FADEUP110 Resumo de Pedagogia Do Desporto

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto
Contextualizao da expresso Pedagogia do Desporto

Pedagogia do Desporto Cincia tradicional da educao
Quando os conceitos so complexos, d-se uma abordagem mais especfica, acentuao, a um dos aspectos. Se no houver capacidade de perceber dos diferentes pontos de vista de cada pessoa, no poderemos reunir todos os aspectos fundamentais de um conceito. teoria correspondente a uma dada actividade prtica d-se o nome de Cincias de(o)(a)____________. Esta fruto das investigaes, das reflexes, das observaes. No podemos elaborar uma definio terica concreta em relao ao termo desporto. Esta evoluiu a partir de um sistema fechado para um sistema aberto, sofrendo um processo de diferenciao. Contudo, no existe nenhum conceito formado do Desporto enquanto produto da elaborao terica. Podemos falar de um exerccio inteligente e contnuo que, atravs da resistncia e da harmonia do corpo, visa a perfeio. Trata-se de uma resposta a uma das principais reivindicaes do corpo a sua vontade de expanso e cujo sentido de medida conduz a situla no mbito das preocupaes formativas da personalidade integral.
Corpo
Jogo
Desporto
Movimento
ACO HUMANA
Rendimento
Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Desporto: Termo geral que inclui todos os exerccios fsicos ou todos os jogos e formas de exerccio orientadas pelo movimento. Grupe e Krger, 1994
Desporto
Sistema de comportamento corporal marcado por
Normas
Regras
Convenes scioculturais
Forma especfica de lidar com a corporalidade
Desporto significa todas as formas de actividade fsica, atravs de uma participao organizada ou casual, que visa expressar ou melhorar a condio fsica e bem-estar mental, construir relaes sociais ou obter resultados em competies. European Sports Center, 1992
Conceito de Desporto enquanto sistema fechado Modelo tradicional do Desporto

O carcter do Desporto como sistema fechado tem o seguinte significado:
1. Relaciona-se com objectivos de performance claramente definidos que se realizam atravs do treino disciplinado e planeado a longo prazo. vlido para todos os nveis de performance.
2. O Desporto definido atravs de um conjunto exacto de regras que expressam claramente os quatro pontos seguintes: 2 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
O objectivo Quando e sob que condies uma competio ganha ou perdida.
Os meios O que permitido usar com vista a atingir a finalidade.
Espao e tempo So fixados o espao e o tempo em que decorrer a competio.
Regras das competncias (skills) Que definem o conhecimento, capacidades e tcnicas que tm de ser dominados no Desporto.
3. A unidade de estrutura do valor do desporto. No s engloba valores como a lealdade, amizade, mas tambm, perfomance, divertimento, cooperao, competio e alegria.
4. A unidade de estrutura do valor do Desporto relaciona-se com o papel uniforme do desportista. De quem se espera um certo estilo de vida que no exija uma excessiva satisfao das necessidades e que siga os valores e as regras do Desporto.
5. A unidade de Desporto fundamentada na suposio de que o clube desportivo uma comunidade em que h espao para outras experincias.
No entanto, o Desporto desenvolveu-se de um sistema fechado para o sistema aberto por um processo de diferenciao, processo no qual se pode estabelecer como um aspecto autnomo e independente.
Conceito de Desporto enquanto sistema aberto
1. O Desporto perde a sua unidade interna: instalam-se vrios modelos de desporto, bem como as formas de o entender e organizar
2. O Desporto perdeu a sua identidade fechada: as fronteiras so cada vez menos ntidas com outras formas de expresso do corpo e do movimento. O desporto liga-se ao lazer, sade, etc. 3 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
3. O Desporto perde autonomia e independncia: mais relacionamento com as organizaes do meio envolvente.
4. O Desporto cada vez mais se realiza a dois nveis:
A nvel da prtica propriamente dita;
A nvel da crescente comercializao e tecnologia que, de algum modo, prdeterminam e influenciam a forma como o Desporto praticado.
Existe a primeira grande distino de Desporto prtica e Desporto espectculo.
O conceito de Desporto alargou-se e no s aceite no seu significado institucional, mas tambm na interpretao dos praticantes. O Desporto mais do que a soma das modalidades institucionalizadas. O praticante vai encontrar neste uma construo de sentidos e ele prprio reconhece e descobre algo na sua aco.
Riqueza das aplicaes do Desporto

Diferenciao da cultura actual
+
4
Desporto na Escola (Educao Fsica)

Sujeito do Desporto
O sujeito do desporto plural. (Ex: Professores, treinadores, dirigentes, jornalistas, atletas, praticantes, alunos, pblico, instituies, gestores desportivos, clubes) Podemos diferenciar o Desporto em dois tipos de estudos: o Desporto Prtica e o Desporto Espectculo. Ele pode ter diversos significados e sentidos diferentes. Isto deve-se ao facto de quantas mais pessoas praticarem desporto, quanto mais variadas forem as formas de desporto, mais diferente se tornar e mais diversificados sero os sentidos que a pessoa v e realiza no desporto. Devido pluralidade de sentidos, significados e conceitos, levam a que se criem mais do que um modelo de desporto. O valor simblico de desporto varia de pessoa para pessoa (sade, empenho, rendimento,). Podemos relat-lo como um conceito agregador, sintetizador e unificador, de dimenses motoras, tcnicas, tcticas, mentais, espirituais, sociais e afectivas, tratando-se de um fenmeno polissmico com carcter polimrfico, plural e mltiplo. Nele h quem procure a sade, a formao, a forma fsica, a performance ou o alto rendimento, sendo os seus locais de aco diversas instituies, tais como escolas, clubes, academias, podendo tambm enquadrar-se em diversos meios, dando o exemplo da natureza. Outras abordagens possveis so a de Desporto comercial, de recreao, de lazer ou formativo e, pluralidade de sentidos j mencionados, podemos juntar a pluralidade de agentes (pluralidade do sujeito) e de prticas. O praticante encontra no Desporto uma construo de sentidos e ele prprio reconhece e descobre algo na sua aco. J o animal joga, porm nunca se viu nenhum a praticar Desporto.
Aproximao ao conceito de Pedagogia

A complexidade da Educao obriga a que esta se apreenda em vrias direces e a vrios nveis, o que implica o contributo de vrias disciplinas
Moda Complexifica o do conhecimento
Pedagogia Cincias Pedaggicas Cincias da Educao
cientficas para o estudo dos factos e situaes de educao. 5
Cai o termo "Pedagogia". Introduz-se o termo "Educao"
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto A funo da Pedagogia pode concretizar-se: [Ler pg.23 de Contextos da Pedagogia]
I. II. III. IV. V.
Na tarefa de reavivar a conscincia da dignidade do Homem, nomeadamente no modo como este considerado nos contextos educativos; Na obrigao de conceber e fundar a escola e a educao como oficina de humanizao, de liberdade, de cidadania e democracia; Alimentar padres elevados de qualidade nas comunidades educativas, pelo esclarecimento do sentido e significado nas suas aces; Defender uma concepo personalista e cultural da educao; Promover a qualidade da educao (no Desporto). A Pedagogia obriga-se a pugnar pela PROMOO DA QUALIDADE DA EDUCAO, em
condies elevadas de cultura e civilizao, iluminada por critrios ticos e humanos. sobre o Homem que ela deve reflectir. Para penetrar profundamente nos problemas da EDUCAO, a Pedagogia tem de recorrer s explicaes filosfica e antropolgica, ficando incumbida de se revalorizar como teoria Normativa de formao Humana do Homem. A necessidade de legitimao educativa da exercitao corporal (ldica, motora, desportiva) uma tarefa de todos os tempos. TODOS os sujeitos se devem assumir como personalidades pedaggicas! A Pedagogia do Desporto interliga a Educao e o Desporto O que que a Educao deve ter de desportivo e o que que o Desporto deve ser para ser educativo.
Frum da tica Pedagogia do Desporto Vigilante antropolgica nas Cincias do Desporto
Recuperao da ideia da perfectibilidade humana
Virtudes desportivas
transform-las
Intencionalidade educativa
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Educao (Enziehung) Necessidade de educar e formar a pessoa. No h apenas nas escolas, mas estas tratam-se de lugares de educao por excelncia. A pessoa no nasce completa Necessidade de Educao Ortega e Gasset A Educao um dos domnios problemticos da Pedagogia do Desporto, tal como Formao, Aprendizagem, Desenvolvimento, Socializao, entre outros.
Educao Aprendizagem de padres de comportamento social e cultural. Formao
Ser humano tambm um dever.
Graham Green Ortega e Gasset
Existncia humana foi-nos dada, porm vazia.
Um Homem determinado pela sua carncia, pois sendo um ser no especializado, necessita de se elaborar a si mesmo, de olhar a existncia de modo a assegurar, em primeira instncia, a sua sobrevivncia, a sua identidade e especificidade. Ghelen A condio humana , em parte, espontaneidade natural ou deliberao artificial: Chegar a ser humano uma arte. Neotenia - Plasticidade ou disponibilidade juvenil (educao), porm implica tambm uma trama (rede) de relaes necessrias com outros seres humanos. Savater
Conceitos de educabilidade, perfectibilidade e defectibilidade.
No nasce completo, mas sim carente. Capacidade de ser educado.
Capacidade de aperfeioamento do ser humano.
Potencialidades Alargamento das(os) Limites Possibilidades 7 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011 dependentes da Educao
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Educao em sentido lato Acontece em toda a parte; Toda a vida educa; Pode acontecer sem ser planificada; Pessoas, coisas, natureza, factos, situaes podem exercer influncia educativa. Instituies tradicionais Sistema educativo planificado Outros locais
Educao latente(sentido lato)
Educao escolarizada (sentido restrito)
Educao em sentido restrito [Ler pags. 8 a 15 de O Outro Lado do Desporto_captulo 5, Prof Jorge Olmpio Bento] Aco que decorre entre, pelo menos, duas pessoas Educador e educando; Entre educador(es) e educando(s) existe uma diferena de competncia (que ter de ser ultrapassada); Aco intencional por parte do educador; Aco que visa sempre objectivos; Acontecimento de transmisso.
Educao: Em sentido lato O facto de qualquer um ser capaz de ensinar algo (sendo inevitvel que ensine alguma coisa a algum durante a sua vida). No quer dizer que todos sejam capazes de ensinar todas as coisas. Em sentido restrito A instituio educativa aparece quando o que h para ensinar um saber que ultrapassa o emprico e o tradicional. Ensino como dedicao Professional de alguns. Savater, O Outro Lado de Educar 8 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Influncias relevantes do ponto de vista educativo Falar de Educao significa falar de: o o o o o o o Intencionalidade Organizao Condies e circunstncias Qualidade e quantidade Tempo e espao Estrutura Sistemticas destes sistemas.
Teoria da razo de educar o Homem
O que o Homem?
(Respostas filosfica e antropolgica)
sobre o Homem que a Pedagogia deve reflectir. o Fundamentar a educao como um processo antropolgico por natureza e condio; o A educao tem de assumir um protagonismo axiolgico para garantir o sentido educativo ao ensino e aprendizagem.
O ser humano, do ponto de vista antropolgico, um ser: A. Histrico No intemporal, sempre aquilo em que se tornou; Anacronismos presencacionais. Eu sou eu e as minhas circunstncias (Ortega e Gasset) B. De aco Aberto, plstico, com capacidade para aprender; C. Cultural, social (grande grupo) e gregrio (pequeno grupo). O ser humano uma essncia activa, formvel, uma fora plstica. O desporto um fenmeno cultural, de carcter social, mesmo que seja a um nvel de um pequeno grupo. Apesar da sua plasticidade, o Homem livre de organizar a vida.
O Homem um ser com conscincia: 9 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto a) b) a. Da perfeio; Da alteridade: O ser humano uma pessoa relacional um ser para o encontro; b. O Homem uma realidade intersubjectiva ou interpessoal O eu constitui-se por referncia ao tu. O Homem rege-se por valores: i. ii. Valor universal Conscincia ontolgica; Valor singular Conscincia psicolgica.
Ele trata-se de uma pessoa que se descobre a si mesma perante a alteridade de um contexto social. O seu crescimento gira volta da: Subjectividade Formao da personalidade; Reciprocidade Relao com os outros; Responsabilidade social Tornar-se parte dos outros.
NO SE EDUCA SEM RAZES!

