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ARTE EDUCAO: UMA PERSPECTIVA DIALGICA DA DANA NO ENSINO DE ARTES

Ramon Diego Fonseca Costa Valdson Jos de Santana Jnior Robson Ferreira de Santana Eixo Temtico 9: Arte, Educao e contemporaneidade

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo a pesquisa e reflexo acerca dos dados obtidos referentes a estruturao do planejamento curricular do ensino de artes com uma especial nfase ao ensino da dana no Ensino Fundamental. A fim de relatar as dificuldades em desenvolver o planejamento curricular de artes nas escolas de ensino fundamental, essa busca comprovar a existncia de um autoritarismo do ensino das artes visuais e um total abandono das artes cnicas. A metodologia adotada foi a da pesquisa quantitativa por meio de dados extrados atravs de questionrios aplicados a professores, pedagogos e diretores das Instituies Zizinha de Guimares e Cnego Filadelfo da cidade de Laranjeiras no estado de Sergipe. Vale salientar que, no caso de laranjeiras em especfico pode-se adotar como linha de pesquisa as sobre danas folclricas deste municpio e sua influencia na formao pedaggica e social. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Fundamental. Artes. Currculo. Planejamento

RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo la investigacin y la reflexin sobre los datos obtenidos sobre la estructura de la planificacin curricular de la enseanza de las artes, con especial nfasis en la enseanza de la danza en la escuela primaria. Con el fin de informar de las dificultades en el desarrollo de las artes en el currculo de la planificacin de las escuelas primarias, este intento de demostrar la existencia de una escuela autoritaria de las artes visuales y un abandono total de las artes escnicas. La metodologa adoptada fue la de la investigacin cuantitativa a partir de datos extrados a travs de cuestionarios a profesores, educadores y directores de

instituciones Zizinha Guimares y Canon City Orange Filadelfo en el estado de Sergipe. Es de destacar que, en el caso de los naranjos, en particular, puede ser adoptado como una lnea de investigacin sobre las danzas populares del municipio y su influencia en la formacin educativa y social. PALABRAS CLAVE: Educacin Primaria. Artes. Plan de Estudios. planificacin

INTRODUO

No ano de 1971, a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacionais, insere as artes no currculo escolar com o titulo de educao artstica o que resultou em uma metodologia de trabalho voltada apenas a ser meramente uma atividade educativa e no uma disciplina como os demais componentes curriculares que exercem um carter cientfico. Contudo, a incluso das artes no currculo foi um grande avano no sentido da formao social e crtica bem como, no tocante do ensino-aprendizagem. Em 1996 promulgada a lei n 9.394/96 que revoga as disposies anteriores e: O ensino de artes constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a prover o desenvolvimento cultural dos alunos (art. 26, 2). Com isso a forma de pensar no ensino de artes evolui de uma mera educao artstica, a uma rea de conhecimento com contedos prprios ligados as atividade artstica e no, mas como uma atividade. Posteriormente, surgem Parmetros Curriculares Nacionais no ano de 1997, que propem para as artes uma funo formadora no menos importante que as demais disciplinas curriculares. O documento de Arte expe uma compreenso do significado da arte na educao, explicitando contedos, objetivos e especificidades, tanto no que se refere ao ensino e aprendizagem, quanto no que se refere arte como manifestao humana. (PCN, 1997, p. 15). A disciplina artes no seu conjunto de linguagens pode relacionar-se com outras reas de conhecimento produzindo assim um melhor resultado na aprendizagem.

Ainda por volta da metade do sculo XX as disciplinas desenho, trabalhos manuais, faziam parte do programa curricular fundamental e secundrio, ou seja, o ensino das artes objetivava um domnio tcnico apenas das habilidades motoras e pouco o domnio crtico. Enquanto as atividades cnicas teatro e danas, tinham apenas por finalidade celebrar as datas comemorativas. No entanto, a escola hoje, sem duvida, um lugar privilegiado para que isto acontea e, enquanto ela exista, a dana no poder continuar mais sendo sinnimo de festinha de fim de ano. (Marques, p. 17. 2007). Segundo os dados obtidos com os questionrios, essa realidade pouco mudou. Inmeros so os fatores responsveis por esse andar a passos lentos, que vai desde o dficit de profissionais habilitados nas reas de artes falta de estrutura. Por contas dos aspectos supracitados, o trabalho em questo tem como finalidade a pesquisa e reflexo acerca dos dados obtidos referentes a estruturao do planejamento curricular do ensino de artes com uma especial nfase ao ensino da dana no Ensino Fundamental. O objetivo maior o de narrar as dificuldades em desenvolver o planejamento curricular de artes nas escolas de ensino fundamental, essa busca comprovar a existncia de um autoritarismo do ensino das artes visuais e um total abandono das artes cnicas. Por meio da pesquisa quali - quantitativa sero buscados e analisados materiais j elaborados, constitudo principalmente de livros, artigos cientficos, peridicos e mdias, alm de pesquisa de campo mediada por questionrios, os quais iro permitir a aquisio de informaes duma forma ampla para obter consistncia e autenticidade ao tema pesquisado.

