Escuelas Tecnicas

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Escuela Argentina de Educacin Superior Dr. Hiplito Yrigoyen Modulo 9 - Trabajo de Campo

Modulo 9 - Trabajo de Campo - tema seleccionado:
La escuela Tcnica no se ha beneficiado con el
Polimodal
La Falla de la ley federal sobre las escuelas tcnicas
Autores: Prof. lvaro Tejedor; Prof. Carlos Deagustini; Prof. Edgardo Faletti; Prof. Arnaldo Odorico

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Pg.
0- Presentacin........................................................................................ 1
1- Educacin y trabajo : un vnculo problemtico.................................. 2
2- Las escuelas fbricas ........................................................................ 2
3- La Universidad Obrera........................................................................ 3
4- La enseanza del Adulto..................................................................... 4
5- Nueva oferta. ....................................................................................... 4
6- El cuestionamiento sobre el sistema educativo. .................................. 5
7- El fracaso escolar................................................................................ 5
8- La ley del secundario obligatorio.......................................................... 6
9- Las escuelas tcnicas. ....................................................................... 6
10- Los cambios. ...................................................................................... 7
11- Problemas con el polimodal............................................................... 8
12- El polimodal no es polivalente?....................................................... 9
13- Polivalente es todo lo contrario de polimodal ................................... 9
14- Comparativa - El viejo sistema ....................................................... 10
15- Perfil Profesional .............................................................................. 12
16- Experiencia ....................................................................................... 14
17- Propuesta ......................................................................................... 18
18- Conclusiones .................................................................................... 20
19- Anexo 1 - Encuestas ........................................................................ 21
20- Anexo 2 - Cuadro de comparacin ................................................ 25
21- Anexo 3 - Ley del secundario obligatorio.......................................... 25
22- Anexo 4 - Proyecto 13...................................................................... 27
23- Anexo 5 - Artculos 10,18,20,22,26,27 y 40 - Ley Federal................ 29
24- Anexo 6 - Acuerdo Marco ( A -12) para los TTP. .......................... 30
25- Anexo 7 - Un Ecuatoriano agradecido............................................. 37
Indice

La Falla de la ley federal sobre las escuelas tcnicas

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1 - Educacin y Trabajo: un vnculo problemtico
Las transformaciones socio-econmicas ocurridas en las ltimas dcadas obligan a redefinir
la vinculacin entre educacin y trabajo. La creciente desarticulacin de los sistemas
educativos con respecto a las demandas de los mercados de trabajo, es el eje de las
discusiones que tambin se desarrollan en los pases centrales.
La crisis de la relacin educacin-trabajo se profundiza en la dcada de los 70 con la crisis
del Estado Benefactor. Los procesos que modificaron profundamente el mercado laboral
argentino. La mayor globalizacin de la economa, la reestructuracin productiva, la aparicin
de nuevas tendencias en la demanda de mano de obra, el avance cientfico-tcnico aplicado
a los procesos de la produccin, los cambios en las formas de organizacin del trabajo al
nivel de las empresas, los nuevos mecanismos de regulacin del trabajo y el menor peso de
las organizaciones de los trabajadores en la negociacin de las relaciones laborales.
(Corts, R., 1994; Gallard M. A.., 1992)
En el sistema educativo ocurrieron procesos que aumentaron la brecha respecto a las
necesidades del trabajo, La baja calidad de la educacin, la creciente desactualizacin de los
contenidos curriculares, la obsolescencia tecnolgica, la constante tendencia al aislamiento y
auto referencia de la educacin formal y la falta de incorporacin de los procesos de trabajo
como elemento de aprendizaje, son algunos de los factores que aportaron a esta
desvinculacin. El consenso acerca de la necesidad de una nueva forma de articulacin entre
educacin y trabajo apunta ms all de las autoridades, educadores y acadmicos.
Distintas investigaciones como la de Filmus (1992) manifiesta que es una de las
problemticas del sistema educativo actual.
2- Las Escuelas fbricas - Las Escuelas Tcnicas Los TTP (Trayectos Tcnicos
Profesionales.) En los inicios del sistema educativo nacional prim la funcin poltica , de
todos modos la educacin formal intent legitimar la divisin social del trabajo, como a
disciplinar la mano de obra por el desarrollo del capitalismo en nuestra pas (el ingreso de
empresas al pas ). Sobre fines del siglo IXX se haba creado la enseanza tcnica industrial
y las escuelas de artes y oficios para formar operarios y artesanos, aunque con un desarrollo
limitado. Es durante el peronismo cuando se promueven activamente polticas tendientes a
responder a la expansin de la produccin industrial, a promover la capacitacin obrera y
fomentar su movilidad social incorporndolos a la enseanza post-primaria. La particularidad

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de estas polticas reside en que tuvieron su centro en el Ministerio de Trabajo, crendose
bajo esa rbita la Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional como
epicentro. La incorporacin del Estado sobre los sectores empresariales y gremiales, as
como la disposicin de una gravamen a las empresas en financiamiento de la propuesta. El
programa estaba destinado a los jvenes ocupados en actividades industriales o rurales y se
garantiz el vnculo a travs de la obligacin a las empresas a emplear entre un 5 y 15 % de
menores sobre el total de obreros especializados que trabajen en ellas. En este caso
concurran a las escuelas de medio turno. Luego provino otra alternativa que tuvo mayor peso
que eran las escuelas fbrica que combinaban enseanza y produccin, y su predominio se
debi a la resistencia de las empresas a emplear jvenes inexpertos.
La escuelas otorgaban dos ttulos: luego del primer ciclo, uno de Experto o Perito en la
especialidad y, en caso de continuar con el segundo ciclo, el de Tcnico. En esto no se
diferenciaban de las escuelas tcnicas dependientes de la Direccin General de Educacin
Tcnica, sino que en primer caso la poblacin concurra bsicamente al primer ciclo, siendo
las escuelas industriales tradicionales las que se concentraron en la formacin de tcnicos
( Wiar, 1970).Es decir que se construy una escolaridad corta.
3- La Universidad Obrera creada en 1948 cuando (hoy la U. T. N.) se ampla el nivel
superior. Se separaron los dos tipos de escuelas. En esta separacin, las escuelas tcnicas
quedaron bajo el dominio del Ministerio de Educacin con una mayor posibilidad de ingreso a
las universidades nacionales de mayor prestigio. En 1950 aparece un nuevo organismo dentro
de la rbita del Ministerio de Educacin que es el Consejo Nacional de Educacin
Tcnica (C. O. N. E. T.).
A largo plazo significar la adquisicin de todas las caractersticas propias del sistema formal:
burocratizacin, mayor inercia para educarse en los cambios del mundo productivo, menor
facilidad de acceso para los sectores populares y trabajadores calificados. Este mecanismo de
gestin el que se supona garantizara la necesidad de articulacin para responder con
rapidez a las necesidades de la produccin.
Una dcada mas tarde , el desarrollismo estimularon a la educacin media en estricta
vinculacin con las necesidades y a travs de precisos mecanismos de planeamiento. Se
ajusta el sistema educativo y el mercado del trabajo mediante un movimiento profesional en
la educacin media : un ciclo general y un ciclo superior de especializacin.

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A partir de los mediados de la dcada de los 70, la crisis en relacin educacin-trabajo se
profundiza. El estancamiento y luego el crecimiento del dficit econmico y el agotamiento del
modelo del Estado Benefactor fueron los factores que mostraron la necesidad de replantear
dicha relacin.
4- La enseanza del adulto se efectiviz a travs de convenios entre los sindicatos y el
sistema educativo. Los centros de Educacin Secundaria de Adultos y los Centros Educativos
de Nivel Terciario fueron los espacios especficos, aunque coexistente con otra poblacin no
estrictamente trabajadora. Ambas instituciones dependan de la Direccin Nacional de
Educacin de Adultos (DINEA) , buscando que sea esta una estrategia participativa con otros
tipos de organizaciones pero se sigui una tendencia con otras organizaciones formales. La
enseanza media dej incumplidas sus promesas, en tanto esa credencial ya no garantiza el
acceso a destinos ocupacionales especficos, tanto por los cambios en el mundo productivo
como por la feroz competencia por el acceso a puestos de trabajo cada vez ms escasos. La
escuela media comenz a perder su funcin, en especial en aquellas modalidades que
intentaron brindar una salida laboral.
5- Nueva Oferta hoy, con la reforma educativa en el pas se reformula la escuela media
transformndola en polimodal, opcin que contina el fenmeno de extensin de la funcin
propedutica en tanto oferta ,una orientacin de tres aos de estudio indirectamente vinculada
con el mundo del trabajo esto es una opcin institucional nueva: los Trayectos Tcnicos
Profesionales. Los T. T. P. constituyen una opcin diferente y adicional a eleccin. Que los
estudiantes realizan respecto de las modalidades de la educacin polimodal. Se trata de
iniciarse profesionalmente a travs de una formacin que prepara para desempearse en
reas ocupacionales determinadas que exigen un dominio de competencias tecnolgicas y
profesionales especficas. (MC y E-INET)
Los sindicatos, las empresas y el Estado buscaron el camino para educar los conocimientos
adquiridos en las escuelas para que el alumno pueda insertarse en el mercado laboral en forma
eficiente.

6- El cuestionamiento sobre el nuevo sistema educativo avala la contencin de los chicos
dentro de un lugar, en vez de encontrarse en la calle y as de evitar los delitos generando una
escuela agradable en donde solo l hace lo que quiera y el docente le facilite esos caprichos.

