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Sylvia Saldivia Gmez

Marcelo Baeza Flores


Multiplicacin
Divisin
Toda enseanza (100%) debe ser con material concreto.
-La profesora slo indica la pgina; los alumnos trabajan sin ayuda.
-La profesora explicar slo cuando los nios no comprendan.
-Todas las actividades son con tiempo limitado (con reloj).
-Cumplido el tiempo, los alumnos que an no terminen, interrumpen su trabajo.
-Al terminar la actividad, se revisan todos los ejercicios.
-Al final, la profesora enfatiza los aprendizajes.
-Se trabaja el 100% de la clase. Jams habr alumnos inactivos.
-El alumno que ha terminado, puede continuar con las pginas siguientes, o, si lo prefiere, puede trabajar
en Lenguaje, o Comprensin del Medio.
-La bandera chilena indica que esa actividad debe ser practicada todos los das.
Dinmica de la clase:
1 La profesora es inactiva (slo indica la actividad).
2 El alumno resuelve solo (autonoma).
3 Quien necesite ayuda, slo obtiene orientacin y motivacin.
4 Quien no pueda, se le ensea individualmente.
5 Cuando el alumno falle, intentar descubrir cul fue su error; la profesora tratar de no ensearle.
En Matemtica 7, NO hay progreso individualizado del libro:
Con excepcin de las 13 pginas iniciales, las dems se trabajan con todos los alumnos al mismo tiempo;
no se avanza individualmente. En este libro se aprende a multiplicar y dividir!
Cmo trabajar las pginas divididas en "intentos" (slo desde la pgina 1 a 13).
1. El nio slo trabaja en la parte sealada con "intento 1".
2. La profesora revisa para:
A. Si est 100% correcta, anota un siete, y el nio pasa a la pgina siguiente.
B. Si no est correcta en un 100%, el nio contina en "intento 2" de la misma pgina. Si no
obtiene 100% en "intento 2", seguir con el "intento" siguiente, etc.
3. Mientras un nio obtenga 100% en "intento 1", trabajar slo en "intento 1" de las pginas siguientes.
As, su progreso ser ms rpido, porque nunca necesitar trabajar en el resto de la pgina ("intento 2", etc.).
4. Esta modalidad permite diferenciar claramente a los alumnos fuertes de los dbiles. El nio fuerte
slo trabaja en "intento 1". El nio dbil necesita trabajar en toda la pgina. El nio mediocre trabaja en "intento
1", o en toda la pgina, segn la complejidad de sta.
5. El alumno que est inactivo porque espera la revisin de su profesora, debe regresar a los "intentos"
que no trabaj de las pginas anteriores.
Registro de Propiedad
Intelectual N 182.965
poiesis u A t
Con nuestros libros y modelo pedaggico, Autopoiesis obtuvo el primer lugar de Chile,
en Simce 4 Bsico 2010, en el Centro Educacional San Sebastin de Ancud.
(Publicacin de resultados en Abril 2011)
Nuestros libros estn diseados para que todos los nios comiencen desde el mismo
nivel, aunque no tengan conocimientos previos, con igualdad de oportunidades para
todos.
Siguiendo la secuencia (malla curricular) se puede progresar hasta nivel avanzado y
obtener alto rendimiento en Simce.
Segn el rendimiento de los nios, cada libro puede ser trabajado en cursos diferentes:
Ejemplo: Si en Simce 8 Bsico, menos del 25% de los alumnos logr nivel avanzado
en Lenguaje, es recomendable que trabajen desde Cuentos Clsicos 3, porque la
mayora de estos nios an no aprende a leer comprensivamente.
Lectura prebsica Preknder y Knder
Lenguaje 1 1 Bsico.
Lenguaje 2 1 y 2 Bsicos.
Caligrafa 1 y 2 Bsicos.
Lenguaje 3 1 a 4 Bsicos.
Lenguaje 1, 2, 3 1 y 2 Bsicos.
Cuentos Clsicos 1 2 a 5 Bsicos.
Cuentos Clsicos 2 3 a 6 Bsicos.
Cuentos Clsicos 3 3 a 8 Bsicos.
Don Quijote 1 4 a 8 Bsicos.
Don Quijote 2 4 a 8 Bsicos.
Folclor 3 a 8 Bsicos.
Matemtica 1 1 Bsico.
Matemtica 2 1 y 2 Bsicos.
Matemtica 3 2 a 5 Bsicos.
Matemtica 4 2 a 5 Bsicos.
Matemtica 5 3 a 6 Bsicos.
Matemtica 6 3 a 6 Bsicos.
Multipl. y divisin 3 a 8 Bsicos.
