PROFESSOR EM EAD: SABERES CONSTITUDOS LIES APRENDIDAS 1

Maria Socorro Lucena Lima 2; Silviane da Silva Rocha 3 Grupo 2.1. Docncia na educao a distncia: Formao e saberes
Vivenciamos a sociedade em rede. Nesta se asseveram as exigncias de formao inicial e continuada. Surgem ento diferentes estratgias de formao. Cursos que utilizam EaD passaram a fazer parte do nosso cotidiano. O objeto do nosso estudo so as obras de TARDIF (2002), PERRENOUD (2002), PIMENTA; ANASTASIOU (2005), BELLONI (2001), MASETTO (2003) e MOORE, M. G; KEARSLEY (2007) com o objetivo de identificar, descrever e refletir acerca dos saberes necessrios ao exerccio da docncia em EaD. Utilizaremos a pesquisa bibliogrfica a partir de reflexes de cunho qualitativo. De certo os avanos tecnolgicos vividos atualmente exigem do sistema educacional atenda as demandas do aluno e ao novo perfil de profissionais da educao. Assim a valorizao dos saberes nas prticas docentes vivenciadas e refletidas em EaD constituem um processo constante de formao em trabalho.

RESUMO:

Palavras-chave: Saberes-Professores -EaD.

We experience the network society. This is assert the requirements for initial and continuing. Then we see different training strategies. Courses using distance education became part of everyday life. The object of our study are the works of TARDIF (2002), PERRENOUD (2002), PIMENTA, ANASTASIOU (2005), BELLONI (2001), MASETTO (2003) and MOORE, M. G, KEARSLEY (2007) in order to identify, describe and reflect upon the knowledge necessary to carry out teaching in distance education. We will use the literature from a qualitative reflections. In some technological advances currently require experienced the education system meets the demands of the student and the new profile of education professionals. Thus the enhancement of knowledge and experienced in teaching practices reflected in distance education is a constant process of training work. Keywords: Knowledge-Teachers-Distance Learning.

ABSTRACT: TEACHER IN EAD: LESSONS LEARNED KNOWLEDGE INCORPORATED

1. Introduo
As tecnologias ampliam as possibilidades de ensino para alm do curto e delimitado espao de presena fsica de professores e alunos na mesma sala de aula. A possibilidade de interao entre professores, alunos, objetos e Agncia de Financiamento/ Bolsa: CNPQ Professora na Universidade Estadual do Cear (UECE) azeriche@hotmail.com 3 Mestranda do Programa de Ps Graduao em Educao (UECE) silviane.rocha@uece.br
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informaes que estejam envolvidos no processo de ensino redefine toda a dinmica da aula e cria novos vnculos entre os participantes. Paradoxalmente, o uso adequado das tecnologias em atividades de ensino a distncia pode criar laos e aproximaes bem mais firmes do que as interaes que ocorrem no breve tempo da aula presencial. (KENSKI: 2007, p. 88)

Nosso artigo se encontra dividido em duas sub sesses de estudo Contexto: Transformaes & EaD 4, em que discutimos aspectos relacionados ao contexto social, educacional e tecnolgico em que esta submerso o docente e Professor da EaD: saberes constitudos lies aprendidas 5, sendo aqui tratados aspectos relacionados a formao deste profissional, seus saberes, saberes necessrios e perspectivas de reflexo acerca de saberes prprios da docncia em EaD. Assim para a escritura deste artigo utilizamos como metodologia de pesquisa bibliogrfica, de natureza qualitativa, recorrendo aos tericos TARDIF (2002), PERRENOUD (2002), PIMENTA; ANASTASIOU (2005), BELLONI (2001), MASETTO (2003) e MOORE, M. G; KEARSLEY (2007) e outros autores relacionados aos saberes docentes e a EaD, temas propostos em nosso estudo. Seguindo estes referenciais foi realizada a leitura e anlise de artigos cientficos, livros e outros meios de divulgao dos trabalhos dos autores listados acima, adquirindo subsdio para a constituio de uma discusso terica, a partir do posicionamento e opinio dos tericos estudados, ampliando a discusso acerca da temtica deste artigo. Utilizando o suporte tecnolgico do software de anlise qualitativa, ATLAS TI foi possvel otimizar o processo a categorizao (Saberes Docentes e EaD) 6 e anlise dos conceitos discutidos nas obras pesquisadas neste estudo. Por meio dos recursos computacionais e de nossas categorias pr - estabelecidas realizamos cruzamentos de dados que mostraram as relaes entre os argumentos apresentados e a problemtica discutida neste trabalho. Passemos ento as subsees supracitadas.

