CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO GLOBALIZACIN Desde el aula de clase Carlos Alberto Zambrano Barrera*

Universidad Pedaggica Nacional Bogot D.C. - Colombia

. RESUMEN La globalizacin es un proceso que presenta aspectos diversos y complejos. Esta se ha llevado al aula de clase pero enfrenta diversos retos, tales como, la confrontacin de los imaginarios frente a aspectos concretos de los procesos globalizantes; el disciplinar, cuyo reto se ha planteado en cmo convertirla en un proceso de aprendizaje. Otro aspecto, consiste en cmo articular el mundo del trabajo, la educacin y la comprensin de estos procesos. Retos que pretenden superarse por medio de la creacin de actividades cuya experiencia se describe y analiza. PALABRAS CLAVES Globalizacin, aprendizaje, competencias, experiencia de aula.

INTRODUCCIN

Los procesos educativos se han venido transformando con el surgimiento de las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin. Estas tecnologas, desarrolladas en el marco de la Globalizacin, han puesto en evidencia que el aprendizaje no es una accin exclusiva de los sistemas educativos tradicionales. Hoy en da el acceso a la informacin se ampli hasta fronteras antes no imaginadas. Sin desconocer que la sola informacin no es fundamental en los procesos educativos.

Licenciado en Ciencias Sociales, Magster en Ciencia Poltica. Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional. Integrante Grupo de Investigacin GEOPAIDEIA. Correo electrnico: cazabe@gmail.com

Nuevos retos se tienen que afrontar. Desde el cambio en los enfoques pedaggicos hasta la misma prctica de aula. Esta, pierde su centro de gravedad y la exigencia se centra en la generacin de alternativas que vinculen el mundo de la vida con el mundo de la educacin.

Nuevas experiencias se adelantan en diversos mbitos bajo una conceptualizacin novedosa. Trminos como logros, competencias, transversalidad, y otros, adquieren nuevos significados y se redimensionan para adaptarse a las realidades de un entorno cambiante y con nuevos requerimientos para nuestros futuros profesionales.

CAMBIOS DEL ENTORNO EDUCATIVO

Procusto fue un bandido del Atica, que detena a los viajeros, los extenda sobre un lecho de hierro y los estiraba hasta hacerlos coincidir con la medida del lecho. Teseo mat al terrible Procusto sometindole al mismo castigo que l practicaba Norberto Boggino

Al igual que Procusto, las instituciones educativas trataban de dar las dimensiones hasta donde debamos estirarnos para acoplarnos a todo su currculo. Pareca que la sociedad era la que deba acomodarse a las reglas de la formacin acadmica y no al contrario. En este panorama la Universidad se fue quedando rezagada.

Finalizando el siglo XX hubo un auge de diversos modelos pedaggicos, planteados como alternativa frente a lo que se empez a denominar: enseanza tradicional. Este auge no estaba desligado de los cambios que vena afrontando la sociedad en general. Emergen nuevas formas de individuacin con valoraciones diferentes de las que conocimos las

generaciones anteriores. Esto exige por parte de la institucin educativa generar nuevas formas de ensear ... para que los sujetos puedan cumplir con las exigencias impuestas por el modelo socioeconmico y sociopoltico vigente (Hoyos; 2003:105).

Este reto parece ser superado en el momento de flexibilizar la estructura curricular, encaminndose hacia la formacin en competencias y la formacin integral. Conceptos que han generado intensas discusiones 1. Las cuales se pueden llevar a la frmula de: Un saber hacer en contexto.

El centro de gravedad del proceso educativo pasa del docente al estudiante. Del ensear, actividad por excelencia del primero se pasa al aprender que es ms caracterstico del segundo. De all que se empiece a dar mayor relevancia a situaciones de aprendizaje de la experiencia (Hoyos, 2003:136) de tal modo que el sistema educativo ... deber organizarse en beneficio del desarrollo de habilidades en los estudiantes, para que puedan desempearse adecuadamente en una sociedad cada vez ms virtual (Hoyos, 2003:105).

