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A ludicidade no ensino de matemtica: uma prtica de ensino com alunos do Ensino Fundamental II (5 e 6 sries) 1
Andreia Maria Cavaminami Lugle2 (UEL) andreiamlugle@yahoo.com.br

Resumo
Este trabalho visou a integrao de alguns contedos de Matemtica do Ensino Fundamental II (5 e 6 sries) com atividades ldicas. Partimos do pressuposto de que possvel tornar as prticas pedaggicas ligadas Matemtica mais ldicas e provavelmente possibilitando a assimilao e reconstruo de conceitos matemticos significativos aos estudantes. Acreditamos que a grande contribuio da pesquisa reside em apresentar e desenvolver junto aos professores e alunos, uma proposta pedaggica fundamentada no ldico enquanto um elemento motivador e facilitador do entendimento dirio e cientfico dos estudantes em relao aos contedos ldicos, subsidiando o ensino da matemtica. Utilizamos uma abordagem qualitativa/participante atravs de entrevistas com alunos, observao, planejamento e aplicao de atividades ldicas. Esta perspectiva de trabalho possibilitou ao aluno descobrir, testar, formular hipteses, reconstruindo conceitos matemticos e trabalhar os contedos aliando-os ao ldico atravs de situaes-problemas, visando ainda estimular o raciocnio lgico. Apresentamos estratgias de natureza ludo-pedaggicas e apontamos caminhos possveis de serem alcanados, relacionando o ldico aos contedos matemticos a serem estudados no primeiro ciclo do Ensino Fundamental II. Tericos como Jean Piaget, Huizinga, Chateau, Brougre, DAmbrsio, Constance Kamii , Carraher, Rizzo , dentre outros, permearam a construo desta pesquisa auxiliando na elaborao e no planejamento de atividades ludomatemticas.

Palavras-Chave: Atividades ldicas, contedos matemticos, re-construo de conceitos matemticos, estudantes co-participantes.

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12PARTE DA DISSERTAO DE MESTRADO, ORIENTADA PELA PROF. DRA. OLGA RIBEIRO DE AQUINO, UEL, 2006. PEDAGOGA, MESTRE EM EDUCAO, DOCENTE DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONRINA.

Abstract
Ludicidade in the teaching of mathematics: a practice of teaching with students of the Fundamental Teaching II (5th and 6th series) This work sought the integration of some contents of Mathematics of the Fundamental Teaching II (5th and 6th series) with activities ldicas. We broke of the presupposition that is possible to turn the linked pedagogic practices to the Mathematics more ldicas and probably making possible the assimilation and reconstruction of significant mathematical concepts to the students. We believed that the great contribution of the research resides in to present and to develop the teachers and students close to, a pedagogic proposal based in the ldico while an element motivador and facilitator of the students' daily and scientific understanding in relation to the contents ldicos, subsidizing the teaching of the mathematics. We used a participant qualitative approach through interviews with students, observation " in locus ", planning and application of activities ldicas. This work perspective made possible the student to discover, to test, to formulate your hypotheses, reconstructing mathematical concepts and to work the contents forming an alliance them with the ldico through situation-problems, still seeking to stimulate the logical reasoning. We presented strategies of nature pedagogic ludo and we pointed possible roads of they be reached, relating the ldico to the mathematical contents be studied her/it in the first cycle of the Fundamental Teaching II. Theoretical like Jean Piaget, Huizinga, Chateau, Brougre, Of Ambrsio, Constance Kamii, Carraher, Rizzo, among other, permeated the construction of this research aiding in the elaboration and in the planning of activities ludomatemticas. Words Key: Activities ldicas, mathematical contents, re-construction of mathematical concepts, students copartners.

