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Educacin
A DISTANCIA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD CANCILLER

Su Excelencia Reverendsima Mons. MARIO ANTONIO CARGNELLO Arzobispo de Salta

RECTOR
Pbro. Lic. JORGE ANTONIO MANZARZ

VICE-RECTOR A A C ADMIC A VICE-RECTORA AC ADMICA

Mg. Dra. MARA ISABEL VIRGILI de RODRGUEZ

VICE-RECTOR A ADMINISTR ATIV A VICE-RECTORA ADMINISTRA TIVA

Mg. Lic. GRACIELA MARA PINAL de CID

SECRET ARIA GENER AL SECRETARIA GENERAL

Dra. ADRIANA IBARGUREN

DELEG ADO RECTOR AL DELEGADO RECTORAL del S.E.A.D.

Dr. OMAR CARRANZA

Indice General
1.- Caractersticas de la Asignatura: ............. 13 2.- Contenidos del Programa: ....................... 15 3.- Condiciones para regularizar la materia ... 21 4.- Bibliografa: .............................................. 21

UNIDAD I
Resumen Introductorio .................................. 25 1.1 Acerca del conocer y de la ciencia ......... 25 1.2. Metodologa de la Investigacin ............. 53 1.3. Expresiones del conocimiento cientfico 58 1.4.- Paradigmas de la ciencia. Efecto paradigmtico ........................................... 72 1.5.- Epistemologa de la investigacin: obstculos epistemolgicos ..................... 84

UNIDAD IV
"Estrategias y tcnicas en la investigacin cualitativa y cuantitativa" ........................ 269 Resumen Introductorio ................................ 269 4.1.- Instrumentos para la recoleccin de datos. ................................................. 270 4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicacin................................................ 293 4.3.- Pasos que se consideran en su aplicacin................................................ 293 4.4.- Anlisis e interpretacin de los datos. . 300

UNIDAD II
Resumen Introductorio .................................. 93 2.1. El Mtodo ............................................... 93 2.2.- Mtodos para adquirir conocimiento ..... 98 2.3.- Metodologa cientfica ......................... 106 2.4. El mtodo cientfico su nocin y rasgos .................................................... 110 2.5.- Diversidad metodolgica: .................... 122 2.6.- Mtodos y tcnicas cientficas: diferenciacin ......................................... 137 2.7 El dilema de los Mtodos: Cuantitativismo o Cualitativismo. La Integracin de los Mtodos ................ 139

UNIDAD V
Los informes de la Investigacin. ................ 321 Resumen Introductorio ................................ 321 5.1.- El Informe ............................................ 321 5.2.- Distintos tipos de informes de investigacin. .......................................... 332

Anexo I .................................................343 Anexo II ................................................355

UNIDAD III
Resumen Introductorio ................................ 149 3.1. Investigacin ........................................ 149 3.2. Tipos de investigacin cientfica .......... 165 3.3.- El proceso de Investigacin cientfica: concepto. Esquema de teorizacin y verificacin. ............................................ 180 3.4.- Fases y etapas de la Investigacin .... 186 3.5.- Reflexiones en torno a la tica en la Investigacin .......................................... 257

CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES Apellido y Nombre: Gonzlez de Cruz, Berta Cecilia Nacionalidad: Argentina Nacido en: Salta - Capital E-mail: ccruz@ucasal.net 1. Ttulos 1967 1973 1975 1997/03 1995/98 2001 2002/02 Maestra Normal Nacional. Bachiller Universitario Especializado en Psicologa (U.C.S.). Licenciada en Psicologa (U.C.S.) Especialista en Psicologa Educacional (Col. Profesional de Psiclogos). Curso Maestria en Didctica (UBA). Tesis pendiente. Especialistas en Didctica (UBA). Curso Maestra en Educacin (U.C.S.). Tesis pendiente.

2. Ejercicio de la Profesin 1975-1977 Directora del Centro de Psicologa Educacional de la U.C.S. Res.33/75. 1976-1977 Jefa del Departamento de Psicologa de la U.C.S. Resolucin 1/76. 1979-1996 Jefa del Gabinete Psicopedaggico del Liceo Naval "Dr. Dn. Francisco de Gurruchaga". Disp N 380/79. Concurso de antecedentes y oposicin. 1986-1987 Responsable del equipo de Bases Curriculares para Escuelas Nocturnas. Nota N 360/86. 1986-1987 Coordinadora del rea de apoyo tcnico y acadmico del Centro de Estudios y Proyectos Educativos dependiente del Consejo General de Educacin. 1987-1987 Ayudante de Psicopedagoga titular por concurso de antecedentes en el Departamento de Psicologa de Salta. 1987-1992 Ayudante de Gabinete del Departamento de Psicologa de Salta. 1992-1995 Jefa del Departamento de Psicologa de Salta. 1996-1998 Directora General de Regmenes Especiales. Decreto 1192/96. 2001-2003 Secretaria Tcnica Facultad de Administracin de Empresas y Economa. 2003 Coordinadora Objetiva IEAD de la UCS. 3. Cursos de perfeccionamiento en Especialidad y Afines, Jornadas, Seminarios, Congresos y otros. 3.a. Asistente a cursos, seminarios, congresos y jornadas sin especificar hora con ms de cinco horas diarias. Total 69 3.b. Asistente a cursos, congresos, seminarios total 36.

4. Presentacin de Trabajo en Congresos, Jornadas, Paneles, Conferencias y Publicaciones de la Especialidad 4.a. Publicaciones: Total 4 4.b. Disertante: Total 26 4.c. Coordinaciones: Total 4 5. Trabajos de investigacin en la Especialidad 1973 "Tipificacin del D.A.T. en la ciudad de Salta. 1975 Tesis de Licenciatura "Tipificacin de los Mecanismos de Pensamiento de los Nios de 7 aos". 1979 "Caracterizacin de la poblacin y determinacin del nivel de pensamiento de los alumnos que concurren a las escuelas primarias nocturnas". 1982 Logotest en Orientacin Vocacional. 1990 Rol del Psiclogo en el Area Forence. 6. Actividad Docente 6.a. Profesor titular en la Universidad Catlica de Salta, desde 1972 a la fecha. 6.b. Otras actuaciones 1976-96 Directora de Tesis de 19 trabajos de investigacin de alumnos de la carrera de Psicologa y Comunicaciones Sociales. 1995-98 Directora Metodloga de Tesis de Licenciatura en la carrera de Psicologa. 1975-92 Miembro de Tribunal Evaluador de 8 trabajos de Investigacin. 7. Funciones representativas y delegaciones en colegios, gremios 1983 1994-97 1995-97 1997 Miembro del Tribunal de Etica del Colegio Profesional de Psicologos. Representante Congresal por Personal Civil Fuerzas Armadas (PECIFA). Vocal titular de la Conduccin Nacional de PECIFA. Secretara General de PECIFA. Seccional Salta.

8. Comisiones de Trabajo.Total 22 9. Actuaciones en Academias y Sociedades Cientficas 1986 a la fecha: Miembro de Asociacin de Profesionales de la Orientacin Vocacional de Capital Federal. 1995 a la fecha: Miembro de la Asociacin de Estudios Filosficos de Salta. 1984 a la fecha: Miembro de la Fundacin Lapacho.

I.- PRESENTACIN Uno de los propsitos del cambio del Plan de Estudios de la Carrera de Relaciones Internacionales es el de facilitarle al alumno su formacin profesional de grado ajustando su tiempo de permanencia en la misma, sin desmejorar la calidad del nivel acadmico que en ella se brinda, con el prposito que a muy corto plazo pueda iniciar su capacitacin profesional de post-grado acorde a las exigencias de los perfiles laborales que estos tiempos requieren. Al escribir este Mdulo, el prposito fundamental es el de brindarle una fuente susceptible de porporcionar la informacin bsica sobre Metodologa de la Investigacin, especficamente en el rea de las Relaciones Internacionales se cree que es necesaria para el que se inicia en el estudio de esta Ciencia. De acuerdo con este propsito, se tratan los temas de un modo ms extensivo que intensivo. El mdulo ofrecer un panorama general de los distintos temas, ms que una informacin exhaustiva sobre cualquiera de ellos. El estudiante que contina ocupndose de sta disciplina podr perfeccionar sus conocimientos de los problemas sistemticos y tericos a travs de los contenidos que se desarrollarn en las difrentes asignaturas que integran este Plan de Estudio: Licenciatura en Relaciones Internacionales.

La Profesora.

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Agradecimiento
Un especial agradecimiento a la Lic. Sonia Zamora, ya que los Mdulos con los que se comenz el dictado de esta asignatura, hoy enriquecen el desarrollo de este mdulo. Tambin quiero manifestar un especial reconomiento a los alumnos del sistema presencial y a distancia de la carrera de Administracin de Empresas y a los alumnos de RRII de los aos 2002 - 2003 por cuanto a lo largo de estos con su participacin activa en la realizacin de los prcticos aportaron material prctico que permite enriquecer las propuestas de actividades de este mdulo.

La Profesora

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Carrera: Relaciones Internacionales Curso: 1 Ao Materia: Metodologa y Tcnica de Investigacin I Profesor: Lic. Cecilia Gonzlez de Cruz Rgimen de la Asignatura: Semestral Perodo de Cursado: Segundo Semestre Ao Acadmico: 2011

1.- Caractersticas de la Asignatura:

a.- Fundamentos El Plan de la carrera de la Licenciatura en RELACIONES INTERNACIONALES prev en primer ao la asignatura Metodologa de la Investigacin, que tiene como objetivo especifico iniciar al alumno en la investigacin Cientfica, que junto al Metodologa de la Investigacin en el Tercer ao tiene por objetivo la presentacin de los mtodos de investigacin en la perspectiva analtico-emprica, y en la Investigacin "clnica" correspondiente a esta disciplina que est ubicada en el contexto de las Ciencias Sociales. Ahora bien, cualquier curso que tenga que ver con la Metodologa de la Investigacin sabemos que no pueden ensear a investigar, en el mismo sentido que los cursos de Gramtica no pueden ensear a hablar, solo una rigurosa formacin en las Asignaturas particulares de la carrera pueden transferir, mediante la exposicin de las realizaciones investigativas en cada disciplina, un cierto conocimiento sobre las estrategias investigativas y una adecuada competencia en la formulacin de los diseos de investigacin y buscar los soportes empricos pertinentes. Sin embargo en su defecto, estas asignaturas si pueden aportar una importante capacitacin en la reflexin crtica sobre los alcances de las teoras y las comprobaciones empricas en el campo de las ciencias del hombre, junto con una imprescindible formacin bsica en los llamados "mtodos de investigacin", los que constituyen un aporte fundamental para potenciar el desarrollo del conocimiento disciplinario y contribuir a un mejor aprovechamiento de las diversas estrategias investigativas en el rea. De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedaggicas principales de este programa: a) la de hacer nfasis en los contenidos integradores que permiten destacar la estructura del proceso de investigacin experimental y clnica, b) y transmitir dichos contenidos desde los contextos ms significativos para los alumnos que se estn iniciando, a fin de garantizar una elevada motivacin. De all que el Propsito de la Ctedra es considerar a la investigacin cientfica como un elemento clave en la actividad universitaria, ya que a travs de ella se logra relacionar docencia e investigacin. Los contenidos de la ctedra tienden a capacitar a los alumnos en el manejo de las tcnicas para llevar a cabo la investigacin en el campo de las ciencias sociales.
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Pretende ofrecer los elementos fundamentales y las herramientas necesarias para poder llevar a cabo una investigacin. Se describirn las nuevas tendencias metodolgicas y se establecern las bases en las que se asienta la actividad investigadora, si queremos ser un Pas que marque un rumbo en la economa mundial, debemos convertirnos en una sociedad de aprendizaje total, que valore y eduque a todos y cada uno de los individuos, desarrollando y profundizando las capacidades de cada persona, por lo que se contribuir a agilizar el desarrollo del pensamiento, aplicndolo mediante continua prctica en las distintas etapas del aprendizaje, colaborando en la formacin de actividades cientficas como estilo de vida, fortaleciendo el espritu crtico e investigador social. b.- Objetivos de la asignatura: Proporcionar a los estudiantes de la Carrera de Relaciones Internacionales elementos de juicio bsicos para ilustrar el debate sobre el carcter cientfico de su disciplina y elementos de juicio para que sepan distinguir y caracterizar los aspectos esenciales de la Investigacin en las Ciencias Sociales especficamente en el rea de la Ciencias Polticas y las Relaciones Internacionales y comprender su dinmica procesal. Objetivos Particulares

A. Conceptuales:
Que los alumnos: 1.- Dispongan de conceptos que le permitan dar sentido y organizar las actividades involucradas en el proceso de la investigacin. 2.- Sepan caracterizar las principales orientaciones metodolgicas por referencia a la relacin entre los componentes tericos y fcticos del conocimiento cientfico. 3.- Conozcan y sepan caracterizar las instancias y fases del proceso de la investigacin con especial referencia a la adopcin de estrategias para elaborar el diseo.

B.- Procedimentales:
Que los alumnos: 1.- Sepan transformar un grupo de temas de inters en formulaciones de problemas e hiptesis. 2.- Sepan disear el objeto modelo se una investigacin mediante la identificacin de los niveles de unidades de anlisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles. 3.- Sepan discutir indicadores a fin de definir operacionalmente a las variables. 4.- Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigacin.

C.- Actitudinales:
1.- Valor en el Diseo de la Investigacin como una herramienta para el desempeo profesional.

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2.- Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la produccin cognitiva. 3.- Adopten una posicin crtica y prudentemente escptica frente a todas las posiciones dogmticas en relacin a los conocimientos cientficos. 4.- Se interesen ms que por lealtades a "escuelas" por el valor y la riqueza de las ideas, independientemente de marco origen.

2.- Contenidos del Programa:

Unidad I - Algunos conceptos generales acerca del mtodo cientfico. A.- Contenidos 1.1.- Acerca del conocer y de la ciencia. El ser y el pensar. Realidad y conocimiento. La produccin del conocimiento. Los niveles del conocimiento: vulgar y cientfico. Nocin de Ciencia: algunas caractersticas de la ciencia. Clasificacin de la Ciencia: fcticas y formales: caracterizacin, ejemplificacin. Las tareas, objetivos y tareas de la ciencia. Ciencia y cientificismo: el mito de la ciencia. Objetividad de la ciencia. Autonoma de la ciencia. 1.2.- Mtodo Cientfico. Concepto de Mtodo y metodologa cientfica. Etapas. Presupuestos del Mtodo Cientfico. 1.3.- Expresiones del conocimiento cientfico. a.- Teora cientfica: concepto. Caractersticas y funciones. b.- Los modelos: concepto. Tipos. c.- Los hechos . Fenmenos. Datos. d.- Clasificacin y generalizacin. e.- Leyes conceptos. f.- Reglas y principios g.- Supuestos y postulados. h.- Tipos. Tipologas. 1.4.- Paradigmas de la Ciencia. Efecto paradigmticos. 1.5.- Epistemologa de la investigacin: obstculos, epistemolgicos. Relaciones con otras ciencias. Los estudios epistemolgicos en la formacin del cientfico. B.- Expectativas de Logro: que los alumnos: - Logren una aproximacin al concepto de ciencia a partir de la reflexin sobre la produccin del conocimiento cientfico. - Distingan los diferentes niveles de conocimiento. - Logren establecer las notas esenciales de la ciencia. - Distinguir criterios de la clasificacin de las ciencias. - Comprender la problemtica de las ciencias sociales. - Logren establecer las relaciones tericas entre los diversos elementos que compone la estructura de la ciencia. - Ilustrar mediante ejemplos propios de su disciplina cientfica la vinculacin de los elementos de la ciencia. - Arribar a una visin critica de las diferentes posturas frente al conocimiento cientfico.
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- Aplicar en ejemplos propios los conceptos de paradigma. - Aplicar e los conceptos de las expresiones del conocimiento cientfico en los marcos tericos desarrollados en el cursado de las diferentes materias. C.- Actividades - Desarrollar las diez actividades indicadas en el Mdulo, las mismas son de autoevaluacin. D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativa y de desempeo: Participacin activa y pertinente en el foro acadmico. Discernimiento de nociones bsicas. Uso apropiado de vocabulario tcnico. Manejo del material bibliogrfico. Pertinencia de los ejemplos elaborados. Integracin de conocimiento. Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones.

E.- Bibliografa Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en las siguiente bibliografa bsica: - Ander, Egg (1991) "Tcnicas de investigacin social", Ed Humanitas, Bs. As. Pg. 17 a 35. - Bunge, Mario (1987), "La ciencia, su mtodo y su filosofa" Ed. siglo XXI Bs.As., Pg. 7 a 50 - Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun ,Bs. As, Pg. 32 a 40,46 a 49. - Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelona, Pg. 2 a 66 a 17. Unidad II - El mtodo y metodologa cientfica A.- Contenidos 2.1.- El mtodo: concepto. 2.2.- El mtodo de las ciencias: el mtodo deductivo, el mtodo inductivo, el mtodo hipottico-deductivo. Metodologa cientfica. 2.3.- El mtodo cientfico: su nocin y rasgo. El mtodo cientfico en las ciencias sociales. 2.4.- Elementos bsicos del mtodo cientfico. Caractersticas y etapas del mtodo cientfico. El abordaje cientfico de la realidad. 2.5.- Diversidad metodolgica. Metodologa experimental, cuasi-experimental y noexperimental.

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2.6.- Mtodos y tcnicas cientficas: diferenciacin. 2.7.- Dilema de los mtodos cualitativistas-cuantitativos. Integacin de los mtodos. B.- Expectativas de Logro: que los alumnos: Concetualicen el mtodo de investigacin cientfica. Distingan sus caractersticas. Caracterizar las elementos bsicos del mtodo cientfico. Identificar estos elementos en trabajos de investigacin ya realizados. Caracterizar las perspectivas metodolgicas. Establecer y distinguir las limitaciones y posibilidades de las mismas. Diferenciar los tipos de metodologas y los tipos de diseos a aplicar en una investigacin.

C.- Actividades - Desarrollar Las ocho actividades propuestas en el Mdulo, son de auto-evaluacin. D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativa y de desempeo: Participacin activa y pertinente en el foro acadmico. Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia. Uso apropiado de vocabulario tcnico. Manejo del material bibliogrfico. Pertinencia de los ejemplos elaborados. Originalidad en el planteo de los ejemplos de aplicacin Integracin conceptual. Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones. Juicio crtico

E.- Bibliografa Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en las siguiente bibliografa bsica: - Ander, Egg (1991) " Tcnicas de investigacin social", Ed Humanitas, Bs. As. Pg. 89 a 105. - Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paraninfo, Madrid, Pg. 14 a 25. - Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun, Bs. As, Pg. 41 a 45. - Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelona, Pg. 82 a 88.

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Unidad III - La investigacin social: proceso y dimensiones. A.- Contenidos 3.1.- Investigacin e investigacin cientfica: concepto y caractersticas peculiaridades de la investigacin social y sus problemas. Paradigmas de la investigacin. 3.2.- Tipos de investigacin segn: su finalidad, alcance temporal, amplitud, fuentes, profundidad, contexto, modalidad de estudio. 3.3.- El proceso de investigacin cientfica: concepto: esquema de teorizacin-verificacin. 3.4.- Etapas de la investigacin: Construccin del diseo de investigacin. 3.5.- Reflexiones en torno a la tica del investigador. B.- Expectativas de Logro: que los alumnos: - Identificar y diferenciar las caractersticas de la investigacin cientfica y social. - Diferenciar los paradigmas de la investigacin en esquemas de investigacin dados. - Aplicar los diferentes tipos y formas de investigaciones en problemas de investigacin en el rea de las carreras que estudia. - Identificar en abstractos de investigaciones las caractersticas de la investigacin - Comprender el proceso de teorizacin y verificacin. - Identificar las dimensiones del proceso de investigacin. - Formular e identificar esquemas de teoras y prctica de investigacin - Diferenciar la lgica de la investigacin. - Integrar diferentes propuestas de diseos. - Reconocer los pasos de la investigacin . - Caracterizarlos los diseos de investigacin. - Construir un diseo de investigacin. - Identificar los tem del diseo de investigacin en investigaciones dadas. C.- Actividades - Desarrollar las quince actividades que se presentan en el Mdulo, son de autoevaluacin. D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativa y de desempeo: Participacin activa y pertinente en el foro acadmico. Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia. Uso apropiado de vocabulario tcnico. Manejo del material bibliogrfico. Pertinencia de los ejemplos elaborados. Originalidad en el planteo de los problemas e hiptesis a investigar referidos a las reas/ carrera que estudia. - Integracin conceptual. - Aplicacin del rigor cientfico en la construccin del diseo de investigacin.

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- Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones. - Juicio crtico E.- Bibliografa. Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en las siguiente bibliografa bsica: - Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paraninfo, Madrid, Pg. 27 a 32- 32 a 36- 41 a 50 - Sampieri y Collado, (98) "Metodologa de la investigacin", Ed. McGraw Hill, Mxico, Pg. 1 a 104.

UNIDAD IV - Estrategias y tcnicas en la investigacin cualitativa y cuantitativa A.- Contenidos 4.1.- Instrumentos para la recoleccin de datos: elaboracin. a.- Observacin b.- Encuestas: entrevistas y cuestionarios. c.- Registros etnogrficos. d.- Estudios de casos. e.- Anlisis de contenidos. 4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicacin. 4.3.- Pasos que se consideran en su elaboracin. 4.4.- Anlisis e interpretacin de datos. B.- Expectativas de Logro: que los alumnos: - Reconocer las lgicas de investigacin para la construccin de los instrumentos para recoger la informacin. - Diferenciar entre fuentes, mtodos, tcnicas e instrumentos, - Aplicar los conceptos en la construccin de los instrumentos para recoger la informacin. - Determinar los procedimientos para el procesamiento y el anlisis de los datos. - Construir tablas para procesar la informacin diferenciadas por las lgicas de la investigacin. C.- Actividades - Resolver las seis actividades propuestas en el Mdulo, son de auto-evaluacin. D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativa y de desempeo:

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Participacin activa y pertinente en el foro acadmico. Adecuacin de los ejemplos a la carrera que se estudia. Uso apropiado de vocabulario tcnico. Manejo del material bibliogrfico. Pertinencia de los ejemplos elaborados. Originalidad en la construccin de los instrumentos para recoger la informacin para llevar a cabo la operacionalizacin emprica de las variables de la hiptesis. Integracin conceptual. Aplicacin del rigor cientfico en la construccin los instrumentos y en le procesamiento de la informacin. Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones. Juicio crtico.

E.- Bibliografa Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en las siguiente bibliografa bsica: - Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paraninfo, Madrid, Pg. 200 a 616. - Sampieri y Collado, (1998) "Metodologa de la investigacin", Ed. McGraw Hill, Mxico, Pg. 233 a 446.

Unidad V - Los informes de la investigacin A.- Contenidos 5.1.- La Monografa: concepto y finalidad. Etapas del trabajo monogrfico: - eleccin del tema. - elaboracin de un plan de trabajo. - recoleccin de datos: tipos de fichas. - desarrollo del plan. 5.2.- Distintos tipos de informes. Condiciones para un buen informe. Presentacin del informe final: pautas para la redaccin de informes cientficos. B.- Expectativas de Logro: que los alumnos: - Relacionar las etapas de la investigacin con el modo de presentar el informe de investigacin. - Asumir una postura tica frente al proceso de investigacin en ciencias sociales. - Adquirir destrezas para elaborar el informe de investigacin. C.- Actividades - Resolver las cuatro actividades propuestas en el Mdulo.

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D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarn para la evaluacin sumativa y de desempeo: - Participacin activa y pertinente en el foro acadmico. - Uso apropiado de vocabulario tcnico. - Manejo del material bibliogrfico. - Integracin conceptual. - Aplicacin del rigor cientfico en la redaccin del informe de la investigacin. - Sentido crtico en el anlisis y en las opiniones. - Redaccin y ortografa en la elaboracin del informe de investigacin. - Pertinencia de los aspectos formales en la elaboracin del informe final. D.- Bibliografa Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MDULO elaborado por la ctedra y apoyarse en las siguiente bibliografa bsica: - Sampieri y Collado, (1998) "Metodologa de la investigacin", Ed. McGraw Hill, Mxico, Pg. 429 a 437

3.- Condiciones para regularizar la materia

Las condiciones para regularizar la materia sern informadas por el docente a travs del foro de la materia, como asimismo en los "cuadros de regularidad" que se publicaran en la pgina.

4.- Bibliografa:
Gonzlez de Cruz, Cecilia, Curso de Metodologa de la Investigacin en las Cien

cias Sociales. Ed. Virtud. Bunge, Mario, La ciencia, su mtodo y su filosofa. Ed. Siglo XX. Bs.As. Onetto, Fernando. Un tiempo para pensar. Ed. Bonum. Bs.As. Canales, Alvarado y Otros. Metodologa de la Investigacin. Ed. Organiz. Mundial de la Salud. Sierra Bravo, R. Tcnicas de Investigacin Social. Ed Paraninfos. Madrid. Arnal, Rincn y Otros. Investigacin educativa. Ed. Labor. Barcelona. Vera Asti, R. Metodologa de la Investigacin. Ed. Siglo XX. Bs.As. Mayer, M. Metodologa de la investigacin en las ciencias sociales. Ed. Paidos Bs.As. Ander Egg, E. Acerca del pensar cientfico. Ed. Humanistas. Bs.As. Jos, Elena. La Monografa. Ed. La Rayuela. Salta. Bullock, J. Herramientas para el aprendizaje. Aique. Bs. As.

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DIAGRAMA DE CONTENIDOS - UNIDAD I

CONCEPTO CIENCIA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Concepto Objetivos Clasificacin Rasgos esenciales

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OBJETIVOS

FORMAS DE ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO

Vulgar INSTRUMENTOS ELEMENTALES Vocabulario Lagunas de ignorancia Memorismo Cientfico

diferencias

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UNIDAD I Resumen Introductorio

Esta Unidad parte del principio organizador: "El conocimiento de la ciencia es la base epistemologica del proceso de la metodologia de la investigacion cientifica". Palabras claves: Conocer-Saber-Ser-Pensar-Conocimiento-Ciencia-Metodo-MetodologiaParadigmas-Espresiones del conocimiento-Epistemologia. Se plantean temas relativos a la fundamentacion del conocimiento cientifico y aborda cuestiones que son fundamentales para comprender el alcance del adjetivo cientifico en relacion al conocimiento acerca de la administracion en la empresa y a los estudios contables. El desarrollo de esta unidad se completa con la bibliografia basica indicada en el programa.

1.1 Acerca del conocer y de la ciencia

Conocer: definase el conocer como la capacidad intelectual mxima que slo el hombre ha podido desarrollar, desde lo particular hasta lo general en su completa complejidad, como de lo abstracto a lo concreto. Sin embargo, los cinco sentidos sensoriales de los que se halla dotado el hombre (como el tacto, vista, odo, olfato y gusto) contribuyen decididamente en los procesos de conocimiento, "al recordar que nicamente por medio del sistema nervioso podemos ver, sentir, or, gustar, oler, respirar, comer, digerir y asimilar los alimentos; que pensamos, razonamos, amamos, poseemos la felicidad y gozamos sensaciones y emociones; que el cerebro almacena todos los recuerdos y memoria de la vida...", y ms an, cuando se da el nexo de comunicacin ya sea directa o indirecta que se constituye en la va de transmisin de conocimientos, como es el emisor quien pudiera transmitir ideas sustentadas y el receptor quien estara en la posicin de asimilar o no los conocimientos, que les son transmitidos, las mismas que estarn necesariamente subordinadas respecto a sus necesidades de conocimiento. El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un reflejo simple, inmediato, completo, sino, el proceso de una serie de abstracciones, la formacin y desarrollo de conceptos, leyes, etc. y estos, abarcan condicional, aproximadamente, el carcter universal, regido por leyes, de la naturaleza en el eterno desarrollo y movimiento. Aqu existen en realidad objetivamente tres elementos:

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1) la naturaleza, 2) el conocimiento humano - esto es el cerebro humano como el producto ms elevado de la naturaleza, y 3) la forma de reflejo de la naturaleza en el conocimiento humano y esta forma consiste precisamente en conceptos, leyes y categoras. La humanidad en su conjunto a lo largo de su historia, ha estado siempre tras un proceso de bsqueda de nuevos conocimientos, cualquiera hayan sido sus formas de relaciones sociales; en principio, para satisfacer sus necesidades respecto a las diversas riquezas naturales y su directa utilizacin, la necesidad de expandir su hbitat, su dominio territorial, la bsqueda de conocimientos de proteccin frente a los fenmenos naturales y su lucha ante los diversos conflictos que atentan en ltimo, su vida que a partir de ella la bsqueda de conocimientos se torna obligada y por ende, la humanidad encuentra su transformacin paralela hasta la obligatoriedad de construir sus instrumentos materiales, para la actividad productiva proyectada a los tiempos modernos. La relacin del accionar permanente en el hombre, se funde en el conocimiento, como resultado del proceso de conocer donde: "el conocer es un acto cognoscitivo que realiza el sujeto y por medio del cual, "aprehende" al objeto a travs de una representacin. Esta representacin o imagen tambin representa un pensamiento o idea, lo que quiere decir de verdad es que el sujeto tiene "algo" en su conciencia. Efectivamente en el conocer, el sujeto "aprehende" al objeto y tiene en su conciencia una representacin del objeto que es conocido y no tiene el objeto mismo. Las categoras del conocimiento mximo alcanzada por el hombre, ha sido la abstraccin o conocimiento cientfico, cuyos saberes son de grados ms elevados, es decir, de lo particular a lo general, respaldados y sustentados por las leyes a travs de los cuales se da el paso de previsin y el peldao mximo como es la prediccin, cuyas capacidades mximas de conocimiento cientfico han permitido conocer el futuro de manera anticipada. A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupado por entender y desentraar el mundo que le rodea, por penetrar en sus relaciones y leyes, por orientarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor, buscando respuestas a sus interrogantes. Pueblos de la Antigedad, como el griego, intentaron comprender el mundo y sus fenmenos mediante la razn. En la actualidad, sin embargo, el hombre utiliza diversas fuentes de conocimiento como la experiencia, los expertos o el razonamiento, ya sea deductivo, que permite pasar de lo general a lo particular, o inductivo, que partiendo de los datos particulares llega a generalizaciones.

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Qu es el conocimiento?
Desde un punto de vista muy general es un proceso ntico (ente) que sucede en un individuo (sujeto) el cual a travs de ciertos elementos (datos), adquiere un resultado saber de algo (objeto). S O

Sujeto Datos Saber Objeto

Conocer acto por el cual aprehendo el objeto

En este proceso de aprehensin al objeto es donde se dan DOS MODOS del COMO CONOCER?, se responde por Cmo Conocer? 1. Razn - Para RATTIO implica facultad del pensar discursivos, del buscar, del abstraer, del procesar, del concluir. - Es la capacidad de pensar y de abstraer - mbito: es material

2. Entendimiento = Intelectus - Para ARISTTELES implica facultad del alma, el entendimiento es una de ellas, con la cual el Alma: Conoce y Piensa. - Santo Toms: es una virtud capaz de hacer inteligible lo que lo sensible posee de inteligencia. - mbito: es espiritualidad

3. Cogitativa Conocer implica como actuacin conjunta de Ambas: no se reduce slo al trabajo espiritual Rattio Intelectus es la facultad que conecto los CONTENIDOS RACIONALISMO

Intelectivos Sensoriales Empirismo

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es un SENTIDO INTERNO fantasa junto con memoria

- que facultad al hombre para pensar y abstraer

- es una tarea de ndole espiritual (juicio)

el OBJETO est constituido por los contenidos de la VIDA VIVIDA (Diferente experiencia). En:- los animales los contenidos brotan por instinto. - en el hombre, por su inteligencia APARECEN GRADUALMENTE. pasiva - Facultad del alma receptiva - Operaciones: 1) 2) 3) 4) Captar en concreto el significado. Abstraer intelectualmente. Categorizar las cosas. Aplicacin de silogismos (juicios) a la situacin concreta. Verdad - Falso. 5) Conocer en el primer contacto (intuicin) las sustancias singulares y su existencia. actividad es recibir

Paradigma de la ciencia.
La posibilidad del conocimiento se vincula:

II. Es posible el Conocimiento?

- a la naturaleza de los objetos - con la capacidad del sujeto para alcanzar un saber exhaustivo acerca de esos objetos. Ahora nos preguntamos: - Hasta dnde alcanza el conocimiento humano? - Cules son sus lmites? - En qu condiciones podemos afirmar que las cosas son de un modo y no de otrosin equivocarnos? Sin contradecirnos?

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- Es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad? - Tiene certezas legtimas? Frente a la posibilidad del conocimiento surge averiguar cul es el fundamento de ese conocimiento. El fundamento del conocimiento es siempre la realidad, pero qu realidad?, sensible? o inteligible? Otro problema reside en preguntarnos, cul es el factor determinante en el conocimiento humano? Tiene este su centro de gravedad en el Sujeto o en el Objeto? Para DEVELAR estas preguntas, consideraremos en primer lugar: si es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad. Consideramos que s es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad. Para ello las soluciones las vamos a encontrar en planteamientos filosficos, antropolgicos, epistemolgicos y ticos. De all que para explicar el encuentro del espritu humano con la verdad, hemos realizado un rastreo histrico en las distintas corrientes filosficas y movimientos culturales. En sntesis, centraremos nuestro anlisis en la consideracin de dos direcciones radicalmente opuestas como son: - el idealismo - el realismo

1. Idealismo
- Plantea que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales, potencias, ideales. - Sustenta que no hay cosas reales independientes de la conciencia. - Sostiene que todo ente se da exclusivamente en el interior del conocimiento. - No existen o no son cognoscibles las cosas en s. - Sus argumentos se basan: a) principio de inmanencia, b) principio de fenomenismo, c) principio de la relatividad - La verdad es relativa, es fragmentada. - El conocimiento es un recuerdo, es una reminiscencia (Platn, San Agustn).
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Realismo
- Plantea que las cosas existen en s y el hombre es capaz de conocerla. - El ser es anterior al conocimiento. - No es porque pienso que existo, sino porque existo pienso. - Si se conoce se revela un ser. - Lo que conocemos existe en s, independiente de nuestros conocimientos o pensa mientos y de nuestra conciencia. - El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento a travs de la verdad y por medio del juicio. - La verdad es: * la conformidad del juicio con la realidad. * llegar a la esencia de las cosas - En el realismo se conjuga el conocimiento por medio de; * la experiencia. * la razn. - Para Aristteles, el conocimiento es sancin y luego abstraccin; este concepto luego es rescatado por Santo Toms. - Para el realismo la VERDAD es razn ms experiencia.

III. Qu actitud asumimos frente al conocimiento?

La investigacin, como vestigio o seguimiento de huella, implica una actitud de subordinacin a lo real. Es una actitud de humildad y sinceridad, lo que permite que la inteligencia penetre el ser de las cosas, el descubrimiento de la verdad objetiva. El hombre, frente a la realidad por conocer, puede asumir diferentes posturas que son: OBSERVADOR y CONTEMPLADOR.

OBSERVADOR
- Observar: Obedecer. - No se puede ser desobediente con lo que se observa, por eso se somete.
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- El campo de accin del observador se limita a: recopilacin, registro, clasificacin de datos de la realidad; tiende a medir y cuantificar la realidad. - La investigacin como observacin nos lleva, nos conduce a alcanzar el saber como sinnimo de poder, dominacin. - El hombre, sujeto a estas actitudes internas que aluden a una cosmovisin filosfica ante la realidad, es considerado como el: - Tecncrata - Experto - Sofista - Escptico - Homo espectador - Homo dplex - Homo faber - Homo mensura - Hombre mquina - Homo natura - Homnculo

CONTEMPLADOR con = junto templun= templo: campo abierto para observar el vuelo de las aves.
- Es un ser comprometido con lo profundo para develarlo. - El campo de accin es la interpretacin de los datos, el sentido de los datos, es el penetrar en la realidad, corresponde a lo cualitativo de la realidad. - La investigacin, como contemplacin, nos conduce a alcanzar el saber como planificacin (el arj). - Esto implica la asuncin de un compromiso, la penetracin en el conocimiento, un abrir el corazn para una verdadera liberacin. - El hombre es considerado un ser comprometido, es un filsofo, es un hombre integro, es el homo viator, homo amas, homo patiens, homo sapiens, homo participe, es el hombre sabio. Estas diferentes actitudes tienen su origen en una concepcin filosfica que en los primeros momentos de la historia de la humanidad han aparecido reflejadas en los sofistas y los filsofos.

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A) Sofistas
Son filsofos que tratan de persuadir a travs de argumentos falsos. Buscan su propio lucimiento. Favorece la competencia y el xito. Es un manipulador de la realidad. Es un espectador. Lo real es un negocio, que se puede manejar. Actitud escptica: mira, ve, pero no opta ni elige, carece de compromiso. Es inmune a la verdad o falso. Deseo de poder.

B) Filsofos
Es el amante a la sabidura. Busca la verdad, la luz. Lleva al encuentro del sentido y el compromiso participante. Promueve la verdad y la solidaridad. Es desinteresado, humilde. Lo real se revela misteriosamente. Se sabe un condenado a muerte, pero en l hay esperanza.

Las races filosficas, sustentadas por Scrates, apuntaron como centro de estudio las cuestiones del hombre y no el cosmos (inters Pre-Socrtico). En l se manifiesta claramente, expresa una actitud terica del espritu griego, sus pensamientos y aspiraciones se dirigen a edificar la vida humana sobre la reflexin, sobre el saber. Intenta hacer de toda accin humana una accin consciente del saber. Esta tendencia llega a su pleno desarrollo en el pensamiento de Platn, la reflexin filosfica se extiende al contenido total de la conciencia humana, no se dirige slo a los objetos prcticos, a los valores y a las virtudes como lo haca Scrates, sino que tambin se extiende al conocimiento cientfico. La Filosofa en Scrates y Platn, se torna como una autoreflexin del espritu, por eso puede caracterizarse como una concepcin del espritu microcosmos. Para Aristteles, el centro de su filosofa es el ser. Esto se constituye en ciencia unitaria del ser: que es la filosofa primera o metafsica, la cual trata la esencia de las cosas, las conexiones y el principio ltimo de la realidad, es una concepcin del universo, se dirige al macrocosmos y esto es lo que revela el antagonismo con la corriente platnica. La evolucin contina y todo ser movido por otro ser implica trascendencia.

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San Agustn
Retoma las ideas de Platn bajo una perspectiva cristiana, donde las verdades y los conceptos supremos son irradiados por Dios a nuestro espritu, el conocimiento tiene lugar porque el espritu humano est iluminado por Dios (inmanencia).

Santo Toms de Aquino

El ms grande arquitecto del Espritu basndose en las enseanzas de Aristteles, dice que el universo ha sido creado por Dios. Esta relacin de creacin no ha de entenderse como una emanacin del mundo del ser de Dios, rechaza enrgicamente el pantesmo, la relacin Trascendental que no implica la relacin de Dios a la criatura. El hombre (para Santo Toms) obra necesariamente por un fin, pero como tiene dominio de sus actos por el libre albedro, y conoce la razn del fin (Dios), tendr por s mismo al fin (Dios). Este fin es un bien en s mismo, constituye la felicidad y sta es gozo de verdad.
DIOS

VERDAD

La base de la filosofa moderna, las encontramos en pensadores como Bacn, Descartes, luego Kant y las distintas modalidades de quehaceres filosficos.

Bacon: siglo XV, se lo considera como el fundador de la ciencia moderna por influir en el quehacer cientfico. Descartes:
Identifica el saber con el poder. El conocimiento de Dios, del hombre, de la naturaleza por medio de la razn, no difiere de los sofistas. El racionalismo cartesiano, cuyo representante es Descartes, plantea la ciencia absorbida por la lgica, matemtica aplicada a la filosofa. A partir de Descartes, la Psicologa estudia la conciencia y la razn con su inmanentismo yo pienso luego existo, filosofa del Cgito . El mtodo cartesiano es la duda metdica, parte de la duda y pretende superarla, confiando en la intuicin y el buen sentido.

El mtodo cartesiano consiste en:

1. Evidencia 2. Anlisis 3. Sntesis 4. Enumeracin

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Kant, siglo XVIII: la filosofa de Kant es de carcter crtico. El hombre se acerca al conocimiento por medio de la razn Pura y Prctica. Rechaza el alma, no se la puede conocer por medio de la razn y no es demostrada. El mtodo del conocimiento es emprico (por medio de los sentidos). El hombre es su propio fin ltimo. Estas corrientes filosficas llevaron a una cosmovisin plasmada en el iluminismo, idealismo, racionalismo, utilitarismo, pragmatismo, nominalsmo, materialismo, positivismo, atesmo, realismo y cientificismo. Nos centramos en el anlisis del cientificismo porque consideramos que su insercin en el mbito cultural es conducido a una fractura en la concepcin del hombre. El cientificismo (fines del siglo XIX) es un modo de respuesta a los problemas del hombre por medio de la razn y verificado por la observacin, tanto cualitativa (modo sensible) como cuantitativa (o medicin). Resulta ser una expresin de la voluntad de poder del hombre sobre la realidad, intentando construirla a su medida. El cientificismo abandona el propio ente y el propio bien. Las ciencias estn absorbidas por el pensamiento. La cultura en la actualidad, se ha visto invadida por una "primaca de la praxis, la coaticidad y oscuridad de lo real y por la incapacidad radical de la subjetividad", todo est sujeto al arbitrio racional, con una neta concepcin inmanentista. Presentndonos un hombre enajenado, escptico, decepcionado, autnomo, consumidor, hombre masa, hombre mquina, calculador, productor. Dando lugar as al espritu burgus que nace de la unin del racionalismo y la tcnica, esto conduce capitalismo homo faber al hacer y al tener; hombre en un mundo de: - totalitario - de trabajo - de produccin y consumo Se destruye al hombre autnomo para ser reemplazado por el hombre mquina, por el espritu burgus, el hombre vale por lo que sabe hacer, por lo que produce; sistemas totalitarios: masificacin prdida del ser El espritu burgus produce un hombre: - calculador - controlador

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- productor - se espanta ante la subjetividad - oscilando en el socialismo feroz, entre el individualismo feroz y el formalismo social esclavizante. La subjetividad implica apertura al otro, a lo trascendente. Esto es anulado para construir as un mundo objetivamente: - controlable - eficaz - productor - consumista Se convierte al hombre en un ser annimo, en una sociedad annima. El consumista est asociado a la gratificacin de su angustia. Es el hombre se asocia a la: - produccin - consumacin enajenacin con liberacin

El saber para dominar nos conduce al hombre mquina que puede Estar: bien, mal. Esto conduce al tedio vital y aburrimiento. El saber como planificacin y organizacin conduce al hombre libre que es: feliz o no busca el sentido de su vida. El conocer cientificista queda anclado en la frustracin existencial, se desliza hacia el NO-SER, angosta su dimensin de SER. Despus de la primera guerra se produce un giro en la concepcin del hombre y del mundo, se produce un movimiento en contra de la ilusin cientificista. La filosofa haba cado en una trampa (legal) dado que haba hecho del conocimiento su fin y de la razn su medio, al tratar de llegar a la esencia de las cosas, pierde contacto con la "existencia de ellos". En este momento aparece Kierkegaard con la bsqueda de la existencia, el hombre trata de huir de las realidades, esquematizndolas. El pensamiento no posee validez si no se tiene en cuenta quien lo piensa, las generalizaciones son solamente modos de esconder los problemas que alzan siempre individuales y nicos. Ej. es mi muerte lo que me preocupa. El conocimiento no es, no puede ser, la meta del hombre ni su medio de mejorarse, es la vida, la existencia, la ma y la tuya, las que cuentan. El mundo no es objetividad, es mundo para mi y para t, es existencia frente a existencia. La verdad no me interesa, si ella existe, me angustia mi verdad. Fue Martn Heidegger, un discpulo de Husserl el que actualiz el pensamiento de Kierkegaard, lo amalgam con las enseanzas fenomenolgicas de su maestro y cre el moderno existencialismo alemn.

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Lo conceptos que caracterizan al movimiento existencialista son: 1. La nocin de existencia: nica capaz de relacin conmigo mismo. 2. El concepto de trascendencia: hace ver al ser como un poder siendo libre, poder ser (Homo Viator). 3. El ser en el mundo: el hombre est encerrado por el mundo, est solo, arrojado a la vida. 4. La angustia y la nada: nos hace consciente de la vida, de la existencia y nos obliga a vivirla como tal (Angustia es miedo de nada). Para los existencialistas, el hombre es un ser arrojado al mundo, en la ms absoluta libertad, debe hacerse a s mismo. Esto lo lleva a la desesperanza, pues sabe que morir pero se mitiga en los existencialistas cristianos que hallan en Dios el asidero salvador la esperanza.

El ser y el pensar. Realidad y conocimiento

El hombre existe, est inserto en la trama de la realidad. Pero qu es la realidad?... La realidad es simplemente "lo dado", "lo existente". Y lo existente, a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede relacionarse en su devenir; es el mundo en toda su riqueza ontolgica. Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con "lo otro" que no es l. Esta actividad que en adelante llamaremos "prctica social", se desarrolla en un doble plano: el de las relaciones de los hombres entre s y de estos con la naturaleza exterior. El hombre concreto es un ser en situacin relacional con la realidad. La prctica social nos pone de relieve tres modos de relacin del hombre con la realidad: - por los modos de trabajar - por los modos de conocer - por los modos de ser La produccin del conocimiento est histricamente condicionado, ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz socio-cultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento no es algo existente en s mismo ni puede desarrollarse escindido de las condiciones materiales de existencia. El sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella no puede separarse ni por la especulacin cientfica ni por la especulacin filosfica.

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El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carcter histrico de la produccin cientfica nos revelan un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto producto cultural: - La situacin contextual: o sea la circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y polticas en que aparece y se desarrolla ese conocimiento: las relaciones existentes entre los hombres que se dan en un contexto determinado, establecen y condicionan una determinada y peculiar forma de leer la realidad. - De los marcos referenciales apriorsticos, entendiendo por tales las categoras e instrumentos de los que se vale un determinado enfoque o teora cientfica para el abordaje cientfico de la realidad y la ideologa a travs de la cual se "lee" esa realidad. - De los factores personales: en los que se incluye la biografa del que conoce, su posicin de clase, hasta las caractersticas de la personalidad que se proyectan sobre el conocer, dndole, a veces, una cierta tonalidad. Desde este triple condicionamiento, cabe formularse cuatro preguntas: * Desde dnde se conoce? Esto incluye desde la biografa personal la posicin de clase, el pas donde se vive, la institucin desde la que se trabaja, la coyuntura poltica, la situacin econmica, etc. * Con qu se conoce? O sea, qu instrumentos o procedimientos operativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio. * Para qu se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad, siempre se conoce para algo. Aqu no entendemos la intencin, como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencin en cuanto finalidad del conocer: para qu se conoce? Cuestin que no se agota con slo indicar la finalidad de ese conocer (verificar hiptesis, diagnosticar una situacin problema, etc.) sino el para qu alcanza tambin la cuestin a quin sirve el conocimiento.

Comparacin del cientfico con el lego

Pese al aura de magia y misterio con que el lego rodea al cientfico, encontramos que en muchos los trabajos de ste no difieren mayormente de los que caracterizan a una persona carente de formacin cientfica que reacciona en las situaciones ordinarias de la vida diaria. a) El enfoque cientfico: el estmulo que impulsa al cientfico a la accin es un problema. Surge alguna pregunta para la cual no hay una respuesta inmediata. El cientfico se ve llevado a pensar acerca de ella y ponderar las respuestas posibles. A medida que va meditando el problema se va aclarando la cuestin en juego; y el

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cientfico la verbaliza de la manera ms rigurosa posible. Esta verbalizacin toma a menudo la forma de una hiptesis que puede ser empricamente estudiada. El cientfico se cuida de incluir en los hechos razones de inclinacin personal y permite que todos ellos contribuyan a formar el cuadro total, establece de esta manera una base fctica slida a partir de la cual puede elaborar generalizaciones acerca del problema que motiv el estudio.

b) El enfoque del lego: para empezar, ste enfrenta una amplia variedad de problemas, y buena parte de ellos merecen que se los aborde con el mtodo exacto y prolijo que utiliza el cientfico. En forma semejante, el lego piensa con frecuencia acerca de sus problemas, pero a menudo de una manera ineficaz que caracterizaramos del mejor modo llamndola "ansiosa" o "impaciente". Por lo general no lograr resolver los problemas. Pero su fracaso no se debe tanto a la imposibilidad de emplear un anlisis ms riguroso como a su ignorancia o falta de experiencia en la utilizacin de un mtodo ms exacto. Adems, puede permitir que alguna inclinacin personal influya sobre su seleccin de los hechos, lo cual dar por resultado una base no valedera sobre la que establecer sus generalizaciones. c) Comparacin en funcin de la flexibilidad individual: una de las caractersticas principales del cientfico es su flexibilidad. Su propsito consiste en mejorar sus creencias ms bien que en defenderlas. Es suspicaz respecto de sus generalizaciones. Est siempre cuestionando la validez de stas y busca deliberadamente otros hechos para ponerlas a prueba. De todas las personas, es el que tiene ms experiencia en el cambio de opinin; es decir, est en actitud de vigilancia continua para hacer que sus datos se encuentren actualizados en lo que se refiere a la evidencia fidedigna. d) La tolerancia del cientfico al cambio: el cientfico prspera en el cambio. Es progresista porque nunca est demasiado seguro acerca de los hechos que estudia. Alienta la duda sistemtica. El pensamiento crtico slo ocurre cuando hay dudas. Cuando no las hay no puede hacer ciencia. El progreso se logra modificando los datos y tcnicas del pasado y posibilitando de esa manera una adaptacin continua a las cambiantes condiciones del presente. En lugar de tolerar el fracaso, el cientfico trata de desarrollar mtodos para evitarlos. Frente al fracaso, l requiere un cambio. No admite que los mtodos del pasado estn siempre a la altura del presente y del futuro. Es conservador porque desea que antes de cambiar se lo convenza con hechos. Es progresista porque acepta rpidamente el cambio cuando los hechos lo garantizan.

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Actividad N 1
1. Cul es la importancia de tener informacin sobre la ciencia y el conocer? Tiene alguna influencia en la formacin del investigador? 2. Existe una sola manera de abordar el conocimiento de la realidad? Explique cmo se relaciona este concepto con la actitud del investigador. 3. El modo de actuar del cientfico, del investigador refleja alguna actitud que se asume frente el conocimiento? Conceptualizar y ejemplificar.

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Formas de adquisicin del conocimiento

A.- Conocimiento vulgar: es el modo comn, corriente y espontneo de conocer, es el que se adquiere con el trato directo con el hombre y con las cosas, es el saber que llena nuestra vida diaria y el que se posee sin haberlo buscado o estudiado, y sin haber aplicado un mtodo, sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico. B.- Conocimiento cientfico: se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual, se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagacin.

Conocimiento Vulgar A.- Modo: comn, corriente y espontneo. B.- Forma: superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico, acrtico. C.- Instrumentos del conocer: trato directo con los hombres y las cosas. D.- Superficial: en cuanto se conforma con lo aparente, con lo que se comprueba con el sin fin pasar de las cosas. Es el conocimiento expresado en frases porque lo dijeron, porque lo v etc.. E.- Sensitivo: porque hace referencia vivencias, estados de nimos y emociones de la vida diaria. F.- Subjetivo: en cuanto que el mismo sujeto organiza las experiencias y conocimientos de un modo no sistemtico. Pueden serlo verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo no se plantea de una manera crtica o reflexiva (acrtica).

Conocimiento Cientfico A.- Modo: procedimientos metdicos. B.- Forma: racional, objetivo, metdico, falible, perfectible, provisorio. C.- Instrumentos del conocer: reflexin, razonamientos lgicos, objetivos. D.- Racional: formado por conceptos, juicios y razonamientos, porque permite asociacin de ideas que incitan a nuevos descubrimientos, porque intentan ordenar las teoras en conjuntos sistemticos. E.- Objetivo: porque tiene como meta ser fcticamente configura una imperfeccin. F.- Falible: porque puede fallar. G.- Perfectible: porque busca ser perfecto. H.- Provisorio: porque ordena internamente es superior al vulgar. I.- Metdico: porque tiene que seguir un mtodo, busca vencer obstculos, utiliza la reflexin.

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Actividad N 2
1) En la lectura de esta parte del mdulo. - Encontr palabras desconocidas? cules? - Subraye los prrafos que no entendi. Antelos y consulte a su profesor 2) Elabore ejemplos de conocimiento vulgar y cientfico.

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Ciencia. Definicin
Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza (Ezequiel Ander Egg). Conocimiento racional: tiene exigencias de mtodo y est constituido por una serie de elementos bsicos (Sistema conceptual, hiptesis, definiciones). Se diferencia del conocimiento potico (estado de nimo, sensaciones) y del conocimiento intuitivo (aprehensin inmediata sin razonamiento). Cierto o probable: la ciencia no tiene certeza indiscutible de todo el saber que la compone. Obtenidos metdicamente: mediante reglas lgicas y procedimientos tcnicos. Sistematizados: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino de un saber ordenado lgicamente. Verificables: las afirmaciones que pueden ser probadas no entran en el mbito de la ciencia. Relativo a objetos de una misma naturaleza: objetos pertenecientes a una determinada realidad que guardan entre s caracteres de homogeneidad. Segn Sierra Bravo: la ciencia puede definirse como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos mediante el mtodo cientfico. En esta definicin encontramos 3 elementos esenciales:

1.- El contenido

Teoras.

2.- Campo de actuacin

Realidad observable.

3.- Procedimientos

Mtodo cientfico.

Tambin se puede decir que la ciencia es un procedimiento de dar respuestas a preguntas y de resolver problemas, desarrollando tcnicas perfeccionadas para esa tarea de responder y resolver. Segn Cohen y Nager: la ciencia es el conocimiento general sistemtico aquel del cual se deducen todas las proposiciones especficas de unos pocos principios generales.

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Objetivos de la ciencia
Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento cientfico en relacin a su campo de actuacin, son 4: analizar, explicar, prever o predecir y actuar. El primer objeto es saber cmo es la realidad, que elementos la forman y cules son sus caractersticas. El segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas partes o elementos. Si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los factores que lo explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos que tendrn lugar en l.
Por otra parte, el mismo conocimiento del cmo y por qu de un sector de la realidad, faculta tambin para actuar, da poder para transformar esa realidad, influir en ella, en mayor o menor grado.

Clasificacin de las ciencias

Existen diferentes clasificaciones de las ciencias as se encuentran: A.- Ciencias fsicas-Naturales: son las que estudian todo lo relacionado con la naturaleza. B.- Ciencias Humanas: estudian todo lo relacionado con el hombre. C.- Ciencias Sociales: estudian todo lo relacionado con la Sociedad. Otra clasificacin reconoce: A.- Ciencias nomotticas: estudian el aspecto regular y repetitivo de los fenmenos con el fin de hallar leyes (nomos). Ej. sociologa, economa, poltica. B.- Ciencias Sincrnicas: tratan de fenmenos que tienen lugar en cualquier punto del tiempo pero dentro de una razn limitada por el espacio. Mario Bunge distingue: Ciencias Formales A.-Objeto: Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos. B.-Relaciones: Lgica y matemtica. C.-Mtodo: se contentan con la lgica para demostrar rigurosamente sus teoremas.
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Ciencias Fcticas A.- Objeto: sus enunciados se refieren a entes extra-cientficos, a sucesos y a procesos. B.- Relaciones: Ciencias Sociales, economa y poltica.

D.-Concepto de verdad: axiomas proposiciones, teoremas. E.-Smbolos: emplean smbolos Vacos. F.- Demostracin: las ciencias formales demuestran o prueban. La demostracin es completa y final.

C.- Mtodo: necesitan ms que la lgica. Para confirmar sus conjeturas necesitan de la observacin y/o experimentacin. D.- Concepto de verdad: datos empricos verificables. E.- Smbolos: utilizan smbolo los interpretados. F.- Demostracin: Las ciencias fcticas verifican (confirman o disconfirman). La verificacin es incompleta y por ello temporaria.

Rasgos esenciales de las ciencias

Los rasgos esenciales de las ciencias fcticas son la racionalidad y la objetividad: Por racionalidad se entiende: A.- Que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones, imgenes, pautas de conducta. B.- Que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas con el fin de producir nuevas ideas. C.- Se organizan en sistemas de ideas, es decir, en conjuntos ordenados de proposiciones (teoras). Por objetividad se entiende: A.- Que concuerda aproximadamente con su objeto. B.- Que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos (observacin y experimentacin).

Caractersticas de las ciencias facticas

A.- El conocimiento cientfico es fctico: la ciencia intenta describir los hechos tales como son. Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente datos empricos, se obtienen con ayuda de teoras y son a su vez la materia prima de la elaboracin terica.

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B.- El conocimiento cientfico trasciende los Hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla, la ciencia da cuenta de los hechos, no inventndolos sino explicndolos por medio de hiptesis (leyes) y sistemas de hiptesis (teoras). C.- La ciencia es analtica: la investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integracin. D.- La investigacin cientfica es especializada: una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin. E.- Conocimiento cientfico es claro y preciso: la claridad y precisin se obtienen de la siguiente manera: a.- Los problemas se formulan de manera clara. b.- Las ciencias parecen partir de nociones claras. c.- La ciencia define la mayora de sus conceptos. d.- La ciencia crea lenguajes artificiales, inventando smbolos. e.- La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. F.- El conocimiento cientfico es comunicable: el lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera haya sido adiestrado para entenderla, la comunicabilidad es posible gracias a la precisin y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. G.- El conocimiento cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. La verificabilidad hace a la ciencia del conocimiento cientfico. H.- La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. El planeamiento de la investigacin no excluye el azar, slo que al hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posible aprovechar la interferencia del azar y novedad inesperada. I.- El conocimiento cientfico es sistemtico: una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. J.- El conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. K.- El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturaleza y la cultura) y las aplica.

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L.- La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en trminos de principios. M.-El conocimiento cientfico es predictivo: trasciende la de los hechos de la experiencia imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. N.- La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. O.- La ciencia es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal.

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Actividad N 3
1) Analice las diferentes formas de adquisicin del conocimiento. 2) Establezca las diferencias segn el modo, la forma y los instrumentos del conocer. 3) Elabore un cuadro donde presente las caractersticas contrapuestas de las ciencias Formales y Fcticas en base a el objeto, mtodo, concepto de verdad, smbolos, demostracin. 4) Reconozca y analice las caractersticas de las Ciencias fcticas. 5) Enuncie ejemplos aplicando los objetivos fundamentales de la ciencia: 6) Investigar cuales son las tareas y funciones de la ciencia.

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Ciencia y cientificismo
La ciencia moderna tiene bien ganado su prestigio. Modific la cara del mundo a travs de la tcnica. Muchas cosas imposibles hace un siglo estn ahora a la mano del hombre. S, les debemos mucho a los cientficos y a la ciencia. Pero, junto con la ciencia, naci una ideologa: el cientificismo. Hay que tener cuidado de no confundirla con la ciencia misma. Surgi con la ciencia pero es ajena a ella. El cientificismo slo reconoce como ciencias estrictas a las ciencias experimentales que posean una aparato matemtico que las respalde, toda afirmacin que no tenga este mtodo como soporte no vale. Adems, el cientificismo considera a la ciencia como un mundo cerrado. La ciencia no tiene que dar cuentas a nadie. No admite orientaciones desde afuera. El nico criterio para su trabajo es el avance, el progreso cientfico. Esto tiene diversas consecuencias negativas. En primer lugar, existen algunas afirmaciones fundamentales para el hombre que no se obtienen en los laboratorios. En ningn laboratorio se puede comprobar esta asercin: la vida tiene sentido. Y, sin embargo, que importante es! tampoco se podra comprobar en un laboratorio que robar es malo, etc. etc. Como podemos ver, reducir todo al mtodo cientfico nos hara perder conocimientos indispensables. Se cierran otros caminos serios de acceso a la verdad, otros mtodos vlidos. Adems la ciencia le otorga un poder al hombre. Un poder que se puede volver contra el hombre mismo (armas nucleares, qumicas...). Si la ciencia clausura sus puertas, no se deja orientar por los valores, por una visin ms de conjunto se puede convertir en un arma peligrosa. Vamos a tratar de cuestionar esta visin absoluta de la ciencia. Veremos cmo tambin la ciencia es limitada.

El mito del progreso indefinido

El cientificismo esgrime la carta fuerte del progreso. Es su tarjeta de presentacin. Quin sino la ciencia ha hecho progresar al mundo? Pero, en realidad, ha habido un verdadero progreso? hubo progreso en todo sentido? Es evidente el progreso en la acumulacin de bienes materiales, en la intercomuni-

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cacin de la humanidad, en el confort, en la salud ... etc. Pero, nada nos asegura que el hombre haya progresado en humanidad. Somos ms respetuosos, ms solidarios o ms reflexivos que los hombres de otros siglos? Aqu las cosas no estn tan claras. Siguen las guerras. Tenemos armamentos suficientes como para destruir varias veces el planeta. La economa mundial es una selva cruel de competencia por el poder... No, la ciencia no lo ha solucionado todo. Ni siquiera puede tocar lo ms importante del hombre. El progreso tcnico empuj al hombre a tener ms pero no a ser ms. Otro punto cuestionable est en el avance mismo de la ciencia. Se nos presenta, a menudo, como una marcha segura sin sobresaltos. Cada cientfico fue haciendo su aporte al gran edificio de la ciencia. No fue as. Hubo grandes revoluciones cientficas que lo cuestionaron todo. Newton hizo tambalear la convicciones de la ciencia fsica. Y la teora de la relatividad hara estragos en las ideas de Newton, si ste pretendiera que sus principios fsico-matemticos fueran el nico modelo terico en nuestros das. Ultima pregunta: es la ciencia la que hace progresar a la ciencia? Esto suena un poco complicado. Queremos decir: es verdad que la ciencia progresa por s misma? Si revisamos los pasos del mtodo cientfico recordemos que el momento que produce el avance cientfico es el que llambamos "formulacin de nuevas hiptesis". Este momento tiene un origen extracientfico. Los cientficos extraen las nuevas hiptesis de la capacidad creativa de su imaginacin, de su mente. Eso no lo ensea la ciencia. La ciencia forma cientficos, no sabios. Los sabios surgen slo de su propia riqueza humana. Para esto no hay mtodo. La creacin de un sabio surge imprevistamente. Luego la ciencia no hace progresar al hombre, sino que el hombre hace progresar a la ciencia. Con esto creemos quedan paradas las pretensiones del cientificismo y su intenso de postular a la ciencia moderna como ideologa. Las ideologas son doctrinas que intentan dar explicacin y sentido a toda la vida del hombre. Cuando la ciencia se vuelve cientificismo se hace ideologa y se desubica de su lugar propio.

Objetividad de la ciencia
Para el cientificismo slo es "objetivo" una afirmacin surgida de la investigacin cientfica. Lo nico serio y real es lo dicho por la ciencia moderna. Pero, qu nos dice la ciencia de la realidad? Nada, absolutamente nada. Porque la ciencia no nos dice ni le preocupa cmo son las cosas sino cmo funcionan. Ni siquiera nos dice que las cosas

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funcionen as, sino que lo que funcionan son las hiptesis. Cmo son o cmo se comportan las cosas la ciencia no lo sabe. Debemos volver a los que sabemos del mtodo cientfico. El cientfico tiene un contacto aislado con la realidad que son los experimentos. No se puede experimentar lo que ocurre constantemente en el mundo. En el laboratorio se recogen pequeos retazos de los hechos, observaciones que duran un tiempo determinado, y que se repiten muchas veces. Hagamos un grfico HIPTESIS CIENTFICA

Lnea de realidad E1 E2 E3

Como vemos en el grfico, el apoyo de la hiptesis sobre la realidad es slo puntual, no la recubre bien, no la abarca. Por otra parte no se concurre a la realidad en blanco, a averiguar cmo funcionan las cosas. Se concurre a los experimentos con una hiptesis bajo el brazo. Lo nico que se verifica es que esa hiptesis funciona. Y esta hiptesis sirve hasta que venga otra que funcione mejor. Cul es el funcionamiento total, constante de los fenmenos? La ciencia no lo sabe. Slo tiene algunas hiptesis que est dispuesta a cambiar constantemente, sin preocuparse por algo tan complejo y diferente como el funcionamiento del mundo en s mismo.