De acuerdo con este razonamiento, podemos afirmar con Michel Brater que ... si la escuela [universidad] quiere ser algo ms que una instancia de adjudicacin de adquisiciones formales y habilitaciones de acceso, tendr hoy que prescribir este nuevo objetivo de aprendizaje y de formacin que es la exigencia de una capacidad autnoma de accin (Brater; 2002:138). Esto se traduce en que el trabajo que ha de realizarse en la universidad no es la simple transmisin de saberes sino la construccin de varias cosas:
1

Vase por ejemplo el Artculo de Hernn Escobedo El desarrollo Curricular en torno a problemas. Estrategia Para lograr Profesionales competentes En revista EAN N 48 mayo - agosto de 2003 P. 18 a 27

nuevos saberes, un proceso educativo centrado en el aprendizaje y la formacin en la autonoma. En cuanto a la divisin entre el mundo de la vida y el mundo de la educacin, las nuevas dinmicas buscan centrar el trabajo de aula en escenarios ms reales. El trabajo de aula se desarrolla en un dialogo constante con la realidad tanto del estudiante como del pas. Aqu se tropieza con una dificultad que es el poco acceso de los estudiantes a fuentes de informacin sobre la realidad nacional e internacional.

Ante la hiper-especializacin de principios del Siglo XX, la necesidad de comprender la vida humana y su relacin con los contextos culturales implic un replanteamiento en los enfoques y mtodos de cada disciplina (Agudelo; 2002: 25) pues dar razn de los nuevos procesos no es tarea fcil para asignaturas centradas en un solo aspecto de la realidad y con una visin alejada del conjunto. Nuevos problemas: como las violencias, los integrismos, los problemas ambientales, los acuerdos e integraciones regionales a todo

nivel, el resurgir de conflictos que parecan resueltos, la masificacin de la cultura, Requieren de... miradas interdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad (Brater; 2002:134).

LA IDEA DE GLOBALIZACIN

En este aparte se realiza una sucinta descripcin de algunos enfoques y propuestas de ver la globalizacin.

Afirmar que se est viviendo una poca de globalizacin, genera discusiones acerca del significado de esta afirmacin y de sus alcances. En diversas instancias, tanto pblicas

como privadas, colectivas e individuales, se tejen diversas formas de ver la globalizacin. Nestor Garca Canclin menciona una visin circular y una tangencial (Garca; 2001:12), las cuales dependen del acceso a los procesos globalizadores. Mientras que Muchos globalizadores andan por el mundo fingiendo la globalizacin (Garca; 2001:12. El trmino global hara referencia a algo completo, general, entero, total, integral, universal e ilimitado (Jimnez; 1999:76). Lo que conduce a pensar que no existe tal tipo de relaciones ya que la economa mundial se sigue caracterizando por la administracin de las economas nacionales (Fazio; 2002:32)

Si, no nos encontramos en una globalizacin plena cul puede ser la alternativa de anlisis? Tendramos dos categoras para responder: la internacionalizacin y la Kostinskiy, citado por Luis Carlos Jimnez, afirma que la

mundializacin.

internacionalizacin es la situacin en la cual las economas nacionales se relacionan entre ellas a un cierto nivel, principalmente elevado (Jimnez, 1999:76). Mientras que la Mundializacin se produce debido a una contraccin del espacio dentro de los dominios sociales, econmicos y del transporte (Jimnez; 1999:76) Atendiendo a la primera definicin esto significa que las actividades econmicas trascienden las fronteras del propio pas para iniciar relaciones en otros pases. Jimnez ofrece una perspectiva ms genrica al plantear que puede ser la manifestacin de cualquier fenmeno a escala mundial.

La globalizacin, desde la ptica de este autor, Jimnez, se refiere al proceso mediante el cual la mundializacin... es capaz de producir cambios e integrar... a otras instancias... como la poltica, la cultura y el soporte territorial (Jimnez; 1999:78). Es decir, la globalizacin es el proceso visto de manera integral.

El campo en el que mayor desarrollo han tenido los procesos de integracin y de mundializacin es el econmico. De all que diversos autores centren sus anlisis en el comercio. Incluso alcanzan a prever lo que ser la narrativa histrica del futuro

calificando a los actuales mercados nacionales protegidos, en un futuro histrico, como unidades econmicas limitantes del comercio que se oponan al desarrollo econmico mundial (Nieto; 2004:13). Mauricio Nieto en su libro: Globalizacin y tratados de libre comercio, realizan un recorrido histrico por la consolidacin de la economa mundial capitalista con la visin de que la tendencia predominante es a la desaparicin de todos los obstculos y las fronteras que pueda limitar el desarrollo comercial de nivel mundial" (Nieto; 2004:13) y el nuevo centro de poder ser trasladado a la empresa y los procesos sern mediados en absoluto por las tecnologas de la comunicacin y de la informacin.