Introduo

Iniciamos nosso estudo fazendo um comparativo entre o arquiteto, o educador e o pesquisador. Projetar significa planejar algo, desenhar uma idia e delinear um projeto, por exemplo. Ao construir uma casa precisamos de um arquiteto que elabore um projeto de acordo com nossas intenes, sonhos, desejos, planejando como, quando e provavelmente o valor que necessitaremos para realizar a obra. Depois de projetada a casa, partimos para a sua construo e o que presenciamos muitas vezes que, mesmo um projeto todo delineado e delimitado, pode sofrer algumas modificaes. um cmodo que no condiz com o terreno, o valor de um material de construo, o trabalho de um pedreiro, enfim, as mudanas ocorridas durante o

processo da construo do imvel so necessrias para que se obtenha um resultado no mnimo satisfatrio. Assim como o arquiteto planeja suas aes tambm o educador projeta seus sonhos, desejos e planeja suas aulas tentando proporcionar aos estudantes uma verdadeira aprendizagem. Planejados os contedos e as aes educativas, caminha-se para a sala de aula e o que diferenciar ou aproximar este educador do arquiteto que descrevemos, ser o seu procedimento. Ora, se o educador no considerar as variveis que surgem durante a realizao e aplicao do planejamento, considerando o aluno como protagonista da construo de sua aprendizagem, como alcanar os objetivos propostos inicialmente?! Deste modo podemos aproximar o trabalho do pesquisador com o do arquiteto e do educador, pois todos iniciam sua obra elaborando um projeto e delineando objetivos para se alcanar um produto final; para o pesquisador ser o trabalho cientfico; para o arquiteto, a casa; e para o educador, a aprendizagem do aluno. Neste sentido, nos propomos a construir um projeto em que pudssemos contribuir para a construo de conhecimentos matemticos de forma mais ldica, uma vez que falar de Matemtica nos possibilita muitos recortes para uma pesquisa. Elaboramos a hiptese de que o jogo pode ser um elemento motivador para promover a reconstruo de conceitos matemticos despertando o interesse, a co-participao dos estudantes subsidiando o entendimento intelectual dos contedos introduzidos durante as aulas de Matemtica. Muitos so os estudiosos e pesquisadores que colaboraram, com suas pesquisas sobre o desenvolvimento da criana e a utilizao de atividades ldicas nas aulas de matemtica. Mas a grande dvida como relacionar teorias to bem fundamentadas na prtica pedaggica, no cotidiano escolar e na relao teoria e prtica? Esta foi a questo que sempre esteve presente em nossa caminhada profissional e que norteou o incio da pesquisa. Tivemos como meta, desmistificar que o ensino de matemtica, o fazer matemtico atravs de atividades que exigem o raciocnio formal e/ou abstrato, seja difcil. Como? Nossa escolha foi introduzir atividades ldicas aliadas a questes de natureza matemtica, com atividades encadeadas e priorizando a interao dos estudantes nesta construo. Desta forma objetivamos investigar, atravs de dilogos com professores, quais as dificuldades manifestadas pelos alunos na apreenso do contedo de matemtica, para ento

planejar e realizar com os alunos atividades ldicas relacionadas com a matemtica, envolvendo contedos curriculares especficos do Ensino Fundamental II ( 5 e 6 sries); promover a integrao do contedo de matemtica do Ensino Fundamental II (5 e 6 sries) com atividades ldicas de acordo com as necessidades e dificuldades das turmas observadas; encorajar o aluno a descobrir, testar, formular suas hipteses, reconstruindo conceitos matemticos; elaborar atividades ldicas envolvendo contedos matemticos e trabalhar a matemtica, aliando-a ao ldico atravs de situaes-problemas, visando estimular o raciocnio lgico-matemtico. 1. Vivenciando e Reelaborando Conceitos Matemticos Num primeiro momento partimos em busca da teoria que norteou nossos estudos na tentativa de equacionar a problemtica constituda na pesquisa. Optamos em estudar e ter como base a teoria piagetiana. Abordamos esta teoria porque acreditamos que o professor, para planejar sua prtica pedaggica, necessita estudar e compreender as fases do desenvolvimento do aluno, entendendo desta forma, que estas fases so pautadas em muitos fatores (psicolgicos, sociais, afetivos, cognitivos) interligados processualmente e que, so ou no estimulados em nossas aulas, dependendo da ao educativa do professor. De acordo com Goulart (1990), a teoria piagetiana nos auxilia na compreenso de como a criana vai construindo o modelo de mundo em cada perodo de sua vida, compreendendo que os erros cometidos so resultados de uma forma particular de interpretar este mundo de acordo com a viso deste ou daquele momento. Acreditamos que estudar e compreender constructos citados por Piaget (1956) tais como reversibilidade, conservao, incluso de classes, assimilao, acomodao, dentre muitos outros, quando bem compreendidos e trabalhados, possibilita efeitos motivadores e significativos aprendizagem do aluno, transformando a prtica pedaggica. Antes, preciso registrar, que estamos cientes de que a teoria piagetiana no est voltada para a prtica pedaggica, mas muitos autores como Macedo (1992), Kamii (1996), DeVries (1987), dentre outros, transpem esta teoria para a sala de aula demonstrando que possvel fazlo. Promovemos tambm, uma reflexo fundamentada na anlise terica sobre a relao do ldico e a Educao Matemtica. Segundo Grando (2004) o jogo possibilita o imaginar e esta