Autonoma de la ciencia
Otro de los postulados del cientificismo es la negacin de toda interferencia en el trabajo de la ciencia. La ciencia tuvo que luchar duramente para conseguir su autonoma. En la Edad Media una visin limitada de la fe religiosa haca que la teologa supervisara todas las otras disciplinas. No haba libertad de accin se pensaba que la ciencia negaba las afirmaciones de la Biblia. Hoy en da, con una visin ms madura, se sabe que ciencia y religin caminan por campos distintos que no se entrecruzan. Algunos cientficos

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fueron juzgados y condenados (Galileo). Por fin, la ciencia logr su espacio propio y autnomo. Hoy esto est fuera de discusin, dentro de su materia y segn su mtodo, la ciencia debe moverse libremente. Pero el cientificismo pasa de la autonoma a la independencia: la ciencia tiene su campo propio y no debe dialogar con ninguna otra visin del mundo. Un caso concreto y claro de lo negativo de esta visin se da en la relacin entre ciencia y tica. La ciencia, como toda actividad humana debe estar orientada por valores ticos. De lo contrario puede llevar a una manipulacin del hombre. Pensemos lo que ocurre con los mtodos de fecundacin artificial y la posibilidad de que los embriones conseguidos en el laboratorio sean conservados en secreto, comercializados, o sometidos a experimento... El campo de la ciencia no puede ser un campo aislado del resto de las actividades humanas, y de los criterios de vida que el hombre elabora. Hay visiones ms amplias que la cientfica que deben orientar a la ciencia respetndole la libertad de investigacin y de trabajo que necesita.

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Actividad N 4
1. Qu es el cientificismo? Enuncie ejemplos. 2. Qu avances cientficos puede enunciarse en el rea de las Relaciones Internacionales, que haya significado un progreso en la ciencia? 3. Hay progresos cientficos en el rea de las Relaciones Internacionales que ponen en riesgo la dignidad del hombre? 4. Cmo influye la objetividad y autonoma de la ciencia en el rea de las Relaciones Internacionales?

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1.2. Metodologa de la Investigacin

Antes de definir que es la metodologa conviene especificar que esta palabra se puede usar con diferentes significados y en todos los casos, su sentido tiene relacin con el estudio del mtodo. En su acepcin ms estricta, con la expresin metodologa se designa: La lgica o parte de la lgica que se ocupa de estudiar los mtodos de manera sistemtica y crtica, ya sea los mtodos empleados en las ciencias como los utilizados en la filosofa. En su uso ms corriente hace referencia al estudio de los mtodos que emplea una ciencia as por ej. hay una disciplina llamada metodologa que es en realidad, una rama de la pedagoga, pues se ocupa del estudio de los mtodos adecuados para la transmisin del conocimiento. As, por ejemplo, esta metodologa expone, analiza y valora los distintos mtodos usados en la enseanza y los usados en el estudio de la matemtica, la gramtica, etc., en los distintos niveles educativos. Existe otra manera de entender la palabra metodologa y en sta nos detendremos por considerarla operativa:

El estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y de prueba.

Desde este punto de vista podemos definir la metodologa como:

La descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin.

La tarea fundamental de esta disciplina ser evaluar los recursos metodolgicos, sealar sus limitaciones, explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su empleo. Se puede afirmar que si bien la metodologa no es una condicin suficiente para el xito de la investigacin, resulta una condicin necesaria. Esta ltima manera de entender el concepto que nos ocupa puede tener dos interpretaciones: a. Materia correspondiente a una teora particular: se refiere a supuestos epistemolgicos; b. Aquella que subyace a cualquier labor cientfica: designa el conjunto de operaciones o actividades que dentro de un proceso pre-establecido, se realizan de una manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad. En esta segunda interpretacin nos basaremos para desarrollar nuestra materia.
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Algunos objetivos del estudio de la metodologa

Para neutralizar todo obstculo que afecte a la produccin del conocimiento ser necesario: Lectura de libros y de artculos cientficos: el estudiante leer crticamente libros o artculos de investigacin de su propia especialidad; depurando la informacin que le pudiera ser til. Procedimientos para buscar nuevos conocimientos: muchos estudiantes oyen la expresin de nuevos conocimientos y se alarman, piensan que es extraordinariamente difcil encontrar conocimientos que no sean ya del dominio pblico de los especialistas de su profesin; esto es un error frecuente. Basta abrir una revista cientfica para encontrarse cada mes o dos meses, con artculos que contribuyen con nuevos conocimientos a esa disciplina. Quizs el procedimiento prctico es caer en la cuenta de que, cuando el estudio se concentra en un rea pequea de fenmenos, la probabilidad de que haya sido estudiada es muy restringuida. Los resultados no se prestarn a una generalizacin amplia pero ser una contribucin positiva y real al progreso de la ciencia. As por ejemplo, ante un mismo problema: La evasin fiscal las causas en el pueblo x, puede o no ser diferentes en el pueblo x1. Nadie sabe an con seguridad cientfica qu conductas se adoptarn. Quien realice una investigacin al respecto habr logrado un conocimiento nuevo. La construccin de conocimientos se piensa como creacin original a partir de situaciones reales. Redaccin de escritos cientficos: Este conocimiento de los pasos que hay que seguir para la adquisicin de nuevos conocimientos tiene su principal manifestacin en la redaccin de escritos cientficos; para ello es preciso contar con informacin, si es posible exhaustiva, de las teoras y de los conocimientos ya existentes, relacionados prximamente con el problema que va a investigar. Volviendo al ejemplo anterior el estudiante que va a hacer la investigacin deber comenzar por leer algunos de los estudios cientficos sobre la evasin fiscal. La observacin de la realidad de estos dos pueblos lo hizo formular el problema por qu las causas del pueblo x son diferentes del x1? El paso siguiente ser formular la hiptesis o un supuesto del problema que explique cules son las causas de x y de x1. Una vez formulada la hiptesis el estudiante deber determinar el procedimiento que va a seguir para comprobar o desaprobarlo.

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Deber definir empricamente los trminos que aparezcan en la hiptesis para luego realizar la bsqueda de datos en la realidad y poder demostrar, refutar o modificar la hiptesis que se plante. Para efectuar esta recoleccin de datos se seleccionarn las tcnicas ms apropiadas: encuestas, entrevistas, cuestionarios y se determinar la poblacin a estudiarse con procedimientos estadsticos. Se someter a prueba el instrumento recolector y se llevar a cabo la investigacin. Los datos obtenidos sern estudiados y analizados y servir para obtener conclusiones y obviamente propuestas. La metodologa educa el pensamiento pero no lo sustituye, lejos de mecanizar la mente la estimula, la habita a buscar problemas nuevos y a tratar de ver los antiguos desde nuevas perspectivas, fomenta a la vez una sana modestia intelectual e impulsa a empresas intelectuales ms arduas, an a sabiendas de que los rendimientos logrados sern provisionales y perfectibles.

Instrumentos elementales de cualquier estudio

Sera quimrico pretender que los estudiantes progresen en mtodos de investigacin si an estn desprovistos de los instrumentos elementales de estudio, de all que se sealen e incluyan algunos de stos: a) Vocabulario: La primera carencia a la que se hace referencia es la de vocabulario. Un hbito que probablemente arranca desde los estudios inferiores, ha acostumbrado a algunos alumnos a pasar los ojos sobre palabras o a escucharlas en la conversacin, sin conocer su significado, luego se observan las consecuencias dramticas que este descuido trae a lo largo de la vida. La expresin verbal o escrita del alumno refleja la preocupacin de ste por adquirir un vocabulario tcnico a lo largo de la carrera. b) Lagunas de ignorancia: Son los vacos de comprensin que un estudiante va dejando a lo largo de sus lecturas, de las explicaciones de clase, an de las informaciones escuchadas a travs de la radio y la televisin. Ejemplos de estas lagunas seran nombres de personajes histricos, nombres geogrficos, teoras econmicas, movimientos sociales, etc.. En una forma anloga a como el estudiante descuida la precisin del significado de palabras escuchadas o ledas, pasa los ojos sobre los nombres de personajes o lugares cuya localizacin en el tiempo y en el espacio, tranquilamente ignora. La lectura es una especie de carrera de obstculos en que el estudiante va salvando las lagunas de informacin que por inercia o sencillamente por pereza no est dispuesto a llenar. Cualquier intento de relacionar un nombre con otro, una poca con otra, un movimiento con otro, resulta entonces, trabajo imposible.
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c) Memorismo: es la renuncia a tratar de entender lo que en un libro es necesario aprender para tomar el camino ms mecnico y sencillo de fijar en la memoria frases, palabras, elementos de prrafos, cuya trabazn ideolgica es perdida de vista por el estudiante. Todo libro, cada captulo de un libro, cada prrafo de un captulo, deben tener una razn de ser. Un libro destinado a la enseanza de una u otra disciplina puede contener captulos superfluos o carecer de captulos necesarios, pero una vez que el estudiante ha entendido qu es lo que debe aprender en el libro que tiene entre manos, usando su propia inteligencia, podr descubrir si en el libro sobra o falta algo, si en cada captulo sobra o falta informacin que su propia inteligencia descubre como necesaria. Adems, la estructura intelectual de un tema hace mucho ms sencilla la recordacin del mismo, cuando no se trata de materias en que predomina la memoria.

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Actividad N 5
1) Elabore un cuadro sinptico con las distintas acepciones del trmino metodologa. 2) Subraye las palabras que no comprende y bsquelas en el diccionario. Escriba las definiciones de: Le proponemos algunas? - Teora - hiptesis - investigacin - sistemtico

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1.3. Expresiones del conocimiento cientfico

Qu entiende este tema? El conocimiento cientfico tiene una forma propia y peculiar de expresarse. Lo hace a travs de: teoras, leyes, generalizaciones, tipos, modelos, parte de los hechos y se apoya en determinados supuestos. No todas las formas de expresin tienen igual importancia; no es lo mismo formular una ley que realizar una clasificacin. Todas estas formas ayudan de diferente manera a la expresin del conocimiento cientfico. La ciencia es una vasta empresa que exige un gran esfuerzo humano con el objetivo de adquirir conocimientos vlidos sobre la realidad. Es una de las actividades que el hombre realiza como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a obtener conocimientos contrastables sobre los hechos que nos rodean. Por ello es que, para clasificar mejor la estructura y funciones del conocimiento cientfico, se hace necesario delimitar los trminos a que nos estamos refiriendo:

Teoras
Las ciencias guardan un orden en sus conocimientos. Toda ciencia necesita estructurar sus conocimientos, relacionarlos y configurar una estructura o sistema que se denomina teora. Una teora no es para "conceptuar conceptos" sino para "conceptuar la realidad". Las ciencias empricas tienen una estructura o sistema que se configura mediante la razn y un contenido, los hechos que se conocen mediante la experiencia. Cuando nos referimos a "conceptuar conceptos" el objetivo del pensar terico queda reducido a elaborar conceptos, lo que cuenta son los imperativos de la facultad subjetiva-racional de conocer y no la realidad. Esta forma de concebir la teora, que se la puede considerar "pseudoteora" o "charlatanera", es lo que ha conducido al desprestigio de la teora. En cambio cuando la teora es capaz de conceptuar o sistematizar la realidad como resultado de aplicar un mtodo a un cierto repertorio de problemas, experiencias y procesos histricos estrictamente definidos en el tiempo y en el "espacio", entonces sta no aparece nunca como contrapuesta a lo emprico o a la realidad. La contraposicin o anttesis que la opinin vulgar hace entre teora y prctica, entre teora y accin, entre teora y realidad, son falsos dilemas. A partir de estos conceptos podemos sealar los elementos constitutivos de una teora (Kerlinger, 1985).

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- Conceptos o variables que describen los fenmenos. Con frecuencia se trata de constructos hipotticos. - Relaciones entre los conceptos o variables que describen los fenmenos. - Explicaciones de los fenmenos descriptos y sus relaciones. - Predicciones de unas variables a partir de otras. Para facilitar la comprensin de lo expresado podemos citar los siguientes ejemplos, en el rea de las Administracin de Empresas; la teora del costo teoras de la utilidad teoras de la demanda teora de la oferta teora de los sistemas sociales teora moderna de la administracin operacional, etc.

Caractersticas de las teoras.

Las teoras son sistemas relacionales que deben reunir caractersticas como: - deductibilidad - contrastabilidad y - consistencia.

a) Sistema relacional
TEORIA Explicacin integral

cmo? por qu? Sistema relacional

Relacin 1

Relacin 2

Relacin 3 Explicacin Fragmentaria

Campo de conocimiento sobre un fenmeno

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Aunque existen diversas maneras de conceptualizar la teora, en general se admite que est constituida por un sistema relacional de leyes que en mayor o menor grado tienden a ser generales, necesarias y constantes, estando orientadas a describir, explicar y predecir los fenmenos objeto de estudio. Adems de conexionar unas relaciones con otras, la teora trata de dominar el cmo y el por qu de las conexiones y relaciones. Es decir, da una explicacin sobre determinado conocimiento que ha sido explicado de manera fragmentaria por relaciones, pero que requiere una explicacin integral.

b) Deductibilidad: Esta caracterstica significa que es posible deducir o derivar una serie de predicciones o consecuencias de las teoras. As, por ejemplo, en el marco de la supuesta "teora de la agresividad" podemos hipotetizar que la privacin de una gratificacin tiende a producir agresividad. (en el rea de las relaciones humanas)
Esta propiedad de las teoras de poder derivar consecuencias implican que una ley puede desempear el papel de premisa en un razonamiento, y que se puede derivar de ella conclusiones por lo que es vlido decir que una ley incluida es una teora es una hiptesis, en sentido lgico. De ah que las teoras se denominan tambin sistemas hipotticos-deductivos.

c) Contrastabilidad: significa que las consecuencias derivadas de la teora pueden compararse con la realidad para ver si contradicen los hechos observados. d) Consistencia: las teoras han de tener consistencia interna y externa. La consistencia interna se refiere al hecho de que dentro de una misma teora no pueden existir contradicciones entre las explicaciones y predicciones que contiene. De la misma manera, al referirnos a la consistencia externa queremos decir que las explicaciones y prediccin de una teora tampoco han de estar en contradiccin con otras teoras afines.

Funciones de las teoras

La teora posee una funcin explicativa y, por tanto relaciona y a su vez, tiene una funcin predictiva, aunque para ello han de establecer las condiciones en las que pueden ocurrir o no las relaciones implicadas en ellos. Por una parte, la explicacin y prediccin intervienen conjuntamente en la planificacin y aplicacin racional de las acciones prcticas. Las teoras especifican las caractersticas o variables que deben medirse antes de emprender una investigacin y aportan un lenguaje comn con el que pueden enmarcarse los hallazgos de muchas investigaciones para propsitos de contrastacin, comparacin e investigacin lgica. Uno de los cometidos de la investigacin cientfica es configurar y contrastar empricamente las teoras. De ah que una investigacin sea cientfica en la medida que aporte informacin que permita generar o contrastar teo-

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ras. En consecuencia las teoras son esenciales para la ciencia y el proceso de la investigacin cientfica. Podra afirmarse que sin teora no hay ciencia.

Los modelos
En el proceso de elaboracin de teoras hay que tener en cuenta el papel que desempean los modelos: existe una tendencia general a considerar los modelos como una representacin mental de un sistema real, de su estructura y de su funcionamiento. Etimolgicamente "modelo" proviene del italiano "modello", ste del latn "modulus" (molde, mdulo), que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de comparacin en determinados clculos. De modelos proviene "modelar" palabra que evoca una cierta idea de accin de construccin. La palabra "modelo" ha tenido xito en las ciencias sociales, en donde el trmino no significa la realidad sino una representacin o construccin simplificada de una clase de fenmenos, destinada a explicar la realidad o actuar sobre ella. Su utilizacin en las ciencias sociales se inicia hacia el 1942, con las primeras aplicaciones de la denominada "investigacin operacional" y su mayor aplicacin se ha dado en la ciencia econmica para representar de una manera simplificada pero general la evolucin econmica de una sociedad y las relaciones existentes entre magnitudes econmicas. En ocasiones el trmino "modelo" se usa de forma equivalente a teora, es comn en muchas definiciones otorgarle una situacin intermedia entre teora y datos empricos, aunque en stos existen variaciones en matizaciones ms cercanas a la teorizacin o a la realidad. Pero en cualquiera de los dos casos, el modelo cumple un papel de puente entre teora y datos empricos, convirtindose en un instrumento bsico de investigacin. Los modelos posibilitan una aproximacin sistemtica a los datos, componen, la "base para establecer reglas de inferencia, en virtud de los cuales derivan consecuencias, empricamente contrastables; de teoras cientficas y, por fin contribuir a explicar la teora a partir de las cuales se ha elaborado."

TEORIA

MODELO

DATOS EMPRICOS

El modelo simplifica la complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simblico y en ella reside su ventaja (facilitar la manipulacin de los datos) y su desventaja (la complejidad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). La elaboracin de un modelo est condicionada a la cantidad, tipo y calidad de datos

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disponibles. Por eso, para cada caso concreto es menester determinar que tipo de modelo concreto se quiere y se puede desarrollar. Por otra parte, hay que tener en cuenta que la elaboracin de un modelo, se apoya en teoras, hiptesis, supuestos y premisas. Existen varias clasificaciones en cuanto a tipos de modelos. En las ciencias factuales se suele distinguir dos tipos de modelos o representaciones factuales de la realidad: - modelo teortico - modelo material u objeto (Bunge). Se puede realizar el siguiente resumen.

Icnico: por ej. la metfora de la cerradura y la llave como modelo de las encimas
Modelo ideal

M O D E L O

Simblico: por ej. la sociedad democrtica en las ciencias polticas.

Teortico

Conceptual: por ej.: una interpretacin aritmtica de la teora de los grupos.

Interpretacin

Factual: por ej.: una interpretacin fsica de la geometra euclidiana. Mixta: por ej.: la teora general de los automatismos.

Material: por ej. el modelo hidrulico de la economa de una regin.

Hechos - Fenmenos y Datos

El hecho o los hechos son la materia prima de las ciencias factuales. La ciencia siempre requiere de referencias empricas, en consecuencias no hay ciencia sin hechos. Si buscamos una sola palabra que nos permita resumir el elemento ms esencial de la ciencia, lo mejor que podemos hacer es seleccionar la palabra hecho. Si se asigna esta capacidad a la palabra hecho en los crculos cientficos, resulta entonces obvio que la significacin del concepto de hecho no es simple. En general, un hecho es todo aquello que se sabe o se supone, con algn fundamento, que pertenece a la realidad. Por ejemplo: la vocalizacin de una palabra, un aula, un profesor explicando, la respuesta dada a un test.

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Los hechos que tienen lugar en el espacio y en el tiempo, como puede ser un grito, un golpe, una pregunta o una respuesta, se denomina acontecimiento. Cuando varios acontecimientos constituyen una serie, una secuencia temporalmente ordenada, de tal manera que cada acontecimiento implica, afecto o permite los siguientes, estamos ante un proceso, por ej.: el proceso didctico. Ahora cuando un hecho est constituido por partes identificables y estructuradas formando un todo unitario, estamos ante un sistema concreto, como puede ser un aula, un taller de pintura. Cuando son percibidos por el investigador, los hechos observables suelen denominarse fenmenos, es decir son captados por el observador y percibidos a travs de los sentidos como fenmenos, en consecuencia, el fenmeno designa un hecho percibido. El conocimiento que se extrae de los fenmenos los denominamos informacin, sta se transmite en forma de datos, que es una informacin fijada o codificada por el investigados.

Acontecimientos R E A L I D A D

Hechos

Procesos

Fenmenos

Datos

Sistemas Concretos

Cualquier informacin, por pequea o fragmentaria que sea puede considerarse como un dato. Por ej. el sujeto que es nio, tiene 10 aos, y obtuvo una puntuacin de 100 en un test de inteligencia. Slo una pequea parte de los hechos que ocurren son observables: a partir de estos fenmenos el cientfico prosigue la bsqueda de conocimiento utilizndolos como evidencias que confirman o sugieren la existencia de otros hechos cuyas manifestaciones hemos observado, o bien de conexiones y correspondencia entre estos hechos. Por ej.: Dos nios pelendose en le patio de juego es un hecho un fenmeno para el docente la agresin puede constituir un hecho subyacente de una privacin de una gratificacin esperada.

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a) El uso de los hechos por el lego y el cientfico: los hechos constituyen una ayuda til para las personas que no poseen formacin cientfica, quienes frecuentemente los utilizan en forma de tests programticos para establecer diferencias. Expresiones como: "Veamos los hechos", "Pero los hechos en este caso son..." y "Los hechos hablan por s mismo", se oyen a menudo cuando se trata de zanjar diferencias o establecer decisiones en asuntos de la vida diaria. Los hechos constituyen aspectos coercitivos de la experiencia, a los cuales todos debemos ajustarnos.
Los hechos no son dados sino descubiertos mediante la investigacin. Los hechos no poseen las caractersticas de ser definitivos, sino que cambian sin cesar a medida que la investigacin avanza. El cientfico descubre describe relaciona formula juicios explica y generaliza

a partir de

H E C H O S

Los hechos constituyen el ncleo de sus actividades, se refieren estas a la investigacin emprica o a la manipulacin racional.

b) Definicin de los hechos: una definicin general puede ser:

una experiencia un acontecimiento un cambio un evento

Hecho es

Una manera de interpretar el hecho es concebido como un continuo de la experiencia, que va desde lo inmediato hasta lo altamente conceptual. La caracterstica esencial de todos los hechos es que puede demostrarse mediante pruebas, que existen.

c) Hechos de la experiencia inmediata: Una clase de experiencia inmediata es la que se llama "primaria" o "bruta". Se refiere a experiencias no "perturbadas" ni siquiera por los nombres. Por ejemplo seran las que tiene el nio pequeo. Puede decirse que son las ms "fcticas de los hechos", porque no han sido modificados por el pensamiento del individuo acerca de ellos. Es cuestionable si una persona puede tener experiencias primarias o brutas una vez que ha aprendido a asignar nombres a sus experiencias por tanto las mismas tienen un componente intelectual, conceptual.

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d) Hechos que describen la experiencia inmediata: estos hechos son de naturaleza abstracta y conceptual y describen e interpretan la experiencia inmediata. Implican la combinacin de varios significados en un compuesto. Los significados surgidos directamente por obra de los estmulos sensoriales se combinan con otros que dependen de la evocacin de experiencias previas. La experiencia menos conceptualizada es fundamentalmente de naturaleza sensorial. De naturaleza ms conceptualizada son los pensamientos o las experiencias racionales ejemplificadas por las ideas, los recuerdos y las imgenes. Las experiencias conceptuales constituyen una de las mayores posesiones del hombre, porque son las nicas que ste puede manipular mentalmente.
Los hechos que describen la experiencia inmediata no son altamente conceptualizados. Se encuentran habitualmente con facilidad sus equivalentes en la experiencia sensorial y la conceptualizacin se vincula fundamentalmente con el recuerdo de los significados pasados.

e) Hechos alejados de la experiencia sensorial: es obvio que los significados pueden trascender la experiencia sensorial. Algunos de ellos nunca pueden ser captados sensorialmente. Nunca existen en una forma en que estn expuestos a la inspeccin sensorial. Estos significados se desarrollan fundamentalmente mediante el uso de la razn. Pese al hecho de que son de naturaleza altamente conceptual, cuando estn apoyados por suficiente evidencia emprica se los acepta como hechos. Una manera de llegar a un hecho de este tipo es mediante la generalizacin. Puede verse en el siguiente ejemplo: todos los objetos agudos con los que se hace fuerte presin sobre la piel provocarn dolor. No es posible tener una experiencia sensorial de esta proposicin general. Construimos esta proposicin general mediante el razonamiento, a partir de mltiples experiencias sensoriales especficas que hemos tenido con objetos agudos. Cuando una proposicin generalizada de esta clase se apoya en evidencia suficiente, se la considera como un hecho.
Pero los hechos particulares y singulares no bastan: hay que clasificarlos y a partir de ellos hay que establecer generalizaciones y, como nivel ms elevado del trabajo cientfico, formular leyes.

Clasificacin y generalizacin
Los datos o hechos aislados, an siendo conocidos en su individualidad, no bastan para el conocimiento cientfico, es necesario un esfuerzo de categorizacin, sistematizacin y ordenacin mediante el cual se los agrupa en conjuntos y subconjuntos de acuerdo a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades comunes. Se trata del modo ms simple de analizar y sintetizar. La forma ms elemental de clasificar es la divisin, luego sigue en orden de complejidad la ordenacin y por ltimo la clasificacin sistemtica.

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El acto en s de clasificar no ofrece mayores problemas cientficos o filosficos, lo que s puede plantearse algn problema es el fundamento y la validez de las pautas que manejamos para clasificar un grupo de objetos o a un individuo dentro de una clase. Si no existe ciencia sobre el hecho individual en cuanto tal, obviamente lo propio del trabajo cientfico es establecer constantes, uniformidades, tendencias, en una palabra establecer generalizaciones. Se ha dicho que "la generalizacin es el origen de la ciencia", sin generalizacin no hay ciencia. En cuanto el hombre estableci generalizaciones aparece la idea de ciencia. Las primeras formulaciones que estructuraron orgnicamente los conocimientos se hicieron sobre la base de generalizaciones. La generalizacin es un razonamiento que, a partir de casos individuales o pasados, se aplica a todos los casos. Por ello se establecen constantes que trascienden los hechos observados de carcter individual. Consiste en extender a todos los casos los resultados de las observaciones sobre casos singulares. Tambin se generaliz cuando se aplica un determinado concepto o categoras a una serie ms o menos grande de casos a partir de lo observado en un nmero limitado de individuos o casos singulares. Hay diferentes formas y niveles de generalizacin: * formacin de conceptos: ejemplo: marginalidad, acomodacin, etc. * formacin de categoras: ejemplo: fenmeno urbano, rasgo cultural, etc. * elaboracin de tipos: ejemplo: homo economicus, etc. * deduccin de constantes: ejemplo: cuando se sufren frustraciones se asumen conductas agresivas. * formulacin de leyes.

Leyes - Descubrimiento y contrastacin

La ciencia se interesa por las relaciones entre los fenmenos y, en la medida de lo posible, tiende a configurarse en base a relaciones progresivamente ms generales, necesaria y constante. Dichas relaciones se irn aceptando despus de ser debidamente contrastadas en la realidad. Se consideran leyes cuando sean relaciones constantes e invariables.

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El investigador puede estar interesado en descubrir relaciones y leyes desconocidas a partir de unos datos o bien en comprobar la existencia de una ley previa recurriendo a datos recogidos al observar los fenmenos implicados.

RELACIONES (LEYES)

MICROHIPTESISA

CONTRASTACIN

HIPTESIS

HECHOS

A partir de ello el investigador reflexiona, los estudia, analiza y ordena para descubrir si existe relacin entre ellos, o para comprobar la variedad de una relacin previamente establecida. Tanto para descubrir como para contrastar dichas relaciones hay que recurrir a lo que denominamos investigacin cientfica. En general la investigacin se realiza para aportar informacin en torno a un problema planteado. Segn la naturaleza del problema el proceso de investigacin se orientar a descubrir relaciones o microhiptesis, o bien a contrastar relaciones previamente establecidas o hiptesis. Tanto la hiptesis como las microhiptesis constituyen una respuesta provisional o explicacin del problema planteado en forma de relacin entre fenmenos. En consecuencia, esta respuesta provisional en sentido amplio, puede denominarse genricamente hiptesis.

Reglas y principios
Se trata de los fundamentos o bases del razonamiento o discurso cientfico. El vocablo regla tiene siempre un sentido normativo. En general se llama "regla", a toda proposicin que percibe algo con vistas a obtener un cierto resultado". Ms especficamente y adecuadamente se llama regla a un precepto al que se ha de ajustar el "hacer" para que las operaciones ejecutadas sean "rectas" es decir, conduzcan derechamente al fin apetecido. En el proceso de toda regla hay tres momentos lgicos includos: * qu se ordena * cmo se ordena * para qu se ordena.

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Por otra parte, se utiliza el trmino "regla" en un sentido ms general para referirse a preceptos a seguir en un mtodo. Es el sentido que le dan Descartes y Durkheim al referirse a las "reglas del mtodo". An cuando existe cierta equivalencia entre los trminos, reglas y principios, esta ltima palabra suele utilizarse en el sentido de "aquello que es fundamento". As, por ejemplo, al hablar de la realidad como determinante del conocer, en ese sentido hay una primaca del ser sobre el principio del conocer.

Supuestos y postulados
Otros dos conceptos ligados entre s, usados a veces como equivalentes y, en alguna medida, emparentados con los anteriores, son los de "supuestos" y "postulados". El "supuesto" es un enunciado que consideramos como verdadero aun cuando no se haya demostrado si lo es o no. No se expresa en la proposicin, pero de su verdad (la del supuesto) depende la verdad de la proposicin. Dentro de la filosofa escolstica, por "supuesto" se ha entendido aquella dimensin ontolgica que hace la sustancia subsistente en s y no en otro. Para la filosofa y la ciencia contempornea los "supuestos" constituyen el punto de partida de toda reflexin humana, sea cientfica, filosfica o de cualquier otro orden. Este punto est constituido por la experiencia natural que opera a priori de toda tematizacin posterior. Como bien lo expresa Ortega y Gasset, "supuesto" de un pensamiento es aquello con que se cuenta, aunque evidentemente no est expreso. Las ciencias positivas operan hoy con una doble serie de "supuestos". * los supuestos previos a la lgica cientfica, esto es, todo el mundo de la experiencia cotidiana de donde parte la labor cientfica. * los supuestos que estn ms all de la lgica cientfica, o sea, el mbito que se denomina de la metaciencia, donde se encuentra la justificacin ltima de los axiomas y principios y de la coherencia cientfica. Desde esta perspectiva se puede afirmar que nunca la ciencia constituye sus propios supuestos sino que parte de ellos, se afirma en ellos y nunca los justifica. Por su parte los postulados son proposiciones cuya verdad se admite (explcita o implcitamente) sin pruebas y son fundamentos necesarios de ulteriores razonamientos. La matemtica y la geometra se estructuran a partir de postulados admitidos sin demostracin. En las otras ciencias tambin se admiten postulados como base de proposiciones posteriores necesarias para la solucin de problemas cientficos.

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Tipos. Tipologas
Los fenmenos sociales concretos son innumerables y de naturaleza muy variada. Como ya lo indicamos, la ciencia no trabaja sobre lo singular o los casos aislados. De ah el problema metodolgico que confronta toda ciencia cmo establecer propiedades generales sin traicionar las observaciones particulares? Este problema se ha resuelto a partir de categorizaciones tales como la construccin de tipos y modelos sociales y todas las formas de generalizacin. La construccin de tipos es utilizada en las ciencias sociales a partir de Weber como sistema de clasificacin, simplificacin y reduccin de datos. Weber los llama "tipos ideales" no en el sentido normativo del trmino sino en su sentido lgico como explicacin de determinados fenmenos sociales. Para comprender qu es un tipo ideal, se ha de comenzar, indicando qu no es un tipo ideal. * no es una hiptesis, en cuanto que no es una proposicin acerca de la realidad concreta que puede ser verificada concretamente, y ser aceptada en este sentido como verdadera si se verifica. En contraste con esta relacin con lo concreto es abstracto por naturaleza. * no es una descripcin de la realidad, si por esto se entiende un ente o proceso con existencia concreta a la cual corresponde. Tambin en este sentido es abstracto. * no es un promedio en el sentido en que podemos decir que un hombre promedio pesa 75 kg. Este hombre trmino medio no es un tipo ideal. * finalmente tampoco es una formulacin de rasgos concretos comunes a una clase de entes concretos, por ejemplo en el sentido de que tener barba es un rasgo comn a los hombres que los distingue de las mujeres. El tipo ideal se elabora mediante la acentuacin unilateral de uno o algunos puntos de vista y mediante la reunin de gran cantidad de fenmenos concretos individuales existentes de un modo difuso. El tipo ideal es pues un "esquema de interpretacin", un "marco de referencia", una "utopa racional", en la versin de Weber. Desde los trabajos de Becker se ha propuesto sustituir el "tipo ideal" de Weber de elaboracin ms intuitiva y subjetiva por el "tipo estructurado" o "tipo construido", elaborado con apoyo de la estadstica y las diferentes formas de anlisis. A Becker no le preocupa que el tipo se corresponda ms o menos con la realidad, para l el valor de una tipologa reside en la capacidad de explicar la realidad, ordenando los hechos observados de manera que facilite su comparacin.

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La utilizacin de tipos como clasificacin, simplificacin y reduccin de datos es de muy vieja data en el campo de la psicologa (ejemplo. La de Jung: extravertido, introvertido, (1913). La de Spranger: (1914) terico, artstico, social, poltico, religioso, econmico); pero en las ciencias sociales es un instrumento interpretativo de los fenmenos sociales de utilizacin muy reciente. Podemos concluir que, en la ciencia, la construccin de tipos es la elaboracin de un elemento heurstico. La operacin de construir tipos, consiste en seleccionar y acentuar una o varias caractersticas de un fenmeno social a partir de un nmero significativo de datos empricos con el fin de explicar y simplificar lo existente. La tipologa es el arte o tcnica de construccin de tipos mediante un sistema de clasificacin, simplificacin y reduccin de datos, que consiste en reagrupar los elementos de una poblacin en clases, tipos, etc. definidos cada uno de ellos por una serie de rasgos (variables) caractersticas que son comunes. La tipologa constructiva no slo es clasificatoria, sino que pretende ser fundamentalmente orientativa de la accin.

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Actividad N 6
1. Elabore un cuadro sinptico, del tema expresiones del conocimiento cientfico e indique un ejemplo para cada uno de ellos.

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1.4.- Paradigmas de la ciencia. Efecto paradigmtico

Paradigma
- Es un patrn o modelo que genera resistencia al cambio. - Es un reglamento que puede cegar a empresarios ante nuevas estrategias. - Influye en la manera de ver las cosas. - Corrige. - Elabora nuevas soluciones. - Es una idea acerca del mundo, de la realidad. - Muestra el lugar, la posicin que hay para una investigacin. - Afectan nuestros juicios, nuestro proceso de decisin, nuestras percepciones. - Establece lmites.

Caractersticas principales de los paradigmas:

- Son comunes: aplicables a distintos aspectos. - Son tiles: proveen ayuda para resolver situaciones problemticas porque muestran lo importante. - Pueden provocar contradicciones por lo que se llama "parlisis paradigmtica", es decir de adoptar nuevas ideas. - Surgen de los mrgenes, del contexto, de afuera, por eso es necesaria una visin con enfoque de sistemas a las distintas situaciones. - La evidencia de un nuevo paradigma no es suficiente para un cambio total. Se requiere de un proceso de conocimiento, anlisis y experimentacin para ser aplicado. - Una persona puede decidir cundo y cmo adoptar un nuevo paradigma. Observacin: debemos estar conscientes de nuestros actuales paradigmas, para reconocer otros nuevos, y aceptarlos. De esta manera obtendremos: OPORTUNIDADES. Lo que es imposible para un paradigma puede ser fcil para otro. El Paradigma es un ARMA DE DOBLE FILO VENTAJAS - Modelo o gua para resolver problemas. - Mentalidad, posicin que es necesaria para tomar decisiones - Seguridad. Conocimiento de las cosas, de la realidad DESVENTAJAS Parlisis paradigmtico, lo que provoca incertidumbre. Resistemcia al cambio y a la adopcin de nuevas ideas. Ej.: los suizos rechazaron los relojes de cuarzo, porque no se adecuaban a los paradigmas que ellos tenan de relojes a engranaje

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Efecto paradigma en accin:

Distorsiona, filtra los datos, para ajustarlos al paradigma actual.

La vuelta a cero:
Cuando un paradigma cambia, todo vuelve a cero, lo que implica que el viejo paradigma no garantiza en absoluto el xito del paradigma puesto en vigencia.

Los paradigmas son:

"Conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica especficamente, una metodologa determinada. Es un esquema terico, una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado."
Toms Khun, epistemlogo contemporneo, en su obra: "La estructura de las revoluciones cientficas", nos introduce al significado de paradigma en las ciencia. Un paradigma es una teora que define un campo, un rea de problemas y mtodos legtimos. Khun considera ejemplos de paradigmas: la fsica de Aristteles, la astronoma de Tolomeo, la teora de Newton, entre otros. Un paradigma puede mantenerse durante siglos sin que surjan anomalas, sin que se observen o descubran hechos que contradigan las afirmaciones fundamentales del paradigma. Limitan al investigador y se encuentran arraigados en un marco histrico social. Las consecuencias de los paradigmas de la ciencia, son la inmovilizacin, el temor. De esta manera, por temor o miedo a la transformacin o al cambio se lleva a la paralizacin de la investigacin. Tradicionalmente, el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se a tratado dicotmicamente: Metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa. Explicar frente a comprender. Conocimiento nomottico frente a conocimiento idiogrfico. Investigacin positivista frente a investigacin humanista. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo.

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LECTURA COMPLEMENTRIA
1- Texto: de Breve y necesaria Inquisicin de Alberto Farina Videla Ed. Arge, Bs. As., 1980.

Dos momentos, del investigar: Observar y completar

En la investigacin hay dos momentos que se complementan y que no es posibles separarlos, aunque s distinguirlos. Uno, el que de la recopilacin, el del registro, el de la clasificacin de los datos de la realidad; otro, el de la interpretacin, el de la razn suficiente, el del sentidos de esos datos. Este segundo momento es el de la penetracin contemplativa de la realidad que estamos abordando. De donde, observacin de la realidad y contemplacin del sentido son los dos momentos de toda investigacin. Sin este segundo momento la investigacin sobre el hombre, por ejemplo, se reducira a un mero registro acumulativo de datos y nos no dira nada sobre l que nos permitiese entender el sentido verdadero y profundo de su existencia, no nos dira nada que nos ilumine acerca de su verdadera y ltima realidad, porque es la contemplacin del sentido la que nos permite entender esos mismos datos que se han recopilado, registrado. Lamentablemente se confunde "investigacin" con "observacin", como si fuese posible que sta sola nos dijese algo sobre la realidad. Esto se debe, no al hecho de investigar, sino a la concepcin que sobre la vida, el hombre, la realidad, tiene el investigador. Esta actitud desfundamentada no es algo que fatalmente ha venido aparejada al proceso de la ciencia a la tcnica, sino que se trata, ms bien, de una filosofa de fondo antimetafsica que ha usurpado el papel de vocero oficial de la ciencia y la tcnica. Estos filsofos hablan siempre en nombre de la ciencia y le hacen decir a sta lo que ellos quieren or, aunque hasta el momento ningn congreso cientfico lo haya autorizado, ni dado el aval para hablar en nombre de la Ciencia. Y la razn es simple: no es el trabajo de laboratorio el que impone una actitud antimetafsica, anti-fundamental, sino que es al revs, es una actitud antimetafsica la que se ha impuesto en el trabajo de laboratorio. Para ilustrar mejor lo que estamos afirmando vamos cmo esta actitud que, fantasiosa e ignorante, la llamada modernidad cree fruto del avance cientfico tiene races ms antiguas y que nada tiene que ver con el avance o no de las ciencias; y, a su vez, cmo, al mismo tiempo, haba tambin otra manera de entender al conocimiento. Esto lo iremos reflexionando a partir de dos griegos. Uno es Prtagoras, el sofista, que entiende el conocimiento como un arte para arreglrselas en el mundo: "El objeto de mi enseanza es la buena deliberacin tanto para sus asuntos propios, para la administracin de su casa como para los del Estado, el talento para conducirlos perfectamente mediante palabras y obras". Esta es la tan mentada da u vilipendiada (en buena hora) Universidad profesionalista y que se corresponde naturalmente a una sociedad utilitarista (quizs esta sea la razn para que tal idea no pretendiera en el mundo griego).

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Tal manera de entender al saber trae aparejada una serie de consecuencias que, entre otras, nos lleva en el terreno psicoteraputico, necesariamente, a un criterio " adaptacionista" ante el problema de lo normal o anormal. Nuestra tarea consistira, segn esta visin comn al liberalismo y al marxismo, en capacitarlo al sujeto a que se "arregle" en su medio. Traducido a trminos concretos y actuales consiste en "ajustarlo" a la maquinaria plutocrtica tanto sea ste privada como estatal, nacional o multinacional. Para estos sofistas, de la antigedad o contemporneos, el conocer se reduce a una observacin que aparece como un modo de medir y calcular, en donde el ver, por surgir de una tensin, es ya un acto agresivo que est ntimamente emparentado con la concepcin sartriana de la mirada como reificacin. El otro griego es Herclito, llamado el Oscuro, que entiende de un modo radicalmente distinto el conocer -en este sentido, junto a la casi totalidad de los griegos como a los grandes pensadores medievales y modernos entroncados en esta antigua tradicin cultural- al considerar que existe un elemento de pura contemplacin receptiva de "odo atento al ser de las cosas". Aqu hay tambin actividad pero sin tensin, es la actividad de la intuicin, de la contemplacin: es la apertura a un recibir lo que las cosas nos ofrecen, a dejarnos penetrar por ellas sin necesidad de realizar un esfuerzo de captacin por parte nuestra. Esto nos lleva, en psicoterapia, al encuentro con la realidad del otro en tanto que tal, es ponernos al servicio de su crecimiento partiendo de lo que l es en realidad, es ayudarlo a desplegarse en la misma medida que lo vemos a l tal cual es. La nica pauta es el t y su realidad (esto entendido en su sentido ms pleno). No hay pautas sociales de "ajuste", hay pautas personales de despliegue slo descubiertas mediante un "odo atento a su ser" y no mediante tcnicas ms o menos avanzadas de psicodiagnstico (que, por otra parte, slo pueden ayudar de un modo secundario y cuya absolutizacin conduce tanto a la cosificacin del otro como a mi propia cosificacin por lo paradjico de la relacin inter-personal) Para entender ms claramente esta distincin es necesaria una aclaracin que dejaremos a J. Pieper dado que con galanura y precisin pone el tema en su justo centro de discusin: el conocer slo como actividad, como trabajo, como esfuerzo, y el conocer no solamente como actividad sino tambin como intuicin intelectual, ocio, gozo contemplativo. Vemoslo, pues: "La Edad Media distingue la razn como ratio de la razn como intellectus. La ratio es la facultad del pensar discursivo, del buscar, del abstraer, del precisar y concluir. El intellectus, en cambio es el nombre de la razn en cuanto facultad que es la facultad del simple intuitivo, de la "simple visin", a la cual se le ofrece lo verdadero como al ojo el paisaje. Ahora bien: la facultad cognoscitiva espiritual del hombre, y as lo entendieron los antiguos, es ambas casos: ratio e intellectus, y el conocer es una actuacin conjunta de ambas. El camino del pensar discursivo est acompaado y entretejido por la visin comprobadora y sin esfuerzo de intellectus, el cual es una facultad del alma no activa, sino pasiva, o mejor dicho, receptiva; una facultad cuya actividad consiste en recibir"1
1. J. Pieper. El ocio y la vida, Ed. Riap, Madrid pg 21.

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La ratio entonces, como actividad esforzada, es trabajo. El conocer no es posible sin la actividad esforzada del pensar discursivo, sin el "trabajo del espritu" pero no se reduce a esto. "Hay algo y algo especial, que no es trabajo".2 Y qu importancia tiene todo esto para nosotros? Ms an, para el tema que estamos tratando? Muy concreta. Entender la investigacin slo como observacin implica reducir a la pura ratio el conocer, lo cual se traduce en que ste es slo actividad, trabajo, es decir, se convierte a la investigacin en un engranaje ms del mundo totalitario del trabajo de nuestra sociedad burguesa. La investigacin en tanto mera "observacin" se convierte en tributaria del mundo utilitarista del negocio. La absolutizacin de este momento de la investigacin la deja inerme ante el cientificismo y, por tanto, en un no poder defenderse de su uso como formando parte de la manipulacin global de la realidad. Por otro lado, entender la investigacin tambin como contemplacin implica la aceptacin del conocer como intellectus, lo cual se traduce en una ruptura del mundo totalitario del trabajo que deja slo lugar al "funcionario", permitiendo en cambio, por ser encuentro profundo con la realidad ltima del ser, la apertura a lo libre y al sentido arcano de la existencia. Es promover una vida de ocio y no de negocio. No de descanso, que es no-trabajo, sino de gozo, que es contemplacin de lo misterioso del existir. En la vida universitaria es la diferencia entre la Universidad de Poder y la Universidad del Saber. En el mbito de la praxis psicolgica es la diferencia entre el manejo y el encuentro. En suma, es el enfrentamiento, sin posibilidad de acuerdo, de dos concepciones del mundo, del hombre y de Dios. Quien quiera criticar su circunstancia, que es tambin criticarse a s mismo, debe tener muy claro las races y las consecuencias de las diferentes posiciones para no encontrarse dando vueltas igual que cuando el perro se quiere morder el rabo; en el perro esto es hasta gracioso, en el hombre esto es desesperacin. Si investigar es, como habamos dicho, seguir los vestigios, seguir las huellas, esto implica una actitud de subordinacin a lo real, de estar atentos a lo que es; as es como el gaucho de nuestras tierras poda seguir una huella, un rastro, donde nosotros normalmente no hubiramos visto nada. El saba mirar, saba leer lo real, l no inventaba las huellas, estaban all, las mirabas sabiendo ver. Esta actitud de subordinacin a lo real, a lo que est ah, de lectura de lo real, es caracterstica de la accin de la inteligencia, y de la inteligencia que investiga. El descubrimiento de la realidad, de la verdad objetiva, es el premio concedido al que con humildad y sinceridad deja que su inteligencia penetre el ser de las cosas.
2. Ibdem, pg. 21 y 22

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Si nos fijamos bien, las palabras que hemos usado nosotros para caracterizar a los dos momentos de la investigacin "observacin" y "contemplacin" - ya nos estn indicando lo que acabamos de decir. Por qu? Porque observare significa en latn obedecer y seguir atentamente una cosa y, como todos saben, para ser un buen investigador hay que ser buen observador. El que no tiene la capacidad y la paciencia para observar no podr ser nunca investigador ni cientfico, porque si el cientfico no se somete a las cosas, si no ataca la realidad de las cosas, no podr nunca conocer. No se puede ser desobediente al fenmeno que se observa si se quiere en realidad entenderlo, porque el que observa se somete a lo que observa. Por otro lado, contemplar significa observar y est compuesta por dos trminos: uno templum, "templo" y el otro, el prefijo con, que significa "junto". Analicemos un poco el sentido etimolgico: Templum no es lo que significamos con templo. Antes era un sector de campo abierto delimitado por unos postes donde los sacerdotes, los augures, observaban el vuelo de las aves tratando de penetrar su sentido profundo; no era un mero registro acumulativo de sus movimientos, era un intento de penetrar en el significado profundo de esos vuelos para despus, de acuerdo con tales vuelos, hace los augurios y poder saber si era o no el momento para iniciar una empresa, ejecutar una obra, etc. Era en estos templos donde los augures, realizaban su visin contemplativa del vuelo de los pjaros, de ah que contemplar significa concentrarse junto al templo y observar atentamente para penetrar los signos de los vuelos y poder entender el significado profundo, el sentido arcano. La contemplacin es un ver, pero no como espectador neutro, pasivo, sino que, por el contrario, es una mirada comprometida con lo profundo, para develarlo, para descubrirlo. Es un rasgarse los velos de las apariencias mostrndonos cada ser en su realidad.

2- Texto de: Filosofa de las ciencias humanas y sociales de Mardones, J.M., Ed. Antropos, Barcelona, 1990.

Dos tradiciones importantes en la filosofa del mtodo cientfico: la aristotlica y la galileana

Si miramos el panorama de la filosofa de la ciencia, o de la reflexin acerca de la ciencia y de lo que tiene que ser considerado por tal, desde la altura desde su historia, se distinguen dos tradiciones importantes: la llamada aristotlica, y la denominada galileana.1 Son dos tipos de ciencias o dos planteamientos diferentes acerca de las condiciones que ha de satisfacer una explicacin que se quiera denominar cientfica. Ambas tradiciones tienen sus races y representantes en el mundo griego. Desde este punto de vista, no nos deben engaar las denominaciones. La tradicin aristotlica se remonta a Aristteles como a uno de sus primeros y ms conspicuos representantes,

1.Cfr. G.H. von Wrigrit Explicacin y comprensin, Madrid. Alianza 1980. p. 18. Vase la aceptacin de esta tipologa en K.O. Apel

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pero la galileana, aunque recibe su nombre de Galileo Galilei (1564-1642), hunde sus raices ms all de Aristteles, en Pitgoras y Platn. No son, pues, tanto los acentos personales los que aqu nos interesan, cuando las diferentes concepciones de ciencias que ambas vehiculan. Y esto, en tanto que dos tradiciones vivas que llegan, con su caudal enriquecido por las vicisitudes histricas, hasta nuestro hoy, y persisten en una confrontacin, o pugilato, cuyo lugar ms visible es la fundamentacin de las disciplinas humanas o sociales como ciencia. Con objeto de caracterizar mejor el problema y el "estado de la cuestin", vamos a detenernos un poco en una breve exposicin de ambas tradiciones. Atenderemos a aquello que les es propio y las conduce a la confrontacin. No nos fijaremos tanto en lo que los autores, Aristteles o Galileo, dijeron que era ciencia, cuanto en los acentos que sus tradiciones respectivas ven en ellos, lo que a menudo difiere un tanto.

La tradicin aristotlica, o la ciencia como explicacin teleolgica

Aristteles2 consideraba que la investigacin cientfica daba comienzo all donde alguien se percataba de la existencia de ciertos fenmenos. Es decir que, para Aristteles, al principio est la observacin. Pero la explicacin cientfica slo se consigue cuando se logra dar la razn de esos hechos o fenmenos. Y es justamente el como se entiende este "dar razn de los hechos" lo que va a caracterizar a Aristteles y toda una tradicin que de alguna manera guarda semejanza o prosigue el tipo de explicacin propugnada por el Estagirita. Aristteles pensaba la explicacin cientfica como una progresin o cambio inductivo desde las observaciones hasta los principios generales o principios explicativos. Estos principios eran inferidos por enumeracin simple o por induccin directa; por cualquiera de los dos mtodos (que no nos interesa detallar) se obtenan ms generalizaciones acerca de las propiedades de la especie o gnero. Esta etapa consista en obtener principios explicativos a partir de los fenmenos que se han de explicar: se denomina induccin. Para Aristteles todava exista un segundo momento o etapa en la explicacin cientfica: el deductivo. Consiste en deducir enunciados acerca de los fenmenos a partir de la premisas que incluyan o contengan a los principios explicativos. Aristteles exiga una relacin causal entre las premisas y la conclusin del silogismo acerca del hecho o fenmeno a explicar. Y aqu aparece el nfasis, rasgo o caracterstica de la explicacin aristotlica. La causa de un fenmeno tiene, para Aristteles, cuatro aspectos: la causa formal, la causa material, la causa eficiente y la causa final.

2. Sobre la filisofa de la ciencia de Aristteles, cfr. J. Losse: Introduccin histrica a la filosofa de la ciencia. Madrid, Alianza 1976, pp. 5-25: M.W. Wartorsky: Introduccin a la filosofa de la ciencia. Madrid, Alianza 1978, vol. I cap. 4. Tambin B. Fagmngton: Ciencia y filosofa en la Antiguedad. Barcelona. Ariel. 1971.

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Pues bien, una explicacin cientfica adecuada debe especificar estos cuatros aspectos que concluyen en su causa. Sobre todo, no podra faltar a una pretendida explicacin cientfica de un fenmeno o hecho, el dar cuenta de su causa final. Aristteles critic duramente a aquellos filsofos, como por ejemplo a los atomistas Demcrito y Leucipo, que pretendan explicar los hechos (ej., el cambio) en trminos de su causas materiales y eficientes, o aquellos que acentuaban excesivamente las causas formales, como los pitagricos. Aristteles exiga explicaciones teleolgicas, que aclarasen "con el fin de que" ocurriran los fenmenos, no slo de los hechos referidos al crecimiento o desarrollo de los organismos vivos, sino an de los seres inorgnicos u objetos inanimados. Es precisamente este acento puesto por Aristteles y la "ciencia aristotlica" en la explicacin teleolgica o finalista, el que se considera prototpico de esta tradicin y permite encontrar semejanzas con posturas actuales. Ahora bien, no debemos olvidar que las explicaciones aristotlicas tenan otros rasgos no mantenidos hoy da: eran explicaciones en trminos de "propiedades", "facultades" o "potencias", asociadas a la esencia de algunas substancia. Tales explicaciones tienen un carcter conceptual que las diferencias de las hiptesis causales y las acerca a las explicaciones teleolgicas y, ms all, presupone una cosmovisin o concepcin del mundo, como conjunto de sustancias, que hoy nos es extraa. No nos interesa proseguir ms por lo caminos del preceptor de Alejandro Magno. Nos bastan las nociones adquiridas para entender lo que la tradicin de la ciencia que se remite a Aristteles discurre al comps de los esfuerzos por comprender los hechos de modo teleolgico o finalista.

La tradicin galileana, o la ciencia como explicacin causal

Nada acontece en el mundo cultural y humano de la noche a la maana. Las ideas se van incubando lentamente, o de forma ms acelerada, al socaire de los acontecimientos sociales, polticos, econmicos o religiosos. Los vientos del cambio o de la crtica nunca dejaron de soplar sobre la tradicin aristotlica. Hay toda una lnea revisionista muy visible ya en el siglo XIII, que introduce precisiones en el mtodo inductivo-deductivo de Aristteles. A ella pertenecen nombre como R. Grosseteste (1168-1253), Roger Bacon (1214-1292), Duns Scoto (1265-1308), Guillermo de Occam (1280-1349) y Nicols de Autrecourt (1300-1350). Los citamos para que quede constancia que lo que vamos a llamar la "ciencia moderna", o manifestacin sociocultural potente de otra concepcin de ciencias, no irrumpe como algo inesperado, sino como resultado de una serie de cambios socioculturales y de la misma historia de las ideas. A la altura del siglo XVI durante el renacimiento tardo y la poca de Barroco, las condiciones sociales y culturales estaban maduras para que aconteciera el "giro copernicano" en la ciencia y lo que Ortega y Gasset llama la "anbasis de Descartes" o arreglo de cuentas, en la filosofa, de uno consigo mismo. Acontece que se deja de mirar el universo como un conjunto de sustancias con sus propiedades y poderes, para

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verlo como un flujo de acontecimientos que suceden segn leyes. Casi todas las "revoluciones cientficas" testimonian -como ha mostrado T.S. Kuhn- la unin indisoluble entre el descubrimiento de nuevos hechos y la investigacin de nuevas teoras para explicarlos, con una nueva imagen o visin del mundo. La concepcin del mundo fruto de la nueva forma de mirarlo, que ya es visible en hombres como Galileo o Bacon, no es tanto metafsica y finalista, cuanto funcional y mecanisista. Los nuevos ojos de la ciencia moderna estn transidos de ansias de poder y control de la naturaleza. El centro no es ya el mundo, sino el hombre. Por esta razn, su mirada cosifica, reduce a objeto para sus necesidades y utilidades, a la naturaleza. Este inters pragmtico mecnico-causalista, que no va a preguntar ya por el "por qu" y "para qu" ltimos, sino por el "cmo" ms inmediato y prctico de los fenmenos y sus consecuencias emerge con fuerza en la centuria que va desde 1543, ao de la aparicin de la obra de Coprnico De revolutionibus orbium coelestium, hasta 1638, fecha en que ven la luz los Discorsi de Galileo. En este "umbral de la nueva ciencia" como lo denomina Dijsterhuis, se cristaliza un nuevo mtodo cientfico, una nueva forma de considerar que requisitos tiene que cumplir una explicacin que pretenda llamarse cientfica. Al triunfo social de las nuevas ideas no le van a ser ajenos -como venimos indicando- una serie de cambios sociales. Si denominamos "fuerzas sociales intervinientes" a estos factores sociales que facilitan el surgimiento e institucionalizacin de la ciencia moderna o galileana, tendramos que sealar, lo siguiente. En primer lugar la labor de recuperacin de la tradicin pitagrico-platnico efectuada por los humanistas. Ellos vierten en el pensamiento occidental la concepcin o creencia de raz pitagrico-platnico, que se ver fortalecida por la fe cristiana en el Creador, de que el libro real de la naturaleza estaba escrito en lenguaje matemtico. No habr que buscar tanto la sustancia subyacente a los fenmenos cuando las leyes matemticas que nos desvelen la estructura real del mundo fsico. Galileo ser un tpico representante de la nueva mentalidad que cambia las explicaciones fsicas cualitativas de Aristteles por las formulaciones matemticas de Arqumedes. Pero los humanistas solo no hubiesen logrado mucho. Junto a ellos aparecen una condiciones sociales engendradas por el capitalismo incipiente nacido ya en el siglo XIII alrededor de las ciudades italianas y su comercio con Oriente, que rompe el control de la produccin y distribucin instaurada por los gremios. La incipiente produccin, segn el esquema de oferta y la demanda, favorece la acumulacin del capital y el fortalecimiento de una nueva clase social urbana: la burguesa. Propio de esta clase social va a ser el gusto por una cultura ms secular, una propensin a los hechos concretos y su sentido del origen y lo positivo, que es lo que nuestro lenguaje popular a recogido en expresiones como "ir a lo positivo", esto es, a lo til y pragmtico. La nueva ciencia recoge este inters pragmtico, acorde con el intento de dominar la naturaleza, y seala una actitud tecnolgica del conocimiento y sus aplicaciones. F. Bacon ser el gran apstol de esta "cientfica". Tenemos ya una tradicin matemtica recuperada, que va a proporcionar un gran instrumento a Galileo y sus seguidores para reducir, primero intuitivamente y despus en la concentracin de una frmula matemtica, las propiedades de un fenmeno. Pero si es importante la determinacin mtrica y numrica de un fenmeno, todava lo es

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ms la suposicin hipottica que posibilitaba. El aspecto ms importante re-ganado a la tradicin pitagrico-platnica y arquimdica, y reformulado por el genio de Galileo, fue el nfasis en el valor de la abstraccin e idealizacin de la ciencia. El xito de Galileo y del posterior desarrollo de esta tradicin radica en su habilidad para arrinconar diversas complicaciones empricas, para trabajar con conceptos ideales, como "el pndulo ideal" etc. Es decir, que, junto a las fuerzas sociales indicadas, hay que poner a los hombres: los artistas-ingenieros del Renacimiento, hombres geniales, como Leonardo da Vinci, que inicia la vinculacin sistemtica del saber acadmico con la emprica artesanal. El mismo Galileo, durante su estancia como profesor de matemtica en la Universidad de Padua (1592-1610), tuvo numerosos contactos con artesanos para trabajar en su laboratorio y solucionar problemas fsicos de las bombas de agua, artefactos militares, etc. Fueron, en suma, una plyade de cientficos en su mayora astrnomos (y Aristteles ya denominaba a la astronoma una "ciencia mixta", por conjuntar la matemtica con la tcnica), los que pisaron ese umbral de la nueva ciencia: Coprnico, Galileo, junto con Simn Stevin y W. Gilbert. La "nueva ciencia" que reemplaza a la aristotlica va considerar como explicacin cientfica de un hecho aquella que venga formulada en trminos de leyes que relacionan fenmenos determinados numricamente, es decir, matemticamente. Tales explicaciones tomarn las formas de hiptesis causales. Pero causal va a tener aqu una connotacin funcional en una perspectiva mecanicista. Finalmente, la piedra de toque del valor de nuestra hiptesis causales vendr determinada por el anlisis experimental. Ser la comparacin de la hiptesis con las consecuencias deducidas mediante la observacin de la realidad o experimentacin, la que nos dir su valor explicativo. Ms de un siglo despus, dir Kant que la actitud del cientfico galileano no es la de un escolar a quien la naturaleza ensea, sino la de un juez que ciertamente va a aprender de un testigo, pero sometindolo a un interrogatorio, previamente forjado por el juez, el cual prefija por tanto, lo que quiere averiguar. Dicho de otro modo, la fsica griega y en general, todo la ciencia hasta Galileo se ha montado sobre el supuesto de que el entendimiento gira en torno a las cosas. Galileo, dir Kant, ha montado su fsica sobre un supuesto inverso: el supuesto de que las cosas giran en torno al entendimiento y, por paradjico que parezca, entonces y solo entonces ha descubierto lo que son las cosas. Se ha consumado lo que Kant llama la revolucin copernicana en la ciencia. Ya tenemos el escenario, o mejor, el ring, donde se debate la fundamentacin de las ciencias del hombre. Ser a caballo de estas dos tradiciones, aristotlica y galileana, de sus respectivos puntos de vistas sobre la explicacin cientfica, donde se desencadenar la disputa. Comprenderemos ahora por qu , hablando en un sentido muy amplio, la confrontacin puede ser expresada en trminos de explicacin causal versus explicacin teleolgica o, como diremos ms adelante, explicacin (Erklaren) contra compresin (Verstehen). Vamos a continuar la exposicin del estado de la cuestin actual. Segn lo convenido, seguiremos, a grandes zancadas, el desarrollo histrico de la polmica. Esperamos

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ganar as un horizonte heurstico, explicativo, del problema mismo. De acuerdo con K.O. Apel, distinguiremos tres fases en la controversia. Y si se nos abre un crdito de atencin, como dira Ortega, desde ahora anunciamos nubarrones con claros paisajes, y prometemos archipilagos.

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Actividad N 7
1. Solicite el video "Paradigma" en su tutora, observe y rescate los conceptos bsicos y sobresalientes del mismo. Elabore un relato. 2. Ejemplificar paradigmas de la vida universitaria, de las Relaciones Internacionales y enuncie el cambio paradigmtico correspondiente. 3. Elabore una sntesis a modo de mapa conceptual de las lecturas bibliogrficas. 4. A partir de la lectura del texto: Dos tradiciones importantes en la filosofa del mtodo cientfico, puede decirse que el conocimiento, est histricamente condicionado? Fundamete su respuesta.

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1.5.- Epistemologa de la investigacin: obstculos epistemolgicos

La epistemologa se la define como el estudio del paso de los estados de mnimo conocimiento a los estados de conocimientos ms rigurosos. El acento est puesto en la rigurosidad ms que en la complejidad, significa un proceso que abarca a la vez aspectos lgico-normativos referentes a la validez de los conocimientos y aspectos relativos a los hechos, o al objeto de conocimiento y a su relacin de verdad con el sujeto. El conocimiento complejo por ello no es cientfico, as como, el conocimiento simple o elemental tampoco es, por ello, no cientfico. Muchas veces se considera a la ciencia como una mquina de buscar datos, y es muy fcil proclamar la bancarrota de la razn y las limitaciones de la ciencia. La credulidad, por un lado, y la intuicin por otra, ahorran el trabajoso camino de la investigacin. El descuido de la Epistemologa y el desdn por la actividad cientfica se debe a que apenas se la cultiva en Latinoamerica, y ni siquiera goza en ella de buena reputacin, debindose a los siguientes motivos. a. En nuestro medio an no se ha difundido las noticias de que la ciencia se est convirtiendo en el ncleo de la cultura moderna, ni suele estimarse que para filosofar con sentido, rigor y fruto en pleno ciencia, as como adoptar una actividad cientfica ante los problemas filosficos. b. Durante el ltimo medio siglo han proliferado en Europa, y se han exportado a Latinoamericana, las corrientes irracionalistas. Al negarse la razn y exaltarse en su lugar la intuicin, al rechazarse el dato fundado y abrazarse al mito, se niega la ciencia, que es un enfoque racional del mundo, y por consiguiente se niega la epistemologa que es la teora de ese enfoque racional de los hechos materiales y espirituales. c. El nivel cientfico de Latinoamerica es bajo, aunque sube rpidamente. Tenemos un notable dficit de cientficos: qumicos, bilogos, psiclogos y socilogos que contribuyan a la explotacin racional de nuestra riquezas, a suplir nuestras deficiencias econmicas y a superar la etapa de la cultura colonial. d. Los mismos cientficos la consideran como un pasatiempo de profesores jubilados o de discutidores sin prisa por alcanzar resultados "positivos". e. El escaso nmero de epistemlogos autnticos. Resumiendo, se afirma que el cientfico est muy ocupado y que la Epistemologa lo margina y lo distrae. Sin embargo, podemos enunciar las siguientes ventajas. a. Todos tenemos alguna filosofa, generalmente incoherente, e inconsciente. Se trata de corregirla, sistematizarla, enriquecerla, concientizarla.