Pero estos procesos no son de reciente data. La globalizacin, hunde sus races en lo ms profundo de la historia dir Fazio para significar que la inmediatez del sistema de vida actual hace parecer que las cosas siempre han existido tal como las conocemos y perdemos la perspectiva histrica. Aunque, como afirma Garca Canclini, otros colocan el origen a mediados del siglo XX, cuando las innovaciones tecnolgicas y comunicacionales articulan los mercados a escala mundial (Garca; 2001:45). Fazio Propone cuatro categoras desde las cuales explorar este fenmeno, estas son: estructura, estadio, coyuntura y proceso (Fazio; 2002a:27). En la primera categora se observan ms fallas que aciertos. Puesto que la estructura supone una totalidad con unos elementos subordinados y con relaciones relativamente estables. Dichas relaciones se determinan en un momento dado sincrnicamente por lo cual el papel del pasado histrico se torna irrelevante. En contraste, la realidad muestra

que las relaciones globalizantes no se presentan de forma uniforme. Aunque existen regiones altamente integradas al proceso globalizador otras estn olvidadas de los grandes centros integradores, caso de frica Subsahariana y Hait.

El estadio corresponde a una etapa dentro de un proceso. En este sentido la globalizacin es observada como una fase correspondiente al desarrollo del capitalismo, donde las relaciones se han intensificado y hay una transfiguracin de diversos actores como el Estado-nacin, el orden mundial y el papel de la empresa privada.

Las regiones del planeta se realinderan dentro de una lgica econmica dando paso un orden geoeconmico. Las regiones gravitan alrededor de centros financieros, de toma de decisiones y con la capacidad de vincular otras reas al proceso globalizador. Este nuevo tipo de relaciones espaciales se han denominado glocalizacin para significar que los eventos dentro de una localidad determinada puede generar efectos a escala global y, a su vez, que las tendencias globales determinan los eventos en las localidades.

En este estadio de la globalizacin se presentan diversas coyunturas. Estas se entienden como un conjunto de factores y circunstancias, articulados entre s, que se presentan en un momento determinado, ejerciendo influencia sobre las dinmicas propias de cada proceso. Estas coyunturas pueden llegar a realizar transformaciones en las estructuras convirtindose en situaciones permanentes. Situaciones como la Tercera Revolucin Industrial, con cambios en los modelos de produccin, la terciarizacin de la economa, la expansin y concentracin de los medios de comunicacin son aspectos cuyas coyunturas han venido reconfigurando el orden mundial en diferentes niveles.

Las etapas y las coyunturas son parte del proceso globalizador. Entender la globalizacin como proceso implica el riesgo de asumirla en un sentido exclusivamente positivo, como si fuera el trnsito de la sociedad hacia algo mejor. As como es un error concebirla como una sucesin de acontecimientos sin mayores sobresaltos.

Pero es una concepcin ms realista. Pues a la idea de un proceso de dimensiones planetarias donde, no necesariamente, todas las regiones han entrado de igual forma, como se mencion antes. Esto implica que el redimensionamiento espacial tampoco es homogneo. Una tarea bastante compleja es la de comprender la desterritorializacin y la recomposicin de lo espacial en las nuevas dimensiones globalizantes. Cuando se afirma que se rompen las fronteras no es muy claro a qu se hace referencia con exactitud. Cabe mencionar dos ejemplos: las comunicaciones y la construccin de las macrorregiones.

Estas, y otras, discusiones se abordan en el aula de clase llevando el trabajo desde las perspectivas filosficas hasta las acciones ms concretas que implica la globalizacin vista como un proceso en el cual nos empezamos a desenvolver y cuyas consecuencias no son, por ahora, del todo claras.