A Educao deve ser integral, englobar tudo e a todos
Pampaedia - Ideal comeniano
Dar o Homem ao Homem

Mostrar o que o Homem j conseguiu conquistar ao Homem. Transmitindo-lhe toda a herana da cultura huamna: tudo, em tudo e a todos.
Qual Homem?
O que ordena a vida para o plo infinito, o que aponta homo sapincia, sendo que nunca l se chega. 10 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Ocupa-se do Homem Citius, Altius, Fortis (Rpido, Alto e Forte) que :
a.
Situado Para o educar, devemos posicion-lo no cosmos, no seu tempo, nas suas necessidades. A educao tende para uma desocultao progressiva face a si mesmo e realidade do Homem.
b. c.
De sempre, como pessoa moral; Feito de Humanidade.
Educar o homem com princpios e valores supratemporais que perfazem a ideia do HOMEM ainda e sempre por cumprir.
Em suma, educar : Fazer o Homem em Humanidade Realizar o que o Homem ainda no , o que pode ser; Levar o que est num saber mais baixo para um saber mais alto; Mudar e modificar para ascender conscincia do EU.
Anagogia Humana Disciplina que estuda o Homem na sua progresso ascencional e consciencial.
Pedagogia anaggica do Homem que est em trnsito para mais e para melhor Pedagogia Criacionista Do menos para o mais Construtora.
Pedagogia do Optimismo Humano Tomada de conscincia de realidades superiores, da elevao, da opo pela pessoa (humana).
Pedagogia Profunda Tomada de conscincia da nossa imperfeio, da necessidade de criao contnua da perfeio. Panagogia ocupada com o aperfeioamento de tudo e do todo. Incorpora o sentido de demopedia, porquanto ao ocupar-se do aperfeioamento de cada homem, como pessoa livre e criadora, mexe com o TODO, promove o logos do Homem e o logos csmico. Toca na questo do aperfeioamento dos povos, dos cidados, da sociedade, da democracia. 11 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Pedagogia Desporto
tico
Humano
Moral
Correcto
Capacidade de aco
Objectivos da Educao Fsica
A Corporalidade tem de ser Educada/Formada A primeira justificao pedaggica do Desporto tem a ver com a Natureza ou Essncia do Homem.
O que pode acontecer atravs do Exerccio Fsico, Jogo, Desporto, Aco Mortora
(Meinberg,1992)
Importncia do Desporto: - Para a formao da pessoa; - Para os cuidados do corpo; - Como factor integrador da pessoa no mundo.
Sentidos da palavra EDUCAO Instituio Sistema educativo; Produto Resultado de uma aco (ex: Educao clssica ou tecnolgica); Processo Que junta de uma maneira (im)prevista dois ou vrios seres humanos, os pe em comunicao e os coloca em situao de trocas mtuas e modificaes recprocas. Extenses da Educao Idade do sujeito; Escola paralela; A todos os domnios humanos; Processos de educao. (Mialaret,1980)
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Caractersticas da actividade educativa Aco consciente Acto Pedaggico O Acto Educativo distingue-se do processo de influncia pelo facto de anunciar a sua inteno formadora em relao a um dos parceiros da interaco M.Postic Aco organizada Aco participada Aco coerente
Prope-se a uma construo de comportamentos num indivduo, segundo um vector orientado.
Supe um conjunto coerente de aces, compreendidas com vista a um fim e um sistema coordenador de meios.
a execuo de princpios implcitos ou explcitos, provenientes de uma teoria geral. , por essncia, directivo. As opes so tomadas para o educando e no por ele Na formao dos adultos pode ser contrariada a regra.
O processo educativo no se desencadeia seno quando um movimento anima cada um dos parceiros em direco ao outro.
Qualquer opo educativa um acto de f em valores e, por isso, suscita o desejo de transformar outrem.
O acto educativo responde s suas exigncias internas quando leva o indivduo educado a definir a lei que impe a si prprio e a organizar a sua actuao.
Factores que determinam as situaes de educao
Condies Gerais da Instituio

o o o o o o
Tipo de sociedade; Sistema educativo; Programas (gerais e particulares); Mtodos e tcnicas pedaggicas; Arquitectura escolar; Recrutamento e formao dos educadores.
Condies Locais das Situaes de Educao

o o o
Micromeio; Estabelecimento de ensino; Equipa docente.
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Condies de Relao Educativa