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b. Empezaremos a entender lo que decimos, sin confundir la palabra con el dato, la cosa con sus cualidades, la verdad con su criterio, la prueba lgico matemtica con verificacin emprica, la prediccin con la causa, etc. c. Se aprender a sistematizar coherente y claramente. d. El espritu crtico combatir los dogmas, exigiendo pruebas. e. Se mejorar la estrategia de informacin, no ayudar necesariamente a investigar ms, pero si siempre mejor. f. No se quedar en los datos, plantear problemas, no se quedar en la receta, ir a la explicacin, no se quedar en dato emprico, ira a la teora. g. La filosofa y la historia de la ciencia le ensear que no se trata de sumar datos, sino de plantear nuevos problemas y que viejas hiptesis pueden ser retomadas, desde otro ngulo, con nuevas posibilidades de solucin. h. Aprender a respetar a los grandes. Concretando, la Epistemologa es Filosofa de la ciencia, Filosofa de la filosofa en la ciencia, Filosofa desde la ciencia, Filosofa con la ciencia, Filosofa no contra, no sobre, no bajo la ciencia. Es decir: La epistemologa esta en la Raz, el Tronco y los Frutos de la Ciencia. Disciplinas contiguas a la Epistemologa: Lgica: Es la herramienta de trabajo para analizar la estructura lgica de las teoras cientficas. Hay dos lgicas: la simblica o logstica y la inductiva o de la inferencia probable, del proceso constructivo de una teora cientfica y su posterior reordenamiento racional. Semitica: o ciencia de los signos, entre ellos, de los lenguajes que incluye la sintaxis (teoras de las relaciones entre signos y lo que designan) y pragmtica (teora del uso de los signos). Historia de la ciencia: Provee la materia prima de la Epistemologa. Lamentablemente solo conocemos la esttica de la ciencia, e ignoramos su dinmica. Ello lleva al fijismo, a la petrificacin, extraccin de contexto, por lo que nos parecer tonto o aportado por los antiguos. Historia de la filosofa: Todo error tiene un fondo de verdad, ignorarlo, nos expone a descubrir la plvora, o pero, la piedra filosofal. Sin el anlisis de quienes nos precedieron, no podramos hacer hoy la sntesis.

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Y toda ciencia, avanza gracias a sus propios errores. Desdear el pasado puede significar autosuficiencia, con todos sus riesgos de fijismo, de prdida de ms tiempo an, de no hacer experiencia de errores ajenos, de no saber inferir efectos a partir de las causas. Psicologa de la ciencia: Trata sobre la ciencia, pero estudia el correlato psquico del concepto y el acto del cientfico. Sociologa de la ciencia: Tambin trata sobre la ciencia, pero estudia la funcin social de la ciencia y la responsabilidad social del cientfico.

Los estudios epistemolgicos en la formacin del cientfico

Hay diversos tipos de conocimientos: el teolgico (por revelacin y fe); el gnoseolgico o filosfico (discursivo, racional, abstracto); el epistemolgico o cientfico (por la razn y experiencia); el vulgar (emprico, sentido comn); el mstico (inenarrable); el intuitivo ("conocer viendo"); el innato (valores, como justicia, cantidad, amor); el sexual (en el hombre, es un conocimiento integral, en estrecha relacin con el cerebro). Lamentablemente, con mucha frecuencia, en las Facultades de Filosofa, el conocimiento cientfico (o sea, la Epistemologa), slo es enseado de paso. A veces se pretende justificar este proceder: se dice que el mtodo no existe; o que no es para todos y menos para cualquiera; que es algo emprico que se aprende investigando, en un ambiente de laboratorio ... Como por smosis; que la ciencia se transmite por tradicin oral (Kruhn). Los argumentos precitados tienen algo de razn. Pero en el fondo se trata de una gran confusin. Para colmo, muchas veces se ensea Epistemologa sin exigir idiomas previos (Ingls, latn, griego); ni se exige lgica, ni anlisis lgico del lenguaje; ni historia de la ciencia; ni modelacin matemtica. Si quiere ignorar que la ciencia es autocorrectiva, versus el carcter oracular habitual de la mala filosofa como de la mala ciencia.

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Sntesis de los contenidos desarrollados en esta Unidad

Conocer: Acto por el cual aprendo el objeto MODOS DE CONOCER 1- Razn 2- ENTENDIMIENTO = intelectus

- RATTIO implica faculta del pensar, del - Para Aristteles implica facultad del buscar, del abstraer, del procesar, del alma, el entendimiento es una de ellas, concluir. con la cual el alma conoce y piensa. - Es la capacidad de pensar y abstraer. - Santo Toms: es una virtud capaz de ha- mbito: es material. cer inteligible lo que de sensible posee la inteligencia. - O intelectun es la capacidad de ver, de la intuicin, de simple visin. - mbito: es espiritual. 3- COGITATIVA Sujeto = objeto = verdad Actitud de observador Saber = poder, dominacin Hombre = tecncrata IDEALISMO Pienso porque existo Objetivismo San Agustin Positivismo Normativo Empirista LGICA CUANTITATIVA Basada en EXPLICACIN en trminos de relacin Causal Lineal. Sujeto = sujeto = verdad Actitud de contemplador Saber = planificacin Hombre = sabio, integro REALISMO Porque existo pienso Subjetivismo San Toms Fenomenologa Interpretativo Comprensivo / crtico LGICA CUALITATIVA Basada en COMPRENSIN. Dar cuenta de un hecho en funcin de los significados que los actores lee atribuyen su historia, su especificidad, sus contradicciones. GENERAR TEORA

VERIFICACIN DE TEORA

Partir de hiptesis derivadas de un marSe busca el descubrimiento de hipteco terico y llegar a la realidad va las sis, categora conceptuales a partir de la definiciones operacionales. empria.

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VERDAD UNIVERSAL MODELO DE ELABORACIN DE EXPLICACIN

VERDAD HIPOTTICA MODELO DEL MTODO COMPARATIVO CONSTANTE

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Actividad N 8
1. Cul es la importancia de la Epistemologa en la formacin del cientfico/investigador? 2. En el rea de las Relaciones Internacionales en que medida los estudios epistemolgicos favorecen el desarrollo cientfico. 3. A modo de revisin de los contenidos de la Unidad I elaboren 15 items de evaluaciones tipo: - multiple choice - verdadero o falso - apareamiento - completar espacios - acrticos - cucigrmas con sus correspondientes respuestas. Este ejerccio debe ser enviado a la ctedra en la fecha indicada.

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DIAGRAMA - UNIDAD II

Realidad Social

Concepto

Elementos Bsicos Teora Hiptesis Variables Indicadores

EL MTODO

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Mtodo Cientfico

Relacin con tcnica cientfica

Nocin Rasgos Teora, realidad y mtodos

En las Ciencias Sociales Problema Hiptesis Ley Teora

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UNIDAD II Resumen Introductorio

Luego de estudiar la importancia de la investigacin en el rea de la administracin y en las ciencias contables por el papel que sta desempean en la sociedad moderna, de conocer el papel de la epistemologa o filosofa de la ciencia y de tener una concepcin crtica sobre el concepto de ciencia y como las tradiciones filosficas inciden en la produccin del conocimiento, en esta unidad se muestra la existencia de mtodos de investigacin cientfica, que pueden aplicarse para hacer investigacin en las ciencias econmicas, contables y administrativos y que a su vez sirven para ejemplificar la diversidad de mtodos, el mtodo no es un proceso rgido, es necesario flexibilizarlo segn la caracterstica de la investigacin que se va a desarrollar. Por lo que se mostraran los mtodos que luego sern aplicados al llevar a cabo la investigacin cientfica, sabiendo que la construccin de este conocimiento no es lineal, sino integral.

2.1. El Mtodo
La palabra mtodo deriva de las races griegas met y odos. Met (hacia) es una preposicin que da idea de movimiento y odos significa camino, por eso etimolgicamente mtodo quiere decir:

Camino hacia algo, persecucin o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una bsqueda.
De ah que el mtodo pueda definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un cierto fin. De acuerdo con estos diferentes fines y de acuerdo con la naturaleza de la cosa o hecho a estudiar, habra diferentes mtodos. Sin embargo, no hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un nico mtodo; s puede afirmarse que entre todos los mtodos hay uno ms adecuado al fin propuesto. Tampoco debe pensarse que los mtodos son totalmente intransferibles; los mtodos de una ciencia se usan en otras, o bien -puede decirse tambin- hay mtodos que son vlidos para diferentes ciencias. La nocin de mtodo cubre varias significaciones: - En primer lugar, se habla de mtodo en sentido filosfico. Se trata del sentido ms general y global del trmino y con l se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales que -con prescindencia de los contenidos especficos- establece los procedimientos lgicos, formas de razonar, reglas, etc., que hacen accesibles la realidad a captar. A este nivel se habla de diferentes mtodos: intuitivo, dialctico, trascendental, inductivo, lgico, experimental, etc..
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- Al mtodo tambin se los ha de considerar como ligado a un dominio especfico o particular; as se habla del mtodo de la fsica, del mtodo de la biologa, del mtodo de la sociologa. Cada uno de estos dominios comporta objetivos especficos y una manera de proceder que le es propia. Para una mejor comprensin de lo que son y no son los mtodos, digmoslo una vez ms: Ellos ayudan a una mejor utilizacin de los medios para acceder al conocimiento de la realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de la accin, pero por s mismos no llevan al conocimiento, a la accin ms eficaz, ni a la mejor manera de evaluar los resultados. Un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin y no un conjunto de certezas apodcticas, ya sea en relacin con el conocimiento o las acciones concretas.

El mtodo cientfico. Nocin y rasgos.

El mtodo cientfico es un procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento cientfico; es el conjunto de principios, criterios y estrategias que permiten desarrollar de manera sistemtica y eficiente el proceso de investigacin para avanzar hacia un ptimo ajuste entre la realidad y la representacin de ella. Este procedimiento se concreta en un conjunto de etapas. Seguidamente se describir los trmites o actuaciones que comprende:
Detectar la existencia de un problema a travs del reconocimiento de los hechos, examinados y seleccionar los que sean relevantes en algn aspecto. Descubrir el problema reuniendo todos los datos posibles que inciden sobre l, para poder formularlo es decir plantear una pregunta, reducir el problema a su ncleo ms significativo. Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin matemtica: esto es una hiptesis -invencin de suposiciones plausibles. Con la hiptesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados an. Ver con ellos si la hiptesis es vlida. Si los experimentos funcionan la hiptesis sale reforzada y puede convertirse en una teora.

El mtodo cientfico en el estado actual de las ciencias es un primer lugar un mtodo terico en su origen y en su fin; con esto se quiere decir que su punto de partida es, en general, una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad que se trate. Esta teora debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el mtodo cientfico. Es tambin su fin porque de los resultados de la observacin e induccin empricas realizadas, se deben deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmen

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las teoras iniciales. Adems, tambin es necesaria la teora para observar la realidad. Los hechos de por s son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se ve a ellos con ideas y enfoques previos. En segundo lugar el mtodo cientfico es problemtico hipottico, en cuanto se basa en la formulacin de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelante, conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones. En tercer lugar el mtodo cientfico es emprico en el sentido que su fuente de informacin y de respuesta a los problemas que se plantea, es la experiencia. Que la fuente de informacin y de respuesta del mtodo cientfico es la experiencia, quiere decir que la ciencia, a efectos de la prueba en que consiste, toma sus datos y funda sus conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de la realidad. En esto se diferencia de otras formas de conocimiento que basan tambin sus pruebas en la autoridad, la tradicin y la revelacin. En cuarto lugar, el mtodo cientfico es, a la vez, inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos mediante la observacin, con el fin de determinar las uniformidades o regularidades que presentan. La ciencia aunque se base en la induccin sistemtica en mayor medida que otros tipos de conocimiento, utiliza, asimismo, en gran medida la deduccin. Esta como se sabe, consiste en la derivacin de conceptos o enunciados, no de la observacin de la realidad como la induccin, sino de otros conceptos o enunciados establecidos anteriormente. La induccin y la deduccin en la ciencia se oponen entre s, sino que la deduccin est ntimamente unida a ella a la induccin. La induccin solo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. Pero el relacionar estos datos, establecer conceptos y enunciados con base en ellos, y sacar conclusiones de todo gnero es en gran parte obra deductiva. En quinto lugar, el mtodo cientfico es crtico. Con ellos se quiere decir: 1. Que debe someter constantemente a crtica o examen y juicio, todas sus fases, operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificacin. 2. Que en ningn caso los logros del mtodo cientfico son definidos y que siempre estn sujetos a la revisin, que se puede derivar de nuevos descubrimientos y puntos de vista cientficos. En sexto lugar, el mtodo cientfico es circular. Es as porque los principios se prueban mediante datos empricos y stos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos.

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Existe una interaccin continua en el mtodo cientfico entre la experiencia y la teora: con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teora, y con base en la teora se percibe y explica la realidad. El modelo del mtodo cientfico es entonces:
Teora Observacin emprica

En octavo lugar, el mtodo cientfico es analtico - sinttico. Es decir estudia la realidad distinguiendo y separando uno de otros sus elementos ms simples, pero no se queda aqu, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos. En noveno lugar el mtodo cientfico es selectivo en un doble sentido. Primero entre la multiplicidad de aspectos de los fenmenos, debe concentrar su observacin en los ms relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el anlisis los ms significativos, por tener un influjo predominante. En dcimo lugar, el mtodo cientfico debe atenerse normalmente a las reglas metodolgicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin an en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas. En sntesis, los caracteres del mtodo cientfico son, segn lo anterior, terico, problemtico, hipottico, emprico, inductivo-deductivo, crtico, circular, analtico-sinttico, selectivo y abierto a la imaginacin. Sin embargo, ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos del mtodo cientfico. De hecho, otras disciplinas no propiamente cientficas, por ejemplo, la Filosofa y la Teologa, emplean incluso la induccin y la experiencia. Frente a ellas, lo que caracteriza al mtodo cientfico es: 1) La ordenacin y disposicin conjunta de dichos caracteres. 2) El tener un campo nico de accin, que es la realidad observable; y 3) El admitir, en ltimo trmino, como fuente de informacin y de prueba sobre esta realidad, exclusivamente la experiencia.

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Actividad N 9
1) Elabore un concepto de Mtodo (con su propias palabras). 2) Elija por lo menos 3 caracteres del Mtodo Cientfico y explquelos a travs de ejemplos. 3) Qu relaciones puede establecer entre: Teora, Realidad y Mtodo?

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2.2.- Mtodos para adquirir conocimiento

El hombre es un animal que se caracteriza por su curiosidad y busca aumentar su comprensin de s mismo y del mundo que lo rodea, pues de esta manera espera mejorar su forma de vida. Para aligerar sus cargas, el hombre primitivo invent la rueda, la vela y la palanca. Los eruditos babilonios escudriaron el cielo y formularon explicaciones acerca de lo que vean, lo cual les permiti, ya en el siglo VI a. C., predecir los eclipses. Por las inundaciones anuales del Nilo y la tarea peridica de relevamiento topogrfico de los campos, los egipcios llegaron a crear un calendario y adquirieron conocimientos de geometra. Desde la antigedad hasta nuestros das, el hombre ha tropezado con una serie interminable de fenmenos enigmticos y perturbadoras dificultades. Para resolver sus problemas ha utilizado diversas fuentes de conocimientos: 1) la autoridad; 2) la experiencia personal; 3) el razonamiento deductivo; 4) el razonamiento inductivo, y 5) el mtodo cientfico.

Los mtodos Antiguos

Cuando los mtodos habituales para afrontar situaciones dejaron de ofrecerle resultados satisfactorios, el hombre recurri al tosco procedimiento de ensayo y error para buscar soluciones. Tras muchos siglos de experiencia, pudo perfeccionar los mtodos de que se vala para adquirir conocimientos. Hubo perodos que se caracterizaron por una perezosa complacencia y en los que el progreso cultural se detuvo; pero tambin se produjeron excitantes avances y la tendencia a largo plazo estuvo signada por una ampliacin del conocimiento.

La autoridad
Aun en las ms primitivas civilizaciones, uno de los mtodos generalmente aceptados para la resolucin de los problemas consisti en recabar consejo de una autoridad. En la poca de la tradicin oral, el hombre recurra al mdico-hechicero para que aliviara sus dolores y acosaba al jefe de la tribu con preguntas sobre los elementos. Cuando le aterrorizaban las inundaciones, el hambre, el rayo o la lepra, aceptaba ciegamente las explicaciones ancestrales que le impartan sus mayores, e invocaba el auxilio de los poderes sobrenaturales. En lugar de intentar hallar la verdad por si mismo, el hombre moderno tambin puede pedir consejo a una autoridad. El abogado puede solicitar a un psiquiatra que d su testimonio sobre la cordura de un reo, a un experto en balstica que emita su opinin sobre las armas empleadas por aqul y a un calgrafo que compare firmas. El ama de casa consultar un libro de pediatra o acudir al mdico cuando advierta que su hijo padece alguna afeccin. El recurrir a una autoridad para obtener conocimientos permite con frecuencia ahorrar tiempo y esfuerzos, pero para eso hay que elegir dichas autoridades y evaluar sus dictmenes con cuidado.

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La tradicin. En muchas situaciones, el hombre moderno no evala la veracidad o falsedad de sus creencias en mayor medida de lo que lo hicieron sus antepasados. Consciente o inconscientemente acepta sin cuestionar muchas tradiciones de su cultura, como las formas habituales de vestir, el lenguaje, comida religin y etiqueta. En el orden prctico, esta aceptacin automtica de ciertas formas aprobadas de comportamiento es, a menudo, necesaria, porque no es posible cuestionar todas las cosas. Pero no se debe cometer el error de suponer que todo aquello que se basa en la costumbre es vlido o que si se apela a la sabidura tradicional se podr alcanzar siempre la verdad.
La historia revela que el hombre ha resuelto muchos problemas y acumulado conocimientos, pero que tambin ha formulado muchas explicaciones errneas de diversos fenmenos. Hay toda una serie de teoras educacionales, mdicas y cientficas que fueron consideradas verdaderas durante mucho tiempo y que luego resultaron ser falsas. Por ejemplo, en pocas pasadas se crey que los nios slo diferan de los adultos en tamao y dignidad, que las bolsitas con asaftida protegan contra las enfermedades y que los planetas giraban alrededor de la Tierra. La verdad no siempre es un producto del consenso popular: una afirmacin no es verdadera slo porque "todos los saben" o porque "todo el mundo ha pensado as". El tiempo no es suficiente para establecer la veracidad o falsedad de una creencia.

La iglesia, el Estado y los antiguos sabios. El hombre primitivo recurra a los jefes de su tribu en busca del conocimiento. En el medioevo se crey que los antiguos sabios y religiosos, haban alcanzado la verdad definitiva y que su afirmaciones no podan ponerse en duda. Los ecolsticos, por ejemplo, aceptaron como cosa absolutamente cierta la conjetura de Aristteles de que las mujeres tenan ms dientes que los hombres aunque la simple observacin y un mero clculo hubiese probado lo contrario. Cuando Galileo invit a un erudito a observar las lunas de Jpiter, recin descubiertas, aqul se neg a mirar por el telescopio; estaba convencido de que era imposible ver las lunas, puesto que Aristteles no no las haba mencionado en sus exposiciones sobre astronoma. Como muchos sabios de su poca, el hombre que rechaz la invitacin de Galileo se aferraba ciegamente a las errneas teoras griegas y combata toda idea nueva que contradijese a las autoridades establecidas.
Cuando al finalizar la Edad Media surgieron los fuertes Estados seculares, el hombre empez a dirigirse a los reyes, legislaturas y cortes para conseguir informacin. Tambin en la actualidad, muchos ciudadanos esperan que los funcionarios pblicos resuelvan los problemas vinculados con los excedentes agrcolas, el comercio internacional y las relaciones entre patronos y obreros. Algunas personas recurren a los tribunales para obtener una interpretacin de diversas situaciones y temas, como la validez de la teora darviniana de la seleccin natural, las prcticas segregacionistas en las escuelas o los riegos en las escuelas pblicas. Desde los primeros tiempos hasta el presente, el hombre ha buscado la orientacin y ha solicitado informacin de sus orculos, jefes y gobernantes. A menudo, el hombre prefiere confiar en el juicio de autoridades destacadas cuyas creencias han soportado la prueba del tiempo, porque teme cometer errores si busca

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por s mismo la respuesta a ciertos difciles interrogantes. Pero si el hombre moderno puede errar en su bsqueda de conocimientos, sus antepasados debieron estar sujetos a las mismas debilidades. Si la tradicin, la Iglesia y el Estado deben ser las fuentes de toda informacin fidedigna qu ocurre cuando estas instituciones emiten opiniones contradictorias entre s? Las autoridades de distintos credos o Estados no siempre coinciden en sus dictmenes y apreciaciones, y la tradicin de las distintas culturas difiere entre s. El hombre puede confundirse si recurre a la mltiples autoridades existentes para buscar respuestas a sus preguntas. Tambin es imprudente ignorar el acervo cultural acumulado a travs de los siglos, puesto que se progresara muy poco si cada generacin rechazara el juicio de las anteriores y comenzara desde cero a reunir conocimientos. Por otra parte, rehusase siempre a cuestionar las creencias aceptadas y depender totalmente de una autoridad dogmtica produciran un estancamiento social.

La opinin de los expertos. En su afn de saber, el hombre recurre a veces al testimonio de los expertos, quienes, a causa de su capacidad intelectual, preparacin, experiencia o aptitud, se hallan mejor informados que otras personas. Una cultura compleja como la nuestra tiene, sin duda, necesidad de expertos. Sin embargo, debemos procurar averiguar si los juicios de los expertos son reconocidos por otras autoridades en la materia y si ellos poseen conocimiento de los hechos relacionados con el problema en cuestin. Debemos examinar no slo los ttulos de los expertos, sino tambin los argumentos y pruebas sobre los que ellos basan sus conocimientos. Aceptar incondicional y definitivamente la opinin de los expertos es una prctica dudosa y entraa considerables peligros.

La experiencia personal
A menudo, cuando debe hacer frente a un problema, el hombre trata de recordar o hallar una experiencia personal que lo ayude a encontrar la solucin. Cuando buscaban alimentos, los antiguos nmadas recordaban, seguramente, que ciertas bayas provocaban enfermedades, que en algunos arroyos era posible hallar mayor cantidad de peces y que los granos maduraban en ciertas poca del ao. Si desea determinar el camino ms rpido para llegar a su lugar de trabajo, el hombre moderno calcular el tiempo que le lleva recorrer las distintas carreteras. Cuando elige el lugar en que plantar las semillas, el jardinero puede tratar de recordar dnde crecieron mejor las flores en el ao anterior. Si a un nio se le entrega un puado de monedas para que las divida entre su hermano y l, puede recordar que siempre conviene tomar de un plato el trozo ms grande de pastel, y a causa de esa experiencia pasada es probable que decida quedarse con las monedas grandes de un peso y dar a su hermano las pequeas de cinco. Recurrir a la experiencia personal es un mtodo simple y til para obtener conocimientos; sin embargo, el uso indiscriminado de la experiencia propia puede llevar a conclusiones incorrectas, como en el caso del nio que eligi las monedas basndose en su "vara para medir el pastel". Una persona puede cometer errores al observar o

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informar acerca de lo que ha visto o hecho. Podr: 1.- omitir pruebas contrarias a sus opiniones; 2.- usar instrumentos de medicin que requieran muchas estimaciones subjetivas; 3.- extraer una conclusin sin contar con suficiente pruebas; 4.- no observar factores significativos relacionados con una situacin especfica, o 5.- llegar a conclusiones o inferencias incorrectas a causa de sus prejuicios personales. Para evitar estos peligrosos errores, el investigador moderno toma muchas precauciones cuando recurre a la experiencia, en su bsqueda de conocimientos confiables.

El mtodo Deductivo
Es un mtodo inaugurado y privilegiado por la ciencia antigua, la ciencia de Grecia. Ya hemos visto que no ha perdido vigencia porque tambin se aplica hoy. El mtodo deductivo busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arribando a lo particular. As vimos que la ciencia moderna parte de leyes generales y de all "baja" a explicar los fenmenos particulares. Pero, el mtodo deductivo puro, el ms clsico, afirmaba que los principios universales eran evidentes por s mismos, y no necesitaban demostracin. La forma representativa del mtodo deductivo es la demostracin por el silogismo. Un ejemplo: Todo hombre es animal racional (principio universal) Juan es hombre Juan es animal racional (conclusin particular) Aristteles, el filsofo griego, dedic varias obras al tema de la lgica y de la demostracin racional. Estn reunidas en un compendio que se llama "Organon". All tiene diversas afirmaciones interesantes sobre este mtodo deductivo. Afirmaciones que no han perdido vigencia. Por qu los primeros principios universales deben ser evidentes a la razn? El clebre filsofo nos dice que si todo se debiera demostrar nada se podra demostrar. Siempre estaramos retrocediendo buscando una base de partida, y as iramos hasta el infinito sin encontrar por donde empezar. Para llegar a alguna conclusin hay que partir de algo establecido. Deben existir puntos de partida indiscutibles, evidentes para la razn. Otra manera caracterstica de esta ciencia deductiva que alumbr Grecia y prevaleci hasta la Edad Media, fue su idea sobre el objeto de la ciencia. El objeto de la ciencia es lo necesario y lo universal. La ciencia tiene que encontrar las estructuras inamovibles de las cosas, lo que se da siempre y en todas partes. Aristteles afirmaba

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que no exista ciencia de lo individual, de lo particular. El individuo tiene una gran originalidad que no se puede definir, no cabe dentro de los principios universales. El individuo concreto, material y sensible est sometido a los cambios, se escapa de las reglas necesarias. Esta visin se va revertir con el tiempo. El individuo concreto, el hecho experimental, va a ocupar el rol principal. As ganar preponderancia el mtodo inductivo.

Mtodo Inductivo
La crisis de la ciencia comenz con el tema del conocimiento. Se empez a poner en cuestin la posibilidad de conocer la dimensin universal y necesaria de la realidad. (Descartes, Hume, Locke ...) El mundo de las esencias se mostraba como muy inseguro y muy lejano. Mucho ms firme pareca el suelo de la experiencia sensible. Surge un gran protagonista: "el experimento". Consiste en reproducir un fenmeno artificialmente para poder observarlo. Pero el experimento cont con otro gran aliado: las matemticas. Las experiencias comenzaron a traducirse a nmeros, leyes, tablas... Y naci la ciencia moderna. El mtodo inductivo, que ya conocan los griegos, alcanz los primeros planos. En que consiste? Ir de lo particular a lo universal. Partir de los hechos concretos y remontarse a las leyes. Estas leyes ya no son propiamente "universales". No se aplican a todas las cosas y siempre, sino a las cosas que han sido comprobadas experimentalmente. Nuevos experimentos pueden traer nuevas leyes o derribar las existentes.

Mtodo Hipottico Deductivo

Y cul es el mtodo de la ciencia hoy? Ya hemos podido caer en la cuenta de que la ciencia moderna es una ciencia muy dinmica. Alrededor del siglo XVII, el hombre desarroll un nuevo mtodo para adquirir conocimiento y una consecuencia el movimiento cientfico moderno. Francis Bacon sembr la

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semilla del mtodo cientfico al atacar al mtodo deductivo y sealar la necesidad de sustituto por la observacin directa de los hechos, a partir de la cual podran extraerse conclusiones generales. Para elaborar un mtodo ms prctico mediante el cual fueran posible obtener conocimientos confiables, hombres como Newton, Galileo y sus sucesores llegaron a combinar los procesos inductivos y deductivos. Esta sntesis de razonamiento y observaciones origin el moderno mtodo cientfico; que goza de bastante aceptacin hoy en da. El mtodo se llama hipottico deductivo porque, en realidad, la ciencia actual no se maneja slo con experiencias particulares, ni slo con leyes generales. Juegan las dos cosas, se sube y baja de lo general a lo particular en un camino bastante complejo. Pero, en verdad, lo que ms se ha sistematizado es el proceso de investigacin que comienza con la formulacin de nuevas hiptesis que constituyen nuevos principios generales provisorios, que debern transitar el camino de la comprobacin experimental para afirmarse como nuevos modelos tericos. Tanto el mtodo deductivo como el inductivo han propiciado el avance de la ciencia. No se pueden considerar como dos enfoques opuestos, sino complementarios. El modelo inductivo no puede contrastar la validez lgica de las generalizaciones empricas a que llega, y es necesario recurrir al mtodo deductivo. La necesidad de integrar las vas deductiva e inductiva en un nico mtodo da lugar al mtodo hipottico-deductivo o cientfico. En ocasiones, el proceso cientfico se inicia a travs de un mtodo inductivo. Impulsado por la necesidad de la informacin en torno a una situacin problemtica, el cientfico puede partir de una serie de observaciones ms o menos informales segn los casos. A partir de estas observaciones exploratorias es posible realizar una recogida de datos ms planificada, buscando caractersticas comunes en la informacin recogida. Con frecuencia se reducen los datos merced a la eliminacin de informacin irrelevante y la bsqueda de ndice. Gracias a este proceso de induccin, el cientfico dispone de un resumen descriptivo de los fenmenos que ha observado y de sus posibles relaciones y explicaciones. Sin embargo, en la medida de lo posible, la ciencia busca generalizar las descripciones y explicaciones inferidas, con el fin de hacerlas extensibles a otras situaciones o hechos. As, el cientfico trata de ampliar el rea de conocimiento o teora. Para ello propone un modelo, formulando hiptesis que habrn de ser contrastadas con los hechos. Este proceso parte ahora de un sistema terico del que se desarrollan unas premisas y conceptos que hay que hacer operativos mediante medida o manipulacin, lo que orienta la bsqueda de los datos, para contrastar empricamente las hiptesis derivadas deductiblemente de la teora.

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TEORIA

Induccin
HECHOS

Deduccin

El proceso hipottico-deductivo

El mtodo cientfico de resolucin de problemas es una va o criterio para llegar a descubrir el conocimiento cientfico que integra la induccin y deduccin. Combina, por tanto, planteamientos tericos con la contrastacin emprica de la realidad. No se trata de la simple acumulacin de datos, sino de encuadrar tales hechos en una teora e hiptesis que guen y seleccionen el actuar emprico.

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Actividad N 10
Identificar en las siguientes expresiones a que tipo de mtodo, para adquirir conocimientos se refiere, fundamente su respuesta. 1.- Un menor porcentaje de catlicos que de protestantes se suicidaron en paises europeos durante el ltimo cuarto del siglo diecinueve. 2.- La densidad del hielo es menos que la del agua. 3.- Est a punto de tener lugar un importante almuerzo estudiantil entonces muchos alumnos elegantemente ataviados. 5.- Un dirigente deportivo expresa la diferencia entre un buen equipo de bisbol y uno grande est en la cantidad de apoyo que recibe de sus hinchas.

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2.3.- Metodologa cientfica

La metodologa cientfica describe, explica y justifica el mtodo cientfico. Trata de garantizar cientficamente la utilizacin de las tcnicas y estrategias implicadas en el mtodo cientfico. La ciencia se sirve de dos elementos fundamentales: los datos en observaciones y la teora, ambos son imprescindibles para completar el ciclo de la investigacin cientfica. La metodologa cientfica es el centro definitorio de una investigacin social y ello supone una rigurosa construccin de hechos cientficos capaces de ser investigados, es decir una sistemtica traslacin de los hechos reales hasta el pensamiento, en base al proceso de abstraccin-concrecin, que supone sucesivas descomposicin y recomposiciones del hecho real. Para lograr eso, es preciso adecuar, desde el inicio, las preguntas a las condiciones operativas que las realidad exige no todo es investigable y mucho de lo investigable tampoco lo podemos abordar cientficamente nosotros aqu y ahora. El trmino metodologa designa al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales, se aplica a la manera de realizar la investigacin. Los supuestos, intereses y propsitos llevan a elegir una u otra metodologa. Lo problemas metodolgicos o, para ser ms precisos, las cuestiones concernientes a la metodologa comenzaron a adquirir importancia como consecuencia de la gran expansin y progreso de las ciencias, desde los comienzos de la Edad Moderna, cuando Bacon, Galileo y luego Descartes plantearon la cuestin "del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez rigurosa de la naturaleza", y para encontrar nuevos procedimientos a instrumentos que sean vas de acceso a la realidad. Hoy se trata de una temtica que ha ido adquiriendo amplio desarrollo, como fundamentacin terica de los mtodos, esto es, como "ciencia del mtodo". El trmino se puede utilizar con diferentes significados. En su acepcin ms estricta; con la expresin metodolgica se designa la lgica o parte de la lgica que se ocupa de estudiar los mtodos de manera sistemtica y crtica, ya sea los mtodos empleados en las ciencias como los utilizados en la filosofa. En su uso ms corriente hace referencia al estudio de los mtodos que emplea una ciencia, un conjunto de ciencias o una tecnologa. La metodologa desborda los problemas propiamente metodolgicos, pues lleva implcitas "indagaciones de carcter gnoseolgico, metafsico y aun de concepcin del mundo" (Ferrater Mora). Para ubicar el problema metodolgico, debemos tener en cuenta cinco clases de implicaciones:

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1. En primer lugar, existen implicaciones de carcter ontolgico. Se refieren a la naturaleza del objeto social, o sea, a la clase de realidad que es la realidad social, estas implicaciones condicionan a todas las dems. "Si un mtodo es, en efecto, un modo de acercarse a la realidad, la concepcin de la realidad ser determinante para el mtodo". Esto es lo que hace Durkhem es su libro Reglas del Mtodo Sociolgico, en el cual, antes de indagar el mtodo que conviene para el estudio de los hechos sociales, establece que clase de realidad es un hecho social. 2. Tambin existen implicaciones de carcter gnoseolgico o de teora del conocimiento; stas hacen referencia a las posibilidades del conocimiento, su modo de produccin y sus formas de validacin, que establecen o determinan las relaciones entre la realidad y el pensamiento o, ms precisamente, entre sujeto y objeto. 3. Por su parte, las implicaciones de carcter lgico se refiere a los mtodos propiamente dichos, esto es, a los caminos y procedimientos del espritu humano que, desde un punto de vista general, se siguen en el conocimiento cientfico. 4. En cuanto a las implicaciones epistemolgicas, stas se refieren a la estructura formal de las ciencias, incluyendo las del hombre y naturalmente las ciencias sociales; estas implicaciones ataen a los fundamentos de la metodologa, ilustracin histrica de los temas, la verdad cientfica, etc. 5. Tenemos por ltimo, el paradigma o matriz disciplinaria, constituida esencialmente -como indicamos en el captulo anterior- por cuestiones bsicas o de fundamento de las ciencias sociales en cuanto tales: conjunto de postulados y supuestos mtodos, campos de trabajo o esferas especficas, naturaleza, lmites, problemas, etc., que comparten los investigadores de una determinada comunidad cientfica. Entonces segn las palabras de Kaplan, la mira de la metodologa est en: "describir y analizar estos mtodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, aclarando sus presupuestos y consecuencias, relacionando sus potencialidades con la zona crepuscular en las fronteras del conocimiento". En resumen, sugiere, la mira de la metodologa es ayudarnos a entender, en lo ms amplios trminos posibles, no los resultados de la encuesta cientfica, sino el proceso en s mismo. Actualmente, los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, esto es como "ciencia del mtodo" y tambin como estrategia de la investigacin. En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas tericas principales. La primera, el positivismo, reconoce su origen en el campo de las ciencias sociales en los grandes tericos del siglo XIX y primeras dcadas del XX; especialmente August Conte (1896) y Emilio Durklem (1938). Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos.

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La segunda perspectiva terica principal que, siguiendo a Ductscher (1973) describimos como fenomenolgico, posee una larga historia en la filosofa y la sociologa. El fenomenlogo quiere entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. Puesto que los positivistas y los fenomenlogos abordan diferentes tipos de problemas y buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen distintas metodologas. Adaptando el modelo de investigacin de las ciencias naturales, el positivista busca las causas mediante mtodos tales como cuestionarios, inventarios y estudios demogrficos, que producen datos susceptibles de anlisis estadsticos. El fenomenlogo busca comprensin por medio de mtodos cualitativos tales como la observacin participante, la entrevista en profundidad y otros; que generan datos descriptivos. En contraste con lo que ocurre en el caso de las ciencias de la naturaleza, el fenomenlogo lucha por lo que Max Weber denomina verstehem, esto es, compresin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. Las perspectivas ante descriptas tienen implicancia en los investigadores, en el hombre de ciencia, en el cientfico respecto a que adopta una aproximacin objetiva (o positivista-normativo) al mundo social y quienes la traten como el mundo de los fenmenos naturales siendo duro, real y externo para el individuo que escoger de entre una gama de opciones tradicionales. Otros favoreciendo la aproximacin ms subjetiva (o antipositivisto) y que ven el mundo social como de una clase mucho ms suave, personal y creada por el hombre, seleccionarn de entre un gama comparable de tcnicas recientes y emergentes. Cuando uno se suscribe a la visin y que trata el mundo social como el mundo natural, entonces la metodologa cientfica se dirige a analizar las relaciones y regularidades entre factores selectores en tal mundo; ser predominantemente cuantitativa. Sin embargo, si uno favorece la visin alternativa de la realidad social que acenta la importancia de la experiencia subjetiva de los individuos en la creacin del mundo social, entonces la bsqueda por el entendimiento se enfoca sobre temas diferentes y se les aproxima de manera diversa . La inquietud principal est en un entendimiento del modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el cual l o ella se encuentran, l mtodo adopta un aspecto cualitativo (interpretativo). Para entender el comportamiento individual, desde una aproximacin cuantitativa que se caracteriza por los procedimientos y los mtodos diseados para descubrir leyes generales puede denominarse nomotlica y desde la perspectiva cualitativa puede designarse como idiogrfica. Cada una de las dos perspectivas en el estudio del comportamiento humano antes presentado tiene profundas implicancias para la investigacin en la realidad social, en el psiquismo, en las aulas, la escuela, la empresa, etc.

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En sntesis, tenemos: Esquema para analizar supuestos sobre la naturaleza de la ciencia social. Aproximacin Subjetiva nominalismo antipositivismo voluntarismo idiogrfica ontolgica epistemologa naturaleza humana metodologa Aproximacin Objetiva realismo positivismo determinismo nomotlica

En sntesis los Mtodos cuantitativos y cualitativos, estas dos concepciones bsicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el objetivismo. En el esquema anterior sirve para el anlisis de las suposiciones subyacentes en las dos concepciones. Se pueden observar cuatro tpicos: ontologa, epistemologa, naturaleza humana y metodologa. Las dos concepciones se sitan en los polos opuestos en cada uno de estos cuatro tpicos En la concepcin cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigacin consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicacin del fenmeno. Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretacin. Los supuestos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos sociales. La realidad social es externa al individuo o es el producto de la conciencia individual?. Esto conduce al debate entre nominalismo y realismo. Para el nominalismo los objetos del pensamiento son meras palabras. Para el realismo los objetos tienen una existencia independiente del sujeto pensante. A nivel epistemolgico se sitan en los extremos opuestos el positivismo y el antipositivismo. Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia. Para el anti-positivismo el conocimiento est en el Yo. El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre y su entorno. En los dos polos opuestos se sitan el determinismo y el voluntarismo. Para el determinismo el hombre queda controlado por el entorno; slo es capaz de dar respuestas mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el hombre es libre para actuar y crear el entorno. El existencialismo es una manifestacin del voluntarismo. Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: cuantitativa y cualitativa. La primera se mueve dentro de una ciencia nomottica cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiogrfica, cuyo nfasis est en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco ms de detalle las dos concepciones metodolgicas en Ciencias Sociales.

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Diferentes mtodos del estudio de comportamiento

Normativo - La sociedad y el sistema social - La investigacin a media/gran escala - Fuerzas annimas, impersonales reguladoras del comportamiento - El mtodo de las ciencias naturales - Objetividad - La investigacin conducida desde el exterior - Generalizacin desde la especfico - Explicacin del comportamiento/bsqueda de la causa - Asuncin de lo dado por sentado - Macroconcepto: sociedad, instituciones, normas, posturas, papeles, expectativas. - Estructuralistas Interpretativo - El individuo - La investigacin a pequea escala - La acciones humanas recreadoras continuamente de la vida social - No estadstica - Subjetividad - Involucracin personal del investigado - Interpretacin de lo especfico - Comprensin de las acciones/significados en vez de causas - Investigacin de lo dado por sentado - Microconceptos: perspectivas individual, construcciones personales, significados negociados, definiciones de las situaciones - Fenomenologistas, interaccionistas simblicos, etnometodologistas

2.4. El mtodo cientfico su nocin y rasgos

El mtodo cientfico, como tal mtodo, es un procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento cientfico. Ahora bien el procedimiento cientfico, como todo procedimiento, se concreta en conjunto de trmites, fases o etapas. Por ello parece que la mejor manera de expresar en qu consiste es describir los trmites o actuaciones que comprende. Enfocado en este sentido, el mtodo cientfico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la teora ya existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar con la misma realidad estas soluciones a los problemas, mediante la observacin de los hechos que ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis. La nocin de mtodo cientfico que hemos expuesto sirve como referencia bsica, abstracta y general que aglutina una gran variedad de posibles actuaciones. A estas especificaciones las denominamos mtodos por que reflejan las distintas formas en las que puede o debe plasmarse en cada caso u ocasin esa nocin general que llamamos mtodo cientfico. Cuando el cientfico aborda problemas especficos, el mtodo general, sin perder rigor, se hace flexible, se modifica y se adapta a la naturaleza del fenmeno objeto de estudio. Si estas adaptaciones son suficientemente importantes y generales, adquieren tal identidad que se consideran mtodos. Como concluye

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Brown y Gisselli (1969), la ciencia es un mtodo muy general que sufre diversas modificaciones, originando mtodos de carcter menos generales y que se utilizan en el estudio de problemas especficos. Cohen y Nagel llaman mtodo cientfico "a la forma desarrollada del proceso de acceder a la verdad. Tal desarrollo la dan la sistematizacin, el rigor, la eficiencia, los controles de objetividad y los dems medios de que se vale el mtodo cientfico para aproximarse lo ms y mejor posible a la verdad". Segn Isaac Asimov (1979), el mtodo cientfico, en su versin ideal, consiste en: 1. Detectar la existencia de un problema. 2. Separe luego y desechar los aspectos no esenciales. 3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema mediante la observacin simple y experimental. 4. Elaborar una generalizacin provisional que lo describa de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin matemtica. Esto es una hiptesis. 5. Con la hiptesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados an. Ver con ellos si la hiptesis es vlida. 6. Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede convertirse en una teora o una ley natural. En esta descripcin del mtodo cientfico no slo se comprenden sus distintas fases, sino que de ellas se deriva su carcter complejo. El mtodo cientfico en el estado actual de las ciencias es en primer lugar un mtodo terico en su origen y en su fin. Con ello se quiere decir que su punto de partida es, en general, una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad de que se trate. Esta teora debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el mtodo cientfico. Es tambin su fin, porque de los resultados de la observacin e induccin empricas realizadas, se deben deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmen las teoras iniciales. Adems, tambin es necesaria la teora para observar la realidad. Los hechos de por s son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se va a ellos con ideas y enfoques previos. En segundo lugar, el mtodo cientfico es probemtico-hipottico, en cuanto se basa en la formulacin de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones.

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En tercer lugar, el mtodo cientfico es emprico, en el sentido de que su fuente de informacin y de respuesta a los problemas que se plantea, es la experiencia. Que la fuente de informacin y de respuesta del mtodo cientfico es la experiencia, quiere decir que la ciencia, a efectos de la prueba en que consiste, toma sus datos y funda sus conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de la realidad. En esto se diferencia de otras formas de conocimiento que basan tambin sus pruebas en la autoridad, la tradicin y la revelacin. En cuarto lugar, el mtodo cientfico es, a la vez, inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos mediante la observacin, con el fin de determinar las uniformidades o regularidades que presentan. La ciencia, aunque se base en la induccin sistemtica en mayor medida que otros tipos de conocimiento, utiliza asimismo, en gran medida la deduccin. Esta, como se sabe, consiste en la derivacin de conceptos o enunciados, no de la observacin, de la realidad, como la induccin, sino de otros conceptos o enunciados establecidos anteriormente. La induccin y la deduccin en la ciencia no se oponen entre s, sino que la deduccin est ntimamente unida en ella a la induccin. La induccin slo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. Pero el relacionar estos datos, establecer conceptos y enunciados con base en ellos, y sacar conclusiones de todo gnero es en gran parte obra deductiva. En quinto lugar el mtodo cientfico es crtico. Con ello se quiere decir: 1. Que debe someter constantemente a crtica o examen y juicio, todas su fases, operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificacin. 2. Que en ningn caso los logros del mtodo cientfico son definitivos y que siempre estn sujetos a la revisin, que se puede derivar de nuevos descubrimientos y puntos de vista cientficos. El cientfico, escribe E. B. Wilson (1952) "rechaza la autoridad como el fundamento ltimo de la verdad. Aunque se ve obligado por necesidad prctica a usar hechos y proposiciones establecidas por otros investigadores, se reserva la decisin sobre si ellos merecen confianza, si sus mtodos son buenos y si, en un caso particular, los hechos alegados son crebles. l, adems, considera un privilegio y a veces un deber, repetir y comprobar el trabajo de otros siempre que estime que esto es deseable". En sexto lugar, el mtodo cientfico es circular. Es as porque como seala el profesor Salustiano del Campo (1969) en l "los principios se prueban mediante datos empricos y stos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos".

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Existe, pues, una interaccin continua en el mtodo cientfico entre la experiencia y la teora: con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teora, y con base en la teora se capta y explica la realidad. En sptimo lugar el modelo del mtodo cientfico, y por tanto de la ciencia, no es simplemente lineal del tipo siguiente: Observacin emprica Teora

sino que se ajusta al siguiente esquema: Teora Observacin emprica

En octavo lugar, el mtodo cientfico es analtico-sinttico. Es decir, estudia la realidad distinguiendo y separando unos de otros sus elementos ms simples, pero no se queda aqu sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos. En noveno lugar el mtodo cientfico es selectivo en un doble sentido. Primero entre la multiplicidad de aspectos de los fenmenos, debe concentrar su observacin en los ms relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el anlisis los ms significativos por tener un influjo predominante. En dcimo lugar, el mtodo cientfico debe atenerse normalmente a las reglas metodolgicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas, e incluso a las teoras admitidas, como seala P . K. Feyerabend en su obra "Contra el mtodo", Ed. Ariel. En resumen, los caracteres del mtodo cientfico son, segn lo anterior, terico, problemtico-hipottico, emprico, inductivo, deductivo, crtico, circular, analtico-sinttico, selectivo y abierto a la imaginacin. Sin embargo, ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos del mtodo cientfico. De hecho, otras disciplinas no propiamente cientficas, por ejemplo, la Filosofa y la Teologa, emplean incluso la induccin y la experiencia. Frente a ellas, lo que caracteriza el mtodo cientficos es: 1) La ordenacin y disposicin conjunta de dichos caracteres. 2) El tener un campo nico de accin, que es la realidad observable y 3) El admitir, en ltimo trmino, como fuente de informacin y de prueba sobre sta realidad exclusivamente la experiencia.

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Actividad N 11
Responda: 1. Qu implicancias deben tenerse en cuenta para ubicar el problema metodolgico? 2. Elabore una sntesis de las dos perspectivas tericas que prevalecen en la metodologa cientfica. 3. En un ejemplo aplique y explique las etapas del mtodo cientfico.

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El mtodo cientfico en las ciencias sociales

La ciencia no es un hecho puramente lgico o psicolgico sino un hecho o producto social. Emerge de un trasfondo socio cultural, mediatizada por la actividad humana que se enfrenta a problemas. El hombre en su relacin con la naturaleza necesita dominarla, o sea, humanizarla. Para lograr ese objetivo el conocimiento de la naturaleza es una necesidad. Esta necesidad es para el hombre un problema, y este problema es una motivacin a encontrar respuesta. Como afirma Popper: la ciencia solo comienza con problemas, y... progresa de problemas a problemas, a problemas de creciente profundidad y no, como suele afirmarse, como un progreso de teora en teora y que consiste en una sucesin de sistemas deductivos cada vez mayores. La ciencia no es una sistematizacin de ideas puras, nacidas y desarrolladas en el entendimiento humano, son respuestas que se van dando en el proceso humano de dominio de la naturaleza. En la ciencia existe una secuencia lgica propia del trabajo cientfico que los epistemlogos suelen expresar del siguiente modo: Problema Hiptesis Ley Teora.

La vida social en sus diversas manifestaciones es el objeto de las ciencias sociales. Esta vida constituye una parte del mundo o de la realidad observable en la que vive inmerso el hombre. Por ello, como parte de esta realidad, puede ser estudiada cientficamente, aplicando a ella el mtodo cientfico. En efecto, es innegable que se pueden formular cuestiones o problemas referentes a la vida social, anticipar soluciones a ellos y tratar de verificarlas mediante la observacin sistemtica de los fenmenos sociales, la clasificacin de estos fenmenos y su anlisis y explicacin. Las dificultades de aplicacin del mtodo cientfico segn los distintos campos no impide que sea uno y nico el mismo en todos ellos. El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Pero no es ni infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible; puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a los que lleva y mediante el anlisis directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vaco de conocimiento sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse; y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema.

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Mtodo y tcnica cientfica

Hasta aqu sostenemos que el mtodo cientfico es el procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento cientfico; y por tcnicas cientficas se debe entender los procedimientos concretos de actuacin que se pueden utilizar dentro de las ciencias, para llevar a efecto las distintas etapas del mtodo cientfico. La relacin existente entre mtodo cientfico y tcnicas cientficas parece clara. Su naturaleza es la misma. Ambos son procedimientos, formas de actuacin cientfica, su diferencia consiste en su amplitud. El mtodo es el procedimiento general de conocimiento cientfico, las tcnicas por el contrario, son procedimientos de actuacin concretas y particulares, relacionadas con las distintas fases de mtodo cientfico.

Elementos bsicos del mtodo cientfico

El mtodo cientfico opera dentro de determinados marcos y con ciertos elementos que proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los cuales se ha de trabajar para construir el sistema terico de la ciencia, estudiar los hechos que son objeto de la misma y comunicar los descubrimientos. El sistema conceptual, hiptesis, definiciones, variables e indicadores, suelen considerarse los elementos bsicos del mtodo cientfico. En el siguiente esquema se representa grficamente estos elementos: TEORA Conceptos Hiptesis Variables Indicadores Definiciones

Realidad social
a.- El sistema conceptual Sin conceptos, para ser ms precisos, sin un sistema conceptual no es posible el mtodo cientfico y consecuentemente la ciencia, ni siquiera sera posible la vida cotidiana, ya que nuestro saber vulgar se manifiesta con un sistema de conceptos que es el que expresa el vocabulario de nuestra lengua moderna, porque cada palabra traduce un concepto.

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Los conceptos son abstracciones, construcciones lgicas que el cientfico produce, expresadas de modo que pueden captar o aprehender un hecho o fenmeno, que representan (simbolismo lgico) y que se expresa en un signo conceptual (simbolismo gramatical). El concepto es distinto del fenmeno o cosa que representa o simboliza, pero es bsico como instrumento del mtodo cientfico para analizar la realidad y lograr la comunicacin. b.- La hiptesis La hiptesis es una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos. Segn el Diccionario de la Real Acadmica Espaola: una hiptesis es una suposicin de una cosa, sea posible o imposible. b.1.- Importancia de las hiptesis La importancia de las hiptesis se derivan de las siguientes razones principales. - Son el nexo entre la teora y la realidad emprica; entre el sistema formalizado y la investigacin. - Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin, en cuanto introducen coordinacin en el anlisis (no se prueban hechos aislados, sino relaciones entre los mismos), y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que las hiptesis contribuyen al desarrollo de la ciencia (ayudan a afirmar o rechazar una teora) y guan la labor de investigacin. b.2.- Diferentes tipos de hiptesis Existen diferentes tipos de hiptesis: la primera distincin que podemos hacer es entre hiptesis sustantiva, que se refiere a la realidad social y que debe ser sometida a la verificacin emprica, y la hiptesis de generalizacin, que hace referencia a los datos mismos. Tambin se puede hablar de hiptesis generales o centrales, cuando contiene relaciones fundamentales entre variables bsicas; particulares o complementarias, cuando se deducen y articulan de una hiptesis bsica de carcter general y alternativas o de relacin, en el caso que estn constituidas por proposiciones que relacionan una de las variables bsicas de la hiptesis general con otras situadas a niveles diferentes. Cabe tambin distinguir la hiptesis post-facto que se deduce de la observacin de un fenmeno o de un hecho; y la hiptesis ante-facto, que introduce una explicacin antes de la observacin. En el primer caso la hiptesis ordena los hechos observados, y en el segundo -el caso ms comn- orienta y procede al descubrimiento.

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b.3.- Cualidades de una hiptesis bien formulada No toda conjetura o suposicin constituye una hiptesis cientfica, o al menos una hiptesis bien formulada; es menester que posea una serie de cualidades y condiciones: Generalidad y especificidad: se trata de dos cualidades que deben complementarse en un prudente equilibrio que se denomina: nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin conjetural de lo singular, pero una exagerada amplitud impide su consentimiento a la verificacin emprica, pues hace imposible que los conceptos y operaciones a realizar sean explcitos. Para que una hiptesis sea especfica, debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad: al caracterizar el mtodo cientfico se seal la exigencia ineludible y esencial a la referencia emprica de las afirmaciones, sin esta referencia construira un juicio de valor. La verificacin o comprobabilidad est ligada a lo anterior, si una hiptesis no puede ser sometida a la verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene ninguna validez. Desde un punto de vista lgico, no es la verificabilidad lo que da valor a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo un esfuerzo de reputacin y de salir sin contradicciones. Referencia a un cuerpo de teora: es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico. La ciencia es acumulativa y una hiptesis aislada no ayuda a su desarrollo. Operacionalidad: no hay posibilidad probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin exige ante todo que est formulada claramente y sin ambiguedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse. c.- La Definicin: El problema de la definicin en ciencias sociales, est ntimamente ligado a las cuestiones relacionadas con los conceptos. De estos elementos dependen a su vez la buena formulacin de las hiptesis. Desde un punto de vista filosfico, definir es explicar lo que el objeto es, o sea, responder a la pregunta "Qu es esto?". No se trata de una respuesta cualquiera, es la respuesta, esto es, la respuesta terminante y por excelencia, la que basta para que sepamos exactamente qu es aquello por cuyo ser preguntamos.

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Desde un punto de vista cientfico, definir es algo con pretensiones ms modestas: no se pretende establecer lo que es (definicin esencial), sino analizar los referentes indicativos de la cosa que se define (definicin operacional). Hasta ahora se ha venido haciendo una distincin tripartita de la definicin: definicin nominal (que hace referencia a la palabra que utiliza); definicin conceptual (que se refiere al concepto que la palabra expresa); y definicin real (que capta el objeto expresado por el concepto). La definicin nominal o verbal, se limita a explicar el significado de la palabra utilizando otras palabras conocidas, o bien, cuando se trata de una definicin que tiene en cuenta la etimologa o estructura verbal de la palabra, lo hace por el origen lingustico de la palabra a definir. Una definicin conceptual se propone desarrollar y explicitar el contenido del concepto. Los conceptos son un saber de las cosas, pero un saber sinttico, concentrado, sin desarrollar; las definiciones conceptuales desarrollando que sin desarrollar est contenido en el concepto. Hoy en da se utilizan tambin las definiciones operacionales u operativas llamadas tambin definiciones de trabajo o funcionales; estas no pretenden expresar todo el contenido, sino identificar y traducir los elementos y datos emprico que expresen y especifiquen el fenmeno en cuestin. d.- Variables Una caracterstica o propiedad que puede variar entre individuos o conjuntos se denomina variable. Segn el modo como se presentan estas caractersticas o propiedades, se habla de variables cualitativas o variables cuantitativas, variables continuas o discontinuas. Reciben el nombre de variable cualitativas o atributos, aquellas caractersticas que pueden presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto. El sexo, por ejemplo, solo hay dos clases: hombre-mujer. Las variables cuantitativas, en cambio, son aquellas en que las caractersticas o propiedades pueden presentarse en diversos grados o intensidad, como por ejemplo, nivel de ingresos. Conforme al valor que puede tomar el intermedio, se distingue: las primeras son aqullas que pueden tomar cualquier valor numrico de un intervalo, como por ej.: las tasas de mortalidad y las ltimas llamadas tambin discretas, slo pueden tomar valores enteros (nmeros de alumnos de la Universidad, consideradas desde otro aspecto, reciben el nombre de variable independiente (x) la caracterstica o propiedad que se supone la causa del fenmeno estudiado; y variable dependiente (y) aquellas cuyas modalidades o valores estn en relacin con los cambios de la variable independiente.

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En algunos casos de anlisis de relacin causa-efecto se introduce una o ms variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes, denominadas variables intermedias. e.- Indicadores Los indicadores constituyen las sub-dimensiones de las variables y se componen del items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). No se elaboran a priori, sino que su eleccin surge de la observacin generadora. El mtodo cientfico no se ocupa de la gnesis de la hiptesis sino del planteo de los problemas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin. La metodologa es normativa en la medida en que muestra cules son las reglas de procedimientos que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discernibles en la prctica cientfica exitosa son perfectibles, no son cnones intocables porque no garantizan la obtencin de la verdad, pero en cambio facilitan la deteccin de errores. El anlisis lgico es la primera observacin que debera emprenderse al comprobarse las hiptesis cientficas, sean factibles o no. El mtodo cientfico, aprobado a la comprobacin de afirmaciones informativas, se reduce al mtodo experimental, la experiencia involucra la modificacin deliberada de algunos factores, es decir la sujecin del objeto de experimentacin a estmulos controlados. Serie ordenada de pasos que constituyen el mtodo cientfico. a. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. b. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas. c. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. d. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. e. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. f. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados. g. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. h. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas y formular los nuevos problemas originados por la investigacin.

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Actividad N 12
1. Explique cul es la secuencia lgica de la ciencia y porqu?. 2. Defina mtodo cientfico y seale sus elementos bsico. Efecte una sntesis de cada uno de ellos. 3. Establezca la serie ordenada de pasos que constituyen el mtodo cientfico. 4. Explique las caractersticas del mtodo cientfico. 5. Reconozca la diferencia entre Mtodo y tcnica.

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2.5.- Diversidad metodolgica:

Tomando a la metodologa como la "lgica de la investigacin", una dimensin importante del proceso de investigacin es la metodologa que hay que utilizar, que consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin o modo de enfocar los problemas y buscar las respuestas, en este sentido la metodologa se interesa ms por el proceso que por los resultados. El conocimiento de la metodologa es de gran utilidad para el investigador, ya que permite seleccionar la perspectiva metodolgica adecuada al problema planteado. Este depender de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga. La naturaleza del problema de investigacin y las preguntas relacionadas con l son los aspectos que condicionan la eleccin metodolgica. Existe acuerdo general en que el pluralismo metodolgico es, de hecho, de importancia vital para el estudio apropiado de una cuestin de investigacin. Ninguna metodologa apostar por s sola respuestas a todas las preguntas que puedan hacerse en el contexto de las ciencias sociales.

a) Perspectiva emprico-analtico
Aparece tambin denominada con los trminos cuantitativa, positivista, cientfica; toma los mtodos de las ciencias fisiconaturales, considerados como el modelo del conocimiento cientfico. Segn esta perspectiva, el objetivo de la investigacin es explicar, predecir y controlar los fenmenos psicolgicos, educativos, empresariales, administrativo, etc. Ha sido la perspectiva que ha predominado en las ciencias sociales hasta la dcada de los setenta, dictando los principios y criterios por lo que la investigacin en las ciencias sociales se ha regido; ha decidido y legitimado cul es el conocimiento "verdadero", ha establecido los filtros a travs de los que se legitiman los criterios de validez y fiabilidad de una investigacin. Mantiene una visin objetiva y positivista de la realidad social, identificndola con el mundo de los fenmenos naturales: reales, determinados, externos al sujeto. Predomina el proceso hipottico-deductivo y se busca la generalizacin de los resultados a partir de muestras de poblacin representativas. Desde esta perspectiva la investigacin en las ciencias sociales se propone el estudio de relaciones y regularidades con el fin de descubrir las leyes universales que explican y rigen la realidad social. La metodologa emprico-anlitica participa de los supuestos del positivismo y de la ciencia nomottica que tiene a centrarse en las manifestaciones "externas" de la realidad social considerada hasta cierto punto repetitiva, predecible e invariable. En gene-

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ral, se reduce a los fenmenos observables que sean susceptibles de medicin, anlisis estadstico y control experimental. La metodologa emprico-analtica hace referencia al conjunto de mtodos cuya lgica de justificacin se apoya en los principios de objetividad, enfatizando la evidencia emprica y cuantificacin. La "objetividad" es un rasgo bsico de esta perspectiva; se refiere al proceso metodolgico de la investigacin. Se entiende "como acuerdo entre jueces competentes" (personas, instrumentos o mecanismos). La objetividad hace referencia a que todos los procedimientos de la investigacin deben ser pblicos, replicables e independientes del investigador. Afecta a todo el proceso de investigacin, desde la planificacin y recogida de datos hasta el anlisis e interpretacin de stos. La "evidencia emprica" supone que la investigacin debe estar guiada por la evidencia obtenida directa o indirectamente de la observacin. Se constituye en el criterio de contraste o falsacin de hiptesis y enunciados cientficos. La evidencia emprica sustituye a las fuentes de autoridad, sentido comn o razonamiento especulativo. En la metodologa emprica la "cuantificacin" es una consecuencia directa de la medida, que por definicin produce datos cuantitativos cuyo anlisis exige la utilizacin de modelos estadsticos. Pretende generalizar los resultados, por supuesto a nivel probabilstico, por lo que acude al anlisis estadstico. En las ltimas dcadas, desde diferentes sectores sociales - investigadores, acadmicos, prcticos, administrativos, etc. -, se vienen produciendo continuas crticas que cuestionan la aplicabilidad y utilidad de esta metodologa para las ciencias sociales, dada la complejidad de la realidad social y las exigencias de rigor y control que exigen los diseos experimentales. Esta metodologa es considerada insuficiente para explicar la complejidad de la realidad social comparada con el orden y regularidad del mundo natural. Contempla la sociedad de forma mecanicista y reduccionista, ignorando aspectos tan significativos como son la capacidad para elegir, la libertad, la individualidad y la responsabilidad. Adems, ciertos mbitos sociales son difciles de observar sin distorsionarlos; muchas situaciones sociales son irrepetibles y sus resultados son de escasa utilidad para la praxis social por su artificialidad. Los prrafos siguientes son un resumen de los principales rasgos que definiran la naturaleza de la metodologa estrictamente emprico-analtica. - Naturaleza de la realidad. Considera la realidad como algo externo al investigador, singular y tangible, que puede fragmentarse en variables. - Finalidad de la investigacin. Su cometidos es conocer y explicar la realidad para predecirla y controlarla. Pretende llegar a generalizaciones libres del tiempo y con-

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texto, con el fin de formular las leyes y explicaciones nomotticas que rigen los fenmenos naturales de estudio. - Naturaleza de la relacin investigador -objeto investigado: El investigador es visto como un ser objetivo, apoltico libre de valores, que trabaja distanciado del objeto de estudio. - Problemas que investiga. La mayora de las veces los problemas surgen de las teoras o postulados. Se orienta a contrastar teoras. Tiene una orientacin eminentemente terica, contempla menos las necesidades de los individuos. - Papel de los valores. La investigacin emprico-analtica mantiene que la metodologa est libre de valores. El mtodo es garanta de neutralidad. - Teora y prctica. Separa la teora de la prctica. La teora tiene un carcter de normativa para la prctica; sta queda suspendida a los cnones que dicta la teora. - Criterios de calidad. Establece como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad. - Instrumentos. Se basa en instrumentos que implican la codificacin (cuantificacin) de los hechos, utilizando tests, cuestionarios, escala de medida, entrevistas estructuradas, etc. - Anlisis de los datos. Es de carcter deductivo y estadstico. Aporta anlisis cuantitativos.

a1.- Metodologa experimental.