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Una especie de confusin de autonoma y hacer lo que quiero. Otros se orientan sobre lo
pedaggico en rigor de una excelencia o en su lugar de una mejor calidad educativa.
La calidad pensada sobre el utilismo del saber profesional y limitado sobre algunos
fundamentos bsicos que en la hora del hacer no se los utilizan y dejando la posibilidad que la
empresa que los contrate termine de dar el formato de su rotulo profesional. En el otro
extremo se habla de la excelencia del conocimiento pero es sabido que la construccin es
ms larga en el tiempo y para nuestros das resulta poco realizable. Se debe promover el
aprender a aprender para que la excelencia se logre no solamente en las aulas , sino como
norma de conducta, es decir una formacin continua.
En la vieja estructura educativa, los saberes se constituan en un conductismo universalista
y enciclopedista en donde estos solo se los trataban en anlisis estratificados de la realidad
y no aplicables a situaciones reales para justificar los por qu se necesitaran adquirirlos,
orientndolos sobre un objetivo bien definido.
El bachiller se ha caracterizado en los saberes propios de la ilustracin, conocer de todo un
poco y sin poseer alguno que se profundizara. As surgieron los bachilleres con orientacin
a la administracin de empresas, a la comunicacin social o a la pedagoga .
Las problemticas educativas tales como el fracaso escolar, la disciplina en la escuela, el
ritmo de trabajo, la seleccin de contenidos, etc.; se configuran como problemas desde el
momento en que se est hablando de un alumno normal.
El problema del fracaso escolar masivo en el nivel medio, se produce cuando las clases
sociales que se encuentran excluidas, no pueden integrarse al sistema medio y / o alto.
Entonces, esto significa que cuando se establece el "educar" se hace refirindonos a una
clase de alumno medio. En forma discursiva, se dice que se educa en funcin de una
inteligencia, capacidad, salud mental y normalidad de los sujetos.
7-El fracaso escolar ocurre porque hay una distancia entre el modo en que la escuela
presenta el contenido, los conceptos y herramientas que los individuos deban sacar provecho
de las actividades entregadas. Si lo queremos ver de otro modo , tal como Llomovatte lo
expresa (1988), con la implantacin del ciclo bsico se intent evitar que los jvenes tengan
que realizar una eleccin ocupacional antes de haber pasado 8 9 aos de formacin
general. La implantacin de un proceso de orientacin a nivel de todo el sistema formal y uno
ms especfico de orientacin profesional en las escuelas tcnicas. Este rasgo de

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especializacin tarda tendi formalmente a democratizar a la escuela tcnica al intentar al
estudiante y egresados una base cultural comn con sus pares de la modalidad acadmica,
pero no previ que la democratizacin tambin pasa por el derecho a permanecer en la
escuela hasta el egreso. La desercin de las escuelas tcnicas es ms alta que en el resto del
sistema, por lo tanto el efecto de esta medida abierta y sin que el ciclo bsico tradicional les
otorgara una buena formacin bsica y sin una salida laboral inicial.
La insistencia del conocimiento continuo e invariable en la modalidad de la primaria, para
evitar el fracaso escolar hizo al nuevo sistema educativo muy atractivo para las
estadsticas, pero no se tom en cuenta cmo afectara a el saber.
8- La ley del secundario obligatorio nos plantea la Ciudad autnoma de Buenos Aires,
llevando a la obligatoriedad del estudio en 13 aos.(ley 898/02). Pero al leer las
consideraciones se observa sacar al chico de la calle y tenerlo ocupado en algo, siendo
ese algo al estudio. Primarizar al secundario fue el primer grito de los docentes del nivel medio
y la bronca de tener a las maestras en los 8vos, y 9nos. La falta de una correcta capacitacin,
las competencias, los repetitivos exmenes hasta que la aprobacin surge por cansancio y no
por que el alumno aprende.
9- Las escuelas tcnicas se vieron afectadas ya que se pens en mejorar a los comerciales
y bachilleres y no en una escuela de tcnica. Se generaron las alternativas para que no se
perdiera el ttulo tcnico dando las alternativas de seis aos o la expansin de los horarios
durante el Polimodal. No se evalu que en tcnica los contenidos necesitan de una cierta
madurez intelectual y al mismo tiempo que la continuidad e integracin debe existen para
acentuar lo adquirido y ser abierto a lo nuevo. Tres tipos de estructuras se contradecan ya
que al hablar de los Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP) trimestrales era buscar la
segmentacin y al mismo tiempo bajar la calidad de la profundidad de cada eje temtico
generando un fuerte rechazo de los docentes.
En internet, Tribuna Docente, un magazine digital hace mencin sobre un artculo con fecha
del 14 de febrero del 2002, en donde se expresa que las escuelas tcnicas han entrado en
una liquidacin. El seor Sileone, director de la rama de Educacin Polimodal y Trayectos
Tcnicos, el 26 de diciembre del 2001 propuso habilitar certificados de bachiller si el alumno
no tiene aprobado los T.T.P. de la especialidad, con el agravante que con esta situacin se
est produciendo el vaciamiento de las escuelas tcnicas y sus ttulos. En las condiciones de

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pobreza y desocupacin que se encuentra nuestro pueblo, el desdoblar los espacios
curriculares del polimodal de los T.T.P. ataca la unidad de la carrera e implica empujar a los
estudiantes a la desercin de los talleres. La cuestin es saber si la escuela tcnica se vio
afectada negativamente ante el polimodal y los Trayectos.
10- Los cambios es evidente que nuestro sistema educativo estuvo necesitando de cambios
ya que a nivel mundial se estuvo generando cambios , tal como lo ha indicado en forma muy
interesante el profesor Martn Maglio ( San Nicols Argentina):
1- Revolucin cientfico-tcnica: La investigacin se centra en mejorar las tecnologas
existentes tratando de hacerlas ms rpidas y eficientes. Se produce en equipo.
El conocimiento cambia todos los das generndose un aluvin de informacin imposible
de procesar individualmente. Cambia la forma de aprender e investigar.
2-Revolucin Informtica: Se utiliza la informtica para realizar gran parte del trabajo que
antes haca el ser humano. Crece la produccin de servicios y las comunicaciones mundiales
se dan en el mismo instante en que ocurren los hechos, se desarrollan las ideas de
capacitacin personal en forma permanente y constante. Ahora se busca a un trabajador
polivalente (debe estar capacitado con una formacin general que le permita realizar diversas
tareas).
3-Revolucin cultural: La satisfaccin personal es una de las caractersticas especficas del
ser humano actual. Consume bienes creados artificialmente y, adems, descartables
(servilletas, msica, electrnica, autos, herramientas, etc.). La realidad cambia todos los das
y hay que estar a la moda consumiendo lo ltimo y ms avanzado para ser alguien
(personalizacin). Hay un predominio de la imagen, el mostrar algo como es hoy (maana no
sirve); por ello aparece la idea de reciclar: todo debe cambiar en forma constante (destruccin
y reconstruccin). Ya nada es para siempre. En este marco tienen especial importancia las
tecnologas audiovisuales, el videoclip que suplanta a la palabra y letra escrita y no permite la

reflexin, es todo un contemplar un nuevo mundo que pasa delante de nuestros ojos y para
estar en l, es necesario consumir.

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4-Revolucin poltica: Ya no hay un ideal que seguir y defender, se acta segn la
necesidad desarrollndose el pragmatismo. Los problemas comunes tienden a globalizarse
buscando la cooperacin internacional. Esto es cada vez ms visible en temas como
narcotrfico, terrorismo, ecologa, justicia, produccin, etc..
5-Globalizacin: bajo el efecto de la postmodernidad
.11- Problemas con el POLIMODAL
En realidad, los TTP son adaptaciones a la anterior Escuela Tcnica, pero diseados e
implementados de una forma que es preocupante. Los establecimientos educativos proponen
un TTP como manera de "salvar" las horas de los docentes de las asignaturas de Taller en
las ex-medias tcnicas y queda en el tintero toda la parafernalia discursiva sin un sustento
pedaggico coherente. Las autoridades escolares "arman" un diagnstico de la zona, del
establecimiento, establecen necesidades en cuanto a mano de obra con cierto grado de
especializacin para tal o cual actividad productiva y arman una currcula acorde a los
docentes que tienen sus horas pendiendo de un hilo. Esto mismo ocurre cuando hay que
confeccionar los Espacios Curriculares Institucionales del Polimodal. Pocos los
establecimientos educativos trabajan en este tema seriamente y que podran llegar a ser una
alternativa vlida en ciertos contextos como los que se encuentran en mbitos rurales. En los
TTP tienen una opcin para formar tcnicos necesarios en tareas especficas propias de su
actividad productiva local. Esta situacin podra darse tambin en escuelas que opten por
tener TTP y no eran tcnicas. Otro problema es que, para los espacios curriculares se tiene
una carga de 25 horas reloj semanales ( a razn de cinco por da) y los T.T.P. son de 12
horas 45 minutos.( tres das de la semana) Esto nos lleva a preguntarnos acerca de la
seriedad de la propuesta ya que de esta forma los estudiantes no tendrn el tiempo diario
suficiente para ocuparse de los estudios .Se genera la imposibilidad de realizar tareas extra -
ulicas.

12-EL POLIMODAL NO ES POLIVALENTE?

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En todos los pases desarrollados y la mayora de los subdesarrollados se est volviendo o
implementando el sistema de los Bachilleratos generales porque, teniendo en cuenta el perfil
del trabajador se solicita la figura del "TRABAJADOR POLIVALENTE" y no orientado en
alguna especialidad. Quiere decir, una persona que pueda desempearse en tareas que
cambiarn en corto tiempo en su especializacin y tipo de trabajo; la produccin actual de las
actividades primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias es a corto plazo, en poca
cantidad y con implementacin constante de innovacin tecnolgica que hace que cambie el
producto en muy poco tiempo.
El "POLIMODAL" significa que hay varias modalidades de las cuales el alumno elige slo
una. As la formacin no es general sino parcializada, orientada a uno de los campos del
saber . Para nuestro estudio, en los espacios curriculares se manifiestan materias que
acompaan a los Trayectos tal como:
Primer ao: Tecnologa y Representacin Grfica
Segundo ao: Tecnologa de control, Anlisis de Modelos Circuitales
Tercer ao la carga horaria es muy fuerte en los espacios curriculares institucionales que
poco tienen que ver con la formacin de conocimientos generales solicitados en la educacin
superior porque estn orientados a un campo especfico y prctico.: Seales, Laboratorio de
Mediciones , Tecnologa de la Informacin , Proyecto y Diseo e Instrumentacin
Categricamente, lo que se afirma es que tales contenidos estarn desactualizados no slo
por los cambios referidos, sino -y ms precisamente- porque la formacin POLIVALENTE est
solicitando a una persona que tenga asimilados los conceptos generales que le permitan
aprender rpidamente las nuevas tecnologas y absorber las profundas transformaciones
productivas.
13- POLIVALENTE es todo lo contrario de POLIMODAL.
Otro de los objetivos propuestos por la educacin polimodal es preparar para articular
estudios superiores. En este aspecto el problema es mayor. Primeramente, podemos ver y
analizar la distribucin horaria y anual de las asignaturas del ciclo. En el 3er. ao desaparece

una asignatura o espacio curricular importantsimo: Matemtica. Si bien se siguen usando las
facultades de ella en los espacios o en los trayectos. En la modalidad Bienes y Servicios
podemos ver que Historia slo existe en un ao. Filosofa desaparece desdibujndose en un

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espacio denominado Filosofa y Formacin tica y Ciudadana. Esto implica que se reduce el
grado de profundizacin o un hbrido de difcil diferenciacin. Podemos observar en los
contenidos propuestos gravsimas fallas psicopedaggicas. Figuran contenidos en cursos
cuyos alumnos no estn capacitados para adquirirlos, en los Trayectos se maneja mucho
lenguaje simblico, de demasiada abstraccin, lo que implica un amplio desarrollo del
carcter hipottico deductivo en donde la maduracin se logra al terminar los 15 aos. El
saber debe manejarse en una forma retroalimentada, llegar a un saber y al ao siguiente
repasarlos y darle un nuevo encuadre, lo que representara un recorte en los tiempos para
poder desarrollar los temarios previstos por la provincia.. No hay una debida capacitacin del
docente para poder implementar un nuevo tipo de enseanza sobre competencias , la forma
de integrarlas y la obtencin de los seguimientos. Adems, existen serias deficiencias en
cuanto a la seleccin de contenidos. Hay faltantes que deben ser explicadas muy
sencillamente para poder explicar el tema principal o tambin hay desfases en tiempo entre
los contenidos de los trayecto o de los espacios, lo que se hace mucho mayor el esfuerzo del
docente en el desarrollo del temario. La Universidad no ha modificado su estructura educativa,
y por eso se observan que fracasan en su gran mayora los estudiantes que provienen del
polimodal.
Por lo sealado, se afirma que no existe una formacin general o POLIVALENTE que brinde
al estudiante los conocimientos bsicos para proseguir sus estudios superiores.