o o o
Classe (sala, local); Educador; Turma.
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Formao (Bildung) o que personaliza o indivduo. Descreve-se pelo crescimento do indivduo como pessoa. O ser humano nasce indivduo e est destinado a converter-se em PESSOA.
Concepo culturalista
Subjectivo (individual)
Personalidade
(Desenvolve-se na confluncia destes dois mundos) Valores objectivos (cultura)
O conceito geral de formao designa: As actividades e os processos mediante os quais o HOMEM deve ser trabalhado a partir de um estado tosco do seu ser natural. O estado actual a que se chega atravs desse trabalho.
Bildung corresponde, literalmente, a configurao.
O conceito de formao tem dois sentidos: Como competncia desenvolvida Produto da formao (Sentido passivo) Como via para essa competncia Processo de formao (Sentido activo)
Plato Teoria da educao onde a actividade motora tem um lugar prprio. Em A Repblica, defende que a formao inicial deve consagrar-se ao desenvolvimento intelectual e cultura da aret, em consonncia com a misso da sua condio humana. 15 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto O jovem ateniense tinha aula de ginstica, pois o corpo serve melhor o esprito virtuoso, impedindo que a fraqueza fsica o conduzisse cobardia corporal educao dos valores. Ligao da educao
Aristteles Prope um exerccio natural combinado com outros entretenimentos corporais. O exerccio fsico como meio para a medicina e, principalmente, para a sade, mais do que para a educao.
Idade Mdia (476 1453/1492) Decorreu entre o colapso do Imprio Romano do Ocidente e o Renascimento Igreja - Escolstica Sistema de conhecimento e de ensino fundamentava todo o tipo de conhecimento e dava coeso ideolgica sociedade feudal. A sua filosofia dava primazia alma e ao esprito humano, dando pouco valor ao corpo. Renascimento Intelectuais europeus comeam a valorizar o Desporto pela aplicao prtica. Primeiros ideolgicos da Educao Fsica foram os humanistas desta poca. O homem constitui um todo e o seu corpo deve ser elevado categoria do esprito.
I.
Verglio Educao como meio mais apropriado para o cultivo da tcnica militar. Educao Fsica boa para os jovens.
II.
Vitorino de Feltre Introduo de novos exerccios fsicos, conceito de treino integrado da mente e do corpo. Vai Ginstica da Grcia Antiga. O verdadeiro fundador da Educao Fsica, no apenas um precursor.
III.
Mercurialis Ginstica greco-romana como um exerccio fsico para a sade. Aponta Higiene, em vez da formao do atleta.
IV. 16
Martinho Lutero Alimentao, roupa e exerccios para dar fora e agilidade. Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto V. Rabelais Apresenta lies sobre lutas em cavalo. Faz tambm referncia aos saltos, lanamento do peso, natao, remo, trepar, escalar, luta, VI. VII. Michel Montaigne Reforo e cuidado do corpo como qualidade da alma. Thomas Elyot Educao ideal dos jovens cavalheiros, recomendando (apesar de modalidades populares e no aristocrticas): a. Exerccio fsico; b. Lanamento de objectos pesados; c. Manejo do basto (stick). VIII. IX. X. Comenius Teoria da educao virada para o trabalho e desenvolvimento do corpo. John Milton Regime fsico quase espartano. John Locke Pedagogia como cincia que se ocupa da educao de indivduos, adequando-os aos propsitos da razo. Recomendava: a. Muito exerccio; b. Roupa limpa; c. Alimentao determinada. XI. XII. J.J.Rousseau Corpo tinha de ser vigoroso para obedecer alma. Kant Autor-chave para a teorizao cientfica da educao. Captulo dedicado Educao Fsica, ao lado da educao moral e intelectual. XIII. Herbart Pai da pedagogia cientfica, colocou expressamente em questo o problema da criao de uma cincia da educao. XIV. Basedaw (filantropo) Seguidor das ideias de Rousseau. Promoveu a prtica de antigos jogos alemes e da ginstica grega na sua escola. XV. Frbel Criador do jardim de infncia, utilizou o brinquedo e o jogo como elementos didcticos. XVI. Luis Antnio Verney Crtico de Descartes. O seu projecto reformista abrange tanto os currculos escolares como as propostas pedaggicas. XVII. Antnio Nuno Ribeiro Sanches Abertura ao cosmopolitismo pedaggico e cientfico. Defende uma educao elitista. XVIII. Martinho de Mendona Pina e Proena Muito marcado por Locke, aborda a educao infantil primria e secundria. Educao nas vertentes fsica, moral e intelectual, com primazia para a segunda. A inteno da Educao Fsica era a de garantir a robustez necessria para a defesa do pas (militar).
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Pedagogia surge no sculo XVIII: Renascimento do interesse pelo fenmeno educativo. Expanso e desenvolvimento das cincias que estudam a natureza humana. Educao e Educao Fsica so caracterizadas como problemas da cultura.
A reflexo sobre a Educao Fsica d-se no incio do sc.XVIII a partir do momento em que se comea a distinguir a criana como classe social diferente dos adultos ou no sendo encarada como adulto em miniatura. Rousseau 1) Defende que a pedagogia tem de assentar no indivduo (Criana e indivduo no centro das preocupaes pedaggicas) Conter a educao sensorial.
2) A educao tem de ter um objectivo prprio, pois no mais considerada como um meio para fins exteriores ao indivduo. 3) Equilbrio entre a Educao Fsica e a Educao mental tem implicaes para a sade e para o rendimento do trabalho intelectual. 4) Necessidade da Educao Fsica garantir ao homem uma educao natural e adequada No criou qualquer teoria cientfica da Educao Fsica. Filantropos Concentram-se na formao corporal do indivduo. No sculo XIX, a Formao tornou-se numa categoria fundamental das Cincias Pedaggicas, sendo que estas alcanaram identidade e autonomia disciplinares em torno da Formao. Temos ainda a actividade pessoal como o elemento central desta. Autodeterminao Liberdade Parmetros inicialmente utilizados para avaliar a formao da competncia Autonomia Emancipao Maioridade Esclarecimento A Formao tratou-se de interpretar pedagogicamente os elementos estruturantes do conceito de formao que a filosofia esboou, na procura de um homem autnomo, emancipado e auto-esclarecido.
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Fundamentao clssica de Pestalozzi [Ler pgs.8 e 9 O Outro Lado do Desporto, prof Jorge Olmpio Bento] Pensamento radicalmente antropolgico da formao e da educao corporal. O Homem obra da(e): - Natureza; - Sociedade; - Si prprio.
Homem vem ao mundo com:
Esprito
Corao
Mo
Fsica Necessidade de formao Moral Intelectual com CAPACIDADE DE DESENVOLVIMENTO mas No totalmente desenvolvido, podendo ficar: Por desenvolver; Por no se formar; Desenvolver-se mal; Mal formado. A formao da um processo do
fundamental Homem.
construo
I. II.
A mo (corpo) deve tornar-se gil e forte; O corao moral; O esprito inteligente.
No deve ser mal formado, nem III. descuidado na sua Formao, mas sim deve desenvolver-se correctamente.
O desenvolvimento do indivduo processa-se na sua unidade estrutural materializada na trade esprito, corao e mo.
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto No confronto com os estmulos indispensveis a formao desenvolve-se com a sua natureza que carrega vrias verdades, a animal, a social e a moral. Apenas abrange o Homem simultaneamente na integridade da sua natureza (o corao, o esprito e o corpo), tem valor e adequado para cultivar eficaz, verdadeira e conforme sua natureza. A Formao o cerne da existncia do homem corporal, porque o corpo faz parte da trade que compe o Homem. evidente a imprescindibilidade e o valor prprio da formao corporal. Porm esta est ao servio da formao moral. A formao corporal pode ainda contribuir para a formao moral do Homem, condio ltima que deve ambicionar. Tratou-se de interpretar pedagogicamente os elementos estruturantes do conceito de formao que a filosofia esboou na procura de um homem autnomo, emancipado e autoesclarecido. No podendo prescindir do seu carcter natural e do entrelaamento social, na construo da sua individualidade que ele atinge o estado ideal, assumindo-se como verdadeiramente Homem. Em traos gerais, para Pestalozzi, a identidade do sujeito determina-se atravs da sua formao moral. Linhas actuais de interpretao pedaggica do conceito de formao Formar-se: Fim supremo do homem. As foras do EU e o modelo ideal de Homem. Referenciao do Homem ao mundo [o mundo (o no-EU)] como desafiador das foras do EU (Homo Mundanus). o Formao: Relao de reciprocidade entre EU e o mundo. Formao: Processo permanente, acontecimento dinmico, sem possibilidade de concluso (implicaes, - Necessidade de formao continuada). Formao multilateral: Formao proporcional da totalidade das foras do Homem. Formao: Aperfeioamento do sujeito. Trabalho do sujeito em si mesmo. Material de formao: O mundo. Contedos da formao. Correspondncia entre as foras a formar e o material de formao. 20 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Carcter normativo e regulativo da formao em relao aos contedos. Referenciao ao sujeito Formao um acontecimento intrnseco, processo de trabalho. O sujeito como trabalhador e operrio da sua formao. Liberdade: Elemento intrnseco e pilar central da formao. Liberdade como condio, meio e objectivo da formao. Formao: Via para a auto-determinao. Competncia de aco. Formao: Aco fundada na responsabilizao. Dimenso social e moral.
Elementos estruturantes do conceito de formao (Humboldt) [Ler pgs. 5 a 7 O Outro Lado do Desporto, prof Jorge Olmpio Bento] Tem uma forte conotao antropolgica o Qual o fim supremo do Homem? Reforar, elevar, espiritualizar e transcender a sua natureza animal e o seu aparato fsico! o Que deve ser formado? A totalidade das foras do EU! adquirida no quadro da realidade scio-histrico-cultural o o Importncia do no-EU Imprescindibilidade da alteridade do mundo na formao de identidade o Importncia do intermdio da formao
O mundo o horizonte envolvente na formao do indivduo o O que o mundo? Pluralismo de mundos. definio e valorizao das foras do EU devem corresponder materiais adequados respectiva formao. A formao funciona como princpio e instncia normativa para os contedos educativos. O Desporto um desses mundos. um acontecimento dinmico o o Sem possibilidade de concluso No se pode adquirir numa fase da vida para as restantes
Visa o aumento das foras do indivduo (aperfeioamento) o No s no sentido de crescimento mas tambm do
desenvolvimento e aperfeioamento do sujeito. Ascender ao horizonte da perfeio.
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto o Exerccio do sujeito em si mesmo, na busca da perfeio, da nossa perfeita imperfeio. co-determinada exteriormente, embora seja um acontecimento intrnseco ao sujeito (carcter de trabalho) o O exterior (o mundo) apenas prepara a formao. o No nenhum espectculo de prazer, antes inclui a necessidade de trabalho. O sujeito ou aluno trabalhador e operrio da sua formao. Esta acompanhada de desconforto, de suor, de dispndio energtico e at de dor. o Como via para a auto-determinao, um caminho constantemente percorrido, com esforo, afinco e persistncia, para escapar dependncia e determinao estranha, como condio para uma vida em liberdade. Pressupe liberdade (emancipao e autonomia) o O Homem livre de aprender o que quer e o que pensa ser necessrio para a sua formao. Esta est dependente da sua aco, da sua procura das competncias, tornando-o num sujeito activo do processo formativo. o No seu trajecto como indivduo para pessoa, de um ser tosco para um completo, necessita de um processo de formao continuada, dinmica e que visa a perfeio, sem nunca a atingir. o A formao deve ser um estmulo emancipao e autonomia, uma proteco e um poder contra a mera adaptao s circunstncias, contra todo o tipo de manipulaes e alienaes. O seu sentido o de capacitar o indivduo a ser senhor e a saber dispor de si prprio, sem cair na zona de manipulao dos outros. Reveste, assim, a qualidade da utopia. aco, praxis (congrega as dimenses prtica e terica) o Competncia de aco.
A aco caracterizava-se sobretudo pelo seu percurso (questo moral) o A presso do querer, do ter e do prazer de vencer coloca a competio desportiva sobre a alada da moral. o Acto de formao moral e de moralidade. condio de consolidao e comprovao da substncia da formao prtica. 22 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Relaes de cooperao e oposio com outros necessidade de alteridade (responsabilidade, solidariedade)
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Problemtica dos objectivos [Ler pg. 24 de O Outro Lado do Desporto do prof Jorge Olmpio Bento] Currculo: 1. Os programas so directivas vinculativas e composies bem estruturadas que congregam a distribuio temporal das tarefas de ensino de determinada disciplina escolar, de acordo com o tipo de escola e ano de escolaridade; 2. Os objectivos e contedos do currculo s se compreendem a partir do contexto histrico e social.
Objectivos da Educao Mudanas nas competncias sociais e no mbito do auto-controlo da pessoa (motivao, vontade, etc.)
Objectivos da Formao Trabalho das competncias nos domnios da formao, significativos da nossa cultura (competncia de leitura, matemtica, esttica, motora, etc.)
A didctica geral trata do processo de ensino-aprendizagem (PEA), nas diferentes instituies de formao. O conhecimento dividido em especialidades. A discusso do processo ensinoaprendizagem prossegue para cada especialidade, de uma maneira particular como didctica especfica (Educao Fsica, Portugus,). Problema: A realidade um todo, no est dividida em especialidades.
Didctica a) Como teoria de ensino Sentido lato Preocupa-se com todos os factos que determinam a aula. b) Como teoria do currculo Sentido restrito Preocupa-se com a seleco de objectivos e contedos de uma disciplina.
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Quais os objectivos dos processos de Educao e Formao? Existem objectivos em diferentes nveis de abstraco: Geral Objectivos transdisciplinares; Especfico Objectivos da disciplina, isto , a concretizao dos contedos dos objectivos transdisciplinares ao nvel de cada disciplina.
Competncia Pode ser descrita como um conhecimento aplicado muito especfico para se obter rendimento numa determinada aco. Implica saber fazer bem
A Pedagogia no vive sem uma didctica, nem existe instrumento que no sirva uma inteno. A didctica responde s questes da conduo do processo educativo, esclarecendo o melhor caminho para que as intenes se possam concretizar plenamente. A didctica responde s coisas simples do dia-a-dia. Se ele um Fazer, no , certamente um Fazer cego. Faz-se por razes determinadas. O estudo da didctica dos desportos no pode esquecer as Didcticas particulares que o desenvolvimento de diversos objectos de estudo aconselha. Como no pode esquecer as questes dos mtodos e das metodologias. A reflexo metodolgica , suponho que desde Comenius, uma reflexo didctica. Antnio Rosado, Breve reflexo sobre a Pedagogia do Desporto
A aquisio de competncias no desporto contribui para a realizao da misso formativa da escola. O currculo o resultado de tomadas de deciso complexas sobre objectivo e contedo da Escola. Decises normativas Podem ser preparadas a partir do conhecimento cientfico, mas no so decises cientficas.
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A problemtica dos objectivos [Ler pgs. 16 a 23 de O Outro Lado do Desporto, prof Jorge Olmpio Bento] A principal ocupao do ensino o confronto com os objectivos, sendo que eles: o o o o Assumem a funo de orientao e ordenamento do ensino; Apresentam uma norma estabilizadora da prtica do ensino ( unificadora); No so imutveis, isto , devem ser discutidos e mudados quando necessrio; Pluralidade de objectivos nas prticas desportivo-culturais.
A sua legitimao uma tarefa nunca concluda, dinmica. Para isso: I. H necessidade de legitimar os objectivos a. Mutabilidade dos factores que os determinam; b. O seu carcter aberto e instrumental; c. . II. Implica que a Pedagogia do Desporto exera: a. Seleco; b. Excluso; c. . 3 ideias chave da legitimao dos objectivos: Ideia da emancipao Ideia da capacidade de comunicao Ideia da capacidade de aco Elevado grau de generalizao e abstraco. Ideias fundamentais para a legitimao de objectivos.
1) Emancipao, em termos metodolgicos, significa: a. Reforo do papel de sujeito dos alunos; b. Maior proximidade entre alunos e professores; c. Diferenciao do ensino; d. Participao activa dos alunos no processo ensino-aprendizagem e. EDUCANDO COMO SUJEITO!
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2) Capacidade de comunicao a. Confina-se ao terreno da reflexo pedaggica; b. Ensino como social; i. Dar ao educando voz, instrumentos e ferramentas de fala, comunicao c. A Educao Fsica e o Desporto devem contribuir para o aumento da capacidade comunicativa; i. Aprendizagem social; ii. Desempenho de papis sociais. d. LIGA-SE QUESTO DA INTEGRAO!
3) Capacidade de aco a. O ser humano realiza-se na aco, um ser da aco; b. tudo aquilo que o Homem dever dispor para poder existir; c. Aprender a agir nos diferentes domnios da praxis; d. Trs dimenses principais: 1. Aspecto motor; a. Factores morfo-fisiolgicos; b. Componentes da competncia motora; c. Componentes da competncia tctica. 2. Aspecto da interaco; 3. Pluralidade de sentidos; e. Pluralidade de sentidos: ticos, estticos, expressivos, ldicos, f. Educao como processo de socializao;
g. PRIVILGIO DO MOTOR E DO CORPORAL!; h. Preocupaes de multilateridade, de universalidade e de harmonia nas condies scio-histricas concretas!
Aprendizagem motora
Aprendizagem social
Aprendizagem cognitiva
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Aprendizagem em Educao Fsica e Desporto Papis para a Educao Fsica: a) Aquisio da condio fsica (Dimenso orgnica e fisiolgica; Ligao sade); b) Estruturao do comportamento motor (Base psicofsica e motora da personalidade); c) Formao social, cultural e pessoal. Crumm, 1997 Pluralidade de objectivos em Educao Fsica: I. Objectivos dos domnios: a. Desportivo-motor; b. Esttico; c. Social; d. Moral e tico; e. Volitivo (das qualidades volitivas). Meinberg, 1992 Domnio desportivo motor / Qualidades desportivo motoras Qualidades condicionais (fora, resistncia, ); Qualidades coordenativas; Habilidades motoras TOPO dos objectivos; Servem o treino da corporalidade; O desenvolvimento das qualidades desportivo-motoras nunca se realiza de forma pura; Liga-se ao desenvolvimento global do ser humano e no s ao corporal; O aspecto motor um meio para atingir objectivos mais latos.
Categorias transdisciplinares da Educao Fsica: 1) Cultura desportiva; 2) Habilidades motoras; 3) Conceitos psico-sociais; 4) Fisiologia do treino e condio fsica Vickers, 1990
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Valores integrativos do Desporto Objectivos sociais - Comparao - Competio - Rendimento - Sucesso - Recriao que permitem Aceitao Tolerncia Ajuda Comunicao Cooperao Integrao Interaco Educao atravs do Desporto A. Melhoria dos padres educativos; B. Desenvolvimento dos estilos de vida saudveis; C. Cidadania Responsabilidade social; D. Socializao Comportamentos e atitudes; E. Criatividade Curiosidade e explorao; F. Desenvolvimento de skills chave para a vida; G. Aspiraes Confiana, auto estima, orgulho.
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Alargamento das funes da Pedagogia do Desporto
Se alguma pessoa, na sua prtica de vida, no for coerente, ter uma aco errtica
No desporto, h que haver mtodos pensados e delineados
No conseguimos nem devemos seguir estritamente a teoria
Temos de tirar as primeiras elaes da teoria para as aplicarmos na prtica
Para que haja coerncia no que se faz, de forma a obtermos resultados
Dados
Informao
Conhecimento
Sabedoria
Teoria Pode resultar das teorias
Teoria da Educao Fsica