Los estudios experimentales estrictos se caracterizan por presentar los rasgos siguientes: 1.- El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles. 2.- Han de aplicarse dos o ms niveles de la variable independiente con el fin de poder contrastar los efectos sobre la variable dependiente. Estos efectos se estiman comparando los resultados obtenidos en la variable dependiente. 3.- La muestra se elegir al azar. Si los niveles de las variables independiente se aplican a grupos de sujetos distintos, antes de comenzar el experimento al sujeto se asignan al azar a los grupos donde se aplicarn los niveles de la variable independiente. A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente. As se garantiza que por efecto del azar los grupos sean homogneos o equivalentes, para que despus de aplicar los niveles de la variable entre s. De esta manera, las posibles diferencias encontradas al medir la variable dependiente (VD) en cada grupo son atribuibles a la aplicacin de los niveles de la variable independiente (VI).

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Manipulacin de VI Otras variables?

Cambios de la VI

El mtodo experimental se aplica a travs de diseos especficos que suponen adoptar variaciones respecto a la categora global, y que posibilitan responder de forma ms acorde a determinados problemas y situaciones de investigacin. En cuanto a sus aplicaciones a cuestiones o problemas sociales los diseos ms rigurosos se han utilizado principalmente en el rea de la psicologa educativa y laboral. a) Posibilidades. Segn algunos autores (Mayntz) es el ms prominente de todos los mtodos de investigacin en cuanto que es el nico que permite constatar estrictamente relaciones causales. Al manipular o provocar el fenmeno, el investigador est en condiciones idneas para inferir proposiciones causales. Otras funciones bsicas del mtodo experimental son descubrir relaciones en condiciones puras y no contaminadas, probar predicciones derivadas de la teora o de otra investigacin y desarrollar teora e hiptesis para elaborar sistemas tericos. Estas funciones son viables gracias al elevado grado de control que se ejerce sobre: - Las variables independientes, mediante su modificacin en cantidad, grado o cualidad. - Las variables extraas, cuyo dominio o control facilitar la maximizacin de la varianza primaria. - La medicin, que deber ser fiable, precisa y vlida. El control relativamente completo permite una gran especificidad en las definiciones operativas de las variables, con lo que se favorece la precisin y la posibilidad de llevar a cabo las rplicas necesarias. La investigacin queda muy bien delimitada, es inequvoca y los errores de medida son mnimos, ya que las condiciones del experimento se especifican minuciosamente. Como consecuencia, la validez interna es alta, con lo que estamos ante un enfoque adecuado para probar diferentes aspectos de la teora. Otra caracterstica vinculada a la necesidad de inferir efectos de los tratamientos es la utilizacin de la comparacin. Existen muchos tipos de comparacin en la experimentacin que responden a diferentes propsitos y originan distintas modalidades de diseos de investigacin. Tambin cabe destacar su precisin y sensibilidad a la hora de maximizar la varianza experimental y minimizar la del error, como consecuencia del control de las situaciones en las que se produce el experimento (Kerlinger). En resumen, las ventajas y posibilidades de esta metodologa se pueden resumir en precisin y economa (Mouly).

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Los experimentos de laboratorio son especialmente idneos para cubrir objetivos de investigacin como los siguientes: Constatar relaciones en condiciones "puras" e incontaminadas. Someter a prueba las predicciones derivadas de la teora (hiptesis). Generar nuevas investigaciones. Refinar las teoras y las hiptesis. Ayudan a construir sistemas tericos.

El experimento de laboratorio presenta ventajas como las siguientes: - Control relativamente completo. - Permite la asignacin aleatoria y la manipulacin de una o ms variables independientes. - Alto grado de especificidad en las definiciones operativas de las variables. - Precisin. Bien delimitado e inequvoco. La varianza del error es pequea, ya que las condiciones del experimento se especifican minuciosamente disminuyendo los errores. - Alta validez interna. - Flexibilidad: hay muchas posibilidades experimentales y se pueden poner a prueba variados aspectos de la teora. - Replicabilidad: posibilidad de repetir el experimento introduciendo pequeas variantes. Las ventajas principales de los experimentos de campo pueden ser las siguientes: - Muy utilizados en psicologa en general, se llevan a cabo en las instituciones educativas, en empresas y en el rea de salud mental. Las variables actan en su propio medio natural. - Al menos en teora permiten manipular las VI y asignar sujetos y tratamientos al azar. - Las variables suelen tener un efecto ms potente que las del laboratorio. Cuanto ms realista es la situacin ms potentes sern las variables. - Adecuados para estudiar las influencias sociales complejas, los procesos y cambios sociales en situaciones de la vida real. - Pueden utilizarse para someter a prueba las teoras y para solucionar problemas prcticos. - Flexibilidad y aplicabilidad a una gran variedad de problemas. b) Lmites. Pero los experimentos no estn exentos de algunos inconvenientes. Como contrapartida existen limitaciones al aplicar esta metodologa al campo de la psicologa como son las selecciones de las variables, la naturaleza reactiva de los sujetos, posibles sesgos introducidos por el experimentador, limitaciones procedentes del muestreo, problemas deontolgicos (Prez Juste, Mialaret), adems de los de generalizacin como consecuencia de la artificialidad del control (Cook y Campbell). As, dada la artificialidad de las situaciones experimental, puede ocurrir que el influjo de la variable independiente sobre la dependiente sea dbil, ya que la situacin se ha

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provocado con propsitos especiales. Por ello, hay que tener en cuenta que los experimentos, especialmente los de laboratorio, presentan poca generalizacin. Esta circunstancia disminuye su validez externa, con el consiguiente riesgo de interpretar o extrapolar errneamente los resultados. Algunas de las limitaciones comentadas deben matizarse si se tiene en cuenta que los experimentos, ms que generalizar, pretenden constatar relaciones de causalidad en condiciones puras y no contaminadas, sometiendo a prueba las predicciones derivadas de la teora. De ah que un cometido fundamental del enfoque experimental sea refinar las teoras a travs del contraste de hiptesis, con lo que se favorece la construccin de sistemas tericos. Aunque parece ser el mtodo idneo para garantizar la validez interna, algunos autores (Hars y Secord); la cuestionan a la hora de estudiar la conducta social, sealando limitaciones como las que impone la misma naturaleza de la situacin, la operacionalizacin de conceptos, el desconocimiento de parmetros relevantes y el tipo de interaccin peculiar de los experimentos. Algunas limitaciones de los experimentos de laboratorio son las siguientes: - Debilidad de las variables independientes, ya que se han creado las situaciones con propsitos especiales. - Artificialidad de la situacin experimental si no se tienen en cuenta los objetivos de los experimentos de laboratorio (relaciones de causacin entre variables). - Baja validez externa, poca generalizacin, pero su objetivo primordial no es generalizar. En cuanto a los experimentos de campo, pueden destacarse las siguientes limitaciones: - Carecen de un control riguroso. - Objeciones ante la manipulacin de las variables que puedan afectar el desempeo de los sujetos investigados. - Falta de precisin. - Requieren en cierta medida un experto en trabajo social.

a2.- Metodologa cuasiexperimental

En las investigaciones cuasiexperimentales, el investigador vara deliberadamente los niveles de la variable independiente para poder ver los efectos que causa dicha variacin en la variable dependiente, pero no ejerce el grado de control caracterstico del mtodo experimental. Muchas variables extraas quedan sin controlar. En el experimento, la muestra se elige al azar de la poblacin, los grupos se forman al azar y los distintos niveles de la variable independiente a los que se exponen los diferentes grupos se asignan a stos al azar. En la investigacin cuasiexperimental puede faltar alguno o varios de estos requisitos.

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Generalmente, la metodologa cuasiexperimental se lleva a cabo en una situacin real o de campo, donde una o ms variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones controladas slo hasta donde permita la situacin. Efectivamente, en muchas situaciones sociales el investigador encuentra obstculos para ejercer el grado de control que requieren los experimentos estrictos, por lo que habr de tener en cuenta que algunas variables han quedado sin controlar. Por tanto, existir la posibilidad de que la variacin observada en la variable dependiente se deba ms a la accin de tales variables que a la del factor manipulado. En tales situaciones se considera que la investigacin tiene un carcter cuasiexperimental y suele emplearse en contexto sociales donde no es viable alterar la estructura o configuracin de grupos ya formados, con lo que es difcil poder aleatorizar los sujetos e incluso los tratamientos. En general, la metodologa cuasiexperimental pretende explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos procedentes de situaciones provocadas por el investigador pero que carecen de un control completo. Los diseos cuasiexperimentales ms empleados pueden agruparse en tres categoras globales: 1.- Grupos no equivalentes Grupo nico slo postest Grupo nico pretest-postest Dos grupos slo postest Dos grupos pretest-postest Diseos simple Dos grupos no equivalentes Retirada de tratamiento Replicaciones mltiples

2.- Series temporales interrumpidas

3.-Sujeto nico o intrasujeto

Se aplican los tipos de diseos enunciados en 1 y 2, pero no se aplican a un grupo sino a un solo sujeto (es un estudio de caso).

En general, el mtodo cuasiexperimental est ms indicado cuando la investigacin se desarrolla en escenario sociales naturales y se acepta la carencia de un control experimental completo. Esta deficiencia de control puede compensarse con la repeticin de investigaciones (rplicas) o con observaciones y mediciones mltiples, con el fin de minimizar o incluso eliminar el mayor nmero posible de fuentes de invalidez interna. a) Posibilidades. A travs de la metodologa cuasiexperimental tambin es posible explorar posibles relaciones causa-efecto, a pesar de que este objetivo es ms propio del enfoque estrictamente experimental, caracterizado por el mximo control posible de las variables extraas. Esta metodologa es muy importante en el mbito psico-social. Ofrece muchas ventajas por su proximidad a la realidad social donde es frecuente que no se pueda realizar

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una investigacin experimental al no ser viable alterar la estructura o configuracin de grupos ya formados, con lo que es difcil poder aleatorizar los sujetos e incluso los tratamientos. Se aplica en las aulas, en los centros educativos; en las empresas, en los centros de salud y en otros contextos sociales, donde las variables actan en su propio medio natural. Esta dimensin real confiere a las variables las posibilidad de que ejerzan una influencia ms potente que en un medio ms artificial como el de un experimento. De ah que este enfoque sea adecuado para estudiar las influencias sociales complejas, los procesos y cambios educativos en situaciones reales. Por otro lado, tambin permite poner a prueba las teoras y la solucin de problemas prcticos. b) Lmites. Como contrapartida, junto a la falta de control y precisin suelen aparecer objeciones ante la manipulacin de variables que pueden afectar al proceso psicolgico. Uno de los inconvenientes del enfoque cuasiexperimental es que muchas relaciones causa-efecto han podido producirse antes de la actuacin del investigador y, por tanto, quedan fuera de su alcance. Aunque siempre se manipula la variable independiente, al no provocar directamente todo el fenmeno, la accin de algunas variables escapa a su control. Por ejemplo, cuando no existe la posibilidad de aleatorizar los grupos de sujetos, tenemos que realizar la intervencin social sobre grupos naturales. En consecuencia, existen muchas variables potenciales que pueden influir de forma diferenciada en cada grupo y que escapan a nuestro control porque su influencia ya se ha podido producir con antelacin. Al tratarse de un enfoque cuasiexperimental no podemos saber con tanta certeza si han sido los niveles de la variable independiente manipulada los nicos responsables de los cambios observados al medir la variable dependiente en los distintos grupos. Hara falta recurrir a criterios de orden lgico. Pero a pesar de ello, la comparacin de los grupos de datos permite llegar a conclusiones sobre la eficacia relativa de cada nivel de la variable independiente, siempre con las reservas mencionadas.

a3.- Metodologa no-experimental

En el marco de la orientacin emprico-analtica hemos contemplado un continuo metodolgico que se extiende desde la metodologa experimental hasta la ex-post-facto o no experimental. Ambas vas metodolgicas presentaban aspectos bien diferenciados, tal como queda sintetizado en la tabla siguiente. Metodologa experimental Provocamos (manipulamos) los efectos. Modificamos VI y observamos cambios en VD. Orientacin hacia el futuro. Aleatorizacin de grupos. Metodologa no experimental Los efectos ya se han producido. No se modifica, slo seleccionar y observar. Orientacin hacia el pasado. Grupos naturales ya formados.

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Cuando el investigador no dispone de la informacin necesaria para solucionar el problema planteado, puede crear o provocar el fenmeno como ya se ha descrito en los mtodos experimental y cuasiexperimental, pero tambin puede buscar un contexto o situacin donde obtener los datos necesarios porque el fenmeno ya se haya producido. Tendr que acudir a la mencionada situacin, recoger los datos y los analizar, pero no modificar ni se provocar dicha situacin, pues mantendr una actitud pasiva. Los mtodos no experimentales o ex-post-facto se limitan a describir una situacin que ya viene dada al investigador, aunque este pueda seleccionar valores para estimar relaciones entre las variables. En sentido amplio, Kerlinger, conceptualiza la investigacin ex-post-facto como una bsqueda sistemtica emprica en la cual el cientfico no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones, sin intervencin directa, a partir de la variacin comn de las variables independientes y dependientes. Bajo la denominacin genrica de metodologa ex-post-facto o no experimental, tal como se ha conceptualizado aqu, pueden incluirse diversos mtodos, como los siguientes: a) Mtodo comparativo-causal. Esta modalidad se utiliza cuando el investigador intenta explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos, pero la variable que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados en el criterio no es manipulable y slo admite un nivel de seleccin. Sin embargo, tambin puede ocurrir que, siendo una variable manipulable, no pueda provocarse el fenmeno por razones de carcter tico, economa de tiempo y distorsin de la situacin. En estos casos est indicada la replicacin continuada de las investigaciones. b) Mtodos descriptivos. Exploran relaciones y, para ello, tratan de asociar y comparar grupos de datos. Ejemplos de mtodos descriptivos son los estudios de desarrollo o evolutivos, de encuesta, de casos y observacionales. Recogen y analizan informacin con fines exploratorios y pueden constituir una aportacin previa para orientar futuros estudios correlaciones, predictivos o de corte experimental, que tratarn de contrastar las hiptesis generadas por aqullos. Debe tenerse en cuenta que el estudio de casos, por su orientacin ms idiogrfica. c) Mtodos correlacionales. Estn indicados cuando el investigador busca el grado de relacin entre variables e informa tambin sobre la variabilidad de una variable que queda explicada por otra variable. Este mtodo permite explorar hasta qu punto las variaciones observadas entre las variables dependen unas de otras. Si la magnitud de la relacin es suficiente puede derivarse un estudio predictivo. A partir de la matriz de correlaciones puede generarse un anlisis factorial con el fin de explicar un nmero de variables mediante un nmero ms reducido de variables subyacentes.

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La metodologa ex-post-facto suele ser apropiada en las primeras aproximaciones a una rea problemtica por su carcter exploratorio, pues facilita la generacin de hiptesis, mientras que el mtodo estrictamente experimental es ms utilizado en las etapas finales, para la contratacin de los supuestos previos (Mayntz y Mouly). Cuando se quieren estudiar relaciones de causalidad, la mayor validez interna puede conseguirse al utilizar las metodologas experimental y cuasiexperimental, siempre que las variables sean susceptibles de manipulacin. Sin embargo, a causa de la complejidad y la naturaleza de los fenmenos sociales, el investigador no siempre puede seleccionar, controlar y manipular todos los factores necesarios para determinar la relacin de causalidad a travs de un experimento. De ah que, para explorar o confirmar relaciones de causalidad, en muchas situaciones sociales slo sea viable una primera aproximacin con un planteamiento ex-post-facto. As, puede recurrirse al mtodo comparativo causal o selectivo comparativo y al correccional, del que derivan los modelos causales. Ahora bien, como veremos posteriormente, en la investigacin expost-facto las relaciones significativas entre variables son condicin necesaria pero no suficiente para poner de manifiesto las relaciones de causalidad. Tambin hay que tener en cuenta que los estudios correlacionales y los modelos causales son ms adecuados cuando las variables implicadas son cuantitativas y pueden medirse como mnimo con una escala de intervalo. Como conclusin final podemos decir que la metodologa ex-post-facto es apropiada y conveniente desde la doble perspectiva cientfica y social. Ofrece conocimientos necesarios para el desarrollo de la psicologa como disciplina cientfica y es imprescindible en muchos mbitos sociales. Sin embargo, por s sola no es suficiente para desarrollar el conocimiento cientfico. La ciencia precisa de mtodos complementarios de contrastacin que ofrezcan ms garantas de control, con el fin de validar las hiptesis generadas a partir de los mtodos descriptivos. En consecuencia, desde la perspectiva estrictamente cientfica las aportaciones del mtodo ex-post-facto deben complementarse con el mtodo experimental. Los mtodos descriptivos y correlacionales estn ms asociados al mtodo terico de la induccin y permiten llegar a generalizaciones empricas a travs del establecimiento de regularidades y relaciones entre los datos observados, mientras que el mtodo experimental opera con el mtodo deductivo, tratando de contrastar hiptesis derivadas deductivamente de una teora. Algunas tcnicas de anlisis basadas en la correlacin, como la ecuacin de regresin o al anlisis factorial (Kerlinger), o que siguen el modelo predictivo, como la correlacin cannica (Peris) y la funcin discriminante (Bartolom, Villanueva) tienen muchas posibilidades en el rea de la psicologa educativa. En efecto, dada la gran multiplicidad de variables que intervienen en la realidad educativa son muy valiosas las aportaciones del mtodo correlacional, pues ofrece la posibilidad de medir y relacionar gran nmero de variables, puede ser utilizado en contextos naturales y deriva con facilidad en predicciones. As, adquieren especial relevancia e inters en el campo de la orientacin escolar y en el diagnstico pedaggico, por ejemplo.

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El mayor inconveniente de estos mtodos, que provena de no poder establecer relaciones de causalidad, est siendo superado a travs de la aplicacin de tcnicas estadsticas sofisticadas tales como el anlisis causal. La incidencia de estos mtodos en el mbito de la psicologa es enorme, especialmente en el rea de la psicologa educacional, como la orientacin escolar, la sociologa de la educacin, la tecnologa educativa y la organizacin escolar; permite describir situaciones, actitudes interacciones y aportan informacin para orientar las polticas de accin desde lo social, lo psicoeducativo para la toma de decisiones que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida, del contexto donde se lleva a cabo la investigacin.

b) Perspectiva humanstico-interpretativa
Vinculada a la perspectiva antipositivista se encuentra la metodologa interpretativohumanista o cualitativa , que se constituye como una metodologa alternativa al enfoque emprico-analtico anterior. Los investigadores que se inclinan por este enfoque perciben la esfera de las ciencias sociales mucho ms flexible y personal, creada por los propios sujetos. La realidad slo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicados en las situaciones a estudiar. En contraposicin al observador externo, objetivo e independiente, ahora, la realidad social puede ser analizada con ms propiedad por el investigador que comparte el mismo marco de referencia que las personas investigadas. La comprensin y valoracin de las interpretaciones del individuo de la realidad y de las situaciones sociales en las que se halla implicado han de venir del propio sujeto, no del exterior. Para esta perspectiva, el proceso social tiene un carcter subjetivo y por ello es necesaria la experiencia directa de las personas en contextos sociales especficos. Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones del medio . Se estudian aspectos de la sociedad como la motivacin, intenciones, acciones y significados, difcilmente observables y cuantificables. Este enfoque se interesa por los significados e intenciones de las acciones humanas. Se centra en las personas y analiza las interpretaciones que hace del mundo que le rodea y de su relacin con l. Su objetivo es lograr imgenes multifacticas del fenmeno que hay que estudiar tal como se manifiesta en las distintas situaciones sociales y contextos implicados. Desde esta perspectiva se contempla el mundo subjetivo de la experiencia humana. El investigador intenta penetrar en el interior de la persona y entenderla "desde dentro". En consecuencia, el investigador sigue un enfoque holstico-inductivo-idiogrfico, se interesa por la comprensin global de las situaciones y personas; utiliza la va inductiva; los concentos, comprensiones e interpretaciones se elaboran a partir de los datos; el

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investigador crea un marco de referencia adecuado para que las personas puedan responder fielmente sobre el mundo segn sus experiencias y vivencias; tiene en cuenta la idiosincrasia de los fenmenos y contextualiza las situaciones. Utiliza diseos de naturaleza flexible que llevan a un enfoque progresivo; la metodologa est al servicio del investigador y no a la inversa. Tiende a utilizar tcnicas cualitativas, como la observacin participante, entrevistas, notas de campo, relatos. Reinterpreta los conceptos de validez, fiabilidad y objetividad propios de la metodologa emprico-analtica. Se apoya en los procesos de triangulacin y contrastacin intersubjetiva. La finalidad de la investigacin ser comprender cmo los sujetos experimentan, perciben, crean, modifican e interpretan la realidad social en la que se hallan inmersos. Observando a las personas en su contexto natural y diario, entrevistndolas y analizando sus relatos y documentos, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no filtrado por definiciones conceptuales, operativas y escalas previamente estructuradas. En los prrafos siguientes se resumen los principales rasgos que definen la naturaleza de la metodologa interpretativa.

Naturaleza de la realidad. Para la corriente interpretativa la realidad se presenta mltiple e intangible, que slo se puede abordar de forma holstica; es algo que se construye.
- Finalidad de la investigacin. Comprender e interpretar los significados de los fenmenos y acciones sociales.

- Naturaleza de la relacin investigador-objeto investigado .La relacin entre investigador y sujetos investigados se admite, se da interrelacin, el investigador suele participar y actuar.
- Problemas que investiga. En este tipo de investigacin los problemas estn relacionados con las necesidades del grupo social. Su propsito es comprender la situacin estudiada desde el punto de vista de los sujetos. - Papel de los valores. Admite la influencia de los valores en la investigacin. El investigador no est libre de valores, sino que los explcita.

- Teora y prctica. Se da un intercambio dinmico entre teora y prctica, con retroinformacin y modificaciones constantes de la teora en base a los datos obtenidos. Se establece un proceso dialctico entre ambas.
- Criterios de calidad. Como criterios de calidad propone: credibilidad, transferencia, dependencia y confirmabilidad.

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- Instrumentos. Utiliza estrategias de naturaleza cualitativa, como la observacin participante, la entrevista informal, los diarios, los registros de campo, el anlisis de documentos, etc.

- Anlisis de los datos. Es de naturaleza cualitativa; suele implicar varias etapas: reduccin, categorizacin, representacin, validacin e interpretacin. Es un proceso de carcter cclico interactivo.
Las crticas que se vierten sobre esta metodologa suelen referirse a su carcter subjetivo o riesgo de subjetividad; las observaciones e informes de los sujetos pueden estar sesgados o ser incompletos. El mismo investigador puede analizar las situaciones desde su propio marco referencial. Suele descuidar la fiabilidad, haciendo ms hincapi en la validez. Los datos suelen carecer de consistencia por falta de tcnicas de replicabilidad. La debilidad de los datos es algo inherente a la metodologa interpretativa.

c) Perspectiva orientada a la prctica social: toma de decisiones y cambio

A mediados de los sesenta surge en el campo de la investigacin social un importante y creciente inters por los estudios relacionados con la prctica social, dando origen a una perspectiva de investigacin denominada investigacin orientada a la poltica, en contraposicin a la investigacin fundamental orientada a ampliar el cuerpo de conocimiento existente. La investigacin orientada a la prctica social se define mejor en trminos de su funcin instrumental que por los tpicos que estudia. Con esta expresin nos referimos a la investigacin social que se disea, realiza y comunica con el propsito especfico de proporcionar informacin para la toma de decisiones (a nivel poltico o dentro de la prctica social), de controlar la implantacin de una determinada poltica o de examinar los efectos de la poltica existente. En su sentido estricto se refiere a la investigacin que tiene una aplicacin directa en la poltica o prctica social; en sentido amplio se extiende a los estudios de investigacin diseados con el propsito de comprender los procesos sociales y mejorar la praxis sociales. La nota esencial de esta perspectiva es que la investigacin se disea para contribuir a solucionar los problemas o aportar directrices para la accin, describiendo lo ms ampliamente posible la complejidad de las situaciones y estableciendo marcos conceptuales que posibiliten la toma de decisiones con el mayor insight y comprensin posibles. De modo que el resultado final del estudio son las decisiones y recomendaciones para la accin, y no tanto su contribucin a la creacin de conocimiento o teora.

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As pues, lo que distingue a la investigacin orientada a la poltica social de otras perspectivas es el propsito para el que es diseada, y no el tema elegido o la metodologa aplicada. Queremos recalcar que esta perspectiva no posee una metodologa propia en el sentido de las dos perspectivas anteriores, sino que se sirve de sus mtodos, lo que no quiere decir que no posea sus propios diseos de investigacin. Frente a la perspectiva emprico-analtica centrada en la explicacin de las conductas, o la humanstico-interpretativa en la comprensin de las acciones, la investigacin orientada a la poltica social tiene como fin optimizar la prctica social mediante la adquisicin de conocimiento prctico. Si bien normalmente opera dentro de un contexto o teora adoptada, sin embargo, su propsito no es tanto cambiar la teora o generalizar los resultados como impactar sobre la poltica o prctica social para la que fue diseada. Dentro de esta perspectiva se agrupan diversas modalidades de investigacin, desarrolladas con la finalidad de aportar informacin que gue los procesos de cambio y toma de decisiones con el propsito de introducir mejoras en el campo de los social. As, la investigacin participativa pone el acento en el cambio social y desarrollo comunitario, mientras que la investigacin legitimadora se interesa por evitar el cambio u obtener evidencia como soporte del sistema o poltica social existente. La investigacin accin es conducida por los propios prcticos con la intencin de estudiar y reflexionar sobre su propia prctica social. En el campo de la investigacin evaluativa el inters por mantener el sistema o propiciar el cambio depende del contexto social o poltico en el que se realiza la evaluacin, que a su vez influir en el modelo de evaluacin elegido. La perspectiva de investigacin orientada a la poltica social incluye toda clase de estudios que aporten datos o evidencia emprica que orienten la toma de decisiones informada por los resultados de la investigacin y no por los prejuicios o suposiciones. Incluye los estudios orientados a indagar las soluciones que presentan los acuciantes problemas sociales, identificando y dando respuesta a los problemas implicados en la implantacin de decisiones polticas, el control y evaluacin de las innovaciones sociales, los estudios experimentales o la comparacin de mtodos alternativos. El anlisis de las polticas sociales ha ido creciendo en los ltimos aos en el campo de la investigacin social, abarcando estudios tales como:

a) estudios de muestras para recoger hechos relevantes como base de datos para la decisin; b) estudios experimentales para resolver controversias; c) estudios de desarrollo para implementar polticas sociales; d) estudios de evaluacin.

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Actividad N 13
1. En un cuadro de doble entrada sintetice las ventajas y desventajas de cada una de las perspectivas metodolgicas desarrolladas. 2. En centros de investigacin (Colegio de Profesionales, municipalidad, instituciones de nivel superior) identificar informes de investigacin y analizar el mtodo aplicado.

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2.6.- Mtodos y tcnicas cientficas: diferenciacin

En el mbito de la investigacin en las ciencias sociales los trminos metodologa, mtodo y tcnica son conceptos que se caracterizan por su ambigedad, aparecen con diferentes significados y se les atribuyen usos y fines, es frecuente usarlos como sinnimos cuando en realidad no lo son. Conceptualizarlos y describir su naturaleza no es fcil y puede resultar arbitrario. No obstante, consideramos necesaria precisar la terminologa y al menos a nivel conceptual, clarificar su significado. Metodologa: si bien este tema fue desarrollado en el punto 2.2, en este apartado se har referencia a la naturaleza multidimensional del trmino metodologa; lo que en muchas oportunidades se hace difcil su concepcin y posesin. En los textos se utiliza en diversos sentidos, generalmente se refieren a los componentes -tericos, morfolgicos y tcnicos- que constituyen su naturaleza. Las acepciones a las que hacemos referencias son: a) Como "la lgica de la investigacin". En sentido general, en las ciencias sociales, por metodologa se entiende la manera de realizar la investigacin; el modo de enfocar los problemas y de buscar las respuestas; el estudio sistemtico y lgico de los principios que rigen la investigacin. b) Como "la lgica de los mtodos". En sentido estricto, metodologa significa la lgica de los mtodos. Su tarea fundamental sera el estudio -la descripcin, explicacin y justificacin- de los mtodos, y no los mtodos mismos. En este sentido la metodologa tendra como objeto velar por los mtodos, sealar sus lmites y alcances, y sobre todo clasificar y valorar crticamente sus principios, procedimientos y estratgicas relativas a su adecuacin para la investigacin. c) Como "proceso de investigacin". La metodologa es considerada tambin como un conjunto de operaciones conscientes, ms o menos sistemticos (fases o etapas), que se inscriben en el tiempo y cuyo rol consiste en lograr los objetivos fijados. El sentido que tiene aqu el trmino metodologa tiene un carcter general, se refiere a la manera de realizar la investigacin, y ms concretamente a los supuestos y principios que la rigen. Mtodo. Etimolgicamente significa camino para lograr intentar lograr un fin; es senda, direccin, medio, procedimiento. Para la mayora de los autores tiene el sentido de procedimiento o camino para conseguir un fin. Sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin: su carcter regular, explcito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograr algo, establece el camino que la investigacin ha de seguir para alcanzar su fin.

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Lo que fundamentalmente define al mtodo es su carcter de procedimiento o conjunto de pasos sucesivos para conseguir un fin determinado. Entre sus rasgos ms significativos destacan: ser una actividad sistemtica, que tiene un fin y procede racionalmente. Tcnica: El trmino tcnica deriva etimolgicamente del griego tejn. Inicialmente tuvo dos sentidos: como arte prctico y como forma de actuacin que se contrapona a episteme: la ciencia, en cuanto sto es conocimiento o saber terico y como tal no inmediatamente prctico. En la actualidad, el sentido de tcnica ha quedado reservado a los procedimientos de actuacin concretos y particulares, asociados a las distintas fases del mtodo cientfico. Ander Egg, matiza que el mtodo es el camino, y las tcnicas el arte o modo de recorrerlo. Los mtodos tienen un carcter ms global, abarcar varias tcnicas, stas son de carcter ms prctico y operativo. Se necesitan, pues procedimientos que hagan efectivos los mtodos y esto lo hacen las tcnicas. Su diferencia con el mtodo es ms de extensin que de naturaleza. Por todo lo expuesto podemos asegurar que el mtodo no basta ni es todo, se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los mtodos. A este nivel se sitan las tcnicas. Estas como los mtodos, son respuestas al "cmo hacer" para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido. Ahora bien, si el mtodo es el camino o procedimiento general del conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodos cientfico. El alcance que aqu le damos a la palabra tcnica es el propuesto por el socilogo Alfred Espinas designando con esta palabra -como lo hacan los griegos- las prcticas conscientes y reflexivas, en cierto grado en oposicin con las prcticas simples o costumbres que se establecen espontneamente con anterioridad a todo anlisis. De ah que ciertas tcnicas, cuando no son utilizadas de forma rutinaria lleguen a ser verdaderos instrumentos de ruptura con el conocimiento espontneo para la construccin del conocimiento cientfico. Sin embargo, en la prctica de determinadas tecnologas sociales, no siempre resulta fcil delimitar claramente las fronteras que separan los mtodos de las tcnicas. Aunque puede haber tcnicas comunes a todas o varias ciencias; las tcnicas lgicas y las matemticas sobre todo, sin embargo en general cada ciencia o grupo de ciencias tiene sus tcnicas especficas.

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2.7 El dilema de los Mtodos: Cuantitativismo o Cualitativismo. La Integracin de los Mtodos

Cuantitavismo o Cualitativismo? Esa es la cuestin. As, por largo tiempo lo hemos visto a estos dos enfoques. El examen cuidadoso de ambos nos coloca frente al tema de los "dos grandes mtodos" que han sido basado del desarrollo cientfico desde Aristteles hasta nuestros das. Reconozcamos en ambos sus fortalezas y no slo sus debilidades. Discutir hasta dnde se puede cuantificar o hasta dnde podemos slo observar lo cualificable sin caer en las redes de la subjetividad, que desde ya est presente tanto en uno como en otro en cosa del pasado. De quedarnos frente al dilema caemos tambin en la tentacin de no reconocer el problema y con l lo objetivo y lo subjetivo, lo diverso y lo singular que ese problema encierra. En este punto el nos lleva a las "argumentaciones racionalistas hacia donde nos conduce la lgica de la deduccin y cuyos representantes admiten la concepcin de que existe un dominio especial del conocimiento...o el que partiendo de la realidad y teniendo la capacidad del conocimiento sensible, termina en la inferencia inductiva renunciando a todo juicio acerca del futuro. Una mera descripcin de las relaciones observadas, no puede llamarse conocimiento, debe incluir predicciones en que pueda confiarse. Una lgica de ese tipo niega el conocimiento". (Reichenbach) Se entiende que el investigador debe darse cuenta de cules son los caminos ms apropiados. Al momento de decidir qu tipo de investigacin, podr sopesar el dilema en cuestin y en todo caso adopta el que mejor sirva al conocimiento que pretende lograr. En verdad todo sera "...ms fcil si la realidad se nos mostrase en dos categoras diferentes, pero lo mtodos no son ni definitivamente cuantitativos ni cualitativos. Es frecuente, incluso, que operaciones cualitativas sean seguidas de operaciones numricas. Adems, una especie de jerarqua prevalece, en el interior de estos mtodos, entre las operaciones cualitativas -percibidas a menudo como preliminares, exploratoriasy las numricas, consideradas como definitivas, confirmatorias, precisas". (Diccionario de Mtodos Cualitativos) Los siguientes esquemas intentan ofrecer una perspectiva de los rasgos principales de cada enfoque.

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CUALITATIVO

Mtodo que otorga

Es el conjunto de operaciones, estrategia y tcticas que el investigador realiz ante y con el fenmeno en estudio en relacin a las operaciones que le otorga el mismo. Es la interaccin en el conjunto social. Una descripcin del fenmeno

Una perspectiva del mundo

Una construccin conceptual

Holstica, basada en la dinmica de las acciones sociales

del percepto al concepto y En el mercado del contexto como referente de la produccin social

Rescatando las evidencias heursticas

Alcanzar hallazgos como resultado de la interpretacin de la dinmica

CUANTITATIVO

Mtodo que otorga

Propician la medicin de lo observado, mediante estadsticas, relacin entre variables y predicciones de las conclusiones establecidas.

Como espacio estructurado y estable, mediante la relacin de fastores causales que afectan situaciones

Conceptos operacionales relacionados con la teora

de las relaciones entre variables

Generalizaciones tericas y/o empricas

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Predicciones

Visin de la realidad

Demostraciones de la hiptesis

Explicaciones y descripciones

Hallazgos

Actividad N 14
1) Elabore ejemplos de aplicacin de los temas desarrollados en esta unidad. 2) Elabore a modo de revisin, 15 items de evaluacin de tipo: mltiples choice apareamiento completar espacios verdadero o falso

con sus correspondientes respuestas, enviar a la ctedra en la fecha indicada.

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Actividad N 15
Resuelva los siguientes ejercicios, es una "autoevaluacin". Autoevaluacin de los contenidos de la Unidad I y II Consigna: Lea atentamente antes de responder y en todos los casos fundamentar desde la teora cada items vale (0.50). 1.- Complete la siguiente sopa de letras. Instrucciones: la respuesta es un y solo una en cada items. Fundamente cada respuesta. Consignas de trabajo. 1.- Conjunto de conocimientos ciertos, racionales y exactos que conoce, predice y explica. 2.- Mtodo que orienta desde lo particular a lo universal. 3.- Mtodo que busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arriba a lo particular. 4.- Procedimiento reflexivo, sistemtico y critico que tiene por finalidad descubrir e interpretar los hechos o fenmenos. 5.- Separa una parte de la realidad para considerarla ms especficamente. 6.- Es el eslabn necesario entre la teora y la verificacin en el proceso de la investigacin. 7.- Es una serie de reglas y reglamentos que establecen lmites para resolver los problemas. 8.- Establece principios generales. 9.- Representacin que concibe que la verdad est contenida en el objeto. 10.-Plasmar en una estructura la investigacin que se va a realizar.
A Z M C X Y Z V W B T H A H O U I T C U D E D S A B I R T E O R I A O M I M S P M L N Q H V E L G T O I C L R I D E T O I R T E O I S T D I S O G D A E H W A C M P I D I A C S Z G U L O O O D O S R C I K D X C X T V X S M A I S N E M P I R I S M O P O I N V E S T I G A C I O N

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2.- Verifique si los siguiente conceptos son verdaderos o falsos. a.b.c.d.e.f.g.h.i.j.El conocimiento vulgar es objetivo. Las ciencias sociales establecen todo lo relacionado con la sociedad. Un paradigma es un patrn o un modelo que genera resistencia al cambio. Partiendo de lo universal y arrimando a lo particular es el mtodo cientfico. Una hiptesis es la suposicin de una cosa sea posible o no. Las ciencias de la administracin pertenecen a la ciencia formal. Las ciencias fcticas emplean smbolos interpretados. El conocimiento cientfico no es claro y preciso. El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento. Las ciencias de la administracin no se relacionan con las ciencias sociales.

3.- Marque con una (X) A.- El paradigma es: ( ) un conjunto de probabilidades ( ) un conjunto de suposiciones ( ) un conjunto de creencia y actitudes B.- El mtodo representa: ( ) una bsqueda ( ) un esquema C.- El silogismo forma parte del mtodo: ( ) inductivo ( ) deductivo D.- El eslabn necesario entre la teora y la verificacin en el proceso de investigacin es: ( ) la teora misma ( ) la hiptesis ( ) el problema E.- Cul de las siguientes es una bsica del mtodo cientfico: ( ) sistema conceptual ( ) problema ( ) realidad social F.- La hiptesis es: ( ) una posibilidad ( ) un emblema ( ) una suposicin G.- Las relaciones internacionales pertenecen a las ciencias. ( ) fsicas naturales ( ) sociales ( ) humanas
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4.- Maque con una (X) A.- Cul de estas caractersticas no pertenecen al Idealismo? Principio de la relatividad El ser es anterior al conocimiento El conocimiento es un recuerdo B.- Cul de estos modos pertenecen al conocimiento cientfico? Superficial Sensitivo Procedimientos C.- Cul de estas caractersticas corresponde a las Ciencias Fcticas? La verificacin es incompleta y por ello temporaria La demostracin es completa y final Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos. D.- La ciencia no es... Verificable Cierto o probable Irracional E.- Qu otro nombre recibe el mtodo cientfico? Mtodo Deductivo Mtodo Hipottico-Deductivo Mtodo Inductivo F.- En las Ciencias Sociales han prevalecido dos perspectivas tericas principales... Fenomenolgicos

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Antipositivismo Positivismo G.- Cul de estos elementos no se considera bsico en el mtodo cientfico? Sistema conceptual Variables e indicadores Ley H.- Cul de estos aspectos no corresponde a la Metodologa experimental? No se modifica, solo seleccionar y observar Orientacin hacia el futuro Aleatorizacin de grupos 5.- Enuncie 2 ejemplos de: (referidos a las reas de su formacin) Teora: Mtodo: Tcnicas: Paradigmas: Investigacin: 6.- Enuncie 1 (uno) ejemplo de cada una de las perspectivas metodolgicas fundamente desde la teora.

7.- Elabore un cuadro comparativo entre paradigmas de la ciencia, diversidad metodolgica, ejemplifique en cada caso.

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DIAGRAMA UNIDAD III

Tipos - finalidad - alcance - profundidad - amplitud - fuentes

Obstculos socio-culturales segn

Etnocentrismo Subjetividad Dogmatismo Impresionismo Estereotipos Especialismo

INVESTIGACIN

- carcter - contexto - modalidad

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Concepto

Niveles Cientfica Caractersticas Relacin con la Teora Importancia De Comprobacin de Hiptesis Causales Estudios formulativos o exploratorios Descriptivos

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UNIDAD III Resumen Introductorio

Atencin! Con el desarrollo de este mdulo se pretende que los alumnos tengan una visin general de la relacin de la investigacin con el mtodo cientfico, la teora y la ciencia, de tal suerte que se destaque el papel de la investigacin en la generacin de conocimientos cientficos; como as tambin que conozcan el proceso de investigacin a travs de sus diferentes etapas. Los objetivos que se persiguen durante el desarrollo de este Mdulo, es que los alumnos aprendan a: - Describir las etapas de la investigacin. - Identificar la secuencia de las etapas y determinar variantes en casos de necesidad. - Identificar el papel de la hiptesis en una investigacin y su relacin con otras etapas del proceso. - Determinar los tipos de escalas de medicin que corresponda aplicar en algunas variables. - Seleccionar el tipo de estudio segn el problema identificado para el estudio. - Definir los trminos y describir las caractersticas del universo y muestra. - Elaborar el Diseo de Investigacin sobre un problema de eleccin del alumno. Puesto que en la Unidad anterior se aprendi que existe mtodos diversos para llevar a cabo una investigacin cientfica, en esta Unidad se analizaran los componentes del proceso general de investigacin, entendiendo este como un proceso integral, en el que los componentes interactan entre si y con el proceso como tal. A continuacin se describen los componentes del proceso, pero antes es necesario desarrollar temas referidos a los paradigmas de la investigacin, esto para ser coherente con la filosofa de la ciencia desarrollada en la Unidad I y con la diversidad metodolgica desarrollada en la Unidad II.

3.1. Investigacin
Comnmente los estudiantes universitarios han ledo entre las listas de asignaturas que deben cursar, una que se repite en varias profesiones y que suelen tener distintas denominaciones; sea cual fuere esta subyase la idea de investigacin. La palabra investigacin designa un tipo de actividad que se caracteriza por la bsqueda de conocimientos o de respuesta a una pregunta y, por ello, corre el riesgo de confundir el nivel conceptual de la investigacin. Hablar de investigacin a nivel del lenguaje comn puede indicar por ejemplo, el estudio escolar de un tema, o las lecturas sobre algn problema que pueden ser parte de una investigacin, pero que no agotan este concepto. Se trata de un uso ligero de la nocin de investigacin, aunque no por ello falso.

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Por ejemplo, alguien puede decir estoy investigando el lugar por donde salen las hormigas y dice algo cierto, pero a nadie se le ocurrira pensar que est haciendo una investigacin cientfica. En realidad, lo que debe estar haciendo esa persona es observando algunos lugares por donde pasan las hormigas para saber de dnde vienen. Esa misma persona puede decir a su hijo que investigue quin le rob la lapicera en el colegio, y con ello le est diciendo que pregunte, que ausculte, pero no que haga una investigacin social. La palabra investigacin tiene muchos usos en la vida cotidiana que son comnmente aceptados, pero comete un error el estudioso que no distingue este uso comn, del nivel conceptual de la investigacin, porque puede sentirse con derecho a llamarle investigacin social a cualquier bsqueda de informacin. El trmino investigacin, expresa una concepcin determinada de lo que es el conocimiento y del lugar que en l ocupa la ciencia; parte asimismo, de un objeto de estudio operacionalmente delimitado. Como problema de investigacin posee adems, una concepcin de la validez, tanto metodolgica, como de los instrumentos de recoleccin de datos, precisando cul es la informacin necesaria para resolver preguntas, pertinentemente planteadas. El trmino investigacin se contrapone pues, a la palabra comn investigacin; si bien reconoce que sta frecuentemente se refiere a similar actividad, sin embargo, niega la validez de la reduccin de la investigacin cientfica a la observacin o descripcin de lo que aparece, por ms sofisticado que ellas sean. El problema surge al reconocer el carcter de relacin contradictoria que existe entre la apariencia y la esencia. Ambas, apariencias y esencia, son parte de la misma realidad; la apariencia es siempre apariencia de una esencia y esta ltima se expresa externamente a travs de la primera. No puede, pues, existir la una sin la otra. Este es el dilema de la investigacin cientfica: tener que partir de la apariencia pero no para quedarse en ella (la palabra del lengua comn) sino para llegar a la esencia (el trmino del lenguaje cientfico). La confusin se origina en que todo concepto expresa a travs de trminos y estos son, en ltima instancia, palabras.

3.1a. Investigacin cientfica

Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir, en su deseo de conocer cmo y porqu son las cosas y cules son sus razones y motivos. Segn esto, toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser investigacin cientfica si acta de este modo, es decir, segn un mtodo cientfico.

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Segn J. W. West; la investigacin:es el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico de anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados y conclusiones. Segn R. Sierra Bravo; la investigacin cientfica: es el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficas a situaciones y problemas concretos en el rea de la realidad, para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos. Es necesario, aunque parezca obvio, precisar que conocimiento cientfico no es igual a investigacin cientfica, que el primero es el objetivo de la segunda. El primero es el producto y la segunda es su proceso de produccin, una forma de trabajo cuya materia prima est en el pensamiento: las ideas, los conceptos, los conocimientos y que para ponerse en marcha requiere de una fuerza de trabajo mental.

3.1b. Caractersticas de la investigacin cientfica

a) La investigacin en primer lugar es un proceso formado como tal por un conjunto de fases de actuacin sucesivas, orientadas en este caso a descubrir la verdad. b) Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano. c) Tiene como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar el mbito de nuestros conocimientos. d) Exige necesariamente la aplicacin ms rigurosa de mtodos y tcnicas cientficas. e) Constituye un camino para conocer la realidad, para descubrir verdades parciales. f) Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico. No es investigacin el reorganizar lo ya conocido, aunque ella pueda ser valiosa para la ciencia. La investigacin exige comprobacin y verificacin, no consiste tan slo en la elaboracin de las ideas. g) Coloca el acento en el descubrimiento de principios generales, trasciende las situaciones particulares investigadas, y utilizando procedimientos de muestreo, procura hacer inferencias sobre la totalidad y conjunto de la poblacin. h) Es una exploracin experta, sistemtica y exacta. Utiliza los instrumentos adecuados (recoleccin de datos), y emplea los medios que ayudan a la exactitud de la observacin humana, y el registro y comprobacin de datos.

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i) Es lgica y objetiva, emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y de los procedimientos empleados. j) Intenta organizar los datos en trminos cuantitativos. k) Se registra y se expresa en un informe, documento o estudio. Esto conduce por ltimo a las conclusiones y generalizaciones.

3.1c.- Investigacin e Investigacin Cientfica

A. La investigacin cientfica es una actividad intelectual organizada, disciplinada y rigurosa, que se concreta en el mtodo cientfico. Para llegar al conocimiento cientfico, dicha actividad ha de ser sistemtica, controlada, intencional, y orientarse hacia la bsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. Lo que distingue su naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proceder y el tipo de conocimiento que persigue. B. Partiendo del objeto fundamental de una investigacin en trminos de la construccin de conocimiento cientfico sealamos las siguientes caractersticas: a. Referencia y confrontacin con una realidad externa en relacin con la cual las hiptesis o las teoras se contrasten. Esto implica el anlisis de material emprico, sea ste un corpus de lenguaje, datos de observacin y entrevistas, datos estadsticos y documentos, etc. En otras palabras no es slo un proceso de argumentacin coherente sino que tambin implica referencia y contrastacin con una realidad ajena al discurso. De ah la importancia de este mdulo que tiene como eje de conocimiento a este aspecto esencial de la investigacin. b. La utilizacin de algunas de las estrategias o diseos metodolgicos vigentes. Es decir, una estrategia explcita desde el inicio, y no "ad-hoc" que relacione problema/s, datos y marco de referencia. c. Conclusiones que agreguen algo al conocimiento, que sean originales y no estn implcitas en el planteo inicial. Estas caractersticas son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entre una investigacin, un monografa, un ensayo o un conocimiento generado a partir de la reflexin sobre la prctica. C. Como tal, se puede definir a la investigacin cientfica como la investigacin social que consiste en un proceso de creacin de conocimiento sobre la realidad social: su estructura, sus transformaciones, etc. Diremos que, investigacin social es una disciplina particular como la investigacin en fsica o en astronoma, con la pequea diferencia de que aquellos que no

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la han estudiado creen de buena fe que cualquier bsqueda de respuestas o preguntas sobre cuestiones de la sociedad es investigacin social. Esta debe concebirse como una relacin dialctica de conocimiento entre el objeto y el sujeto orientada a la construccin de conceptos que se relacionan con un alto grado de validez o verdad con el objeto real que estudien. La dialctica, porque los comprende a ambos en un proceso inacabado de construccin de la verdad. El estudio crtico de los variantes de concepcin sobre esta relacin, es de especial importancia formativa para el investigador social, desde el empirismo y el formalismo. Sus representaciones filosficas del conocimiento cientfico que nunca aparecen puras sino siempre combinadas, bajo la forma dominante de una u otra. El empirismo es una representacin que concibe que la verdad est toda contenida en el Objeto, la verdad est contenida en los hechos, en los hechos reales que ocurren en la vida social (las huelgas de obreros, el abandono del hogar por parte de padre de familia, etc.) que se convierten en hechos cientficos que son reconstrucciones de los hechos reales en pensamiento. El formalismo es una representacin que concibe que la verdad est toda contenida en el sujeto o sea en la teora. En esta lnea filosfica la dominante es el sujeto, por tanto, sus conocimientos cientficos suelen ser proyecciones de sus subjetivos entendimientos de la realidad externa a l. D. Qu funciones cumple la investigacin cientfica? La investigacin cientfica trata de describir, comprender, explicar y transformar la realidad. A su vez, tiene asignada tareas claves en el progreso de la ciencia, va ms all del papel pasivo de contrastar y verificar teoras, desempea un papel activo y realiza las siguientes funciones: 1. Descripcin: que consiste en un anlisis descriptivo que tiene por objeto establecer ciertos criterios para seleccionar los elementos que sern descriptos y recoger la informacin pertinente para posteriormente, efectuar su sistematizacin y presentacin. Se pueden distinguir los siguientes tipos de anlisis descriptivo: a. Caracterizacin global del objeto de estudio: para ello en la investigacin cuantitativa puede recurrirse a la estadstica. b. Determinacin de los objetos sociales: consiste en establecer mediante definiciones e indicadores apropiados una caracterizacin del objeto de estudio. c. Descripcin del contexto en el cual se presenta el fenmeno de estudio: a travs de estudios se sealan las caractersticas sociolgicas, econmicas y psicolgico-sociales. Depender del caso que se estudia. d. Descripcin de la magnitud del fenmeno. e. Descripciones de las propiedades que tiene el objeto de estudio: semejanzas. f. Descripcin de las diferencias que hay o se presentan entre dos o ms subgrupos de la poblacin o muestra. g. Descripcin de las partes, categoras o clases que componen el objeto de estudio.

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h. Descripcin del desarrollo o evolucin del objeto de estudio. i. Descripcin de las relaciones del objeto de estudio. 2. La clasificacin: consiste en la clasificacin de los objetos que se estudian, clasificar es categorizar, para ello se construyen tipologas es decir sistemas de categoras denominados tipos. 3. Explicacin: es hacerse preguntas sobre los sucesos del acontecer social, se distinguen tres tipos de explicacin: 3.1.- La explicacin funcionalista: consiste en explicar los hechos antropolgicos y sociolgicos determinando su funcin dentro del sistema social. 3.2.- La explicacin por leyes: consiste en ubicar un suceso dentro de un sistema deductivo en el cual dicho suceso se deriva lgicamente de un conjunto de proposiciones generales y de datos no contenidos en l. 3.3.- La explicacin causal: consiste en formular una serie de conexiones causales entre los datos recogidos en un estudio emprico. F. Caractersticas de la Investigacin Social: En la pgina 58 del Mdulo I se desarrolla este tema. G.Paradigmas de la investigacin: Durante las ltimas dcadas, en las ciencias sociales, hemos asistido al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos, de pluralidad de posiciones epistemolgicas y de nuevas perspectivas de investigacin que se engloban bajo la denominacin de paradigmas de investigacin. El tratamiento que reciben aqu los paradigmas es de carcter didctico, como marco general de referencia y categora organizadora de los principios, postulados y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de investigacin. En este sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad. Si bien el concepto de paradigma (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Como se puede deducir, cada comunidad cientfica participa de un mismo paradigma y constituye as una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en comn un lenguaje, unos valores, unas metas, unas normas y unas creencias. Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa; ex-

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plicar frente a comprender, conocimiento nomottico frente a conocimiento idiogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanista. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestras cultura: realismo e idealismo. En el siglo XX la investigacin social ha estado presidida por concepciones, conflictos y debates paradigmticos; se ha movido desde posiciones dominadas por las perspectivas positivistas a posiciones ms pluralistas y abiertas. La era pospositivista actual (reformulacin de los principios del positivismo) se caracteriza por una aceptacin de la diversidad epistemolgica y la pluralidad metodolgica. Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: a) incompatibilidad de paradigmas, b) complementariedad de paradigmas, c) unidad epistemolgica. En la actualidad pueden definirse e identificarse tres grandes paradigmas como marcos generales de referencias de la investigacin social, superando la dicotoma tradicional planteada en trminos de paradigmas cuantitativas frente a paradigmas cualitativas. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, aqu utilizaremos las expresiones de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.

G.1.- Paradigma positivista

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Este enfoque se vincula a las ideas positivista y empiristas de grandes tericos del siglo XIX y principios del siglo XX, como Conte, S. Mill, Durkheim y Popper. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

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d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
Como seala Popkewitz; este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a las circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables. Estas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. e) La importancia de la estadstica como instrumento de anlisis e interpretacin de datos.
Este paradigma lleva asociado el peligro de reduccionismo al aplicarse al mbito social. Si bien permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodolgico, sacrifica el estudio de otras dimensiones sustantivas del hecho social como realidad humana, sociocultural e incluso poltica e ideolgica. Por otra parte, si bien ha creado un cuerpo de conocimiento terico como base para la prctica social, se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de vida del hombre en la sociedad.

G.2.- Paradigma interpretativo.

Tambin denominado paradigma cualitativo, fenomenolgico, humanista o etnogrfico, engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este enfoque tiene sus antecedentes histricas en trabajos de autores como Dilthey, Rikert, Schultz, Weber y escuelas de pensamiento como la fenomenologa, interaccionismo simblico, etnometodologa y sociologa cualitativa. Esta perspectiva pretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y
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accin. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos (cmo interpretan las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones tienen). Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia al acuerdo intersubjetivo en el contexto social. Desde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los sujetos est gobernado por las leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable: pretenden desarrollar un conocimiento idiogrfico y aceptan que la realidad es dinmica, mltiple y holstica a la vez que cuestionan la existencia de una realidad externa y de experimentacin.

G.3.- Paradigma sociocrtico.

Bajo esta denominacin se agrupa una familia de enfoques de investigacin que surgen como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni slo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autoreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Esta perspectiva tiene como objetivo el anlisis de las transformaciones sociales, y da respuesta a determinados problemas generados por stas. Algunos de sus principios son:

a) conocer y comprender la realidad como praxis b) unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Este paradigma tiene sus antecedentes en la Escuela de Franckfurt, en Carr y Kemnis, entre otros. Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, y por ende de la investigacin, a la que atribuye un carcter emancipativo y transformador de las organizaciones y procesos. El grupo asume la responsabilidad de la investigacin y propicia la reflexin y crtica de los intereses, interrelaciones y prcticas. En las dimensiones conceptual y metodolgica existen similitudes con el paradigma interpretativo, al que aade un componente ideolgico con el fin de transformar la realidad adems de describirla y comprenderla.

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Cuadro I: Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin.

Paradigma Dimensin Fundamentos Naturaleza de la realidad Finalidad de la investigacin Positivista (racionalista, cuantitativo) Positivismo lgico. Empirismo Fenomenologa. Teora Teora crtica interpretativa Objetiva, esttica, nica, Dinmica, mltiple, ho- Compartida, histrica, dada, fragmentable, lstica, construida, di- construida, dinmica, convergente divergente vergente Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos. Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo, Sujeto como "objeto" de investigacin Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador. Interelacin Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad. Interpretativo (naturalista, cualitativo)

Sociocrtico

Relacin sujeto/objeto

Relacin influida por el compromiso. El investigador es un sujeto ms.

Valores

Neutros. Investigador liCompartidos. bre de valores. Mtodo Explcitos. Influyen en la Ideologa compartida es garanta de objetivi- investigacin dad. Disociadas, constituyen Relacionadas. Retroalientidades distintas. La mentacin mutua. teora, norma para la prctica. Credibilidad, confirmaValidez, fiabilidad, cin, transferibilidad. objetividad Cuantitativos. Medicin Cualitativos, descriptide tests, cuestionarios, vos. Investigador princiobservacin sistemti- pal instrumento. Perspectiva participantes. ca. Experimentacin. Cuantitativo: estadstica Cualitativo: induccin descriptiva e inferencial analtica, triangulacin Explicar, controlar pre- Comprender, interpretar (comprensin mutua decir compartida) Dada, singular, tangible fragmentable, conver- Construida, holstica, divergente, mltiple gente. Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin Intersubjetividad, validez consensuada Estudio de casos. Tcnicas dialcticas.

Teora/prctica

Criterios de calidad Tcnicas: Instrumentos Estrategias Anlisis de datos Intereses

Intersubjetivo Dialctico Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio Construida, holstica

Ontologa (naturaleza de la realidad) Relacin sujeto/objeto

Independiente, neutral, Interrelacin, relacin in- Interrelacionados. Refluida por factores sub- lacin influida por el libre de valores. jetivos fuer te compromiso para el cambio.

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Propsito: generalizacin

Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotlicas): - deductivas; - cuantitativas; - centradas sobre semejanzas.

Hiptesis de trabajo en Lo mismo que el intercontexto y tiempo dado, pretativo explicaciones idiogrficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias

Explicacin: causalidad

Causas reales, temporalmente precedentes o Interaccin de factores simultneas Valores dados influyen Valores dados. en la seleccin del pro- Crtica de ideologa blema, teora, mtodo y anlisis

Axiologa (papel de los valores)

Libre de valores

Cuadro II: Paradigmas de Investigacin: Posiciones tericas

ASPECTOS NATURALEZA DE LA REALIDAD POSITIVISTA Dada, externa. Unica. Fragmentable. Tangible. Simplificada. Explicar. Controlar. Predecir. Dominar. Verificar. Tcnico. Leyes nomotticas. Neutralidad Rigor de los datos Separacin Teora normativa y generalizable Distanciados Independientes Muestra Libre de valores INTERPRETATIVOS Mltiple. Intangible. Holstica. CRITICO Dinmica. Evolutiva. Interactiva

FINALIDAD DE LA CIENCIA E INVESTIG.

TIPO DE SABER VALORES EN LA INVESTIG. TEORIA Y PRACTICA RELACION INVESTIGADOR Y OBJETO DE INVESTIG.

PROPOSITO

EXPLICACIN CAUSAL

Generalizaciones libres de tiempo y contexto. Leyes. Explicaciones nomotticas,Deductivas Cuantitativas. Centradas sobre semejanzas Causas reales, temporalmente precedentes o Interaccin de factores Similar el interpretativo simultneas.

Comprensin de rela- Contribuir a alterar la ciones internas y pro- realidad. Cambio. fundas. Descubrimiento Prctico Explicaciones Emancipativo Explicacin de acciones que implican ideogrficas teorizacin de contextos Influencia de valores en Ideologa-valores detrs el proceso de investiga- de conocimientos Valores integrados cin Explcitos. Interpretacin y aplica- Teora-prctica constituyen un todo inseparable cin unidos Interrelacionado Rela- Interrelacionado. Relaciones influencias por ciones influenciadas por fuerte compromiso para factores subjetivos liberacin humana. Hiptesis de trabajo en contexto-tiempo dado. Igual que el interpretatiExplicaciones idiogrfi- vo cas, inductivas, Cualitativas. Centradas sobre diferencias

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Cuadro III: Cuadro comparativo de los rangos fundamentales entre el paradigma positivista y crtico.
RASGOS POSITIVISTA Mejorar la racionalidad de la educacin mediante la aplicacin prctica del saber que ella misma ha producido. Saber terico sobre la prctica educativa. Sustituir el conocimiento prctico por conocimiento terico objetivo. Empricos Grupo minoritario de expertos (elitista) Cuasi-tcnico. Desinteresada (neutra) CRITICO Mejorar la racionalidad de la educacin permitiendo que los practicantes educativos mejoren racionalmente su prctica. Autoconocimiento educativo. Invitar a los participantes a reestructurar su prctica. Crtica. (Anlisis autocrtico) Comunidades de practicantes educacionales. (Comunidad democrtica) Prctico. Moral y reflexin.

OBJETIVO

PRODUCE SABER PRETENDE METODOS COMUNID. TERICA TPO DE DISCURSO INVESTIG.

Cuadro IV. Paradigmas de Investigacin: caractersticas metodolgicas.

ASPECTOS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO

PROBLEMAS Tericos DE INVESTIG. DISEO MUESTRA Estructurado

Percepciones y sensa- Vivenciales ciones

Abierto-flexible

Dialctico

Procedimientos estads- No determinada e infor- Intereses y necesidamante des de sujetos determiticos nan los grupos de investigacin Instrumentos vlidos y Tcnicas cualitativas fiables Comunicacin personal

TECNICAS RECOGIDAS DE DATOS ANALISIS INTERPRET. DE DATOS

Tcnicas estadsticas

Reduccin Exposicin Conclusiones

Participacin del grupo en el anlisis F. intermedia Validez consensual

VALORACION Validez interna y exter- Credibilidad na Transferibilidad DE LA Dependencia INVESTIG. Fiabilidad Confirmabilidad Objetividad

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CUADRO V: Posibles formas de reconceptualizar la Investigacin Social.

Emprica analtica Historias FORMA DE hermenuticas INVESTIGACION METODOS DE Natural cientfica expe- Histrica interpretativa INVESTIGACION rimental, cuantitativa. etnometodolgica iluminativa Objetiva, nomolgica Subjetiva ideogrfica, FORMA DE comprensin interpretaCONOCIMIENTO terica explicatoria tiva. INVESTIGADOR FIN PRACTICO Instrumental medios-fi- Prctica, informa juicio, deliberacin. nes, tcnica IDEOLOGICA Vocacional/Neo-clsica Liberal. Progresiva. POLITICA Moldeado metfora Crecimiento metfora. VALORES Individuos preparados Autoactualizacin de inEDUCATIVOS para una forma de vida dividuos en una forma social meritocrtica de la vida social. Crtica Ciencia crtica social emancipatoria investig. accin. Dialctica comprensin reflexivas "praxis". Crtica: transformativa, emancipatoria. Socialmente crtica. Empobrecimiento metfora. Individuos como productores y transformadores de una forma dada de vida social.

Cuadro VI: Contraste entre paradigmas

PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por empleo de mtodos cualitativos. Aboga por empleo de mtodos cuantitativos. Fenomenologismo y verstehen (comprensin) "interesado en comprender la conducta humana desde el principio, marco de referencia de quien acta". Observacin naturalista y sin control. Subjetivo. Positivismo lgico; "busca los hechos o causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de los individuos". Medicin penetrante y controlada. Objetivo.