DIDCTICA DE LOS JUEGOS DE SIMULACIN

Despus de este breve recorrido conceptual la tarea que surge es llevar estas discusiones a un plano real cercano a la vida de los estudiantes. Llevar la globalizacin como tema al aula de clase, implic realizar una aproximacin acerca de cul camino era el mas aconsejable a seguir. Como la intencin que se persigue es propiciar una dinmica que favoreciera el establecimiento de relaciones entre el mundo de la vida acadmica y otras esferas del individuo, entonces se plantearon tres aspectos: la dinmica de grupo, el juego y la simulacin.

As es que encontramos que la dinmica de grupo es una tcnica vivencial (Andueza; 1989:11), donde el estudiante vive la experiencia, pero no de forma individual sino en interaccin continua con otros. Es decir, que no se limita a la simple recepcin de datos aportados por un experto, sino que favorece la comunicacin adems que favorecen la adquisicin de capacidades, habilidades y aptitudes y en el plano disciplinar consolidan la interpretacin realista de los estudiado tericamente en clase (Andueza; 1989:12).

Las tcnicas grupales son definidas como: estructuras prcticas, esquemas de organizacin, normas tiles y funcionales..., son procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo (Andueza; 1989: 35).

Entre las ventajas que describe Mara Andueza tenemos: Desarrolla la capacidad de investigar, descubrir, experimentar, razonar, comunicarse, expresarse y escuchar.

Aumenta la capacidad de crtica, la inventiva, el espritu de colaboracin, la toma de decisiones, el enfrentamiento ante nuevas decisiones.

Los miembros deben trabajar y pensar como unidad, regidos por un propsito definido. (Andueza; 1989:21).

Es importante diferenciar la dinmica de grupo del juego. Existe multiplicidad de dinmicas de grupo que no implican el juego, tales como: la mesa redonda, la entrevista, el panel, el congreso, seminario, la lluvia de ideas, el debate, por slo mencionar algunos.

El juego es una forma de dinmica de grupo. Aqu es empleado como un recurso para brindar posibilidades de construccin del conocimiento intelectual, para que el individuo y el grupo logren apropiarse de estos saberes, es decir, como instancia de aprendizaje curricular (Ivern; 2001:43).

El juego es considerado como una forma de apropiarse del sentido de mundo. De all que cuando jugamos estamos entrando en lgicas de participacin, de experimentar la pertenencia a una cultura, de apropiarnos de ella.

El juego que se ha seleccionado, Alberto Ivern lo denomina juego de proyecto el cual lo define como juego didctico cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de la capacidad de estructurar un proyecto para alcanzar un fin deseado, fomentando el desarrollo tanto de la creatividad como del pragmatismo (Ivern; 2001:37).

En este juego deben desarrollar un proyecto de negociacin, asumiendo el papel de los negociadores. Esta simulacin es definida como el desarrollo y utilizacin de modelos para el estudio de la dinmica de los sistemas existentes (Carretero, citado por Prez; 1994:119).

Segn Griselda Prez, citando a Mario Carretero, el juego de simulacin: permite analizar los modos de representacin (Prez; 1994:122). Donde los participantes ponen en practica todo su saber tanto conceptual como terico y actitudinal. En este tipo de juego es posible analizar las consecuencias de las decisiones tomadas, sobre todo cuando se asume la responsabilidad de una decisin que pueda afectar las relaciones socioespaciales de todo un pas.

Desde esta triple perspectiva se propuso la realizacin de una dinmica de grupo centrada en un juego de simulacin para el desarrollo de la clase.

LA GLOBALIZACIN UNA DINMICA DE AULA

Con base en estos dos aspectos: la discusin terica sobre los sentidos de la globalizacin y las dinmicas de grupo, ahora se muestra cmo se articul con la didctica.

En el aula de clase se inicia la concrecin de tres aspectos, a saber: La filosofa Institucional, el contexto de la educacin, en este caso un mundo en proceso de globalizacin, y un modelo de gestin curricular.

En el transcurso del planeamiento del currculo de aula, se reflexiona sobre la relacin existente entre estos tres aspectos y la manera cmo las actividades de clase pueden conducir a los estudiantes a desarrollar sus competencias, mediante la implementacin de los modelos pedaggicos. Se considera que al establecer una relacin de coherencia entre estos elementos se estructuran mejor los procesos curriculares.

