UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICERRECTORADO DE LA PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

Y JURDICAS TRABAJO DE GRADO PLAN DE ACCIN PARA MINIMIZAR LA AGRESIVIDAD FISICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3ER GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA GUASDUALITO DEL DISTRITO ALTO APURE. AUTORES: Ingrid Martnez. C.I. 14.408.958 Grelis Mndez C.I. 18.685.176 Ramn Gonzlez C.I 10.130.841 TUTOR: Carmen A de Guerrero Resumen La investigacin tuvo como finalidad, disear un plan de accin para minimizar la agresividad en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Guasdualito durante el ao escolar 2009 2010 en la parroquia Guasdualito del Estado Apure. El estudio se ubic dentro de la modalidad apoyado en la investigacin de campo y su diseo es de carcter descriptivo, el cual permiti el desarrollo de una fase diagnstica que a su vez sirvi de soporte para la fase de factibilidad y la fase de diseo de propuesta. La fase diagnstica se ejecut mediante la aplicacin de un cuestionario que fue aplicado personalmente a cada uno de los sujetos de la muestra. El estudio determin que los sujetos presentan conductas agresivas fsicas, sin embargo manifiestan su deseo de cambiar, por lo que se considera importante el diseo e implementacin del plan de accin que permita minimizar estas conductas operativas. Al igual se percibi que a pesar de darse cuenta que tienen conductas agresivas ellos no saben controlar su ira pero desean poder aprender a cmo hacerlo, manifestando que dichas conductas se manifiestan primordialmente en agresin fsica y golpes dirigidas hacia los compaeros, maestros y los padres indistintamente; se obtuvo que tales comportamiento son aprendidos de su entorno escolar y familiar. El diseo de la propuesta quedo estructurado en dos talleres dirigidos a los Docentes y a los alumnos para sensibilizar y orientar las conductas de manera operativa, para lograr as un cambio de conducta en aquellos nios que lo requieran. Descriptores: Agresividad Aprendizaje Comportamiento Conducta - Conductas Agresivas golpes Maltrato, castigo, padres, docentes. INTRODUCCIN La conducta, es un comportamiento del nio y la nia dentro de su entorno familiar, social y escolar que toma como punto de partida, los valores de la sociedad; es decir, son las maneras de adaptacin al medio social que enmarcan conductas no operativas; stas son desadaptadas o prohibidas y por ende aportan prejuicios en la formacin integral de los pequeos.

La agresividad invisible o encubierta son cotidianas y al estar oculta no se denuncia ni funciona; entre ellas existe el maltrato psicolgico, la exclusin de una persona de un grupo o el desarrollo de actitudes para menospreciarla, difamarla, humillarla discriminarla o ignorarla. Hay sanciones legales para estas agresiones, pero estas son difciles de demostrar. Sin embargo, cabe sealar que en la medida que pasa el tiempo y se generan grandes transformaciones o cambios en la sociedad, el comportamiento agresivo tambin se acenta con facilidad en el contexto de la familia y en la propia escuela, como consecuencia de los desrdenes generalizados y globalizados de las ideas, maneras de responder ante un estmulo, estilos de comportamiento, innovaciones tecnolgicas como la televisin, los juegos de video, internet, entre otros elementos que tienen a la humanidad al borde del caos. En la vida cotidiana se nos presentan un gran nmero de oportunidades de relacionarnos con los dems de manifestar distintas reacciones ante los otros; con frecuencia se tiene un comportamiento agresivo contra alguien, o bien se ayuda a una causa que consideramos que consideramos justa en forma desinteresada. Gran diversidad de experiencias adversas que nos incitan emocionalmente, son el origen de los actos agresivos: los insultos la frustracin el dolor fsico, el entorno familiar, escolar y social suelen ser fuentes de modelos agresivos. El trabajo est estructurado en cinco captulos, el primero hace referencia al estudio del problema, los objetivos de la investigacin y se enuncia la importancia entre otros aspectos. Seguidamente en el capitulo dos se refiere a las bases tericas y legales, en el capitulo tres se encuentra la metodologa utilizada, junto con los resultados obtenidos; y en el capitulo cuatro se habla de las conclusiones y recomendaciones. finalmente en el capitulo cinco se especifica la propuesta del plan de accin para minimizar las conductas agresivas fsicas.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La agresividad infantil a nivel nacional es uno de los problemas ms frecuente en las instituciones escolares, esto afecta la convivencia y el desarrollo, tanto a nivel acadmico como humano, es por ello, que la familia y la escuela deben ofrecer un ambiente que promueva en el nio el desarrollo de la capacidad para el manejo y expresin adecuada de sentimientos. Aparte de all, que la familia es uno de los elementos ms importante del mbito sociocultural del nio durante la infancia, razn por la cual, las interacciones entre padre e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes a su comportamiento.

En este orden de ideas, Van citado por Domnguez (2006), seala que el "dominio de s mismo, y consideracin hacia los dems, conciencia y habilidad para inhibir los impulsos negativos son necesarios en la edad infantil" (p.95). Cabe decir entonces, que padres y educadores deben ofrecer pautas y acciones que estimulen al nio a expresar los sentimientos y a manifestarlos sin olvidar el deber que tiene en ese momento de respetar lo que est a su alrededor, sean personas u objetos.

En este sentido, se considera necesario orientar al nio hacia el aprendizaje de una conducta, mediante la cual pueda hacer valer sus derechos y expresar sus opiniones y sentimientos de una forma clara, directa, respetuosa y apropiada.

Asimismo, Matute citado por Domnguez (2006), dice que el nio desarrolla caractersticas bsicas de un ser autnomo y seguro de s mismo, con una autoestima que le permita ser tolerante y actuar serenamente en las situaciones en que afloren emociones como la ira, la rabia, la frustracin entre otros (p.107).

Frecuentemente la agresividad del nio se manifiesta en momentos en que se presentan desacuerdos en los grupos o en los que el infante se siente frustrado ante una actividad que no puede culminar y en los cuales, como no ha aprendido a canalizar sus emociones negativas, busca imponer sus ideas, deseos o descargar sus sentimientos a travs de golpes, palabras ofensivas, destruccin de objetos u otras formas para aliviar sus frustraciones, pero en otras ocasiones, las reacciones agresivas las dirige el nio hacia s mismo, a travs de palabras de auto desprecios como "no sirvo para nada", "soy un fracaso, lo cual, constituye una forma de reaccionar agresivamente ante la imposibilidad por ejemplo, de realizar un determinado trabajo.

Esa furia a veces incontrolada y violenta expresada en disputas, ironas hirientes, empujones, pellizcos, puntapi, desafos, mala voluntad, son entre otras, manifestaciones de agresividad que suelen surgir en las conductas de los escolares, pero cuando se hacen repetitivas y se integran en el comportamiento del nio, no puede ni debe dejar de llamar la atencin de los padres y docentes, pues es, una seal, de manifestacin de algo que el nio quiere comunicar y no sabe manifestarlo de otra manera.

Segn lo refiere Craig y Woolfolk (1996), citado por Zambrano (2005), las conductas agresivas en el nio provienen de "premios inadecuados, del castigo ineficaz y de los modelos influyentes". Lo que quiere decir que este tipo de conductas no es solo la simple reaccin ante una situacin frustrante, sino un aprendizaje que el nio va adquiriendo bien sea porque ha observado esos comportamientos en sus padres o maestros, porque vive en un ambiente de

violencia siendo vctima de ella, o porque sus conductas agresivas han sido recompensadas en el hogar o en la misma escuela.

Por otro lado, Dot citado por Zambrano (2005), seala que el desamor es un elemento estrechamente relacionado con la agresividad del infante, por cuanto "las carencias afectivas frenan al nio, impidindole establecer vnculos de simpata con los dems. Se vuelve incapaz de incomunicarse a no ser mediante la clera y la agresividad" (p.10). Tal efecto, el nio que vive en un hogar donde las relaciones de los padres con los hijos se caracterizan por la indiferencia o el rechazo, con ausencia de manifestaciones de afectos y aceptacin, no podr adquirir conductas operativas para una interaccin adecuada con sus semejantes. El autor concluye que tales aspectos desmejoran la calidad de vida del nio y le impide un adecuado desenvolvimiento social, pues las reacciones agresivas no slo perjudican las relaciones con sus amigos, sino que, puede conducirlo a situaciones cada vez ms acentuadas en la prdida del control de las emociones, desfavorecindose de esta manera las posibilidades de desarrollar comportamientos socialmente aceptados.