Prximo a los datos; perspectiva "desde dentro". Al margen de los datos; perspectiva "desde afuera". Fundamento en la realidad, orientado a descubrimientos, exploratorio, expansionista, No fundamento en la realidad, orientado a la descriptivo e inductivo. comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico deductivo. Orientado al proceso. Orientado al resultado. Vlido: datos "reales", "ricos" y "profundos". No generalizables: estudios de casos aisla- Fiable: datos "slidos" y repetibles. dos. Holista. Asume una realidad dinmica. Generalizable: estudios de casos mltiples. Particularista. Asume una realidad estable.

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Dentro de este anlisis de diferencias, se hace necesario tambin, establecer las diferencias entre la investigacin cientfica y la investigacin evaluativa, se presenta la siguiente sntesis:
Tpicos Propsito Investigacin incrementar el conocimiento sacar conclusiones Investigacin evaluativa modificar la realidad tomar decisiones

generalizacin de resultados a otros mbitos (validez externa) limitado a grupo de referencia juicios de valor papel investigador temas metodologa diseo hiptesis replicacin datos control y manipulacin aleatorizacin criterios de validez interpretacin de datos conocimiento objetivo (la verdad) asignar criterios de valor autnomo dependientes del gestor

inters personal y/o cientfico inters del gestor bsicamente cuantitativa preestablecido explcitas exigible a partir del problema diversas preestablecido pero flexible no explcitas no exigible a partir de la viabilidad

deseable (exigible en la bsica) deseable, pero muy difcil bsica no procede

interna, externa y de constructo utilidad credibilidad de acuerdo a reglas definidas valoracin por los responsables del programa adaptado a comunidad cientfica adaptado a usuario y gestores

informe

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Actividad N 16
Consigna a) Lea atentamente las siguientes proposiciones y marque con una (x) la respuesta correcta: 1.- La investigacin social es a) es una disciplina particular. b) es cualquier bsqueda de respuesta a preguntas sobre cuestiones de la sociedad c) slo es para un grupo reducido de geniales investigadores. 2. El conocimiento cientfico es igual a la investigacin cientfica. 3. La investigacin cientfica tiene por objetivo el conocimiento cientfico. 4. El conocimiento cientfico es el producto de la investigacin cientfica. 5. La investigacin cientfica es el proceso del conocimiento cientfico. 6. El conocimiento cientfico es el conocimiento complejo. 7. El conocimiento elemental o simple no deja de ser cientfico. SI ............. NO .............

.............

.............

.............

.............

.............

.............

.............

.............

.............

.............

............

.............

.............

.............

.............

.............

b) Lea atentamente las siguientes proposiciones y complete los espacios en blanco. 1.-La investigacin social se la concibe como la relacin dialctica entre ................... y ................... orientada a la construccin de conceptos.

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2.-Las dos representaciones filosficas del conocimiento cientfico son el ................... y el ................... .

3.- La representacin filosfica que concibe que la verdad est contenida en el objeto, se denomina ................... .

4.-El formalismo es la representacin filosfica que concibe que la verdad est ................... .

5.-La investigacin cientfica trata de ..................., ..................., ................... y ................... la realidad.

6.-Las funciones que cumple la investigacin son:

a) ..................., porque ...................................................................... .....................................................................................................

b) ..................., porque ...................................................................... ..................................................................................................... c) ..................., porque ....................................................................... .....................................................................................................

c) Cules son los paradigmas de la investigacin cientfica en las ciencias sociales? Realizar un cuadro comparativo y dar una opinin de como se aplicaran en el rea de la administracin de empresas. d) Por qu es necesario diferenciar entre investigacin cientfica e investigacin evaluativa?

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3.2. Tipos de investigacin cientfica

A.- Segn su finalidad - Bsica: tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos. Se llama bsica porque es el fundamento de toda otra investigacin. - Aplicada: Consiste en la aplicacin de los logros de la investigacin bsica, de la que por tanto depende a los fines indicados. B.- Segn su alcance Temporal - Seccional o sincrnicas: se refiere a un momento especfico o a un tiempo nico y luego se estudia su estructura. - Longitudinal o diacrnicas: su anlisis se extiende a una sucesin de momentos temporales lo que permite estudiar la evolucin del fenmeno en el perodo dado. Retrospectivos: los momentos estudiados se refieren al pasado. Prospectivos: los momentos estudiados se refieren al presente y futuro. De Panel: si en las investigaciones sucesivas se observan los mismos indivi duos. De tendencia: cuando los individuos son diferentes. C.- Segn su profundidad - Descriptivas: Son aquellas que tiene como objetivo central la medicin precisa de una o ms variables dependientes, en una poblacin definida o en una muestra de una poblacin. - Explicativas: Son las que no solamente pretenden medir variables sino estudiar las relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factores que intervienen en la dinmica de los fenmenos. - Exploratorios: pueden tener carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez. Lo que las distingue es su carcter provisional, no definitivo, en cuanto se realicen par obtener un primer conocimiento del campo donde se piensa realizar una investigacin definitiva. D.- Segn su amplitud: - Microsociolgicas: son las que hacen referencias al estudio de variables y sus relaciones en grupos pequeos o medianos. - Macrosociolgicas: se caracterizan por abordar dicho estudio respecto de grandes grupos o sociedades humanas.

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E.- Segn sus fuentes: - Primarias: Son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan son de primera mano, es decir, recogidos para la investigacin y por aquellos que la efectan. - Secundarias: son las que operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes. F.- Segn su carcter: - Cuantitativo: es el que centra de manera predominante la investigacin en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin. - Cualitativos: es el que se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones. G- Segn el marco o contexto: - Sobre el terreno o investigacin de campo: son los que se realizan observando el grupo o fenmeno estudiado en su ambiente natural. - Investigacin de Laboratorio: son los que se realizan en un ambiente artificial cual es el laboratorio. H.- Segn la modalidad o tipo de estudio - Estudio piloto: se definen como investigaciones preliminares que preceden a las encuestas con el fin de perfeccionar y probar las tcnicas empleadas. - Monografas: Son en sentido estricto, estudios descriptivos sobre temas particulares. - Informes: se distinguen de las monografas por su mayor amplitud. En vez de restringirse a un slo aspecto o sector; son estudios detallados de todos los aspectos. - Estudios de Caso: es una especie de mtodo biogrfico en sentido amplio que tiene por objeto recoger los datos que describen el proceso vital de un persona, una familia, una institucin e incluso una nacin, utilizando documentos personales. I.- SEGUN LA CONCEPCIN DEL FENMENO

Investigacin nomottica. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenmenos sociales, orientndose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodologa emprico-analtica y se apoya bsicamente en la experimentacin.

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Investigacin idiogrfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento terico.
J.- SEGUN LA DIMENSIN TEMPORAL

Investigacin histrica. Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el mtodo histrico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigacin histrica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. Investigacin descriptiva. Estudia los fenmenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenmenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo, de casos, correlaciones, etc.). Investigacin experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro.
K.- SEGN LA ORIENTACIN QUE ASUME Por la orientacin que la investigacin asume se divide en: orientada a la comprobacin, al descubrimiento y a la aplicacin.

Investigacin orientada a la comprobacin. Es la investigacin cuya orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa emprico-anlitica: mtodos experimentales, cuasiexperimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificacin o verificacin. Investigacin orientada al descubrimiento. Es la investigacin cuya orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico...). Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. Investigacin orientada a la aplicacin. Investigacin orientada a la adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervencin social, se orienta a la toma de decisiones (investigacin evaluativa y el cambio o mejora de la prctica social.) (Investigacin accin).

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L.- Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la informacin. (Retrospectivo, prospectivo). En relacin con estos aspectos, los estudios se clasifican en retrospectivos y prospectivos. Los primeros son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado; en los prospectivos se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos. En algunos estudios se registra informacin sobre hechos ocurridos anteriormente al diseo del estudio, y el registro contina segn los hechos; stos son los estudios retroprospectivos.
19 6 3 19 7 0

2 1 2 41 9 9 9 22
Registro de Datos que ocurrieron en el Pasado. Los Hechos se registran a medida que ocurren.

RETROSPECTIVO

Perodo o fecha actual (diseo del estudio)

PROSPECTIVO

LL.- Segn el control que tiene el investigador de las variables en grupos de individuos o unidades (cohortes, casos y controles). Segn este criterio, los estudios se clasifican en cohortes, casos y controles. En general, el de casos y controles es aquel en el que se desea conocer qu parte de la poblacin que present determinado problema de salud o fenmeno estuvo expuesta a la causa o al factor asociado a ese problema, por lo que se dice que se parte del efecto (E) a la causa (C). Aun cuando se habla de causa y efecto debe entenderse que la "causa" puede ser una caracterstica, una variable condicionante o un factor asociado; el efecto debe entenderse como un resultado de esa causa. Si hubiera una relacin entre las variables del estudio se esperara que un mayor nmero de casos presentara la variable condicionante; la bsqueda de esa relacin se

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hace retrospectivamente, partiendo del efecto o resultado a la causa o factor condicionante. En el estudio de cohorte interesa conocer qu parte de la poblacin expuesta a la causa o la variable condicionante enferm o present determinado resultado; se dice entonces que este diseo parte de la causa o variable condicionante hacia el efecto o resultado. En este tipo de estudio se elimina la poblacin que representa la condicin o resultado; el grupo de estudio lo constituye entonces el que presenta la causa o variable condicionante. El grupo control est formado por aquellos que no estn expuestos a dicha variable. En forma prospectiva se hace el surgimiento de ambos grupos a fin de estudiar el resultado o efecto.

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M.- Segn anlisis y alcance de los resultados. (Descriptivo, analtico experimental). Tomando como base este criterio, los estudios se clasifican en descriptivos, analticos y experimentales; Galn Morera agrega los cuasi experimentales los de intervencin, y a estos ltimos Coliman les llama experimentales. A continuacin se proceder a explicar cada uno de los tres primeros tipos de estudio, tomando como base lo que al respecto han escrito los autores mencionados. Al final se discutirn los estudios de "intervencin" por considerrseles relevantes en las investigaciones sobre administracin de los servicios de salud y en las de tipo educacional. Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que estn dirigidos a determinar "cmo es" o "cmo est" la situacin de las variables que debern estudiarse en una poblacin; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno (prevalencia o incidencia), y en quines, dnde y cundo se est presentando determinado fenmeno. Dan respuesta a interrogantes como: "Cuntas personas estn trabajando en los distintos niveles de atencin a la salud, su distribucin por categoras y profesiones?" "Cuntos y cules cursos de capacitacin ha recibido el personal desde que entr a laborar en la institucin?" "Cul es la magnitud de la diarrea infantil en determinadas comunidades?".

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Estos estudios pueden ser transversales o longitudinales, as como tambin retrospectivos o prospectivos, o ambos. Asimismo, brindan las bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y analticos, generando posibles hiptesis para su futura comprobacin o rechazo. Es menester sealar que en relacin con los estudios descriptivos se menciona otro denominado exploratorio; dado que su propsito es familiarizar al investigador sobre cmo est determinada la situacin del rea problema a investigar, en aquellos casos en que no existe suficiente conocimiento para la elaboracin del marco terico, con frecuencia se les ha considerado como descriptivos. A continuacin se presenta un resumen del tipo de estudio descriptivo. - Qu investiga? Caracterstica de la poblacin. Magnitud de problemas: prevalencia, incidencia, proporcin. Factores asociados al problema. Eventos epidemiolgicos, sociolgicos, educacionales, administrativos.

- Cules son sus caractersticas? - Es un primer nivel de investigacin. - Presenta los hechos o fenmenos pero no los explica. - El diseo no va enfocado a comprobacin de hiptesis, an cuando se basan en hiptesis generales implcitas. - Segn las variables a estudiar, los estudios pueden ser transversales, longitudinales, prospectivos y retrospectivos. - Qu resultados pueden obtenerse? - Da bases para otros estudios descriptivos. - Sugiere asociacin de variables como punto de partida para estudios analticos. - Da bases para plantear hiptesis que conducen a otras investigaciones. Los estudios analticos o explicativos estn dirigidos a contestar por qu sucede determinado fenmeno, cul es la causa o "factor de riesgo" asociado a ese fenmeno, o cul es el efecto de esa causa o "factor de riesgo". En el diseo de este tipo de estudio se compara la relacin causa-efecto entre grupos de estudios y grupos control, lo que permite explicar el origen o causa de un fenmeno. Los resultados de esos grupos bajo estudio estn destinados a probar hiptesis sobre esas relaciones de causa y efecto.

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Se puede ilustrar lo anterior tomando como ejemplo el cncer pulmonar como efecto y el hbito de fumar como causa o factor de riesgo; este ejemplar parte de la hiptesis de que existe una relacin entre el hbito de fumar y la incidencia de cncer pulmonar. En el estudio de casos y controles se mide o se estudia cuntas personas enfermas de cncer pulmonar estuvieron expuestas al riesgo de fumar, o sea que el estudio parte del efecto (E) a la causa (C). Estas investigaciones, segn este enfoque, se consideran transversales, porque estudian, en un momento dado, cuntas personas de las que enfermaron tenan el hbito de fumar, o sea que la recoleccin de la informacin sobre ambas variables se hace al mismo tiempo. Tambin se clasifican como retrospectivos debido a que el hbito de fumar ha ocurrido en tiempo pasado. En el estudio de cohortes interesa conocer cuntas personas de las que tienen el hbito de fumar presentan posteriormente cncer pulmonar. Es un estudio longitudinal, ya que se siguen dos grupos a travs de un perodo largo, por lo que a su vez lo hace prospectivo. Otro ejemplo de estudio analtico es "la relacin de la prueba de seleccin de estudiantes con el rendimiento acadmico de los mismos", partiendo de la hiptesis de que "a mejor resultado en la prueba de seleccin de los estudiantes, mejor rendimiento acadmico de stos". En este ejemplo se desea explicar si existe o no asociacin entre ambas variables, pudindose utilizar un diseo retrospectivo o uno prospectivo. A continuacin se resume lo referente al tipo de estudio analtico: - Qu investiga? Factores relacionados con determinados fenmenos. La causa o "factor de riesgo". El riesgo ante un fenmeno. Factores de riesgo o aspectos que tienen ms influencia en el fenmeno que se estudia.

- Cules son sus caractersticas? - Es un nivel ms avanzado de tipo de investigacin en relacin con el descriptivo. - Se plantean hiptesis tendentes a la verificacin de relaciones explicativas causales. - Estudia problemas partiendo de la causa al efecto y viceversa. - Requiere de la agrupacin de la muestra o la poblacin de estudio en categoras de anlisis. - Qu resultados pueden obtenerse? - Validan o rechazan las hiptesis formuladas. - Dan bases para otros estudios analticos o experimentales.

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Los estudios experimentales son utilizados en estudios clnicos o biomdicos; se caracterizan por la introduccin y manipulacin del factor causal o de riesgo para la determinacin posterior del efecto. En esa manipulacin se organiza usualmente la poblacin muestra en un grupo de estudio o "de caso" y en un "grupo control"; en el primero de ellos se introduce el factor de riesgo o lo que desea medirse. En el grupo control no se aplica la variable. Para poder evaluar el efecto de esos factores causales es imprescindible conocer la situacin de ambos grupos antes de someter a riesgo a unos de ellos, y medir posteriormente, segn el tiempo fijado, el cambio y efecto producidos. Hay otras variantes de este tipo, como son los diseos de un solo grupo con la medicin antes y despus de la aplicacin del factor causal, o el diseo de dos grupos con medicin antes y despus de la aplicacin del factor causal. Sin embargo, estos estudios no son muy apropiados debido a que es difcil determinar si en los efectos intervienen otros factores. Existe otro tipo de estudio denominado cuasi experimental, que tiene muchas caractersticas del experimental. Se utiliza cuando el grupo control no se puede dejar sin intervencin y se hacen diversas variantes para medir el efecto del factor causal. En este tipo de diseo se aplica una combinacin de variables a fin de que el grupo control no se quede sin intervencin; debido a esa caracterstica se tiene un menor control de las variables y menos seguridad de la relacin causa-efecto. En el diseo experimental de dos o ms grupos con medicin antes y despus, el control de las variables es ms efectivo. Sin embargo, todos los otros diseos pretenden encontrar la relacin causa-efecto entre dos o ms variables. Todos los diseos con prospectivos y longitudinales.

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Se incluye en este tema un tipo de estudio, que es el que se denomina de intervencin, que se aplica a estudios operacionales y puede ser enfocado en dos direcciones: - unos dirigidos a evaluar la eficacia, eficiencia y efectividad de algo (acciones de salud, actividades curriculares, tecnologa educacional) dentro de un programa educacional o de salud; se denominan tambin estudios "operacionales evaluativos". - otros destinados a someter a prueba alguna tecnologa de prestacin de servicios, en el rea de formacin de personal o en la administracin del sistema de salud, tales cmo: nuevas modalidades o enfoques, procedimientos, normas, tcnicas para determinar posteriormente su efectividad y decidir sobre su implementacin. Los primeros son de tipo descriptivo, porque en ellos se desea conocer el funcionamiento de programas, tcnicas o actividades que se desarrollan con el fin de evaluar su eficiencia, eficacia y efectividad. Estos pueden ser retrospectivos, prospectivos y transversales. El segundo grupo, segn sus caractersticas, es tambin clasificado como experimental debido a que se introduce la variable en uno o dos grupos o ambientes, para que a travs del tiempo o prospectivamente se evale peridicamente el efecto de esa modalidad o variable. En su diseo se formulan las hiptesis pertinentes, las que despus de la medicin son aprobadas o rechazadas; sobre esta base se toman las decisiones administrativas y/o educacionales, segn sea el caso, para su aplicacin en el sistema de servicios o en el educacional. Algunos ejemplos de problemas que tiene este enfoque de estudios operacionales o de intervencin son: "Efectos de los programas de recuperacin nutricional sobre los ingresos y reingresos de los nios a las salas de nutricin". "Grado de aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud, segn el mtodo de educacin a distancia y el de exposicin terica y demostrativa". Se resumen los aspectos relevantes del tipo de estudio de intervencin. - Qu investiga? - Eficacia, eficiencia y efectividad de las alteraciones. - Efectos de nuevas modalidades educacionales, administrativas y de prestacin de servicios. - Cules son sus caractersticas? - Fundamentalmente evala el proceso, la ejecucin y el impacto de programas y acciones de salud, educacin y otros.

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- Somete a prueba algunas tecnologas, evala su proceso y efecto para su aplicacin global. - Tiene como caracterstica principal incorporar la investigacin a la ejecucin del programa. - Permite la realizacin de ajustes simultneos a la ejecucin. - Son prospectivos y longitudinales en su mayora, pero puede haber otros diseos. - Qu resultados pueden obtenerse? - Anlisis evaluativo de las acciones que se estn realizando. - Bases para introducir modalidades. - Innovaciones en las acciones: servicio de salud, administrativos y evaluativos. Es necesario sealar que se considera que estas dos modalidades de estudio de intervencin tomarn ms relevancia en el futuro, especialmente en la planificacin y administracin de los servicios de salud y en las actividades de desarrollo de recursos humanos. Estas investigaciones son imperativas para establecer y reorientar las acciones a seguir para una mejor prestacin de servicios de salud a los usuarios. Finalmente, en relacin con los tipos de investigacin, algunas reas del saber humano y disciplinas mencionan otros tipos o enfoques de la investigacin en el rea de salud; por ejemplo, establecen los estudios de tipo evaluativo, socio epidemiolgico, biomdico y otros, que no deben tomarse como tipos, ya que son campos o reas de investigacin en las que se aplican los estudios descriptivos, prospectivos, longitudinales u otros, segn sea el caso.

N.- Segn su nivel de profundidad

A.- Estudios formulativos o exploratorios: A veces no es posible iniciar el estudio de un aspecto de la realidad si no se cuenta con una problemtica suficientemente formulada, de ah la necesidad de estudios formulativos o explorativos. Las funciones de este tipo de estudio son: Formular problemas. Desarrollar hiptesis. Familiarizar al investigador con el fenmeno que desea estudiar. Aclarar conceptos. Establecer preferencias para posteriores investigaciones. Reunir informacin acerca de posibilidades para llevar a cabo investigaciones en marco de vida actual. - Proporcionar un censo de problemas considerados como urgentes por personas que trabajan en un determinado campo de la ciencia. El estudio explorativo comporta dos aspectos principales: el estudio de la documentacin y el contacto directo con la problemtica a estudiar.

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a.- Estudio de la documentacin: Una de las formas ms sencillas de economizar esfuerzos en una investigacin es el repaso y reconstruccin del trabajo realizado por otros, la apelacin a las fuentes histricas, a los estadsticos oficiales y privados, a los archivos, informes, estudios, y a todo tipo de documentacin, es indispensable para el logro de los objetivos sealados precedentemente como funcin del estudio exploratorio. La suma de material documental variar de acuerdo a la ndole de la investigacin. La persona que formula y estudia un problema debe juzgar que datos son competentes y apropiados para su solucin.

Principales tipos de documentos

- Fuentes histricas. - Fuentes bibliogrficas. - Fuentes estadsticas. - Informes y estudios. - Material cartogrfico. - Archivos oficiales. - Archivos privados. - Documentos personales. - La prensa. - Documentacin indirecta (obras literarias).

b.- Contacto directo con la problemtica a estudiar: una parte del conocimiento existe, as como de la experiencia, se halla dispuesta en forma escrita, de ellos surge la necesidad de establecer contactos directos con quienes se hallen en condiciones de proporcionar informaciones sobre el tema de estudio del investigador. Esto se puede realizar bajo dos modalidades diferentes, que se denominan contacto global y contacto individuales. - Contacto global: Tiene por finalidad captar las caractersticas ms salientes del hecho por investigar. - Contacto individuales: pueden establecerse en el transcurso del contacto global en relacin con personas representativas de la comunidad. (Ej. lderes de diferentes niveles, funcionarios y tcnicos de administracin pblica, dirigentes de las fuerzas vivas, etc.). B.- Estudios Descriptivos: Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin, mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Los estudios formulativos o exploratorios y los estudios descriptivos son los dos niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes estn preocupados por la accin, puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se deduce una problemtica ulterior, o bien formular un diagnstico con el fin de conocer carencias esenciales y surgir una accin posterior. C.- Estudios de Comprobacin de Hiptesis Causales: Aqu nos encontramos en el nivel de la explicacin cientfica y consecuentemente de la previsin. La explicacin

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conduce a la formulacin de leyes, pero ello slo es posible, en los sectores ms avanzados de la investigacin. Del anlisis de las relaciones entre fenmenos (relacin causal), aparece la terminologa de las condiciones necesarias y suficientes, condiciones contribuyentes. - Condicin necesaria: es la que debe ocurrir si el fenmeno del que es causa, se da en efecto. - Condicin suficiente: es la que siempre es seguida por el fenmeno del que es causa. - Una condicin puede ser a la vez necesaria y suficiente, para la ocurrencia de un fenmeno. - Condicin contribuyente: es la que aumenta las probabilidades de que ocurra un determinado fenmeno, pero no lo hace seguro.

Consideraciones generales para la seleccin del tipo de estudio. En la seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.- Las variables y su medicin. 2.- Riesgo para los sujetos de estudio. 3.- Tipo de relacin que se busca en las variables. 4.- Tiempo necesario para la observacin del fenmeno. 5.- Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno. A continuacin se ofrece una breve sntesis de lo desarrollado en este tema:
CRITERIO Finalidad TIPOS DEFINICIN

Investigacin bsica - Investigacin de nuevos conocimientos con el propsito de aumentar el corpus de conocimiento -teora-, despreocupndose de los prcticos que puedan derivarse. Investigacin aplica- - Investigacin encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un propsito secundario respecto al da crecimiento del conocimiento cientfico.

Tiempo

- Investigacin hist- - Preocupada por los fenmenos ocurridos en el pasado, procurando su descripcin, anlisis e interpretarica (pasado) cin. - Investigacin des- - Se preocupa por los fenmenos tal cual se muestran en la actualidad. criptiva (presente)

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- Investigacin experimental (futuro)

- Predice lo que ocurrir si se introducen algunas modificaciones sobre la realidad actual. Dado que existe un tiempo entre la accin y el resultado se considera orientada hacia el futuro. - Pretende obtener conocimiento en la situacin natural donde se produce el fenmeno en aras a la generalizacin a situaciones afines. - El fenmeno es enmarcado en un laboratorio, lo cual comporta la creacin de condiciones intencionadas con las que se persigue el rigor y el control de la situacin. Como contrapartida, tal situacin, carente de las caractersticas propias de los ambientes naturales, es difcilmente generalizable. - No lleva a cabo ningn tipo de manipulacin de variables. Se limita a observar y describir los fenmenos tal como ocurren en la realidad. - Implica la manipulacin de la variable independiente por parte del investigador. - No se pueden controlar las variables independientes, se espera a que el fenmeno ocurra de forma natural. - Centrada en los aspectos, directamente observables, cuantificables y medibles, utilizando la estadstica como herramienta principal en el anlisis de los datos. - Orientada a los significados de las acciones, utiliza metodologa inter-pretativa a partir del anlisis cualitativo de los datos. - Corresponde la formulacin o exploracin de un estudio. - Comprende la caracterizacin del estudio. - Corresponde al anlisis y explicacin del estudio.

Medio

- Investigacin de campo

- Investigacin de laboratorio

Manipulacin - Investigacin desde variables criptiva

- Investigacin experimental - Investigacin "post facto" Naturaleza - Investigacin cuande los datos titativa

- Investigacin cualitativa

- exploratoria Profundidad de la - descriptivo investigacin - explicativo

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Actividad N 17
Sealar razonadamente los tipos a los que pertenecen segn: a.- su finalidad b.- su alcance temporal c.- su profundidad d.- su amplitud e.- sus fuertes f.- su carcter de la medida. g.- clase o tipo especial de estudios a los que da lugar. h.- etc. ... hasta m.- (lea el punto 3.2) A .- Sobre las motivaciones, aspiraciones y expectativas acadmicas y profesionales de los estudiantes de la carrera de relaciones Internacionales mediante un cuestionario a una muestra delos mismos. B.- Un estudio de la ideologa del Secretario de la ONU, con base en un anlisis de contenido de los discursos. C.- Un estudio sobre las formas de vida social y cultural en una pequea localidad latinoamericana, mediante la convivencia con la gente del poblado. D.- La investigacin llevada a cabo por una Consultora de nivel Nacional sobre la filiacin poltica y la intencin del voto de los argentinos en las elecciones presidenciales del 94 y 99.

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3.3.- El proceso de Investigacin cientfica: concepto. Esquema de teorizacin y verificacin.

El siguiente esquema consiste en un resumen de todo lo comprende el desarrollo de una Investigacin.
Problema y objetivo Primera caracterizacin del Problema Qu se conoce del problema Aspectos no investigados Procedimientos y tcnicas R E V I S I O N D E L I T E R A T U R A 1 FASE Delimitacin y definicin del problema Formulacin del problema Formulacin de objetivos Qu se investigar?

Antecedentes del problema - Conocimiento y teoras sobre el tema P L A N I F I C A C I N P R O T O C O L O

Marco terico Teora 2 FASE Hiptesis Variables Cul es la base terica del problema?

3 FASE

Diseo metodolgico Poblacin y muestra Mtodo de recoleccin Tipo de estudio Procedimientos de recoleccin

E J E C U C I N
Recoleccin de datos

Cmo se investigar?

Plan de tabulacin y anlisis Presentacin datos Anlisis e interpretacin Conclusiones y recomendaciones INFORME final

Despus de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide en dos grandes etapas: planificacin y ejecucin.

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a.- Concepto:
El proceso de la Investigacin Cientfica. Es un conjunto de actuaciones sucesivas orientadas a conceptualizar la realidad. El punto de partida del proceso de investigacin es siempre un problema, algo que hace emitir interrogantes y moviliza a resolverlos. El problema es desconocido, algo incierto e indefinido, que si bien existe, va a ser abstracto y confuso. La investigacin es un proceso que nos permite transformar lo desconocido en conocido, lo abstractoconfuso en concreto-real. Penetra de lo aparente a la esencia, de la forma al contenido, de los efectos a las causas, lo que pretende en ltimo trmino es adquirir conocimientos, nuevas ideas, que sean la expresin lo ms exacto posible de la realidad y contribuyen a engrosar el acervo terico de las ciencias. Para lograr este objetivo, la investigacin sigue un proceso o doble proceso de movimiento, pero cuyas fases se corresponden entre s. Esquema del Proceso de Investigacin

Teora Modelo Hiptesis Hechos

A.-Proceso de Verificacin: la investigacin parte de la teora existente y desciende a la realidad emprica. a) Teora: es un conjunto de proposiciones conectadas lgica y ordenadamente que intenta explicar una zona de la realidad mediante la formulacin de las leyes que la rigen. b) Modelos: son construcciones tericas, hipotticas, con las que se pretende representar un sector de la realidad, a efectos de estudio de sta y verificacin de la teora. c) Hiptesis: son las ideas no comprobadas, que constituyen soluciones probables a problemas relacionados con la realidad.

Enunciados Datos

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d) Hechos: se puede entender como hechos aquello que pertenece a la realidad, es decir, lo que tienen una existencia propia, independiente de nuestro pensamiento. B.-Proceso de Teorizacin: la investigacin parte de la realidad y asciende a la teora sinttica. a) Datos: son los materiales ms simples de la investigacin cientfica. No son los hechos, sino expresiones sobre estos hechos, o afirmaciones o negaciones, que expresan aspectos o caractersticas concretas de los hechos. b) Enunciados: son expresiones (afirmaciones o negaciones) referentes al sector de la realidad, objeto de la ciencia. Proceso de Verificacin Es un proceso probatorio de prueba en la realidad de la teora. Para efectuar esta prueba se recurre al procedimiento siguiente. Este proceso es descendente y deductivo. A. Forman con la teora y aspectos que se cree conocer de la realidad, representaciones de sta, que reciben el nombre de modelos. B. Derivar de los modelos ideas probables (hiptesis), que se suponen se ajustan a los hechos. C. Seguidamente se va a la realidad, en donde se encuentran los hechos, para comprender en qu grado se ajustan a los hechos las ideas supuestas, comprobacin con la realidad que da lugar a la obtencin de ideas verificadas o cientficas, e inicia el proceso de teorizacin. Segn sta estructura bsica del proceso de verificacin, es claro que la investigacin cientfica en general, no es otra cosa que un proceso probatorio que verifica con los hechos, ideas probables sobre ellos para obtener ideas vinculadas o con base con la realidad. Los elementos bsicos del proceso de verificacin son: a) b) c) d) e) f) La teora; Los modelos; Las hiptesis; La realidad; Las ideas cientficas; y La verificacin que relaciona los hechos y las ideas.

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El esquema podra ser el siguiente: Teora Modelos Ideas Supuestas Hechos

Verificacin "Ideas Cientificas" Las teoras son parciales, no explican toda la realidad, sino alguno de sus aspectos que se creen significativos, y en gran parte, no estn verificados totalmente. La verificacin constituye el ncleo del proceso investigador. La verificacin no supone demostrar la verdad total de una hiptesis, sino ms bien comprobar que en un caso concreto, no se opone a la realidad observable. Entre las actuaciones de la verificacin se pueden destacar: la observacin sistemtica y completa de los hechos, y la obtencin de datos mediante la observacin. Proceso de Teorizacin: Este proceso empieza donde termina la verificacin. El proceso de teorizacin es ascendente, y es inductivo. Se eleva de los hechos gradualmente a la teora. De los hechos se obtienen datos, con los datos se forman conceptos y enunciados, con los enunciados se articulan teoras, que pasan a engrosar el acervo de la ciencia. Tres son los elementos de este proceso: la obtencin de datos, la formacin de proposiciones y la articulacin de teoras. El esquema podr ser el siguiente: Hechos Datos Conceptos Generalizaciones Empricas Teora Enunciados Cientficos Ley Cientfica

Agrupando, relacionando y analizando los datos, se obtienen generalizaciones empricas. Luego, adems de formarse conceptos cientficos, si ello es necesario, se ve si las hiptesis son consistentes con la realidad investigada. En caso afirmativo, las hiptesis se transforman en enunciados cientficos. Las generalizaciones empricas, si aparecen confirmadas con muchas investigaciones y representan regularidades vlidas, por lo general, en toda poblacin, recin el nombre de leyes cientficas, en cuanto establecen uniformidades que afecta a todo conjunto o universo.

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b.- Relacin entre teora e investigacin

La teora y la investigacin emprica no son elementos contrapuestos, puesto que la teora que no se basa en la realidad, degenera fatalmente en utopas y la investigacin sin los iluminantes contactos de la teora, acumula hechos sin darle significado alguno. Una teora explica la significacin de los hechos y las relaciones existentes entre ellos, es decir, los discierne y los juzga. Ninguna ciencia trabaja con hechos aislados, pues no hay hecho que tenga significado cientfico por s mismo. Por el contrario dentro de la realidad, es necesario saber qu se busca y hacia dnde se orienta la bsqueda, ello implica la necesidad de escoger a fin de no perderse en detalles y elegir lo ms importante de lo accidental.

Importancia de la teora respecto de la investigacin

a.- Orienta la investigacin, seala los hechos significativos y orientar la formulacin de preguntas. b.- Ofrece un sistema conceptual y de clasificacin que permite abordar la realidad, clasificando los hechos observados. c.- Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empricas y sistemas de rela ciones entre proposiciones. d.- Permite la prediccin de hechos, en la medida que establece uniformidades y generalidades, ms all de los hechos particulares o singulares. e.- La teora indica reas no exploradas del conocimiento en cuanto resume el contenido de hechos e indica lo que no ha sido observado.

Importancia de la Investigacin respecto de la teora.

Si la base referencial de toda ciencia positiva es la observacin, la investigacin de los hechos es inseparable de la teora, no slo tiene el papel de comprobar hiptesis sino que le corresponde una parte significativa e insustituible en el desarrollo de la teora, y cumple por lo menos dos funciones principales: a.- Inicia la teora. Cuando en el transcurso de una investigacin surge un dato inesperado, no previsto, anmalo y estratgico (porque conduce a la formulacin de nuevas hiptesis), impulsa a iniciar la teora (descubrimiento casual). b.- La investigacin emprica permite esclarecer la teora, arrojando luz sobre aspectos no estudiados o profundizando lo ya conocido. Comnmente se contrapone teora y realidad, cuando en realidad la ciencia se basa en una intrincada e inseparable relacin mutua entre teora y hecho, mediante la investigacin cientfica. Ms an, toda ciencia avanza en la medida en que sea da ese proceso de realimentacin (Feed-Back) entre teora e investigacin.

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Actividad N 18
1) Defina conceptualmente el proceso de investigacin. 2) Analice y explique el proceso de verificacin. 3) Describa el proceso de teorizacin. 4) Elabore con sus palabras la relacin entre ambos.

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3.4.- Fases y etapas de la Investigacin

3.4.1. Fases de la Investigacin.
A.- Fase de formacin de Hiptesis y su preparacin para la contratacin. Se distinguen las siguientes subfases: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Seleccin de problemas a investigar. Estudio de la teora y de investigaciones. Definicin del problema y formulacin de objetivos. Formulacin de hiptesis. Operacionalizacin de variables. Delimitacin del campo de observacin y definicin del universo a observar. Eleccin de tcnicas de observacin. Construccin del instrumento de observacin. Pre-test o prueba de dicho instrumento.

La investigacin empieza con la percepcin o concepcin de un problema o cuestin a resolver mediante la investigacin. Por lo general esta percepcin en su inicio es vaga y abstracta y no se halla convenientemente precisada, por lo que es necesario determinar en las operaciones siguientes, con toda claridad, el problema cuya solucin constituye el objeto de la investigacin. Para seleccionar un problema a investigar, el estudiante debe reconocer el problema preciso cuando ste sucede. Los criterios que se aplican -segn Ferman, Gerald- por lo general abarcan: - Inters personal: Al elegir entre los diversos problemas, el estudiante debe preguntarse: Me interesa este problema?. No existen motivos para que la investigacin no sea agradable, pero un estudiante que no tiene inters en el tema no tiene la motivacin necesaria para efectuar una investigacin, tiende a hacer un trabajo medianamente regular, que refleja en poca medida sus capacidades y da poca luz sobre el problema que se investiga. - Importancia: tiene tambin relacin directa con el criterio anterior. El tema seleccionado para la tarea de investigacin debe significar un aporte no slo al estudiante sino tambin a la comunidad. - Facilidad para manejar el problema: comprende tambin la posibilidad de contar con material bibliogrfico para investigar y la factibilidad de efectuar la verificacin emprica. Para realizar debidamente y con conocimiento de causa esta precisin, se requiere el estudio del tema a fondo para informarse de las teoras o conocimientos cientficos sobre l y de las investigaciones antes realizadas en relacin al mismo. Esta informa-

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cin terica se debe completar con otra emprica sobre la realidad a que se va a referir nuestra investigacin, para obtener un conocimiento genrico de ella. Efectuada esta labor informativa y de estudio, se debe proceder con base en ella a enunciar el problema de forma concreta y con toda precisin y a fijar los objetivos de la investigacin. Posteriormente sigue la definicin del problema, que es la formulacin de las hiptesis, o respuestas que nos parezcan soluciones ms probables al problema y que habrn de ser objeto de prueba o verificacin con los hechos. Por lo general, las hiptesis no pueden ser contrastadas, tal como se formulan, con la realidad, por lo que necesitan ser preparadas para ello. Con este fin es preciso realizar las operaciones indicadas de delimitar en el espacio y en el tiempo el campo de observacin, definir el universo o conjunto de unidades de observacin a que se vaya extender la investigacin, y hacer operativas las variables, es decir, convertirlas, si son generales, en variables empricas, referentes a los aspectos concretos de la realidad observable. Efectuadas estas operaciones, es necesario realizar estas otras: a) Eleccin de las tcnicas de observacin a emplear de acuerdo con las variables empricas que hayan de ser observadas y formular el diseo o plan de su empleo. b) La construccin de sus instrumentos para efectuar la recogida de datos si no estn ya construidos. c) Su aplicacin a una muestra muy reducida para probar su validez. d) Finalmente, determinar tambin el tamao de la muestra y su error, formar su base y elegirla, en el caso de que se opte por observar no todo el universo, sino una parte representativa de l, o muestra. B.- Verificacin de las ideas o su Prueba con la Realidad: En la segunda fase general, se puede distinguir las siguientes subfases: - observacin - clasificacin - anlisis La forma en que se organiza en conjunto, en relacin a una investigacin determinada, a estas operaciones constituyen lo que se llama diseo de la investigacin. Este, por tanto, especifica la forma concreta de realizar la prueba o verificacin en un caso especfico. No es otra cosa que la pauta a seguir en la recogida y tratamiento de los datos. El diseo debe estar en relacin con la hiptesis y los objetivos de la investigacin. Es la respuesta a como se puede probar que las hiptesis es verdadera y resuelve de hecho el problema. Debe decidir que datos son necesarios.

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La clasificacin es la agrupacin sistemtica, previa codificacin, de los datos recogidos referentes a cada variable y su presentacin conjunta en tablas, separados o relacionados con los de otras variables. El anlisis busca el hacer explcito, los rasgos, aspectos y propiedades de todo tipo, en relacin con las variables estudiadas, que se deriven luego en las tablas en donde se condensa la clasificacin. Parte suplementaria del anlisis es el contraste de la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos, y en general, de todas las operaciones de la investigacin. C.- Elaboracin y exposicin cientfica de las ideas resultado de la investigacin realizada. Las subfases de la tercera fase general son: - Interpretacin e inferencia. - Comparacin de los resultados de la investigacin con las hiptesis. - Reajuste de la teora inicial. - Bsqueda de sugerencias para nuevas investigaciones y redacciones del informe final. La interpretacin pretende determinar la significacin y el alcance de las propiedades de las variables deducidas del anlisis efectuado e inferir las conclusiones pertinentes en relacin a la cuestin investigada. Obtenidas las conclusiones se deben comparar con las hiptesis formuladas y las teoras, fundamento de la cuestin investigada, integrando dichas conclusiones en ella con las reformas y reajustes de la misma que sean precisos, y especificando las nuevas investigaciones a realizar. A continuacin se brinda al estudiante un esquema del proceso de investigacin cientfica.

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4.- Formulacin del Marco Terico

6.- Operacionalizacin (indicadores)

1.- Area Temtica 3.- Delimitacin del Tema

2.- Formulacin del problema

Hi

s te

is
8.- Instrumentos de recoleccin de datos

Respuestas

Fuente: Sabino, Carlos A., Introduccin a la Metodologa de la Investigacin, 2 ed., Caracas, Ariel.

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5.- Diseo Completo

7 .- Tcnicas de recoleccin de datos

12.- Sntesis y Conclusiones

11.- Anlisis de los datos

10.- Procesamiento de los datos

9.- Datos

Actividad N 19
1) En base al esquema del proceso investigativo que elabora Sabino, explique las fases de la investigacin.

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3.4.1.- Etapas de la investigacin.

En este Mdulo se pretende orientar al alumno sobre las diversas etapas y pasos que sigue la investigacin, dando una idea global del proceso, desde la seleccin de un tema hasta la presentacin del Informe Final. Se considera importante hacer esta relacin completa y siguiendo cada paso de la investigacin, a fin de que el estudiante tenga un enfoque integral, pues la mayor parte de los textos sobre el tema presentan o hacen nfasis en algunas etapas, pero muy pocos tratan el proceso completo. Se presenta el proceso global de la investigacin con todas sus etapas y el flujo de relaciones entre ellas.

Planificacin
La etapa de planificacin antecede a la recoleccin de datos, y consiste en la definicin de los pasos que se seguirn desde la eleccin de un problema hasta el diseo metodolgico que se realizar. Esta etapa se hace explcita en un documento llamado protocolo o propuesta. La etapa de planificacin se divide en tres fases principales. La primera define qu es lo que se investigar. Esta fase incluye los siguientes pasos: Paso 1: Primera caracterizacin del problema Paso 2: Delimitacin del problema Definicin Paso 3: Formulacin del problema Paso 4: Formulacin de objetivos Para poder caracterizar el problema, definirlo e identificar sus objetivos, es necesario un conocimiento amplio sobre el tema, especficamente qu se conoce del problema y qu aspectos no han sido investigados. Este conocimiento se obtiene a travs de la revisin de literatura o bsqueda de la informacin necesaria mediante la revisin de datos estadsticos y la realizacin de entrevistas con expertos en el tema o personas que laboran en ese campo. Una vez que el investigador decide lo que estudiar y antes de pasar a describir y formular la segunda fase de la planificacin, se hace imprescindible la bsqueda de los conocimientos que sirvan para la fundamentacin de lo que se pretende estudiar. Esto implica recurrir nuevamente a una revisin bibliogrfica ms especfica sobre el tema particular de estudio, a fin de que el investigador pueda formular planteamientos sobre los aspectos del problema a resolver.
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La segunda fase de la etapa de planificacin tiene como funcin primordial "desarrollar la posicin del investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo de conocimiento que lo contiene". En esta fase se establece CUAL ES LA BASE TEORICA DEL PROBLEMA, esto es, el marco terico. El marco terico incluye los siguientes elementos:

Conocimiento acerca del tema de estudio Teoras Antecedentes del problema Datos estadsticos

Hiptesis

Variables

En otras palabras, el marco terico debe, en primer lugar, dar una explicacin del problema en funcin del conocimiento o las teoras que se poseen sobre l, investigaciones realizadas y datos disponibles. De esto se parte entonces, a proponer explicaciones de las relaciones entre los hechos o diferentes aspectos que se estn estudiando. A estos hechos (aspectos en estudio) se les llama variables, y a las relaciones entre ellas, hiptesis. En esta fase las variables ms importantes del problema en estudio slo se mencionan, por lo que se hace necesario plantearlas en trminos ms operativos, a fin de que el investigador tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa de definicin de variables). Esta es una de las fases ms relevantes del proceso, y sirve de base para pasar a la tercer etapa de planificacin, o sea, el diseo metodolgico, en las que se determina COMO SE INVESTIGAR EL PROBLEMA. Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica especificar los detalles y procedimientos acerca de cmo se realizar la recoleccin de datos y las fases subsiguientes, a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la investigacin. Segn Campos, el diseo de la investigacin es "el plan de actividades a realizar para el tratamiento emprico del objeto de la investigacin". En trminos generales, un diseo metodolgico contiene cinco elementos, que son: la definicin del universo y muestra de trabajo, esto es, la poblacin que posee la caracterstica que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontra-

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dos en la muestra (aquellos elementos del universo seleccionados para ser sometidos a la observacin); el tipo de estudio a realizarse; los mtodos de recoleccin de datos; los procedimientos de recoleccin de datos; y el plan de tabulacin y anlisis, permitirn la interpretacin de los resultados en funcin del problema que se estudia. Con la definicin sobre la forma en que se realizar la investigacin se completa la etapa de planificacin. El nmero total de los pasos se registra en un documento al cual se le denomina protocolo o propuesta. En ciertos casos, dependiendo de la finalidad con que se elabora y presenta este documento, se hace necesario incluir otros elementos como presupuesto y calendario de actividades.

Ejecucin
Esta etapa incluye la recoleccin de datos, su procesamiento, anlisis e interpretacin, y la emisin de recomendaciones y conclusiones. La recoleccin de datos se efecta mediante la aplicacin de los instrumentos diseados en la metodologa, utilizando diferentes mtodos como la observacin, la entrevista, la encuesta y otros; se deduce entonces que esta fase es sumamente importante, y amerita se le preste mucha atencin, ya que provee la materia prima para el desarrollo de las fases ulteriores; una buena informacin contribuye a que los hallazgos del trabajo sean de buena calidad. Despus de la recoleccin de informacin, hay una serie de pasos intermedios tales como su ordenamiento, su tabulacin y su clasificacin, que permiten hacer una presentacin de los datos en cuadros, grficas o en forma descriptiva. Sobre la base de la presentacin de datos debe hacerse su anlisis e interpretacin; en esta fase, el investigador debe tratar de dar explicacin a los resultados obtenidos, apoyndose en el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado y relacionndolo con los antecedentes y la revisin de literatura. La fase anterior permite la elaboracin de conclusiones y recomendaciones, que deben estar basadas en los resultados obtenidos del estudio. Como ltima actividad del proceso de investigacin debe elaborarse el informe final; slo en la medida en que se den a conocer los resultados se estar contribuyendo a incrementar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio, y se permitir la aplicacin de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigacin. El esquema de las etapas no es rgido; al contrario, debe permitir variantes en la secuencia segn la creatividad del investigador. Lo que s es importante es no perder la visin de la relacin que debe existir entre las etapas y los pasos.

193

3.4.2.- Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin sirve de soporte al investigador en el proceso de Planeacin del trabajo que quiere abordar en la perspectiva de conocimiento cientfico. Es necesario explicar cmo se llevar a cabo el estudio, lo que se engloba en lo que se denomina Diseo de investigacin. Dos definiciones expuestas sobre diseo metodolgico por distintos autores son las siguientes: - La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis o un grupo de hiptesis. - La determinacin de las estrategias y procedimientos que seguirn para dar respuesta al problema y comprobar las hiptesis. En general se puede afirmar que el diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin. As como varan las acepciones del trmino, tambin vara la opinin sobre los aspectos que se pretende abarcar. El Diseo de investigacin constituye el dibujo de la investigacin. Al referirnos al diseo metodolgico de una investigacin, se explica que est formado por un diseo bsico y un conjunto de procedimientos y tcnicas especficas consideradas como adecuadas para la recoleccin y el anlisis de la informacin requerida por los objetivos del estudio. Bsicamente, hay dos tipos de diseo de investigacin: el diseo experimental y el no experimental. Esta distincin se hace con base en el control que el investigador puede ejercer sobre los diferentes aspectos y variables que componen el estudio. En el diseo experimental es posible controlar la asignacin de las personas a diferentes grupos de estudio (grupos de experimentales y grupos de control); el ambiente en el cual se realizarn las observaciones y la medicin de las variables dependientes e independientes; en los diseos no experimentales, esos controles no estn en manos del investigador. Los diseos experimentales son especialmente apropiados para estudios explicativos y comparativos. En el primer caso es posible relacionar un efecto a una causa producida experimentalmente (variables independientes); en los estudios comparativos, es posible establecer cul o cules variables de un conjunto de variables independientes o factores causales tienen mayores o diferentes efectos en cierto fenmeno. Los diseos experimentales se distinguen de los cuasiexperimentales (Campbell y Stanley, 1973) porque en los ltimos el investigador controla parte de la situacin y de las variables experimentales. Este control parcial tiene diversos efectos en la validez

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externa del estudio (capacidad de asignar las variaciones observadas a las variaciones de las variables independientes) y su validez externa (capacidad de generalizar los resultados obtenidos). Los diseos no experimentales -a los cuales pertenecen las encuestas, los estudios histricos, etc.- son especialmente apropiados para investigaciones descriptivas y relacionales, es decir, investigaciones en las cuales se desea establecer las correlaciones y asociaciones que pueden haber entre diversas variables. Sin perjuicio de estos usos, es posible acercarse con estos diseos a explicaciones de tipo causal, mediante los llamados modelos causales; segn veremos en otro captulo de este texto. En relacin con el tiempo, se definen dos tipos de diseos: los seccionales y los longitudinales. Los primeros estudian los fenmenos en un momento del tiempo (por ejemplo, una encuesta realizada en determinada fecha); los diseos longitudinales lo hacen en un cierto perodo, con el fin de examinar sus variaciones en el tiempo. A este tipo pertenecen los estudios de paneles, es decir, conjuntos de las mismas personas estudiados en dos o ms oportunidades, as como los estudios de cohorte o de grupos de personas que tienen una o ms caractersticas comunes, los estudios de tendencias en grupos o diferentes muestras de personas, etctera. A continuacin, se ofrece una manera prctica de construir el Diseo de Investigacin. 1. Qu estudiar? 2. Cul es la situacin actual? 3. Cules son las preguntas de investigacin que deben ser respondidas? 4. Qu propsitos tiene la investigacin que se plantea? 5. Cules son los motivos para hacer el estudio propuesto? 6. Quines han investigado anteriormente sobre el tema planteado? Qu hay escrito al respecto? 7. Qu se pretende probar? 8. Cmo se va a realizar la investigacin? 9. A qu fuentes escritas se va a referir el investigador? 10. Qu recursos se necesitan? 11. Cunto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto?
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1. Definicin del tema de investigacin. 2. Planteamiento del problema. 3. Formulacin y sistematizacin del problema de investigacin. 4. Objetivos de la investigacin. 5. Justificacin. 6. Marco de referencia.

7. Hiptesis. 8. Aspectos metodolgicos. 9. Bibliografa. 10. Presupuesto. 11. Cronograma.

Toda investigacin -ya sea orientada por algunos de los paradigmas tradicionales o por los recientes paradigmas cualitativos de tipo etnogrfico- es un proceso de creacin de conocimientos acerca de la estructura, el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de la realidad. En las ciencias sociales la realidad est constituida, en ltima instancia, por grupos o categoras de personas con sus respectivas caractersticas, conductas o interacciones en un cierto contexto. Por otro lado, cada ciencia social especifica su propio objeto de estudio; es decir, las perspectivas o anlisis de la realidad social son diferentes o complementarias, segn se site en la antropologa, la etnografa, la sociologa, la ciencia poltica, etctera. Cuando se reconstruye el conjunto de las numerosas actividades realizadas en una investigacin, es posible distinguir las siguientes etapas principales: 1.- Planteamiento de un problema. 2.- Diseo de la investigacin o formulacin de un plan para buscar una solucin al problema. 3.- Procesamiento o elaboracin de instrumentos y recoleccin de la informacin. 4.- Anlisis e interpretacin. 5.- Redaccin de informes. Todo el proceso de investigacin en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo con las normas o reglas generales de procedimientos que son, en conjunto, el mtodo de la ciencia en cuyo mbito se realiza la investigacin. Se presenta a continuacin un esquema, referido a las Fases del Diseo de investigacin. Los componentes del mismo se desarrollarn en este mdulo.

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FASES DEL DISEO DE INVESTIGACIN

Elementos del objeto de conocimiento Elementos de apoyo para realizar la investigacin Elementos administrativos para la ejecucin de la investigacin

1. Seleccin y definicin del tema de investigacin

2. Planteamiento, formulacin y sistematizacin, del problema de investigacin.

3. Objetivos de la investigacin. 4. Justificacin de la investigacin (teora, metodologa, prctica) 7. Aspectos metodolgicos de la investigacin

5. Marco de referencia (terico conceptual)

7.1. Tipo de estudio (exploratorio, descriptivo, explicativo)

6. Hiptesis de trabajo 7.2. Mtodo de investigacin (observacin, induccin, deduccin, anlisis, sntesis) 7.3. Tcnicas y procedimientos para la recoleccin de la informacin (encuestas, etc.) 7.4. Tratamiento que se va a dar a la informacin 8. Tabla de contenido de la investigacin

10. Cronograma (tiempo para realizar la investigacin) 11. Presupuesto (costo de la investigacin)

9. Bibliografa

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Una reflexin sobre el proceso de Investigacin.

REFLEXIONANDO sobre cmo iniciarlo

Cules son mis principales dificultades? Cul es mi vivencia acerca de la dificultad? Qu necesito hacer? Cunto tiempo tengo? Necesito un plan? Qu conozco acerca del problema?

REFLEXIONANDO sobre cmo encontrar la informacin

Qu fuentes de informacin existen adems de mi experiencia? Cmo utilizarlas? Necesito crear mis propias fuentes? Qu recursos tengo?

REFLEXIONANDO sobre cmo plantear la hiptesis

Explica la relacin que pretendo? Sugiere mejoras? Est expresada con claridad y precisin?

REFLEXIONANDO sobre cmo registrar la informacin

Qu informacin es importante? Cmo recogerla? Por medio de qu instrumentos? Cules necesitas?

REFLEXIONANDO sobre cmo utilizar la informacin

Qu informacin he obtenido? Es suficiente? Necesito ms? Qu pienso de la informacin obtenida?

REFLEXIONANDO sobre cmo interpretar la informacin

Cmo validar la informacin? Por medio de la triangulacin, saturacin o/y validez respondiente?

REFLEXIONANDO sobre el informe de investigacin

Qu finalidad tiene? A quin lo voy a dirigir? Qu modelo de informe: narrativo, descriptivo, histrico?

Volviendo a REFLEXIONAR sobre el proyecto

Qu he aprendido planificando el proyecto? Qu he aprendido acerca de m? Si lo volviera a planificar, lo realizara igual? Qu es lo que mejorara?

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La investigacin cientfica, aunque no excluye la intuicin, reclama una planificacin cuidadosa en todas sus fases. Ponerse a investigar a lo que salga, sin plan alguno, slo puede conducir normalmente a la prdida de tiempo, medios y esfuerzos. Esta preparacin racional de la investigacin es el fundamento de las operaciones estudiadas hasta aqu. Ahora bien, no se acaba con ellas. Despus de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigacin, de haber determinado las respuestas probables al problema planteado o hiptesis y de haber especificado sus elementos y especialmente las variables con que se ha de operar, es preciso tambin, como operaciones previas al trabajo de campo o recogida de datos, delimitar el campo a que se va extender en concreto la investigacin prevista y determinar los mtodos y tcnicas ms adecuadas, para obtener la informacin que se necesita recoger. Delimitar el campo de la investigacin representa la respuesta a la pregunta qu unidades de observacin se va a investigar. Esta exige plantearse nuevos interrogantes con qu amplitud o dentro de qu lmites de espacio, tiempo y objeto conviene o es posible realizar la investigacin? Lo que se pretende con esta etapa de la investigacin es determinar la poblacin sobre la cual se va a llevar a cabo la investigacin, cual ser la fuente de los datos. Esta determinacin especfica comprende los aspectos: 1. La determinacin de su extensin espacial y temporal, ya que toda investigacin se enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados. 2. La definicin del universo o del conjunto de unidades de observacin que se va a abarcar en la investigacin. 3. Seleccin de la tcnica para recoger y procesar la informacin. Para construir el Diseo de investigacin deber aplicar el siguiente esquema, los tems del mismo se desarrollan en las unidades siguientes (III-IV-V). Diseo de Investigacin. I. Dimensiones Epistemolgica 1.- Definicin del tema de investigacin. Se define cul va a ser el tema de la investigacin y, de ser necesario, el subtema. 2.- Motivacin. Se explica cuales son los motivos personales para llevar a cabo la investigacin. Se redacta en primera persona.Tiene que ver con el conocimiento precientfico sobre el tema a investigar. 3.- Planteamiento del problema.

3.1. Identificacin del problema.

Se identifica el problema de manera concisa y breve, y las variables que lo componen.

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3.2. Sistematizacin del problema.

Se sistematiza el problema mediante una serie de interrogantes que la investigacin busca resolver.

3.3. Formulacin del problema.

Se formula el problema en forma de una pregunta que el investigador espera responder. 4.- Delimitacin del objeto de estudio. Se delimita de manera precisa el objeto de la investigacin. Debe ser coincidente con el tema y deben estar presentes las variables. 5.- Justificacin.

5.1. Justificacin terica.

Se explicita la teora que sustentar la investigacin.

5.2. Justificacin metodolgica.

Se detalla brevemente la metodologa que se emplear, las fuentes (primarias y secundarias) que se utilizarn, el mtodo a emplear, las tcnicas y los mecanismos para recolectar la informacin.

5.3. Justificacin prctica.

Se justifica brevemente la utilidad de la investigacin a realizar. 6.- Origen del problema. Se describe cmo se detect o de donde o cmo surge el problema. 7.- Antecedentes. Se detallan los antecedentes encontrados sobre el tema; es decir, otros trabajos de investigacin realizados sobre el tema propuesto. 8.- Originalidad del proyecto. Se enuncia cul ser el aporte especfico de la investigacin. 9.- Factibilidad del proyecto. Se detalla porqu ser posible la investigacin (a partir de que fuentes) y cules sern las limitaciones y/o condicionamientos ms destacados.(FODA)

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10.- Principios ticos y legales: deontologa del investigador. Se expone cul ser el fin de la informacin recolectada, de qu forma se respetar a los partcipes de la investigacin, se consideran cules son los riesgos para los sujetos de estudio y los lmites y/o condicionamientos ms importantes a la investigacin:

- lmites de orden ambiental - lmites de orden tcnico - lmites de orden moral

11.- Objetivos. Se formulan en modo infinitivo los objetivos de la investigacin. Se establece el nivel de conocimiento que la investigacin quiere alcanzar:

- Conocer - Describir - Explicar - Analizar

12.- Marco Terico. Se resume brevemente la teora en que se sustentar la investigacin (con base en la bibliografa especfica a utilizar). 13.- Formulacin de la Hiptesis. Se formula la hiptesis de la investigacin (hiptesis principal o de primer grado) y, en caso de ser necesario, se enuncian las hiptesis secundarias o de segundo grado,... Debern ser enunciados claros, breves y precisos, relacionar dos o ms variables, verificables o comprobables, de alcance limitado (econmicas en tiempo y recursos y al alcance del investigador) y deben referirse a un resultado de la investigacin. Tipos de hiptesis:

- Simples o complejas - Direccional o no direccional - De asociacin o causal

Tambin se especifican las variables bajo estudio y se detalla de qu tipo de variables se trata segn los diferentes criterios.

- Segn criterio terico explicativo: variable estmulo, respuesta u organsmica. - Segn criterio metodolgico: variable independiente(X), dependiente(Y) o interviniente.y extraas. - Segn criterio de medicin: variable cualitativa o cuantitativa.

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14.- Operacionalizacin de las variables. Para poder llevar a cabo la investigacin se operacionalizan las variables. Permite pasar del campo terico al campo de la realidad observable.

- Conceptual: definiciones de los trminos que componen la hiptesis. - Emprica: se determinan las dimensiones, subdimensiones e indicadores de las variables.
II. Dimensiones de Estrategia General 15.- Aspectos metodolgicos de la investigacin.

15. 1. Determinacin del universo o poblacin.

Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse la caracterstica o fenmeno bajo estudio.

15.2. Determinacin de la muestra.

Es una parte o subconjunto de la poblacin. Debe ser representativa de la poblacin con el fin de que las generalizaciones obtenidas sean vlidas. Tipos de muestreo:

- Probabilstico - No probabilstico 15.3. Unidad de observacin.

Es el individuo u elemento objeto de estudio.

15.4. Tipo de investigacin. Segn la finalidad: bsica o aplicada. Segn el alcance temporal: seccional o longitudinal. Segn su profundidad: exploratoria, descriptiva o explicativa. Segn la amplitud: microsociolgica o macrosociolgica. Segn sus fuentes: primarias o secundarias. Segn el carcter: cualitativa o cuantitativa. Segn el marco o contexto: investigacin de campo o sobre el terreno, o investigacin de laboratorio. - Segn la concepcin del fenmeno: idiogrfica o nomottica. - Segn la modalidad: estudio piloto, monografa, estudio de casos, - Segn la orientacin que asume: investigacin orientada al descubrimiento, orientada a la comprobacin u orientada a la aplicacin.

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- Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la informacin: retrospectiva o prospectiva. - Segn el control sobre las variables: caso, cohorte o control. - Segn el alcance de los resultados: descriptiva, analtica, experimental o de intervencin. 15.5. Tipo de diseo.
Se define la metodologa a emplear: experimental, cuasi experimental o no experimental. III. Dimensiones de las tcnicas para la recoleccin de datos. 16.- Fuentes, mtodo y tcnicas para la recoleccin de datos.

16.1. Fuentes.
Son los hechos o documentos a los que recurrir el investigador y que le permitirn obtener informacin. Tipos de fuentes:

- Fuentes primarias: la informacin es recopilada directamente por el investigador. - Fuentes secundarias: informacin escrita recopilada por otras personas y con fines distintos a los de la investigacin. 16.2. Mtodo para la recoleccin de datos.
Procedimiento riguroso que se seguir en la investigacin.

Observacin Induccin Deduccin Anlisis Sntesis

16.3. Tcnicas para la recoleccin de datos.

Medios que se emplearn para recolectar la informacin.

Observacin (directa, por intermedio de un informante o participante) Encuesta (entrevista estructurada o no estructurada) Cuestionario Tcnicas estadsticas.

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16.4. Instrumento.
Mecanismo que se utilizar para recolectar y registrar la informacin.

- Formulario - Otros
17.- Plan de tabulacin y anlisis. Es un resumen de los procedimientos que se emplearn para el recuento, clasificacin y ordenacin de la informacin en tablas y grficos. La elavoracin de los datos podr ser: - Cualitativa - Cuantitativa El anlisis debe conducir a la confirmacin o rechazo de la/s hiptesis planteadas. 18.- Calendario de actividades. Se sealan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas mediante la grfica de Gantt. A modo de ejemplo las etapas de la investigacin podran ser: - Diseo del proyecto - Recoleccin de la informacin - Codificacin y tabulacin - Anlisis e interpretacin de la informacin - Redaccin preliminar - Presentacin 19.- Presupuesto de investigacin. Se detalla el costo aproximado que tendr la investigacin Gastos de Librera Gastos de Movilidad Otros Total $ 20.- Bibliografa. Es una lista de las obras consultadas que sirven para fundamentar el planteamiento del problema, el marco terico y la hiptesis. Debe comprender las obras referentes a la metodologa de la investigacin y al tema especfico estudiado.

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Actividad N 20
a) Reconstruya con un ejemplo el proceso de investigacin, identificando y conceptualizando cada esquema. b) A partir de los siguientes enunciados reconstruya un proceso de investigacin; tenga en cuenta los contenidos del punto 3.3 de este mdulo. 1. La existencia de riquezas inexplotadas en regiones desiertas o escasamente pobladas ha sido causa de grandes migraciones. 2. Las fronteras son reas crticas que merecen la atencin vigilante por parte de todo Estado. 3. La mundializacin de la sociedad internacional provoca necesariamente el cambio en las pautas de comportamiento, en los valores y en los modos de gestin.

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a.- Seleccin del tema de investigacin.