imaginao traa caminho abstrao. Concordando com a autora, podemos acrescentar que em um momento ldico, o aluno pode ainda, ressignificar e assimilar um conceito matemtico caracterizado como abstrato e/ou essencialmente formal. De acordo com o pensamento de Chateau (1987, p. 52), encontramos outros motivos tericos que embasaram tais escolhas, ou seja, a fora educativa do jogo est, pois, no fato de apresentar obstculos que a criana quer transpor [...]. O autor acrescenta ainda que a educao escolar pode motivar seus alunos apresentando-lhes desafios interessantes, atravs dos jogos. Trabalhar com jogos uma oportunidade de desenvolver constructos importantes para o raciocnio lgico-matemtico ampliando, assim, a criticidade, a reflexo, a flexibilidade do pensamento, a reversibilidade e a construo de possveis novos esquemas. Segundo Macedo; Petty; Passos (2000) jogar proporciona a aquisio do conhecimento porque o sujeito aprende sobre si prprio, sobre o prprio jogo, sobre as relaes sociais relativas ao jogar e sobre determinados contedos trabalhados no contexto escolar. Os jogos podem ser utilizados e contriburem de diversas formas, dependendo do objetivo que se prope alcanar. O jogo pode ser um recurso motivador da aprendizagem propiciando trocas de idias, desafios, argumentaes, mobilizando assim, o sujeito a pensar e reelaborar suas hipteses. Desta forma, utilizar o jogo como desencadeador do pensamento uma estratgia pedaggica que auxiliar no desenvolvimento lgico-matemtico. Nossas proposies vm no sentido de demonstrar que o ldico desafia a criana a pensar, buscar estratgias, interagir com o outro, trocar idias, explicar seu ponto de vista, seu raciocnio e construir novos conhecimentos. Esta ao inquietante a base do saber matemtico. Preocupados com uma metodologia pertinente a esta proposta, elaboramos um projeto em que optamos por uma pesquisa qualitativa/participante porque necessitamos que o aluno fosse o protagonista da construo de sua aprendizagem e o professor o instigador, mediador desse processo. A escolha desta metodologia deu-se por entendermos que a pesquisa participante colabora intensamente para a formao do educador pesquisador comprometido com a transformao social. Neste sentido, observamos, planejamos e aplicamos atividades ludomatemticas a fim de possibilitar uma vivncia em que os sujeitos co-participantes reconstrussem conceitos matemticos.