Tradicionalmente, Educao Fsica divide-se na parte terica e na parte prtica. A sua teoria (TEF) era bastante frgil do ponto de vista cientfico quanto: i. Ideias da teoria de formao e da antropologia, pois torna relativamente uniforme a sua justificao mais representativa; ii. Metodologia, na medida em que no apresenta vrios leques de mtodos de investigao; iii. Entendimento de Desporto, devido ao conceito de Desporto dominante ser muito redutor; iv. Entendimento de jogo, porque o conceito pouco amplo e precisa de uma actualizao; v. Entendimento de teoria, pois a Teoria da Educao Fsica nunca considerou a teoria, luza da teoria cientfica, tambm significa meta-teoria.
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Para alm disso, limitava-se apenas justificao da Educao Fsica na escola e no tinha em conta as mudanas operadas na sociedade, nomeadamente o desenvolvimento do desporto como sub-sistema prprio, com enorme relevncia social, a partir da 2 metade do sculo XX Houve necessidade de fundamentao cientfica da TEF tradicional. Quanto justificao da teoria da Educao Fsica na escola, apontava: Teoria da formao Fundamentao antropolgica Pedagogia como cincia humana Portanto, era necessria uma mudana de paradigma e surgiram as Cincias do Desporto. Esta mudana critica o conceito de formao institudo pela TEF, institucionaliza as cincias ligadas ao desporto e procura uma metodologia prpria. A complexidade da Educao obriga a que esta se aprenda em vrios nveis. A complexidade do Desporto merece e necessita do contributo de vrias disciplinas cientficas para o seu estudo. Pedaggica Biolgica Explicao Mecnica Filosfica Psicolgica
Teoria Fsica
da
Educao
[Dimenso pedaggica] Teoria geral da exercitao corporal Educao Fsica
Movimento de cientificao
Cincias do Desporto
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Histria do Desporto Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011 Etc.
Nome da Faculdade:
ISEF
FCDEF
FADE
Expressa o movimento de cientificao da rea. O objecto da Pedagogia do Desporto profundamente influenciado pelas cincias da Educao, s quais se liga atravs dos fenmenos Educao, Desenvolvimento, Aprendizagem e Formao, e pelas cincias do Desporto, cuja ligao se verifica a propsito da Corporalidade e do Movimento.
Pedagogia do Desporto como Pedagogia especial
Pedagogia do Desporto como subdisciplina das Cincias do Desporto
Teoria Sentido de Cincia
Prxis Sentido de Fazer concreto Relao teoria/prtica permanente Aco: - Concreta Fazer - Reflexiva Reflectir
Pedagogia do Desporto como profisso Pedagogia do Desporto : Contexto Pedaggico (Sub-disciplina das Cincias do Desporto Ncleo integrador) 33 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011 Pedagogia do Desporto como investigao Pedagogia do Desporto como teoria
Dupla filiao: Pedagogia Geral e Cincias do Desporto Duplo significado: Teoria e Prtica
Alarga-se ao decurso da vida do Homem As reflexes da Pedagogia do Desporto Relaciona-se com o Homem enquanto educando Vlidas para o processo de socializao do Desporto
Objecto da Pedagogia do Desporto

A Pedagogia do Desporto como cincia pretende esclarecer at que ponto as actividades ldico-desportivas, nas suas formas organizadas, podem ser significativas para a educao e desenvolvimento, bem como para a aprendizagem e formao do Homem que pratica Desporto. A Pedagogia do Desporto persegue esta tarefa central tambm no aspecto temporal na medida em que incorpora no seu objecto o Homem em todas as idades e no s na fase da infncia. O seu objecto a educao, desenvolvimento, aprendizagem, formao e socializao do Homem, no Desporto, atravs do desporto e oportunidades de ajuda do mesmo. As suas reflexes alargam-se ao decurso de toda a vida do Homem, relacionando-se com ele como educando e so vlidas para o processo de socializao no Desporto. Tratando-se a Pedagogia do Desporto de uma questo metodolgica, importante referir que temos presente um pluralismo metodolgico nem presso do objecto (adequar natureza das questes). Para isso, temos duas orientaes possveis: Normativa (ex: Programa para Educao Fsica escolar) Emprico-analista (ex: Trabalho com a juventude nas associaes desportivas)
Modelo do estudo do ensino (Piron, 1984) Pressgio Programa Processo Contexto Produto
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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Saber especial Competncia particular que me permite fazer algo com maior destreza que outros grupos sociais.
Sistema Desportivo Professional
Actividades
Motivos principais
Grupos
Desporto e Desporto movimento por na Escola meio das instituies sociais Desportos Desporto de lazer Desportos ligados institucionalizados (institucionalizados sade, e informal) integrao social, re-socializao e reabilitao Rendimento, Informao, Desenvolvimento, competio, contacto social, recreao, resultado movimento, corpo, reabilitao, abstraco da vida sade corporal e quotidiana psico-social Juventude, alta Praticantes (de Terceira idade, Alunos competio, todas as idades), Desfavorecidos, talentos Jornalistas Deficientes motores
Desporto como elemento da cultura e temposlivres
Treinamos para ser melhor que os outros, sem nunca podermos inferir a dignidade do Homem.
Temas Antropolgicos da Educao Fsica e do Desporto