Cuando una persona se ve abocada a la realizacin de una investigacin y en especial a la del proyecto de grado (tesis de licenciatura, doctorado), su mayor preocupacin es la de definir el tema a investigar, por la que se recomienda tener en cuenta las siguientes pautas del proceso de su formulacin. COMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIN Es importante que primero piense lo siguiente: 1. Qu aspectos de la teora estudiada en su formacin profesional le gustara conocer y profundizar? Es de inters el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que ms le interesan). 2. Cmo le gustara profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso anterior: profundizando su teora o contrastando el modelo terico con una realidad?

3.- Si su decisin es explorar o profundizar en el modelo terico.

3.- Si su decisin es contrastar el modelo terico con una realidad.

4.- Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografa referida al tema.

4.- Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografa referida al tema.

5.- Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografa adicional a la seleccionada en el paso anterior.

5.- Busque un profesor que le oriente acerca de qu investigar sobre el tema elegido por usted.

6.- Elabore una lista preliminar de toda la bibliografa e inicie un proceso de lectura sobre los temas ms importantes que le seale el profesor asesor.

6.- Defina el mbito espacial (empresa, organizacin, sector econmico, regin o pas, etc.) al cual va a referir su conocimiento en la investigacin.

7.- Inicie su proceso de lectura y elabore fichas de lectura.

7.- Si el mbito espacial es una empresa, organizacin o sector, estara interesada en lo que usted quiere investigar? Lo apoyar, le brindar la informacin que necesita?

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8.- En este nivel usted dispone de una bibliografa bsica, un profesor asesor, un conjunto de fichas de lectura que son el resultado de su juicio en el conocimiento terico del problema.

8.- Consulte con las personas que trabajan o conocen el mbito seleccionado para que le suministren la informacin que usted necesita; hable con especialistas sobre el tema; consulte con los funcionarios de las empresas, organizacin o sector (si es el caso).

9.- Ahora bien inicie la lectura sobre los aspectos terico-prcticos que a continuacin le presentaremos sobre el planteamiento del problema.

10.- Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigacin.

9.- En este nivel usted dispone de bibliografa, fichas de lectura, asesor especializado, definicin de un mbito espacial (empresa u organizacin), apoyo e inters de la organizacin e informacin preliminar de lo que sucede en el mbito referido a su objeto de conocimiento.

Ahora inicie la lectura sobre los aspectos terico-prcticos que se presentan a continuacin sobre el planteamiento del problema. SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
EL DISEO DE INVESTIGACIN. 1.- SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN El investigador define en qu rea del conocimiento, referida a su formacin profesional, quiere llevar a cabo la investigacin. PUNTO DE PARTIDA. El investigador debe responder a interrogantes: Es de inters el tema? Existe informacin? Dnde? Qu resultados puede traer la investigacin? OBSERVACIN DIRECTA El investigador debe conocer previamente el objeto de investigacin. CONSULTA BIBLIOGRFICA El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto. CONSULTA CON EXPERTOS Los expertos ayudarn al investigador a delimitar el objeto de conocimiento. DEFINICIN DEL TEMA. El investigador define el tema y el ttulo preliminar de la investigacin. 2.- El problema de investigacin

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Actividad N 21
Consigna: Enuncie un tema para cada uno de los ejemplos propuestos para el tema 3.3 de este mdulo.

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b.- El Problema de investigacin.

Introduccin Formular un problema de investigacin es una de las etapas claves del proceso de investigacin cientfica, por no decir la ms importante y compleja. De hecho, toda investigacin tiene su origen y se justifica por la necesidad de dar respuesta a un problema. En este primer momento, hemos de indicar que si bien toda investigacin arranca con un problema, no todo problema origina una investigacin. Con ello, damos a entender que todo proceso de investigacin parte de problemas resolubles, que, como veremos con posterioridad, es una exigencia en su formulacin. El problema no es ms que "cualquier situacin para la que no se encuentra una solucin satisfactoria, para la que no disponemos de una respuesta adecuada" (Jimnez Fernndez, Lpez Barajas y Prez, 1984-:30). Es la preocupacin que estimula el inters del investigador y le incita a la investigacin.

b.1.- Origen de los problemas.

Como investigadores intervenimos en muchos situaciones que pueden suscitar una investigacin. Con un criterio muy general, tales interrogantes pueden generosas al hallarnos ante un obstculo que nos impide la comprensin de una realidad determinada que, sin embargo, debemos describir o explicar, pero tambin puede surgir a partir de la aparicin de un obstculo durante la intervencin sobre la misma realidad: tales interrogantes se orientarn entonces a producir una solucin que satisfaga o resuelva aquel obstculo, o bien a determinar una de las distintas posibilidades de intervencin en la realidad. De manera especfica podemos igualmente situar el origen de un problema a partir de:

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REALIDAD
Obstculo a la comprensin de la realidad Necesidad de describir la realidad Necesidad de explicar la realidad Obstculo a la intervencin en la realidad Necesidad de producir algo Necesidad de elegir entre algo

Laguna en nuestros conocimientos Existencia resultados contradictorios Incomprensin de un fenmeno observado Generalizacin de resultados en el campo terico Incertidumbre acerca de los estudios previos por problemas metodolgicos y diseo Ausencia investigaciones en el campo Propia investigaciones en el campo Propia investigacin en curso Cambios tecnolgicos PROBLEMA

b.2.- Componentes de un problema

Un problema de investigaciones es una entidad compleja constituido por componentes mltiples (Fortin et alt. 1988:41). Estos puede ser sintetizados en: 1) Una preocupacin personal como punto de partida del problema. 2) Los elementos de la situacin como son los factores que lo causan, influyen o sostienen el problema en cuestin. 3) El campo problemtico ms amplio en el que el problema esta inscrito (lo que otros han vivido, pensado, considerado del problema). 4) La situacin ideal, es decir, la proyeccin de una situacin sin problema. 5) Las sugerencias (soluciones) propuestas para atender esta situacin ideal y los resultados posibles en relacin con cada una de las sugerencias. 6) El marco de referencia (marco terico) mediante el cual se articula la formulacin del problema.

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b.3.- Anlisis e identificacin de un problema.

La identificacin y anlisis de un problema son dos pasos fundamentales en la investigacin. El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona el punto de partida, pero antes de proseguir el trabajo es necesario aislar, precisar y aclarar los hechos que originan el problema. De manera ms especfica, podemos concretar los siguientes pasos: 1) Reunir los hechos que pudieran relacionarse con el problema. 2) Decidir mediante la observacin si los hechos hallados son relevantes. 3) Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar la causa del problema. 4) Proponer diversas explicaciones de la causa del problema. 5) Cerciorarse, mediante la observacin y el anlisis, si ellas son importantes para el problema.

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6) Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms profunda de la solucin del problema. 7) Encontrar relaciones entre los hechos y las explicaciones. 8) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados (marco terico).

b.4.- Formulacin del problema de investigacin.

Hemos indicado con anterioridad que toda investigacin emprica comienza siempre con un problema, el cual generalmente queda mejor planteado en forma de pregunta. Como dira Kerlinger "el problema es, pues, una oracin interrogativa que pregunta: qu relacin existe entre dos o ms variables?" (1985:11). De todas formas, para llevar a cabo una investigacin dentro de los lmites razonables, puede descomponerse la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Si el investigador formula una pregunta en torno a la eficacia de las nuevas tecnologas en la actividad profesional, puede plantearse posteriormente, subpreguntas acerca del efecto de las mismas sobre las actitudes de los profesionales, sus posibilidades de gestin, cambio de funciones y tareas, etc.

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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.- SELECCIN Y DEFINICIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN.

2.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Est definido por lo que es objeto de conocimiento. Se expresa en trminos concretos y explcitos a travs del planteamiento, la formulacin y la sistematizacin.

2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Descripcin de la "situacin actual" que caracteriza el "objeto de conocimiento" (sntomas y causas). Identificacin de situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico). Presentacin de alternativas para superar la situacin actual (control al pronstico).

2.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA. Se plantea a travs de una pregunta de investigacin; el investigador espera responderla y de esta manera resolver el problema planteado. 3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.3.- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA. Se formula por medio de subpreguntas que el investigador plantea sobre temas especficos que se han observado en el planteamiento del problema.

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Actividad N 22
Consigna: A partir de los siguientes enunciados formula un problema para cada uno de ellos. 1.- La comunicacin entre los pueblos se debe a la configuacin montaosa de la zona. 2.- La zona fronteriza entre Argentina y Chile. 3.- La poltica exterior de Argentina.

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c.- Objetivos de la Investigacin.

Los objetivos son las especificaciones del objeto desde el punto de vista del nivel de conocimientos que se quiere alcanzar con la investigacin: descriptivo, explicativo o interpretativo. Estas especificaciones pueden expresarse en proposiciones directas de las actividades a realizar, o bien pueden expresarse mediante hiptesis. Vase el siguiente ejemplo: - Problemas de investigacin: Cmo se transmiten las informaciones difundidas por los medios de comunicacin social? - Objeto de investigacin: Formas de difusin de las informaciones por los medios de comunicacin social. - Objetivo de investigacin: Describir las formas de la difusin. - Objetivo formulado como hiptesis: La difusin de las informaciones de los medios de comunicacin social se realiza en dos tiempos: primero llega a los lderes de opinin, los cuales, de manera posterior, trasmiten lo que han ledo y escuchado a las personas del medio sobre el cual influyen. De acuerdo con lo expresado anteriormente, el estudio de un objeto de investigacin remite, directa o indirectamente, a conocimientos ya establecidos sobre ese objeto por los resultados de otras investigaciones en el rea, lo cual exige una elaboracin progresiva y no siempre lineal; esto ltimo quiere decir que, en muchas ocasiones, el investigador, durante la conceptualizacin de su objeto o la formulacin de sus hiptesis, da marcha atrs, modifica sus esquemas, reconceptualiza, etctera. Despus de que se tiene conceptualizado el objeto de investigacin y se han especificado los objetivos, es necesario concebir una estrategia para realizar la investigacin en forma organizada, es decir, formular un diseo de investigacin. En sntesis:
2.El problema de investigacin

3.-

Objetivos de la Investigacin Propsito por los cuales se hace la investigacin 4.- Justificacin de la Investigacin

3.1.- Objetivo general Propsito general que tiene el investigador

3.2.- Objetivos especficos Propsito especfico por los cuales se puede lograr el objetivo general

215

Actividad N 23
Consigna: Proponga objetivos generales y especfica para la siguiente investigacin: a) Las organizaciones internacionales en la actual poltica de globalizacin. b) La mundializacin de la educacin. c) La zona francas favorecen la economa regional.

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d.- Justificacin de la investigacin

Para este tems se debe responder a la pregunta Porqu se investiga. 3.- Objetivo de la investigacin

4.- Justificacin de la investigacin Razones por los cuales se plantea la investigacin

4.1.- Justificacin terica Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos tericos referidos al objeto de investigacin.

5.- Marco de referencia de la investigacin

4.2.- Justificacin metodolgica Razones que sustentan un aporte por la utilizacin o creacin de instrumentos y modelos de investigacin.

4.3.- Justificacin prctica Razones que sealan que la investigacin propuesta ayudar en la solucin de problemas o en la forma de decisiones. En la justificacin prctica se responde a la pregunta: "El resultado de la investigacin le ayudar a solucionar los problemas de una empresa?". De igual manera, responde a la pregunta: "El resultado de la investigacin ser una solucin a problemas de tipo administrativo que por su aplicacin permite mejorar la situacin actual?". El lector entender que en el ejemplo se hace alusin a una o dos preguntas en los literales de la respectiva justificacin. Lo anterior seala que el investigador puede hacer la justificacin respondiendo las preguntas planteadas en cada literal o aquellas que formula por su propia iniciativa. Finalmente, el investigador puede presentar justificaciones de otro carcter, ya sea econmico, social o poltico; lo importante es que existan motivos o razones que respalden la decisin de realizar el estudio. El carcter terico-metodolgico-prctico es una gua para quien elabora el diseo de investigacin.

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Cmo hacer la justificacin de la investigacin Una vez definidos los objetivos de la investigacin, debe responder la pregunta de por qu investiga. A este interrogante se puede dar respuesta desde la perspectiva terica, metodolgica o prctica. 1.- Para responder la justificacin terica es importante que se plantee los interrogantes siguientes: - Usted quiere ampliar un modelo terico? - Usted quiere contrastar la forma como un modelo terico se presenta en una realidad? - Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo terico en una realidad? - Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento terico de aquel en el cual fundamenta su investigacin?

2.- Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u otras que usted quiera formular al respecto, explique cmo y por qu razn (en el encuentro de su investigacin). As, usted ha respondido a la justificacin terica. Ahora, contine con el siguiente paso.

3.- Para responder a la justificacin metodolgica debe tener en cuenta los interrogantes siguientes: - El resultado de la investigacin es un modelo matemtico, o un instrumentos (cuestionario) o un software que podr ser empleado por otras investigaciones posteriores? - El resultado de la investigacin permite explicar la validez de un modelo matemtico, o instrumentos (cuestionario) o un software a travs de su aplicacin? (As ste haya sido elaborado por otros).

4.- Si contesta afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, u otras que usted formule al respecto, explique en el contexto de su investigacin cmo lo hara. As usted responde a la justificacin metodolgica. Ahora, contine con el siguiente paso.

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5.- Para responder a la prctica piense en los siguientes aspectos: - El resultado de la investigacin tiene una aplicacin concreta y puede mostrar resultados? - El resultado de la investigacin le ayudar a mejorar los sistemas y procedimientos de una empresa u organizacin? - El resultado de la investigacin le ayudar a resolver problemas en una empresa u organizacin? - El resultado de la investigacin ser una respuesta o solucin a problemas concretos econmicos, administrativos o contables, que al aplicar permita mejorar la situacin actual? - Tiene la investigacin otros resultados prcticos distintos de los anteriormente sealados?

6.- Si contesta afirmativo alguno o varios de los interrogantes planteados, u otros que usted formule al respecto, explique de qu modo se presentan en su investigacin. As usted responde a la justificacin prctica.

7.- Rena los resultados de los anlisis en los pasos 1, 3, y 5; de all usted obtiene su justificacin terica, metodolgica o prctica, segn sea el caso.

8.- Ahora contine con la lectura que trata el marco de referencia.

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Actividad N 24
Alumno, Ud. ya est en condiciones de formular su tema de investigacin para la investigacin (monografa) que debe realizar, como un requisito ms para regularizar esta materia. Presente su propuesta en la prxima clase de tutora.

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e.- Marco de referencia de la Investigacin.

4.Justificacin de la investigacin 5.Marco de referencia de la investigacin. La investigacin que se realiza debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una estructura terica ya existente. 5.1.Marco Terico Es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno o por diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento. 5.2.Marco Conceptual El investigador define y delimita, segn su criterio con su marco terico, algunos conceptos involucrados en las variables de investigacin.

6.Formulacin de Hiptesis

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Cmo hacer el marco de referencia El diseo lo lleva ahora a formular en este nivel el marco de referencia, que es el resultado del planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin.

1.- Revise la bibliografa bsica con la cual usted ha definido el tema y plante el problema de investigacin.

2.- Seleccione la bibliografa ms importantes de acuerdo con su asesor e inicie un proceso de lectura que ojal se traduzca en fichas de lectura o resmenes en que se incluyan los aspectos que tienen relacin directa con su objeto de investigacin, segn los autores ms relevantes.

3.- Tome las fichas de lectura o los resmenes y ensamble sus resultados de modo que le quede bien redactado, consistente y homogneo. No olvide que puede utilizar comillas y seale la fuente en la cita pie de pgina.

4.- Para hacer el marco conceptual proceda as:

5.- Seleccione aquellos trminos que va a emplear en su trabajo y que puedan crear confusin al empleador en el trabajo de investigacin.

6.- Haga una lista de los trminos e inicie una definicin de los mismos. Para ello recuerde el marco terico definido anteriormente o el concepto que usted tiene sobre cada uno de los trminos.

7.- Escriba en forma de glosario cada uno de los trminos que considere necesario, teniendo en cuenta su concepto personal, o el de un autor. En el ltimo caso, seale en la cita a pie de pgina la fuente respectiva.

8.- Ya usted tiene los marcos terico y conceptual, avance de la lectura sobre hiptesis en el captulo siguiente.

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f.- Formulacin de Hiptesis

f.1.- Concepto:
Las hiptesis son elementos importantes de toda investigacin. Esta importancia es mayor cuando analizamos la funcin de las hiptesis en un contexto terico. Se estima que el cuerpo de conocimientos de una ciencia se forma a travs de la suma de teoras comprobadas, mediante su verificacin emprica. Los componentes tericos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobacin de supuestos o proposiciones a travs de la investigacin. Por lo tanto las hiptesis como planteamiento de relaciones de hechos y fenmenos, se incorporan a un cuerpo de conocimientos que explica los fenmenos de un campo cognoscitivo determinado, una vez verificadas o rechazadas. En este sentido Goode y Hatt dice que: "la hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber" En resumen, una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su comprobacin contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar parte de un campo del saber humano.

Relacin de las hiptesis con las etapas del proceso de investigacin.

Si es parte del hecho de que las hiptesis orientan y guan hacia lo que se desea comprobar del problema de investigacin, stas deben deducirse del problema y objetivos a estudiar y ser congruentes con el marco terico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan el tipo de estudio a seguir y el diseo metodolgico que se planifique para su comprobacin. Por ello, se afirma que en la medida que las hiptesis estn definidas ser ms fcil orientar la investigacin hacia los resultados que se desea obtener. Las funciones que desempear las hiptesis en el proceso de investigacin son: - De explicacin inicial de los fenmenos. - De estmulo para la investigacin. - De instrumento para el progreso de los conocimientos. - De instrumento de trabajo de la teora. - De fuente de metodologa - De criterios para valorar las tcnicas de investigacin. - De principio organizador-director de la investigacin.

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f.2.- Formulacin de hiptesis de investigacin.

Toda hiptesis se origina al menos teniendo en cuenta la teora, sus implicaciones, la observacin del mundo real, la experiencia del propio investigador y la literatura sobre el campo de estudio. Su formulacin no es tarea sencilla porque la hiptesis debe reunir una serie de requisitos. Llegadas a este punto, hemos de recordar que no existen unas normas especficas capaces de crear hiptesis, de funcionar de manera mecnica; tan slo disponemos de unas reglas que dirigen y orientan su formulacin. Se trata, pues, de una labor difcil y compleja que ha de integrar todas las lecturas, la experiencia prctica, etc. para de este modo, y en un ejercicio de reflexin-creacin sobre el marco conceptual y emprico del problema, generar una propuesta de solucin al mismo (la analoga, la induccin, la intuicin, la deduccin son, por consiguiente, los procesos mentales que intervienen).
LENGUAJE

- Deben formularse de forma clara y precisa - Es imprescindible usar de lenguaje tcnico unvoco - Es preciso evitar palabras ambiguas o portadoras de connotaciones emocionales - Deben formularse en trminos simples - Ha de ser un enunciado sinttico - Valor real de probabilidad - Pueden adoptar distintas formas - "Si ...... entonces ....... - Positiva - Negativa - Interrogativa

RELACIN

- Han de ponerse en relacin dos o ms variables - Deben ser coherentes con la mayora de los hechos conocidos - Deben estar bien fundamentadas

VERIFICACIN EMPIRICA

- Las implicaciones derivadas de las mismas puedan ser sometidas a verificacin emprica:
Han de ser cuantificables Han de ser verificables-comprobables Han de ser generalizables Han de ser contrastables

INVESTIGACIN- - Han de tener alcance limitado, por ello: INVESTIGADOR - Han de ser econmicas (tiempo y recursos) - Han de estar al alcance del investigador

- Deben referirse a un resultado de la investigacin

Como consecuencia, una vez realizado el estudio deben contestarse una a una.

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f.3.- Tipos de hiptesis

Son variadas las clasificaciones realizadas sobre las hiptesis. Nosotros partiremos en primer lugar de la taxonoma realizada por Fortin et alt. (1988). Los ejemplos que presentamos en las pginas siguientes han sido extrados de dichos autores. Segn estos autores las hiptesis pueden ser clasificadas en cuatro grupos: a) simples o complejas b) direccionales o no direccionales c) de asociacin o causales d) nulas y de investigacin - La hiptesis simple enuncia la relacin entre dos variables. - La hiptesis compleja contiene ms de dos variables. - La hiptesis direccional especifica la naturaleza de la relacin entre las variables. Esto quiere decir que el investigador, adems de establecer la relacin entre dos variables, anticipa la direccin entre las mismas ("ms o menos", "positiva o negativa"). - La hiptesis no direccional enuncia la existencia de una relacin entre variables, pero no precisa la naturaleza exacta de dicha relacin. - La hiptesis de asociacin enuncia la relacin entre las variables sin necesidad de establecer dependencia entre unas y otras. - La hiptesis causal identifica la relacin causal (causa-efecto) entre variables, lo que significa que la variable independiente puede generar un efecto sobre la dependiente que indica la direccin. En consecuencia, todas las hiptesis causales son hiptesis direccionales. - La hiptesis de investigacin, denominada tambin hiptesis alternativa, enuncia las relaciones entre las variables de manera afirmativa. Puede ser direccional o no, simple o compleja, de asociacin o causal. - La hiptesis estadstica, denominada hiptesis nula, enuncia la no relacin o diferencia entre las variables implicadas (independiente y dependiente). - Hiptesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o variacin de otra variable. - Hiptesis de relaciones de produccin. Cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variacin de una variable influye en el comportamiento de la otra variable. - Hiptesis de relaciones de covariacin. Se plantea cuando se predice que existe una determinada correspondencia o correlacin entre el comportamiento de los valores de ambas variables. - Hiptesis generales. Se les llama tambin conceptuales, fundamentales, o hiptesis de la investigacin, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales del estudio (dependiente e independiente).

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- Hiptesis operacionales. Se les denomina tambin hiptesis de trabajo, y son aquellas que plantean relaciones especficas y particulares entre cada una de las categoras, dimensiones o variables secundarias de las variables principales del estudio (dependiente e independiente) a estudiar. - Hiptesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parmetro de anlisis. - Hiptesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo, muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo anlisis (el valor encontrado es mayor >, es menor < o es diferente = al esperado).

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Resumiendo tenemos:

f.4.- Como formular las hiptesis

1.- Para formular hiptesis es necesario definir previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (terico y conceptual). 2.- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hiptesis es identificar aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigacin, sealando la relacin causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el problema de investigacin (si lo desea, refirase a los sntomas y las causas planteados en el problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias. 3.- Ahora tome las afirmaciones ms sencillas y obvias y reafirme esa relacin causa-efecto; as identifica las variables dependientes (efecto) e independiente (causa), al igual que el verbo mediante el cual se expresa tal relacin. 4.- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostracin alguna son sus hiptesis de primer grado o generalizaciones empricas. 5.- Procede a realizar un ordenamiento de estas hiptesis de primer grado y establezca qu variables (dependiente e independiente) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o ms hiptesis de primer grado y establecer, si as lo quiere, una multirrelacin. Lo importante es que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hiptesis. Puede plantear hiptesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa. 6.- Con esa relacin y dependencia de variables construya su(s) hiptesis de segundo grado teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propsito. 7.- Revise la construccin gramatical de sus hiptesis (deben ser proposiciones afirmativas), su sencillez y su relacin de causalidad y de dependencia de variables. 8.- Para formular las hiptesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables ms complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigacin y establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede ser de una o ms variables interrelacionadas. 9.- Tenga en cuenta las reglas bsicas para la construccin de hiptesis; haga los ajustes del caso con tales reglas y elabore su lista total de hiptesis de primero, segundo y tercer grado, segn sea el caso. 10.- Recuerde que las hiptesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la investigacin. 11.- Evalu la relacin de las hiptesis planteadas con su problema, su objetivo y su marco terico. 12.- Si no encuentra relacin entre las hiptesis que usted formul y su problema, objetivos y marco terico, inicie el proceso 1 porque su diseo no marcha bien. 13.- Si las hiptesis tienen relacin con el problema, objetivos y marco terico, inicie ahora la lectura sobre aspectos metodolgicos de la investigacin.

227

f.5.- Variables: concepto.

Una vez formulada la hiptesis, la tarea que acomete el investigador consiste en definir las variables, identificar los tipos y describir el proceso de operacionalizacin de las mismas. De hecho, en la formulacin misma de las hiptesis quedan integradas distintas variables y la relacin entre ellas, como hemos destacado. Las variables no son ms que las cualidades, propiedades o caractersticas de las personas o situaciones que son estudiadas en la investigacin. Se trata de conceptos que son definidos en trminos observables y medibles para un estudio dado. De manera ms especfica se podran definir como "aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintas valores, ya sea cualitativo o cuantitativamente" (Tamayo, Hayman nos las concibe como "algo que puede cambiar, cuantitativa o cualitativamente" (1979:68). Freeman, por su parte, nos las presenta como "las caractersticas de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categoras" (1971:18). Llegados a este punto, no podemos olvidar en este momento que en la investigacin cientfica, los fenmenos que se estudian se expresan en forma de conceptos cientficos, denominados constructos hipotticos (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992). En la lnea de lo expresado por Hayman (1979), son entidades abstractas supuestas, bien definidas y articuladas, que existen aunque no sean directamente observables (inteligencia, motivacin, satisfaccin, actitud, etc. por ejemplo). Dichos constructos hipotticos se infieren a partir de indicadores directamente observables. As, por ejemplo, podemos llegar al constructo hipottico "hambre" a partir del nmero de horas de ausencia de ingestin de comida, o al de "inteligencia" a partir de las puntuaciones obtenidas en un test. Es importante destacar tambin en esta primera aproximacin, segn las aportaciones de Davis (1975), que en toda variable se distinguen cuatro partes fundamentales: - una nominacin - algn tipo de definicin verbal - un conjunto de categoras - un procedimiento para llevar a cabo su clasificacin. Con ello nos estamos aproximando a la operacionalizacin de las variables como exigencia fundamental en el proceso de investigacin cientfica.

f.5a.- Operacionalizacin de las variables.

Hemos indicado con anterioridad que no es posible probar una hiptesis si sta no esta formulada de forma operacional. Esta condicin exige que dicha formulacin sea

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clara y precisa, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se puedan verificar, estableciendo claramente las relaciones entre las variables, las implicaciones de dichas relaciones y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse. El proceso de operacionalizacin de las variables, pues, consiste en dotar de significado a los trminos implicados en el estudio y en estipular las operaciones a situaciones observables, en virtud de lo cual un determinado dato quedar ubicado en una determinada categora o ser medido en cierto aspecto (Canales et alt. 1986). Es decir, el conjunto de operaciones o actividad que realiza el investigador para pasar de campo terico -los constructores- al campo de la realidad observable -variable operativa- (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992). El ideograma siguiente representa dicho proceso: Proceso de operacionalizacin de variables Concepto Variable terica

Definicin operacional

Dimensiones

Definicin operacional de cada dimensin Variable emprica Indicadores

f.5b.- Tipos de variables.

Aunque son distintas los criterios que pueden utilizarse en la clasificacin de las variables, nosotros, en este momento, tendremos en cuenta las mismas desde su papel terico-explicativo, su papel metodolgico y su medicin, tal como mostramos en la tabla de sntesis siguiente: Criterio Tipos de Variables Terico-explicativo - Estmulo - Respuesta - Organsmica Metodolgico - Independiente - Dependiente - Interviniente-extraa Medicin - Cualitativa - Cuantitativa

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a) Criterio terico-explicativo:

- Variables estmulo: condicin externa al individuo que puede afectar su comportamiento. Ejemplo: un tratamiento de recuperacin. - Variables respuestas: comportamiento del individuo como consecuencia de la influencia de una variable estmulo. Ejemplo: rendimiento fsico. - Variables organsmica: caracterstica del individuo que puede mediar la influencia de una variable estmulo sobre una respuesta. Ejemplo: sexo.
b) Segn el criterio metodolgico:

- Variable independiente: variable que el investigador observa o manipula con el fin de estudiar sus efectos sobre variables dependientes. Pueden ser agrupadas en variables antecedente, experimental, activa o tratamiento, aunque tambin puede ser asignadas (no es posible manipular intencionalmente: edad). Ejemplos: un programa de enseanza preparatoria, una dieta especial, etc. - Variable dependiente: Denominada tambin efecto o respuesta, define el comportamiento o resultado que el investigador verifica cuando aplica, suprime o modifica la variable independiente. Ej.: los resultados en una prueba de conocimientos, la agresividad como consecuencia de la administracin de un frmaco, etc. - Variable interviniente: es la variable que aparece interponindose entre la accin de la variable independiente sobre la de la dependiente, mediando su efecto. Es necesario tenerlas controladas con el objeto de precisar la influencia neta de la variable independiente y no confundir los resultados. Ejemplos: las caractersticas sociolaborales, personales, etc. de los sujetos (sexo, turno de trabajo, edad, nivel de estudios, etc.)
c) Criterio de medicin:

- Variables cualitativas: Una variable es cualitativa -tambin llamada atributocuando las modalidades que toma son el resultado del establecimiento de unas formas o categoras por clasificacin. Son dicotmicas cuando slo pueden asumir dos modalidades distintas y politmicas cuando presentan ms de dos formas o modos distintos. Ej.: sexo (hombre, mujer), turno de trabajo (maana, tarde, noche). - Variables cuantitativas: se obtienen por recuento o medicin y pueden ser expresados mediante una cifra o valor numrico referido a una determinada unidad de medida. Pueden presentarse como cuantitativas continuas, siendo stas ciertos rasgos o caracteres referidos a dimensiones fsicas pudiendo asumir todos los valores en su escala de medida. Son discretas o discontinuas cuando slo pueden asumir determinados valores dentro de su escala de medida. Ej.: edad, resultados en una prueba, peso expresado en kilogramos, talla en centmetros, etc.

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A continuacin presentamos un ejemplo extrado de Canales:

1.- Variables

Accesibilidad a los servicios de salud

2.- Definicin conceptual

Mayor o menor posibilidad de tomar contacto con los servicios de salud para recibir asistencia

3.- Dimensiones

Accesibilidad geogrfica

Accesibilidad econmica

Accesibilidad cultural

4.- Indicadores

* Tiempo medido * Cantidad de dien horas y minunero que gasta para recibir la tos que tarda una atencin persona para trasladarse de su domicilio al * Disponibilidad econmica para centro de salud. cubrir ese gasto

* Conocimientos sobre la atencin que se da en el centro de salud * Percepcin del problema de salud

f.6.- Ejemplo de formulacin de hiptesis de investigacin

Hiptesis

Variables (IndependienteDependiente) V.I.: Realizacin de cursos prenatales V.D.: Nivel de dolor en el parto V.I.: Asiduidad al tratamiento V.D.: Capacidad de control, participacin en los cuidados V.I.: Cursos prenatales V.D.: Duracin del parto

Tipo de hiptesis

- Las mujeres en cinta que reciben prenatales tiene un parto menos doloroso que las mujeres que no los reciben. - La asiduidad de los diabticos al tratamiento va unida a su capacidad de control y a su participacin en los cuidados durante la hospitalizacin. - No existen diferencias en la duracin del parto entre las mujeres que han seguido cursos prenatales y las que no los han realizado.

Simple, direccional, causal de investigacin

Compleja, no direccional, de asociacin de investigacin

Simple, causal, nula.

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Hiptesis simples e hiptesis complejas

Hiptesis simples Variable independiente Variable dependiente

- Los nios nacidos de madres - Consumo de herona - Peso en el nacimiento heroinmanas pesan menos al nacer que los nios nacidos de madres no heroinmanas. - Las adolescentes estn mejor - Sexo de los adolescen- - Conocimientos sobre informadas que los chicos so- tes riesgos del SIDA. bre los riesgos del SIDA. Hiptesis complejas Variable independiente Variable dependiente - Percepciones del dolor - Consumo de analgsicos

- En el caso de los pacientes in- - Tipo de enseanza tervenidos quirrgicamente, una enseanza preoperatoria estructurada es ms eficaz para reducir la percepcin del dolor y el consumo de analgsicos, que una enseanza postoperatoria estructurada. - La relajacin progresiva es ms - Tipo de relajacin eficaz para reducir los ndices de tensin psicolgica y dolor en el caso de los pacientes cardacos en readaptacin que la relajacin hipntica.

- Indices de tensin psicolgica - Nivel de dolor

Hipteosis Direccionales y no DIreccionales

Hiptesis direccionales Variable independiente Variable dependiente - Percepcin del dolor - Consumo de analgsicos

- En el caso de paciente intervenidos quirr- - Tipo de enseanza gicamente, una enseanza peoperatoria estructurada es ms eficaz para reducir la percepcin del dolor y el consumo de analgsicos, que una enseanza postoperatoria estructurada. Hiptesis no direccionales Variable independientes

Variable dependiente

- La edad del paciente est relacionada con - Edad la cantidad de analgsicos administrados durante los primeras 48 horas siguientes a la intervencin.

- Cantidad de analgsicos

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f.7.- Medicin de variables

Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observacin emprica, es necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse para lograr lo planteado en ellas. Sin embargo, antes de discutir cuestiones relacionadas con la medicin, es necesario analizar algunos aspectos generales de sta, tales como su naturaleza, niveles, escalas, etc. Segn Escalante, medicin es la clasificacin de casos o situaciones, y sus propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lgicas. Tal como se ha comentado en la unidad V al hablar de las variables y los valores que stas pueden tomar, la clasificacin puede hacerse en trminos de categora o de valores numricos que las variables asumen en una escala. Siegel -comenta que "la medicin se refiere generalmente a la asignacin de nmeros a las observaciones, de modo que los nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y operaciones de acuerdo con ciertas reglas. La relacin entre los objetos que se estn observando y los nmeros, es tan directa que mediante la manipulacin de los nmeros se obtiene nueva informacin acerca de los objetos". Kerlinger tambin afirma que la medicin es "la asignacin de numerales a objetos o eventos segn ciertas reglas". En resumen, medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable para un estudio dado; en consecuencia, las variables se clasifican segn la capacidad o nivel en que permiten medir los objetos. Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia. La clasificacin bsica de las variables es la que permite asignar distintos valores cualitativos o cuantitativos, para los diferentes fenmenos bajo estudio. Segn varios autores, las variables cualitativas, categricas, son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean stos animados o inanimados. Lo que determina que una variable sea cualitativa es el hecho de que no puede ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad presente, sino que slo se determina la presencia o no de ella. Por ejemplo, las variables sexo, ocupacin, religin, procedencia y estado civil, se consideran cualitativas en vista de que no se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes categoras; lo nico que se puede hacer es clasificarlas. Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede ser medida en trminos numricos, esto es, que los valores de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala.

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Por ejemplo, las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas debido a que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas; tomando por ejemplo la edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 aos representa el doble en edad de una que tiene 25 aos. Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en continuas y discontinuas. Las primeras son aquellas cuya unidad de medicin utilizada en la escala puede ser subdividida en forma infinita; un ejemplo de una variable continua seria la talla, pues si la unidad de medicin es el metro ste puede ser subdividido en centmetros y milmetros. Las variables discontinuas, tambin llamadas discretas, son las que pueden tomar solamente un nmero finito de valores, debido a que la unidad de medicin no puede ser fraccionada. Un ejemplo de este tipo de variable sera el nmero de hijos, ya que los hijos no pueden fraccionarse.

f.7a.- Escalas de medicin de variables.

Hay cuatro clases de escalas que representan los diferentes tipos de medicin: nominal, ordinal, de intervalo y de razn o proporcin. 1.- Escala nominal: Es el nivel ms elemental de medicin y consiste en clasificar los objetos de estudio segn las categoras de una variable. El alcance de esta escala es el conteo, que permite la aplicacin de tcnicas estadsticas como la distribucin de frecuencia y el modo. Para la elaboracin de esta escala se determinan las categoras de la variable y puede asignrsele cada una de ellas. Por ejemplo: la variable estado marital se clasifica as; soltero, casado, viudo, unin libre; para elaborar esta escala se le asigna un nmero a cada categora: soltero = 1; casado = 2; viudo = 3; unin libre = 4. En este ejemplo, se sustituye el nombre de la categora por el nmero asignado, lo que permite hacer el conteo; sin embargo, el nmero en s no representa ninguna jerarquizacin. 2.- Escala ordinal: Este tipo de escala se utiliza para clasificar los objetos, hechos o fenmenos en forma jerrquica, segn el grado que posea una caracterstica determinada, sin proporcionar informacin sobre la magnitud de las diferencias entre los casos as clasificados. Ejemplo: excelente, bueno, malo; en este caso no se refleja distancia entre una y otra categora, o cunto es mayor una de otra. Siegel11 expresa que las tcnicas estadsticas ms utilizadas en la escala ordinal son las de tendencia central de los puntajes, especialmente la mediana, debido a que no es afectada por los cambios de puntaje que estn por encima o por debajo de ella. 3.- Escala de intervalo, "Las escalas intervalares o de intervalos iguales poseen las caractersticas de las escalas nominales y de las ordinales; en particular, la que se refiere al orden por rangos. Adems, en ellas las distancias numricas iguales representan distancias iguales con respecto a la propiedad que se est midiendo".

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Una escala intervalar se caracteriza por una unidad de medida comn y constante que asigna un nmero real a todos los objetos en un conjunto ordenado; donde se da una relacin de mayor, igual o menor. En este tipo de escala el punto cero es arbitrario y convencional, por ello no se puede establecer razones o proporciones ni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida. Las variables inteligencia, rendimiento acadmico y temperatura son ejemplos que utilizan escalas intervalares debido a que el punto cero es arbitrario; tomando la temperatura como ejemplo se puede decir que el cero no representa la ausencia de calor; sin embargo, la distancia entre cualesquiera dos puntos de la escala es igual, o sea, que el cambio de temperatura entre 36 y 37 C es igual al cambio entre 40 y 41 C. En esta escala de temperatura no se puede sacar razones o proporciones, esto es, no se puede decir que 20 C es el doble de 10 C. Estos son ejemplos de escala cuantitativa y en ellos es posible aplicar todas las estadsticas como mediana, desviaciones y correlacin. 4. Escala de proporcin o razn: Este tipo de escala constituye el nivel ms alto de medicin; contiene las caractersticas de una escala de intervalo con la ventaja adicional de poseer el cero absoluto, lo cual permite determinar la proporcin conocida de 2 valores de la escala. Es peso, talla y nmero de alumnos son ejemplos variables de razn o proporcin, en las que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia; por esta propiedad de la escala se puede establecer razones tales como se dan en la variable peso, en la cual se dice que un peso de 50 libras es el doble que uno de 25 libras, o que uno de 100 libras es 4 veces mayor que uno de 25 libras.

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Para continuar en la elaboracin del Diseo de Investigacin. HIPTESIS DE TRABAJO

5.MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

6.FORMULACIN DE HIPTESIS Son proporciones afirmativas que el investigador plantea con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican el objeto de conocimiento. 7.- 7.1.- 7.2.- 7.3.- 7.4.ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN - Tipo de estudio. - Mtodo de investigacin. - Fuentes de informacin. - Tratamiento de informacin.

6.1.HIPTESIS DE PRIMER GRADO Proporciones descriptiva del objeto de conocimiento sobre los hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que puede ser sometida a verificacin por el investigador.

6.2.HIPTESIS DE SEGUNDO GRADO Proposicin fundamentada en una relacin causa-efecto determinada por la hiptesis de primer grado. Esta afirmacin se demuestra y verifica por su vinculacin con un modelo terico.

6.3.HIPTESIS DE TERCER GRADO Proposicin que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenmenos de mayor tensin.

G.- Aspectos metodolgicos de la Investigacin

Los pasos anteriores, definidos para este diseo, permiten responder a preguntas que tienen que ver con lo que se quiere estudiar, los alcances y el porqu de la investigacin, al igual que los fundamentos tericos y los aspectos que se quieren probar. Nos encontramos frente a un aspecto que tiene que ver con la planeacin de la manera como se va a proceder en la realizacin de la investigacin. Aqu debe responderse al nivel de profundidad a que se quiere llegar en el conocimiento propuesto, al mtodo y a las tcnicas que han de utilizarse en la recoleccin de la informacin. Estos ltimos tienen relacin con los aspectos metodolgicos que se van a seguir en el estudio planteado y abarca los siguientes puntos:

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- Tipo de estudio. (desarrollado en el tems 3.2 de la Unidad III) - Mtodo de investigacin. (desarrollado en la Unidad II) - Tcnicas para la recoleccin de la informacin. (a desarrollar en la Unidad IV) - Tratamiento de la informacin. (desarrollar en Unidad IV)
6.FORMULACIN DE HIPTESIS

7 - 7.1 ASPECTOS METODOLOGICOS TIPO DE ESTUDIO Seala el nivel de profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimiento.

7.1.1 ESTUDIO EXPLORATORIO Primer nivel del conocimiento. Permite al investigador familiarizarse con el fenmeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.

7. ASPECTOS METODOLGICOS 7.2 Mtodo de investigacin

7.1.2 ESTUDIO DESCRIPTIVO Segn el nivel de conocimiento. Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociacin entre variables.

7.1.3 ESTUDIO EXPLICATIVO Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comprobacin de hiptesis causales.

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COMO DEFINIR EL TIPO DE ESTUDIO

El mtodo que se va a seguir en la investigacin determina la necesidad de definir el tipo de estudio, que hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema de conocimiento. El tipo de estudio admite tres niveles: Exploratorio, descriptivo, explicativo. 1. Con el propsito de definir el nivel exploratorio, debe responder a las siguientes preguntas: El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo terico o a su aplicacin prctica? Como investigador, se acerca por primera vez al conocimiento del problema que plantea? Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema? Antes de nada, busca hacer una recopilacin de tipo terico por la ausencia de un modelo especfico referido a su problema de investigacin? Considera que su trabajo podra servir de base para la realizacin de nuevas investigaciones por otros autores?

2. Si usted responde afirmativamente a una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo que viene planteando. As, encuentra explicacin a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plantear otras preguntas que considere pertinentes. Ahora, contine en el siguiente nivel de conocimiento. 3. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 1 y no encuentra otras figuras que le sealen el carcter exploratorio del estudio, contine con el siguiente nivel de conocimiento. 4. Para saber si su estudio es descriptivo busque la respuesta a los siguientes interrogantes: - Se propone indentificar elementos y caractersticas del problema de investigacin? - Busca hacer una caracterizacin de hechos o situaciones por los cuales se identifica su problema de investigacin? - El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo o una colectividad? - El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan formas de organizacin en los niveles micro o macro social que usted espera describir cmo se comportan? - Parte de la hiptesis de primero o segundo grado y espera que por su demostracin se llegue posteriormente a un conocimiento de tipo explicativo? - Espera que los resultados de su investigacin sean base para la formulacin de nuevas hiptesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo? - Espera presentar en su estudio los rasgos que caracterizan e identifican el problema de investigacin planteado?

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5. Si usted responde afirmativamente a una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo planteado. As encontrar respuesta a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede formularse otras preguntas que considere pertinentes. Ahora, contine con el siguiente nivel de conocimiento. 6. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 4 y no encuentra otras que sealen el carcter descriptivo del estudio, contine con el siguiente nivel de conocimiento. 7. Si usted ha definido o no los niveles exploratorio y descriptivo del conocimiento propuesto, evale ahora si ste podr ser explicativo. Para ello tenga en cuenta los siguientes interrogantes: - Los resultados de su investigacin se orientan a la comprobacin de hiptesis de tercer grado? - Las hiptesis que ha planteado estn construidas con variables que a su vez contienen otras variables? - Las hiptesis que ha planteado establecen la manera como una determinada caracterstica u ocurrencia es determinada por otra? - Se establece una relacin de multicausalidad? - Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de la explicacin de hechos y fenmenos que puedan generalizarse a partir de su problema de investigacin? 8. Si usted responde afirmativamente una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo que viene planteando. De esta forma encuentra explicacin a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plantearse otras preguntas que considere pertinentes. 9. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 7 y no encuentra otras que le sealen el carcter explicativo del estudio, 10. tome los resultados de las explicaciones que escribi en los numerales 1, 2, 5, 7 y all encontrar respuesta al tipo de estudio, ya sea exploratorio, descriptivo o explicativo, segn el caso. (Vuelva al tem 3.2) 11. Ahora proceda a leer la teora que servir para definir aspectos del mtodo de investigacin. (vuelva a la Unidad II)

1.- Los fenmenos sociales se dan en el espacio y en el tiempo. Por ello que toda investigacin social que pretende estudiados es preciso determinar previamente los lmites espaciales y temporales del fenmeno en cuestin que se va a estudiar, de all que en algunos casos se debe delimitar con toda precisin, incluso geogrficamente, con el mapa o plano oportuno, los lmites inequvocos que va a abarcar el estudio. En cuanto a la delimitacin temporal permite distinguir los estudios sobre hechos sociales pasados, referentes al momento presente y sobre procesos sociales.

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Otro elemento que debe considerarse en el diseo metodolgico es la determinacin de la poblacin o grupo en que el estudio se realizar. En este sentido se utilizan los trminos universo y muestra, ambos relacionados entre s.

Universo. Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin. Fayad Camel lo define como:
La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada. Se considera que si al investigador le interesa obtener explicaciones y predicciones de carcter general, o afirmaciones generalizables a toda una poblacin, es de suponer que el estudio debe hacerse en todo el universo. No obstante, esa afirmacin amerita ser analizada, en vista de que no siempre es posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito (cuando est constituido por un nmero limitado de unidades) puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e infinito (cuando est formado por una cantidad ilimitada de elementos); en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud. Es por ello que en el proceso de definicin de esa poblacin en estudio, en la mayora de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario escoger una parte de este universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la poblacin se denomina muestra o poblacin muestral.

Poblacin (grupo del cual se desea saber algo)

Generalizacin de resultados

Muestra (grupo en que se realiza el estudio)

Es importante destacar que la seleccin de una muestra es un medio para conocer las caractersticas de una poblacin; de all que los resultados obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados al universo.

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La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre stas destacan las siguientes: - Permite que el estudio se realice en menor tiempo. - Se incurre en menos gastos. - Posibilita profundizar en las variables. - Permite tener mayor control de las variables a estudiar. No obstante, dado que es muestra, no puede ser seleccionada arbitrariamente, los estudios de este campo han planteado algunas consideraciones que deben tenerse presente en el proceso de muestreo. 1.- Definir en forma concreta cul es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en fundacin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo cules sern las unidades muestrales: familias, viviendas, manzanas, estudiantes, animales u otros, as como tambin definir las unidades de observacin. Las unidades de observacin o de anlisis son aquellas a las que se aplicarn los instrumentos de medicin, y las muestrales son los elementos que permiten identificar la unidad de observacin y que en general son los elementos que constituyen la muestra. Por ejemplo, en un estudio, la familia puede ser la unidad muestral, pero el jefe de la familia ser la unidad de anlisis o de observacin. No obstante, en la mayora de los casos ambas unidades coinciden. 2.- La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se pretende estudiar. Ntese que se dice "caractersticas principales", ya que a veces es casi imposible pretender que esa muestra rena todas las particularidades de la poblacin. Otro aspecto que debe considerarse en cuanto a la representatividad es la variabilidad de la variable principal, segn el fenmeno que se desea estudiar, o sea que es necesario tomar en cuenta la proposicin de respuestas o valores de cada una de las dimensiones o categoras de las variables, tratando de asegurar que en esa muestra seleccionada se tomen en cuenta las variables posibles de encontrar. Finalmente y relacionando con la representatividad est el tamao de la muestra, del que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamao del universo. Algunos estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos y mximos, criterios que son relativos ya que la decisin de la cantidad depende de otros elementos cientficos. An ms, hay tcnicas estadsticas para el clculo de la misma segn el tipo de estudio y anlisis estadstico.

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En general se estima que cuando los fenmenos que se estudian son homogneos se requiere una muestra pequea, y cuando es mayor la variabilidad de los fenmenos se necesita una muestra ms grande. Debe destacarse que lo importante no es el porcentaje de la poblacin que conforme la muestra sino el nmero de sta. Por ejemplo, si se tiene una poblacin de 100 individuos habr que tomar por lo menos el 30% para tener el tamao mnimo recomendado para la muestra, pero si la poblacin fuese de 50.000 individuos, una muestra de 30% respresentar 15.000, 10% a 5.000 y 1% a 500 casos o elementos; en esta situacin hasta una muestra de 1% o menos podr ser adecuada para el tamao mnimo requerido. Resumiendo y tomando como base lo planteado por Fayad Carnel, Quinteros y oros, debe considerarse, para determinar la cantidad, la frecuencia posible con la que se presentan los fenmenos en estudio, as como la variabilidad o heterogeneidad del universo en cuanto a lo que se pretende estudiar. Si la frecuencia proporcional es mnima y la variabilidad de la variable es abundante, se requerir un mayor nmero de poblacin muestral. En general, para asegurar un poco ms de la representatividad muestral lo conveniente es utilizar algunas tcnicas para que las unidades sean seleccionadas al azar; segn la ley de probabilidades, al escoger la muestra al azar se puede tener casi la certeza de que esa muestra ser representativa. Estas tcnicas o procedimientos se denominan tipos de muestreo.

Tipos de muestreo
Segn Pardinas el muestreo consiste en: Seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeo de una poblacin podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeo grupo de efectivamente posee las caractersticas del universo y de la poblacin que estamos estudiando. No obstante, existen otro tipos de muestreo entre los que no necesariamente sus elementos son representativos de esa poblacin, ya que a veces sta se escoge en base a otros criterios. Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una poblacin constituye una muestra, no todos son respresentativos de ella, y tampoco tienen todos la misma probabilidad de ser escogidos; es por ello que se habla de las muestras probabilsticas que concuerdan con la definicin anterior, as como tambin de las muestras no probabilsticas.

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Tipos de Muestreo

Probabilstico

No Probabilstico

Aleatorio Simple

Por Conveniencia

Sistemtico

Por Cuotas

Estratificado

Conglomerado

Hay varios tipos de muestreo probabilstico:

Muestreo probabilstico (aleatorio). Para que un muestreo sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger lo define as:
Es el mtodo que consiste en extraer una parte (o muestra) de una poblacin o universo, de tal forma que todas las muestras posibles de tamao fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas. Dicho autor considera que lo mejor sera tomar diferentes poblaciones muestrales, ya que es difcil asegurarse de que una muestra extrada al azar sea representativa o tpica de la poblacin de donde se extrajo. No obstante, si se siguen algunos criterios bsicos se puede tener la confianza de que esa muestra si puede ser representativa de la poblacin.

Muestreo aleatorio simple. Este mtodo es uno de los ms sencillos y se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias modalidades. En una de ellas el procedimiento es un tipo de "sorteo" o "rifa" (por ejemplo, colocando en un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o nmeros que correspondan a cada unidad del universo); se procede como sigue:
1.- Determine el nmero que conformar la muestra. 2.- Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el universo. 3.- Anote cada uno de los nmeros individualmente y en secuencia en pedazos de papel o cartn hasta completar el nmero que compone el universo y colquelos en un recipiente. 4.- Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada nmero indicar la unidad a formar parte de la muestra.

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5.- Controle peridicamente el tamao de la muestra seleccionada, para asegurarse de que tendr el nmero de unidades determinado.

Se estima que una desventaja de este mtodo es que no puede usarse cuando el universo es grande, siendo aplicable solamente cuando la poblacin es pequea. Existen otras modalidades de este tipo de muestreo, tales como escoger cada unidad muestral a travs de la seleccin aleatoria de nmeros o nombres en las pginas de un libro. Otra tcnica utilizada en el muestreo aleatorio simple es hacer uso de la tabla de nmeros aleatorios; este mtodo es ms rpido y prctico. El procedimiento sugerido es el siguiente:
1.- Determine el nmero de unidades que constituir su muestra. 2.- Asegrese de que cada una de las unidades del universo est enumerada. 3.- Determine el orden en que habr uso de la tabla, la columna con la cual iniciar y las subsiguientes, as como las filas de que dispondr. Puede hacerse uso de cualquier combinacin, pero definida con antelacin. 4.- Proceda a la seleccin de las unidades muestrales, listndolas de tal forma que se determine fcilmente cuando hay repeticin de nmeros, los que sern descartados y sustituidos por otros. 5.- Asegrese peridicamente de la cantidad de unidades que ha ido seleccionando hasta completar su muestra. Puede optarse por extraer una cantidad de nmeros superior al tamao de la muestra, para los casos en que sea necesaria la repeticin de unidades no accesibles en el momento de la recoleccin de datos.

Cabe reconocer que este tipo de muestreo es ms econmico y requiere menos tipos que los otros. Neupert comenta que al usar este mtodo se debe tener la seguridad de que ese nmero de seleccin sistemtica no presenta alguna caracterstica cclica o peridica de esa unidad muestral, que haga que la muestra pierda la respresentatividad deseada. Por ejemplo, si se toma una muestra de viviendas en las que el nmero de seleccin sistemtica coincide con una reubicacin tal que las hace diferentes al resto de las casas, se tendr una muestra no representativa del universo.

Muestreo estratificado. Este trmino proviene de la palabra "estrato"; el tipo as designado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en subgrupos o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribucin conocida que puede afectar los resultados.
Si existe inters en realizar un estudio para determinar la oferta y demanda de los agentes de salud, y dado que stos generalmente se agrupan en personal comunitario, tcnico, auxiliar y profesional, y en lo que se prev encontrar variaciones, convendra tomar esos cuatros grupos como estratos. No se ha determinado un nmero de estratos que pueda tomarse, aunque se aconseja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el cruce de variables que deber hacerse en el anlisis estadstico de los datos recolectados; tambin se recomienda no trabajar con muchas variables, por presentar la misma dificultad.
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El nmero de elementos que deber tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente, segn la cantidad de unidades que integra cada estrato y en base a la totalidad de la poblacin muestral.

Muestreo sistemtico. Este tipo es similar al aleatorio simple, en donde cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el proceso de seleccin de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes:
1. Determine el nmero de unidades que conformar su muestra (n). 2. Asegrese de la cantidad que integra su poblacin y que todas las unidades estn enumeradas. 3. Calcule el denominado "nmero de seleccin sistemtica", que es el intervalo numrico que servir de base para la seleccin de la muestra. Este se calcula dividendo el total del universo (N) por la muestra (n). N 500 Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que: = = 5; en este caso n 100 5 ser el intervalo para la seleccin de cada unidad muestral. 4. Determine la unidad muestral por la que se iniciar la seleccin de la muestra; se puede hacer el azar o por sorteo, definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por la cual se iniciar la seleccin. 5. Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el nmero 4 y dado que el "nmero de seleccin sistemtica" es 5, la primera unidad ser 4 y las siguien-

tes 9, 14 y 19, y as sucesivamente, hasta completar los 100 elementos. El proceso que deber seguirse es el siguiente:
1. Determine o defina la poblacin que constituir su muestra. 2. Determine los estratos o subgrupos que har de esa poblacin segn la variable que se est estudiando. 3. Asegrese del nmero que compone a cada estrato, que estn enumerados y que sean fcilmente identificables. 4. Calcule el porcentaje que constituir esa poblacin muestral del universo. Con el ejemplo anterior es proporcin ser el 20%. O bien: 500:100%::100:X, de lo que resulta un porcentaje de 20. 5. Calcule proporcionalmente el nmero de unidades que seleccionar de cada estrato segn el porcentaje determinado. Si uno de esos estratos tiene 180 unidades, el 20% ser de 36 elementos; 180:100::X:20%; X=36. De este estrato se escogern 36 unidades de las 100 que debe contener su muestra. 6. Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la cantidad definida de cada uno de ellos; puede hacerlo al azar simple (por sorteo o usando la tabla), segn el procedimiento discutido anteriormente.

El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional; otro tipo de muestreo estratificado es el "no proporcional", que consiste en escoger de cada estrato igual cantidad de unidades, segn el nmero muestral fijado. Si se tiene 3 estratos y debe obtenerse 375 unidades para su muestra, deber escoger 125 elementos de cada uno sin considerar variantes en la constitucin numrica de cada estrato. Esto se hace a veces en estudios analticos ("cohortes" y de "casos y controles") y en las experimentales.

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Muestreo por conglomerado. Este tipo de muestreo se usa en particular cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman el universo y resulta muy complejo elaborarla.
Se le denomina as debido a que en la seleccin de la muestra en lugar de escoger cada unidad se procede a tomas los subgrupos o conjuntos de unidades, a los que se llama "conglomerados". Aunque quiz por ello se tienda a creer que es lo mismo que el estratificado, ambos se diferencian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la vida real o ya estn agrupados de esa manera; por ejemplo: escuelas, tipos de industrias, bloques de casas y otros. En el de estratos el investigador decide las agrupaciones que utilizar segn la posible variabilidad de los fenmenos a estudiar. Otra diferencia es que en el de estratos el investigador conoce la distribucin de la variable, no as en el de conglomerado. El proceso se inicia definiendo los conglomerados, despus se seleccionan los subconjuntos a estudiar (o sea que se realiza un muestreo de conglomerados); de estos seleccionados se procede a hacer el listado de las unidades que componen cada conglomerado, continuando posteriormente con la seleccin de las unidades que integrarn la muestra, siguiendo algunos de los mtodos aleatorios indicados. Si se desea hacer un estudio en las escuelas de educacin primaria sobre un determinado fenmeno, inicialmente se seleccionan las escuelas que se estudiarn, de esas escuelas seleccionadas se determinan los grados o clases que deben incluir y posteriormente se escogen los alumnos, que sern las unidades de observacin, utilizando uno de los mtodos aleatorios. Se estima que las inferencias que se hacen en una muestra conglomerada no son tan confiables como las que se obtienen de un estudio hecho por muestreo aleatorio.

Muestreo no probabilstico. Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio, por lo que no tiene las caractersticas de los otros ni mucho menos puede considerarse que la muestra sea respresentativa de una poblacin. Se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines del estudio que le interesa realizar.
Se aplica en estudios experimentales o estudios de "casos", ya que en stos se decide generalmente estudiar algunos fenmenos en particular, siendo necesario que toda la muestra rena las caractersticas que el investigador considera pertinentes para observar el fenmeno en estudio. Entre estos tipos de muestreo se cita el "intencional" o "por conveniencia", en el que el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integrarn la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente "tpicas" de la poblacin que desea conocer.

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El otro tipo es el muestreo "por cuota", que consiste en que el investigador selecciona la muestra considerando algunos fenmenos o variables a estudiar, como sexo, raza, religin, etc. El paso inicial consiste en determinar la cantidad o "cuota" de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las caractersticas indicadas, un ejemplo de esto son las encuestas de opinin pblica, en las que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fija, sin preocuparse por reas geogrficas, zonas u otro criterio. Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado "accidental", que consiste en aprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento dado segn lo que interese estudiar. Se estima que de los tres ste es el ms deficiente. - Elementos que deben ser considerados por el investigador en el proceso de definicin de su muestra. Los aspectos anotados anteriormente describen en especial los tipos de muestreo existentes y el proceso a seguir en su seleccin, de tal forma que orienten en el tipo a escoger, segn el problema y objetivos planteados. Finalmente, en esta seccin se considera pertinente resumir los aspectos que deben determinarse cuando est en la etapa de extraccin de la muestra: - Definir la poblacin, tamao y elementos que la componen. - Determinar la unidad de observacin, la unidad muestral y sus caractersticas. - Determinar aquella informacin necesaria para hacer la seleccin de la muestra. - Definir el tamao de la muestra. - Definir el mtodo de seleccin de la muestra. - Definir los procedimientos que deben seguirse para la seleccin de la muestra.

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Actividad N 25
a. Formule la hiptesis y operacionalice las variables de su Proyecto de Investigacin. b. Dadas las siguientes hiptesis indicar: - la unidad de observacin - las variables - tipo de nexo de dependencia/causalidad a) En Argentina slo el 3% de los estudiantes que ingresan a la Universidad logran graduarse. b) Cuanto ms elevada es la tasa de crecimiento econmico en una comunidad tanto ms aumentan en amplitud e intensidad los procesos de movilidad en ella. c) En la sociedad de los marcianos no existen desigualdades sociales. d) El tipo de liderazgo de los Estados incide en el tipo de relaciones que mantiene con otros estados. e) La falta de una poltica en las Relaciones Internacionales limita el desarrollo de un pas. c. Complete los siguientes espacios en blanco: 1. En la investigacin cientfica raramente se puede lograr mediciones de cada uno de los individuos de una........................................

2. Cuando se toma una parte de la poblacin que posee las caractersticas definitorias, se ha tomado una ........................................... de la poblacin. 3. El tipo de muestreo puede ser: a) .......................................... b) .......................................... c) .......................................... d. Formule tres hiptesis sobre temas referidos a su carrera .

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H.- Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos

Esta etapa tiene una importancia fundamental, dado que de ella va a depender en gran medida la calidad de la informacin, siendo esta la base para etapas subsiguientes: Mtodo de Investigacin
7-7.1 ASPECTOS METODOLGICOS TIPOS DE ESTUDIO 7.2.MTODO DE INVESTIGACIN Es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento. (Unidad II) 7.2.1.MTODO DE OBSERVACIN Proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. (Unidad IV) 7.2.2.MTODO INDUCTIVO Proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a la observada. (Unidad II) 7.2.3.MTODO DEDUCTIVO Proceso de conocimiento que se inicia con la observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las verdades particulares contenidas explcitamente en la situacin general. (Unidad II) 7.2.4.MTODO DE ANLISIS Proceso de conocimiento que se inicia por la identificacin de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esa manera se establece la relacin causa-efecto entre los elementos que componen el objeto de investigacin. (Unidad II) 7.2.5.MTODOS DE SNTESIS Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias. (Unidad II) 7.2.6.OTROS MTODOS El investigador puede proponer otros mtodos, como el comparativo, el dialctico, el emprico, el experimental, el estadstico, etc. (Unidad II y IV)

7.ASPECTOS METODOLGICOS 7.3.Fuentes y tcnicas de informacin. (Unidad II y IV)

7.ASPECTOS METODOLGICOS 7.3.Encuestas y tcnicas de informacin. (Unidad IV)

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COMO DETERMINAR EL MTODO QUE SE VA A SEGUIR EN LA INVESTIGACIN

1. Recuerde que el mtodo se refiere a los procedimientos que puede seguir con el propsito de llegar a demostrar la hiptesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al problema que identific. Adems, el investigador tiene libertad para elegir el mtodo ms conveniente a sus intereses.

2. Para definir el mtodo, piense en cual ser su punto de partida, y en cmo va a iniciar el proceso de conocimiento.

3. Si inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal, conociendo el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en el mismo, usted se refiere a la observacin como mtodo por el cual adquiere el conocimiento en su investigacin.

4. Ahora piense cul va a ser su punto de partida en la investigacin, qu va a observar en primera instancia?

5. Si parte de situaciones concretas y espera encontrar informacin de las mismas para analizarlas con un marco terico general, va a referirse a la induccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que plantea.

6. Si parte de situaciones generales explicadas por un marco terico general y va a aplicarlas en una realidad concreta (su objeto de investigacin), va a emplear la deduccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que plantea.

7. Puede combinar el mtodo y referirse a la induccin-deduccin o viceversa. Lo importante es que tenga claro de dnde sale el conocimiento y a dnde espera llegar.

8. Si quiere explicar un fenmeno iniciando su estudio por las partes ms especficas que lo identifican (los efectos) y a partir de stas llegar a una explicacin total del problema, usted se refiere el mtodo analtico. Evalu si esta situacin especfica se da para el problema que plantea.

9. Si quiere explicar el fenmeno interrelacionando los efectos presentados en el anlisis y as construir explicaciones al problema, usted se refiere a la sntesis como mtodo. Evale si esta situacin especfica se presenta para el problema que plantea.

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10. Analice la respuesta dada en los numerales 6, 7, 8 y 9. De sta depende el mtodo elegido; tenga en cuenta, adems, su repuesta al numeral 5.

11. Si quiere emplear otro mtodo diferente de los anteriores, adelante, exprselo.

12. Tenga en cuenta que cuando seale el mtodo que espera seguir en la investigacin, debe hacerlo siempre referido al problema planteado en este diseo.

13. Si ya defini el mtodo por seguir, contine ahora la lectura sobre las tcnicas y procedimientos para recoleccin de la informacin.

I.- Fuentes y tcnicas para recoleccin de la informacin.