En visitas realizadas a la Escuela Bsica Bolivariana "Guasdualito" Ubicada en Distrito Alto Apure, los autores de la investigacin observaron que los nios y nias de 3er grado, no escapan de estos comportamientos agresivos, especialmente cuando enfrentan desacuerdos o conflictos con los otros nios o tambin al encontrar dificultad en la culminacin de las labores escolares.

Tambin se pudo constatar, peleas con sus compaeros a los cuales agraden con puntapi, insultos, pellizcos, amenazas, lanzamiento de objetos, gritos y al llamrsele la tensin por su comportamiento reacciona con posturas fsicas que reflejan desafos, ante lo que el docente les dice. En este sentido, se percibe que estos estudiantes, no estn conscientes del dao que ocasionan a los dems, y no tienen inters en poner en prctica otra forma de comunicacin. Desde el punto de vista una persona agresiva impone su definicin del problema, sus derechos o la satisfaccin de sus necesidades, empleando estrategias que generan miedo, culpa o vergenza. Esto lo hace mediante violencia fsica. Es una estrategia muy efectiva, pero si es demasiado explcita puede verse seriamente castigada por la sociedad. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones. As mismo, pudiera ser que en el ambiente escolar la accin docente no incluye el desarrollo de acciones dirigidas a que los nios aprendan a manejar sus emociones, a enfrentar conflictos y a expresarse sin agresividad.

Por otra parte, es posible que estos nios se estn formando en ambientes familiares donde predomina la agresividad. Frente a estas condiciones es evidente que el desarrollo de estos nios poda verse afectado, repercutiendo desfavorablemente en su adecuada evolucin como

ente social y escolar.

En atencin a la problemtica expuesta es necesario disear un plan de accin dirigido a, nios y nias de 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito del Distrito Alto Apure, para minimizar el comportamiento agresivo fsico. En tal sentido, se hizo necesario abordar la investigacin a travs de los siguientes interrogantes: De acuerdo con lo expuesto anteriormente surgen algunas interrogantes de la problemtica que se presenta con los nios y nias en el proceso de aprendizaje: Cmo minimizar la agresividad fsica en el proceso de aprendizaje?, Qu factores propician la agresividad fsica en los nios? y Qu estrategias se pueden utilizar para minimizar la agresividad fsica.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear un plan de accin para minimizar la agresividad fsica en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito durante el ao escolar 2009-2010 ubicada en el Distrito Especial Alto

Objetivo Especficos Diagnosticar mediante una observacin los factores que generan la agresividad Fsica en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito ubicada en el Distrito Especial Alto Apure. Describir los factores que propician la agresiva fsica que presentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito ubicada en el Distrito Especial Alto Apure. Elaborar un Plan de accin para minimizar la agresividad en el proceso de aprendizaje del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito ubicada en el Distrito Especial Alto Apure.

Justificacin e Importancia Hoy por hoy el ser humano vive en un mundo en el que predomina la violencia y existen diversos factores que pueden ser los creadores de la misma, dentro de estos agentes se tiene la familia que juega un papel fundamental en el desarrollo de las conductas que manifiestan los individuos que la forman. Pues es all donde comienza a manifestarse los acometimientos ms fuertes y graves que se cometen con los nios, estos a su vez los reflejan en el aula de clase e interfieren en el desarrollo del proceso de aprendizaje, ocasionando dificultad en el desarrollo del mismo. La sociedad enfrenta conflicto de violencia que se ven trasladados a las aulas, y estas repiten como un espejo la problemtica exterior. Dentro de las escuelas, no se puede hablar de enfrentamiento entre adultos y nios, sino de aislamiento y de ruptura de vnculos Por esta razn la presente investigacin se basa en lo observado en el ambiente de clase del 3er grado seccin "A" de la Escuela Primaria Bolivariana Guasdualito se pudo percibir conductas irregulares en los nios y nias como violencia fsica (punta pies, empujones, golpes, bofetadas, arrebatos de tiles personales) entre otros; causando gran malestar en el proceso de aprendizaje. Cabe destacar que las conductas agresivas y las consecuencias que los mismos pueden traer entre los alumnos del grado observado se justifican la investigacin, por tanto por medio de ella se aspira a minimizar la agresividad fsica que se presenta dentro del aula de clase y los actores son los propios estudiantes. El plan primordial de esta investigacin es minimizar este tipo de comportamiento en los nios y nias, con el fin de crear un ambiente adecuado para su desarrollo integral; esto se puede lograr estimulando a los nios y nias a travs de orientacin personal y grupal de parte del docente hacia ellos. Desde una perspectiva se puede lograr a travs de proyectos pedaggicos dinmicas grupales, seminarios entre otros que ayuden a la solucin de este problema que est afectando permanentemente a los nios y nias. Del 3er grado seccin "A" de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito "ubicada en el Distrito Alto Apure. En funcin de lo antes planteado la presente investigacin adquiere una relevancia social en la medida que la aplicacin de la propuesta puede incidir en la formacin de los educando para que sean capaces de proyectarse e involucrarse en actividades recreativas por el disfrute y la satisfaccin personal. Desde el punto de vista educativo, esta investigacin es importante porque permitira conocer los diferentes comportamientos que se dan en el proceso de enseanza aprendizaje as como tambin ofrece una diversidad de estrategias y a la vez una respuesta emocional, psicolgica

para potenciar las habilidades fsicas, mentales y creativas lo que ayuda al desarrollo equilibrio de los estudiantes para posteriormente disear un Plan de Accin para disminuir las conductas agresivas no operativas.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin La violencia infantil ha sido objeto de investigaciones desde hace relativamente poco tiempo, los estudios realizados sobre este tema ha sido durante las ltimas dcadas, y si bien es cierto, que los resultados de tales investigaciones no siempre sea consecuente, se han evidenciado que los trabajos sobre este tema han tenido una significativa importancia, pues han conseguido la atencin y la decisin de impulsar y ejecutar programas de orientacin dirigidos a los miembros de las familias y centros educativos para disminuir la violencia en los centros educativos. Mundialmente se han diseado programas dirigidos hacia los nios que presentan conductas agresivas, ejecutando acciones donde se promueva la dignificacin de estas personas, y en especial donde se generen un cambio de conducta; tomando por consideracin el plan de accin para minimizar la agresividad fsica en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana "Guasdualito ubicada en el Distrito Alto Apure; se ha revisado una serie de investigaciones a nivel internacional, nacional y regional, referidas o relacionadas de alguna manera con el trabajo, entre las cuales se mencionan. Garca (2005), realizo un estudio denominado Propuesta cognitiva conductual para contrarrestar el comportamiento no operativo manifiesto en agresividad de los estudiantes dirigidos a los docentes. Investigacin enmarcada en la modalidad de un proyecto factible, de naturaleza descriptiva y de campo. La poblacin, quedo conformada por 52 docentes de la Unidad Educativa Ramn Velsquez, ubicada en San Cristbal del estado Tchira a quienes se les aplico un cuestionario contentivo de 36 tem, el cual fue sometido a una validez de contenido y a un proceso de confiabilidad. Concluye que la mayora de los docentes observan que los educandos reflejan comportamientos no operativos tales como: inseguridad, agresin verbal, que se manifiestan en expresar malas palabras y descalificadoras a sus compaeros; de hecho, en el tiempo libre que permanecen en la institucin asumen bromas pesadas, hasta tal punto, que se colocan apodos unos a otros, faltndose el respeto entre ellos. Asimismo, no acatan las normas de higiene y de convivencia social dejando las aulas de clase en verdadero desorden El estudio referido, muestra la necesidad de que los docentes incorporen estrategias debidamente planificadas en el manejo de la agresividad manifestada por los estudiantes; as pues, la investigacin dejo el aporte de algunos indicadores dentro del repertorio conductual presente en estos jvenes como desacato de normas, agresividad, palabras descalificadoras,