Objecto das Cincias do Desporto O Homem num campo particular da aco. Fundamentao antropolgica da Pedagogia do Desporto Ser humano que pratica desporto. Desporto Aco Humana
Temas antropolgicos mais relacionados com o Desporto: Corpo Movimento Jogo Rendimento
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Jogo
Da criana (actividade boa) Histria da cultura ocidental: Literatura Jogo Do adulto (diverso) Na Idade Moderna o jogo adquire uma imagem mais positiva, especialmente associado educao (Educao Fsica como Educao Ldica) Ganhou relevo nos sculos XV e XVI Desde a Idade Mdia que tem uma acentuao negativa Possibilidade de ter o ser humano dependente, viciado
(Humanistas), sculo XVII (Comenius, em Didctica magna) e sculo XVIII (Iluministas).
(Teoria do jogo) Tipos de jogos Funo de jogos Jogo de criana/Jogo de adulto
O homem s homem quando joga O homem no completo seno quando joga
Deu origem a vrias descries enquanto fenmenos essenciais da existncia humana, que no deriva de nenhum outro e deve ser visto como autnomo. (Schiller, 1795)
O jogo mais velho que a cultura (Huizinga, 1956) o o
intrnseco ao homem!
Jogo como elemento da cultura, dos povos Faz uma crtica, uma abordagem cultural a este conceito
Sutton-Smith Jogo com base na teoria cientfica social
Huizinga
O jogo um fenmeno fundamental da existncia que no deriva de outro fenmeno. Deve ser visto como autnomo. 36 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto O jogo (): Livre; Pressupe liberdade; Suprfluo
Para o adulto, pode ser abandonado em qualquer momento: o Joga-se no tempo livre; o No tarefa; o No se realiza em virtude de uma necessidade fsica e muito menos de um dever moral. S quando o jogo se converte numa funo cultural, os conceitos de tarefa e dever se vinculam ao jogo.
A criana joga porque obtm prazer no jogo e, nisto, que consiste a sua liberdade. O jogo no a vida corrente propriamente dita, mas sim festa, culto, sagrado.
Caractersticas do jogo: a) Est fechado sobre si mesmo (Tem limites de espao e de tempo e esgota o seu curso e o seu sentido dentro de si prprio); b) Tem uma ordem prpria O jogo cria ordem, a ordem; c) O jogo oprime e arrebita, arrebata e electriza; d) O jogo tem ritmo e harmonia.
A ordem e a tenso levam s regras do jogo, sendo que cada um tem as suas. Um jogador que as infrinja ser tomado como um desmancha-prazeres, ou at maldoso e batoteiro. Em sntese, a definio de Huizinga diz-nos: O jogo uma aco ou actividade voluntria, realizada dentro de determinados limites de tempo e de lugar fixados de acordo com uma regra livremente aceite mas completamente imperiosa, com um fim em si mesma, acompanhada por um sentimento de tenso, de alegria e de conscincia de ser algo diferente da vida corrente. Sendo assim, entende-se como correcto englobar no jogo tudo aquilo a que chamamos jogo, seja nas crianas, seja nos adultos. Nesta definio, este compreende: 1. Fora e habilidade; 2. Clculo e azar; 3. Representaes e exibies.
A categoria JOGO pode ser considerada como um dos elementos espirituais fundamentais da vida. 37 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Contedos picos (regras prprias) Incerteza (sorte/azar) Equilbrio Tenso Mudana Contraste Variaes Resultado Libertaes Dimenso tica do jogo
O jogo improdutivo a nvel material!
Caillois
Roger Caillois parte de dois conceitos para definir Jogo, a partir dos quais polariza os quatro componentes primordiais do jogo: Paidia Princpio da diverso, turbulncia, improviso, fantasia; Manifestao espontnea do instinto do jogo; Poder original da improvisao. Ludus Aparente indisciplina contida por uma necessidade imperiosa de se submeter a regras convencionais e at incmodas, exigindo um nmero crescente de tentativas, de persistncia, de habilidade ou de artifcio; Gosto pela dificuldade gratuita.
O jogo no importante porque gera muitas receitas, mas gera muitas receitas porque importante
Alea (sorte)
Agon (competio)
Caillois
Mimicry (simulacro)
Ilinx (Vertigem)
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Sutton-Smith
- Pr-requisitos para jogar: Biolgicos, Psicolgicos e Culturais. - O jogo considerado como um fenmeno antropolgico fundamental do Homem, que tambm depende de factores individuais e sociais, para alm dos culturais. Como se joga O que se joga Quais so os jogos jogados nas diferentes culturas
Quais so as consequncias desejadas (ou indesejadas) dos jogos e quais so os seus efeitos e objectivo.
A aco de jogar caracterizada como uma estrutura dialctica em que o jogo representa: Formas de soluo para conflitos; Eliminao de diferenas produzindo uma nova qualidade comportamental; Criao de um 2 nvel de realidade p/ jogador; Inverso de papis, posies de poder; Animao.
Jogo como actividade: Livre; Delimitada; Incerta; Improdutiva; Regulamentada; Fictcia.
O jogo pode proporcionar: 1. Oportunidades de animao; 2. Alargamento da experincia; 3. Aumento da variedade de comportamentos.
Significado pedaggico especfico da actividade de jogar Importncia pedaggica do jogo O jogo ultrapassa os limites da ocupao puramente biolgica ou fsica. uma funo plena de sentido. Do ponto de vista pedaggico, importam no s os jogos desportivos, mas tambm o jogo como parte da cultura e expresso da vida humana. Desporto deve ser visto como pleno de jogo e garantir jogos de movimentos livres em locais adequados, nas suas mltiplas formas e relaes sociais. 39 Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011
Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto As experincias obtidas pelo jogo so fundamentais para o desenvolvimento da cultura e da sociedade e no s para a satisfao de necessidades individuais.
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Nome: Jos Miguel da Silva Moreira Ano/Turma: 1D Curso: Licenciatura Cincias do Desporto Disciplina: Pedagogia de Desporto
Apontamentos da Matria
Cincias do Desporto Faculdade de Desporto
Carcter do desporto enquanto sistema fechado.