La informacin es la "materia prima" por la cual puede llegar a explorar, describir y explicar hechos o fenmenos que definen un problema de investigacin. A pesar de la importancia de este aspecto, en ocasiones no se le da el valor que tiene y se olvida su incidencia en la investigacin. Algunas personas inician el trabajo sin identificar qu tipo de informacin se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse; esto ocasiona prdidas de tiempo e incluso, a veces, el inicio de una nueva investigacin. Por tal razn, este diseo prev como aspecto importante que el investigador defina las tcnicas que van a emplearse en la recoleccin de la informacin, al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal informacin. Para iniciar se definir qu se entiende por fuente de informacin:

Son los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener informacin.

El proceso de investigacin contina as:

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ASPECTOS METODOLGICOS Mtodo de investigacin

7.3.FUENTES Y TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener informacin. Las tcnicas son los medios empleados para recolectar la informacin.

Textos Revistas Documentos Prensa Otros Tcnicas para recolectar informacin Observacin Entrevistas Encuestas Cuestionarios Sondeos 7.7.4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

7.3.1.FUENTES SECUNDARIAS Informacin escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal informacin a travs de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento.

7.3.2FUENTES PRIMARIAS Informacin oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a travs de relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento.

Fuentes secundarias
Toda investigacin implica acudir a este tipo de fuentes, que suministra informacin bsica. Se encuentra en las bibliotecas y est contenida en libros, peridicos y otros materiales documentales, como trabajo de grado, revistas especializadas, enciclopedias, diccionarios, anuarios, etc. Al referirse a las fuentes secundarias, en el proyecto debe definirse y sealarse el tipo de fuente, y el grado de facilidad o dificultad que para el investigador tiene su utilizacin. En este punto del diseo debe existir completa claridad sobre el tipo de informacin necesaria y la utilizacin de estas fuentes. Si no hay claridad es preferible que revise el proyecto; en el caso de que no exista informacin, piense bien antes de continuar.

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Fuentes primarias
Es posible que el desarrollo de la investigacin propuesta depende de la informacin que el investigador debe recoger en forma directa.

COMO DEFINIR LAS TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

La informacin es la "materia prima" de su investigacin; por tanto, usted debe tener mucho cuidado en definir cmo va a proceder para obtener la informacin necesaria y correcta.

1. Los objetivos, la hiptesis y el problema determinan el tipo de informacin y las fuentes que necesita.

2. Si su trabajo es terico, acuda a la biblioteca y consulte toda la informacin pertinente a su problema de investigacin en libros especializados, revistas, peridicos, etc.

3. Seleccione las ms importantes reseas e indique en el estudio por qu acude a estas fuentes especficas.

4. Si su trabajo es terico-prctico, seguramente necesitar informacin primaria, la que usted recoge en forma directa; cuando esto sucede, seleccione las tcnicas ms apropiadas de observacin, encuesta y otras que considere pertinentes.

5. Elija la tcnica y explique en el contexto de su diseo las razones que lo llevaron a definir estas tcnicas, caractersticas de las fuentes primarias.

6. Junto con los resultados del numeral 3 y 4, da respuesta a la definicin de fuentes y al empleo de tcnicas en la recoleccin de la informacin.

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J.- Tratamiento de la Informacin

ASPECTOS METODOLGICOS Fuentes y tcnicas para la recoleccin de la informacin.

7.4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Determinacin de los procedimientos para la codificacin y tabulacin de la informacin para el recuento, clasificacin y ordenacin de la informacin en tablas o cuadros. 8.TABLA DE CONTENIDO

7.4.1.TECNICAS ESTADSTICAS La informacin tabulada es sometida a tcnicas matemticas de tipo estadstico. El investigador debe especificar los parmetros de posicin o de dispersin, etc., que utilizar en su tratamiento de la informacin obtenida a travs de las fuentes.

7.4.2.REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN El investigador debe definir la forma de presentacin de los datos, representacin escrita, semitabular, tabular, uso de grficas, etc.

La definicin de las tcnicas anteriores exige la determinacin de procedimientos de codificacin y tabulacin de la informacin. Este proceso consiste en el recuento, clasificacin y ordenacin en tablas o cuadros. Estos procedimientos dependen de la clase de estudio o investigacin y del tipo de datos. La tabulacin propiamente dicha comprende operaciones aritmticas, en el caso de la tabulacin manual, y mecanogrficas, en el caso de la tabulacin mediante mquina electrnica. (su desarrollo se realiza en la Unidad IV)

K.- Tabla de Contenido

ASPECTOS METODOLGICOS Tipo de estudio Mtodo de investigacin Fuentes y tcnicas para recoleccin de la informacin Tratamiento de la informacin 8.TABLA DE CONTENIDO Es el esquema preliminar de la divisin del trabajo en sus partes principales. 8.1.CAPITULOS-OBJETIVOS-SUBTEMAS El investigador debe definir los captulos de trabajo, identificar los objetivos para cada captulo y los subtemas que incluye cada uno de ellos.

9.CRONOGRAMA DE TRABAJO

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El proyecto debe incluir un esquema preliminar de la divisin del estudio en sus partes principales y las subdivisiones que el autor estime convenientes para cada una de ellas o captulo. Se recomienda que se presente, adems de la divisin, una identificacin de objetivos que se desea alcanzar en cada unidad. De igual manera, el empleo del sistema decimal en la nomenclatura de captulos y sus contenidos.

L.- Bibliografa Preliminar

8.CONTENIDO 10.CRONOGRAMA DE TRABAJO

9.BIBLIOGRAFA PRELIMINAR Lista de obras consultadas previamente y que han servido para fundamentar el planteamiento del problema, marco terico e hiptesis.

En orden alfabtico (de autores) deben listarse todas aquellas obras consultadas previamente y que han servido para fundamentar el planteamiento del problema, el marco terico y las hiptesis de trabajo. Sobre a presentacin de la bibliografa existe una metodologa formal especfica. Se recomienda seguir la metodologa propuesta por el profesor Mario Tamayo y Tamayo en su libro Metodologa formal de la investigacin cientfica. A continuacin se presenta un ejemplo de bibliografa:

- ARIAS GALICIA, Fernando. Introduccin a la tcnica de investigacin en la ciencia de la administracin, Mxico, Editorial Trillas S.A., 1971. - ASOCIACION BANCARIA DE COLOMBIA. Revista banca y finanzas N 182, Bogot, Editorial Clacec Ltda., diciembre de 1983. - BANCO DE LA REPUBLICA. Informe anual del gerente a la junta directiva, Bogot, Editorial Talleres Grficos del Banco de la Repblica, 1978. - BELTRAN MARTINEZ, Hctor. Elementos formales de la investigacin. Bogot, Editorial Usta, 1983.

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LL.- Cronograma de trabajo

9.BIBLIOGRAFIA PRELIMINAR

10.CRONOGRAMA DE TRABAJO El investigador debe sealar las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas.

11.PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION

GRAFICA DE GANT Representacin grfica en la que la relacin de las variables "etapas de investigacin" y "tiempo de ejecucin" se indica por el uso de barras horizontales.

En esta parte se deben sealar las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas. Las fases en su orden lgico son: Diseo del proyecto de investigacin Recoleccin de la informacin Observacin Encuesta Fuentes secundarias Clasificacin del material (codificacin y tabulacin) Tratamiento matemtico de la informacin Anlisis e interpretacin de la informacin Redaccin preliminar Revisin y crtica El cronograma debe ilustrarse con el empleo de la grfica de Gantt, as: CRONOGRAMA DE TRABAJO ETAPAS 1.- Diseo proyecto 2.- Observaciones 3.- Encuesta 4.- Fuentes secundarias 5.- Clasificacin material 6.- Tratamiento informacin 7.- Anlisis e interpretacin 8.- Redaccin preliminar 9.- Mecanografa 10.-Presentacin TIEMPO (semanas)

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Segn el criterio del investigador, puede agregar o eliminar las subfases que considere pertinentes en el modelo anterior.

M.- El Presupuesto

CRONOGRAMA DE TRABAJO

11.PRESUPUESTO DE INVESTIGACIN Deben incluirse los gastos de la investigacin en trminos de precios y cantidades reales de acuerdo con los rubros.

11.1.SERVICIOS PERSONALES Costos que incluyen los causados por honorarios o investigadores, auxiliares de investigacin, encuestadores, etc.

FIN DEL DISEO

11.2.GASTOS GENERALES Son los costos directos generados por el proyecto. Incluyen transporte, papelera, impresin, procesamiento de la informacin.

Un aspecto importante en el diseo de investigacin es el referente al costo del proyecto. Esto implica la elaboracin del presupuesto. Al respecto vale la pena aclarar que cuando el diseo se presenta con fines acadmicos, el presupuesto no es un instrumento fundamental o esencial, salvo cuando hay que justificar su costo ante una entidad que lo financia. Por otro lado, cuando el diseo se presenta para solicitar una auxilio de investigacin o la contratacin de un estudio, el presupuesto es parte fundamental.

3.5.- Reflexiones en torno a la tica en la Investigacin

1.- Limites de la Investigacin Social
La realidad social, objeto de estudio de la investigacin social, se presenta, como enormemente compleja cambiante y diversa. Al estudiarla nos encontramos con lmites u obstculos, algunos de difciles solucin. Entre los que cabe sealar:

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Lmites de orden ambiental

Los lmites de orden ambiental se refieren a las situaciones ambientales (condiciones del ambiente, caractersticas de los sujetos, etc.) que pueden afectar a los resultados de la investigacin. Nada tiene que ver con las condiciones ambientales lo que en educacin se entiende por "clima del aula" (ambiente social) o las mltiples circunstancias que influyen en las decisiones de las personas (necesidades de xito, nivel de aspiracin, etc.), entre algunos de los ejemplos a que podemos referirnos. En investigacin social en general, y en especial en la emprico-analtica, son mltiples las variables que intervienen y que difieren de unos contextos a otros (edad, sexo, nivel sociocultural, etc.), lo que hace que los resultados sean aplicables al contexto estudiado y hace difcil su generalizacin a otros contextos. Las condiciones ambientales en la psicologa influyen en el proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de investigacin, de ah que en caso de extrapolar los datos a ambientes afines se deba proceder con cautela.

Lmites de orden tcnico

La medida en investigacin presenta dificultades de observacin y cuantificacin dada la naturaleza de los fenmenos sociales, de nivel ms complejo que los naturales. El mundo psquico o interior de los sujetos (significados, motivaciones, etc.) se presenta difcil de medir y observar, debido a que no es observable directamente y hay que penetrar en l a travs de sus manifestaciones. Los instrumentos y tcnicas de recogida de datos disponibles en psicologa (tests, cuestionarios, sistemas de categoras, etc.) no alcanzan el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias (rayos X, microscopio, etc.), lo que hace ms difcil el conocimiento de la realidad psquica. En los fenmenos psicolgicos o internos se suelen aplicar medidas de carcter ordinal y juicios de estimacin, no obstante, los supuestos implcitos en las escalas de medida son cuestionables. A medida que vayamos consiguiendo instrumentos potentes y precisos, es decir, vlidos y fiables, esta limitacin disminuir.

Lmites de orden moral

La investigacin con seres humanos est limitada por condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan en ella. Los lmites morales se refieren a aspectos

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con clara repercusin en la personas, cuyas consecuencias sean perjudiciales (personalidad, desarrollo fsico, emocional, intimidad, etc.). La investigacin, para que sea moralmente lcita, debe respetar los derechos inalienables de la persona tal como recogen las normas dictadas por asociaciones profesionales.

Lmites derivados del objeto

La naturaleza de la realidad social hace difcil su conocimiento. El problema que se plantea es si la investigacin social ha de abarcar slo la realidad observable y cuantificable o si ha de penetrar tambin en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.). Para el neopositivismo, todo conocimiento vlido se reduce a las ciencias experimentales, y stas se limitan a relacionar los fenmenos con datos positivos, sin la pretensin de ir ms all del mundo emprico. Las ciencias quedan reducidas a lo verificable empricamente, y fuera de ese mbito no tiene cabida otro conocimiento vlido de los hechos. La fiabilidad de las ciencias positivas no es suficiente ni se extiende a toda la realidad. Desde el positivismo se puede conseguir fiabilidad slo cuando se estudian aspectos de la realidad que son materiales, que estn sometidos a leyes constantes, que pueden someterse al control propio del mtodo experimental; muchos problemas humanos no pueden resolverse desde el positivismo, son problemas que afectan al hombre en su sentido profundo. La ciencia no es una panacea (Bunge y hemos de considerarla como la va ms adecuada para resolver algunos problemas o dar respuesta a algunos interrogantes; para otros, la ciencia se queda sin respuesta. Ante el dilema de optar por el rigor y precisin neopositivista o por el riesgo de subjetividad e imprecisin que conlleva penetrar en el mundo interior de los sujetos, algunos autores se inclinan por la segunda opcin. A pesar de los lmites sealados, la investigacin es posible; ahora bien, nuestro propsito es advertir al investigador sobre las dificultades que condicionan la investigacin. Esto exige un mayor grado de esfuerzo y bsqueda, as como capacidad de observacin, reflexin y anlisis. La investigacin es posible como lo demuestran los xitos logrados y el cuerpo de conocimiento adquirido en este mbito. No slo es posible, sino necesaria para avanzar y conseguir nuevas cotas de conocimiento.

2.- Dentologa de la Investigacin

Las ciencias humanas estudian al hombre y su conducta desde diversos enfoques. La tica se ocupa principalmente de los deberes del hombre, de la moralidad de la conducta humana, y en consecuencia de las normas ticas del quehacer cientfico.

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Los investigadores sociales no gozan de ningn privilegio respecto a las dems personas en relacin a la tica comn, y por ello deben prestar atencin a los principios que guan su actividad profesional; es conveniente que se establezcan obligaciones ticas por las que se debe regir la investigacin. A continuacin se mencionan algunas:

a) Nadie tiene derecho a entrar en la vida de otra persona para investigar sin su consentimiento y aceptacin consciente y libre. b) El investigador slo puede hacer uso de la informacin obtenida para los fines previstos y conocidos por los sujetos que han participado en la investigacin. c) Al investigar con personas se deber tener presente que stas tienen unos derechos que se han de respetar por encima de todo. Siempre, y hoy de forma especial, se recuerda a los profesionales de la medicina, biolgica, periodismo, educacin, etc., la conveniencia de ajustarse a las normas ticas de conducta que exige la profesin.
Algunas organizaciones como la APA (American Psychological Association) han redactado unas normas ticas para la investigacin con seres humanos. Adems de las exigencias reseadas (libre consentimiento, informacin al sujeto, dar a los datos el uso previsto, observando en todo lo dems el secreto natural), las normas ticas consideran importantes evitar todo dao innecesario, fsico o mental, y el deber que tiene el investigador de asegurar la calidad cientfica de la investigacin. En la tarea cientfica existen lmites derivados de la naturaleza de los problemas de los mtodos y de la condicin del hombre como objeto de estudio, y junto a ellos, lo que suele llamarse "integridad profesional del investigador". Un investigador podra desvirtuar su funcin al despreciar la exactitud en la realizacin, valoracin e interpretacin del estudio, al manipular la informacin obtenida o al apropiarse del trabajo de los colegas. Segn Fox al investigar deben considerarse seis condiciones. Se recoge aqu una sntesis de ellas. 1. Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigacin y del uso que se va a hacer de los datos que se solicitan. Tambin tiene derecho a decidir por s mismo si desea facilitar o no los datos para tal finalidad y uso. En caso de sujetos deficientes se debe pedir consentimiento a sus padres o tutores. 2. Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigacin lo mximo posible, antes de la recogida de datos. En ocasiones el investigador no podr ser totalmente sincero sin afectar a la validez u objetividad del instrumento; en tal caso la informacin debe darse cuanto antes una vez recogidos los datos. El investigador, en este caso, no debe mentir a los sujetos y les dir que no puede proporcionarles ms detalles sobre la investigacin, pues podra influir en los datos. No hay nada que justifique la mentira. Las personas que

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participan en una investigacin comprenden, si se les explica con sinceridad, por qu no se les puede proporcionar ms informacin sobre un proyecto o instrumento. 3. El hecho de participar en un proyecto de investigacin no ha de tener ningn efecto grave sobre los sujetos o sobre sus ambiente. Se debe proteger a los participantes de incomodidades, amenazas y riesgos fsicos y mentales.
4. Los sujetos consultados tienen derecho a que su informacin sea confidencial. El investigador debe informar a los participantes. Deber cumplir rigurosamente las condiciones y acuerdos negociados con los sujetos y las promesas que les haga. 5. El instrumento y la situacin de investigacin no podrn exigir una conducta que en condiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar. Esto significa que el investigador debe actuar con unas normas ticas profesionales. 6. La situacin de investigacin debe permitir que los sujetos obtengan el mximo provecho de su participacin. La va de la comunicacin entre investigador y sujetos investigados ha de ser bidireccional. Si stos lo desean, pueden exigir que se les proporcione un resumen de los datos o el informe de investigacin.

A continuacin se hace alusin a los derechos fundamentales que posee el ser humano y que los investigadores deben respetar: a) Derecho a no se expuesto a riesgos que puedan afectarle fsica, moral, legal, psicolgica, financiera o econmicamente. b) Derecho a ser informado de la naturaleza, objetivos, duracin y mtodos utilizados durante una investigacin, y ello con el fin de que el individuo pueda dar su aprobacin o no, en cuanto a su participacin en las actividades de la investigacin. c) Derecho a decidir libremente su participacin en la investigacin. Ninguna tcnica coercitiva puede ser utilizada por parte del investigador para influir en la decisin de los sujetos. d) Derecho al anonimato y a la confidencialidad que deben ser asegurados durante el desarrollo de la investigacin y en el momento de publicacin de los resultados del estudio. Las responsabilidades ticas de los investigadores se basan sobre todo en la declaracin de Helsinki, que recomienda ciertas lneas de conducta para la investigacin. Segn esta declaracin, toda investigacin debe ser: - emprendida bajo la direccin de personas cualificadas - evaluada en funcin de los riesgos y beneficios para los sujetos y su salud - emprendida con las oportunas consideraciones para no provocar perjuicios a la personalidad y salud de los sujetos afectados. - acompaada de una frmula de consentimiento. - emprendida con las explicaciones necesarias a los sujetos de experimentacin acerca de la naturaleza de los riesgos posibles, con el fin de que stos puedan determinar su participacin de forma libre y voluntaria.

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- construida de manera que permita a los sujetos del estudio abandonarla en cualquier momento.

3.- Obtculos socioculturales a la tarea de la Investigacin

Muchas deficiencias metodolgicas provienen de influencias que pudiramos llamar socioculturales; algunas de ellas son: - Etnocentrismo: significa la tendencia a exigir los valores y las costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicio y valoracin de las conductas de cualquier otro grupo socio cultural. En consecuencia, cualquier valoracin o forma de vida distinta ser despreciada y condenada como incivilizada. - Subjetividad: Subjetividad quiere decir la tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hecho, despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rgido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o situacin. - Dogmatismo: es la tendencia a exigir frmulas que expresan conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crtica y de la discusin. No hay nada ms anticientfico que negarse a la discusin de proposiciones cientficas. - Impresionismo: puede ser una forma de subjetivismo; consiste tambin en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas; afirmar de toda una clase personas, lo que nicamente nos consta de una persona o de un pequeo grupo de persona. - Estereotipos: Son imgenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto, particularmente, a grupos tnicos, culturales, nacionales, etc.. - Especialismo: consiste en el proceso tcito o expreso de devaluar cualquier conocimiento que no est dentro del rea de ciencia a que nos dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientos o es igualmente vlida en cualquier otra rea de fenmenos. Por ejemplo: el matemtico que habla como telogo; el telogo que hace afirmaciones polticas. Todas estas limitaciones socio culturales nos dan a entender la necesidad de dar a nuestros conocimientos una rgida objetividad y de adquirir un hbito metodolgico que nos libre de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida personal y la vida de las sociedades.

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Actividad N 26
1) Explicar el alcance conceptual de investigacin cientfica. 2) Describir y analizar las caractersticas de la investigacin cientfica. 3) Analizar y establecer la relacin entre teora e investigacin y viceversa. 4) Reconocer y analizar los diferentes niveles de investigacin. 5) Describir y analizar los diferentes tipos de investigacin. 6) Cul de los obstculos socio-culturales cree que ejerce mayor influencia y por qu? 7) Completar fundamentar. La investigacin difiere de la investigacin cientfica porque ... 8) Porqu se sostiene que la investigacin cientfica exige comprobacin?

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Actividad N 27
- Elabore 10 items de evaluacin de Verdadero y Falso sobre el tema "Deontologa de la investigacin".

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Actividad N 28
- A partir de los contenidos del punto 3, ejemplificar, segn la carrera que cursa, cuales seran los obstculos socioculturales en la investigacin que intenta realizar.

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Diagrama de Contenidos - Unidad IV

Planificacin de la recoleccin de datos

Instrumentos

Aspectos que se incluyen

Investigacin Cualitativa y Cuantitativa (estrategias y tcnicas)

Identificar: - Elementos - Caractersticas - Cualidades bsicas - Diseo

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Tabulacin y Anlisis

Mtodos de recoleccin de datos

Definicin de trminos Elementos bsicos Planes

Proceso

Variables implicadas Contexto Circunstancia Investigador - otros Utilizacin de instrumentos

Observacin Encuesta Entrevista Cuestionario Estudio de casos Otros

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UNIDAD IV "Estrategias y tcnicas en la investigacin cualitativa y cuantitativa" Resumen Introductorio

Un aspecto muy importante en el proceso de una investigacin es el que tiene relacin con la obtencin de la informacin, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio. Obtener informacin confiable y vlida requiere cuidado y dedicacin. Esta etapa de recoleccin de la informacin se la conoce tambin con el nombre de trabajo de campo. Esta informacin que va a recolectar los detos del medio y a travs del cual se prueban las hiptesis, se responden las preguntas de investigacin y se logran los objetivos del estudio originado del problema de investigacin. Los datos entonces deben ser confiables es decir, deben ser pertinentes y suficientes para los cuales es necesario definir las fuentes y tcnicas adecuadas para su recoleccin.

1.- Propsito:
Con el aprendizaje de esta los alumnos estarn en condiciones de seleccionar las estrategias y tcnicas que permitirn llevar a cabo el estudio alcanzando la elaboracin del Plan de tabulacin y su anlisis.

2.- Objetivos
3.1.- Describir los diferentes mtodos de recoleccin de datos. 3.2.- Identificar los elementos y caractersticas a considerar la el diseo de los instrumentos. 3.3.- Identificar las cualidades bsicas que debe reunir un buen instrumento. 3.4.- Disear instrumentos para la recoleccin de datos. 3.5.- Identificar los aspectos que deben ser incluidos en la planificacin de la reco leccin de datos. 3.6.- Determinar los procedimientos a seguir en un estudio dado. 3.7.- Definir los trminos "Plan de Tabulacin y Anlisis". 3.8.- Identificar los elementos bsicos que deben ser considerados en el diseo del Plan de Tabulacin. 3.9.- Elaborar el Plan de Tabulacin y Anlisis del diseo que est elaborado, el alumno.

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4.1.- Instrumentos para la recoleccin de datos.

A. Esta fase es la puesta en marcha de la investigacin, propiamente tal, el comienzo de su ejecucin, pues las dos anteriores era etapas preparatorias. Si la informacin requerida por los objetivos de la investigacin se encuentra en fuentes secundarias tales como monografas, boletines estadsticos o censales, etc., se trata de aplicar el plan elaborado en el diseo metodolgico para su recoleccin. Su seleccin puede requerir de uso de un instrumento gua, como pautas para el anlisis de contenido, ya sea de tipo cualitativo, cuantitativo o de ambos (qu aspectos o datos se seleccionarn y sistematizarn, etc.). Cuando el objeto emprico de la investigacin son personas, se recurre preferentemente a recoger informacin primaria mediante la aplicacin de los instrumentos definidos y elaborados en el diseo: cuestionarios, entrevistas, registro de conductas, pruebas objetivas, etctera. Si la informacin se recoge en el rea de estudio, entonces se pondrn en prctica los procedimientos previamente acordados para controlar la eleccin de las personas definidas en la muestra, el uso de las instrucciones para realizar las entrevistas, el control de calidad de la informacin recogida, etc. Finalmente, la informacin es sistematizada segn criterios requeridos por el estudio, y codificados para su adecuado tratamiento en el anlisis. Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar el mtodo de recoleccin de datos y tipo de instrumento que se utilizar, para lo que debern tomarse en cuenta todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y las variables del estudio. A esta etapa deber drsele la importancia debida, pues la elaboracin de un buen instrumento determina en gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las etapas subsiguientes. En esta seccin se denomina mtodo al medio o camino a travs del cual se establece la relacin entre el investigador y el consultado para la recoleccin de datos y el logro de los objetivos; se citan la entrevista, la observacin y el cuestionario. El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin, entre stos se encuentran los formularios, las pruebas psicolgicas, las escalas de opinin y de actitudes, las listas u hojas de control y otros. Al hablar de mtodos e instrumentos de recoleccin de datos tambin se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias; las primeras son las que obtienen informacin a travs del contacto directo con el sujeto en estudio, tales como la observacin, la entrevista y el cuestionario. Las fuentes secundarias se refieren a la obtencin de informacin mediante documentos u otras formas de registro de datos como la historia clnica, expediente acadmico del estudiante, expediente de personal y otras similares; se denomina as porque la informacin de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta.

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Los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos son variados; se presentarn solamente los que son ms relevantes por su uso frecuente en el campo. B. La eleccin de las tcnicas de acceso, de relevamiento y anlisis de la informacin depende de la perspectiva metodolgica elegida, de la lgica y del paradigma de investigacin que se decidi implementar. Cuando se trata de un trabajo de campo y la reduccin de la informacin en la lgica cuantitativa se utilizan estadsticas y cuadros y en la lgica cualitativa se construyen tipologas. C. El proceso de recogida de datos queda afectado por una serie de factores que posibilitan, una vez planificado, distintas salidas operativas en la prctica de investigacin se hace hincapi en la necesidad de planificar dicho proceso, para evitar la improvisacin en la recogida de datos ya que constituye una fuente de error fundamental en dicho proceso.

Dichos factores pueden aglutinarse en torno a: a) QU datos son necesarios? En este caso, habr que reparar en las propias necesidades de la investigacin, hiptesis planteadas, as como las variables implicadas. Hemos de evitar el acopio de datos innecesarios sin ms. El referente de la hiptesis, pues, es la principal fuente de especificacin de datos. b) CON QU instrumentos recogeremos la informacin? Como consecuencia de lo anterior, habr que decidir acerca de los instrumentos ms adecuados, idneos, pertinentes y vlidos para recoger la informacin necesaria, criterios todos ellos que debern ser refrendados en la seleccin-construccin de instrumentos. Los instrumentos que podemos utilizar son, como veremos ms tarde, muy numerosos, por eso conocerlos -en relacin con el objeto y sus caractersticas tcnicas- deviene una necesidad para investigador, a fin de proceder a una discriminacin razonada, que evite la incorporacin de instrumentos nicamente porque le resulten familiares. c) DNDE-CUNDO-CMO obtendremos la informacin? Aludimos, en este apartado, a la importancia de planificar el momento, circunstancia, contexto y procedimiento para obtener los datos necesarios. Hemos, pues, de precisar dicha realidad puesto que de lo contrario pueden aparecer muchas fuentes de error, de forma que, por ejemplo, si al realizar un anlisis tratamos con diferentes muestras de individuos, deberemos unificar el momento, el lugar o el procedimiento para evitar obtener datos afectados por la hora del da, el lugar, etc.

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d) QUIN obtendr los datos? No es gratuito reparar en la persona que ha de obtener, registrar, medir, etc. los datos en la investigacin, porque tal persona necesita una competencia tcnica, una capacitacin para ello. De no ser as, el propio investigador o personas colaboradoras se convierten en fuentes de error en la obtencin de datos. Pinsese, por ejemplo, en una observacin; si no ha existido un entrenamiento previo, tanto en la capacitacin de lo que ha de ser observado como en el manejo de las parrillas de observacin u otro tipo de instrumentos, una unificacin de criterios entre los distintos observadores, etc. la resultante de la observacin puede estar muy contaminada. En el siguiente diagrama puede observarse como interactan los factores antes descriptos.
QU? - VARIABLES IMPLICADAS

QUIN? - INVESTIGADOR - OTROS (colaboradores) * Capacitacin * Formacin * Entrenamiento

PROCESO

DNDE? CUNDO? - CONTEXTO-LUGAR - MOMENTO - CIRCUNSTANCIA

CON QU? - INSTRUMENTOS * Tipos * Caractersticas tcnicas

D.- Instrumentos para recoger datos: seleccin y construccin

Los instrumentos de medida son los medios que facilitan la recogida de datos en el proceso de investigacin cientfica. En ningn caso, deben condicionar, determinar, ni limitar dicho proceso, y por tanto convertirse en fuente de variacin, error o interferencia. As pues, los instrumentos han de reunir una serie de condiciones, que con carcter general, podramos concretar en: a) Definicin estricta y concreta de los objetos elegidos para ser observados-medidos, de tal manera que no quepa incertidumbre sobre si es procedente recoger o no cierto tipo de informacin.

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b) Indicacin de las condiciones en las que se recoger la informacin: lugar, tiempo, sujetos, observadores, instrumentos precisos, etc. c) Posibilidad de un tratamiento cuantitativo, de algn tipo de expresin que sea homognea con las calificaciones-medidas convencionales. d) Significado y posible inferencia sobre lo observado-medido, es decir, validez del instrumento. e) Estabilidad de las valoraciones, medidas, etc.; es decir, la fiabilidad del instrumento. El investigador a la hora de resolver la cuestin de la eleccin de los instrumentos para obtener los datos, tiene una doble salida. De un lado, la seleccin de un instrumento entre varios, o en su defecto, la construccin del instrumento idneo para recoger la informacin necesaria. La primera, la seleccin del instrumento, parte del supuesto que existen ya instrumentos que permiten captar la informacin necesaria. La dificultad estribara en torno a cul de los existentes es el ms adecuado para el objeto de investigacin. Ms all del criterio general de la adecuacin al objeto de estudio, tambin incluimos a continuacin algunos otros con carcter ms especfico que en muchas ocasiones influyen en el anlisis y posterior seleccin del instrumento de medida. - Utilidad. - Recogida informacin: * aspectos sobre las que se recaba informacin * fuentes de informacin * procedimientos de informacin * responsables de recoger la informacin * momento de recogida de la informacin - Organizacin y anlisis de la informacin - Papel del investigador - Coste (tiempo/economa...) De manera que, por ejemplo, entre dos instrumentos (cuestionarios) que tengan la misma idoneidad-adecuacin-pertinencia en relacin con el objeto de investigacin, elegiremos aqul que aportando la misma informacin, comporte un coste menor, sea ms simple su pasacin, exija menos al investigador y colaboradores, etc. En ambos casos, se considera que dichos instrumentos renen las caractersticas tcnicas necesarias en torno a validez y fiabilidad, fundamentalmente. En relacin con la construccin del instrumento habr que asegurarle una serie de caractersticas tcnicas, entre las que destacamos: a) Validez: como grado de precisin con el que el instrumento mide lo que est destinado a medir.

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b) Fiabilidad: como el grado de constancia con la que un instrumento mide una variable dada. La exigencia de garantizar dichas caractersticas tcnicas son las que hacen complejo y laborioso el proceso de construccin de los instrumentos de medida. Dicho proceso pasa por unas determinadas fases, en las que hay que tener presente que cada tipo de diferente de instrumento puede exigir mayor o menor detenimiento, precisin, tiempo, recursos, etc. De manera que no es o mismo construir un cuestionario sobre la valoracin del ambiente de trabajo, que realizar una escala de actitudes hacia el trabajo o elaborar una parrilla de observacin a partir de una lista de control. Nosotros, con carcter general, referimos las siguientes, dejando algunas precisiones para el apartado en que abordemos los distintos tipos de instrumentos: a) Establecimiento de indicadores a partir de las variables de estudio. b) Formulacin de tems en relacin con los distintos indicadores. c) Seleccin de un nmero determinado de tems que barren el objeto de estudio y configuran la prueba inicial o piloto. d) Aplicacin de la prueba piloto. e) Anlisis y establecimiento de la validez y fiabilidad iniciales. f) Reajuste de la prueba inicial (eliminacin-sustitucin de tems). g) Nueva aplicacin ajustada. h) Revisin de validez y fiabilidad. i) Prueba definitiva. j) Instrumento de medida definitivo. El establecimiento de la validez y fiabilidad se realiza siguiendo distintos procedimientos. En relacin con la primera, la validez, podemos hablar de:

- Validez de contenido, cuando nos referimos al contenido de las cuestiones o tems de un instrumento de medida y la respresentatividad adecuada del conjunto de tems que hay que medir En este sentido, el sistema de jueces es el ms habitual para evaluar subjetivamente el contenido de un instrumento, de manera que el acuerdo intersubjetivo avalara la alta validez de contenido en el instrumento (tngase presente que los jueces son normalmente considerados expertos en el campo de estudio -por tratarse de profesionales, estudiosos del mbito, o de otro tipo de implicados en el mismo). - Validez con correlacin de criterio, cuando puede establecerse un grado de asociacin o relacin entre el instrumento de medida y otras pruebas o medidas externas (criterios) que pretenden medir lo mismo. Existen dos modalidades: validez concurrente, que establece la relacin simultneamente entre el instrumento y otro reconocido que sirve de criterio y que evala el mismo aspecto; validez predictiva, que se obtiene determinando hasta qu punto la medida-instrumento predice un comportamiento posterior.

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Respecto a la fiabilidad como propiedad igualmente esencial en todo instrumento de medida, podemos verificarla al menos de tres maneras diferentes:

- La estabilidad, entendida como la constancia en los resultados aportados por el instrumento con independencia el nmero de veces que se aplique el mismo. El procedimiento habitual de verificacin es el test-retest. La correlacin y comparacin que se realiza entre los resultados obtenidos en ambas situaciones constituyen el coeficiente de estabilidad. - La equivalencia hace referencia a dos procesos: la fiabilidad entre los observadores y el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida. La primera se verifica de dos maneras: a) dos observadores o ms observan y registran un mismo fenmeno b) el mismo observador observa y registra un fenmeno dos veces. El clculo del porcentaje de acuerdo entre observadores o situaciones observadas determina la verificacin.
En la segunda, el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida, se establece a travs del grado de concordancia entre dos instrumentos que se aplican, considerados formas paralelas o versiones alternativas.

- La homogeneidad hace referencia al grado de constancia de respuesta en los distintos tems que configuran un instrumento. En este caso se divide el instrumento en dos mitades y se establece el grado de homogeneidad entre ambas partes a travs de la correlacin entre ambas. Tambin puede verificarse a travs del anlisis de consistencia interna de los tems con el conjunto de la prueba.

E.- Tipos de instrumentos.

No existe unanimidad a la hora de clasificar los diferentes instrumentos de medida que suelen utilizarse en el proceso de recogida de datos en una investigacin. Es ms, incluso se genera discusin entre qu es un instrumento, una tcnica y un mtodo de recogida de datos. a) Podemos recurrir a una clasificacin simple, teniendo presente la situacin propia de recogida de datos. De esta forma podemos encontrarnos ante cuatro posibles situaciones que se detallan a continuacin: a) Escuchar y hablar: se caracteriza por la relacin entre el investigador y el sujeto-objeto de estudio en una tpica situacin de entrevista, de discusin de grupo, etc. revestida de espontaneidad o de cierta naturalidad (aunque puede estar organizada hasta el punto de estructurar la entrevista misma). Se trata, en definitiva, de los registros de datos, muy comunes, mediante notas, listas de control, parrillas de observacin, grabaciones, etc.

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b) Observacin: mediante la cual se capta inicialmente la realidad, a partir de la ptica del observador. Esta observacin debe procurar un cierto distanciamiento entre la realidad observada y el propio observador (aunque tambin es posible una observacin participante, en la que el observador aparece implicado o participa de la misma realidad). Dicha captacin puede provenir de una situacin muy estructurada (muy categorizada "a priori") o nada estructurada, apoyada en registros como notas, listas de control, parrillas de observacin, medios audiovisuales u otro tipo de registros tecnolgicos, escalas, etc. c) Lpiz y papel: Situacin caracterizada por ser los propios sujetos implicados en la investigacin los que aportan los datos-informacin a travs de los instrumentos que previamente estructuramos y adecuamos a tal efecto. En este caso, los cuestionarios, las pruebas de rendimiento, los diarios, listas de control, escalas de actitudes, etc. son los instrumentos que con mayor frecuencia suelen utilizarse. d) Triangulacin: caracterizada por la integracin complementaria de distintos tipos de instrumentos y tcnicas de recogida de informacin. As por ejemplo, suele utilizarse el cuestionario para obtener informacin rpida sobre un colectivo, para pasar despus a utilizar entrevistas en profundidad o determinada muestra de dicho colectivo, con el fin de profundizar ms en el fenmeno de estudio; y todo ello apoyado con una grabacin audiovisual. b) Otra posible clasificacin de distintos tipos de instrumentos de medida es la que hace referencia igualmente a la situacin, (natural/laboratorio).

b1.

SITUACIONES ESPONTANEAS

OBSERVACIN

- listas de control - escalas de estimacin - anlisis de tareas - medios tecnolgicos - diarios - registros anecdticos - entrevistas - pruebas sociomtricas - plantillas, - etc....

b2.

SITUACIONES FORZADAS

TEST-CUESTIONARIOS-ESCALAS PRUEBA DE RENDIMIENTO

c) Otra clasificacin, es la que hace referencia a la perspectiva metodolgica en la investigacin ya sea de tipo cuantitativa o de tipo cualitativa.

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A.- Observacin:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Al igual que con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia. Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.

Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del mtodo de observacin, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigacin pueden ser seriamente objetables si en el diseo de la misma no se han tomado en cuenta los posibles errores de observacin".
Estos errores estn relacionados con: - Los observadores. - El instrumento utilizado para la observacin. - El fenmeno observado. Respecto a los errores relacionados con el observador, stos se asocian al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definicin operacional y precisa de tales observaciones, siendo necesaria tomar precauciones para asegurar no slo que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre cmo se llevar a cabo todo el proceso y que haya demostracin y prctica de las observaciones que se realicen.

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Tambin se considera que segn el papel que asuma el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.

La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un perodo. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relacin con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observen podran no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de antigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medicin de tales variables.
La especificidad de este instrumento est relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la que slo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos de fenmenos que el investigador tiene inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa ms para estudios exploratorios y el segundo est dirigido a quienes desean probar hiptesis en que debe especificarse claramente qu se observar, cmo se observar y cmo se har el registro de datos.

Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio.

B.- La encuesta
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario.

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B1.- La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita; si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma: "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en diversos estados de la entrevista", obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las respuestas. Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy til cono los analfabetos, los nios o con aquellos que tienen alguna limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee profundizar en el tema, segn la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada. La primera se caracteriza por estar rgidamente estandarizada; se plantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta entre 2, 3 o ms alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embargo, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes generadas por la interaccin personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: - La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo. - El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica. - Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida. Pero tambin tiene desventajas, tales como: - Es difcil obtener informacin confidencial. - Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista. La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas; su contenido, orden, profundidad y formulacin se encuentran por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entre-

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vista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las fases de exploracin para el diseo del instrumento de recoleccin de datos. Las ventajas de este mtodo son: - Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas. - Permite profundizar en los temas de inters. - Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas. Entre las desventajas se cita: Se requiere ms tiempo. Es ms costosos por la inversin de tiempo de los entrevistadores. Se dificulta la tabulacin de los datos. Se requiere mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del tema.

Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de estudio.

B2.- Cuestionario
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administracin se pueden presentar problemas relacionados con la cantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios podran ser: que no fuesen devueltos; los consultados pueden evadir la respuesta a algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores ms, el instrumento que se use para la recoleccin de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar informacin sobre un mayor nmero de personas en un perodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.

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Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las siguientes: es poco flexible, la informacin no puede variar ni profundizarse; si el cuestionario se enva por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; adems, resulta difcil obtener una tasa alta de complecin del cuestionario. Debido a esa posible prdida de informacin se recomienda que cuando se use este mtodo se seleccione una muestra ms grande de sujetos de estudio. En general, en el proceso de recoleccin de datos para una investigacin, stos mtodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus caractersticas propias y la informacin que se requiere, dan flexibilidad para que el investigador determine su uso apropiado segn el estudio a realizar.

C.- Estudios de casos C1.- Concepto

El estudio de casos es definido por Denny, como un "examen completo o interno de una faceta, una cuestin, un acontecimiento, una organizacin, una institucin, que tiene lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo". Un caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de enseanza, una coleccin, un acontecimiento particular o un simple depsito de documentos. El estudio de casos, como mtodo de investigacin, han tenido gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales. La historia esta llena de "casos" relevantes o "rupturas conceptuales" que han surgido del uso del estudio de casos. As, estudios como los de Freud, Piaget, Maslow, Adler, Rogers, etc., que nacieron y se nutrieron del estudio de casos, son ejemplos de la profunda influencia que este mtodo ha tenido en la ciencia. El estudio de casos constituye uno de los modelos-tipo generales de investigacin en las ciencias sociales (Goetz y LeCompte, 1988), siendo el enfoque tradicional de toda investigacin clnica. La fuerza del estudio de caso radica en que permite concentrarse en un caso especfico o situacin e identifican los distintos procesos interactivos que lo conforman. Estos proceso pueden permanecer ocultos en un estudio de muestras.

C2.- Concepto y caractersticas.

El estudio de casos es la forma ms propia y caracterstica de las investigaciones idiogrficas llevadas a cabo desde una perspectiva cualitativa y debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero poder radica en su capacidad para generar hiptesis y descubrimientos, en centrarse su inters en

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un individuo, evento o institucin, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales. Ha sido definido por Alderman (1977) como un trmino paraguas que engloba una familia de mtodos de investigacin que tienen en comn el enfocar la indagacin sobre un caso o ejemplo, y por Bogdan y Bilken (1982) como un examen detallado de una situacin, de un nico sujeto, de un nico depsito de documentos o de un evento particular. Las notas que parecen traducir los criterios utilizados por los autores para definir los lmites de esta categora son: el estudio intensivo del caso y el empeo por llegar a la comprensin de la singularidad objeto de estudio. Merriam (1988) seala cuatro propiedad esenciales del estudio de casos, las de ser particular, descriptivo, heurstico e inductivo. Es particular en cuanto que se centran en una situacin particular, evento, programa o fenmeno estudiado; es heurstico en tanto que el estudio ilumina al lector sobre la comprensin del caso; y es inductivo, puesto que llega a las generalizaciones, conceptos o hiptesis partiendo de los datos. El estudio de casos afronta la realidad mediante un anlisis detallado de sus elementos y la interaccin que se produce entre ellos y su contexto, para llegar mediante un proceso de sntesis a la bsqueda del significado y la toma de decisin sobre el caso. El estudio detallado permite clarificar relaciones, descubrir los procesos crticos subyacentes e identificar fenmenos comunes (Hamilton y Delamont, 1974). El investigador puede estudiar el impacto de una innovacin especfica en una escuela, una gran experiencia de renovacin curricular, o puede evaluar una institucin escolar, un da en la vida de un profesor, de un alumno o de un adulto. Estos estudios tan diferentes tienen en comn cierta dedicacin al conocimiento y descripcin de lo idiosincrtico y especfico como legtimo en s mismo (Walker, 1982). Para Ary y otros (1987) es estudio de casos puede plantearse objetivos como los siguientes:

a) Describir y analizar situaciones nicas, como pueden ser un nio superdotacin, un nuevo modelo de direccin de centros. b) Generar hiptesis que contrastar posteriormente en otros estudios ms rigurosos. Los estudios de Piaget sobre la maduracin de la inteligencia originaron hiptesis que posteriormente han sido investigadas con otros mtodos. c) Adquirir conocimientos. d) Diagnosticar una situacin, para orientar, llevar a cabo una asesoramiento, recuperacin, accin teraputica, reeducacin (mbito clnico). Los estudios de Freud para ayudar a sus pacientes a resolver sus problemas de personalidad son ejemplos de este objetivo.

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e) Completar la informacin aportada por investigaciones estrictamente cuantitativas.

La naturaleza del caso puede ser muy heterognea (sujeto, grupo, institucin, programa, etc.) y en parte condiciona el nivel descriptivo (tipo crnica, listado de rasgos, evaluacin, intentos de contrastacin), interpretativo, evaluativo o varios a la vez.

C3.- Diseo del estudio de casos

Como en toda investigacin educativa, en el estudio de casos se planifica, se recogen datos, se analiza e interpreta la informacin y se elabora el informe. El diseo del estudio de casos se inscribe dentro de la lgica que gua las sucesivas etapas de recogida, anlisis e interpretacin de los datos de los modelos cualitativos, con la peculiaridad de que el propsito de la investigacin es el estudio intensivo y profundo de uno o pocos casos de un fenmeno. El diseo se articula en torno a una serie de pasos o fases que siguen un enfoque progresivo e interactivo: el tema se va delimitando y focalizando a medida que el proceso avanza. Las primeras fases son de exploracin y reconocimiento, se analizan los lugares, situaciones y sujetos que pueden ser materia o fuente de los datos, y las posibilidades que revisten para los fines y objetivos de la investigacin. En la fase intermedia se seleccionan los sujetos o aspectos por explorar, las personas a entrevistar, qu estrategias se van a utilizar, la duracin del estudio, etc. Cubiertos estos pasos se pasa a la fase de recogida, anlisis e interpretacin de los datos, para terminar con la elaboracin del informe y la toma de decisiones. El investigador, a medida que va cubriendo las fases del estudio, incorpora las nuevas ideas y planteamientos que van surgiendo, lo que permite modificar o reestructurar las anteriores; este procedimiento es recurrente a lo largo de todo el tiempo que dura el estudio.

C4.- Estrategias e instrumentos de recogida de datos

Aunque la observacin y entrevista suelen ser utilizadas con frecuencia en el estudio de casos, se incluyen cualquier tcnica que el diseo de investigacin precise. Los mtodos e instrumentos de recogida de datos se seleccionan por su propiedad para la investigacin. Los datos del estudio de casos suelen proceder de diversas fuentes: de entrevistas, del estudio de documentos personales, como diarios, cartas; de evaluaciones psicolgicas, fsicas o sociolgicas; de interrogar a otras personas, como padres, familiares o amigos; del anlisis de documentos; etc.

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Patton (1978) considera que los estudios de casos incluyen datos procedentes de la observacin, las entrevistas, documentales, terceras personas, y todo ellos en su seguimiento a lo largo del tiempo, con lo que llegar a almacenarse gran cantidad de informacin.

C5.- Tipos de estudios de casos

- Estudio de casos institucionales. Se centra en el estudio de una organizacin particular durante un tiempo, describiendo y analizando desarrollo de la misma. El estudio puede versar sobre la historia de una escuela, cmo surgi, cmo fueron sus primeros aos, cambios que han ocurrido, cmo es ahora, etc. - Estudio de casos observacional. En estos estudio la tcnica de recogida de datos es la observacin participante y el foco de estudio una determinada organizacin (escuela, centro de reeducacin), algn aspecto de la institucin (una aula, una sala de profesores o un grupo especfico de profesores), alguna actividad de la escuela (estudio de innovacin, del currculum), o combinacin de estos aspectos. - Las historias de vida. Es una forma de estudio de casos. El investigador realiza entrevistas con alguna intensidad a una persona con el propsito de recoger informacin de primera mano. Cuando es hecha por historiadores se refiere a la historia oral. La factibilidad de estos estudios de casos viene determinada por la naturaleza del sujeto potencial. - Los estudios comunitarios. Son similares a los estudios organizacionales y observacionales, con la excepcin de que el foco de inters es la comunidad o vecindad. - El anlisis situacional. Este tipo de estudios de casos se centran en un evento particular (la expulsin de un alumno de la escuela, por ejemplo) y lo estudia desde diversos puntos de vista; alumno, profesor, padres, compaeros, director. - La microetnografa. En el estudio de casos se refiere al estudio de una unidad muy pequea de una organizacin, no de una actividad (nios aprendiendo a dibujar). - Los estudios de casos mltiples. Cuando los investigadores estudian dos o ms sujetos, situaciones o depsitos de datos, estn haciendo estudios de casos mltiples. Hay diseos de investigacin diferentes de los sealados anteriormente que exigen el estudio de casos mltiples. La lgica que emplean es diferente de la de los enfoques de estudios de casos porque se orientan a desarrollar teora y requieren ms de dos o tres situaciones o sujetos.

C6.- Dificultades que presenta el estudio de casos

El estudio de casos como modalidad de investigacin presenta diversas dificultades metodolgicas, algunas especficas y otras compartidas con otros diseos de investi284

gacin. Una de las dificultades estriba en cmo formular generalizaciones a partir de una realidad singular, que queda enmarcada en dos preguntas, cmo puede justificar algo el estudio de un solo caso?, y aunque fuese justificable tericamente, qu empleo puede hacerse del estudio de casos por parte de quienes han de adoptar una accin? (Walker, 1983). Para Campbell y Stanley (1963) el estudio de casos con una sola medicin constituye el tipo de diseo ms vulnerable a las fuentes de invalidez, tanto interna como externa. La crtica al estudio de caso pone el acento en este y otros problemas. Sealan el hecho de que la generalizacin no es posible y cuestionan el valor de los estudios de un solo evento (Bell, 1987). Pese a su vigencia en el campo de la investigacin, su rigor cientfico presenta algunas dificultades. Kratochwill (1977) las resume en las siguientes: a) falta de atencin a la validez, tanto interna como externa; b) sus limitadas opciones de diseo; c) la dificultad existente para generalizar los hallazgos.

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Actividad N 29
- Consigna: Identificar a que tipo de tcnica corresponde y realizar una crtica constructiva. 1.- Est Ud. afiliado a la siguiente empresa de Servicios? Empresa PAEZ S.R.L. Si ................... No ................... 2.- En la actualidad, Ud. puede adquirir la misma cantidad de bienes y servicios que adquira el ao pasado? Si ................... No ................... 3.- Estaba afiliado a algn servicio de sepelio a comienzo del ao pasado? Si ................... No ................... 4.- Qu servicio tena Ud. el ao pasado? El mismo de este ao: Si ................... No ................... El costo La atencin Facilidad de pago Otros ................... ................... ................... ...................

5.- Cree Ud. que las ventas de servicios en general disminuyeron? Si ................... No ................... En caso de que su respuesta sea afirmativa marque el grado de cada de ventas. Moderado ................... Leve ................... Brusco ................... 6.- Qu importancia le da Ud. a un servicio de sepelio? 25% .............. 50% .............. 75% .............. 100% ..............

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7.- Ud. conoce todos los servicios que le brinda la empresa PAEZ S.R.L.? Si ................... No ................... (En caso que Ud. tendra la oportunidad de agregarle, mejorar o cambiar algn servicio que lo proporcione la empresa cul sera?) ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................

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D.- Anlisis de Contenidos

El anlisis de contenido es la tcnica ms difundida para investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificacin en categoras de los elementos de la comunicacin. Berelson -autor de un manual clsico en la materia- la define como "una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin".2 De una manera ms comprensible, vamos a definir el anlisis de contenido como la tcnica de recopilacin de datos que permite estudiar el contenido manifiesto de una comunicacin, clasificando sus diferentes partes conforme a categoras establecidas por el investigador, con el fin de obtener informacin o tendencias contenidas en la comunicacin. En este procedimiento de anlisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas, significados, temas o frases, y no las palabras o estilos con que stas se expresan. Mediante la tcnica de anlisis de contenido se hace inferencias a partir de lo dicho, lo escrito, o de materiales de expresin no lingstica. De ah que el objeto de anlisis puede ser de dos clases: a. De base gramatical: la unidad de anlisis es la palabra, frase o prrafo en que se expresan esas ideas, ya sea en libros, diarios, revistas, discursos, carteles, textos o slogans de propaganda, etctera. b. Sin base gramatical: el objeto de anlisis est en expresiones no escritas tales como emisiones radiales o televisadas, fotografas, anuncios publicitarios, pelculas, etctera. Tambin se considera como de base no gramatical el anlisis de documentos enteros, de un artculo periodstico, de un peridico completo, de un libro, etctera. En cuanto a los propsitos especficos del anlisis del contenido de la comunicacin, son bastante variados y amplios como lo seala Berelson; aqu los resumimos en los siguientes puntos: Cuestiones referidas a caractersticas del contenido: - describir tendencias en el contenido de la comunicacin - reducir diferencias internacionales en el contenido de la comunicacin - comparar niveles de comunicacin - control del contenido de la comunicacin contra los objetivos - construir y aplicar medios de comunicacin ordinarios - ayudar a otras operaciones de investigacin - exponer tcnicas de propaganda - legilibidad de los materiales de comunicacin - estudio de formas estilsticas

(2) HOCHMAN - MONTERO, Tcnicas de investigacin documental.

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Actividad N 30
- Consigna: Identifica a que tipo tcnica corresponde y realizar una evaluacin de la misma. Hacer sugerencias. 1.- Conseguir todos lo accesorios que quieres para tu auto en Salta? Si ................ No ................ 2.- Te parece que hay suficiente variedad de accesorios? Si ................ No ................ 3.- Los precios de la oferta en Salta comparados con Buenos Aires son? Muy altos Altos Normales Bajos Muy bajos ................... ................... ................... ................... ...................

4.- Cmo evalas la calidad de accesorios ofertados en Salta en general? Excelentes Muy buenos Bueno Regular Deficiente ................... ................... ................... ................... ...................

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D1.- La tcnica de anlisis de contenido

En cuanto constituye un conjunto de tcnicas para analizar las comunicaciones orales y escritas en el propsito de interpretarlas, el anlisis de contenido comporta tres tareas principales: - establecer las unidades de anlisis - determinar las categoras de anlisis - seleccionar una muestra del material de anlisis a.- Establecer unidades de anlisis La unidad de anlisis es el fragmento de la comunicacin que se toma como elemento que sirve de base para la investigacin. Las unidades de anlisis pueden ser de muy variadas formas: palabras, perodos de frase, frases, prrafos, artculos, libros, emisiones de radio o televisin, slogans publicitarios, a condicin que sean estandarizadas en cada investigacin en concreto. - Los trminos o vocablos. Un anlisis de los vocablos utilizados puede revestir dos formas: - Anlisis general de todos los vocablos: nosotros intentamos un anlisis de los vocablos utilizados en las Conferencias Interamericanas, estudio que nos revel no slo algunas de las preocupaciones dominantes sino tambin la forma como ciertas palabras "tab" van desapareciendo, mientras se da una constante en el uso de las palabras "ttem". As, por ejemplo, desde la Conferencia de Punta del Este (1961) en que se proclama la Alianza para el Progreso, palabras como "reforma agraria", "cambios de estructuras", "revolucin", se van incorporando al lenguaje de las reuniones interamericanas como lo revela un anlisis de los vocablos o trminos utilizados: dejan de ser tab. La palabra "desarrollo", entre otras se transforma en un trmino "totem". - Anlisis de palabras clave: no interesa tanto la palabra como el significado que expresa; "democracia" es una palabra clave que utiliza actualmente cualquier responsable poltico de todo rgimen poltico, no importa que se de occidente o oriente, pero democracia tiene contenidos diferentes, ya se trate de Carter, Brezhnev, De Gaulle, Frei, Echeverra, Somoza, Carlos Prez, Allende, Tito o Brandt. - Las palabras "ordenamiento" y "modernizacin" son clave como reveladoras de determinadas actitudes y orientaciones del gobierno argentino posterior al 28 de junio de 1966, como "reconstruccin nacional" y "popular" -entre otras- lo fue para el gobierno peronista instaurado despus de 1973. - El tema como unidad de anlisis. Aplicado este procedimiento a las declaraciones que hacen los militares latinoamericanos despus de los golpes de Estado, con los cuales pretenden justificar las actitudes asumidas, hemos podido establecer un conjunto de "temas de justificacin" que se dan en la casi totalidad de los

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casos, a saber: infiltracin comunista, incapacidad, ineficacia y desorden, "politiquera" (desprecio de la poltica profesional), falta de moralidad administrativa. Antes de la realizacin de la Reunin en la Cumbre efectuada por los presidentes en abril de 1967, utilizamos este procedimiento para determinar el "tema clave" de las declaraciones de los dirigentes polticos venezolanos en relacin con la citada conferencia. El anlisis de contenido nos puso de relieve que el problema "mejor trato para los productos de exportacin latinoamericanos" constitua un tema clave y, como es obvio, se trataba de una expresin reveladora de una toma de posicin frente a ciertos problemas del continente. El tema consiste, pues, en la afirmacin, sentencia o proposicin relativa, a un asunto. A partir de estas manifestaciones lingsticas, se formulan inferencias sobre significaciones no lingsticas. b.- Determinar las categoras de anlisis. Se trata de una cuestin clave en esta tcnica de investigacin, pues de la determinacin de categoras depende de la seleccin y clasificacin de la informacin que se busca; Berelson afirma que el xito o fracaso del anlisis de contenido depende de sus categoras. Sin embargo, no existe un acuerdo mnimo sobre el establecimiento de categoras, variedad que es posible establecer y la complejidad para su determinacin. "Una orientacin de un peridico hacia el tema del desarme puede hallar su expresin en una variedad de formas. El peridico puede bien resaltar, bien ignorar el tema o su naturaleza polmica; puede limitarse a una buena informacin sobre el tema o bien puede publicar comentarios en editorial, tocando unos aspectos ms que otros, puede utilizar ciertas palabras clave, tales como paz, con ms frecuencia que otras; puede tratar el asunto con seriedad o con ligereza; puede tratar el asunto con seriedad o con ligereza; puede apelar a los valores comnmente aceptados o bien omitir las aplicaciones morales del tema. Cada una de estas categoras de anlisis y muchas ms han sido utilizadas por los analistas de contenido." Hay, por otra parte, varios intentos de clasificacin de las categoras; de todos ellos el que nos parece ms esclarecedor aunque el mismo autor dice que no est exento de crticas- es la clasificacin en cinco categoras de anlisis de contenido propuesta por Duverger y que resumimos en las siguientes:

Categoras de materia o contenido. Hacen referencia a las materias o contenidos tratados en el elemento de la comunicacin; pueden darse dos tipos:
- Temas tratados: se clasifican los temas tratados, por ejemplo, en emisiones radiofnicas: variedades, noticias, msica clsica, msica ligera, jazz, obras teatrales, emisiones educativas, etctera. La forma ms elemental para realizar el estudio de temas tratados consiste en analizar la cantidad de espacio dedicado a cada tema. Para el anlisis de los fenmenos polticos han sido propuestas (Laswell) cinco categoras: las personas, los grupos y comunidades, las organizaciones, la poltica y las ideologas, las que a su vez hay que clasificar en subcategoras segn el estudio concreto que se va a realizar.

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- Mtodos o tcnicas: en vez de tener en cuenta los temas, las categoras se clasifican teniendo en cuenta los mtodos o tcnicas utilizadas (empleo de la violencia, persuasin, medios econmicos, negociacin, etctera). Categoras de forma. No se tiene en cuenta el fondo sino la forma de las cuestiones, ya se trate:
- De forma propiamente dicha. Estas categoras se pueden ilustrar con un ejemplo de Stewart; para un estudio sobre la prensa distingui hechos y comentarios, con las siguientes variantes: Hechos: ciertos inciertos o posibles certidumbre valorada por un juicio incertidumbre objeto de una valoracin Comentarios: personales o de fuente directa cita indirecta y fuente determinada cita indirecta y fuente no determinada cita directa de fuente determinada cita de fuente no determinada - Intensidad: consiste en estudiar el efecto supuesto que producir la comunicacin sobre el pblico, segn las veces que se repiten los trminos, expresiones emocionales o slogans que se utilizan. - Las estratagemas: se trata de estudiar la argumentacin utilizada en los discursos, los artificios de la propaganda u otras cuestiones similares. Categoras de apreciacin o de juicio. Segn las apreciaciones que hace el autor del documento puede hacerse la siguiente clasificacin de categoras:

- Toma de posicin, en la que las distinciones ms simples son: aprobacin-desaprobacin; pesimismo-optimismo, afirmacin-negacin, positivo-negativo. Una modalidad prctica de analizar esta toma de posicin es investigar la prensa favorable y la prensa desfavorable frente a determinado problema, o bien, matizando las posiciones como se hace en las escalas de actitudes: aprobacin total, aprobacin con ciertos reparos, ni aprobacin ni desaprobacin, desaprobacin parcial y desaprobacin total.
- Valores segn las categoras bien-mal, justo-injusto, bello-feo, feliz e infeliz, fuerte y dbil, til e intil, sano y enfermo, etc. Se trata de elaborar categoras para analizar los valores de los textos o documentos que se examinan.

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- Autoridades: consiste en estudiar los contenidos, segn sea persona, grupo, principio, etc. en nombre del cual se hace la declaracin. La variedad de categoras de anlisis es mucho ms amplio, cada investigacin permite elaborar nuevas categoras.

4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicacin.

Este contenido fue desarrollado en cada una de las tcnicas expuestas.

4.3.- Pasos que se consideran en su aplicacin.

1. Si el investigador decide utilizar la observacin regulada, a entrevista o el cuestionario u otra fuente de informacin secundaria como mtodo de recoleccin de datos, debe elaborar un instrumento para obtener la informacin que requiere, siendo el formulario el que se emplea ms frecuentemente. Elaborar el formulario de recoleccin de datos para medir las variables en estudio o para verificar una hiptesis no es tarea fcil. Para disear correctamente un formulario es necesario tomar en consideracin algunos criterios relacionados con su organizacin, las preguntas a plantear segn los objetivos propuestos en la investigacin y las caractersticas fsicas de los formularios. 2. Organizacin del formulario. Todo formulario debe contener elementos bsicos tales como: - Ttulo. - Instrucciones. - Identificacin del encuestado y del formulario. - Servicio o reas especficas. - Observaciones. - Identificacin del encuestador. Todo formulario debe tener un nombre o ttulo indicando a qu se refiere o qu es lo que contiene; en algunos casos debe tenerse precaucin con el ttulo que se le d, ya que a veces ste prejuicia el encuestado, lo que puede influir en sus respuestas y en los resultados que se desea obtener. 3. Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se le brindan al consultado sobre cmo debe llenar el formulario. Estas deben ser los suficientemente amplias acerca de tipo y la profundidad de la informacin que se desea recoger, as como el lugar y la manera en que deben anotarse las respuestas. Lo anterior es ms importante cuando se utiliza el cuestionario a distancia o si no est presente el investigador en el momento en que el encuestado contesta el formulario. Cuando participan otras personas en el proceso de recoleccin de datos tambin es nece293

sario elaborar esas instrucciones para que se orienten dnde y cmo anotar las respuestas de los entrevistados; en algunos casos amerita tener un manual de instrucciones por separado o al final del formulario. Cuando se usa el cuestionario autoadministrativo, adems de las instrucciones es recomendable anexar al formulario una nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe sobre el propsito del estudio, la institucin que patrocina la investigacin y toda otra informacin que despierte el inters por aportar datos exactos y confiables. 4. La identificacin del formulario y del encuestado es otro elementos clave que debe considerarse en su diseo. El formulario debe contener informacin escrita para su identificacin, como: nmero, fecha y lugar en que fue o ser llenado; igualmente necesaria es la identificacin de la persona o unidad de estudio, su nmero o clave correspondiente, direccin o procedencia u otro dato general que facilite su ubicacin. Es frecuente que se presente el interrogante acerca de si debe o no aparecer el nombre de la persona encuestada en el instrumento; se estima que ello debe estar sujeto al criterio del investigador o si necesita esa informacin para los objetivos de su estudio. Al respecto, algunos autores opinan que en los cuestionarios autoadministrados el anonimato generalmente contribuye a obtener datos ms veraces y por consiguiente confiables. Otro de los componentes ms importantes del formulario lo constituye su cuerpo central, donde se incluyen las preguntas o "item" referentes a las variables que medir segn el problema y objetivos de estudio. Este generalmente se organiza en reas o secciones, dependiendo de los aspectos que sean incluidos; en la ubicacin de las reas debe seguirse un orden lgico, agrupando todas las preguntas que se refieren a un mismo tema y continuando secuencialmente con las otras reas. Por ejemplo, puede iniciarse con el rea referente a datos generales del encuestado o fenmeno que se investigar y continuar con aquellas especficas a las variables en estudio. Tambin es recomendable incluir al final del formulario una seccin para observaciones, donde se registre informacin particular relacionada con el encuestado, con las respuestas al instrumento u otro dato que sirva de referencia para la tabulacin, anlisis e interpretacin de datos. Finalmente, los formularios deben contener como dato de identificacin del investigador el nombre de la persona que recoger la informacin; adems, debe registrarse la fecha y lugar donde se aplique el formulario. 5. Preguntas del formulario. Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseo del formulario es el de las preguntas o "item" del mismo; stas determinan en ltima instancia el alcance y logro de los objetivos de investigacin, ya que a travs de ellas se medirn las variables en estudio, obteniendo la informacin pertinente. Asimismo, deben considerarse, entre otras; tipo de preguntas, su redaccin, nmero y orden.