Fracciones 1 3 a 8 Bsicos.
Geometra 1 3 a 8 Bsicos.
Geometra 2 4 a 8 Bsicos.
Matemtica aplicada 1 3 a 5 Bsicos.
Matemtica aplicada 2 4 a 8 Bsicos.
Operatoria 1 1 y 2 Bsicos.
Operatoria 2 2 y 3 Bsicos.
Operatoria 3 3 y 4 Bsicos.
Operatoria 4 4 a 6 Bsicos.
Ciencia 1 2 a 6 Bsicos.
Ciencia 2 2 a 6 Bsicos.
Ciencia 3 3 a 6 Bsicos.
Ciencia 4 4 a 6 Bsicos.
Los libros de Ciencia son de autoaprendizaje
y desarrollan comprensin lectora.
Matemtica 1
Cuentos
Clsicos 1
Primero Bsico
Lenguaje 3
Cuentos
Clsicos 2
Cuentos
Clsicos 3
Matemtica 2 Matemtica 3
Operatoria 1
Historia de
Chilo 1
Matemtica 4 Matemtica 5 Matemtica 6
Matemtica
Aplicada 1
Geometra 1
Caligrafa
Segundo a Octavo Bsico
Ciencia 1 Ciencia 2
Don Quijote 1
Historia de
Chilo 2
Multiplicacin
Divisin
Matemtica
Aplicada 2
Geometra 2
Matemtica
Aplicada 3
Geometra 3
Fracciones 1
Ciencia 3 Ciencia 4
Fracciones 2
Malla Curricular - Libros de Autopoiesis
Operatoria 4 Operatoria 2 Operatoria 3
poiesis u A t
Folclor
Lenguaje 2 Lenguaje 1
Lenguaje
1, 2, 3
Lectura en
Prebsica
Preknder - Knder
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proceso lectoescritor
Multiplicacin
primera 1
Actividad guiada por la profesora:
1 La profesora pregunta: Cuntas manos tenemos? Cuntos dedos hay en cada mano?
Cuntos dedos hay en las dos manos?
Escribe en la pizarra, y explica la relacin entre dedos y manos:
5 + 5 = 10 (2 conjuntos con 5 elementos cada uno = 10)
2 5 = 10 (2 multiplicado por 5 = 10. Se lee dos por cinco)
Entonces, 5 + 5 = 2 5
10 = 10
Explica que en Matemtica, la palabra por se representa con el punto ().
2 Sobre la mesa, con elementos concretos (lpices, porotos) forman 3 grupos con 2 elementos
cada uno. La profesora pregunta: Cuntos grupos hay? (Respuesta: 3). Cuntos elementos
tiene cada grupo? (Respuesta: 2). Cuntos elementos hay en total? (Respuesta: 6).
La profesora escribe en la pizarra:
2 + 2 + 2 = 6 (3 conjuntos con 2 elementos cada uno = 6)
3 2 = 6 (3 multiplicado por 2 = 6. Se lee tres por dos)
Entonces, 2 + 2 + 2 = 3 2
6 = 6
3 Se repite la actividad anterior con: 4 conjuntos con 3 elementos cada uno.
2 conjuntos con 5 elementos cada uno.
6 conjuntos con 4 elementos cada uno.
Enfatiza que en cada conjunto hay la misma cantidad de elementos. Si la cantidad es diferente,
no hay "multiplicacin".
4 En la pizarra, la profesora escribe 3 4 para que los alumnos lo representen, sobre la mesa, con
material concreto. Advierte que el primer nmero indica la cantidad de conjuntos; el segundo,
la cantidad de elementos. Revisa cada mesa y corrige los errores.
5 Se repite la actividad anterior con: 4 6 5 3 4 5 6 3
6 La profesora escribe en la pizarra:
2 1 =
2 2 =
2 3 =
2 4 =
2 5 =
2 6 =
2 7 =
2 8 =
2 9 =
2 10 =
Con material concreto, forman conjuntos sobre la mesa, y anotan el resultado de cada
multiplicacin. Despus, lo mismo se escribe en la pizarra.
elementos
conjuntos
Multiplicar significa que una misma
cantidad se suma varias veces.
Multiplicar significa que una misma
cantidad se suma varias veces.