O carcter do desporto como sistema fechado tem o seguinte significado: 1. Relaciona-se com objectivos de performance claramente definidos que se realizam
atravs do treino disciplinado e planeado a longo prazo. vlido para todos os nveis de performance. 2. O desporto definido atravs de um conjunto exacto de regras que expressam
claramente os quatro pontos seguintes: O objectivo quando e sob que condies uma competio ganha ou perdida. Os meios o que permitido usar com vista a atingir a finalidade. Espao e tempo so fixados o espao e o tempo em que decorrer a
competio. Regras das competncias (skills) que definem o conhecimento, capacidades e
tcnicas que tm de ser dominados no desporto. 3. A unidade de estrutura do valor do desporto. No s engloba valores como a lealdade,
amizade, mas tambm, perfomance, divertimento, cooperao, competio e alegria . 4. A unidade de estrutura do valor do desporto relaciona-se com o papel uniforme do
desportista. De quem se espera um certo estilo de vida que no exija uma excessiva satisfao das necessidades e que siga os valores e as regras do desporto. 5. A unidade de desporto fundamentada na suposio de que o clube desportivo uma
comunidade em que h espao para outras experincias. No entanto, o desporto desenvolveu-se de um sistema fechado para o sistema aberto por um processo de diferenciao, processo no qual o desporto se pode estabelecer como um aspecto autnomo e independente.
Desporto como sistema aberto 1. O desporto perde a sua unidade interna: instalam-se vrios modelos de desporto, bem como as formas de o entender e organizar 2. O desporto perdeu a sua identidade fechada: as fronteiras so cada vez menos ntidas com outras formas de expresso do corpo e do movimento. O desporto liga-se ao lazer, sade, etc.
Jos Miguel da Silva Moreira 2
3. O desporto perde autonomia e independncia : mais relacionamento com as organizaes do meio envolvente. 4. O desporto cada vez mais se realiza a dois nveis: A nvel da prtica propriamente dita; A nvel da crescente comercializao e tecnologia que de algum modo pr-
determinam e influenciam a forma como o desporto praticado. Existe a primeira grande distino de desporto prtica e desporto espectculo. O conceito de desporto alargou-se e no s aceite no seu significado institucional mas tambm na interpretao dos praticantes. O desporto do que a soma das modalidades institucionalizadas. No existe uma definio precisa de desporto enquanto produto da elaborao terica. Falamos de um exerccio inteligente e contnuo que atravs da resistncia e da harmonia do corpo, visa a perfeio. Falamos de uma resposta a uma das principais reivindicaes do corpo a sua vontade de expanso e cujo sentido de medida conduz a situ-la no mbito das preocupaes formativas da personalidade integral. O corpo e o movimento desportivizam-se. O desporto como sistema de comportamento corporal est marcado por normas, regras e convenes scio-culturais que o levam a uam forma especfica de lidar com a corporalidade. De acordo com Grupe e Krger (1994), o desporto utilizado como termo geral que inclui todos os exerccios fsicos ou todos e jogos e formas de exerccio, orientados pelo movimento . J na Carta do Desporto Europeia, o desporto significa todas as formas de actividade fsica, atravs de uma participao organizada ou casual, que visa expressar ou melhorar a aptido fsica e bem-estar mental, construir relaes sociais ou obter resultados em competies em qualquer nvel.
Diferenciao da cultura desportiva actual
Sujeito do desporto O sujeito do desporto so os homens e as mulheres na pluralidade e diversidade dos seus estados de desenvolvimento. So todos aqueles que se ligam ao desporto, como os treinadores, gestores de deporto, dirigentes, instituies, praticantes, professores, jornalistas , etc. O sujeito do desporto plural. Podemos diferenciar dois tipos de desporto: Desporto prtica; Desporto espectculo
O desporto tem vrios significados e sentidos diferentes, isto deve-se ao facto de quantas mais pessoas praticarem desporto, quanto mais variadas forem as formas de desporto, mais diferente se tornar e mais diversificados sero os sentidos que a pessoa v e realiza no desporto. Devido pluralidade de sentidos, significados e conceito levam a que se criem mais do que um modelo de desporto. O valor simblico de desporto varia de pessoa para pessoas (sade, empenho, rendimento,)
Portanto, o desporto uma prtica, multidimensional, plural, com sentidos e significados diversos, o modelo competitivo clssico coexiste com outros modelos; no desporto h quem busque sade, formao, forma fsica, performance, alto rendimento, etc.; os palcos e os enquadramentos so variadssimos: natureza, academias, escolas, clubes, etc. Podemos, tambm, falar de desporto
comercial, recreativo, de lazer e formativo. pluralidade de sentidos junta-se a pluralidade de agentes e de prticas. O desporto compreende o corpo, o movimento, o jogo e o rendimento, ou seja, aco humana. O praticante encontra no desporto uma construo de sentidos e ele prprio reconhece e descobre algo na sua aco. Na medida que, nunca se viu nenhum animal a fazer desporto.
Aproximao ao conceito de pedagogia Formao/Educao A educao uma aprendizagem de padres de comportamento social e cultural, enquanto a formao relaciona-se com o crescimento do indivduo como pessoa. Portanto, educar fazer o Homem em Humanidade; levar o que est num saber mais baixo para um saber mais alto; mudar e modificar para ascender conscincia do EU. Para educar o Homem necessrio dar-lhe a si mesmo, transmitindo-lhe toda a herana da cultura humana. Deve-se situar o Homem no cosmos, no seu tempo, nas suas necessidades. A educao tende, assim, para uma desocultao progressiva do Homem face a si mesmo e face realidade que o inclui e transcende.
A funo da pedagogia pode concretizar-se: Na tarefa de reavivar a conscincia da dignidade do homem, nomeadamente no modo
como o Homem considerado nos contextos educativos. Na obrigao de conceber e fundar a escola e a educao como oficina de
humanizao, de liberdade, cidadania e democracia. Alimentar padres elevados de qualidade nas comunidades educativas , pelo
esclarecimento do sentido e significado das suas aces. Defender uma concepo personalista e cultural da educao.
A pedagogia obriga-se a pugnar pela promoo da qualidade da educao, em condies elevadas de cultura e civilizao, iluminado por critrios ticos e humanos.
Pedagogia Para penetrar profundamente nos problemas da Educao a pedagogia tem de recorrer explicao filosfica e antropolgica.
A pedagogia fica incumbida de se revalorizar como teoria normativa da formao Humana do Homem e sobre ele que deve reflectir.
Razes para educar o Homem Fundamentar e apresentar a educao como um projecto antropolgico por natureza e condio e a mesma assumir um protagonismo axiolgico para garantir o sentido educativo ao ensino e aprendizagem.
Pedagogia do Desporto Faz um papel de charneira entre educao e desporto e explica o que que a educao deve ter de desportivo e o que que o desporto deve ser para ser educativo.
Caracterizao da Teoria da Educao Fsica (TEF) A TEF era uma teoria muito dbil quanto: s ideias de teoria da formao e da antropologia , pois torna relativamente uniforme a sua justificao mais representativa. metodologia, na medida que no apresenta vrios leques de mtodos de investigao. Ao entendimento de desporto, devido ao conceito de desporto dominante ser muito redutor. Ao entendimento de jogo, porque o conceito pouco amplo e precisa de uma actualizao. Ao entendimento de teoria, pois a TEF nunca considerou a teoria, luz da moderna teoria cientfica, tambm significa meta-teoria. A TEF limitava-se justificao da educao fsica na escola e no tinha em conta as mudanas operadas na sociedade, nomeadamente o desenvolvimento do desporto como sub-sistema prprio, com enorme relevncia social. A educao fsica deveria ter uma dimenso prtica e dimenso terica devido s mudanas de vrios nveis que se verificaram, nomeadamente ao conceito de desporto. Portanto, era necessria uma mudana de paradigma e surgiram as Cincias do Desporto. Esta mudana critica o conceito de formao institudo pela TEF, institucionaliza as cincias ligadas ao desporto e procura uma metodologia prpria.
Com a passagem de TEF a CD, o termo pedagogia cai e entra o termo educao. A pedagogia evoluiu para cincias da educao. A complexidade de Educao obriga a que esta se aprenda em vrias direces e a vrios nveis, o que implica o contributo de vrias disciplinas cientficas para o estudo dos factos e situaes de educao. O aparecimento das cincias da educao originou o aparecimento de vrias disciplinas cientficas. A complexidade do desporto merece e necessita o contributo de vrias disciplinas para o seu estudo (pedagogia, biologia, filosofia, psicologia, etc). A fundamentao cientfica da TEF tinha um duplo problema: O problema da fundamentao cientfica TEF tradicional; O problema da fundamentao cientfica no sentido de uma geral da exercitao corporal
sob diferentes perspectivas cientficas. O primeiro problema desenvolve-se no sentido da moderna pedagogia do desporto e a segunda no sentido das cincias do desporto. Isto quer dizer que a TEF tradicional adquire uma nova autocompreenso a partir da dcada de 1960: por um lado, significa teoria pedaggica da EF que se transforma na moderna PD , por outro lado, compreende-se, como uma das subdisciplinas da Cincia do Desporto.
A dupla filiao da pedagogia do desporto e o duplo significado da pedagogia do desporto. A PD desempenha um lugar de charneira entre EDUCAO e DESPORTO , ou seja, o objecto da PD profundamente influenciado pelas cincias da educao s quais se liga atravs dos fenmenos de educao, desenvolvimento, aprendizagem e formao e pelas cincias do desporto cuja ligao se verifica a propsito da corporalidade e do movimento.
O conceito PD tem um duplo significado: PD cientfica que tratada como uma das disciplinas do cosmos das cincias. Praxis concreta na qual o professor de EF e por vezes o treinador podem intervir.
A relao teoria/prtica est permanente, na medida em que aco pode ser concreta e entre no domnio prtico, ou seja, do fazer; ou ento pode ser reflexiva e entre no domnio da reflexo terica. A PD tem um contexto pedaggico diversificado (PD como profisso, investigao, teoria). Concluindo, a PD tem dupla filiao (pedagogia geral e cincias do desporto) e duplo significado (teoria e prtica).
Objecto da pedagogia do desporto. A PD como cincia pretende esclarecer at que ponto as actividades ldico-desportivas, nas suas formas organizadas podem ser significativas para a educao e desenvolvimento bem como para a aprendizagem e formao do Homem que pratica desporto . A PD persegue esta tarefa central tambm no aspecto temporal na medida em que incorpora no seu objecto o Homem em todas as idades e no s na fase da infncia. O objecto da PD a educao, desenvolvimento, aprendizagem, formao e socializao do Homem, no desporto, atravs do desporto e oportunidades de ajuda do desporto.
As reflexes da PD alargam-se ao decurso da toda a vida do Homem, relacionando-se com ele como educando e so vlidas para o processo de socializao no desporto. Orientaes da Pedagogia do Desporto A Pedagogia do Desporto orienta-se tem duas orientaes: normativa (programas para a EF escolar); emprico-analtica (trabalho com a juventude nas associaes desportivas).
Modelo de estudo do ensino
Temas antropolgicos da Educao fsica e do Desporto corpo; movimento; jogo; performance. O jogo. Desde da histria da cultura ocidental a literatura refere-se ao jogo em dois contextos distintos: jogo da criana; jogo (diverso) do adulto Na idade mdia, jogo do adulto tem uma perspectiva claramente negativa. Pois, tanto a igreja como os governos probem o jogo, com base neste viciar o ser humano. Logo, os jogadores tinham uma imagem negativa na sociedade. Ao contrrio do jogo da criana que era considerada uma actividade boa. Na idade moderna o jogo associa-se educao (e educao ldica e educao desportiva) e tem uma imagem mais positiva. O papel do jogo ganha relevo sobretudo com os humanistas nos sculos, XV e XVI, com Comenius no sculo XVII e com os educadores e filsofos iluministas (sc. XVIII). O homem s homem quando joga (Schiller, 1975). Na perspectiva deste autor, o jogo completa o homem e essencial para a existncia humana , o que deu origens a vrias descries do jogo como tal. O mesmo autor defende que o jogo no deriva de outro fenmeno e deve ser encarado como autnomo.
Huizinga (1956), reprova o conceito fazendo uma crtica cultural quando afirma que o jogo mais velho que a cultura. Para Huizinga o jogo livre, suprfluo e no a vida corrente ou a vida propriamente dita (festa, culto, sagrado). A criana e o animal jogam porque sentem prazer no jogo e, nisto, que consiste a sua liberdade, no entanto para o adulto, o jogo algo que pode abandonar em qualquer momento. Para o adulto, o jogo no uma tarefa e no se realiza em virtude de uma necessidade fsica e muito menos moral, joga-se sim, apenas nos tempos livres. O jogo s adquire, na perspectiva de Huizinga, os conceitos de dever e tarefa quando este se converte numa funo cultural. Cada jogo tem as suas regras que so geradas pelas suas qualidades de ordem e tenso. Quem as infringe um desmancha-prazeres, no entanto, no viola as leis propositadamente , caso contrrio seria considerado maldoso. Em suma, o jogo uma aco ou ocupao livre, que se desenvolve dentro de determinados limites temporais e espaciais, segundo regras absolutamente obrigatrias, ainda que livremente aceites, aco que tem um fim em si mesma e acompanhada de um sentimento de tenso e alegria da conscincia de ser outro modo que a vida corrente. Caillois polariza os quatro componentes primordiais do jogo : paidia (princpio de diverso, turbulncia, improviso, fantasia; manifestao espontnea do instinto; poder original de improvisao) ludus (onde a aparente indisciplina contida por uma necessidade imperiosa de se submeter a regras convencionais e at incomodas, exigindo um numero crescente de tentativas, de persistncia, de habilidade ou de artificio; gosto pela dificuldade gratuita). As quatro componentes do jogo so: agon (competio), lea (sorte), mimicry (simulacro) ilinx (vertigem). O jogo como sentido pedaggico ultrapassa os limites da ocupao biolgica ou fsica. No importam s os jogos desportivos mas tambm o jogo como parte da cultura e expresso da vida humana. importante ver o desporto como pleno de jogo e garantir jogos de movimentos livres em locais adequados, nas suas mltiplas formas sociais, pois as experincias obtidas atravs do jogo so de importncia crucial para o desenvolvimento da cultura e da sociedade.
O corpo
O corpo considerado como o objecto fundamental da PD, na medida em que qualquer reflexo histrica do corpo contribui para a melhoria do conhecimento das sociedades . O corpo frequentemente o nosso carto de visita, uma vez que ele que revela a nossa identidade na sociedade e acentua a condio de existncia do ser. O corpo no s o que temos mas tambm o que somos, um instrumento e um objecto que nos identifica e nos facilita ou dificulta a relao com os outros. Numa perspectiva histrica Plato tem uma viso negativa do corpo, salientando uma clara oposio entre o corpo e a alma e, tambm reala o papel hegemnico da alma. Decartes, faz uma concepo instrumental do corpo. Com a clebre frase Penso, logo existo vem reforar a ideia de que o homem pensa, mas est condicionado por uma ligao ao corpo. Marleau aponta para a noo de corpo prprio, passando a ocupar um lugar fundamental face conscincia, nomeadamente atravs da percepo. Foucault afirma que o corpo torna-se dcil, submisso, disciplinado. Braso (dado a tantas diferenas existentes):
reflectir sobre o corpo reflectir sobre o que deixado ao corpo ser, que regras e formas sociais o sujeitam, que espaos e tempos prprios o identificam nas suas manifestaes quotidianas
demonstrar a interaco entre corpo social e corpo pessoal testemunhar que a cultura e o corpo caminham no mesmo de mos dadas. Braso considera que o corpo uma expresso de unidade e diversidade , na medida em que ao gerar a diferena, o corpo tambm, gerador de identidades. A escolha do corpo na sociedade moderna passa a ser um ponto central e uma escolha de civilizao. O valor do corpo e do prazer so mais valorizados na sociedade ps-moderna. O corpo muito rapidamente deixou de ser inimigo da alma para ser objecto de culto , de prazer e at de estatuto social. Os valores em relao ao corpo mudaram: Na sociedade moderna os valores (absoluto, unidade, objectivo, esforo, forte, passado/futuros) eram algo individualistas e hedonistas.
Na sociedade ps-moderna (relativo, diversidade, subjectivo, prazer, ligth, presente) aparece um forte interesse comercial e consumista a acercar o corpo. Actualmente, o corpo ocupa um lugar muito alto na hierarquia axiolgica da psmodernidade. Tendo vindo a ser apelado, principalmente, atravs da publicidade um modelo esttico de corpo: alto, magro, jovem. A globalizao do corpo levou uniformizao do mesmo e a preocupao, por parte dos jovens (principalmente sexo feminino), em colocar as suas caractersticas corporais de acordo com os padres vigentes, levam por vezes a situaes patolgicas de cura difcil. O sistema educativo entra na questo do corpo, nomeadamente, atravs da EF onde se interfere com a representao e concepo que os alunos tm do prprio corpo. A EF e o Desporto Escolar divergem das outras reas precisamente por se ocuparem essencialmente com a corporalidade do Homem. O tema corpo deve ser reflectido no mbito de desporto pois este definido como uma forma especfica de lidar com o corpo. Os corpos desportivos so diversificados na sua forma que desenvolvem a multiplicidade de movimentos, sentimentos e emoes. Em suma, qualquer que seja o tipo de desporto existe uma pluralidade de corpos e sujeitos.
Objectivos na Educao.
A problemtica dos objectivos em educao. Os objectivos assumem uma funo de orientao e ordenao do ensino. Estes pem o ensino em movimento e provocam uma interaco entre professor e alunos. Com os objectivos apresentada uma norma estabilizadora da prtica do ensino, uma vez que obrigam a estabelecer uma base de relacionamento entre professores e alunos. Sem objectivos o ensino no passaria de um fracasso. Os objectivos no so imutveis, pois necessria a mudana de objectivos da educao fsica e do desporto, na dependncia destas mudanas esto os seguintes domnios: Mudanas polticas, ideolgicas, sociais; Mudanas econmicas e civilizacionais; Mudanas nos problemas, nas necessidades e nos estilos de vida; Mudanas no grau de reconhecimento e satisfao dos direitos do homem e da sua dignidade. A PD , tambm, solicitada a formular pluralidade de objectivos das prticas desportivocorporais: Ordem motora, afectiva, social, esttica, moral e tica . Reafirmao do significado humano e pedaggico do desporto O desporto foi sempre entendido numa dimenso pedaggica e educativa como uma construo de valores disponveis para o maior nmero possvel de pessoas. No entanto, necessrio pensar em quem pratica desporto, o Homem. tempo de uma ofensiva pedaggica, inerente ao sentido e mensagem do desporto para todos; tempo de aprofundar e reforar a confiana no seu papel educativo, sobretudo para as crianas e jovens e, tambm, qualquer campo em que se pratica. Tradicionalmente o desporto era tido como uma cultura de segunda escolha, ou mesmo com a ausncia de valores culturais. No entanto, hoje entendido como um acontecimento cultural, de reconhecimento mundial, seja o de alta competio sejam outras formas de desporto. Isto deveu-se ao facto de o alargamento do conceito de cultura principalmente aps modernismo; a prpria complexificao do desporto (entrada na universidade especialmente); resultado das duas mudanas anteriores o desporto passa a influenciador: desportivizao da vida.