2. Contexto: Transformaes & EaD

Vivenciamos uma sociedade na qual a certeza situa-se na mudana processual e aligeirada, assim a Sociedade em Rede (CASTELLS: 1999) 7 impulsionada por
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Grifo do autor Grifo do autor 6 Categorias elencadas para este estudo 7 Redes constituem a nova morfologia social de nossas sociedades e a difuso da lgica de redes modifica de forma substancial a operao e os resultados dos processos produtivos e de experincia poder e cultura. Embora a forma de organizao social em redes tenha existido em outros tempos e espaos, o novo paradigma da tecnologia da informao fornece a base material para sua expanso penetrante em toda a estrutura social. Alm disso, eu afirmaria que essa lgica de redes gera uma determinao social em nvel mais alto que a dos interesses sociais especficos expressos por meio das

contnuas mudanas 8, algumas tecnolgicas e outras econmico-sociais, sendo ento compreendida como aquela na qual o conhecimento o principal fator estratgico de riqueza e poder, tanto para as organizaes quanto para os pases. Neste contexto de interligao, possibilidades de uso das tecnologias educacionais e potencializao educativa dos meios de comunicao, demanda necessidade de repensarmos a educao em meio a este celeiro de mudanas. Entende-se que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico atual exige maior aproximao do professor com as tecnologias como ferramentas mediadoras do processo de ensino-aprendizagem e de sua formao inicial ou continuada, alm de que a educao ao longo de toda vida baseia-se em quatro pilares (DELORS: 2001): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Segundo o Delors, o professor deve ser um facilitador do processo de aprendizagem, onde o mesmo deve:
(...) estabelecer uma nova relao com quem est aprendendo, passar do papel de solista ao de acompanhante, tornando-se no mais algum que transmite conhecimentos, mas aquele que ajuda os seus alunos a encontrar, organizar e gerir o saber, guiando, mas no modelando os espritos, e demonstrando grande firmeza quanto aos valores fundamentais que devem orientar toda a vida (DELORS: 2001 p.155).

Salientamos ainda que nesta sociedade se asseveram as exigncias de formao inicial e continuada para os profissionais. Para isso, surgem diferentes estratgias de formao. Cursos que utilizam a Educao a Distancia (EaD) passaram a fazer ento parte do cotidiano de corporaes e instituies de ensino brasileiras, gerando assim a necessidade de pesquisas neste campo. De fato a contextualizao das mudanas tecnolgicas com a formao de profissionais em EaD um desafio constante, pois as possibilidades so inmeras. Assim os Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, mencionam

redes: o poder dos fluxos mais importante que os fluxos do poder. A presena na rede ou a ausncia dela e dinmica de cada rede em relao s outras so fontes cruciais de dominao e transformao de nossa sociedade: uma sociedade que, portanto, podemos apropriadamente chamar de sociedade em rede, caracterizada pela primazia da morfologia social sobre a ao social. (CASTELLS: 1999, p. 497) 8 Mudana a palavra de ordem na sociedade atual. Os meios de produo e de servio passam por profundas mudanas, caracterizadas como uma mudana de paradigma do paradigma da produo em massa, do empurrar a produo (push) para o paradigma da produo enxuta1, do puxar a produo (pull). Essas mudanas implicam profundas alteraes em praticamente todos os segmentos da nossa sociedade, afetando a maneira como atuamos e pensamos. Elas demarcam a passagem para a sociedade do conhecimento, na qual fatores tradicionais de produo como a matria-prima, o trabalho e o capital tero um papel secundrio, como apontam diversos pensadores (DRUCKER, 1993; NAISBITT & ABURDENE, 1990; TOFFLER, 1990). O conhecimento e, portanto, os seus processos de aquisio assumiro um papel de destaque, de primeiro plano. Essa valorizao do conhecimento demanda uma nova postura dos profissionais em geral e, portanto, requer o repensar dos processos educacionais, principalmente aqueles que esto diretamente relacionados com a formao de profissionais e com os processos de aprendizagem. (VALENTE: 1999, p.31)

acerca da qualificao da equipe profissional para trabalhar com EaD, em que os mesmos:
(...) devem configurar uma equipe multidisciplinar com funes de planejamento, implementao e gesto dos cursos a distncia, onde trs categorias profissionais, que devem estar em constante qualificao, so essenciais para uma oferta de qualidade: Docentes; tutores; pessoal tcnicoadministrativo (...). (MEC: 2007, p. 19/ 20)