14- Comparativa - El VIEJO SISTEMA:
Para analizar lo anteriormente sealado, se har una comparacin entre el ciclo superior de
Escuela Media Tcnica (386 / 81) y los Trayectos Tcnicos Profesionales en la especialidad
de Electrnica.
Tomando como hecho fundante, el tcnico ha sido conformado en dos pocas totalmente
diferente, por la cual se observa por un lado es seculante a un ingeniero y por el otro que
tome ciertas decisiones en su propio trabajo o en su propia empresa.
Tcnico en electrnica por resolucin Nro. 386/81 esta capacitado para:
Aplicar, de manera responsable, tcnicas probadas o especialmente prescriptas,
generalmente emitidas por profesionales de la ingeniera electrnica; mantener conexin con
las distintas gerencias empresarias que correspondan, segn su mbito de actuacin;

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colaborar con dichas gerencias en el desarrollo eficaz y la coordinacin de los trabajos que
tienen relacin con produccin y mantenimiento; secundar y / o reemplazar a su superior
inmediato en las tareas por l establecidas; intervenir en la supervisin del desarrollo y
realizacin de los trabajos; supervisar al personal que se le asigne como subordinados;
explicar, observar y corregir el uso de herramientas, elementos, instrumentos, aparatos y
equipos de utilizacin permanente; utilizar tcnicas probadas y tiles para evaluar las distintas
fases de trabajo; informar a su superior sobre el estado de los trabajos; ayudar para la
realizacin de nuevos trabajos; mantener relaciones con los clientes y proveedores; posee
instruccin y capacitacin profesional suficiente para entender motivos y propsitos de tareas
que se encarguen.
Especficamente el tcnico en electrnica est habilitado para:
Realizar anlisis, clculos, verificaciones, proyectos bajo direccin, ensayos, construcciones e
instalaciones de equipos o partes componentes de un sistema electrnico hbrido, efectuar
asesoramiento y representaciones tcnicas, control de calidad, supervisin en lneas de
montaje y produccin, y especificaciones tcnicas de equipos o partes componentes de
sistemas electrnicos puros o hbridos, acordes a su nivel; efectuar tareas relacionadas con la
programacin, planificacin, cmputos, costos, ensayos, controles, reformas correspondientes
a la naturaleza y nivel de los equipos y / o partes componentes de un sistema electrnico puro
o hbrido .
Las asignaturas registradas entre los tres ciclos superiores son: 25 (veinticinco)
Cantidad de Materias de la Especialidad :17 (diecisiete)
Primero del Ciclo Superior: 69 semanales
Materias Especficas de la Carrera: 4 materias con un total de 32 horas ctedra
Segundo del Ciclo Superior: 75 semanales
Materias Especficas de la Carrera: 7 materias con un total de 42 horas ctedra
Tercero del Ciclo Superior: 67 semanales
Materias Especficas de la Carrera: 5 materias con un total de 38 horas ctedras
Total de horas: 211 de horas semanales

Los T. T. P. y sus Competencias

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Para el Diseo Curricular de los Trayectos Tcnico Profesionales (Resolucin N 1237/99), la
Provincia de Buenos Aires tiene en cuenta el Acuerdo Marco A-12 aprobado por el Consejo
Federal de Cultura y Educacin y los Documentos Base de los Trayectos Tcnicos
Profesionales en cuanto a los Perfiles y las Competencias Profesionales, planteando la
propuesta que considera apropiada para la Jurisdiccin.
15- PERFIL PROFESIONAL
El Tcnico en Electrnica en tanto egresado del Nivel Medio estar capacitado para
desarrollar las competencias generales y especficas, para: montar e instalar, operar y
mantener: componentes, productos, equipos e instalaciones, de electrnica analgica y / o
digital. Realizar proyectos, diseos y desarrollos, de acuerdo a las competencias adquiridas y
de tecnologa estndar. Tambin estar capacitado para comercializar, seleccionar y asesorar
en componentes, productos, equipos e instalaciones electrnicas; participar y/o generar
emprendimientos en electrnica. Estas competencias sern desarrolladas segn las
incumbencias y las normas tcnicas y legales que rigen su campo profesional .Considerando
su perfil: de formacin polivalente le permitir actuar interdisciplinariamente con tcnicos en
otras reas, eventualmente involucrados en su actividad (procesos de transformacin fsico-
qumica construcciones civiles, mecnica, electricidad, produccin agropecuaria, informtica,
etc.). Asimismo prestar servicios electrnicos en forma autnoma. Sus competencias son:
1. Proyectar componentes y productos electrnicos.
2. Montar e instalar componentes, productos y equipos electrnicos
3. Operar y mantener componentes, productos y equipos electrnicos.
4. Comercializar, seleccionar y asesorar en componentes, productos, equipos e
instalaciones electrnicas.
5. Generar y / o participar de emprendimientos

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Los T.T.P. se dividen en tres reas modulares por ao, en horas igualitarias , de 12 horas con
45 minutos reloj cada uno siendo stas:
Las reas Instrumentos y Herramientas Analgicas e Instrumentos y Herramientas Digitales y
los Mdulos Polimodalizados constituyen la formacin troncal del tcnico, en tanto que
Montaje de Equipos e Instalaciones Electrnicas se presenta como un rea de afirmacin,
profundizacin y orientacin de las capacidades profesionales abordadas. En esta ltima se
desarrollan capacidades asociadas principalmente a las reas de competencias 1 y 2 del
Perfil Profesional, referidas a la Electrnica de Control e Instrumentacin, La Electrnica
Industrial y Las Telecomunicaciones. Los fundamentos cientficos y tecnolgicos estn
presentes en los espacios del Nivel Polimodal y se refuerzan en funcin de los requerimientos
del trayecto en todos los mdulos del mismo, segn las decisiones adoptadas en el desarrollo
del Proyecto Curricular Institucional. Las competencias referidas a la comercializacin,
seleccin y asesoramiento en equipamientos e instalaciones electrnicas asumen en todo el
Trayecto un carcter transversal, fundamentndose en el espacio Tecnologas de Gestin
del segundo ao de la Modalidad y en el mdulo polimodalizado Gestin de los mbitos de
Desempeo y Negocios previsto en el tercer ao del nivel.
Las competencias asociadas al rea de Proyecto Electrnico se desarrollan en todos los
mdulos del Trayecto en forma gradual y paulatina, sustentndose en los espacios de
Representacin Grfica de primer ao, Procesos Productivos de segundo ao y
Proyectos y Produccin del tercer ao de la Modalidad. En l ultimo ao se prev adems el
mdulo polimodalizado Proyecto y Diseo Electrnico. A medida que se avanza en el
Trayecto estas competencias se irn profundizando y especificando segn la orientacin. El
proceso formativo de este tcnico est dirigido al desarrollo de capacidades polivalentes de
intervencin en los procesos productivos desde una perspectiva global y sistmica del mismo,
involucrando todas las fases del proceso desde el diseo hasta el servicio de post-venta,
incluyendo su base cientfica y soportes tecnolgicos, los recursos humanos y materiales y
sus efectos sobre el ambiente.
Tomando en cuenta los espacios curriculares que se encuentran dentro de esos tres aos
tenemos en horas reloj 75 hs. ( 25 horas por cada ao).

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T. T. P. del Primer Ao: Instrumentos y Herramientas Analgicas / Instrumentos y
Herramientas Digitales / Montaje de Equipos e Instalaciones Electrnicas.
T. T. P del Segundo Ao: Instrumentos y Herramientas Analgicas / Instrumentos y
Herramientas Digitales / Montaje de Equipos e Instalaciones Electrnicas.
T. T. P. del Tercer ao: Instrumentos y Herramientas de Desarrollo Aplicadas / Montaje
e Instalaciones de Sistemas Electrnicos / Medios de Comunicacin y Control.
Con respecto a las materias curriculares transversales (espacios) de la E. P. (educacin
polimodal) existen los referidos por ao:
Primer ao: 2 materias con un total de 5 horas reloj.
Segundo ao: 2 materias con un total de 6 horas reloj.
Tercer ao: 5 materias con un total de 15 horas reloj.
Las horas totales de los espacios curriculares son de 23 horas reloj. Ingles se encuentra en
los tres aos y no se toma Educacin Fsica en las horas ( son 2 horas reloj semanal).
Es difcil hacer evaluaciones eficientes en cortos plazos, pero es seguro que cuando en un
inicio se han colocado evidencias de no existir una efectiva capacitacin docente en el rea,
observar faltantes de contenidos y hacer una efectiva evaluacin sobre las competencias de
los trayectos.
16- Experiencia - El Colegio Otto Kausse ha realizado un viaje cuyo objetivo ha sido el de
estudiar el sistema educativo de los EE.UU. con concentracin especial en el rea de la
enseanza vocacional, tcnica, tecnolgica y de ingeniera. Un objetivo importante fue el de
comprender el sistema de articulaciones dentro de los distintos niveles y disciplinas de
enseanza, incluyendo el sistema de crditos, promociones del alumnado, ttulos y la
acreditacin de los planes de estudios de las instituciones de enseanza de tecnologa e
ingeniera. (Ver anexo 2)
Otro objetivo fue el de ver posibles modelos de instituciones secundarias y terciarias que nos
permitieran ver la mejor adaptacin de las escuelas (tal como el Otto Krause) a los cambios
generados en el sistema educacional argentino debido a la introduccin del nuevo modelo
educacional que comprende la Educacin General Bsica, las Escuelas Polimodales, los
Trayectos Tcnicos Profesionales y las Calificaciones Profesionales.