inseguridad, b aja autoestima, entr otras que se profundizaron en el marco referencial; cabe destacar que se tomaron algunas estrategias para el abordaje de este tipo de conducta. Trujillo y Hernndez (1997) efectuaron un estudio de campo, descriptiva, en la ciudad de Bogot Colombia con la finalidad de determinar las formas de agresividad infantil realizadas en instituciones educativas y las consecuencias que este origina en quien lo recibe, los resultados de este estudio demostraron que el 66% de los nios agresivos propician insultos y amenazas; y un 34% usan palabras ofensivas y bastantes groseras; por lo que propone que tanto las familias como los profesores con nios agresivos en los centros educativos asistan a talleres donde les ensee a convivir en armona para darle solucin a los problemas y conflictos que puedan producirse dentro de las relaciones escuela familia y comunidad. En el mismo orden de ideas La Veglia (2006) investig sobre: Estrategias socio afectivas para fomentar cambios de conducta agresiva en el estudio, tuvo como finalidad el diseo de un manual de estrategias socio-afectivas para fomentar cambios de conducta agresiva en alumnos de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. "La Mata", Parroquia Cabudare, Municipio Palavecino del Estado Lara. Este manual se ubica en la modalidad Proyecto Especial sustentado en una investigacin de campo de tipo descriptivo. Se plantearon las siguientes fases: Fase I: Determinar la necesidad que poseen los docentes de las I y II Etapa de Educacin Bsica sobre el uso de estrategias Socio - Afectivas, que permitan disminuir la agresividad de los alumnos. Sostiene el mismo autor en su investigacin, que la recoleccin de informacin se realiz, a travs de un instrumento estructurado con cuarenta y dos tems para ser respondidos utilizando la escala tipo Likert, aplicado a sujetos en estudio, previa validacin de contenido por medio del juicio de expertos. La poblacin est representada por veinticinco docentes, se consider la misma poblacin de docente, por ser muy pequea. La confiabilidad del instrumento se calcul segn el coeficiente de Cronbach, alfa= 0.97 confiabilidad muy alta. Se procedi a organizar los datos en cuadros segn los indicadores especificados y se realiz el anlisis estadstico respectivo. Fase II De acuerdo a los resultados obtenidos en la fase anterior, se investigaron los tpicos seleccionados y se clasificaron por categoras del nivel de captacin para elaborar el manual de estrategias; dirigido a los docentes, para que lo conozcan, manejen y apliquen, a fin de que fomenten en el individuo cambios de conducta agresiva. Fase III El manual se valid a travs de juicios de expertos, obteniendo que ste cumpla con los objetivos planteados. Concluy que las reacciones automticas (no intencionales o premeditadas), de ira o rabia ante pequeas frustraciones o situaciones que perciben como amenazas son ocasionadas por dificultades para esperar, guardar turno en los juegos, cola para la comida o en el recreo, muestran quejosa si tienen que esperar o empieza a portarse mal. En el plan se recomienda acciones como mantener la atencin durante ciertos periodos de tiempo, entusiasmarlos a participar en clases, orientar a la familia, elevar la autoestima, llamarle la atencin de forma adecuada, entre otras acciones. Rivas (2006), desarrollo un estudio titulado Las conductas agresivas presentes en los estudiantes. Investigacin que se enmarco en la modalidad de un proyecto factible, d naturaleza descriptiva y de campo. La poblacin estuvo integrada por 21 docentes de la Escuela Bsica Bolivariana Luisa Cceres de Arismendi, ubicada en Pueblo Nuevo, municipio San Cristbal del estado Tchira, a quienes se les administro un cuestionario contentivo de 16 tems, previamente validado y sometido a un proceso de confiabilidad. Los datos se analizaron al considerar las caractersticas descriptivas. Concluye, que la mayora del estudiantado refleja

conductas no operativas en el contexto del aula, segn lo observado por los docentes al prevalecer comportamientos de agresin fsica, verbal y psicolgica entre los educandos. Dentro de esta investigacin, cabe resaltar que guarda relacin por el hecho de abordar el tema de las conductas agresivas manifestadas por los estudiantes y que es observado diariamente por el docente en el aula. Entre las conductas consideradas, cabe resaltar, la agresin rechazo, miedo, hbitos de higiene que son propias en la interaccin social que se estn dando actualmente en el contexto escolar y que muchas veces el docente no sabe manejarlas por el hecho de no contar con tcnicas que permitan contrarrestar este tipo de conducta. Parra (2007), presento un estudio titulado Orientado generales dirigidas a los docentes para la disminucin del comportamiento agresivo y emocional en los estudiantes. La investigacin, se desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible, de naturaleza descriptiva, con apoyo en un trabajo de campo. La poblacin, estuvo conformada por 35 docentes de la Unidad Educativa Bolivariana Virgilio Pinzn, ubicada en el municipio San Cristbal del Estado Tchira. A quienes se les aplico un instrumento tipo cuestionario altamente confiable, determinado por el coeficiente alpha de cronbach, cuyo valor fue de 0.88 validado a travs de la tcnica juicios de expertos. Los datos se analizaron al considerar las estadsticas descriptivas. En cuanto a los resultados obtenidos permitieron determinar la existencia de conductas no operativas y emocionales en los estudiantes, tales como inseguridad, conformismo, agresividad, aislamiento, desacato de normas, miedo escnico, sumisin, entre otras. Los antecedentes reseados guardan relacin con el presente estudio puesto que se observa el inters por parte de un grupo de especialista en la materia que tratan de explicar el por qu la poblacin estudiantil asume esta conducta que atenta contra su formacin integral. De igual manera, entre las monografas realizados a nivel regional se tiene: Bello Y. (2001), ejecut un trabajo de grado titulado: Estrategias psicosociales para disminuir comportamientos agresivos en los nios de segundo grado de la Escuela Integral Bolivariana Los Caitos Municipio San Camilo Estado Apure, el estudio tuvo como objetivo la elaboracin de una propuesta con la finalidad de establecer estrategias psicosociales para disminuir comportamientos agresivos en los nios. Se fundament en el estudio dentro del paradigma cualitativo en la modalidad de proyecto factible, apoyado en un estudio de campo de naturaleza descriptiva que se realiz en la Escuela Integral Bolivariana Los Caitos ubicada en el Municipio San Camilo del Estado Apure. El instrumento utilizado para recoger informacin fue un cuestionario preparado a travs de una modificacin de la escala de Likert con tres alternativas (siempre, algunas veces, casi nunca), el cual se aplic en una poblacin de 21 sujetos. Para el anlisis de los datos obtenidos determinaron que los nios no manejan correctamente el concepto de orientacin, confundiendo maltrato fsico recibido con este trmino, mostrando comportamientos agresivos como conductas reactivas ante hechos de violencia en el entorno social, por lo tanto se propuso la factibilidad de una propuesta conductual, la cual se realiza en funcin de nueve directrices para ser aplicados por el docente en forma continua, retroalimentara y de evaluacin constante. Bases Tericas