Se considerarmos o boom de crescimento da educao na modalidade a distncia de acordo com o Censo da Educao Superior, que iniciou a coleta de informaes sobre os cursos a distncia no ano 2000, essa modalidade apresentou considervel e constante crescimento, abrangendo uma importante participao na educao superior brasileira. Ao analisarmos o Censo 2010 podemos constatar a tendncia de crescimento dos cursos na modalidade de ensino a distncia, que atingem 14,6% do total do nmero de matrculas.

Figura 1. Censo do Ensino Superior 2010, p.10 A incorporao da EaD no Ensino Superior brasileiro um aspecto importante a ser considerado para a realizao de mudanas na gesto, ensino, avaliao e pesquisa. Devido popularizao e massificao da utilizao desta modalidade amplia-se o foco sobre as formas de ensino-aprendizagem, redesenhando os caminhos para a obteno do conhecimento a partir de novas linguagens. O Ministrio da Educao (MEC), em 2001, sancionou a Portaria n. 2.253, que regulamenta a oferta de disciplinas no presenciais, fato que estimula de maneira significativa a implementao de iniciativas inovadoras na academia. No Brasil foi incorporada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394/96, deixando

assim de ser um subterfgio e passa a ser considerada uma estratgia de ampliao da democracia do acesso educao de qualidade garantida pela constituio. Desponta ento, no cenrio nacional, a necessidade de formao profissional inicial e continuada em diferentes reas do conhecimento e o MEC dentre suas estratgias de ao formativas cria em 2005 a Universidade Aberta do Brasil (UAB). A UAB tem ento a misso de promover a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior no Brasil, formada por instituies pblicas, que objetivam proporcionar ensino superior pblico de qualidade, na modalidade a distncia, aos municpios brasileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. De forma que dentre esses cursos ofertados esto as de licenciaturas, a fim de fomentar a formao de professores em larga escala em todo pas. Como aponta o Censo do Ensino Superior os cursos presenciais atingem os totais de 3.958.544 matrculas de bacharelado, 928.748 de licenciatura e 545.844 matrculas de grau tecnolgico. J a EaD, soma 426.241 matrculas de licenciatura, 268.173 de bacharelado e 235.765 matrculas em cursos tecnolgicos.

Figura 2. Censo do Ensino Superior 2010, p.10 A EaD apresenta vantagens, mas igualmente so as necessidades de formao, adaptao, construo e realocao tanto de recursos humanos quanto materiais para a consolidao de mais esta forma de aprender. Podemos apresentar ainda como parte de nossos estudos nesta modalidade dentre suas vantagens a de ampliar o acesso educao formal, favorecer a autonomia no ensino, proporcionar o trabalho com diversas mdias e recursos, a reduo na alocao de recursos financeiros, como despesa com passagens e dirias, a flexibilidade para escolher o local e hora de estudar, a interatividade com pessoas em diferentes contexto e experincias, a rapidez na comunicao, alm de material didtico especfico. Como partimos de uma anlise dialtica temos ainda as desvantagens em que destacamos a falta de profissionais formados para os processos de gesto, desenvolvimento e docncia nesta modalidade, o acesso limitado internet

banda larga, alm da falta de credibilidade na modalidade conferida a projetos e aes mal estruturados e executadas. Assim consideramos valido salientar que para um bom curso a distncia necessitamos:
Educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar; No grande educador... H sempre algo surpreendente, diferente no que diz, nas relaes que estabelece, na sua forma de olhar, na forma de comunicarse, de agir; Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador; Administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico..., contribuindo para que haja um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao; Ambientes ricos de aprendizagem... A aprendizagem no se faz s na sala de aula (ambiente virtual), mas nos inmeros espaos de encontro, de pesquisa e produo que as grandes instituies propiciam aos seus professores e alunos; Mais do que contedo, pesquisa, troca, produo conjunta. Importante ter materiais mais elaborados, mais autoexplicativos, com mais desdobramentos (links, textos de apoio, glossrio, atividades...); Possibilidade de uma boa interao entre os seus participantes, do estabelecimento de vnculos, de fomentar aes de intercmbio; Aprender a equilibrar o planejamento e a flexibilidade (que est ligada ao conceito de liberdade, de criatividade). (MORAN: 2002)

Podemos circular o professor como elemento especifico de nosso estudo neste artigo, na sub sesso a seguir trataremos das caractersticas e saberes constitudos e a constituir na docncia em EaD.