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Las instituciones en Virginia fueron elegidas por ser representativas de las ciudades
pequeas y medianas donde vive y/o estudia la mayora de la poblacin de los EE.UU.
Muchas de las universidades y colegios terciarios, incluyendo un gran nmero de
instituciones muy prestigiosas, se encuentran ubicadas fuera de los grandes centros
urbanos. Por lo contrario, las instituciones visitadas en Nueva York fueron elegidas para
ser ms comparables en su ubicacin, y ambiente de ciudad cosmopolita, a Buenos
Aires. Cabe destacar aqu algunas observaciones generales de ciertas caractersticas
prcticamente comunes a todos los establecimientos de enseanza visitados:
Hay gran flexibilidad curricular, comenzando en el nivel secundario, usando un sistema
de asignaturas cuatrimestrales electivas, con muy contados cursos anuales.
Todas las escuelas, secundarias y terciarias, tienen laboratorios de computacin,
abiertos para el uso de los estudiantes, pudiendo as preparar sus propios trabajos de
estudio y hacer investigacin. Estos laboratorios tienen conexin a Internet y al Intranet
de la institucin.
Las escuelas tienen bibliotecas que se destacan por el hecho que los estudiantes
tienen acceso directo a los estantes donde se encuentran los libros, tal como en los
supermercados. Y tal como en las tiendas de ropa, los libros estn protegidos por
un sistema antirrobo.
En los establecimientos educacionales los equipos de conduccin son de dedicacin
completa, y la gran mayora de los docentes tambin lo son, similar al "Proyecto 13"
(ver anexo 4), lo que brinda gran sentido de pertenencia, que se le transmite al
alumno. Los docentes dan algunas horas de clase, pero disponen de horarios
especiales para atencin de los alumnos, en forma de gua de los trabajos.
Todas las instituciones secundarias y terciarias mantienen regular contacto con los
futuros empleadores de sus egresados. Esto les permite adecuar la currcula
(contenidos) y los mtodos de enseanza a las necesidades del mundo laboral
contemporneo.
Hay gran colaboracin y articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas
instituciones de enseanza. No slo reconocen los crditos obtenidos en otras

16

16
instituciones y niveles, sino que tambin se comparten aulas, laboratorios, profesores,
alumnos y carreras en una manera muy fluida.

Todas las instituciones educacionales visitadas, ya sean pblicas o privadas, tienen
alguna forma de organizacin de egresados. Las de las instituciones terciarias en
particular, y las de algunas escuelas tcnicas secundarias, son muy fuertes. No solo
ejercen una gran influencia en sus "Alma Maters", sino que proveen un gran apoyo
econmico a sus respectivas escuelas, que les permite un constante re-equipamiento
de sus laboratorios y otro material didctico.
En toda la enseanza secundaria (High School) se observ que existe una gran
flexibilidad para que los alumnos realicen un programa de estudios individualizado, que
les permite trabajar de acuerdo a sus intereses, talentos y la velocidad a la que deseen
aprender. Esto se consigue gracias a la gran cantidad de materias electivas y a la gran
variedad de niveles dentro de las mismas materias.
En todas las instituciones de enseanza se observ una gran cantidad de aulas
combinados con laboratorio en una misma sala.
Se pone mucho nfasis en que los elementos que se usan en los labora-torios de la
enseanza tcnica, de todos los niveles, estn actualizados al mismo tipo de los que se
usan en la industria.
Los alumnos que desean continuar estudios superiores (Colleges) deben rendir un
examen nacional de Lenguaje y Matemticas.
El sistema norteamericano de educacin es altamente flexible y articulado, existiendo
mucha cooperacin entre instituciones secundarias, terciarias y universitarias no slo
en que respecta a su articulacin, sino que en el uso de aulas, equipos de laboratorios,
cooperacin entre los estudiantes, y entre los docentes. La enseanza tcnica al nivel
del Ciclo Bsico de las Escuelas Tcnicas argentinas slo se ensea en unas pocas
instituciones secundarias especializadas (Magnet High Schools). La mayora de los
estudiantes secundarios estudia en High School normales cuya estructura bsica se
parece a los nuevos polimodales argentinos. La enseanza tcnica al nivel del Ciclo

17

17
Superior argentino slo existe a nivel terciario. Es un estudio de cuatro aos de
duracin. Pero bsicamente con las mismas materias, ya que se le da al estudiante
ms tiempo para el estudio independiente y los trabajos prcticos, al completar los
estudios reciben el ttulo de Bachellor of Technology. Una alternativa, es el estudio
para el as llamado Bachellor of Engineering, que requiere un estudio tambin de 4
aos de duracin y es al mismo tiempo el primer paso del estudio de ingeniera. Los
planes de estudio de estas carreras son algo ms intensos que las del Ciclo Superior
actual, ya que incluyen matemtica algo ms avanzada, como ser: ecuaciones
diferenciales ordinarias, lgebra lineal y anlisis vectorial. Si bien esta matemtica es
algo ms avanzada, se ensea en 5 cuatrimestres. Por otro lado este estudio no
requiere integrales indefinidas, ni fsica cuntica. A todo nivel, desde los High School
hasta los doctorados, se observa una gran labor prctica (hands-on) o sea que no slo
se estudian los conceptos tericos con tiza y pizarrn (chalk and board) sino que se
realizan permanentemente trabajos prcticos, individualizados y en grupo, que
requieren presentaciones y defensas en pblico del trabajo realizado. Hay un gran
nfasis en promover el ingenio, la creatividad y la individualidad de cada
estudiante. Esto se observo en la inmensa variedad de trabajos prcticos realizados.
Dentro de las distintas especialidades, existe la posibilidad de muchas orientaciones
distintas ya que hay una gran cantidad de materias electivas. La enseanza tcnica
est orientada hacia facilitar la salida laboral de sus egresados, una vez que se ha
concluido el College que es de nivel terciario. En el nivel secundario solo hay cursos
vocacionales para oficios prcticos, como ser mecnico de automviles, electricista,
carpintero, plomero, etc. (Ver anexo 2)
Estudiar la posibilidad de que los cargos docentes y directivos de las escuelas sean
de tipo full time, a efectos de lograr una mejor compenetracin con las polticas de cada
institucin en particular y estar seriamente comprometido con la misma.

18

Basado en lo anterior proponemos las siguientes sugerencias con respecto a un posible
futuro para la Enseanza Tcnica Argentina considerando la Ley Federal de Educacin
que introduce el concepto de la Enseanza General Bsica (EGB) y la Escuela
Polimodal (EP), que a su vez incluye los Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP), con
sus Calificaciones Profesionales (CP), y los Institutos de Formacin Tcnica de la
Educacin Superior (artculos 18 y 20).

17- Propuesta
Especficamente, las propuestas a consideradas por los del Otto Krause son las siguientes:
1. Mantener el Ciclo Bsico actual, pero comenzando una vez terminado el EGB, o sea a
partir de los 15 aos de edad y designarlo "Polimodal Tcnico"., designado al Ciclo
Superior como Instituto Superior de Formacin Tcnica (terciario), como esta previsto
en la Ley Federal de Educacin.
2. Convenir acuerdos de articulacin con universidades dentro y fuera del pas (artculo
18) de la ley Federal .
3. Una vez concluido un acuerdo de articulacin y acreditacin con una o ms
universidades del pas, cambiar el nombre del Ciclo Superior a Colegio Tecnolgico
Universitario, de acuerdo a lo previsto en el artculo 22 de la Ley Federal de Educacin
Superior, y otorgar ttulos de Licenciado en Tecnologa y de Licenciado en Ingeniera
expedidos por la universidad acreditante, como esta previsto en el artculo 40 de la misma
ley. Estas carreras seguirn los mismos lineamientos que especifica el ABET para los
ttulos de Bachellor of Technology y Bachellor of Engineering.
4. Como alternativa a lo anterior, el Ciclo Superior, con el patrocinio del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, podra convertirse en un Instituto Tecnolgico
Universitario, de acuerdo a lo previsto en los artculos 26 y 27 de la Ley de Educacin
Superior.
5. Realizar los ajustes en las asignaturas de matemticas para lograr al finalizar el Ciclo
Bsico (Polimodal Tcnico) un nivel matemtico comparable al nivel del Anlisis
Matemtico actual del 4 ao de las especialidades tcnicas. Esto sera fcilmente
18

19

19
implementable, si como lo dicen los contenidos del EGB, los alumnos provenientes de
ese nivel tienen por lo menos un ao de lgebra.
6. Implementar en el Ciclo Bsico (Polimodal Tcnico) materias con un tronco
obligatorio y con otras electivas.
7. Las asignaturas debern ser cuatrimestrales .
8. Establecer orientaciones dentro de las actuales especialidades, con materias electivas.
9. Incrementar seriamente el estudio de idiomas extranjeros, en especial el ingls, para
permitir que eventualmente los egresados puedan continuar sus estudios en pases de
habla inglesa.. Pero an ms importante, para que puedan actuar y representar al pas
en un mundo cada ves ms globalizado, y sin dejar de lado de que se puedan
desempear con xito en las empresas multinacionales que operan dentro de la
Argentina. Para ello, deber ensearse el ingls en todos los aos del Ciclo Bsico y
del Superior.
10. Modernizar los laboratorios con elementos del tipo que se usan actual-mente en la
industria y estar preparado para actualizarlos peridicamente
11. Estimular a los docentes del EGB a presentar temas de ciencia y tecnologa a sus
alumnos de una manera que les atraiga y cree un inters en ellos por esta modalidad
tcnica. ( debe existir alguna capacitacin)
12. Convenir con las empresas la realizacin de cursos nocturnos especiales para la
capacitacin de su personal o para el entrenamiento de nuevos y/o potenciales
empleados.
Esta investigacin planteada por el Krause presume una mejora de nuestro sistema, pero
siempre implica grandes sumas de dinero, en una situacin de crisis econmica a nivel de
pas. Se piensa en un tcnico de alto nivel que apunta a los pases desarrollados.
El polimodal actual apunta a una realidad de profesional acorde a la actualidad?

20

20
18-CONCLUSIONES:
1. La educacin secundaria anterior a la presente reforma era deficitaria y presentaba
muchos problemas. Era necesario un cambio. Pero este diagnstico que todos los docentes
conocen no justifica que el polimodal sea el cambio que se necesitaba. Lamentablemente esta
falacia es el "caballito de batalla" de las autoridades educativas que muchos docentes
todava no alcanzaron a comprender. Otros, en cambio, tratan de amoldar su accin
"haciendo como s" pero realizando otra cosa. Ninguna de las dos alternativas es la salida
para una mejor educacin, aunque la segunda es ms tentadora cuando se trabaja en un
mbito en donde se ha concientizado el problema.
2. Este sistema de polimodales es fragmentario en cuanto al concepto Polivalente. No
tiene en su currcula y una estructura coherente con el mundo del trabajo que se avecina en
cuanto a formacin y en cuanto a la realidad . - (En la Argentina actual no hay empleo).
3. Tampoco es viable la actual estructura para elevar el nivel de los estudiantes que
tengan aspiraciones de proseguir sus estudios en el nivel superior. Con la implementacin del
Polimodal la formacin de los futuros universitarios (o estudiantes del nivel terciario) ser
inferior a la de los egresados del antiguo secundario porque no tendrn una preparacin
terica acorde a las exigencias.
4. No hay distribucin democrtica del conocimiento. As, la escuela no ofrecer
alternativas de cambio para sus vidas, reforzar la que ya tienen debido a que los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI) se debern enfocar a satisfacer las necesidades del mercado
de la comunidad. Dependiendo adems de las necesidades de las empresas y perdiendo la
funcin del colegio en generar los contenidos de base .