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Con Adicin y Multiplicacin
Completa con la adicin y multiplicacin correspondiente. Observa el ejemplo.
segunda 2
2 + 2 2 + = 2 6
2 6 3
+ =
=
+ + + =
=
=
+ + + =
=
+
+ + + =
=
+ + =
=
poiesis u A t
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Con Adicin y Multiplicacin
Completa con la adicin y multiplicacin correspondiente.
tercera 3
+ =
=
+ + + =
=
+
+ + + =
=
+ + =
=
+ + + =
=
+ +
poiesis u A t
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Con Adicin y Multiplicacin
Completa con la adicin y multiplicacin correspondiente.
cuarta 4
+ =
=
+ + + =
=
+
+ + + =
=
+ + =
=
+ + + =
=
+ + + +
poiesis u A t
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Dibujando una Multiplicacin
Slo con tringulos, dibuja la multiplicacin que se indica. Anota su resultado y escrbela con
forma de adicin. Observa el ejemplo.
quinta 5
2 + 2 +
=
2
6 2 3 = 6 4
= 7 2 = 3 3
= 1 9 = 5 6
poiesis u A t
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Dibujando una Multiplicacin
Slo con tringulos, dibuja la multiplicacin que se indica. Anota su resultado y escrbela con
forma de adicin.
sexta 6
= 2 8 = 7 4
= 5 5 = 3 6
= 9 2 = 1 7
poiesis u A t
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De Adicin a Multiplicacin
Transforma cada adicin en una multiplicacin. Anota su resultado. Observa el ejemplo.
sptima 7
= 2 5 + 2 2 + 2 + 2 + 2
= + 4 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
= + 6 6 + 6 + 6 + 6 + 6
= + 8 8 + 8 + 8
= + 1 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
= + 3 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
= + 5 5 + 5
= + 7 7 + 7 + 7 + 7
= + 9 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9
= + 2 2 + 2 + 2 + 2 + 2
= + 4 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
= + 6 6 + 6 + 6
= + 8 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8
= + 3 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
= + 1 5 + 5 + 5 + 7 + 5 + 5
= 9
3 3 + +
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
10
poiesis u A t
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De Multiplicacin a Adicin
Transforma cada multiplicacin en una adicin. Anota su resultado. Observa el ejemplo.
octava 8
2 7 + 2 =
4 3 =
5 4 =
8 2 =
3 6 =
7 7 =
5 8 =
6 9 =
7 1 =
9 2 =
8 3 =
4 6 =
6 5 =
5 9 =
7 4 =
1 8 =
+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 1 4
poiesis u A t
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Conmutatividad en la Multiplicacin
novena 9
Actividad guiada por la profesora:
1 La profesora escribe en la pizarra 3 2 = 2 3 =
2 Sobre la mesa, el nio representa, con material concreto, cada multiplicacin y las compara.
Qu descubre?
3 La profesora completa en la pizarra 2 3 = 6 3 2 = 6
3 + 3 = 6 2 + 2 + 2 = 6
4 La profesora ensea que la multiplicacin tambin es "conmutativa" porque no vara su
resultado aunque se cambie el orden de los nmeros que se multiplican.
5 Se repite la actividad con 4 5 y 5 4 3 6 y 6 3
= 3 4 = 4 3
= 5 6 = 6 5
Slo con tringulos, dibuja la multiplicacin que se indica. Anota su resultado y escrbela con
forma de adicin. Observa el ejemplo de tu derecha. Qu descubres?
4 + 4 + 4
12
poiesis u A t
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La multiplicacin es conmutativa
Slo con tringulos, dibuja la multiplicacin que se indica. Anota su resultado y escrbela con
forma de adicin.
dcima 10
= 8 3 = 3 8
= 4 7 = 7 4
= 9 2 = 2 9
poiesis u A t
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Conmutatividad en la multiplicacin
Conmutativamente, escribe cada multiplicacin. Observa el ejemplo.
undcima 11
= 4 5 5 4
4 4 +
= 4 4 + + 4 + 5 5 + 5 5 + +
0 2 = 0 2
= 3 6
= 4 2
= 5 3
= 6 2
= 1 5
= 4 6
= 5 2
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La multiplicacin es conmutativa
Con una lnea, conecta cada multiplicacin con su ejercicio conmutativo. Observa el ejemplo.
duodcima 12
6 8 + 2 2 + 2 + 2 + 2
+ 4 4
+ 8 8 + 8 + 8 + 8 + 8
+ 6 6 + 6 + 6
+ 1 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
+ 3 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
+ 5 5 + 5
7
+ 9 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9
=
=
=
=
=
=
=
=
=
4 6
5 2
8 1
2 4
3 5
7 9
9 3
1 7
6 8 48
poiesis u A t
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=
Multiplicacin en filas y columnas
Anota el par de multiplicaciones conmutativas, segn la fila y columna. Observa el ejemplo.
dcimo tercera 13
8 2
fila
columna
=
16
16 2 8
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
poiesis u A t
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Multiplicacin en filas y columnas
Anota el par de multiplicaciones conmutativas, segn la fila y columna.