2. ALGUMAS ANLISES INICIAIS

Segundo os PCN de Artes desejvel que o aluno, ao longo da escolaridade, tenha oportunidade de vivenciar o maior nmero de formas de artes, entretanto, isso precisa ocorrer de modo que cada modalidade artstica possa ser desenvolvida e aprofundada. (PCN, 1997, p.41)

Grfico 1: Quais as modalidades de ensino de artes que compem a grade curricular desta instituio:
3 2 1 0 ARTES VISUAIS DANA MSICA DANA; 0 MSICA ; 0 TEATRO; 0 TEATRO
ARTES VISUAIS ; 2

Fonte: resultados obtidos no questionrio Entretanto, isso pouco ocorre, pois, a maioria das instituies escolares trabalham com planos cuja metodologia paliativa nas quais so traadas datas onde as escolas promovem eventos como dias de palestras ou celebrao de datas comemorativas. So nesses dias que se tenta englobar as artes visuais, como, a dana, o teatro e a msica. So nesses eventos que os prprios alunos criam o espetculo e a preparao tcnica (terica e prtica) por vezes ocorrem apenas em mnimas aulas com alguns temas expostos, porm, suas caractersticas so apenas tericas e nunca prticas. Desse modo, esses planejamentos entram em contradio com os princpios metodolgicos do PCN de Arte, que diz ser necessrio o aprofundamento das modalidades bem como o desenvolvimento do processo continuativo. Ou seja, os planejamentos curriculares dessas instituies remetem as caractersticas da educao artstica da LDB de 1971. Assim sendo, no existe uma modalidade de ensino em especfico embora, em dilogo como os entrevistados ficou subtendido que o ensino de artes plsticas ocupa um lugar maior na cadeia de prioridades dos planejamentos em virtude da falta de estrutura e profissionais habilitados em modalidades como dana e teatro. Ainda segundo os questionrios aplicados, evidente que nenhuma das

modalidades lecionada individualmente como matria o que proporcionaria uma melhor aprendizagem. Desta forma no h um planejamento lgico com contedos programticos ou uma ementa especfica de cada modalidade, dana, teatro, musica e artes plsticas. Em suma, todas so trabalhadas sem uma linha metodolgica da disciplina.

3. PROFISSIONAIS NO ENSINO DE ARTES

Em outro momento acaba-se por retroceder a LDB de 1971 com a (EDUCAO ARTSTICA),

No entanto o resultado dessa proposio foi contraditria e paradoxal. Muitos professores no estavam habilitados e, menos ainda preparados para o domnio de varias linguagens, que deveria ser includas no conjunto de atividades artsticas (artes plsticas, educao musical artes cnicas. (PCN,1997, p. 28).

Como j dito, a evoluo entre a LDB de 1971 e a de 1996 na prtica mnima, pois ainda nos deparamos com dificuldades passadas como a falta de profissionais habilitados como mostra o grfico.

Garfico 2 :O profissional que leciona o ensino de artes ?

2 0 Graduado em artes No Graduado em artes

Fonte: resultados obtidos na entrevista No ensino da disciplina artes, importante ressaltar os ministrantes da mesma so profissionais graduados nas mais diversas reas de conhecimento, no

possuindo a mnima formao ou habilitao em artes. Vejamos o grfico abaixo, de profissionais que lecionam artes:

Grafico 3: Graduaes dos professores que lecionam artes nas intituies pesquisadas
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Fonte: resultados obtidos na entrevista

Porm, no final da dcada de 80 com o movimento de arte/educao, foi-se discutido algumas indagaes sobre o profissional de artes, tendo por objetivo inicial a conscientizao e a reorganizao destes, que por vez acabou mobilizando assim as mais diversas esferas que premiam a educao. O que resultou em ampliao dessas discusses, sobre os dficits no ensino de artes na escola, como o isolamento e a incapacidade do profissional em transmitir o conhecimento das artes.

Historicamente, no entanto, a rea de dana tem sido marcada pela falta de profissionais qualificados para ensin-Ia em nosso pas. Freqentemente deixada a cargo de professores com formao em Pedagogia, Educao fsica ou Educao Artstica que, na maioria dos casos, no tm experincia e/ou reflexo pedaggica com a dana, ela constantemente vem sendo escolarizada e descaracterizada enquanto arte. (Marques, 1999).