Agresividad Es uno de los problemas ms discutidos actualmente en el aula de aprendizaje. Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, a otras personas. Conductas Es un proceso de aprendizaje en el que la conducta de un individuo o grupo acta como un estmulo para generar conducta, pensamiento o actitudes semejantes en otras personas que observan la actuacin del modelo. El procedimiento bsico del modelamiento es muy simple, consiste en exponer al cliente ante uno o ms individuos presentes o filmados que exhiben los comportamientos adecuados que l debera adoptar. Las tcnicas de modelado intentan ensear los principios o reglas que deben guiar la conducta en contexto determinado ms que respuestas imitativas simples. El modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones comporta mentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los estmulos o incrementar la activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado difieren en su utilizacin segn se use con un objetivo u otro. Estos comportamientos se van anidando hasta que los nios crecen con ellas formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se van a presentar al interior de la relacin de pareja Conductas No Operativas La familia constituye el primer espacio por excelencia en las relaciones interpersonales; en tal sentido, los nios y nias aprenden a comportarse consigo mismo y con los dems; es decir, son agente de socializacin infantil, donde el aislamiento, rechazo, desacato de normas, miedos, agresividad, sumisin, entre otras, son formas de conductas que se aprenden en el hogar, en el cual l.as relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. En relacin a este tipo de comportamiento, vale la pena de destacar la opinin de Ridruejo (1996) La agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos. La Familia La familia es un grupo social con unas reglas y unas costumbres comunes a todos sus miembros, que estn estructuradas jerrquicamente en varios niveles: padre, madre e hijos. Los componentes de la familia estn unidos por vnculos afectivos y emocionales pero forman

un grupo heterogneo, porque entre sus miembros hay diferencias de edad, sexo y carcter. Sin duda, los padres son agentes importantes en este aprendizaje, porque son modeladores por excelencia; su labor prioritaria es triangular para contextualizar a sus hijos; creando las circunstancias para que puedan satisfacer sus necesidades y lograr un crecimiento adecuado. Es por eso, que la familia es la base de la organizacin social y el marco fundamental para la transformacin de los valores, normas y pautas del comportamiento para los hijos. Para que una familia sea operativa debe existir una comunicacin agradable entre sus miembros, cumpliendo las siguientes caractersticas como: respeto y amor, sinceridad, alegra, tolerancia, fortaleza, relaciones de igualdad, fidelidad, naturalidad y sencillez, confianza, esperanza y sentido de humor. De hecho, cuando en una familia no existe una buena relacin y la comunicacin no se da dentro del grupo es completamente disfuncional, el cual se ha perdido el equilibrio del binomio Autoridad-Afecto crendose la familia conflictiva. Por tal motivo, la familia es la unidad bsica del hombre pues le permite subsistir, ya que es en su seno que se origina el ser humano y donde satisface sus necesidades fundamentales para desarrollarse, constituye adems el medio esencial del crecimiento, desarrollo y maduracin de la experiencia, la realizacin y la salud. Ser padres implica por tanto una responsabilidad capital. Sin embargo no siempre estamos conscientes y claros de cmo debemos implementar el proceso educativo y hoy ms que nunca, en una sociedad cambiante en sus esquemas de vida, consecuencia directa de los avances extraordinarios en cuanto a la tecnologa se refiere, lo que ha conllevado a sociedades industrializadas con toda una modificacin en cuanto a los roles sexuales que tradicionalmente estaban establecidos, ser padre implica un reto, un innegable reto que no podemos evadir.exiten en el mundo diferentes tipos de padres como los permisivos, unitarios, multidimensional aquellos que premian y castigan a sus hijos por esas conductas buenas o malas. - Los hijos no deben faltar al respeto a los padres, ni con palabras ni con gestos. El Padre o la Padre jams deben tolerar la falta de respeto de ninguno de los miembros de la Familia. Se debe tener presente que el Padre o la Madre es el Padre o la Madre y no el amigo(a). Sin embargo, pueden realizar la funcin del amigo sin que ello conlleve una prdida del acato a la autoridad. Todo premio o castigo aplicado debe explicarse en forma clara e inmediata. Un hijo debe saber claramente que el Padre/Madre es su Padre/Madre. Puede criticarlo y no estar de acuerdo con l, pero debe respetarlo, acatarlo y quererlo por ser su Padre/Madre. La conducta agresiva fsica es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional " (Huntington y Turner, 1987), (Mos y Oliver, 1988). Ellos alegan que en la persona concreta puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: puramente fsico, emocional, cognitivo y social. Su

carcter es polimorfo. Se puede presentar en el nivel fsico, como lucha con manifestaciones corporales explcitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia o clera, manifestndose a travs de la expresin facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasas destructivas, elaboracin de planes agresivos o ideas de persecucin propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la agresividad. Otras definiciones de la palabra agresividad sostienen que procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque. Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los dems. En el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de otro. El trmino agresor se aplica a la persona que da motivo a una querella o ria, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera (Diccionario de la lengua espaola, 2003). Desacato de Normas El establecimiento de normas, constituyen uno de los aspectos de primer orden en la consolidacin del sentido social del nio y la nia cualquier comportamiento pudiera darse aislado de una situacin de aula, muchas veces sin que ellos tengan repercusin en el grupo; sin embargo, el desacato a las normas involucran una situacin propulsora de conflictos con el consecuente riesgo del desequilibrio dentro del ambiente escolar; es decir, para que exista un verdadero ajuste social, se deber ser un buen cumplidor de los deberes y normas que se rigen en el aula de clase; as como Ruiz (2003),expresa: El establecimiento y acato de normas por parte de los nios y nias exige un esfuerzo bien planteado por el docente donde el ejemplo, la autoridad y el afecto juegan un rol importante. En su sentido ms estricto, Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Sostiene que puede entenderse como "conducta dirigida a causar lesin fsica a otra persona". La intencin de causar dao puede manifestarse de distintas maneras, unas ms implcitas y ritualizadas (ensear las uas, gruir...), otras ms explcitas (como golpear, araar,...). La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica con otras conductas de autoproteccin. Amenaza, ataque, sumisin y/o huda, se presentan muy asociadas en la naturaleza. El trmino violencia se refiere a un tipo de agresividad que est fuera o ms all de "lo natural" en el sentido adaptativo, caracterizada por su mpetu e intensidad. Sin embargo la agresividad puede manifestarse con carcter puntual y reactivo a frente a situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada. Se habla de personalidad antisocial cuando este patrn de conducta tiene una manifestacin preferente a lo largo de la vida. La agresividad se entiende en general como dirigida hacia afuera, hacia el otro. Sin embargo, la persona al agredir puede, directa o indirectamente, hacerse dao a s misma. Puede tambin inhibir la agresin o dirigirla a s misma a travs de la conducta suicida o masoquista. El primer tipo mayoritario cuantitativamente representara formas "heteroagresiva "; el segundo lo constituiran las formas "auto agresivas. Cabe aclarar la mayora de veces en que aparece una conducta agresiva es debida a una reaccin de una situacin conflictiva, que puede resultar de: Problemas de relacin social con otros nios o mayores

 Problemas con los adultos por no querer cumplir sus rdenes Problemas con los adultos cuando les castigan por haberse comportado mal, o con otro nio cuando ste le agrede... En este punto, el conflicto provoca en el nio un sentimiento de frustracin o cualquier otra emocin negativa a la que responder de acuerdo a observaciones realizadas en estudios anteriores sobre multitud de nios a: Algunos realizan conductas de retirada y resignacin; Otros se hacen dependientes y buscan ayuda; Otros se esfuerzan por superar constructivamente el obstculo; Y otros responden agresivamente. La adquisicin de la conducta agresiva El mantenimiento de la misma. El nio puede aprender a comportarse agresivamente mediante el modelamiento que los padres, otros adultos, hermanos o compaeros les ofrecen. Al castigar al nio mediante violencia verbal o fsica, se convierten en modelos de conductas agresivas. El nio, se da cuenta de que con esta actitud, el padre consigue sus propsitos, al menos momentneamente, y puede imitarlo en otras situaciones que le surjan (tener en cuenta tambin otros modelos agresivos como TV, cine, videojuegos, etc.). El nio tiende a imitar los modelos de conducta que se le presentan. Si vive rodeado de modelos agresivos ir adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas. Por otra parte; el mantenimiento de las conductas agresivas una vez se adquieren, cada vez que el nio se encuentra en una situacin conflictiva e imita lo que ha observado en otros, y obtiene un reforzador, la prxima vez tender a repetir el mismo tipo de comportamiento. Si vuelve a repetir el mismo proceso (conducta + reforzador), esta conducta se consolidar asentando las bases para que se mantenga. As, el responsable del mantenimiento de la conducta agresiva, es otra vez el reforzamiento. Y hay otro tipo de reforzador, que muchas veces pasa desapercibido para los adultos, y es la atencin prestada al nio tras la emisin de la conducta agresiva. Incluso cuando nuestra intencin sea la de castigar, podemos estar reforzando la conducta agresiva, porque la atencin es uno de los reforzadores sociales ms potentes, y la atencin de los padres es el mejor reforzador de conductas, tanto positivas como negativas.