dcimo cuarta 14
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
poiesis u A t
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Dibujando filas y columnas multiplicativas
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica. Observa el ejemplo.
dcimo quinta 15
= 4 3 = 5 6
= 8 7 = 9 1
= 7 2 = 4 8
filas columnas
12
poiesis u A t
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Dibujando filas y columnas multiplicativas
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
dcimo sexta 16
= 5 9 = 7 7
= 9 4 = 5 8
= 6 7 = 9 6
poiesis u A t
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Dibujando filas y columnas multiplicativas
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
dcimo sptima 17
= 5 5 = 9 7
= 6 8 = 7 1
= 6 6 = 8 9
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Tablas de multiplicar
dcimo octava 18
Actividad guiada por la profesora:
1 En la pizarra (o en esta pgina), la profesora escribe tres tablas de multiplicar, tal como se
observa aqu:
2 1 = 2
2 2 = 4
2 3 = 6
2 4 = 8
2 5 = 10
2 6 = 12
2 7 = 14
2 8 = 16
2 9 = 18
2 10 = 20
2 Ensea que una es la tabla del 2 porque slo tiene multiplicaciones del 2. Qu relacin
descubren en los nmeros de cada resultado? (Son series de 2 en 2). Cmo son las tablas del
3 y 5? (son series de 3 en 3, 5 en 5).
3 Con material concreto, los nios completan las tablas del 3 y 5.
4 Contando con los dedos, confirman que las tres tablas son series del 2, 3 y 5.
Ejemplos: 2 6 (con 6 dedos, cuenta 2, 4, 6, 8, 10, 12).
3 6 (con 6 dedos, cuenta 3, 6, 9, 12, 15, 18).
5 6 (con 6 dedos, cuenta 5, 10, 15, 20, 25, 30).
5 Ensea que las tablas nos evitan representar con elementos concretos cada vez que veamos una
multiplicacin.
Ejemplo: para resolver 3 7 slo basta revisar la tabla del 3 y obtenemos el resultado
inmediato (3 7 = 21).
6 La profesora pregunta por resultados de las tablas del 2, 3, 5. Ejemplo: 2 8, 3 4, 5 7.
Los alumnos pueden (deben) ver sus tablas para responder.
Enfatiza que observando la tabla pueden responder de inmediato, sin hacer grupos.
7 La profesora ensea que la tabla del 2 equivale al concepto doble, la tabla del 3 al
triple, la del 5 al "quntuple".
Ejemplo: 2 4 = el doble de 4.
3 4 = el triple de 4.
5 4 = el quntuple de 4.
Nunca se debe obligar a memorizar las tablas.
Los alumnos pueden trabajar observando las tablas.
3 1 = 3
3 2 =
3 3 =
3 4 =
3 5 =
3 6 =
3 7 =
3 8 =
3 9 =
3 10 =
5 1 = 5
5 2 =
5 3 =
5 4 =
5 5 =
5 6 =
5 7 =
5 8 =
5 9 =
5 10 =
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Agrupando las Tablas del 2 y 3
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica. Observa el ejemplo.
dcimo novena 19
= 1 2 = 2 2
= 3 2 = 4 2
= 5 2 = 6 2
= 7 2 = 8 2
= 9 2 = 10 2
= 1 3 = 2 3
= 3 3 = 4 3
= 5 3 = 6 3
6
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Agrupando las Tablas del 3 y 4
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsima 20
= 7 3 = 8 3
= 9 3 = 3 10
= 1 4 = 4 2
= 3 4 = 4 4
= 5 4 = 4 6
= 7 4 = 4 8
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Agrupando las Tablas del 4 y 5
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsimo primera 21
= 9 4 = 10 4
= 1 5 = 2 5
= 3 5 = 4 5
= 5 5 = 6 5
= 7 5 = 8 5
poiesis u A t
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Agrupando las Tablas del 5 y 6
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsimo segunda 22
= 9 5 = 10 5
= 1 6 = 2 6
= 3 6 = 4 6
= 5 6 = 6 6
poiesis u A t
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Agrupando las Tablas del 6 y 7
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsimo tercera 23
= 7 6 = 8 6
= 9 6 = 10 6
= 1 7 = 2 7
= 3 7 = 4 7
poiesis u A t
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Agrupando la Tabla del 7
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsimo cuarta 24
= 5 7 = 6 7
= 7 7 = 8 7
= 9 7 = 10 7
poiesis u A t
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Agrupando la Tabla del 8
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicacin que se indica.
vigsimo quinta 25
= 1 8 = 2 8
= 3 8 = 4 8
= 5 8 = 6 8
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Contina hasta la pgina 112.

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