En aras de lograr un mximo de coherencia, se evita intencionalmente, considerar que existen dos mundos: el real y el educativo, pues dicha distincin ha provocado que los temas, ejemplos, ejercicios y dems actividades sean tomados como herramientas para la clase, sin tener en cuenta los contextos de los estudiantes. Provocando que las competencias sean alcanzadas para el aula de clase y no para toda la vida.

En este sentido la reflexin sobre la realidad

es una sola. Pero con la idea de

complejidad, no significa que sea una mirada simplista y atomizadora. Por el contrario el proceso globalizador, requiere de una visin del conjunto de factores y de sus interrelaciones en la configuracin del orden mundial actual en los niveles: econmico, poltico, cultural y social. Es una visin que pretende integrar, transformando la

asignatura en un saber integrado e integrador.

Podra afirmarse que el trabajo de aula debe conllevar a la comprensin de la realidad que se pretende explicar. As uno de los desafos que se ha planteado en el trabajo de aula es comprender la idea de un proceso globalizador mltiple y polifactico.

Debido a que el mayor desarrollo alcanzado por los procesos globalizadores se ha dado en el campo econmico, este se toma como centro de anlisis. Pero se ha pretendido

establecer relaciones con los dems campos a travs de una visin transversal en la que se integran las dimensiones polticas, culturales, sociales y espaciales. La transposicin de este conjunto de relaciones y de procesos al aula de clase implica varios problemas. Uno de ellos es encontrar los elementos categoriales que sirvan de eje articulador y al mismo tiempo ofrezcan una perspectiva transversal. Esto en el sentido en que el abordaje de esta temtica desborda los parmetros de cualquier clase tradicional. La globalizacin no es un cuerpo ms o menos coherente de conocimientos tericos y mucho menos prcticos.

Esta localizacin del tema por fuera de las reas del saber permite orientar el trabajo de los estudiantes en forma integradora. Se toman, entonces, algunos organizadores temticos que permitan el trabajo con diversos contenidos los cuales, a su vez, provienen de las diferentes reas del saber. Esto facilita tender puentes de coherencia (Boggino y Huberman; 2002: 34) entre el mundo de la vida y la vida acadmica.

De otra parte, no existe consenso acerca de las categoras ms apropiadas para el estudio de la globalizacin. Las disciplinas tradicionales de las ciencias humanas y sociales parecen quedar rezagadas ante la velocidad con la que los hechos suceden y las categoras, conceptos y modelos no logran responder adecuadamente para generar marcos de interpretacin que den cuenta de la realidad que se est viviendo.

El enfoque que se le d a la temtica marca los derroteros que ha de seguir el trabajo de aula. As se identifican diversas tendencias, los anti-globalizacin, los escpticos y los fervientes defensores de esta. Estos ltimos son los que consideran que es lo mejor que pudo suceder a lo largo de toda la historia. Otra tendencia est enmarcada por los que

asocian el trmino globalizacin con economa y en particular con el neoliberalismo, considerando que los dos trminos son sinnimos. As mismo, el enfoque que se asume pretende reflexionar a partir de la bsqueda de relaciones entre diversos elementos y procesos. En este sentido el nfasis del trabajo en el aula se orienta a lograr la comprensin de la forma en que se han organizado las diversas redes de interpenetracin (Fazio; 2002:18).

En la clase se pretende mostrar dos niveles de accin globalizante: los acuerdos marco de los procesos de integracin regional y el desempeo del empresario dentro de dichos acuerdos. Por lo cual se han tomado dos modelos para implementarse como parte de la clase: el primero las negociaciones del Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Colombia, Ecuador, Per y los Estados Unidos y el segundo la idea de una Macro - rueda de Negocios.

Se adopta en cada uno de estos modelos el enfoque problmico en relacin con el estudio de caso. El punto de partida est constituido por los saberes previos de los estudiantes, con este enfoque se pretende lograr explicaciones multicausales a diversos fenmenos y procesos sociales. Para obtener tal finalidad se seleccionan diversos tipos de lecturas, las cuales se renuevan de forma continua; inicialmente se retoman textos como la cita que hace el profesor Hugo Fazio de un Italiano del siglo XVII quien emplea trminos como El mundo es una sola aldea..., ... cualquier hombre con dinero puede adquirir mercancas... (Fazio; 2002:1) Estas frases son ubicadas espacial y

temporalmente a finales del siglo XX y en alguna parte del mundo occidental.