4. O ENSINO DE DANA COMO PARTE DO PLANEJAMENTO CURRICULAR

No tocante da incluso da dana no planejamento curricular as escolas foram unnimes nas metodologias, diversos foram os nomes dados a estas, como: plano de ao, projeto pedaggico.... Na verdade a dana entra na matriz

curricular como um contedo a ser trabalhado apenas em datas comemorativas, aberturas de jogos como j foi citado. Mas a dana como matria curricular, formadora de opinio, de conhecimento e desenvolvimento psico-social e motor, no acontece em nenhuma destas instituies pesquisadas. Marques, enfoca bem esse aspecto, quando cita em seu livro....o papel dos professores, uma vez que eles so vistos como coregrafos:

Incluo neste caso as festinhas de fim ano da grande maioria das prescolas das sries iniciais do ensino fundamental. Geralmente o diretor da escola que exige do professor uma dana que seja apresentavel para a concluso dos cursos: um resultado muitas vezes sem processo, pois a dana acaba sendo, em vez de disciplina escolar, festinhas. O professor, desamparado, e muitas vezes altamente despreparado, exige dos alunos que reproduzam, copiem e sigam aquilo que arduamente criou ao assumir suas funes impostas de diretor-coreogrfico...apenas para agradar pais e professores, diretores da escola e supervisores de ensino. (MARQUES, 2007, p.107)

Grafico 4: O ensino de dana faz parte do planejamento curricular desta instituio?

2 1 0 SIM NO

Fonte: resultados obtidos na entrevista O questionrio sucinto e direto o porqu as escolas dentro das aulas de artes no incluem a dana como componente curricular da disciplina. Trs perguntas so indagadas Falta profissional habilitado? A escola no possui estrutura adequada (sala apropriada e material didtico-pedaggico)? Outro?

Vejamos o grfico

Grafico 5: Principais motivos

Falta profissionais habilitados A escola no possui estrutura

Fonte: resultados obtidos na entrevista Para Vargas (2007):

Sabemos que o trabalho educativo deverar ser realizado na escola por profissionais qualificados com formao pedaggica. Para falar em educao necessrio estud-la, conhec-la, question-la e haver sido preparado para que os resultados atingidos sejam positivos. Sair da questo apenas tcnica da repetio de passos e passar a qualificao. Por isso se faz to necessria a formao especifica do profissional da dana. (VARGAS, 2007, p. 80)

A falta de qualificao dos profissionais que lecionam a dana tem o seu fedback imediato em vitude da ideia confusa de que a dana no passa de mera combinao de passos pr-estabelicidos, e pr-determinados, indo de encontro ideias e concepes da dana enquanto componete de ensino das aulas de artes. Sendo assim, pertinente afirmar que fundamental a formao destes profissionais da rea de artes em virtude da necessidade de compreenso e entendimento da realidade dos alunos bem como do espao que contextualiza as atividades a serem desenvolvidas. importante salientar, que uma das coisas que dificultam muitas vezes o ensino de dana nas aulas de arte e, fazem com que estas surtam o efeito esperado, pelo fato da falta de uma estrutura fsica e materiais pedaggicos, haja vista que os gestores e equipes pedaggicas das Unidades Executoras no vem esta disciplina como parte valorativa e integrante do currculo.

5. A EXISTNCIA DE UMA INTERDISCIPLINARIEDADE COM A DANA Embora o ensino de dana no componha a matriz curricular como matria, ela esta presente na escola mesmo que de forma equivocada e com uma metodologia ultrapassada, questionado se existe uma relao interdisciplinar entre a dana e as demais matrias uma vez que ao menos nas gincanas e datas comemorativas estas escolas utilizam-se da dana como forma de expresso. Segundo os questionrios existe uma relao, pois, atravs das

apresentaes dos alunos tenta-se empregar o mximo de sentido da dana para aproveitar ou relacionas com as demais. Percebi muito nas falas durante esta indagao das relaes interdisciplinares uma certa excluso das disciplinas exatas como matemtica, fsica e qumica, pois a resposta sem eram direcionadas para histria, portugus devido as literaturas, sociedade e cultura mas em momento algum pra disciplinas exatas.

Grafico 6: O ensino de dana faz parte do planejamento curricular desta instituio?

4 2 0 SIM NO

Fonte: resultados obtidos na entrevista

... Ser interdisciplinar, para o saber, um exigncia intrnseca, no uma circunstncia aleatria. Com efeito, pode-se constatar que a prtica interdisciplinar do saber a face subjetiva da coletividade poltica dos sujeitos. Em todas as esferas de sua prtica, os homens atuam como sujeitos coletivos, por isso mesmo, o saber, como expresso da prtica simbolizadora dos homens, s ser autenticamente humano e autenticamente saber quando se der interdisciplinarmente... (SEVERINO In FAZENDA, 1998, p.40).