3. Professor da EaD: saberes constitudos lies aprendidas

A problemtica da formao de professores e do exerccio da profisso docente. uma temtica que esta presente nas discusses acerca da educao. O fato que o professor pertence a uma categoria com longa histria, que deixou marcas profundas na forma de conceber hoje o ofcio de professorar.
Uma das idias-foras consiste em inserir a formao, tanto a inicial como a contnua, em uma estratgia de profissionalizao do oficio de professor. [...] Trata-se de uma perspectiva a longo prazo, de um processo estrutural, de uma lenta transformao. Podemos ajudar a criar as condies para essa evoluo; porm nenhum governo, nenhuma reforma pode provoc-la em um curto espao de tempo, de forma unilateral. Entretanto, no poder haver profissionalizao do ofcio de professor se essa evoluo no for

desejada, desenvolvida ou sustentada continuamente por numerosos atores coletivos, durante dcadas, para alm das conjunturas e das alternncias polticas. (PERRENOUD: 2002, p. 09)

Ao longo da histria o papel do professor foi se constituindo como aquele que sabe, aquele que trs como ele a luz e com isto aos professores foi conferido um poder 9, um status de confiabilidade e de sapincia. O professor ainda necessariamente precisaria estar em sala de aula, estar junto de seus alunos o chamado face to face, como se isto fosse garantia de aprendizado e compreenso ou de ascenso intelectual. Consideramos que isto faz parte de nossa cultura escolar 10 que influenciada por diversos aspectos. De um lado, pela complexidade tecnolgica e pluralidade cultural. De outro, pelas rotinas, convenes, costumes estticos e monolticos de um sistema escolar sem flexibilidade, fosco e burocrtico. Num momento atual de transio paradigmtica, encontra-se o professor, buscando por novos papis, mesmo de maneira ainda confusa (GMEZ: 2001). Neste contexto caracterizado pela ligeireza dos movimentos, da comunicao, da interligao do virtual vem se estruturando em bases transformadoras das aes do professorado exigindo um professor online, residente do ciberespao 11 (LVY: 1999), interativo, mediador, interlocutor de conhecimentos e culturas. Ser este que agora no pertence mais ao espao da presencialidade que transcendeu a mesma e causou com isto o estilhaamento de verdades, certezas e confiabilidades antes postas e eternizadas no processo educacional. valido ainda salientar que:
(...) para promover a sala de aula interativa o professor precisa desenvolver pelo menos cinco habilidades, entre outras: Pressupor a participao-interveno dos alunos, sabendo que participar muito mais que responder "sim" ou "no", muito mais que escolher uma opo dada; participar atuar na construo do conhecimento e da comunicao; Garantir a bidirecionalidade da emisso e recepo, sabendo que a comunicao e a aprendizagem so produzidas pela ao conjunta do professor e dos alunos; Disponibilizar mltiplas redes articulatrias, sabendo que no se prope uma mensagem fechada, ao contrrio, se oferece informaes em

quando digo poder no se trata de detectar uma instncia que estenda a sua rede de maneira fatal, uma rede cerrada sobre os indivduos. O poder uma relao, no uma coisa (FOUCAULT: 1981 apud DOSSE, 2001, p.223) 10 um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos (JULIA: 2001) 11 O ciberespao (que tambm chamarei de rede) o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico das informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo cibercultura, especifica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. (LVY,1999, p.17)

redes de conexes, permitindo ao receptor ampla liberdade de associaes, de significaes; Engendrar a cooperao, sabendo que a comunicao e o conhecimento se constroem entre alunos e professor como co - criao e no no trabalho solitrio; Suscitar a expresso e a confrontao das subjetividades, sabendo que a fala livre e plural supe lidar com as diferenas na construo da tolerncia e da democracia. (SILVA: 2000)

Assim o professor quem orienta os alunos e administra as relaes de ensino - aprendizagem com o suporte da cultura de redes. Sabendo ainda que:
(...) a funo do/a professor/a competente no s no est ameaada, mas aumenta em importncia. Seu novo papel j no ser o da transmisso de saberes supostamente prontos, mas o de mentores e instigadores ativos de uma nova dinmica de pesquisa - aprendizagem. (ASSMANN: 2005, p. 14)