Esta ubicacin est condicionada por los sistemas de significacin social (Boggino y Huberman; 2002:41) que son anteriores a la accin cognoscitiva propuesta. En este momento se abre un campo propicio para iniciar una intervencin pedaggica hacia el descubrimiento de las causas de tales afirmaciones en un contexto diferente del nuestro.

El trabajo se ha organizado en tres etapas: la preparacin, el desarrollo y la retroalimentacin.

En la primera fase se organizan grupos de acuerdo con los actores implicados directamente en la negociacin. A travs de indagaciones en diversas fuentes se prepara cada grupo con miras a conformarse como equipo negociador. La informacin se organiza teniendo en cuenta aquella que sea pertinente al tema: estructura productiva de cada pas, caractersticas socio-demogrficas, polticas macroeconmicas en materia

cambiaria, comercial; proyecciones econmicas de corto, mediano y largo plazo; entorno poltico; aspectos culturales relevantes, problemas sociales y cambios espaciales.

Tambin se realiza un seguimiento a las rondas de negociacin. Se indaga acerca del origen de la idea y se observa la evolucin que tuvo la iniciativa del tratado de

integracin, as como los factores que determinaron su finalizacin antes de llegar a acuerdos. Se determinan los temas de negociacin y las propuestas hechas por cada equipo negociador, hasta los acuerdos logrados. En este punto se presenta como obstculo el hecho de que algunos temas son tratados por los diferentes gobiernos, como temas reservados y por consiguiente no se divulgan sino hasta que se ha logrado el acuerdo.

En esta etapa se realiza un proceso investigativo que implica la caracterizacin del pas a representar. La estructura productiva del mismo en los sectores primario, secundario y terciario. La dinmica poblacional en cuanto a variables como ritmo de crecimiento, empleo y desempleo, niveles educativos entre otros. Balanza comercial y de pagos. Polticas macroeconmicas ligadas a las diversas problemticas que afronta la sociedad: desempleo, devaluacin, inflacin, conflictos sociales y polticos.

En la segunda etapa se toman tres momentos. La primera consiste en crear un mecanismo que permita llegar a los acuerdos. Cada equipo negociador propone un mecanismo que les facilite al final de las discusiones tomar una decisin para la firma de los acuerdos. La tendencia que aqu se evidencia es la de proponer que cada comisin tenga un voto, pero al estudiar con mas detenimiento las implicaciones que puede tener esta idea se llega a la conclusin de que no es la mas adecuada para que todos los equipos salgan beneficiados. Esto origina la necesidad de estudiar otros procedimientos, estableciendo que el ms pertinente es el consenso.

Uno de los equipos no hace parte directa de los negociadores. Se les denomina Mesa Directiva y son los responsables de la organizacin del evento. En este equipo se nombra un moderador, secretarias y el comit de prensa. Y se definen las funciones que cada uno deber asumir durante el evento.

En la segunda parte de esta etapa, cada equipo presenta una ponencia en la cual presentan la posicin del pas que representa frente a la ronda de negociacin. Con base en cada una de las ponencias se realiza la seleccin de un tema para discutir, cada equipo presenta argumentos a favor y en contra de cada propuesta. En cada sesin de

trabajo la mesa directiva planifica los tiempos de intervencin, discusin tanto entre los equipos como al interior de cada uno de ellos. Las propuestas que cada equipo presenta y los trminos de discusin no necesariamente deben estar alejados de las presentadas en el foro real. Incluso se toma la posicin real del pas.

Los equipos deben llegar a un segundo acuerdo sobre el tema a negociar. Posteriormente, se da un tiempo prudencial para que cada equipo pueda prepararse sobre el tema acordado.

La tercera parte se desarrolla en torno a las discusiones sobre el tema propuesto. En este punto se desarrollan diversos aspectos como: aranceles, restricciones, salvaguardias en relacin con productos, bienes y servicios de manera especfica. Finalmente las diferentes comisiones deben suscribir un acuerdo.