Se puede prestar atencin a alguien positivamente, al reconocer algo que ha hecho bien, etc., pero tambin podemos prestar atencin con propsitos negativos cuando se regaa, grita, mira enfadado, etc. Adems, ocurre que cuando el nio se comporta adecuadamente no le decimos nada porque est haciendo "lo que debe hacer". Sin embargo la relacin con l, se torna muy intensamente cuando hace algo mal. En estos casos los intentos de castigo refuerzan dicha conducta y mucho ms si se hace gritando o hablando exageradamente, porque es una forma llamativa de prestarle atencin, una atencin que el nio necesita, y que si no aprende a conseguirla de forma positiva no le importar mucho hacerlo de forma negativa, aunque le regaen, le griten, le castiguen... porque la atencin del adulto (y ms la

de los padres) es una necesidad para ellos, y aprendern la forma de conseguirla de un modo u otro.

Uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es su gran correlacin con trastornos equivalentes en los adultos especialmente todos los relacionados con la conducta antisocial. As, el comportamiento agresivo en la infancia predice la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, una mayor probabilidad de fracaso acadmico y otras patologas psicolgicas en la edad adulta, debido a las dificultades que estos nios encuentran para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

En tal sentido el nio agresivo no se encuentra a gusto ni con los dems ni consigo mismo. Los ataques agresivos fomentan respuestas agresivas por lo que es normal descubrir que estos nios no son populares. El comportamiento agresivo dificulta las relaciones sociales y la correcta integracin en cualquier ambiente. Igualmente hay que tener en cuenta que algunas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida pero no lo son en otras. Es normal que un nio en sus primeros aos de desarrollo llore, patalee, golpee..., pero en etapas posteriores estas conductas no son aceptables. Despus de los 6 aos estas conductas suelen convertirse en insultos verbales, acusaciones... Si estas conductas llegan a consolidarse, independientemente de la edad que tenga el nio, es muy probable que tenga problemas en el futuro.

Efectivamente las conductas agresivas fsicas se aprenden por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos, es decir, el nio tiende a imitar los modelos de conducta que se le presentan La reaccin de cada nio depende de cmo haya aprendido a reaccionar ante las situaciones conflictivas. Si vive rodeado de modelos agresivos, ir adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas.

El nio no es adivino, no nace sabiendo, ni aprende solo; no puede saber cmo debe comportarse si no es viendo cmo lo hacen los dems. Los nios aprendern a comportarse de acuerdo a los patrones de conducta que les presentemos, segn los modelos que tengan oportunidad de observar y segn las consecuencias de las conductas que observan. Es importante aclarar con respecto a la conducta agresiva; para Wilson (1980), la agresin constituye una mezcla de muy diferentes patrones de conducta que estn al servicio de distintas funciones, por ello establece la siguiente clasificacin: Agresin territorial. Suele iniciarse mostrando seales frente al intruso. De no tener xito las mismas se puede producir una escalada fsica. El atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar conductas de sumisin que le permitan abandonar el lugar sin dao ulterior. Se trata de una actividad "horizontal" o de desplazamiento (por ejemplo: la vinculada al control de la propia casa).

 Agresin por dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer una jerarqua de prioridades y beneficios. Se trata de una actividad "vertical" en un territorio compartido (por ejemplo: la relacionada con el control de una posicin en un escalafn). Agresin sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas ms complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresin y regulacin reflejan profundamente el grado de respeto personal que se dan entre s los miembros de una cultura. Agresin parental disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores para ensear conductas y establecer lmites a los menores. Suele ser adaptativa en el mundo animal. Entre los seres humanos resulta de difcil objetivacin y estudio. Agresin protectora maternal. Orientada a la defensa del recin nacido. Ms elevada en los mamferos al comienzo de la lactancia. Inexistente entre los reptiles (Valzelli, 1983). Tambin se conocen otros tipos de agresividad, dentro de los cuales se pueden mencionar la agresividad fsica (golpes, patadas, etc). Agresividad verbal (insultos). Agresividad facial (gestos). Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada). Agresividad Gerardo de Chiclana (todas las anteriores). Asimismo, la agresividad patolgica puede ser autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y es consecuencia de problemas emocionales no resueltos y tambin de problemas sociales diversos. La agresividad es, como la ansiedad, un comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se considera normal, funcional y necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a ciertos otros niveles, se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros problemas de salud. La agresividad puede llegar a ser devastadora contra los que nos rodean o contra nosotros mismos. Cuando no somos capaces de resolver un problema, nos desesperamos y, para salir de la desesperacin, generamos una rabia terrible, que, si no es canalizada, puede ser destructiva. Aparte de causar dao fsico a las vctimas, puede servir para coaccionar e influir en la conducta de otras personas, para demostrar el poder que se tiene entre los subordinados y para conseguir una reputacin e imagen de lder. Una de las formas de manejar nuestra ansiedad es por medio del poder, y la agresividad genera miedo en los dems. Y el miedo genera una sensacin de poder. Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por parte de profesionales de la salud mental (psiclogos, psiquiatras, trabajadores sociales, neurlogos, incluso etlogos). Entre otras muchas consideraciones, las frustraciones generan agresividad porque no es posible conseguir aquello que se desea. La agresividad se puede dirigir hacia lo que genera la frustracin, ya sea mediante agresin fsica o verbal o indirecta, desplazando la agresin hacia una tercera persona o hacia un objeto. Una persona agresiva impone su punto de vista, su definicin del problema, sus derechos o la satisfaccin de sus necesidades, empleando estrategias que generan miedo, culpa o vergenza. Esto lo hace mediante violencia fsica Es una estrategia muy efectiva, pero si es demasiado explcita puede verse seriamente castigada por la sociedad. Para prevenir y/o minimizar el comportamiento agresivo la mejor estrategia es disponer el ambiente para que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y para que aprenda conductas alternativas a la agresin. Esto se logra: modelando (haciendo de modelo), instruyendo (enseando) y reforzando (recompensando) conductas adecuadas y no reforzando las agresivas. As mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los

propios derechos. Cuando se encuentren ante una situacin de manifiesta agresividad con situaciones conflictivas (con la pareja, con el hijo, con los vecinos...) hay que modelar la calma. La calma se puede modelar mediante la expresin facial, la postura, los gestos, lo que se dice y el tono, y la velocidad y volumen con que se dicen las cosas. Hay que ser un modelo que intenta ensear un comportamiento alternativo a la agresin. Una persona calmada muestra: Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente mostrando sorpresa... Nariz no arrugada ni con sus aletas dilatadas Labios en posicin normal, ni presionados ni hacia atrs como cuando se grue. Es probable que est sentada que de pie. Brazos a los lados, no cruzados Manos abiertas, no en puo. Movimientos lentos y fluidos, no rpidos y a trompicones. Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rgidos. Voz uniforme ms que nerviosa Voz suave y moderada ms que alta Voz lenta o de ritmo moderado ms que rpida El discurso contiene pausas. Nunca dejar que el nio, desde pequeo, consiga lo que quiere cuando patalea, grita, empuja... Hay que esperar a drselo cuando lo pida de forma calmada. Hay que dar instrucciones al nio de cmo hacerlo si an no sabe (el nio no es adivino) y reforzarle con una sonrisa, con un abrazo, con un "as me gusta", con muestras de alegra por su conducta, etc.

Hay que reforzar cualquier intento del nio de comportarse adecuadamente en situaciones conflictivas, por muy pequeo que sea. Tenemos que trabajar paso a paso, nada se consigue de golpe. Esto ser fcil cuando nos acostumbremos a prestar atencin a lo positivo, a lo adecuado, y no tanto a lo negativo.

Las conductas incompatibles con la agresin se pueden reforzar con cualquier reforzador material, social, o de actividad. Por otra parte, el uso combinado de modelado y refuerzo es el mtodo ms eficaz para transmitir y mantener conductas sociales y tambin para incrementar o disminuir la tendencia a comportarse de una manera concreta. Definicin de Trminos

Agresividad: Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que la agresividad es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento adversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que estos eventos adversivos controlan los intercambios didicos.