A dana por si uma fonte inesgotavel de possibilidades para o trabalho interdisciplinar, por conta do seu dinamismo bem como por conta do leque de

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opes que possui, podendo agregar valores juntos as demais disciplinas que compem o currculo escolar. 6. CONSIDERAES FINAIS

Embora a escola no oferte muito menos proporcione estrutura pedaggica e fsica ao aluno, os mesmos por conta prpria iniciam pequenos grupos de danas os quais so os prprios danarinos e coregrafos onde passam a se reunir e criar coreografias, tendo apenas como aparato tcnico os meios de comunicao TV, filmes entre outros, atravs desses pequenos grupos de dana que esses jovens descobrem de forma marginalizada o sabor de expressar-se atravs da dana. Segundo Charlot (2006) em dados extrados seu do livro Juventudes Sergipanas, a dana esta em quarto lugar no ranque das atividades que os jovens mais gostam de fazer em seu tempo livre. Esses aspectos mostram que a dana algo que desperta desejo e interesse nos jovens, e pode proporcionar um diferencial nas aulas de artes, motivando o alunado sobre uma perspectiva nova sob a tica de ver as referidas aulas. Diante dos dados obtidos por meio dos questionrios e dilogos com o setor pedaggico e direo destas intuies analisadas chega-se a concluso que o ensino das artes pouco evoluiu. Na teoria documentos oficiais foram criados mas, no cotidiano destas Unidades de Ensino de nada adianta terem estes, pois, os documentos exigem contudo, no proporcionam um apoio na ntegra para as mesma se desenvolverem. A falta de profissionais na rea especfica e estrutura foram bem explicitadas. Por fim, o descaso para com as artes est na falta de compromisso do sistema, que a ttulo precrio sujeita professores de outras reas do conhecimento a ministrarem as aulas de arte, caracterizando-as como disciplinas afins. necessrio e at mesmo imprescindvel que seja revista esta forma de organizao nas matrizes curriculares, haja vista, os universos das disciplinas afins so distintos e no se encaixam no mesmo parmetro.

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REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. "Teoria e prtica da Educao Artstica." So Paulo: Editora Cultrix, 1975. BARRETO, D. Dana... Ensino, sentidos e possibilidades na escola. Autores Associados: So Paulo, 2004. BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei N 9394/96. 2. ed. Bauru: Edipro, 2001. Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais: Artes. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. ___________ Parmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais.

Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. CHARLOT, Bernard. Jovens de Sergipe, como so, como vivem, o que pensam. Governo do Estado de Sergipe. UNESCO. 2006 ____________. Juventudes Sergipanas: relatrio de pesquisa. Secretaria do

Estado de Combate Pobreza e da Assistncia Social. Governo do Estado de Sergipe. UNESCO. V. 1. 2006. GONALVES, Hortncia de Abreu. Manual de Artigos Cientficos. So Paulo: Editora Avercamp: So Paulo, 2004. MARQUES, Isabel. Ensino de Dana hoje: textos e contextos. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. ____________. Danando na escola. 4 ed. - So Paulo: Cortez, 2007.

____________. Ensino de dana hoje: Textos e contextos. So Paulo, Cortez, 1999.

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SEVERINO, Antnio Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica. In FAZENDA, Ivani (org). Didtica e Interdisciplinaridade. 11.ed. So Paulo: Prs, 1998. VARGAS, Lisete Arnizaut Machado de. Escola em dana: movimento, expresso e arte. Porto Alegre: Mediao, 2007. ___________________________________________________________________
Graduado em Licenciatura em Dana pela Universidade Federal de Sergipe - UFS. Graduando em Terapia Ocupacional pela Universidade Federal de Sergipe UFS. E-mail: ramon.lic.danca.ufs@gmail.com. Graduado do Curso de Licenciatura em Letras com Habilitao em Portugus/Ingls da Faculdade Jos Augusto Vieira. Especialista em Arte Educao da Faculdade So Lus de Frana. Mestranda em Cincias da Educao da Universidad San Carlos. E - mail:vldsn@hotmail.com. Habilitado em Magistrio. Graduado do Curso de Licenciatura em Letras com Habilitao em Portugus/Ingls da Faculdade Jos Augusto Vieira. Especialista em Arte Educao da Faculdade So Lus de Frana. Mestranda em Cincias da Educao da Universidad San Carlos. E mail:robsonbrasil01@hotmail.com.