21

ANEXOS

19- Anexo 1- Encuestas:
1- Resultados de Docentes del Polimodal y T. T. P.
a- ) El polimodal y los TTP han beneficiado a la escuela Tcnica
? NO
80%
SI
20%

b- ) Que problema ha encontrado en el viejo sistema de enseanza en la especialidad
Electrnica?
9%
18%
73% 73%
No opina
Falta de prctica
actualizacin de los contenidos

c- ) Que problemas ha encontrado en el nuevo sistema educativo?
Organizacin de los
contenidos por el
tiempo
70%
Falta de articulacin
con la Facultad.
10%
Maduracin de los
alumnos
20%

d- ) Considera que existe una gran carga horaria de clases por los
alumnos ?
SI
100%
NO
0%

21

22

e- ) El docente se ha visto sobrecargado de trabajo.?
El
docente se
esmera por suplir
las deficiencias
del sistema.
20%
Las
compensaciones
que se deben
realizar.
20%
Llegar a tiempo
para alcanzar el
desarrollo de la
planificacion.
50%
depende de la
dedicacion del
docente
10%

f- ) Las competencias se encuentran encuadradas al nivel de
necesidad del pais?
No se encuentran
dentro de las
necesidades del
pas (sitema
copiado)
20%
Son muy
elevadas .
20%
Estan por debajo
de las
necesidades del
pas.
60%

g-Cree que el nivel del Polimodal alcanza para articular con la
Universidad?
NO
100%
SI
0%

h- ) La cantidad de los contenidos del Polimodal y TTP son mayores
que en los del sistema anterior?
Si, pero de dificil
desarrollo
40%
Inferiores y
desfasados
20%
Difuso en el rea
tcnica
40%

22

23

i-) Faltan contenidos ?
Profundizacin
de los contenidos
por falta de
tiempo
Falta de temas
en los espacios
Curriculares
40%

j- ) Los contenidos se encuentran acorde con la edad?
Si
0%
No estan acordes
a la edad
100%

2- Encuesta a Egresados del Plan 386/81
a-) Consideras que el secundario te brind todos los conocimientos
necesarios?
25
75
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Si,brind los conocimientos
bsicos
Si,brind los conocimientos
mnimos necesarios

b-) Tuviste problemas para ingresar a la Facultad?
100
0
20
40
60
80
100
120
SI NO

23

24

c- ) Que te parece que se hubiese mejorado en el secundario?
25
50
25
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ningn cambio Aumentar la cantidad de prcticas Modificar la forma de evaluar

d-) Hubo demasiados proyectos como para integrar todo lo aprendido?
25 25
50
0
20
40
60
80
100
Si Indica que hubiera existido
una materia llamada proyecto
No hubo cantidad y calidad de
proyectos especificos

3- Encuesta a egresados del polimodal
0
25
50
75
100
Si, brind los conocimientos
bsicos
Si,los conocimientos
minimos necesarios
a-) Consideras que el Polimodal y TTP te brindo todos los
coniocimientos necesarios ?

24

25

b-) Tuviste problemas para ingresar a la Faultad?
25 25
50
0
10
20
30
40
50
60
No sabe No tuvo problemas Temas del exmen de
ingreso que no se vieron
en los espacios curriculares
.

c- ) Que te parece que se hubiese mejorado del sistema Polimodal
y TTP?
25 25
50
0
10
20
30
40
50
60
Organizar los contenidos en
forma coherente
Aumentar la cantidad de
prcticas
Modificacin de la forma de
evaluar.

d-) Hubo demasiados proyectos como para integrar todo lo
aprendido?
25 25
60
0
20
40
60
80
Si,pero no se terminaron. Tener la posibilidad de
integrar e investigar .Se
daban planos para hacer
No hubo cantidad y calidad
de proyectos especificos.

25

26


20- Anexo 2- Cuadro comparativo
Referencia EEUU. Frente al viejo sistema , Ley Federal y propuestas
EDAD
aos
INSTITUCION
Viejo
Sistema
Ley Federal
de Educacin
Los Cambios
6 1 1
7 2 2
8 3 3
9 4 4
10 5
Elementary
School
5
11 6 6
12 7
Primaria
7
13 8
Middle School
8
14 9 9
Enseanza
General
Bsica

Enseanza
General
Bsica
15 10 1 1
16 11 2 2
17 12
High School
3
Escuela
Polimodal
3
Ciclo Polimodal
Tcnico
18 1
Secundaria
1 1
19 2 2 2
20 3 3 3
21 4
College/
University
4 4
22 1 5
23 2
Graduate /
Professional
6
Colegio
Tecnolgico
Universitario (3)
(Licienciatura)
3
24
4
School
Universidad

Instituto
Terciario /
Facultad
Universitaria

Postgrado en
Univ.Args.

21- Anexo 3- Ley del Secundario obligatorio
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/campanas/ins_secundario/ley.asp
La escolaridad secundaria es, por ley, obligatoria
La Legislatura aprob la ley que declara la obligatoriedad de la escuela media en la Ciudad.
Con esta ley, Buenos Aires se convierte en la primera ciudad de Amrica Latina en establecer
13 aos de educacin obligatoria, que incluyen preescolar, primaria y secundaria.
El proyecto es una iniciativa del Gobierno porteo y busca reinsertar a los adolescentes que
se encuentran fuera del sistema. Se calcula que 15.700 alumnos que terminaron la primaria
26

27

no continuaron sus estudios: son el 6,7 por ciento de los chicos entre 13 y 18 aos. Con la
sancin de esta ley se proyecta en un plazo de cinco aos disminuir el nivel de desercin
escolar, incorporando unos 3.000 alumnos por ao.
Para que esto sea posible habr que aumentar un 2 por ciento el presupuesto de Educacin.
Esto permitir aumentar a 45.000 el nmero de becas --que hoy es de 15.000--, construir
nueve escuelas de 24 cursos cada una en barrios donde la oferta es escasa e implementar
reformas curriculares y procesos de formacin continua para los docentes que mejoren la
calidad de la educacin y reduzcan la tasa de repitencia.
Estas medidas estn orientadas a garantizar a los jvenes la igualdad de oportunidades
en el acceso, la permanencia y el logro acadmico.
Estimamos que vamos por un camino equivocado si se cree que el aumento de las becas
van a generar mejores y entusiastas estudiantes ,la repitencia , la desercin y otras tantas
falencias son mas bien de raz , de cultura ,de familia , de hogar ,de un plan que cada
habitante tenia en pocas pasadas y que hoy ha perdido ,lo vemos a diario como se pretende
aprobar , obtener logros ,xito sin el esfuerzo suficiente y necesario para ello . Vivimos una
poca que todo son derechos y no hay el otro punto de apoyo ,los deberes ,punto importante
y equilibrante de toda sociedad ,es y fue desde siempre as. Cuando una sociedad se inclina
mas por uno , sucumbe ,porque se desbalancea y pierde el equilibrio .
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/campanas/ins_secundario/ley_898.doc

22- Anexo 4 - PROYECTO 13 - LEY N 19.514

NORMAS VIGENTES: Decreto Ley N 19.514/72; Ley 22.416 (1981) Decreto 665/81 y
Resol. Min. N 2.187/88
1 Implntase en jurisdiccin del Ministerio de Cultura y Educacin, a partir del ao escolar
1972, un nuevo rgimen laboral de profesores designados por cargos docentes.
Reglamentacin: El Ministerio de Cultura y Educacin establecer las finalidades Pedag-
gicas, los objetivos y las funciones a los que se ajustar el Rgimen de Profesores
designados por cargos docentes.
2 El sistema se extender progresivamente a establecimientos de nivel medio, a propuesta
de los organismos de orientacin y supervisin de enseanza de la jurisdiccin respectiva, de
acuerdo con las normas que fije la reglamentacin para su seleccin anual.
Reglamentacin: El Ministerio de Cultura y Educacin determinar anualmente a los estableci-
mientos que debern incorporarse al Rgimen docente disciplinado por la ley N 19.514 y su
modificatoria, a los fines de su extensin progresiva.
La Secretara de Estado de Educacin, proceder a adecuar los criterios a que se ajustar la
seleccin de los establecimientos en cada jurisdiccin.
27

28

28
Antes del 1 de julio de cada ao, los organismos de conduccin determinarn los Estableci-
mientos que se incorporarn al rgimen en el ao siguiente, de acuerdo con las directivas
emanadas de la Secretara de Estado de Educacin.
La seleccin de los establecimientos contemplar en funcin de la poltica educativa:
a. La ubicacin racional de las unidades escolares en distintas zonas del territorio nacional.
b. Las caractersticas del establecimiento en relacin con la poblacin escolar que pueda
atender con su nueva organizacin y funcionamiento.
c. La gravitacin sobre la comunidad en su rea de influencia.
3 (texto segn ley 22.416) A los efectos de esta ley los profesores revistarn en alguno de los
cargos que se especifican a continuacin con la obligacin de cumplir con la tarea efectiva en
tiempo equivalente al nmero de unidades
horarias semanales de 40 minutos, que en cada caso se indica:
a. Cargo de tiempo completo: 36 unidades horarias semanales
b. Cargo de tiempo parcial N 1: 30 unidades horarias semanales
c. Cargo de tiempo parcial N 2: 24 unidades horarias semanales
d. Cargo de tiempo parcial N 3: 18 unidades horarias semanales
e. Cargo de tiempo parcial N 4: 12 unidades horarias semanales
Podrn tambin designarse profesores en horas ctedra, por razones derivadas de disponi-
bilidad en horas para configurar los cargos en cada asignatura o rea de acuerdo con los
planes de estudio vigente.
4 Los profesores designados por cargos tendrn obligaciones de clase, de acuerdo con las
asignaciones del plan de estudio y obligaciones extra clase.
Se consideran tareas extra clase: las actividades que los profesores realicen fuera del horario
escolar correspondiente al plan de estudios vigentes para cada asignatura o rea, tendientes
al logro de los objetivos que anualmente determine cada unidad escolar. El nmero total de
horas para actividades extra clase de cada establecimiento no podr ser superior al 30 % del
total de obligaciones de clase y extra clase de la totalidad de los profesores.

Reglamentacin:
I. Cada cargo docente de este Rgimen est integrado por horas de clase que le profesor
debe prestar frente a los alumnos y horas extra clase, que debern ser utilizadas en activi-
dades ordenadas a la recuperacin y a la formacin integral del educando y para perfeccio-
namiento del docente en servicio. Las horas extra clase, debern distinguirse en forma propor-
cionada a los requerimientos de cada proyecto educativo y de acuerdo con las exigencias del
presente decreto. Las horas extra clase asignadas a un proyecto educativo, no podrn
desafectarse de ese proyecto hasta su cumplimiento total, las actividades programadas en las
horas extra clase integran el currculo institucional. El cargo es indivisible, con excepcin de
los supuestos de licencia que no exceden de sesenta /60) das. El tiempo destinado a las
actividades extra clase, en ningn caso podr ser menor al equivalente de cuatro (4) horas
ctedra para cualquier cargo ni mayor del 50% del total del cargo.