A partir das consideraes acima elencadas o mesmo tambm necessita constituir um tipo de profissionalismo, no qual promova aprendizado cognitivo, seja comprometido com aprendizagem profissional contnua, aprenda a ensinar de modo diferente de como foi ensinado por seus antigos mestres, trabalhe e aprenda com seus pares (em grupos), desenvolva a capacidade de mudar, arriscar e pesquisar, e construa nas escolas (instituies de ensino) 12 organizaes de aprendizagem. (PIMENTA; ANASTASIOU: 2005) Sendo ento o professor um facilitador da aprendizagem dos alunos. Seu papel no mais o de ensinar, mas ajudar o aluno a aprender e ao invs de transmitir informaes o professor deve propiciar condies para que o aluno adquira as mesmas. (ABREU E MASETTO: 1987) Assim:
Creio que o computador vai substituir o professor. Estou falando, claro, do professor-transmissor de contedos, parado no tempo, aquele das conhecidas fichas que serviam para todas as turmas, ano aps ano. Aquele que pensava que, mesmo apresentando as coisas de maneira maante e tradicional, trazia novidades para pessoas que no sabiam quase nada. Essa transmisso de dados passar a ser feita pelo computador de um modo muito mais interessante: com recursos de animao, cores e sons; o aluno ter papel ativo, buscando os temas em que deseja se aprofundar. Algo excludo h muito tempo do currculo entrar na escola: a prpria vida do estudante. Ento caber a ns reinventar a nossa profisso. (RAMAL: 2003)

Consideramos ainda relevante apresentar mapa conceitual abaixo, em que so relacionados aos elementos constituintes e consequentes do professor atuante na EaD.

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Grifo do autor

Figura 3. Mapa conceitual (retirado do Objeto de Aprendizagem ARQUEAD/ UFRGS) Nesse sentido, a docncia compreendida como um ofcio pleno de saberes, ou feito de saberes, que so construdos em ao e de maneira pessoal (GUIMARES: 2004). Perrenoud (et al; 2001) propem a seguinte tipologia de saberes: os saberes tericos que so aqueles a serem ensinados, declarativos e os saberes prticos que so aqueles oriundos das experincias cotidianas da profisso, contextualizados. Na mesma direo Masetto (2003) apresenta como competncias necessrias para a atuao do professor universitrio, que ele seja competente em determinada rea do conhecimento, com domnio na rea pedaggica e exercitar sua dimenso poltica. Os saberes dos professores devem ser compreendidos (...) em intima relao com o trabalho deles na escola e na sala de aula. (...) Isso significa que as relaes dos professores com os saberes nunca so relaes estritamente cognitivas: so relaes mediadas pelo trabalho que lhes fornece princpios para enfrentar e solucionar situaes cotidianas. (TARDIF: 2002, p. 17) Segundo Tardif (2002, p.36/39) em complemento aos saberes relacionados acima sugere o saber da formao profissional conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores, saber disciplinar saberes de que

dispe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, sob forma de disciplina, saber curricular estes saberes correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formao para a cultura erudita e saber experiencial Baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da experincia e so por ela validados. O professor transcende ento nesta perspectiva o papel de fornecedor do conhecimento para o de provocador do aprender e pensar. Pois:
(...) torna - se um animador da inteligncia coletiva dos grupos com os quais ele se ocupa. Sua atividade estar centrada no acompanhamento e na gesto dos aprendizados: incitao a troca de saberes; mediao relacional e simblica, conduo personalizada dos percursos de aprendizagem etc. (LVY: 1993, p. 5).