2. O Resultado de uma Vivncia Ludo-pedaggica Trs elementos caminharam e foram presenas constantes em nossa pesquisa o jogo, a Matemtica e os sujeitos co-participantes deste projeto. Partimos do princpio de que era possvel relacionar contedos matemticos com atividades ldicas com a finalidade de motivar e despertar o interesse dos alunos nas aulas de Matemtica. Foi ento, que aceitando este desafio inicial, fundamentamos nossa ideia teoricamente a fim de subsidiar a prtica que viria mais tarde com a aplicao das intervenes. Propusemos-nos a investigar, atravs de dilogos com professores, quais as dificuldades manifestadas pelos alunos na apreenso do contedo de Matemtica, para ento planejar e realizar com eles atividades ldicas, envolvendo contedos curriculares especficos do Ensino Fundamental II ( 5 e 6 sries). Acreditamos que a escolha pelo ldico como elemento motivador da reconstruo de conceitos matemticos foi uma opo valiosa. Pudemos vivenciar momentos de descobertas, divertimentos, interesse dos alunos pelas atividades e de construo do conhecimento. Estudando Constance Kamii (1994), presenciamos em nossa jornada de atividades ludomatemtica, muito de suas contribuies sobre a importncia de se trabalhar com jogos e desfrutamos tambm de situaes onde ocorreram desequilbrios possveis e instantes de assimilao, confrontos de pontos de vista, mobilizando os estudantes a pensarem e argumentarem suas hipteses, constructos estudados e apresentados por Piaget (1975), to essenciais para o desenvolvimento do raciocnio lgico. A cada estudo terico e em contato com a realidade escolar atravs das observaes fomos fomentando a vontade de planejar as intervenes. Nossa proposta era tentar subsidiar as aulas de Matemtica acrescentando o ldico como um elemento embelezador, que despontasse no aluno a vontade de participar dos jogos utilizando-se de conceitos matemticos j trabalhados pelo professor regente. Procuramos articular, estrategicamente, as atividades planejadas tentando, na medida do possvel, dinamizar a aprendizagem nas aulas de Matemtica e principalmente, ocasionando novos desafios para o repensar sobre os conceitos matemticos estudados naquele momento.

Muitas atividades foram aplicadas com duas turmas 5 e 6 sries, dentre elas a resoluo de problemas de Regra de Trs Composta e Simples em grupos e a explicao dos resultados obtidos atravs de histria com fantoches. Bustamante (2004) enfatiza que a ludicidade pode ser uma prtica de ensino fundamental para a efetiva construo do conhecimento. Tudo indica que foi isso que aconteceu durante o trabalho de interveno, comprovado pelas respostas dos grupos protagonistas quando interrogados sobre como eles gostam de aprendem matemtica. Algumas respostas obtidas foram: gosto de aprender matemtica fazendo jogos, brincando, rindo, gosto de aprender como se fosse brincadeira, de todo jeito, na computao, na quadra, na sala de aula, eu gosto de aprender matemtica me divertindo, dentre outras respostas, que aos nossos ouvidos soaram como estmulos para continuarmos o trabalho, visando apresent-lo comunidade de educadores no sentido de contribuio deste estudo s suas prticas pedaggicas. Sabemos que a construo de um determinado saber no um jogo em si, mas considerando as respostas dos alunos sobre aprender Matemtica possibilitou-nos analisar se o recurso que escolhemos para motivar a provvel reconstruo de conceitos matemticos representou um arranjo novo na prtica pedaggica das aulas da disciplina em questo, pois foi possvel perceber que esse elemento motivador funcionou como um embelezamento vlido para a estimulao do pensamento lgico-matemtico.

2.1 Reflexes sobre uma possibilidade vivenciada

Gostaramos de destacar que uma das contribuies de nossa pesquisa esteve em demonstrar que possvel relacionar conhecimentos matemticos com atividades ldicas, neste caso, os jogos. Porm, ressaltamos que no o jogo pelo jogo, ou qualquer atividade que pressupe um jogo. Primeiramente precisamos conhecer o grupo de alunos com o qual trabalhamos, diagnosticarmos as possveis dvidas, visando estabelecer objetivos e assim promover oportunidades de interao e de troca de idias. preciso um jogo articulado, planejado e que desafie os seus jogadores buscarem a construo de novos conhecimentos. Neste processo, evidenciamos a responsabilidade da ao do educador, muito mais que simples organizador da atividade, ser ele o instigador deste conhecimento para que ocorra o