Aprendizaje: accin y efecto de aprender algn arte, adquisicin de habilidades y conocimientos.

Actitud: disposicin interna de carcter aprendido y duradero que sostiene las respuestas favorables o desfavorables del individuo Burla: accin o palabras con que se ridiculiza a personas o cosas; engao, abuso de confianza, dcese de las bromas que se le hacen a las personas. Castigo: sancin, pena impuesta; persona o cosa que causa continas molestias o padecimientos. Castigar: ejecutar un castigo contra quien ha cometido una falta. Causar dolor fsico o moral a una persona, mortificar. Corregir duramente, escarmentar mediante una sancin. Comportamiento: accin o reaccin de un ser vivo en relacin al ambiente. La psicologa general y experimental entiende este trmino como actividad global de un organismo y tiene en cuenta sus consideraciones objetivas, pudiendo esta ser sometida tanto a mediaciones con procedimientos directos como a exmenes sistemticos. Conducta: es la manera, forma peculiar de conducirse o comportarse que tienen tanto las personas como los animales. Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. Las acciones y reacciones fsicas y especficas a travs de las cuales interactuamos con las personas y el ambiente que nos rodea. Conducta agresiva: manera de conducirse o comportarse una persona, o de reaccionar ante las situaciones propensas a faltar al respeto o a provocar a los dems. Conducta no operativa: no aportan beneficio para el sujeto contribuyen a su desadaptacin social no ayudan con el mantenimiento del equilibrio biopsicosocial Enseanza: accin y efecto de ensear, sistema y mtodo de dar instruccin, accin o suceso que sirve de experiencia. Conjunto de conocimientos, principios e ideas.

Familia: la instancia mas solida de un sistema y est formada por un grupo de personas como madre, padre, e hijos Estrategias: en el mbito educativo es el conjunto de procedimientos utilizados por maestros y directivos para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos tanto en el aula como en la escuela. Golpes: accin y efecto de golpear. Golpear: dar uno o varios azotes a algo o alguien. Institucin: unidad o servicio, son necesarias para la incorporacin de sujetos pero si se desvincula de su entorno no cumplir su cometido. Lugar de identificacin de estudiantes y sus necesidades. Identificacin de procesos estratgicos, clave y de soporte Ira: enfado muy violento; deseo de venganza; furia o violencia de los elementos o repeticin de actos de enfado o venganza: Maltrato: trato vejatorio o que ocasiona dao o perjuicio. Maltratar: dar un mal trato, daar o estropear con las palabras o con los hechos. Minimizar: reducir al mximo o lo ms posible el tamao de algo o quitarle importancia. Buscar el mnimo de una funcin. Nio: desde el punto de vista de su desarrollo psico-biolgico, es la denominacin utilizada a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinnimo de infantil o pueril, el trmino se aplica a quien no es considerado adulto. Tambin el trmino se aplica a quien previa a la adolescencia vive su niez. Objetivos: un propsito o meta. Perteneciente o relativo al objeto en s y no a nuestro modo de pensar o sentir. Desinteresado, desapasionado. m. Objeto, finalidad. Ofensas: Accin y resultado de ofender. Agravio, injuria. Pelear: combatir, contender, batallar. Tambin reir dos o ms personas. Luchar para conseguir una cosa Enemistarse, desavenirse. Rabia: ira, enfado, odio o antipata que se tiene a alguien. Reforzamiento: consiste en reforzar conductas positivas en el ser humano

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de la Investigacin La investigacin que se llevaron a cabo los procedimientos a seguir para recabar la informacin necesaria para dar respuesta a las interrogantes. En este sentido se desarrollan el diseo, tipo de estudio, poblacin y muestra, Operacionalizacin de las variables, las tcnicas de recoleccin de datos, validacin, as como las tcnicas de anlisis. Por otra parte este estudio es definido por el manual de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2001); como: "la elaboracin de una propuesta de un modelo, operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico, para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea de una investigacin de campo, o en una investigacin de tipo documental; y puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos". (p.69). Por su caracterstica el estudio se apoya en una investigacin de campo de carcter descriptivo, ya que busca obtener a partir de datos primarios, en el sentido que pretende recolectar la informacin en el mismo momento que sucede el fenmeno. En ese mismo orden de ideas Ramrez (2006), seala que, la investigacin de campo es aquel tipo de investigacin a travs de la cual se estudia los fenmenos sobre el ambiente natural, se le llama tambin investigacin sobre el terreno. Con relacin al carcter descriptivo Sabino (2000) afirma que, la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

Poblacin y Muestra Poblacin. Segn Morles (1997), la poblacin o universo se refiere: Al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin. En la investigacin pueden existir varios universos o de diversos tipos, uno puede ser unidades, en el cual es el que ms comnmente se define y al que mayor atencin se presta, otros pueden ser variables. Segn Tamayo (1993) define la poblacin como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p. 323)

Asimismo, Hurtado y Toro (1998) sealan que la poblacin se refiere al conjunto de elementos o individuos (personas, instituciones o cosas) que se han de estudiar (p. 78). Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1997), se entiende por un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. La poblacin del presente estudio est conformada por los 26 alumnos del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Guasdualito ubicada en Guasdualito del Municipio Pez en el Distrito Alto Apure.

Cuadro N 1 Distribucin de la Poblacin en Estudio del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Guasdualito |Grado |Seccin |Varones |Hembras |Total de Alumnos | |3 |A |11 |15 |26 Alumnos |

Fuente: Martnez, Mndez. y Gonzlez. (2010) Muestra. Segn Hernndez (1998) define la muestra como un subgrupo de la poblacin, por lo que la muestra de este trabajo es de 15 nios, la cual fue seleccionada de manera aleatoria por las investigadoras con un aproximado del 30% de la poblacin total de los estudiantes del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Guasdualito. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin Las tcnicas de recoleccin de datos constituyen los lineamientos para obtener la informacin necesaria y dar respuesta a las interrogantes de estudio, en este sentido, al ser un diseo de campo se consider la encuesta como instrumento para recabar la informacin referida a las conductas agresivas fsicas en los nios de educacin primaria. El instrumento seleccionado para este estudio es un cuestionario estructurado de la siguiente manera: una cartula de presentacin, instrucciones correspondientes al desarrollo con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces y nunca, diseado por el grupo investigador, el cual consiste en 12 tems presentados en forma de juicios ante los que se pide la opinin de los alumnos sobre cada una de las variables presentadas de la siguiente manera: del tem 1 y 2 mide la variable nica conducta agresiva fsica en su dimensin familiar, las preguntas 3,4 y 5 la dimensin personal; los tems 6 ,al 12 tratan la misma variable pero en su dimensin.

Validez de los Instrumentos La validez de la investigacin se logr a travs de dos fases: una validacin de expertos que se obtuvo presentando el instrumento a un juicio de especialistas para que valoraran su relacin entre variables e indicadores. Por otro lado, se fij una validez de constructo la cual estableci y especific la relacin terica entre conceptos; es decir, est fundamentada sobre soportes de un marco terico, que puede dar mayor validez al instrumento. Para la validacin del instrumento se dise un acta de validacin. En la cual se reportaba las observaciones necesarias que permiten mejorar los tems de acuerdo a su correspondencia con los objetivos del estudio.