O desporto pedaggico e educativo quando: Coloca obstculos, tarefas e exigncias. Obriga a observar regras e ao relacionamento com o outro. Apela ao melhor rendimento de cada um. Permite o conhecimento de cada um e das suas possibilidades. Apela ao rendimento na competio. A desportificao da sociedade humana que o desporto influencia a vida social . Este reconhecimento obriga que o desporto contribua para aquela. O contributo realizado atravs alguns princpios: Princpio do rendimento muito mais assimilvel no desporto de rendimento. Daqui deriva parte substancial importante educativa do desporto para as crianas e jovens. Requer que o rendimento seja abordado e alcanado de maneira exemplar e liberto de todas as formas de falsificao. Nesta medida, o rendimento desportivo uma escola de auto-rendimento, uma vivncia concreta do simbolismo da exigncia tica citius, altius, fortius, vlida para todos os domnios. Assim sendo, os rendimentos desportivos podem apoiar a autoconscincia e ajudar a digerir e compensar os insucessos do quotidiano. Princpio da igualdade igualdade nas condies de acesso prtica desportiva e de realizao da competio. O desporto no se deve esquecer que a igualdade de oportunidades um princpio importante das sociedades democrticas. Princpio da correco e do esprito desportivo princpio muito desrespeitado e requer um acto de f no desporto. Os atropelos deste princpio conduziram o desporto para um estado de falta de credibilidade. A superao deste estado faz apelo tica de todos os sujeitos do desporto. A legitimao dos objectivos. A legitimao de objectivos constitui uma parte importante da PD. Este um trabalho que nunca se encontra concludo devido mudana de objectivos que espelham o seu tempo. Porm a necessidade de legitimao dos objectivos no decorrem apenas da mudana dos factores que os determinam. Decorre, tambm, do seu carcter aberto e instrumental. A problemtica da legitimao dos objectivos impe PD uma funo de excluso e de seleco, dado que a preferncia de uns implica a rejeio de outros.
PD compete, pois, prestar ajuda para o desenvolvimento e reforo pedaggico de estudantes e professores, para estes serem capazes de fundamentar objectivos, para argumentar a favor de uns e contra outros. Meinberg (1994) apresenta-nos trs ideias normativas centrais para a elaborao dos objectivos: Ideia da emancipao, Ideia da capacidade de comunicao Ideia da capacidade de aco Educao em sentido restrito e os objectivos. A educao em sentido restrito uma aco que ocorre entre, pelo menos, duas pessoas (educador e educando) onde existe uma diferena de competncia que deve ser ultrapassada . Esta aco intencional por parte do educador visa sempre objectivos dirigidos para o educando e que norteiam o sistema educativo. Por ltimo, tambm, um acontecimento de transmisso. A ideia da emancipao. A ideia da emancipao, autonomina, maioridade continua a constituir traves mestras da utopia da liberdade e da reemergncia do sujeito-pessoa nos contextos educativos. Por detrs desta ideia perfilam-se motivaes humanistas: liberdade, autonomia, criatividade, etc. A ideia da emancipao, na verso pedaggica, apresenta-se como instncia de recurso para a organizao e realizao do ensino em EF. No que concerne a objectivos abundam indicaes referentes a: autonomia, liberdade, maioridade, competio, auto-determinao, auto-realizao, liberdade, criatividade, formao de atitudes conscientes, capacidade crtica e deciso, capacidade de soluo de conflitos, tolerncia e solidariedade. Em termos metodolgicos a organizao e realizao do ensino a ideia da emancipao prope: Reforo do papel de sujeito dos alunos; Eliminao da distncia entre professor e alunos; Cooperao e interaco entre professor e alunos, Capacidade de soluo de conflitos, tolerncia e solidariedade. O educando surge como sujeito, como pessoa, como Eu, como parceiro, dispondo de numerosos graus de liberdades.
A ideia da capacidade de comunicao Tem um modelo de homem semelhante ao da emancipao, distinguindo-se dela por no evidenciar uma intencionalidade poltica e se confinar ao terreno da reflexo pedaggica. O ensino encarado como acto social, marcado pela abertura participao e interaco nele implicados. um processo que d voz ao educando. Nesta medida a EF e o desporto so chamados a contribuir para o aumento da capacidade comunicativa. Consequentemente so perspectivados como um campo de aprendizagem social, de desempenho de papis sociais, deixando alguns ensaios em plano inferior como a realizao de objectivos no domnio desportivo-motor. A aprendizagem motora ocasio de aprendizagem social e aprendizagem cognitiva . Implica-as como pressupostos e como objectivos, sem perder o seu papel dirigente neste processo. A ideia da capacidade de aco O homem realiza-se na aco e estaria ameaado se lhe faltasse esta capacidade . Contudo, a capacidade de aco aquilo de que o homem dever dispor para poder existir . No entanto, o homem pode no tirar a qualidade desejada da sua aco, para isso, a capacidade de aco deve ser formada nos diferentes domnios da prxis humana. O desporto na escola legitima-se na necessidade de qualificar o educando para agir nas situaes desportivas extra-escolares, nos diferentes constitutivos do desporto. Assim so trs as dimenses principais que perfazem a capacidade de aco: 1. Aspecto motor o movimento corporal visto como componente central da aco desportiva, sendo-lhe atribuda o top na hierarquia de intencionalidades da educao fsica. O corpo motor afirmado pelo corpo desportivo, os objectivos decorrem do universo das modalidades desportivas e dos respectivos factores de rendimentos, a saber: Factores morfo-fisiolgicos; Componentes da competncia motora; Componentes da competncia tctica. 2. Aspecto da interaco as exigncias das situaes na aco desportiva derivam, tambm, dos actores, quer enquanto parceiros cooperantes ou oponentes. 3. Pluridimensionalidade de sentidos tica, esttica, expressiva, ldica, afectiva, cognitiva, social, sem excluir as dimenses do rendimento e da sade.
O ensino e a escola surgem, neste contexto, como o meio e o local institucionais onde a educao procura alcanar a excelncia do seu processo. Assim, a educao como processo de socializao deve ter em conta: As necessidades do indivduo em cada fase da ontognese; Os interesses da sociedade; A natureza dos contedos escolhidos para os processos de ensino e aprendizagem; As formas e meios de organizao e estruturao da vida escolar. Este quadro de referncia reflecte preocupaes de multilateralidade, de universidalidade e de harmonia no desenvolvimento da personalidade, em correspondncia com as condies histrico -socias concretas. A questo da educao. Uma educao fsica atenta aos problemas do presente tem uma das orientaes para a educao da sade. Esta educao uma educao para a fruio da vida. A educao fsica percorre este caminho quando nas suas aulas h movimento, carga, suor, esforo, dinamismo, etc. Tudo isto contribui para que a prtica desportiva se torne um estilo fomentador da sade. Sade e capacidade de rendimento corporal so requeridas na baixa idade escolar, uma vez que a entrada na escola acompanhada de alteraes na vida das crianas colocadas pelo dia a dia escolar. Se a EF ignorar uma realidade visvel a todos, os alunos mais fracos e carenciados a nvel motor, se os confrontar permanentemente com o insucesso, com o abandono das prticas desportivocorporais, ento no nos podemos surpreender com os nveis de crescimento e maturao motora que os jovens apresentam. Implicaes para aco pedaggica do desporto A corporalidade integrada na ideia de capacidade aco. A corporalidade tem que ser formada/educada. A capacidade de aco a ideia chave que tem de ser traduzida nos objectivos da EF, o que pode acontecer atravs do exerccio fsico, do jogo, do desporto, da aco motora. A corporalidade est integrada na ideia de capacidade de aco s por meio da relao com o corpo se chega realmente a ser humano e se alcana um lugar no tempo e na natureza. A corporalidade de maneira to importante que o movimento corporal visto como a componente central da aco desportiva, sendo-lhe atribuda o primado da hierarquia de intencionalidades da educao fsica , portanto, o corpo motor afirmado pelo corpo desportivo.
Capacidade de aco alcance da educao desportiva. Principais papis da EF. A EF tem como principais papis: Aquisio de condio fsica (dimenso orgnica e fisiolgica); Estruturao do comportamento motor (base psicofsica e motora da personalidade); Formao pessoal, cultural e social. Pluralidade de objectivos de EF. Para Meinberg (1992) existe uma pluralidade de objectivos em educao fsica nos seguintes domnios. Desportivo-motor Esttico Social Moral e tico Volitivo (das qualidades volitivas) Categorias transdisciplinares. Para Vickers (1990), as categorias transdisciplinares da educao fsica so: Cultura desportiva; Habilidades motoras; Conceitos psico-sociais; Fisiologia do treino e condio fsica.
O ensino eficaz
Noo de eficcia pedaggica Desde as origens da civilizao europeia, que se encontra em lugar privilegiado aquilo que poderamos chamar a cultura dos homens eficazes. A excelncia no desporto Qualquer que seja o princpio activo no qual tenha origem a aco humana, o que verdadeiramente honra o homem no o mero actuar, o participar na aco, mas a excelncia da mesma, a aco com xito.
Se existimos para deixar uma marca, para nos distinguirmos, para sermos diferente e com excelncia. Ser excelente ser bom e que no pode ser melhor, ser magnfico, perfeito. Nem todos podemos ser excelentes, mas todos temos a obrigao de ser o mais excelente possvel. A excelncia uma virtude ou aret dos gregos. Com ela o homem atinge uma nova valorizao e uma nova concepo na sociedade. Tal como o atleta olmpico que v o seu esforo recompensado pela venerao que lhe atribuda, caso vena. Tudo isto conseguido com esforo, trabalho e suor. A excelncia no nasce connosco. No entanto, podemos consegui-la fugindo vulgaridade e facilidade. Atravs do desporto e dos seus valores: persistncia, trabalho e venerao consegue-se alcanar o patamar mais elevado. O desporto funciona, assim, como uma metfora da vida. Se reagirmos de forma soberana e com excelncia face s adversidades da vida e colocarmos os facilitismos de lado, actuando a favor do trabalho, persistindo e vencendo as dificuldades, encontraremos, no fim, a glria. Conceito de Aret A concepo de aret identificava-se em grande parte com a capacidade de conseguir o xito (Copleston, 1973, in Carrasco, 1987:75). O conceito de aret, mesmo quando o traduzimos por virtude, no tem s uma conotao ticomoral. Tem como referente geral a ideia moderna de: Disposio permanente para algo. Hbito. Habilidade. Uma capacidade ou excelncia na execuo de um determinado assunto ou de um determinado projecto seja sobre coisas, instituies ou pessoas. O vigor, a fora, a sade so a aret do corpo, enquanto a sagacidade, a perspiccia so a aret do esprito. O expoente mximo da aret encontra-se no valor herico, isto , no valor que representa a aco executada de tal forma que requeira a aptido mais elevada. Objectivos em EF. Pluralidade de objectivos em EF. Domnio desportivo motor; qualidades desportivo motoras. Qualidades condicionais (fora, resistncia, ); qualidades coordenativas; habilidades motoras TOPO dos objectivos. Servem o treino da corporalidade. O desenvolvimento das qualidades desportivo-motoras nunca se realiza de forma pura.
Liga-se ao desenvolvimento global do ser humano e no s ao corporal. O aspecto motor um meio para atingir objectivos mais latos. Domnio afectivo. Atingem-se atravs da actividade desportivo-motora. Vivem-se estados espirituais como por exemplo, os ligados vontade e alegria. Igualmente se vivem estados ligados ao medo, dissabores e agresses. Existem uma variabilidade do aspecto psquico. Domnio esttico Contribuem para a educao esttica pela vivncia da beleza, da harmonia e do movimento. Domnio social O desporto oferece abundantes experincias sociais: Cooperao Solidariedade Pacifismo Tolerncia Capacidade de integrao De geraes diferentes. Diferentes capacidades de rendimento. De pessoas de diferentes culturas. O desporto junta as pessoas em interaco, tendo assim um papel de relevo: Objectivos sociais. Aprendizagem social Domnio tico Papel importante associados aos objectivos sociais. Sempre existiu a forte convico de que atravs da prtica desportiva, pode haver influncia decisiva na formao moral da personalidade. O desporto visto como uma boa possibilidade de exercitao moral: Fairness Renncia Ascese Entrega Ateno ao adversrio.
Factores que determinam as situaes de educao. Condies gerais da instituio. Condies locais das situaes de educao. Condies da relao educativa. O ensino. O ensino um corpo de conhecimento formal especializado. uma actividade profissional orientada para os alunos que lida com problemas ambguos e complexos. Os profissionais tm um conhecimento especializado para analisar e interpretar, formular juzos, tomar decises sempre tendo em conta os interesses do aluno. No ensino necessrio existir a capacidade de adaptar as habilidades de ensino ao contexto. Contudo, existem habilidades de ensino eficazes e competncias profissionais como o conhecimento (matria de ensino, alunos, currculo); a tomada de deciso (melhor maneira de atingir os resultados educativos pretendidos) e aco (comportamento explicito do professor para fomentar a aprendizagem).
Uma habilidade de ensino: Tm um objectivo especfico. Estabelecem-se num contexto determinado. Realizam-se sem problemas embora necessitem de preciso e sintonia. Adquirem-se com o treino na prtica. Dos professores qualificados esperamos que tenham as seguintes competncias: Conhecimento da matria. Aplicao do conhecimento da matria. Gesto da turma Avaliao e registo do progresso dos alunos. Desenvolvimento profissional futuro. Caracterstica do professor eficaz: Ensino activo. Ensino para a mestria. Oportunidade para o aluno aprender. Gesto e organizao da classe. Ritmo curricular Expectativa/sentido de eficcia Ambiente de apoio da aprendizagem. Apresentao da informao. Responsabilizao dos alunos. Tarefas apropriadas. Processo de ensino-aprendizagem (PEA) O PEA um processo de interaco muito particular entre o professor, os alunos e o contexto que pode mudar (sistema educativo, tipo de escola, matria de ensino, etc.). Os indicadores eficazes do PEA em educao fsica: Gesto do tempo ALT Gesto de recursos Estrutura e relevncia das tarefas. Gesto do comportamento e responsabilidade na tarefa. Taxas de sucesso e empenhamento Orientaes de instruo
Feed-back (intrnseco tarefa e exterior, especfico) Clima de aula Planeamento Interaco verbal e no-verbal. Uso de questes. Desenvolvimento de contedo Avaliao regular do progresso do aluno. Estabelecimento de um ambiente seguro de aprendizagem. Estratgias para o ensino eficaz. Clareza de apresentao. Entusiasmo do professor. Variedade de actividade durante a aula. Comportamentos empenhados e orientados para a tarefa. Contedo abrangido na turma. As tcnicas de sucesso segundo Kounin, 1970. Presena, segurana. Desdobramento, sobreposio. Tranquilidade, progresso. Ritmo. Alerta. Responsabilidade. Estratgias menos eficazes: Altas percentagens de criticismo entre os estudantes. Repreenses para comportamentos desviantes. Pouca estruturao. Maior dependncia das interaces do momento para manter a disciplina. Menos tempo acadmico. Menos matria abrangida. Um ensino eficaz envolve: 1. Alta percentagem de tempo dedicado ao contedo acadmico. 2. Altas percentagens de comportamentos nas tarefas entre os estudantes. 3. Ligaes apropriadas do contedo s capacidades dos alunos (aprendizagem orientada para o sucesso).
4. Desenvolvimento de um clima afectuoso e positivo na turma. 5. Estruturar a turma de modo a concorrer para o item 2 sem violar o item 4. Noo de Tempo. Actualmente observa-se que o tempo potencial de aprendizagem (TPA) muito reduzido. Por isso, necessrio transformar o tempo til em TPA. A base terica do TPA-EF parte da teoria da aprendizagem: A aprendizagem maximizada na proporo directa do nmero e do tipo de oportunidades para aprender. Aprende-se fazendo. Observando. No h vantagem para a aprendizagem se o nvel de dificuldade da tarefa implicar 10% de falhas na sua realizao. Deve existir tempo e oportunidade para aprender. Os alunos aprendem quando: As tarefas so adequadas ao nvel de aprendizagem dos alunos. As formas de organizao so adequadas e existem o mximo de alunos a participar. Permite desenvolver uma autonomia de comportamento dos alunos. As intervenes de encorajamento contribuem para uma taxa elevada de empenhamento do aluno. Caractersticas da actividade educativa.
Precisamos de avaliar dois tipos de comportamento: comportamento do professor e do aluno. Os comportamentos do professor so: a gesto, a instruo e a observao e superviso. O professor de EF dispende cerca de 1/3 do tempo a gerir 1/3 a informar. No que diz respeito aos alunos podemos organizar o seu comportamento da seguinte maneira: espera, gesto, informao e empenhamento motor. O ensino eficaz significa estruturar a aula de modo a aumentar ao mximo a quantidade de tempo de prtica directa do indivduo, a um nvel de dificuldade que assegure de imediato um desenvolvimento contnuo de habilidade compatvel com um nmero mnimo de erros. O tempo de gesto o tempo gasto em tarefas de organizao, transio, no relacionado com a matria. Durante este tempo no dada nenhuma instruo, demonstrao, no h tempo de prtica. Desporto pedagogicamente especial. Diversos factores tornam o desporto pedagogicamente especial. Portanto, o que torna o desporto pedaggico o facto de: Utilizar a diversidade de exigncias desportivas. Estabelecer objectivos exigentes mas alcanveis. Tornar vivel a aprendizagem do desempenho desportivo, Fazer coincidir critrios de qualidade aplicveis. Estabelecer objectivos intermdios atractivos. Inventar regras de competio interessantes. Realizar verdadeiras competies de equipa
Dar verdadeiros feed-back diferenciados. No comentar s o resultado, mas tambm o progresso e o esforo. E nunca esquecer que tudo no passa de um jogo.