Ser professor a distncia requer ainda empatia e capacidade para entender as personalidades de seus alunos, mesmo quando filtradas pelas comunicaes transmitidas tecnologicamente. Orientando os alunos para que se envolvam ativamente no processo de aprendizagem, o que vai de encontro ao que os alunos esto habituados a fazer no ensino presencial. (MOORE E KEARSLEY: 2007) No quadro a abaixo esto relacionados aspectos vivenciados no processo de transio de ser professor presencial a professor da EaD. Tabela 1. Adaptado de Belloni: 2001, p. 83 PROFESSOR PRESENCIAL De mestre S se atualiza em sua rea especfica; Passar do monlogo sbio de sala de aula; Do monoplio do saber; Do isolamento individual; Da autoridade; Formador orienta o estudo e a aprendizagem, ensina a pesquisa, a processar a informao e a aprender. PROFESSOR DA EAD Para parceiro Atualizao constante, no s de sua disciplina; Para o dilogo dinmico dos laboratrios, salas de meios, e-mails, telefone, etc; construo coletiva do conhecimento, atravs da pesquisa; Aos trabalhos em equipes interdisciplinares e complexas; Ao compartilhamento; Pesquisador reflete sobre sua prtica pedaggica, orienta e participa da pesquisa de seus alunos.

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Consideramos que a aquisio da competncia para atuar na educao a distncia um dos maiores dos desafios para o professor desta modalidade. O aparato tecnolgico necessrio, ainda que de alto custo, mas pode ser facilmente adquirido. As barreiras esto na utilizao eficaz desse aparato, sobretudo porque ser necessrio superar comportamentos e procedimentos tradicionais de ensino muito arraigados. (SOUSA: 1996).

4. Concluso

Pierre Lvy usa duas expresses interessantes para falar do professor: arquiteto cognitivo e engenheiro do conhecimento. Traduzindo: aquele profissional responsvel por traar e sugerir caminhos na construo do saber. (RAMAL: 2003)

De fato a contextualizao das mudanas tecnolgicas com a formao de professores um desafio constante. As informaes so distribudas pela rede mundial de computadores, internet, cabendo aos professores mediar, direcionar, apoiar e contextualizar estes fragmentos informacionais, organizando-os em uma teia linkada de antigas/novas/ outras significaes, para que o conhecimento seja revelado como agente transformador e emancipatrio da condio humana. Dentro do contexto da EaD espera-se que o professor assuma o papel de investigador e pesquisador, oportunizando situaes nas quais os alunos possam interagir e construir conhecimentos de forma cooperativa com os demais colegas. O professor tem ento o papel importante na constituio de um novo aprender, um apreender de informaes estruturadas em redes, empreendido em mundos virtuais que numa perspectiva do real, do concreto, poder organizar processos para reorganizao das condies sociais e de aquisio do conhecimento do aluno. Assim Est em nossas mos, agora, a possibilidade de deletar a escola de portas fechadas e cercadas por muros, para deixar nascer a escola da multiplicidade, do hipertexto, do link, das janelas abertas e das salas de aulas conectadas com o mundo. (RAMAL: 2003) Os saberes para a constuio do ser professor em EaD so elementos relevantes e necessrios para as prticas nesta modalidade e a reflexo amplia novas vertentes do oficio de ser professor.

5. Referncias
ABREU, Maria Clia; MASETTO, Marcos Tarciso. O professor universitrio em aula. 6. ed. So Paulo: MG Editores Associados, 1987.

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ARQUEAD. Disponvel em: http://www.nuted.ufrgs.br/arquead/professor.html Acesso em: 04 de julho de 2012 ASSMANN, Hugo (Org.). Redes digitais e metamorfose do aprender. Petrpolis: Vozes, 2005. BELLONI, Maria Luiza. Educao distncia. 2 edio. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. BRASIL. Censo da Educao Superior, INEP/MEC, 2010. BRASIL. Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, MEC, 2007. CASTELLS, Manuel. Sociedade em Rede. 3. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. 1 v. DELORS, J. Educao: Um tesouro a descobrir. 6. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2001.edio. Campinas, SP, Papirus. DOSSE, F. (2001). A Histria prova do tempo: da Histria em migalhas ao resgate do sentido. 2001. So Paulo, Editora da UNESP. GMEZ, Prez. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: ARTMED, 2001. GUIMARES, Valter Soares. Formao de Professores: saberes, identidade e profisso. 3. ed. Campinas, Papirus, 2004. JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao. Campinas, n. 1, p.9-43, 2001. KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologia: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. 264 p. ___________. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. SILVA, Marco. Sala de Aula Interativa: A Educao Presencial e a Distncia em Sintonia com a Era Digital e com a Cidadania, 2000. Disponvel em: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/artigos/tecnologia-educacional.php Acesso em: 04 de julho de 2012. MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. MOORE, M. G; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson Learning, 2007. MORAN, Jos Manuel. O que um bom curso a distncia?, 2002. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002 .Acesso em: 04 de julho de 2012

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