Cuadro N 2 Operacionalizacin de las Variables. |N |Variables |Definicin Conceptual |Dimensin |Indicadores |tems | |1 |La agresividad |.Concepto de agresivas |Familiar |Agresividad con padres |1 | | |fsica. |fsicas. | |Castigo |2 | | | |La define como "una sensacin| | | | | | |de disgusto debida a un | |Conducta agresiva fsicas | | | | |agravio, malos tratos u | |Atacar a los compaeros |3 | | | |oposicin. Y que normalmente |Personal |Burlas | | | | |se evidencia en un deseo de | | | | | | |combatir la posible causa de | | |4 | | | |ese sentimiento". (Weisinger)| |Agresividad con maestros | | | | | | |Agresividad fsica con |5 | | | | | |compaeros | | | | | | |Golpes | | | | | |Escolar |Pellizcos |6 | | | | | |Lanza objetos | | | | | | |Castigo | | | | | | |Agredir |7 | ||||||| ||||||| | | | | | |8 | | | | | | |9 | | | | | | |10 | ||||||| | | | | | |11 |

| | | | | |12 |

Fuente Martnez, Mndez. y Gonzlez. (2010)

Tcnicas de Anlisis de Datos En lo que respecta al anlisis de resultados, se consider la representacin en cuadros y grficos de los resultados, permitir utilizar la estadstica descriptiva para su interpretacin mediante distribucin de frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por los estudiantes a quienes se le aplic el instrumento, tomando en cuenta las alternativas de siempre, algunas veces y nunca. Cuadro N 3 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable Dimensiones: Familiar |A L T E R N A T I V A S | ||||| |N |TEMS |SI |NO | | | |Fr |% |Fr |% | |1 |Agresividad con los padres |8 |53.3 |6 |40 | |2 |Castigo |5 |33.3 |3 |20 | Como se puede observar al formular el tems 1, agresividad con los padres el 53.3% respondi que siempre lo hacen, mientras que otro 40% lo hace algunas veces y un 6% nunca son agresivos con sus padres. El tem 2 especifica si te castigan tus padres, a lo que se obtuvo que un 33.3% manifest siempre lo hacen , otro 20% dice que algunas veces y solo un 47 % dice que nunca los castigan . El siguiente grafico muestra los resultados obtenidos en las variables estudiadas en su dimensin familiar y social.

Grafico N 1 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable - Dimension: Familiar[pic]

Fuente Martnez, Mndez. y Gonzlez. (2010) En el grfico N 1 se puede observar que la mayora presenta conductas agresivas fsicas sin embargo tambin manifiestan su deseo de cambiar, por lo que se considera bien importante el diseo e implementacin del plan de accin que permita minimizar estas conductas no operativas. Cuadro N 4 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable Dimensin Personal. |A L T E R N A T I V A S | |N |TEMS |SIEMPRE |ALGUNAS VECES |NUNCA | | | |Fr |% |Fr |% |Fr |% | |3 |Reconoces cuando tienes una conducta agresiva fsicas |5 |33.3 |9 |60 |1 |6.6 | |4 | tus compaeros se burlan |7 |47 |6 |40 |2 |13 | |5 |Cuando te molestan golpeas fsicamente |6 |40 |4 |26 |5 |33.3 |

Al preguntar en el tem 3 que si reconoces cuando tienes conductas agresivas fsicas, un 33. % dijo abiertamente que siempre lo hacen, un 60% respondi que algunas veces y el 6.6% restante reconocieron que nunca. Al indagar en el tem 4 cuando atacas a tus compaeros respuesta un 47%dijo si siempre 40% que algunas veces y un 13% nunca actuaba de esta manera. Cuando se quiso averiguar en el tem 5 sobre cuando te molestan golpeas fsicamente respondieron que un 40% siempre agraviaba, otro 26% algunas veces y el 33. % restante nunca golpea. El siguiente grafico muestra los resultados obtenidos en las variables estudiadas en los tems 4,5 y 6. Grafico N 4 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable Dimensin Personal. [pic] Fuente: Martnez, Mndez. y Gonzlez. (2010) En el grfico anterior se puede advertir que los estudiantes reconocen o efectivamente se percatan de que su manera de actuar no es la debida; pero que a ellos no se les ha enseado a manejar o controlar agresividad fsica y este es uno de aspectos que requiere reforzamiento

durante los talleres tanto para los alumnos como para los padres.. Cuadro N 5 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable - Dimensin Escolar. |A L T E R N A T I V A S | |N |TEMS |SIEMPRE |ALGUNAS VECES |NUNCA | | | |Fr |% |Fr |% |Fr |% | |6 |Pellizcas a tus compaeros |6 |40 |6 |40 |3 |20 | |7 |Eres agresivo con tus compaeros |7 |47 |4 |26 |4 |26 | |8 |Eres agresivos con tus maestros |5 |33 |4 |26 |6 |40 | |9 |Lanzas objetos a tus compaeros |0 |- |6 |40 |9 |60 | |10 |Amenazas con golpear a tus compaeros |4 |26 |8 |53 |3 |20 | |11 |Cuando toman tus cosas personales atacas a tus compaeros |3 |20 |4 |26 |8 |53 | |12 |Te castigan en la escuela algn maestro |0 |- |1 |6.6 |14 |93 |

Con respecto al tem 6 se interrog si reconocan cuando pellizcaban a los compaeros respondieron que un 40% siempre y un 40% algunas veces y un 20 % que nunca pellizcaban a los compaeros. Al consultar en el tem 7, que dice: que si eres agresivos con tus compaeros el 47% de los encuestados dijo si mientras que el otro 26% dijo que algunas veces, y el restante 26% que nunca eran agresivos con los compaeros. En el tem 8 se pregunt: si se consideraban agresivos con los maestros, se encontr que el 33% siempre lo es, el 26% expres que algunas veces y el 40% dijo que nunca son agresivos con sus maestros. Al consultar en el tem 9 y 10 el cual hace referencia a que si lanzas objetos y amenazan con golpear a sus compaeros, se obtuvo que un 0% y 26% siempre lo manifiestan, otro 40% , 53% algunas veces y el 60% y 20% restante nunca lanzas objetos ni amenazan en la clase. Al preguntar en el tem 11 cuando toman tus cosas personales a atacas a tus compaeros 20% dijo que siempre, otro 26% expreso que algunas veces y un 53% manifest que nunca lo hacen. Finalmente con respecto al tem N 12, se indag sobre: te castigan en la escuela algn maestro, en la respuesta se encontr que el 6% dijo que algunas veces y el 93% afirm que nunca eran castigados por sus maestros en la escuela. La alternativa siempre no obtuvo respuesta. De acuerdo a los resultados obtenidos que muestran la conducta agresiva fsicas en los alumnos en estudio, se percibe que 5 alumnos (33.3%) tienen serias dificultades en relacin a su conducta agresiva, ya que expresaron sinceramente que elevan el tono de voz, son agresivos con los padres, compaeros, maestros.

El siguiente grafico muestra los resultados obtenidos en las variables estudiadas.

Grafico N 5 Distribucin de Frecuencia y Porcentual de la Variable Dimensin: Escolar. [pic] Fuente: Martnez, Mndez. y Gonzlez. (2010) Finalmente en el mbito escolar ms del 50% siempre tienen conductas agresivas, manifestadas en diversas formas como la agresin fsica, golpes entre otras, las cuales no solo son dirigidas a los compaeros de clases, sino que tambin van dirigidas a los maestros. Es de resaltar que en el tem N 12 se observa que dicho comportamiento no es originado en el centro educativo, ya que casi el 93% reconoce que nunca son castigados por sus docentes; indicando que estas conductas agresivas fsicas son aprendidas en otros entornos, como lo son las familias compaeros y vecinos.

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNSTICO Conclusiones - De acuerdo con los instrumentos aplicados en la dimensin familiar se pudo notar que muchos de los estudiantes encuestados presentan conductas agresivas fsicas ya que afirmaron siempre ser agresivos con sus padres aunque algunos respondieron no recibir castigo alguno por parte de sus progenitores ni maestros - Los adultos significantes que les rodean no modelan conductas operativas, lo que impulsa a manifestar conductas agresivas fsicas. - Los docentes deben tener una relacin de comunicacin con los representantes para saber cmo es el comportamiento de los nios. - Tal como se observo en la dimensin escolar un alto ndice respondi casi nunca agreden a sus maestros as mismo la mayora recalc que nunca son castigados por ningn maestro. - Cabe agregar que los medios de comunicacin, conflictos familiares y sociales son estmulos negativos para el comportamiento de los nios. - Que se elaboren proyectos y talleres educativos encaminados a orientar, desarrollar y concientizar a la comunidad educativa el mantener una convivencia pacfica y armnica.