29

II. En los establecimiento de Modalidad Tcnica Artstica y Agropecuaria se consideran
tambin horas de ctedra, las horas de enseanza prctica que por currculo tenga cada
divisin. A estas horas de ctedra, se les aplicar el porcentaje permitido por la ley,
obtenindose as, las horas extra ctedra, que se podrn considerar en Educacin Prctica y
en base a ellas, conformar los cargos que sean necesarios para desarrollar los proyectos que
sean seleccionados por el establecimiento.
III. Cuando en un establecimiento sea necesario suprimir cargos de tiempo completo o tiempo
parcial por cierre de divisiones, el personal afectado por esa medida, ser reubicado con su
consentimiento en otro establecimiento del mismo Rgimen si lo hubiere o en otro
establecimiento del nivel medio de cualquier dependencia o modalidad perteneciente a la
Secretara de Estado de Educacin, con el mismo nmero de horas ctedra que las que
conformaban su cargo. En el caso de que las horas del cargo sobrepasen las compatibles por
el Estatuto del Docente, ser reubicado con el mximo de horas ctedra permitidas por ste.
Con los traslados se proceder empleando el mismo criterio. Cuando no sea posible reubicar
al personal, ste quedar en disponibilidad sujeto a las normas que a tal fin dispone el
Estatuto del docente y su reglamentacin. Los organismos que deban intervenir en la
reubicacin del personal afectado, tendrn en cuenta su ttulo, la especialidad docente o
tcnico profesional y la localidad en que se desempeen.
IV. Para la reincorporacin del personal docente afectado al Rgimen se proceder de
acuerdo con los dispuesto por el Estatuto del Docente. Las permutas se tramitarn de acuerdo
con lo establecido en el Estatuto del Docente dentro del establecimiento del mismo Rgimen.
V. Las licencias y franquicias se ajustarn a los que al respecto determina este Rgimen, con
la especializacin de que la licencia parcial corresponder a horas ctedra y de extra clase, en
la misma relacin que componen el cargo.
VI. Para mantener la situacin de revista dentro del Rgimen establecido por la ley 19514 y
22416, los docentes debern desempear efectivamente el cargo. Cuando por razones de
salud pasaran a cumplir tareas pasivas conservarn las horas que constituyen el cargo
teniendo como lmite, lo establecido en el Estatuto del Docente.

23- Anexo 5 -
Artculos claves de nuestra investigacin de La Ley Federal de
Educacin

Artculo 10 - La estructura del Sistema Educativo, que ser implementada en forma gradual y
progresiva, estar integrada por:
a) Educacin inicial, constituida por el Jardn de Infantes para nios/as de 3 a 5 aos de
edad, siendo obligatorio el ltimo ao. Las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires establecer n, cuando sea necesario, servicios de Jardn Maternal para nios/as
menores de 3 aos y prestarn apoyo a las Instituciones de la Comunidad para que estas les
brinden ayuda a las familias que lo requieran.
b) Educacin General Bsica, obligatoria, de 9 aos de duracin a partir de los 6 aos de
edad, entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos, segn lo
establecido en el Artculo 15.
c) Educacin Polimodal, despus del cumplimiento de la Educacin General Bsica,
impartida por instituciones especficas de tres aos de duracin como mnimo.
29

30


d) Educacin Superior, Profesional y Acadmica de Grado, luego de cumplida la Educacin
Polimodal su duracin ser determinada por las Instituciones Universitarias y no Universitarias,
segn corresponda.

Artculo 18 - La etapa Profesional de Grado no Universitario se cumplir en los Institutos de
Formacin Docente o equivalentes y en Institutos de Formacin Tcnica que otorgan Ttulos
Profesionales y estar articulados horizontal y verticalmente con la Universidad.
Artculo 20 - Los Institutos de Formacin Tcnica tendrn como objetivo el de brindar

formacin profesional y reconversin permanente en las diferentes reas del saber tcnico y
prctico de acuerdo con los intereses de los alumnos y la actual potencial estructura
ocupacional.

Artculo 22 - Son funciones de las Universidades:
a) Formar y capacitar tcnicos y profesionales, conforme a los requerimientos nacionales y
regionales, atendiendo las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de
las ciencias, las artes y las tcnicas que resulten de inters para el pas.
b) Desarrollar el conocimiento en el m s alto nivel con sentido critico, creativo e interdiscipli-
nario, estimulando la permanente bsqueda de la verdad.
c) Difundir el conocimiento cientfico-tecnolgico para contribuir al permanente mejoramiento
de las condiciones de vida de nuestro Pueblo y la competitividad tecnolgica del pas.
d) Estimular
Nacional, Latinoamericana y Universal.
e) Ejercer la consultora de organismos Nacionales y Privados.

Artculo 26 - El objetivo de la Educacin Cuaternaria es profundizar y actualizar la forma-
cin cultural, docente, cientfica, artstica y tecnolgica mediante la investigacin, la reflexin
critica sobre la disciplina y el intercambio sobre los avances en las especialidades.

Artculo 27 - Las Autoridades Educativas de las Provincias y de la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires coordinarn con las de otras reas acciones de carcter preventivo y
otras dirigidas a la deteccin de nios/as con necesidades especiales. El cumplimiento de la
obligatoriedad indicada en el Artculo 10 incisos a) y b), tendr en cuenta las condiciones
personales de educando/a.

Artculo 40 - El Estado Nacional, las Provincias y la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires se obligan a:
a) Garantizar a todos los alumnos/as el cumplimiento de la obligatoriedad que determina la
presente ley, ampliando la oferta de servicios e implementando, con criterio solidario, en
concertacin con los Organismos de Accin Social estatales y privados, Cooperadoras,
Cooperativas y otras Asociaciones Intermedias, programas asistenciales de salud,
alimentacin, vestido, material de estudio y transporte para los nios/as y adolescentes de los
sectores sociales mas desfavorecidos. En todos los casos los organismos Estatales y
Privados integrar sus esfuerzos, a fin de lograr la optimizacin de los recursos, y se adoptar
acciones especficas para las personas que no ingresan al sistema para las que lo abandonan
y para las repitientes.
b) Organizar planes asistenciales especficos para los nios/as atendidos por la Educacin
Inicial pertenecientes a familias con necesidades bsicas insatisfechas,en concertacin con
organismos de accin social estatales y privados.
c) Organizar planes asistenciales especficos para los nios/as atendidos por la Educacin
Especial pertenecientes a familias con necesidades bsicas insatisfechas desde la etapa de
estimulacin temprana, en concertacin con los Organismos Estatales y Privados que
correspondan. Los planes y programas de salud y alimentacin que se desarrollen en el
mbito escolar estarn orientados al conjunto de los alumnos/as.

24- Anexo 6 -
REPUBLICA ARGENTINA
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION
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ACUERDO MARCO PARA LOS TRAYECTOS TECNICOS-
PROFESIONALES
(A-12)
VERSION 1.5.
(RESOLUCION nro. 55/96 C.F.C.y E.)
NOVIEMBRE DE 1996

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Proceso de Consulta, Recepcin de Aportes y Trabajo con el Sistema
Educativo y el Sector Productivo
Circuito de Consulta al Sistema Educativo
* Primer Encuentro Jurisdiccional sobre Trayectos Tcnico-
Profesionales.
Se convoc a integrantes de los equipos tcnicos de las jurisdicciones
para presentar el Programa y discutir con ellos que aspectos a
considerar en un Acuerdo Marco para los TTP 24 y 25 de Abril, 1996.
Sede: MC y E.
* Encuentros Regionales:
Regin Cuyo: Mendoza, 11 y 12 de Junio.
Regin NOA: Catamarca, 1 y 2 de Julio.
Regin NEA: Formosa, 1 y 2 de Julio.
Regin Sur: Neuqun, 4 y 5 de Julio.
Regin Centro: Crdoba, 22 y 23 de Julio.
* I Encuentro del Circuito de Consulta Federal. Con la participacin de
los Directores de Media y/o Polimodal de las 24 jurisdicciones. 13 y 14
de Noviembre, 1996. Sede: INET.
* II Encuentro del Circuito de Consulta Federal - Reunin sobre
Acuerdo Marco. Realizado junto a la Direccin General de Investigacin
y Desarrollo. Participaron los Directores de Media y/o Polimodal de las
24 jurisdicciones 13 y 14 de Noviembre, 1996. Sede: INET.
Instancias de Trabajo con el Sector Productivo
* Reuniones del Consejo Nacional de Educacin-Trabajo (CoNE-T).
21/02, 16/05, 25/06, 10/07, 7/08, 4/09, 2/10, 22/10, 30/10, 26/11. *
Comisiones de Trabajo sobre Incumbencias, Formacin Profesional y
Articulacin Polimodal-TTP, en el marco del Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo. *
Aportes y sugerencias de las entidades integrantes del CoNE-T al
Acuerdo Marco para los Trayectos Tcnico-Profesionales.
1. NATURALEZA Y FUNCIONES DE LOS T.T.P.
1. Los Trayectos Tcnico-Profesionales (TTP) constituyen ofertas
formativas de carcter opcional para todos los estudiantes o egresados
de la Educacin Polimodal (EP). Su funcin es formar tcnicos en reas
ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio de
competencias profesionales que slo es posible desarrollar a travs de
procesos sistemticos y prolongados de formacin.
1.1. TTP y Educacin Tecnolgica
2. La formacin tcnico-profesional que se desarrolla en los TTP
retoma y profundiza la educacin tecnolgica de base que los
estudiantes adquieren durante la Educacin General Bsica y que
luego, consolidan en la Educacin Polimodal, segn una concepcin de
formacin integral.