processo da aprendizagem. Ao assumir o papel de instigador e mediador, a ao e o planejamento do professor priorizaro o estudante como protagonista da construo do seu conhecimento. E neste sentido podemos encontrar nos jogos este auxlio. Neste sentido ainda, vivenciamos que os jogos, dentro de seus limites e possibilidades, permitem a reconstruo de alguns conceitos, desequilibra o sujeito despertando-o para a anlise de situaes que no estava esperando que acontecesse. Este inesperado provoca o que Piaget (1975) retrata de desequilbrio procedendo assimilao, acomodao e enfim a equilibrao, sendo estes constructos bsicos e importantes na construo do conhecimento. Com base na concepo piagetiana e durante o desenvolvimento de nossa proposta, presenciamos alguns momentos em que os estudantes foram desafiados pelo inesperado, mesmo j conhecendo o contedo que estvamos trabalhando. O jogo possibilitou aes mentais em que o alunado buscou pela anlise e reflexo, os subsdios e os constructos prprios e/ou conhecidos por eles, aprimorando, certamente, a assimilao destes. Dentro desta perspectiva, necessitamos tambm de uma mudana de postura e planejamento do professor em sala de aula. Sabemos atravs de estudos cientficos - que o professor possui um programa curricular para cada fase escolar, mas isto no o impossibilita de planejar e encadear atividades diferenciadas e envolver o aluno no processo de aprendizagem para assim integrar conceitos matemticos. Repensada a postura, o planejamento e o uso de constantes exerccios em folhas mimeografadas esses seriam acrescidos de atividades estimuladoras e pertinentes ao raciocnio lgico. No estamos querendo dizer que os exerccios em folhas mimeografadas devam ser extintos do contexto escolar, mas utilizados de forma mais restrita, porm ldica e/ ou dinmica para que a aprendizagem no se transforme em reproduo de conhecimentos. A opo por um trabalho constante com exerccios repetitivos pressupe muitas vezes, um trabalho individualizado, a organizao do espao em sala de aula em carteiras, na maioria das vezes, dispostas em filas, no propiciando a troca de idias e, portanto, a elaborao de hipteses acontece ocasionalmente quando um grupo ou outro de alunos resolvem conversar entre si. Assim, analisando o resultado das atividades, o dirio de campo e confrontando com a teoria que nos propusemos estudar, podemos, em tese, considerar que a Matemtica complexa. Complexa e/ou abstrata no no sentido de que incorporada somente por meio de transmisso. Mas podemos consider-la abstrata porque a sua construo parte da relao lgico-matemtica

que cada sujeito formula e esta singularidade humana que lhe d um atributo de uma construo contnua, praticamente inacabada. Neste sentido, a reorganizao do espao escolar, as situaes desafiadoras e a integrao dos contedos curriculares entre si auxiliam no processo de reconstruo do conhecimento, provocam a ao mental e o sujeito despertado e desafiado a modificar suas estruturas mentais, assimilando um novo esquema, uma nova conquista. Apresentar aos alunos e aos professores a possibilidade de integrar o ldico como elemento motivador da reconstruo de conceitos matemticos, somente um dos muitos projetos e ideias que podemos e devemos realizar visando aprimorar a nossa prxis nas aulas de Matemtica. Deste modo, encerramos convictas de que o nosso compromisso pedaggico foi cumprido junto aos sujeitos protagonistas e por termos colaborado na reelaborao de alguns conceitos matemticos dos estudantes co-participantes desta pesquisa. Acreditamos que outra grande contribuio deste trabalho, reside no fato de que possvel desmistificar a ideia de que a Matemtica um bicho-papo. Para isto, precisamos modificar nossa metodologia, repensar o programa curricular e possibilitar a utilizao de recursos no caso desta pesquisa, o jogo - como motivao e exerccio na reconstruo da aprendizagem. Finalizamos nossas reflexes remetendo as palavras sbias de DAmbrsio (1993) que ressalta que a pesquisa a essncia da construo do conhecimento matemtico. Desta forma queremos convidar a todos que realizem estudos e/ou pesquisas nessa rea do conhecimento para que possamos socializar nossas idias e conquistas objetivando uma busca constante da melhoria do processo de ensino e aprendizagem deste conhecimento especifico a Matemtica.

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