RECOMENDACIONES. Las autoras de la presente investigacin recomiendan: Difundir la propuesta con la finalidad de que se tome conciencia acerca de la magnitud de un problema que est latente como lo son los comportamientos agresivos en los alumnos. Implementar talleres dirigidos a docentes y padres o representantes donde reciban informacin sobre el comportamiento agresivo fsico a fin que se pueda orientar las conductas en los nios y nias del Tercer grado Seccin A Brindar a los docentes, tcnicas y estrategias que les permita modificar las conductas no operativas en los estudiantes.

Estimular la confianza y tomar en cuenta la recreacin familiar como parte de la vida.

Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.

CAPITULO V PROPUESTA Diagnstico que Sustenta la Propuesta. La presente propuesta tiene como finalidad promover cambios de actitud de los alumnos que tienen conductas agresivas fsicas . con la intencin de ofrecerles alternativas que los conduzca a cambiar de manera en que se comportan y proceden hacia sus padres, compaeros, maestros y en general con todas las personas que en un momento determinado interactan con ellos.

De acuerdo al planteamiento anterior, se deduce que la actitud que asuma el alumno con respecto a el mejoramiento de su conducta depender de su voluntad y de la ayuda que le puedan brindar los adultos significantes en su entorno escolar y familiar. La propuesta involucra una serie de aspectos que intervienen en las conductas agresivas fsicas manifiestas y las cuales se observaron durante la fase diagnstico. El centro de inters para la elaboracin del presente trabajo lo constituye el alumno; por cuanto en su diario acontecer escolar, familiar, y personal; est sujeto a las diversas conductas que le inducen a asumir una actitud de violencia y agresividad con sus semejantes. En relacin a la elaboracin de las estrategias desarrolladas ser a travs de charlas y talleres; para ello es necesario hacer las siguientes observaciones: Las estrategias aqu mencionadas se presentan como alternativa ms, para que los alumnos adquieran herramientas que los conduzcan hacia la eliminacin o disminucin de conductas agresivas fsicas. Debe entenderse, que la misma puede ser aplicada a otros grupos de estudiante con caractersticas semejantes o que quieren evitar conductas agresivas en su vida como personas y como estudiantes. La propuesta esta constituida por dos (2) charlas y dos (2) talleres enmarcados dentro de la modalidad vivencial y presencial. Cada taller y cada charla tendrn una estructura donde adems del objetivo general y los objetivos terminales, interactan horizontalmente los siguientes elementos: objetivo especfico, contenido, estrategias, tiempo probable de ejecucin y recursos a utilizar. El diseo de la propuesta que se presenta est sustentado en el diagnstico previo y se describe en funcin de su factibilidad, diseo y validacin. Diseo Caractersticas.

La propuesta tiene las siguientes caractersticas: - La modalidad de encuentro tipo taller para cada variable estudiada pretende sensibilizar a los alumnos hacia el cambio de conducta y facilitar estrategias que les permitan controlar sus sentimientos y emociones; mientras que el taller para padres busca sensibilizarlos para que adquieran mayor responsabilidad familiar en la orientacin sobre las conductas de sus hijos. - La modalidad de charla permite vivenciar situaciones reales y elaborar los mismos

participantes las normas o recomendaciones que deben seguir para establecer conductas no agresivas con xito las metas en el quehacer educativo. - Otra caracterstica que identifica la presente propuesta, es que la poblacin (alumnos) involucrados, han manifestado el deseo de cambiar para mejorar, no solo como estudiante, sino tambin como personas, lo que les permitir alcanzar las metas propuestas en su vida.

Objetivos de la Propuesta. Objetivo General Facilitar estrategias a los docentes para el manejo de conductas no operativa que permitan a los alumnos un cambio de actitud en los niveles de disminucin de conductas agresivas fsicas. Objetivos Especficos Propiciar la motivacin e integracin de los docentes participantes. - Analizar las causas y consecuencias de las conductas de agresividad en el ambiente escolar - Sensibilizar a los adultos significantes para adquirir mayor responsabilidad familiar donde les permita orientar la conductas de sus hijos en el hogar de una manera operativa. - Sensibilizar a los alumnos hacia el cambio de conducta y actuar responsablemente para aprender a dominar la agresividad fsica. - Capacitar a los docentes en el manejo de tcnicas para la disminucin de conductas agresivas fsi REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Anexos

Anexo A UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS SUB-PROGRAMA DE TESIS DE GRADO

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO Ingrid Martnez. C.I. 14.408.958

Grelis Mndez C.I.10.685.176 Ramn Gonzlez C.I 10.130.841 Integrantes:

Por sus excelentes credenciales que le especializa con mritos y logros en el campo de la educacin, especficamente como asesor de tesis de grado, ha sido seleccionado para determinar la validez y confiabilidad, por juicios de expertos del instrumento elaborado para ser aplicado, con la intencin de recopilar informaciones del trabajo de investigacin titulado: PLAN DE ACCIN PARA MINIMIZAR LA AGRESIVIDAD FISICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL 3ER GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA GUASDUALITO DEL DISTRITO ALTO APURE. Por tal sentido agradecemos altamente las observaciones que puede hacerle el instrumento ya que permitir hacer la correccin para la revisin, teniendo en cuenta los siguientes aspectos. a) Presentacin del instrumento. b) Claridad en la redaccin del tem. c) Pertinencia de las variables con los indicadores. d) Relevancia del contenido e) Factibilidad de aplicacin Muchas Gracias por su colaboracin.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS SUB-PROGRAMA DE TESIS DE GRADO

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO Instrucciones: Marque con una equis (X) en la alternativa que se considere corresponda con su opinin: Excelente, bueno, regular o deficiente. |CRITERIOS |EXCELENTE |BUENO |REGULAR |DEFICIENTE | |Presentacin del instrumento. | | | | | |Claridad en la redaccin del tem. | | | | | |Pertinencia de las variables con los | | | | | |indicadores. | | | | |

|Relevancia del contenido | | | | | |Factibilidad de aplicacin | | | | | || |Apreciacin Cualitativa: | || || || || || |Observaciones: | || || || ||

Validado por: ________________________________C.I. N__________________ Profesin: _____________________________Lugar de Trabajo: _____________ Cargo que desempea: _______________________________________________

Firma:________________________________

Anexo B UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS SUB-PROGRAMA DE TESIS DE GRADO

INSTRUMENTO PARA RECABAR INFORMACIN EN EL DISEO DE UN PLAN DE ACCIN PARA MINIMIZAR LA AGRESIVIDAD FISICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL 3ER GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA GUASDUALITO DEL DISTRITO ALTO APURE.

Integrantes: Ingrid Martnez. C.I. 14.408.958 Grelis Mndez C.I.10.685.176 Ramn Gonzlez C.I 10.130.841 Estimado Alumno:

El siguiente cuestionario tiene como finalidad recabar informacin sobre la agresividad en el proceso de aprendizaje; la informacin recabada ser utilizada para proponer un plan de accin con una serie de estrategias que permitan minimizar el comportamiento agresivo fsico en el proceso de aprendizaje del 3er grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Guasdualito en la Parroquia Guasdualito Estado Apure.

Instrucciones: Marque con una equis (X) en la alternativa que se considere corresponda con su opinin: Siempre: Algunas veces: Nunca Instrumento Aplicado. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA GUASDUALITO GUASDUALITO ESTADO APURE 3 Grado Seccin A Fecha: _________________________ |N |tems |Siempre |Algunas Veces |Nunca | |1 |Responde con golpes a tus compaeros si eres agredido fsicamente | | | | |2 |Pellizcas a tus compaeros con frecuencias | | | | |3 |Eres agresivo fsicamente con tus padres | | | | |4 |Te castigan en casa tus padres | | | | |5 |Cuando te molesta golpeas fsicamente. | | | | |6 |Reconoces cuando tienes una conducta agresiva fsica | | | | |7 |Eres agresivo con tus compaeros | | | | |8 |Eres agresivo con tus maestros | | | | |9 |Atacas a tus compaeros lanzndoles objetos | | | | |10 |Amenazas a tus compaeros con golpearlos | | | | |11 |Atacas a tus compaeros cuando toman tus cosas personales | | | | |12 |Tu maestro te castiga cuando agredes algn compaero. | | | |