La ltima parte de este trabajo consiste en efectuar una mesa redonda en la que se hace la retroalimentacin. All se toman aspectos positivos y negativos de todo el proceso, cada estudiante expresa sus aciertos y desaciertos tanto de forma individual como de equipo, as como sus emociones y sentimientos dentro de la ronda negociadora.

Tambin se tienen en cuenta los aspectos claves del proceso negociador en el marco de cada nacin y sus posibles implicaciones en las estructuras socio-espaciales, en el corto y mediano plazo. Surgen nuevos interrogantes que tratan de resolverse dando continuidad a la clase.

Para comprender mejor que existen varios niveles del proceso globalizador, se realiza otro tipo de actividad tomada de la realidad. Teniendo como base las Macro-ruedas de negocios se organiza una al nivel de aula.

Esta se divide en dos partes. En la primera se organizan grupos

bajo la idea de

empresarios que se dirigen a un pblico extranjero y buscan nuevos nichos para comerciar su producto. Se seleccionan productos de la gastronoma nacional y ciudades de carcter mundial como Londres, Nueva York, Tokyo.

Se inicia un nuevo proceso de investigacin subdividido en dos partes. Una sobre el producto, sus caractersticas, lugar de origen, procesamiento, tratamiento de calidad, composicin, formas de presentacin y otros aspectos pertinentes A esto se le aade la creacin de publicidad, los requerimientos de empaque y transporte. En algunos casos muy puntuales se alcanza a observar aspectos de costos y precios. Aqu se trata de establecer las caractersticas socio - econmicas, que enfrenta el rea de produccin y comercializacin del producto.

La segunda parte de la investigacin se orienta sobre el mercado potencial. Tipo de pblico que espera encontrar el empresario local, aspectos culturales que puedan obstaculizar o favorecer la introduccin del producto en el nuevo mercado, los acuerdos comerciales que puedan servir de puente de entrada, reglas de entrada, polticas de cada pas frente a este tipo de productos.

Tambin se requiere del dominio de los marcos de regulacin creados en el seno de cada acuerdo. Es necesario entonces establecer los tipos de acuerdo que tiene tanto el pas de origen como el de destino para poder establecer negociacin. el ms adecuado para realizar la

En una segunda etapa, cada grupo de empresarios debe presentarse con su producto tratando de convencer al auditorio sobre las bondades de su producto. Para lo cual parte de un entorno cultural propio para ubicarse en el contexto del potencial comprador. Esto tambin implica el reconocimiento de gustos gastronmicos y variables culturales claves para obtener resultados positivos.

A MANERA DE CONCLUSIN

Estas actividades permiten que los estudiantes puedan reflexionar sobre dos aspectos: uno referido a la globalizacin por medio de acuerdos de integracin, en este caso econmico, pero con claras implicaciones para otras esferas de la sociedad. Se puede comprender que las decisiones que se toman en este nivel implican tipos de variables diversas centradas en el manejo macro-econmico de un pas frente a otros.

El segundo aspecto conduce a la diferenciacin entre los niveles de negociacin. A nivel de empresario, este tiene un campo de accin que son los acuerdos marco de integracin, pero la entrada de su producto en un nuevo escenario depende de variables an ms complejas como los aspectos culturales de la poblacin en la que se produce la negociacin. Los trminos de negociacin cambian cuando se trata de innovar y presentar productos ante diversos mercados.

Se observa que un elemento fundamental de cualquier proceso es la investigacin. La obtencin de informacin y datos tiene sentido en la medida en que sea til en un marco especifico de interpretacin. De manera que el nfasis pedaggico es la interpretacin que podemos hacer de los datos adquiridos de diversas fuentes.

Los estudiantes confrontaron su percepcin acerca de la negociacin, as como de las posibles consecuencias, frente a los contenidos de la negociacin. Lo que entra a enriquecer su conocimiento sobre el tema. Los conduce a adoptar una visin de conjunto y superar la parcializacin de sus ideas frente al tema.

En el proceso de investigacin se encontr que parte de las negociaciones se mantuvieron en secreto. Esto dificult un seguimiento estricto de la informacin y una mejor comprensin de lo que suceda al interior de las negociaciones reales.

Existi una apropiacin de diversos elementos tericos y conceptuales. Desde el saber econmico, el dominio de intereses polticos, las consecuencias sociales y posibles transformaciones espaciales que se sucederan al tomar las decisiones.

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