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Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

Contextualizao da expresso Pedagogia do Desporto

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Forma especfica de lidar com a corporalidade

Conceito de Desporto enquanto sistema fechado Modelo tradicional do Desporto

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

O objectivo Quando e sob que condies uma competio ganha ou perdida.

Os meios O que permitido usar com vista a atingir a finalidade.

Espao e tempo So fixados o espao e o tempo em que decorrer a competio.

Conceito de Desporto enquanto sistema aberto

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

4. O Desporto cada vez mais se realiza a dois nveis:

A nvel da prtica propriamente dita;

Existe a primeira grande distino de Desporto prtica e Desporto espectculo.

Riqueza das aplicaes do Desporto

Desporto na Escola (Educao Fsica)

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

Aproximao ao conceito de Pedagogia

Pedagogia Cincias Pedaggicas Cincias da Educao

cientficas para o estudo dos factos e situaes de educao. 5

Cai o termo "Pedagogia". Introduz-se o termo "Educao"

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

I. II. III. IV. V.

Frum da tica Pedagogia do Desporto Vigilante antropolgica nas Cincias do Desporto

Recuperao da ideia da perfectibilidade humana

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Educao Aprendizagem de padres de comportamento social e cultural. Formao

Ser humano tambm um dever.

Graham Green Ortega e Gasset

Existncia humana foi-nos dada, porm vazia.

Conceitos de educabilidade, perfectibilidade e defectibilidade.

No nasce completo, mas sim carente. Capacidade de ser educado.

Capacidade de aperfeioamento do ser humano.

Educao latente(sentido lato)

Educao escolarizada (sentido restrito)

Teoria da razo de educar o Homem

(Respostas filosfica e antropolgica)

NO SE EDUCA SEM RAZES!

Pampaedia - Ideal comeniano

Dar o Homem ao Homem

De sempre, como pessoa moral; Feito de Humanidade.

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto Pedagogia Desporto

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Prope-se a uma construo de comportamentos num indivduo, segundo um vector orientado.

Factores que determinam as situaes de educao

Condies Gerais da Instituio

Condies Locais das Situaes de Educao

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

Condies de Relao Educativa

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Bildung corresponde, literalmente, a configurao.

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Homem vem ao mundo com:

A mo (corpo) deve tornar-se gil e forte; O corao moral; O esprito inteligente.

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

desenvolvimento e aperfeioamento do sujeito. Ascender ao horizonte da perfeio.

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Mrio Miguel Barata Pimenta Fernandes 1E, 2010/2011

Cincias do Desporto Pedagogia do Desporto

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