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3. El desarrollo de esta educacin tecnolgica bsica es tambin la
referencia y el fundamento a partir del cual deben disearse las
ofertas de TTP. Sin ella, la formacin tcnico-profesional pierde la base
de polivalencia, capacidad de aprendizaje y reconversin permanente
que hoy exige el mundo del trabajo.
1.2. TTP y Educacin Polimodal
4. La EP se organiza en torno a un ncleo comn de competencias
fundamentales que se desarrolla a travs de la Formacin General de
Fundamento. sta se articula con distintas alternativas de Formacin
Orientada para dar lugar a cinco modalidades que contextualizan las
competencias fundamentales en grandes campos del conocimiento y el
quehacer social y productivo. La eleccin de una modalidad permite al
estudiante consolidar estas competencias en funcin de problemticas
vinculadas con sus intereses y motivaciones.
5. Los TTP constituyen una opcin diferente y adicional a la eleccin
que los estudiantes realizan respecto de las modalidades de la EP. Se
trata, en este caso, de iniciarse profesionalmente a travs de una
formacin que prepara para desempearse en reas ocupacionales
determinadas que exigen el dominio de competencias tecnolgicas y
profesionales especficas.
1.4. TTP y Formacin Profesional
6. Los TTP constituyen una de las opciones de formacin tcnico-
profesional que el sistema educativo ofrece a los jvenes, pero no la
nica. En este sentido resulta imprescindible diferenciar la naturaleza
de la formacin tcnico-profesional impartida en los TTP, de las ofertas
de formacin profesional.
7. Las ofertas de formacin profesional se proponen desarrollar
aquellas competencias requeridas para desempearse en ocupaciones
determinadas y/o como componente de polticas activas de empleo
orientadas a promover la insercin laboral y social de grupos con
necesidades especficas.
8. Los TTP son ofertas articuladas con la Educacin Polimodal que se
proponen desarrollar competencias profesionales que aseguren un
desempeo polivalente dentro de reas ocupacionales cuya
complejidad exige no slo haber adquirido una cultura tecnolgica de
base, sino una educacin tecnolgica especfica de carcter
profesional. El carcter de las competencias que desarrolla suponen
una formacin de duracin prolongada.
1.5. TTP y Formacin Permanente y Superior
9. La funcin de los TTP es introducir a los estudiantes en una
trayectoria de profesionalizacin garantizando su acceso a una base de
conocimientos y habilidades profesionales que les permitan iniciarse en
un primer trabajo dentro de un campo profesional determinado y
continuar aprendiendo durante toda su vida activa. Esta formacin
deber complementarse con otras alternativas educativas para
permitir ulteriores niveles de evolucin, especificacin, reorientacin, y
-eventualmente- reconversin de la profesionalidad inicial.
10. La articulacin de la formacin tcnico profesional inicial con la
formacin permanente y la formacin superior, universitaria y no
universitaria se plantea como una tarea imprescindible para dar base
real al concepto de formacin durante toda la vida que fundamenta los
sistemas educativos y de formacin profesional actuales.
2. Condiciones de Acceso
11. La condicin exigida para poder incorporarse a un trayecto tcnico
profesional, es haber completado la escolaridad obligatoria y estar
cursando o haber egresado de la Educacin Polimodal en cualquiera de
sus modalidades.
12. La oferta de EP se propone objetivos de extensin creciente de su
cobertura para incorporar una proporcin cada vez mas importante de
los jvenes egresados de la Educacin General Bsica. Los TTP se

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conciben como ofertas dirigidas hacia aquellos grupos de poblacin
que realizan opciones vocacionales explcitamente referidas a la
iniciacin en un campo profesional determinado.
13. Durante el perodo de transicin hacia la nueva estructura, se
consideraran satisfechos los requisitos de acceso a quienes estn
cursando el tercer ao de la actual escuela media o la hayan concluido.
14. Las autoridades educativas provinciales y del GCBA y las
instituciones educativas implementarn, cuando las exigencias del
aprendizaje lo requieran, mecanismos y procedimientos de nivelacin
orientados a completar la formacin de base de los estudiantes que
opten por cursar los distintos mdulos de los TTP, que provengan de la
actual escuela media o de modalidades del la EP no afines con el TTP
elegido.
15. Las modalidades de aceptacin de candidatos que no hayan
completado los estudios de nivel medio o la Educacin Polimodal, pero
que puedan acreditar competencias equivalentes adquiridas a travs
de la experiencia laboral y el estudio personal, quedar a criterio de
las jurisdicciones educativas, en cumplimiento del art. 12 de la Ley
Federal de Educacin.
Sin embargo, para aquellos casos excepcionales en que se decida
aceptar aspirantes en estas condiciones, ser requisito necesario que
los mismos sean mayores de 18 aos y que la jurisdiccin haya
diseado mecanismos explcitos de reconocimiento y validacin de las
competencias adquiridas fuera del mbito escolar, a partir de
estndares acordados a nivel federal, con intervencin de organismos
competentes.
3. Organizacin Curricular
3.1. Perfiles Profesionales
16. Las ofertas de TTP se estructurarn a partir de perfiles
profesionales explcitos en funcin de los cuales se organizarn los
procesos formativos. En dichos perfiles se especificarn las
competencias profesionales que el estudiante debe ser capaz de
acreditar en el momento de egresar del TTP.
17. Los perfiles profesionales de los TTP sern elaborados a travs de
mecanismos y circuitos de consulta organizados por el MCyE de la
Nacin que debern contar con la participacin activa de los
representantes de la comunidad productiva y educativa. A estos
efectos se considerarn especialmente los aportes y opiniones del
CoNET- en su carcter de representacin nacional de los sectores de la
produccin y el trabajo (Decreto 606/95 del MCyE).
18. Estos perfiles profesionales integraran los "Documentos de Base"
de cada TTP y debern ser aprobados por el CFCyE. A partir de dicha
aprobacin su validez tendr alcance nacional y ser referencia
necesaria para la estructuracin de ofertas formativas que pretendan
para s un reconocimiento de este carcter. Estos Documentos de Base
sern revisados y actualizados cada cinco aos como mnimo a travs
de los mecanismos de consulta mencionados en el prrafo anterior.
3.2. Las Competencias Profesionales
19. Las competencias que responden a un perfil profesional se
formularon a partir de la identificacin de los desempeos que los
egresados debern satisfacer en las reas ocupacionales
correspondientes y son la referencia fundamental para definir los
objetivos y contenidos bsicos del proceso formativo.
20. Se entender as por competencia un conjunto identificable y
evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea
ocupacional.
3.3. El rea Ocupacional

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21. La definicin de perfiles profesionales se realizar a partir del
anlisis de reas ocupacionales en las que el egresado de un TTP
podr desempearse como tcnico. Dicho anlisis deber contar con la
participacin activa de los actores de la comunidad productiva.
22. Las reas ocupacionales constituyen el espacio potencial de
empleabilidad que posee una persona que ha desarrollado las
competencias profesionales propias de un perfil stas debern reunir
tres condiciones fundamentales.
Amplitud: de tal modo que permitan una amplia movilidad ocupacional
a partir de una formacin polivalente dentro del rea definida.
Complejidad: tal que requiera efectivamente de profesionales con una
educacin de nivel Polimodal y una formacin sistemtica y prolongada
en las competencias y dominios del conocimiento tecnolgico de dicha
rea ocupacional.
Pertinencia: deber ser adecuada para un egresado de una formacin
que se propone iniciar al estudiante en un campo profesional y que lo
prepara para continuar aprendiendo dentro del mismo. Se evitar, por
ello, definir exigencias propias de estadios
de desarrollo y especializacin profesional que trasciendan la
formacin inicial de un tcnico, y que puedan llevar a una prolongacin
excesiva del TTP.
3.4. Estructura modular
2.3. La estructura curricular de los TTP asumir un carcter modular.
Se entender por mdulo una unidad de sentido que organiza el
proceso de enseanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos
claramente definidos y evaluables, con un importante grado de
autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte.
Los mdulos podrn estructurarse en torno a un problema central que
de unidad a sus contenidos y actividades, y permita un enfoque
pluridisciplinario en el desarrollo de las competencias.
24. Cada mdulo podr ser desarrollado con un cierto grado de
autonoma en relacin al conjunto del TTP y contar con los recursos
formativos necesarios en trminos de personal y equipamiento, para
que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y desarrollen
las competencias previstas.
25. El cursado de los diferentes mdulos de un TTP se realizar
asumiendo una lgica de progresin que organice el proceso de
aprendizaje en un orden de complejidad creciente. De este modo los
TTP podrn acompaar el proceso de maduracin de las competencias
fundamentales desarrolladas en la EP que sirven de base para la
formacin tcnico-profesional.
26. Dentro de este marco los estudiantes podrn optar por diversas
combinaciones posibles entre distintos mdulos de un mismo o de
diferentes TTP, de tal modo que puedan adaptar sus itinerarios
formativos a sus propios intereses y posibilidades.
3.5. Carga horaria
27. La duracin de los TTP variar de acuerdo con el perfil profesional
y la formacin que ste demande. El Consejo Federal de Cultura y
Educacin establecer la carga horaria de los TTP que oscilar entre un
mnimo de aproximadamente 1200 horas reloj y un mximo de
aproximadamente 1800 horas reloj. Cada TTP tendr una carga
horaria comn que deber respetarse en todo el pas.
2.8. La distribucin de la carga horaria total del TTP deber permitir
que cualquier estudiante pueda concluir su cursado al finalizar el
ltimo ao de la EP o, en los casos en que la complejidad del TTP lo
demandara, utilizando un ao adicional.
29. La estructuracin modular del currculum de los TTP permite
diversos puntos de entrada y salida a los mismos. Esto posibilita a los

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estudiantes decidir el ritmo de cursado del TTP para adaptarlo a sus
circunstancias personales y sociales dentro de las normas y criterios
establecidos por las autoridades educativas de las provincias y del
GCBA

4. Ttulos, Acreditaciones y Certificaciones
30. El cursado y la aprobacin de cada mdulo o conjunto de mdulos,
dar lugar a la obtencin de certificaciones independientes que
acreditarn las competencias desarrolladas. El conjunto de
certificaciones as obtenidas conformar una "cartera de
competencias" que cada persona podr enriquecer y acrecentar
durante toda su vida.
31. El cursado y la aprobacin de todos los mdulos de un TTP, dar
lugar a la obtencin de ttulo de tcnico pertinente con el trayecto en
cuestin. Ser condicin necesaria para la obtencin del ttulo de
tcnico, haber completado la Educacin Polimodal o poseer un
certificado que acredite estudios completos de nivel medio.
32. Tanto el ttulo tcnico como las certificaciones obtenidas en el
cursado de TTPs acordados por el CFCyE, sern reconocidos en todo el
territorio nacional. Este ttulo ser equivalente en trminos
internacionales a un ttulo de tcnico de nivel medio.
5. Organizacin de los TTP
5.1. Planificacin de la oferta de TTP
33. Las autoridades educativas de las provincias y del GCBA debern
desarrollar una planificacin de la oferta de TTP articulada con la
planificacin de la EP y teniendo en cuenta los otros niveles
educativos.
34. Para ello realizarn un diagnstico que contemple:
* El relevamiento y anlisis de los requerimientos de los sectores de la
produccin y los servicios a nivel local, regional y provincial.
* El estudio de la demanda potencial de formacin tcnico-profesional
a la que se enfrentar el sistema educativo.
* El anlisis integrado de las capacidades institucionales de los
establecimientos existentes para la Educacin Polimodal, TTP y otras
ofertas, por zona o localidad, en relacin con infraestructura y
equipamiento, perfil de los recursos humanos, organizacin y gestin
institucional, matrcula.
35. Sobre esta base se desarrollar el proceso de planificacin de los
TTP en cada provincia y en la Ciudad de Buenos Aires a efectos de
establecer:
36. El "Mapa Jurisdiccional de Oferta de TTP". El mismo deber ser
elaborado sobre la base de los siguientes criterios:
* Calidad:
Relacionado con la pertinencia de los TTP ofrecidos respecto de los
requerimientos del mercado de trabajo, con la disponibilidad de
recursos humanos competentes; con modelos de gestin adecuados y
con la infraestructura y el equipamiento apropiados para el desarrollo
de estas ofertas.
* Equidad:
Relacionado con una distribucin de la oferta que facilite y garantice
igualdad de oportunidades de acceso a los diferentes grupos de
poblacin que opten por una formacin de esta naturaleza.
* Integracin:

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Relacionado con la articulacin institucional entre las ofertas de TTP, la
EP, y ofertas de formacin tcnica superior y permanente a efectos de
constituir gradualmente un sistema coherente de formacin que
garantice oportunidades de aprendizaje durante toda la vida de las
personas.
37. Estrategias de Desarrollo de Capacidades Institucionales
orientadas a superar los dficit identificados en relacin con la
capacitacin de los recursos humanos, los modelos de gestin y
organizacin institucional, el equipamiento y la infraestructura, de
modo tal de posibilitar el desarrollo de las ofertas planificadas.
5.2. Alternativas Institucionales
38. Dentro del proceso de planificacin de la oferta de EP y TTP, y en
funcin de las diferentes realidades locales, zonales y/o regionales, las
provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires evaluarn e
impulsarn distintas alternativas de organizacin institucional.
39. Los TTP podrn organizarse en establecimientos Polimodales,
concentrarse en instituciones no polimodales que articulen distintas
ofertas de formacin tcnico-profesional o desarrollarse a partir de la
coordinacin de recursos distribuidos en diferentes instituciones.
40. La eleccin de estas u otras alternativas de desarrollo institucional
ser responsabilidad de las autoridades provinciales y del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires que, a tal efecto, promovern la realizacin
de procesos de consulta que involucren a las comunidades educativa y
productiva de cada zona, localidad o regin.
41. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, y de acuerdo con las
distintas posibilidades y proyectos institucionales, los TTP se ofrecern
al conjunto de la poblacin en condiciones de optar por el cursado de
los mismos. Esto supondr el desarrollo de mecanismos de
cooperacin interinstitucional que garanticen reales oportunidades de
acceso a los potenciales estudiantes.
42. Las instituciones podrn presentar y justificar ante las autoridades
provinciales o del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, propuestas
de definicin de perfiles especficos de poblacin a atender en funcin
de sus propios proyectos institucionales y de las prioridades de
desarrollo de la localidad, zona o regin en la que acten.
5.3. Gestin Institucional de los TTP
43. Dentro del marco de la poltica de formacin tcnico profesional de
las autoridades educativas provinciales y del GCBA, la gestin y
conduccin institucional de los TTP dispondr de un margen de
autonoma suficiente para:
* Desarrollar acuerdos y proyectos con otras instituciones educativas,
empresarias, organismos gubernamentales y no gubernamentales.
* Celebrar convenios y establecer mecanismos de vinculacin con
sectores representativos de la produccin y los servicios.
* Responder con rapidez y flexibilidad a requerimientos de los sectores
productivos afines con los objetivos y perfil de la institucin.
* Generar ofertas para atender los intereses y necesidades socio-
educativas de distintos grupos sociales.
44. La conduccin institucional de los TTP podr contar con el apoyo
de un cuerpo colegiado donde estarn representados los integrantes
de las comunidades educativa y productiva. Las autoridades
educativas provinciales y del GCBA sern responsables de definir
atribuciones y funciones de los mismos.
6. Articulacin de los TTP con otras ofertas de Formacin Profesional.
45. El objetivo fundamental de los TTP es la formacin de tcnicos/as
que, a partir de la educacin de carcter general desarrollada en la
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EGB y en la EP, adquieran una slida formacin de fundamento en las
competencias bsicas de un rea ocupacional determinada.
46. Sin embargo, en funcin de las capacidades institucionales
disponibles, las autoridades educativas de las provincias y del GCBA
promovern la articulacin de las ofertas de TTP con otras ofertas de
formacin profesional, para atender los requerimientos del mercado de
trabajo y multiplicar las oportunidades de formacin profesional para
jvenes y adultos con distintos niveles educativos.
47. Algunos de los distintos mdulos que conforman los TTP podrn
ser ofrecidos por las instituciones para aquellos trabajadores que
necesitan desarrollar competencias especficas para ocupaciones
determinadas. En este marco, se podr abrir el acceso a:
* Egresados de la EGB
* Trabajadores con diferentes niveles de instruccin formal, a partir de
un cierto limite de edad.
* Personas con educacin polimodal, o estudios secundarios
incompletos.
48. En todos estos casos debern establecerse mecanismos de
admisin y nivelacin diseados por mdulo, y se otorgarn las
certificaciones correspondientes que acrediten las competencias
desarrolladas.
49. La experiencia institucional, los recursos humanos, de
equipamiento e instalaciones disponibles, podrn tambin utilizarse
para desarrollar ofertas especficamente desdeadas para atender las
necesidades de estos grupos de poblacin.
7. Articulacin de los TTP con la educacin superior de carcter
profesional.
50. A los efectos de la planificacin jurisdiccional, los TTP debern
articularse con la oferta de formacin tcnica de nivel superior,
teniendo en cuenta los artculos 18 a 20 de la Ley Federal de
Educacin.
De este modo, ser posible establecer criterios compatibles para la
definicin de competencias a desarrollar, a los efectos de evitar
superposiciones y para favorecer la elaboracin de propuestas
curriculares integrando los distintos niveles.
51. Los institutos de formacin tcnica de nivel superior procurarn
establecer mecanismos de validacin y reconocimiento de
acreditaciones logradas dentro del mbito de los TTP.

25- Anexo 7 - UN ECUATORIANO AGRADECIDO DE LA ARGENTINA

"Petroecuador se hizo a imagen y semejanza de YPF", record Jaime Salazar en la
conversacin con Tecnoil. ( Revista Latinoamericana de Hidocarburos y Energa - Abril de
2002 ao 23 Nro. 236 )
Jaime Vicente Salazar es vicepresidente del Instituto Cultural Argentino Ecuatoriano y de la
Sociedad Bolivariana de la Repblica Argentina, comendador de la Orden del Libertador
General San Martn, y ex secretario general del Instituto de Integracin Argentino
Latinoamericano (INAL). Conoce muy bien el pas y por eso mantiene enorme fe en la
recuperacin total de la Argentina.
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En la entrevista que mantuvo con TECNOIL, Salazar, que vive en la Argentina
desde hace 53 aos, se entusiasm hablando del aporte cultural, cientfico y
tecnolgico que recibieron durante dcadas de las universidades de Buenos Aires,
La Plata, Crdoba y de otros institutos de formacin profesional las naciones de
Amrica Latina.
Con relacin a su pas, destac a los profesionales y tcnicos ecuatorianos que
vinieron a capacitarse, por ejemplo, en el sector energtico. "Petroecuador se hizo a
imagen y semejanza de YPF" y, en la actualidad, la construccin del Oleoducto de
Crudos Pesados, obra con participacin de empresas argentinas, posibilitar triplicar
la produccin petrolera.

Usted lleg a la Argentina hace 53 aos. Cul fue su primera visin del pas en ese entonces?

La Argentina era el modelo ms completo de desarrollo dentro de Amrica Latina; en
aquel entonces haba plena actividad y autoabastecimiento: trabajaba el Gran Buenos,
el Gran Rosario , el Gran Crdoba y gran parte del pas en tres turnos industriales
diarios.
Era una verdadera colmena; siendo la nacin ms importante en la industria, en el campo
energtico, minero, siderometalrgico, agropecuario, agroindustrial, alimentarlo y de
servicios.

Para Amrica, la Argentina, en ese entonces, era como La Meca?

As es. Ecuador fue uno de los beneficiarios de aquel empuje de la Argentina. Nosotros,
entre otros, recibimos 55 aos horas hombre de asistencia gratuita. YPF particip desde los
estudios bsicos de las reservas petroleras hasta la optimacin de los oleoductos y de las
refineras. Pasaron por la Argentina alrededor de 200 profesionales y ms de 50 expertos
argentinos por el Ecuador.
Recordemos tambin que en la Argentina se constituyeron ARPEL, OLADE, APLA y
CIER, mximos organismos para la complementacin energtica y petroqumica
regional. Este pas cuenta con cinco Premios Nobel, con excelentes universidades en
disciplinas cientfico-tcnicas como energa nuclear, ciencias aeroespaciales, medios
de comunicacin, de arte, teatro, cinematografa, literatura, plstica y deportes. Fue y
es un semillero de latinoamericanos que vienen a estudiar, trabajar y llevar los
mltiples conocimientos a su pas de origen.

O sea, la Argentina tena una posicin estratgica en Amrica Latina.

El modelo de integracin y complementacin de desarrollo fronterizo es el ms
completo de Amrica, con sus sistemas multipropsitos de energa como Yacyret y
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Salto Grande, redes de integracin elctrica, gasoductos, poliductos, sistemas
pluviales, viales, tneles y puentes interconectados con Bolivia, Paraguay, Brasil,
Uruguay y Chile.
S tena y tiene una posicin estratgica.

Energa, palanca del desarrollo ecuatoriano

Hablemos ahora un poco de Ecuador. El petrleo va a ser el principal factor de desarrollo
o necesita de otros sectores?

Es un sector bsico y prioritario. Como deca el general Mosconi, la energa ser la
palanca del desarrollo y una estrategia para alcanzar las metas del progreso. Con
el crecimiento empresarial, se produce ocupacionalidad profesional, fuentes de
trabajo y mejoramiento de calidad de vida complementada con todos los se
dinmicos de la economa.
ctores

Continua la entrevista ,sobre temas especficos......

Este articulo una vez mas ,nos indica a pesar de todo , que la educacin en este caso
universitaria fue un espejo donde se mir y se refleja todava Amrica Latina , Argentina
retransmita en ese espejo, el de Europa , el cual por esa afinidad se nutria de los emigrantes
: artesanos , maestros , profesionales.
Muchas calles, avenidas y edificios son calcos de Paris , Madrid y otras ciudades si nos
referimos a la arquitectura .La tecnologa , la medicina y un sinnmero de actividades
distinguieron las universidades como comenta el entrevistado .
Hoy da jvenes muchos tcnico, ingenieros trabajan en grandes compaas extranjeras
,con importantes cargos tcnicos cientficos ,superando a los del pas , eso significa que
aun en esta situacin la educacin se mantiene en niveles acordes a la evolucin de, los
pases mas adelantados ,solo en esos pases el nivel tecnolgicos de los medios que un
alumno dispone son superiores ,pero no tienen la avidez que nuestros estudiantes , tal vez
sea como en la Edad Media que los mejores artesanos y pintores, fueron los mas maltratados
, pobres , sufridos , los pintores , msicos mas ricos no fueron los mas brillantes,
histricamente.

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40


Autorizado a EDUTECHNE DESARROLLOS a la publicacin de este material.
2002. Buenos Aires. Argentina.
Patente en Trmite
40

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Artculo 20 - Los Institutos de Formacin Tcnica tendrn como objetivo el de brindar

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