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Referente al tipo de preguntas se consideran dos: las dicotmicas y las de respuestas mltiples. Las primeras son las que tienen dos alternativas; un ejemplo de stas puede ser aquella cuya respuesta es s o no . Las de respuesta mltiple son las preguntas con varas alternativas donde el encuestado debe escoger la respuesta. Estas ltimas son ms utilizadas, ya que con una pregunta se obtiene mayor informacin que con las dicotmicas. Lo anteriormente expuesto se aclara con el siguiente ejemplo:

Dicotmica
Posee casa propia s La casa donde vive es alquilada s La casa donde vive la est pagando s no no no

Respuesta mltiple
La casa donde usted vive: Es propia La est pagando Es alquilada A las preguntas dicotmicas y de seleccin mltiple se les llama cerradas o estructuradas, ya que al lado de ellas se anotan varias respuestas posibles entre las que el sujeto de estudio o entrevistado deber optar. En la elaboracin de este tipo de preguntas debe tenerse presente que las alternativas de respuesta deben ser mutuamente excluyentes. Este tipo de preguntas tiene la ventaja de requerir menos tiempo y menos destreza del entrevistador, as como facilitar la tabulacin de la informacin obtenida. Tambin existen las preguntas abiertas, donde no se da al encuestado las posibles respuestas, permitindole responder libremente sobre la base de su marco de referencia; as, el encuestador se limita a registrar la respuesta segn fue brindada. Se les llama tambin preguntas no estructuradas, y tienen la desventaja de dificultar la tabulacin de los datos por la diversidad de respuestas que se obtienen. En los formularios es frecuente observar el uso de ambos tipos de preguntas; sin embargo, se estima que con las preguntas cerradas es necesario tener un conocimiento amplio sobre el tema y las posibles respuestas; cuando se carece de este conocimiento es recomendable formular preguntas abiertas. 6. Respecto a la redaccin de las preguntas, se considera que es uno de los aspectos que deben tratarse muy cuidadosamente; para ello se proporcionan algunas recomendaciones: - Las preguntas deben redactarse lo ms claramente posible, sin dejar dudas acerca del grado de precisin que se espera de las respuestas.

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A manera de ejemplo, si se indaga sobre el sueldo de una persona debe aclararse si se desea conocer el "nominal" o el "efectivo", "sueldo semanal", "quincenal" o "mensual". - El lenguaje usado debe ser simple y comprensible por los encuestados, no se deben usar tecnicismo o palabras desconocidas por ellos, as como tener precaucin con el uso de palabras que tienen significados diferentes para cada persona como "mucho", "poco", "frecuentemente". - Las preguntas deben ser especficas, conteniendo una sola idea y evitando las interrogantes dobles o mltiples. Por ejemplo: "Planea usted estudiar este ao y trabajar el prximo?", si la respuesta es "no", cabe preguntarse a qu aspecto de la interrogante est respondiendo la persona negativamente. - Las preguntas deben formularse de una manera neutral o imparcial, evitando las interrogantes negativas o positivas que induzcan o favorezcan una respuesta. - Las preguntas no deben sugerir que una respuesta es ms deseable que otras. Hay interrogantes que plantean directa e indirectamente la respuesta probable que desea el encuestador. Ejemplo: "est de acuerdo con el trabajo actual, no es cierto?". Aunque el consultado est inconforme, se le induce a decir que s esta de acuerdo con el mismo. - Las preguntas requieren plantearse de tal manera que se obtenga la informacin amplia y completa para los fines del estudio. Si se desea conocer las revistas o referencias que reciben o leen los distintos agentes de salud para su capacitacin y formacin general, probablemente no bastar sabe el nombre de las revistas sino tambin la frecuencia y qu secciones o reas lee de esas revistas. 7. Otro aspecto referente a las preguntas es el orden de ubicacin segn las secciones o reas del formulario. Conviene ubicar primero las preguntas simples y neutrales y posteriormente las ms difciles y las de ndole personal; las iniciales deben ser fciles de contestar y no despertar reacciones negativas en el encuestado, ya que pueden afectar las respuestas y la disposicin a responder el resto del formulario. El orden psicolgico debe tenerse muy en cuenta, ubicando en el centro o al final de las secciones o del formulario las preguntas personales sobre datos que usualmente no son brindados por las personas, tales como ingreso econmico y vida sexual. En relacin con nmero de preguntas que deben incluirse en un formulario, no se tiene una cantidad determinada, aunque cabe tener presente que ste debe mostrar una extensin y un mbito limitado, lo cual estar supeditado al tipo de problema y la medicin de las variables en estudio. Tambin depende de los recursos disponibles, la calidad de informacin requerida y las caractersticas del encuestado.

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8. Pasos que deben seguirse en la elaboracin de instrumentos Una vez que ha sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo que se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una serie de pasos que se explican a continuacin: - Paso 1. Decidir cul ser la unidad a la que se aplicar el instrumento. - Paso 2. Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o sujeto con relacin al instrumento. - Paso 3. Determinar la informacin que se recoger. - Paso 4. Determinar la estructura del instrumento: - Areas o secciones. - Formato general. - Paso 5. Disear el instrumento: - Elaboracin de preguntas o item. - Anlisis de preguntas o tem segn alcance y estructura. - Paso 6. Probar el instrumento. - Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento. Explicacin de los pasos a seguir en la elaboracin de instrumentos: - Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que ser utilizado, es necesario decidir a quines se aplicar para la obtencin de datos; ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin ser la madre. - Paso 2: Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. - Paso 3: Para determinar la informacin que se obtendr es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. - Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, as como decidir las reas o secciones que debe tener, tales como instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables que se estn estudiando.

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- Paso 5: En esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del instrumento segn el formato decidido, o sea, a la elaboracin de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observacin. A continuacin debe analizarse cada una de las partes en relacin con los objetivos y con las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atencin del investigador.
- Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerita. La calidad del instrumento se determina en funcin de: - Claridad de las preguntas o item y del lenguaje. - Cantidad de preguntas e item. - Formato y cuerpo. - Ordenamiento y secuencia de las preguntas. - Claridad de las instrucciones. La prueba de campo sirve, adems, para determinar otros aspectos, como: - Costo y duracin de la aplicacin del instrumento. - Necesidad de preparacin del personal a cargo de la recoleccin de datos. La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan caractersticas similares a las de la poblacin que ser estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recoleccin definitiva de informacin.

- Paso 7. La revisin se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha sta, procede la impresin o reproduccin del instrumento.

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Actividad N 31
a) Elabore en un cuadro una sntesis de las ventajas y desventajas de cada uno de los instrumentos desarrollados, para la recoleccin de datos. b) Realice un relevamiento entre los alumnos, docentes y personas de un medio laboral, elabore un instrumento para recabar informacin sobre "El futuro laboral del egresado de Relaciones Internacionales."

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4.4.- Anlisis e interpretacin de los datos.

En esta etapa se aplican las tcnicas elegidas en el diseo de la investigacin: clculos de porcentajes, de medios aritmticos, de correlaciones, ponderaciones, pruebas de significacin, etc. Los clculos correspondientes pueden hacerse manualmente o por computadora. En cualquiera de los casos, se dispondr por anticipado de los tipos de cuadros y de grficas que debern confeccionarse con la informacin. Despus de tener los cuadros de anlisis, se procede a la interpretacin de los datos contenidos en ellos. De manera general, podemos decir que la interpretacin comprende la comparacin de los resultados del anlisis con los objetivos del estudio. Sealar entonces las caractersticas que toman las distribuciones de variables, sus correlaciones, etc. En caso de que la investigacin contenga hiptesis, el anlisis mostrar su confirmacin o refutacin. En los estudios descriptivos, el anlisis y la simple lectura de los cuadros constituye el centro y prcticamente la tarea final de la investigacin. En los estudios explicativos, en cambio, slo forma el primer nivel a partir del cual se buscan las explicaciones a los resultados encontrados. En la explicacin como tal se utiliza, en su marco conceptual, a la teora empleada en el planteamiento del problema para deducir de ella la explicacin de los resultados o para ubicar factores causales. Cuando aqul no puede ser explicado a partir de esa fuente, el investigador suele formular hiptesis explicativas que otros estudios, a su vez, tomarn como objetos de contrastacin. La explicacin legal, con base en una teora cientfica, significa, en ltima instancia, una subsuncin lgica de una particularidad -el dato o resultado- bajo una o ms generalidades representadas por las teoras empleadas. A un nivel ms profundo, la explicacin interpretativa se refiere al uso de alguna teora que da cuenta de un mecanismo o modo de produccin del hecho o dato por explicar, es decir, da cuenta de la propiedades visibles de ese hecho, refirindose a constituyentes hipotticos situados a niveles ms profundos que aqul en el cual se ubican las generalizaciones empleadas en la simple explicacin lgica o subsuntiva. Digamos que un cierto hecho descubierto por la investigacin puede ser no slo tomado como instancia de explicacin, en el sentido de derivarlo de una teora o de determinar sus factores causales, sino que l mismo suele dar origen a hiptesis de efectos o a hiptesis predictivas. As, el hallazgo de que la tasa de participacin de los trabajadores en el ingreso nacional ha disminuido, podra servir de base para formular una hiptesis que vincule tasas de participacin y niveles de empleo, o tasas de participacin y niveles de empleo, o tasas de participacin y actividad sindical, etctera. Leyes explicativas o factores causales Hecho (explicado) Hecho (explicado o no) Hiptesis (por comprobar)

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A.- Elaboracin cuantitativa de los datos: fundamentos y utilidad

Una vez que se han elaborado las categoras de anlisis, dimensiones, pueden emplearse nmeros para su anlisis: - Contando los casos que caen en determinada(s) categora(s) de la dimensin. - Atribuyendo un valor numrico distinto a cada categora de la dimensin. - Atribuyendo valore numricos a distintas formas de relacin entre dimensiones. La cuantificacin, al igual que las dems estrategias del mtodo cientfico, deriva del principio de consistencia. Constituye un importante camino de aplicacin del criterio de consistencia a la informacin disponible. En efecto: A. Toma como punto de partida la categorizacin operada por las dimensiones, que determinan que: a) En cada categora puedan caer infinitos casos observables, lo cual implica que dicha categora es una unidad subyacente a todos esos casos. b) Los casos que caen en las distintas categoras son a su vez vistos como parte de un sistema integrado, ya que las distintas categoras forman parte de una unidad integradora, que es la dimensin. De all que muchas veces se asignan valores numricos a cada categora, para combinar entre s tales valores numricos, sobre la base de que forman parte de un mismo sistema. Por ejemplo, la dimensin nivel de inteligencia nos permite considerar como parte de un mismo sistema integrador subyacente el caso de coeficiente 60 y el caso de coeficiente 90. B. Toma en cuenta asimismo la unidad integrativa derivada de las relaciones entre dimensiones, lo cual permite integrarlas en sistemas cuantitativos, adjudicando valores numricos: a) a categoras de distintas dimensiones (con lo cual es posible compararlas y combinarlas), y b) a las relaciones entre dimensiones. Ejemplo de esto ltimo es asignar un valor numrico a la densidad, como relacin entre peso y volumen. Ejemplo de lo primero es la combinacin, en un ndice de aprendizaje, de las calificaciones obtenidas por el estudiante en distintas asignaturas (por ejemplo, matemtica, ingls, castellano, etc.), procedimiento que se ha denominado reduccin arbitraria numrica. C. Una vez convertida en nmeros la informacin, se aplican las reglas de la matemtica (entre las cuales se encuentran, como caso especial, las de la estadstica), que permiten encontrar una gran cantidad de aspectos integrativos y de unidad subyacente, partiendo del supuesto de la fungibilidad o identidad de los casos contabilizados. Las reglas y frmulas de la matemtica derivan precisamente de esa unidad subyacente, dada por la supuesta fungibilidad e identidad de los casos contabilizados.

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Se parte de la idea subyacente de aditividad de lo existente, en el sentido de que los distintos elementos de variedad captados forman parte de conjuntos (siendo la Existencia el "conjunto" mximo), y que esos conjuntos estn constituidos por cierta forma de aditividad de las partes, siendo tal "adicin" no necesariamente una mera suma en el sentido comn de la palabra, sino alguna forma de combinacin o integracin. Frente a esa idea de aditividad fundada en la fe inicial en la integracin de todo en la Existencia, el nmero introduce un principio de orden, que permite: a) Comparar con precisin entre s magnitudes -de una misma dimensin- experimentadas en distintos contextos o circunstancias. Por ejemplo, contabilizando unidades de tiempo puedo aplicar en distintos contextos una norma industrial sobre el tiempo necesario para lograr un ptimo rendimiento en determinado proceso qumico. La dimensin unificadora (tiempo, en el ejemplo) de una variada gama de experiencia, avanza en su accin unificadora al permitir observar en las cosas un factor adicional de unificacin: la medida numrica precisa de la experiencia de tal dimensin. b) No slo permite repetir o identificar la magnitud exacta a otra con la que se hace la comparacin, sino que permite hacer juicios de mayor o menor, segn cul caso sea comprendido o excedido por el otro, y definir la magnitud de la diferencia entre lo mayor y lo menor. Esta comparacin de magnitudes se hace con las operaciones aritmticas tradicionales ms sencillas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, etc.). c) Permite, adems, establecer la magnitud de una combinacin de elementos cuantificados, a partir de la magnitud de las partes combinadas. d) Permite predecir magnitudes en base a la combinacin de la accin de magnitudes conocidas. e) Permite comparar entre s magnitudes de distintas dimensiones y observar la conducta simultnea de las magnitudes de distintas dimensiones, de lo cual se pueden derivar inferencias sobre relaciones entre dimensiones. Distintas medidas de asociacin, correlacin, tabulaciones cruzadas, comparacin de porcentajes, grficos cuantificados, etc., posibilitan tales comparaciones. f) Permite analizar con precisin las tendencias centrales de conjuntos de objetos o de personas, y en especial de grandes conjuntos respecto de cuyas caractersticas centrales o dominantes es difcil darse una idea sin la ayuda de procesos de cuantificacin en base a su reduccin a ciertas unidades cuantificables. g) Permite detectar en esos conjuntos otras caractersticas (dispersin, heterogeneidad, interaccin, casos atpicos, distribuciones y su forma), derivadas de combinaciones numricas de magnitudes.

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h) Permite -como caso especial de prediccin- establecer la magnitud de probabilidades, y sobre esa base predecir conductas en el universo, a partir de muestras al azar (estadstica inferencial). i) Permite observar conductas de las magnitudes, que son invisibles sin el empleo de los nmeros y de sus implicaciones lgicas. j) Permite -en suma- hacer una amplia y rica serie de derivaciones lgicas -por aplicacin del principio de consistencia- del supuesto bsico de la identidad y aditividad de las unidades que implica el trabajo con nmeros. Se ha tratado el tema cuantificacin en esta seccin referida a la elaboracin de los datos, para darle la importancia que realmente tiene, sin sobrevaluarla. La cuantificacin es, efectivamente, uno de los instrumentos de elaboracin de la informacin, pero no suple de ninguna manera los componentes fundamentales de conceptualizacin, observacin y anlisis. Cuantificar es un caso especfico de aplicacin de ciertos principios y procesos lgicos: est condicionado por una serie de tareas previas, tales como definicin de dimensiones y de sus categoras (incluyendo elaboracin, reduccin, etc.) y clasificacin de los objetos segn su ubicacin en diversas categoras. Surge el nmero para medir las repeticiones dentro de una misma categora, siendo su centro de atencin el tamao o magnitud (dimensin mayor-menor). Los nmeros son instrumentos para elaborar en base a las repeticiones de unidades iguales, dentro de esa dimensin menor-mayor; pero se puede trabajar sobre esta dimensin sin nmeros, y hay dimensiones que no son clasificables en funcin menormayor (por ejemplo, las escalas nominales: sexo, color, forma, etc.). Todo el trabajo de elaboracin de dimensiones y categoras, categorizacin, comparacin, establecimiento de relaciones, etc., previo y posterior al proceso de cuantificacin, es no cuantitativo sino cualitativo. Entre los instrumentos matemticos ms empleados en la investigacin social se pueden mencionar, la estadstica descriptiva, la estadsticas inferencial y la teora de las decisiones. El ideograma siguiente representa claramente distintas posibles estrategias de anlisis de datos:

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DATOS BRUTOS (Naturaleza) tipo ANLISIS DE DATOS (Estrategia estadstica) DESCRIPTIVA

CUESTIONES DE INVESTIGACIN

INFERENCIAL

(Valor que resume el conjunto)

Verificacin del control-relacin significativa

poder de informacin

Generalizacin a la poblacin (muestras) Verificacin de hiptesis: - Pruebas paramtricas - Pruebas no paramtricas

Distribuciones-grficas Medidas de tendencia central Medidas de dispersin

RESULTADOS DE INVESTIGACIN

Es importante destacar, que los instrumentos estadsticos son herramientas de elaboracin de la informacin. La interpretacin de los datos as elaborados pertenece al campo del anlisis, dentro de la investigacin. Tngase, presente, adems que hoy en da gracias a la informtica, los procedimientos de trabajo mecnico se han simplificado, en tiempo y costos, de manera que en el anlisis de datos no ser tan importante su clculo o manejo, como el diseo de la estrategia estadstica adecuada, ya que gracias a los paquetes estadsticos informatizados obtendremos la respuesta correcta a la situacin analizada, siempre y cuando el diseo previo sea correcto.

Limitaciones de la Cuantificacin, precauciones.

Muchas veces se hace de la cuantificacin una panacea, sin tener adecuadamente en consideracin que es slo uno de los instrumentos de elaboracin de los datos; que, aisladamente, no slo es insuficiente sino engaosa, y que requiere ser completada, con un trabajo no cuantitativo.

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Se detalla a continuacin algunas de las limitaciones: A. Para cuantificar una informacin se necesita abstraer un aspecto especfico de un objeto o hecho multifactico y suponer que todos los casos que caen en una misma categora de ese aspecto o dimensin con idnticos, fungibles, intercambiables, en lo que hace ese aspecto. Como no hay dos hechos u objetos exactamente iguales, ya la categorizacin implica un cierto grado (al menos mnimo) de deformacin. Se aplica as con cierta limitacin el criterio de consistencia, ya que se contrastan como iguales cosas que no son estrictamente iguales. B. La deformacin implicada en tal suposicin de igualdad y fungibilidad de los casos que caen en una categora se refuerza si se consideran las implicaciones cada vez ms mediatas de un dato, que resultan de las diversas elaboraciones matemticas a las que se lo somete. En tal sentido, cuanto ms lejos se avance en la implicaciones, se corre el riesgo de que se haga mayor la desviacin de contenido provocada por la imprecisin en el presupuesto inicial. C. La deformacin de referencia se aumenta por cuanto la ubicacin de un hecho u objeto en una categora de una dimensin est siempre influida por el conjunto de infinidad de dimensiones en las cuales tambin se clasifica ese hecho u objeto, y que se ignoran completamente (o casi) al cuantificar una dimensin. D. La deformacin se hace ms seria aun cuando, al analizar la conducta de una variable en funcin de la clasificacin de hechos u objetos segn ella y al analizar la variacin concomitante de dos dimensiones en funcin de la clasificacin simultnea de hechos u objetos segn ellas, no se tiene en cuenta la infinidad de otras variables intervinientes. Las frmulas o modelos matemticos apenas tienen capacidad para contemplar unas pocas categoras de unas pocas variables. H. Por ltimo, aun cuando se realicen todos los esfuerzos para llevar a cabo una buena cuantificacin, los resultados obtenidos a travs de las elaboraciones cuantitativas dan slo parte de los elementos que el analista necesita para una ms rica y eficaz interpretacin de los datos, y -por lo tanto- el anlisis necesita basarse en elementos de juicio que exceden en mucho a lo cuantificado, o sea en buena parte en material cualitativo. La euforia cuantitativista ha llegado muchas veces a la pretensin de que solamente es cientfico lo cuantificado; de que lo cuantificado -por el echo de serlo- es cientfico, y de que los avances cientficos se hacen solamente a travs de la cuantificacin. Sin embargo, la ciencia avanza tanto por esfuerzos que se hacen con uso de nmeros, como por esfuerzos que se hacen fuera del mbito de la cuantificacin, los cuales

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constituyen condiciones indispensables para que lo cuantitativo tenga valor, y adems hacen avanzar real y substantivamente el conocimiento y la ciencia. En sntesis, la cuantificacin es solamente una parte de un proceso de elaboracin de la informacin, que da ciertas ventajas a esa elaboracin. Para ella sea realmente til es menester que: A.B.C.D.La informacin en que se basa sea correcta. La cuantificacin responda a una adecuada categorizacin. No se haga decir a la cuantificacin ms de lo que ella dice. No se apliquen frmulas matemticas fuera de las condiciones (por ejemplo, intervalos iguales) en que estas frmulas sean vlidas. E.- Se tenga en cuenta que la cuantificacin hace perder parte de la riqueza informativa, sobresimplificndola y ocultando su complejidad. F.- El esfuerzo cuantitativo sea parte de un esfuerzo integral, que d al menos igual nfasis a lo no cuantitativo. Esta insistencia es particularmente relevante, ya que muchos practicantes de estudios sociales llenan papeles de frmulas y cifras y creen que estn haciendo investigacin o ciencia, envueltos en una rutina formalista y sin arrimar una idea o un esfuerzo creativo. Eluden as la incmoda ambigedad que es acicate necesario en una etapa del proceso investigativo, debido a la complejidad del material con que se trabaja y a su inestructuracin inicial, hasta tanto el hombre -el investigador- no le aporte la estructura a travs del paciente trabajo de elaboracin de dimensiones, relaciones entre dimensiones, hiptesis, modelos, configuraciones y sistemas. Se corre as el riesgo de que tan valioso instrumento como es la cuantificacin se use en desmedro de la ciencia, privndola de ideas, de creatividad y de la dura lucha por desentraar la unidad en la variedad en un material en bruto.

B.- Elaboracin cualitativa: fundamentos y utilidad.

Se denomina cualitativa a toda la elaboracin, salvo la cuantitativa. Por lo tanto, datos, elaboracin y anlisis son en principio cualitativo, excepto las elaboraciones cuantitativas. Lo cualitativo es la regla. Lo cuantitativo, el resultado de estrategias especiales aplicadas a lo cualitativo. La labor no cuantitativa, sea que se trate de una labor nica y final o de una tarea previa de la cuantificacin, o concomitante o posterior a ella, al basarse en el principio de consistencia (o se de bsqueda de unidad en la variedad), incluye tareas tales como las siguientes, a partir de informacin no cuantificada: A.- El registro fiel o textual de la informacin que se recoge. B.- El avance paulatino en la bsqueda de dimensiones aptas para clasificar el material disponible.

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C.- El ordenamiento y clasificacin de esa informacin segn temas o dimensiones, y segn las respectivas categoras de las dimensiones. D.- La reelaboracin de dimensiones y categoras (tarea de anlisis) en base a la consideracin de la informacin recogida. Empleo de instrumentos metodolgicos tales como desdoblamiento de dimensiones, reduccin y elaboracin de tipologas, substruccin, etctera. E.- El vuelco del material en las nuevas dimensiones y categoras, reordenndolo. F.- Confeccin de grficos, matrices y esquema con las relaciones recprocas detectadas en la informacin recogida. G.- Extraccin de frases textuales ilustrativas de determinadas ideas o categoras. H.- Extraccin de elementos nuevos que van apareciendo sin estar previstos en el grupo de dimensiones consideradas o en las categoras consideradas. I.- Extraccin de temas, aspectos o matices que se repiten. El modo de proceder frente al material cualitativo en bruto, a efectos de derivar las dimensiones, subdimensiones, categoras y relaciones relevantes, podra ser del estilo siguiente: A.- Lectura de parte del material, tomando nota de cada tema y matices que van apareciendo. B.- En base a los temas y categoras as seleccionados, se copian textualmente -y por separado- todos los fragmentos de texto referidos a cada tema (por ejemplo, en un estudio sobre motivos de migracin, fragmentos que se refieren a causas familiares). C.- Luego se lee el material as reordenado y se hace una clasificacin interna de subtemas dentro de cada tema. D.- Simultneamente se desdoblan las dimensiones seleccionadas en subdimensiones, y stas a su vez sub-subdimensiones, y as sucesivamente, dibujando el rbol dimensional desde las ramas hacia el tronco7. F.- Si se desea hacer una corroboracin ms amplia, exhaustiva o cuantitativa, se seleccionan las subdimensiones y categoras relevantes y se escogen textualmente algunas frases tpicas indicativas de determinados temas, para que sirvan para la formulacin de preguntas o de alternativas de preguntas cerradas a incluir en encuestas futuras. G.- Tambin las frases tpicas textuales se utilizan para ilustrar -en los informes- el texto interpretativo de las dimensiones y relaciones encontradas en el anlisis cualitativo o cuantitativo. H.- A los efectos de la elaboracin de dimensiones y categoras en el anlisis de material cualitativo, es fundamental tener en cuenta los contextos relevantes, en particular los marcos de referencia de los entrevistados y el contexto socioeconmico y cultural, poltico, geogrfico, etc., en que actan. I.- Se busca asimismo que los sistemas de dimensiones y subdimensiones elaborados no dejen casos sin clasificar, por una parte, y -por la otra- desmenuzar las dimensiones y subdimensiones y sus combinaciones hasta tal punto que el mismo caso no pueda ser clasificado simultneamente en ms de una categora de una variable. Es lo P. F. Lazarsfeld y A. Barton describen como correccin lgica, incluyendo carcter exhaustivo y mutuamente excluyente de las categoras. Este

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ltimo a veces parece no darse; por ejemplo, cuando trabajamos con preguntas en las cuales se puede seleccionar ms de una alternativa no mutuamente excluyente (ejemplo: se traslad del campo a la ciudad para buscar un trabajo mejor y por la educacin de los hijos). Sin embargo, en este caso, cada uno de los items puede considerarse correspondiente a una dimensin separada, cuyas categoras son mutuamente excluyentes (por ejemplo: o la educacin influy o no influy; o, si se hacen categoras ms refinadas: o influy mucho, o poco, o nada). El mismo material puede clasificarse en distintos sistemas de dimensiones, subdimensiones y categoras (distintos rboles dimensionales) segn los objetivos del analista. Incluso, el mismo investigador puede emplear simultneamente dos o ms rboles dimensionales para clasificar el mismo material, o combinar los distintos rboles dimensionales. Tales informaciones, que no contienen cuantificacin alguna, deben analizarse e interpretarse en ese estado con el objeto de avanzar en los siguientes aspectos cruciales para el desarrollo del conocimiento cientfico: A.- La observacin flexible y alerta de la riqueza informativa proporcionada por esos datos no cuantificados, con el objeto de detectar y elaborar: a) Aspectos comunes que puedan formularse como criterios clasificatorios (dimensiones). b) Aspectos salientes que sugieran dimensiones o relaciones ms amplias, que vienen a entrelazar, jerarquizar y vincular entre s las dimensiones menos generales. c) Categoras o tipos en que las dimensiones pueden clasificar la realidad observable. d) Asociaciones notables en el modo en que dos o ms dimensiones se comportan en algn caso observado, y de las cuales se puedan derivar hiptesis sobre relaciones entre dimensiones. e) Observacin de configuraciones en el comportamiento de dimensiones en estudios de casos (por ejemplo, historia de vida en que van sucedindose hechos y va notndose cierta interaccin entre ciertas variables). B.- El avance en el esfuerzo de la plausibilidad de las hiptesis, mediante: a) Prediccin de ciertas asociaciones o configuraciones y observar si se dan en determinados casos en estudio. b) Observacin de la regularidad en ciertas conductas. c) Observacin de la homogeneidad en ciertos grupos o en ciertos medios. d) En fin, descubrimiento de coincidencias, aspectos y conexiones que refuerzan o contradicen las hiptesis de que se trate, dentro del modelo integrado ms amplio representativo de la realidad.

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El material no cuantificado sirve para mltiples funciones: A.- Para la ubicacin bsica del investigador en el tema. B.- Para la elaboracin del modelo bsico de variables a manejar, y de sus categoras e interrelaciones. C.- Para resolver qu dimensiones tratar con datos cuantificados y qu categoras elaborar para cuantificarlas. D.- Para elaborar tales categoras. E.- Para controlar las inferencias o interpretaciones derivadas de los datos cuantitativos. F.- Para completar y enriquecer tales inferencias, en un anlisis combinado de material cuantitativo y cualitativo. G.- Para tener continuamente en mente el cuadro completo de los mensajes que recibimos de la realidad, y no solamente aquella mnima porcin que hemos cuantificado. H.- Desde luego, sirve tambin para avanzar en el dibujo de modelos interpretativos y representativos de la realidad, y en la comprensin de esta ltima. I.- En fin, para evaluar la justificacin y calidad de la cuantificacin. Este ltimo punto es crucial. En efecto: a) La justificacin y calidad de la cuantificacin de cualquier material se basa en la aplicacin del principio de consistencia, teniendo en cuenta la inmensa riqueza de material no cuantificado con que cuenta nuestra experiencia. b) Ocurre que el paso mismo de la no cuantificacin a la cuantificacin, el origen y el nacimiento mismo de la cuantificacin, parten y se justifican con el material no cuantificado. c) Y continuamente la cuantificacin se apoya y sostiene sobre la base de la suposicin de la igualdad de las unidades que maneja o cuantifica. Esa igualdad continuamente debe apoyarse en el material precuantificado. Sobre esta base se define las categoras en que se basa la cuantificacin, se categoriza el material y se contempla la inmensa riqueza de posibles relaciones. d) La categorizacin que da lugar a la cuantificacin implica una importante sobresimplificacin de la realidad, tanto por forzar el material en categoras de una dimensin, como por ignorar la mayora de las dimensiones. Por lo tanto, es menester una continua tarea de vigilancia y complementacin no cuantitativa para: 1.- tener en cuenta los aspectos omitidos por la simplificacin; 2.- corregir y mejorar la simplificacin (mejorando las categoras y agregando variables); 3.- corregir y enriquecer las conclusiones derivadas de la aplicacin de la matemtica a esa simplificacin. 4.- derivar hiptesis y nuevas lneas de investigacin teniendo en cuenta un cuadro ms rico y equilibrado de la realidad; 5.- contar en cada momento con una visin ms completa de la realidad a que aspira la ciencia y,

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6.- analizar adecuadamente las configuraciones y sistemas, o sea los cuadros complejos de dimensiones que derivan del avance del conocimiento cientfico. En sntesis, se propicia aqu que la informacin se cuantifique en la medida en que sea posible y conveniente, y que se sistematice y emplee como informacin no cuantificada (cualitativa) en la medida en que la informacin exceda a lo convenientemente cuantificable.

C.- Plan de tabulacin y anlisis C1.- Plan de tabulacin

El proceso de tabulacin y anlisis, si bien es una fase posterior a la recoleccin de datos, debe ser planificado con antelacin, incluyendo la manera en que se llevar a cabo. El plan de tabulacin consiste en determinar qu resultados de variables se presentarn y qu relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuesta al problema y objetivos planteados. Al respecto se afirma que "la elaboracin de datos presupone la preparacin de un plan de tabulacin que consiste en una serie de cuadro estadsticos, que, atendiendo a los objetivos de la encuesta, permiten la presentacin de los datos en forma sistemtica". El plan de tabulacin debe especificarse de una manera lgica, secuencial y sistemtica; debe ser precedido por un proceso de anlisis y seleccin de las variable que sern tratadas segn el problema, objetivos e hiptesis. Una de las ventajas de la planificacin de la tabulacin que debe realizarse es que obliga al investigador a revisar los instrumentos elaborados para la recoleccin de datos, as como las variables formuladas y la medicin de stas. El diseo del plan de tabulacin vara dependiendo de la investigacin; en la mayora de los casos se limita a especificar los cuadros que se presentarn segn las variables que deban destacarse y el cruce de stas. Es necesario sealar que segn el estudio puede ser conveniente incluir en el plan de tabulacin una explicacin preliminar de cmo se procesarn los datos, cul ser el sistema de tabulacin que se utilizar y lo relativo a codificacin, perforacin y reproduccin. A continuacin se sumariza el proceso que se pretende seguir en el plan de tabulacin de datos: 1. Detallar las variables identificadas y que sern objeto de estudio, segn la definicin de variables y los instrumentos elaborados.

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2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas individualmente o presentadas en cuadros simples. 3. Determinar las variables que deben cruzarse. 4. Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la posibilidad del cruce de variables, segn el nmero que debe relacionarse y las escalas de clasificacin. 5. Hacer listado de los cuadros y grficos que debern presentarse.

C2.- Plan de anlisis.

Al explicar el plan de anlisis, Campos afirma que significa exponer el plan de que se deber seguir para el tratamiento estadstico de los datos; en general consiste en describir cmo ser analizada estadsticamente la informacin. A travs de observaciones empricas de diversos investigadores se ha podido constatar que no siempre se tiene el cuidado de especificar con antelacin la metodologa que debe seguirse en el anlisis de los datos. Si bien es cierto que existe la posibilidad de determinar el tipo de anlisis que se seguir en el manejo de los datos despus de recolectarlos, no es conveniente posponer hasta entonces esta tarea, ya que la determinacin de algunos aspectos del anlisis estadstico determina la informacin necesaria para el anlisis e induce a la revisin final de varias de las etapas de la investigacin: objetivos, variables, instrumentos, procedimientos y muestra. Considerando que la estadstica ayuda a analizar las caractersticas de la muestra para ser extrapoladas a la poblacin, es necesario especificar qu tcnicas estadsticas se utilizarn, las que estarn determinadas por el tipo de estudio y muestra, as como tambin por las variables en estudio, ya sean stas cuantitativas o cualitativas. Algunas de estas tcnicas son de distribucin de frecuencia, tendencia central, medidas de dispersin pruebas de correlacin, distribucin normal y otras. En general se recomienda, dependiendo del estudio, consultar con expertos en estadstica para determinar la tcnica apropiada.

C3.- La Interpretacin.
Es la tercera etapa de anlisis de los datos. Una vez validadas las categoras e hiptesis mediante las estrategias sealadas anteriormente, el investigador est en condiciones de dar respuesta a los problemas que est indagando. La generacin de explicaciones permite la creacin de un marco referencial que d significado a la investigacin, es decir, que el investigador pueda elaborar su propia teorizacin o, en palabras de Kemmis, su teora prctica.

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El trmino teorizacin se utiliza aqu para designar aquellas interpretaciones o teoras fundamentadas o elaboradas sobre la prctica, mediante una reflexin sistemtica y crtica, o sea a travs de la investigacin; como alternativa a teora como conjunto de supuestos y proposiciones interconexas que explican y predicen los fenmenos y sirve de gua para la prctica. Significa, asumir los resultados y ponerlos en relacin con un esquema conceptual, una prctica sujetada. Con la puesta en prctica de los resultados obtenidos en la etapa interpretativa termina el proceso de anlisis de los datos. Es el momento de responder a las preguntas que durante el proceso el investigador iba formulando: Por qu ocurre esto? Cmo se explica? Como respuesta a estos interrogantes, el investigador elabora las estrategias e introduce los cambios que cree que van a dar con la solucin. Lo que hace en definitiva, es comprobar se las respuestas que han encontrado, funciona o no en la prctica. Pone es accin los resultados de la investigacin.

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Actividad N 32
- Consigna: Identificar a que tipo de tcnica corresponde y realizar una evaluacin de la misma. Hacer sugerencias. Empresa: ............................................................................................................... Cargo de encuestado: ............................................................................................ Seale con una cruz segn corresponda: 1.- Qu tipo de residuos produce su empresa? No degradables ................ Degradables ................ Ambos ................ 2.- Toman ciertas precauciones para que los residuos afecten lo menos posible al medio ambiente? Si ................ No ................ Algunos ................ 3.- Considera usted un factor importante la contaminacin del agua? Si ................ No ................ Mas o Menos ................ 4.- Toman ciertas medidas de precaucin para tratar de minimizar los daos que se les causa a la naturaleza? Respecto al agua Si ................ No ................ Algunos ................ Respecto al aire Si ................ No ................ Algunos ................

Respecto al suelo Si ................ No ................ Algunos ................ 5.- Han recibido algn tipo de reclamo por parte de la comunidad donde se encuentra situada su empresa? Si ................ No ................ 5a.-Si su respuesta es afirmativa Le ha dado alguna solucin? Si ................ No ................ 6.- Tomar medidas de precaucin le genera costos? Similares ................ Iguales ................ Altos Bajos ................

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7.- Existen en su empresa un departamento que se encargue de los cuidados ambientales que debe tener? Si ................ No ................ 7a.-Si su respuesta es negativa: por qu? Le genera costos que no se justifican? ................ No desea invertir su tiempo en este tipo de cuestiones? ................ 8.- Conoce usted ciertas normas de cuidados ambientales? Si ................ No ................ Algunas ................ 9.- Cree mal necesario capacitar al personal sobre los cuidados ambientales que se debe tener en cuenta en una empresa? Si ................ No ............... 10.-Le preocupa seriamente las consecuencias que puede acarrear la falta de compromiso ambiental? Si ................ No ................ Mucho ................ Poco ................ 11.-Tienen en cuenta las medidas de higiene y seguridad para el personal que trabaja en la empresa? Si ................ No ................ Algunas ................ 12.-Realizan algn tipo de reciclaje con los residuos? De vidrio ................ De plstico ................ De papel ................ De metal ................ 13.-Cree que la falta de compromiso por parte de algunas empresas es por? Falta de informacin ................ Los altos costos que esto implica ................ La disponibilidad de tiempo que esto requiere ................

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14.- De qu manera cree usted que la gente recibir ms o mejor informacin sobre el cuidado ambiental? TV ................ Revistas ................ Diarios ................ Internet ................ Correo ................ 15.-Le gustara que exista control ambiental por parte de los funcionarios pblicos a travs de leyes? Si ................ No ................ 15a.- Si es afirmativa estara dispuesto a cumplirlas tal cual lo indiquen si espera el bien de la humanidad? Si ................ No ................ Depende ................ 15a.1.- Si su respuesta es depende de qu? De los costos ................ Del tiempo ................ De la comunidad ................ De la eficacia ................ 16.-Desea agregar algn tipo de comentario o idea personal respecto a los temas planteados en esta encuesta?

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Actividad N 33
- Consigna: Identificar a que tipo de tcnica corresponde y realizar una evaluacin de la misma. Hacer sugerencias. Criterios actuales en la implementacin del control de gestin Encuestado: .......................................................................................................... Organizacin: ........................................................................................................ Fecha y lugar: ............................................................................................................ 1.- A partir del 01-01-02, con la devaluacin y los cambios econmicos producidos en nuestro pas, variaron sus presupuestos? Econmicos Si .................... No .................... Financieros Si .................... No .................... 2.- Sin contest si a la pregunta 1.En base al dlar Si .................... No .................... En base a la inflacin Si .................... No .................... En base a ambas Si .................... No .................... 3.- Sus presupuestos estn expresados en: Dlares .................... Pesos .................... 4.- Al realizar el Control de gestin lo hacen: En igual moneda que el presupuesto .................... Convierten la contabilidad a la moneda del Presupuesto .................... 5.- Al fijar los objetivos para la confeccin del presupuesto se fijan metas verificables: a.- A corto plazo .................... b.- A largo plazo ....................

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a.- Involucra a todos los sectores .................... b.- Al sector gerencial .................... 6.- Con que periodicidad realizan el Control de Gestin: a.- Mensual .................... b.- Bimestral .................... c.- Trimestral .................... d.- Otro .................... 7.- Se revisan los controles de gestin para comprobar su congruencia con las expectativas prevalecientes? Si .................... No .................... 8.- Los controles de gestin involucran: A todos los sectores de la empresa .................... Al sector gerencial .................... Otros .................... 9.- De las conclusiones recavadas del control de gestin, se hacen controles correctivos y preventivos? Si .................... No .................... 10.-Buscan justificaciones en las desviaciones producidas en sus controles? Si .................... No .................... 11.-Se comparan los controles de gestin de un ejercicio a otro? Si .................... No .................... 12.-Trabaja su Compaa con control de calidad? Si .................... No .................... 13.-Para la confeccin de vuestro control de gestin, utilizan: a.- Planillas ajustadas a la empresa ....................

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b.- Software empaquetados .................... c.- Otros .................... 14.-Qu comentarios podra aportar de vuestra Compaa que no se haya reflejado en el cuestionario precedente? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

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Diagrama de Contenidos - Unidad V

Tipos de Informe

Ciencia

Partes

Tcnicos Para toma de decisiones Pblicos en general

Los Informes de la Investigacin

Introduccin Cuerpo o desarrollo Conclusin

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Componentes

Plan de trabajo
Principios: - de homogeneidad - subordinacin - autonoma - complexin - simbolizacin - provisionalidad

Introductorios Principales Complementarios

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UNIDAD V Los informes de la Investigacin. Resumen Introductorio

El propsito de esta unidad es que los alumnos conozcan lo componentes y las bases generales para elaborar el Informe Final. Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje de este mdulo los alumnos estn en condiciones de: - Describir las caractersticas del informe final de una investigacin. - Elaborar una monografa aplicando el proceso de investigacin descripto en la Unidad III y IV.

1.- Propsito.
El propsito de este mdulo es que los alumnos conozcan lo componentes y las bases generales para elaborar el Informe Final.

2.- Objetivos.
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje de este mdulo los alumnos estn en condiciones de: - Describir las caractersticas del informe final de una investigacin. - Elaborar una monografa aplicando el proceso de investigacin descripto en la Unidad III y IV.

5.1.- El Informe
a) Consideraciones previas para la realizacin del informe final. El escrito definitivo es el informe final del trabajo y, por lo tanto, debe elaborarse en ltimo trmino, precedido de una maduracin suficiente del tema y de una informacin y redaccin definitiva. No es sta la actividad que ms tiempo requiere, investigaciones previas de aos y quizs de toda una vida se vierten en un escrito en poco tiempo. La regla que se deduce de todo lo anterior, es que no se debe empezar a escribir hasta no haber completado el estudio. El informe no es el estudio, es tan slo el medio

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de informar sobre la investigacin realizada. El ordenamiento y presentacin de la investigacin es parte esencial en el trabajo cientfico. Junto al correcto empleo del lenguaje, hay que agregar una idea ordenadora de todo el conjunto. La estructura orgnica del trabajo debe tener una unidad de conjunto bien dispuesta y se distingue en l: 1.- Introduccin. 2.- Cuerpo o desarrollo. 3.- Conclusin. En primer lugar: debe darse un ttulo a modo de identificacin, este debe ser claro y relacionarse con la idea central del trabajo de investigacin. Una acertada denominacin del ttulo es fundamental para su correcta catalogacin cientfica y para la rpida identificacin por parte de otros investigadores interesados en la misma problemtica. 1) Introduccin: En la introduccin se debe tratar de responder a estas preguntas: a) Qu se propuso hacer? b) Cmo lo hizo? c) Hizo bien y complet lo que se propuso desde el principio? En la introduccin se plantea el problema y se seala el sentido de la investigacin, pero no se trata de desarrollar el problema mismo, ni de presentar la conclusin final. Es el lugar adecuado para comentar el origen de la investigacin; las causas que movieron a realizarla; lo que se pretendi hacer desde un principio, sealar las limitaciones. En la introduccin se explica cmo se debe leer la obra, o cmo se debe consultar un tema especial, es decir, se gua y encamina al lector para que obtenga el mximo promedio de la lectura. Debe quedar especificado claramente el objeto del trabajo de investigacin, esto incluye el perodo para el cual se hace el estudio; el rea geogrfica referida en el anlisis y todo otro dato como el tiempo, el espacio que delimite los alcances del estudio. 2) Cuerpo o desarrollo: La definicin del objeto comprende tambin el marco terico dentro del cual se desarrolla la investigacin (se debe exponer por ejemplo la teora econmica subyacente y relacionada con el trabajo que se realiza). La definicin del modelo emprico relevante es una cuestin esencial. La presentacin del modelo terico ayuda a ver como se llega al modelo emprico. El cuerpo es el desarrollo del argumento, es la parte principal del trabajo, debe hacerse de manera lgica, ya que en l se presenta la contribucin verdadera a la rama

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elegida de la ciencia. Es la sustancia del argumento y la preparacin terica para la formulacin de la hiptesis. Precisamente el modelo subyacente, se debe exponer la(s) hiptesis, es decir lo que el investigador piensa, son las ideas supuestas que conforman el problema que a l le preocupa. Fijadas las hiptesis hay que buscar los datos que avalen las mismas. Para ello hay que definir claramente las variables que entran en el problema y ver cmo estas se aproximan a travs de los datos reales. Seguidamente se debern escoger y preparar los instrumentos de recoleccin de dichos datos; someterlos previamente a un pre-test y recin aplicarlos. Una vez logrado esto, la tarea consiste en recopilar las series estadsticas que servirn de base para el anlisis emprico. La prolija indicacin de las fuentes es conditio sine qua non de todo trabajo cientfico. Las hiptesis y los datos allanan el camino para la verificacin del modelo propuesto. 3) Conclusin: Cumplidas las etapas anteriores se procede a inferir las conclusiones que se derivan de los resultados empricos y de esta manera comprobar, disprobar y/o reformular la hiptesis. El Diccionario de la Real Academia Espaola define conclusin como la resolucin que se ha tomado sobre una materia, despus de haberla ventilado. La conclusin debe relacionar las diversas partes de la argumentacin, unir las ideas desarrolladas. La Conclusin demuestra que ha habido una verdadera investigacin completa, teniendo como objeto resolver problemas y hacer generalizaciones despus de haber buscado los hechos; es preciso incluir en ella sugerencias, propuestas concretas para atenuar los problemas que surgen en la realidad y que fueron objeto de investigacin cientfica.

b.- La Monografa
Palabra que proviene del griego monos-uno o slo grapho-escrito; segn el diccionario acadmico la monografa es la descripcin o tratado especial de un determinado tema o asunto en particular; tiene como finalidad el examen intensivo y en todos sus aspectos de una materia circunscripta, hasta agotar su estudio. La monografa como un informe cientfica debe constituir un verdadero trabajo de investigacin en el sentido de que afirmen proposiciones originales. A diferencia del trabajo estrictamente cientfico, si bien se pretende que el alumno llegue a elaborar sus propias conclusiones, no se espera que afirme algo que no lo haya dicho nadie, ya que para esta tarea no estn an preparados la mayora del os estudiantes.

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Este estudio particular importa los siguientes caracteres: a) Tema particular; b) estudio profundo; c) Contenido genrico. Segn Blusklin Manuel las diferencias entre una monografa y una tesis son las siguientes: MONOGRAFA - Objeto del tema puede ser cualquier acontecimiento, situacin econmica, social, histrica o poltica - Es suficiente el inters de estudiar. - Puede o no haber conclusiones. - La finalidad es divulgar conocimientos. TESIS - No existe tema sino ms bien proposiciones, ya que el concepto tema est implicado en la palabra tesis. - Exposicin y defensa de la proposicin. - Necesariamente el corolario lgico se realiza mediante conclusiones.

b.1.- Etapas del Trabajo Monogrfico

Las etapas que se siguen para elaborar el trabajo monogrfico son: a) b) c) d) e) Eleccin del tema. Elaboracin del Plan. Recoleccin de datos o informacin. Desarrollo del Plan. Estructura formal de la monografa.

a) Al elegir el tema para la investigacin, el mismo debe ser subjetivamente atractivo, de importancia, y dejar una problemtica por dilucidar y contar con la bibliografa adecuada. Algunas recomendaciones que efecta A. Manzo al respecto son: 1. 2. 3. 4. 5. Examine sus experiencias personales. Considere temas o problemas que alguna vez lo inquietaron. Repase los programas de asignaturas, notas, apuntes de clase. Entrevstese con expertos en reas de actividad que sean de su inters. Infrmese de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin.

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6. Revise sugerencias de lecturas. 7. Vea bibliografas en libros, enciclopedias o catlogos de libreras. 8. Lea artculos en revistas, peridicos y otras publicaciones. 9. Consulte a profesores. 10. Vea ndices temticos al final de muchos libros. 11. Observe ficheros de biblioteca. Durante el proceso de la investigacin, el tema sufre muchas modificaciones, ampliaciones, reestructuracin y presiones, de all que se hace necesario delimitar y definir el tema; para esto es preciso: Establecer las reas y el perodo de tiempo a cubrir; plantear los temas y subtemas del estudio; explicar los puntos de vista y las teoras sobre las cuales descansa el problema, indicar las semejanzas y diferencias con otras reas; exponer el propsito del estudio; describir el mtodo a seguir para buscar los datos.

La delimitacin formal del tema estara acorde con las condiciones de tiempo, modo y lugar en que el tema se va a estudiar. La delimitacin material, consiste en saber si el tema se desarrollar en todos los aspectos posibles, o slo en alguno o algunos de ellos. El instrumento a travs del cual se materializa la delimitacin del tema es el plan. b) Elaboracin de un plan de trabajo: Se define el plan como la organizacin de los distintos aspectos que integran un tema, segn ciertos principios lgicos, y de acuerdo con el mensaje intelectual que quiera comunicar el autor. Las reglas que determinan un plan son de carcter lgico y constituyen la organizacin mental del autor. Un buen plan debe responder con precisin a ciertas preguntas de factibilidad previa, que tienen por objeto demostrar que se ha estado acertado al emprender una actividad. Rabindranath Tagone precisa estos interrogantes en unos versos de sabidura oriental: Seis amables servidores me ensearon cuanto s; sus nombres son: cmo, cundo, dnde, qu, quin y por qu.

En sntesis planear es la racionalizacin por anticipado de una actividad que se desea emprender, es poner un marco y encarrilar la imaginacin dentro de planteamientos concretos que indiquen la posibilidad de realizacin de una idea.

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b)1. Principios lgicos del plan de trabajo. Todas las partes que integran un plan deben sujetarse a los siguientes principios lgicos: PRINCIPIO DE HOMOGENEIDAD En general, cada subtema debe estar referido directamente al tema al cual pertenece. La excepcin a esta regla es la referente a la ubicacin conceptual del tema dentro de la introduccin en la cual no se habla directamente del tema, sino del marco terico dentro del cual se plantea. PRINCIPIO DE SUBORDINACIN Consiste en que los subtemas sern organizados dentro de un orden que debe ser lgico, cronolgico o espacial, segn el tema que se estudie y el propsito del investigador. PRINCIPIO DE AUTONOMA Cada parte del plan debe ser estudiada de tal modo que no sea tratado en ninguna de las otras partes. No es correcto repetir innecesariamente los subtemas. PRINCIPIO DE COMPLEXIN El plan de trabajo debe abarcar la totalidad del tema enunciado en el ttulo de la investigacin. No deben escogerse temas demasiados abiertos y desarrollar partes de ellos, sin relacin lgica entre s. Por definicin la monografa implica el estudio completo de un tema y tanta en extensin como en profundidad. PRINCIPIO DE SIMBOLIZACIN Se debe procurar que los distintos subtemas aparezcan precedidos de un smbolo que indique la relacin entre ellos y el grado de subordinacin de unos a otros, as por ejemplo: - Nmeros romanos para los captulos. - Letras maysculas para los subcaptulos. - Nmeros arbigos para los apartados. - Letras minsculas para los subapartados.

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- Las divisiones principales de un escrito se numeran en forma continua, comenzando por el 1. - Cada subdivisin se numera igualmente en forma continua, comenzando nuevamente por 1. - Cada subdivisin se numera igualmente en forma continua, comenzando nuevamente por 1. - Cada divisin se separa de la precedente y de la siguiente por un punto. - Cada divisin puede tener varios dgitos. Captulo I - 1. Captulo II - 2. - 2.1. - 2.1.1. - 2.1.2. - 2.1.2.1. - 2.1.2.2. - 2.1.3. - 2.1. - 2.2.1. - 2.2.2.

Captulo III
PRINCIPIO DE PROVISIONALIDAD El plan de trabajo es eminentemente provisorio. Est sometido a variaciones durante el proceso de la investigacin; conforme se recopila la informacin. Se descubren nuevos subtemas, y por ende, el plan se rearma. c) Recoleccin de datos o informacin: Cuando se va a elaborar el plan, hay una revisin amplia de bibliografa sobre el tema, pero esta revisin no tiene todava la finalidad de recoger informacin, sino la de descubrir los distintos aspectos del mismo para poder elaborar el plan en base a ellos. Por ello, estas primeras lecturas se orientan fundamentalmente a revisar los ndices de las obras y a mirar en el cuerpo de cada una de ellas los distintos subtemas en que un tema es dividido. Se comparan igualmente los diferentes enfoques que los autores le dan, para disear el propio. Especficamente sobre la bibliografa se har referencia posteriormente.

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Entre las tcnicas de recoleccin de datos bibliogrficos se encuentran las fichas. La informacin bibliogrfica que se extraen de libros, revistas, peridicos, etc. se recogen en fichas de trabajo. La monografa se elabora primero en fichas, luego, cuando todos los temas estn debidamente desarrollados, se redacta el primer borrador. El tamao de las fichas vara conforme con la clase de notas que se vaya a tomar (15x10 cm o 7,8 x 12,5 cm); lo que s es importante es que dicho tamao debe ser uniforme para hacer posible su ordenacin. El registro de la informacin est fundamentalmente constituido por tres tipos de fichas: I.- Ficha bibliogrfica. Sirve para resear obras o artculos detallando su contenido y el lugar donde se encuentra. Aqu se resean todos los libros que tengan que ver con el tema elegido, aunque malo vayamos a leer en el momento. Estas fichas pueden servirnos para trabajos ulteriores. II.-Ficha mnemotcnica de autor: Es aquella en la cual se consignan conceptos, datos empricos, con la respectiva referencia bibliogrfica. III.-Ficha mnemotcnica personal: Aqu se anotan los conceptos y datos propios. Siguiendo a los autores(2) Hochman y Montero las caractersticas de la ficha de trabajo son las siguientes: 1. En el ngulo izquierdo superior se escribe la referencia bibliogrfica. 2. En la parte derecha superior se anota la clasificacin del material (texto). Esta clasificacin es la parte principal, pues determina el lugar que la ficha va a ocupar en el fichero. En suma, la estructura comn a todas las fichas de trabajo sera:

Referencia bibliogrfica (En forma resumida, se excluye el pie de imprenta). Texto........................................................

Clasificacin del material de acuerdo con el fichero.

(2) HOCHMAN - MONTERO, Tcnicas de investigacin documental.

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Otro modelo de ficha se agrega a continuacin:

Bleger, Jos (Autor) Psicologa de la Conducta (Nombre del texto) 2 edi. rev. y act. (N de edicinrevisada/actualizada) Buenos Aires (Sitio de publicacin) Universitaria de Buenos Aires (Casa pulicadora) 1.964 (Fecha de publicacin) 243 pgs. (cantidad de pginas) Pg. 151 (Nro. de la pgina que censo)

Conducta. (tema) Estructuras (Sub-tema)

[Resumen] (Carcter de la ficha) El autor define las estructuras como pautas especficas y posibles de reaccin. En el estudio de las estructuras se toma como base el carcter del vnculo que se establece con el objeto. Hay diversos tipos de estructuras.

b.2.- El desarrollo del plan de una monografa: consta de tres partes

I) Introduccin. II) Desarrollo. III)Conclusiones. I) La Introduccin: Tres son las funciones de la introduccin: 1) Ubicar el tema del trabajo dentro de un campo comn de conocimientos entre quien hace la presentacin y sus destinatarios; 2) Motivar el inters de los destinatarios; 3) Centrar la atencin sobre el tema y su desarrollo. II) El desarrollo: Es el cuerpo de la monografa la magnitud del mismo puede estar constituido por varios captulos, secciones o apartados. III)Conclusiones: En el caso de la investigacin bibliogrfica (exploratoria) no se intenta generalizar o resolver problemas slo hallar hechos, de all que la conclusin consiste en una somera recapitulacin del contenido total del escrito. e.- Estructura Formal Es de suma importancia para el xito de cualquier investigador que su trabajo sea presentado en la mejor forma posible, siguiendo las normas que un trabajo serio y cientfico merece.

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La buena presentacin, as como su cuidadosa organizacin, uniformidad, nitidez y precisin realzan notablemente el esfuerzo realizado por el investigador. Muestra, tambin la atencin esmerada del autor, lo que contribuye a crear una favorable recepcin para el trabajo. Aunque existen muchas normas de presentacin de un trabajo se consideran aqu las ms usadas y universalmente aceptadas. El conocimiento de estas normas ayudar a una correcta presentacin del trabajo. Es sabido que todo error que aparezca en un trabajo de investigacin, tanto en su estilo como en su ortografa y formato, es responsabilidad del autor; por lo tanto, el investigador cuidadoso no debe esperar que la mecangrafa le organice el material, corrija errores, complete frases. Estos errores o faltas los debe corregir el mismo autor en sus revisiones del trabajo. Es necesario, que el autor y la mecanografa trabajen juntos al principio, para que se pongan de acuerdo en muchos detalles, lo que ahorrar tiempo ya que el autor tendr la oportunidad de revisar las primeras hojas y corregir lo que estime necesario o de rigor. Esto evitar que el autor sufra una decepcin, cuando reciba la obra terminada. Con relacin a las partes, el orden de compaginacin es el que se indica seguidamente. 1. Portada: es la primera plana o pgina de la monografa, es la partida de nacimiento de la obra y consta de: a) Ttulo; b) Sub-ttulo= puede o no colocarlo, tiene por objeto limitar y aclarar el contenido de la obra. c) Autor o autores. d) Mes y ao de presentacin. e) Universidad; Facultad. f) Lugar. Ejemplos

COMPENDIO DE GEOGRAFA ECONMICA ARGENTINA por Juan Carlos Quintana Mayo 1993 UNIVERSIDAD CATLICA DE SALTA FACULTAD DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN

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PROBLEMAS HABITACIONALES DE LOS POBLADORES DEL DPTO. DE ORAN Aspectos psicolgicos y sociales segn un estudio realizado en el primer semestre de 1.992. Por Ricardo Castelani Bachiller en psicologa Jorge Moreno Bachiller en psicologa Agosto - 1992 UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA
Facultad de Artes y Ciencias

2. Pgina de aprobacin: cuando se trata de una tesis, se requiere esta pgina para las firmas del jurado de tesis. En libros, otra clase de publicaciones o informes esta pgina no se estila, pues ella es solamente para legalizar la aprobacin de una tesis de grado. 3. Introduccin: primera parte del cuerpo de la obra, donde se hace referencia general sobre los motivos que dieron origen a la investigacin, los alcances y objetivos de la monografa; queda aqu planteada la formulacin del problema a investigar. 4. Indice general: se confecciona una vez mecanografiada la monografa y contendr los ttulos, captulos y subdivisiones principales de la misma con indicacin de las pginas correspondientes. 5. Lista de tablas y/o figuras y/o ilustraciones: en trabajos que contengan esta clase de material se debe hacer una lista para tal efecto; ejemplo: LISTA DE ILUSTRACIONES 1.- Proporcin de la poblacin agrcola con referencia a la poblacin activa total.................................................................................................... 2.- Distribucin bruta de la poblacin en la Repblica Argentina ................ 3.- Tipos de economa agrcola en la Repblica Argentina......................... 4.- Reparto de las fuentes de energa en la Repblica Argentina................ Pgina

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5. Cuerpo de la obra: esta es la parte ms larga del trabajo y va generalmente dividida en captulos lo que facilita al autor y al lector la compresin y dominio del problema tratado. Es importante que el texto del trabajo slo se redacte cuando se hayan recogido todos los datos posibles y no por captulos aislados. El captulo es la divisin que se hace en los libros o en cualquier otro escrito para el mejor orden y ms fcil entendimiento de la materia. El captulo es una unidad sistemtica, debe ser por tanto una divisin natural y no artificial del tema. 6. Conclusin: es un sumaria del trabajo realizado donde el problema debe ser tratado en forma general sin los detalles que lo acompaan en los captulos anteriores. Existen tambin partes accesorias del trabajo que sirven de complemento como: glosario; bibliografa; apndice; anexo. Extensin de los trabajos monogrficos y/o seminarios: la naturaleza del problema tratado determinar su extensin. Es ms importante la calidad que la cantidad del trabajo. No existe una limitacin de pginas para trabajos de investigacin, pero sin embargo deben tenerse en cuenta algunos factores: 1) Algunos trabajos de pocas pginas han representado una verdadera contribucin a la ciencia; 2) la claridad, uniformidad, precisin y desarrollo completo del problema, son ms importantes que la cantidad de pginas. Acerca de la redaccin formal para la presentacin de trabajos de Seminario se encuentra en Decanato de esta Facultad los requisitos explicitados en pautas para el mecanografiado.

5.2.- Distintos tipos de informes de investigacin.

Se pueden clasificar lo informes de investigacin en distintos tipos, segn sus objetivos. Esta clasificacin es til, pues las distintas modalidades requieren de distintos condiciones: A.- Informes Tcnicos: Se trata de informes dirigidos a la comunidad acadmica o a los profesionales y tcnicos practicantes.

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A su vez existen distintos tipos de informes tcnicos: a) Los informes de progreso y avance, que sirven para ir haciendo cierres parciales en proceso investigativo. b) Los informes finales, que sirven para cerrar un proceso investigativo, sin perjuicio de que -a partir de ese informe- pueda originarse una nueva etapa, siguiendo precisamente los lineamientos en l indicados como sugerencias para nuevas investigaciones o ampliaciones de la realizada. Estos informes finales -y tambin los de progreso y de avance, hasta cierto punto- pueden a su vez desdoblarse en dos tipos: 1. Informes para difusin restringida en la comunidad acadmica o profesional. Normalmente, estos informes tienen forma de documentos de trabajo y sirven para discusin en seminarios, simposios o reuniones tcnicas, a efectos de dar base para la discusin y ser enriquecidos, corregidos y reajustados. Otras veces estos informes estn orientados al grupo que encomend el estudio. 2. Informes para su difusin amplia, en forma de publicacin. Normalmente requieren un monto mayor de cuidadoso trabajo en la forma, y mayores requisitos en cuanto a su terminacin. A la vez, en este tipo de informes se incluyen artculos cortos para revistas especializadas, destinados a comunicarse con la comunidad acadmica y obtener sus reacciones y aportes; y libros, que procuran una difusin ms general y ms a largo plazo, sin interesar tanto la respuesta inmediata. A veces, una vez publicada una serie de artculos y obtenidas las reacciones, se organiza el material en forma de libro. B.- Informes dirigidos a responsables de toma de decisiones, de formulacin de polticas y de planificacin del desarrollo. A su vez, entre estos informes existen distintos tipos: a) Informes dirigidos a funcionarios de alto nivel, con poco tiempo y sin formacin especializada. Deben ser claros, con escaso lenguaje tcnico (y, cuando lo haya, ste debe ser claramente definido), cortos (para que se lean), y formulados teniendo en cuenta los marcos de referencias de aquellos a quienes van dirigidos. Tal adecuacin permitir fundamentarlos considerando los objetivos y necesidades sentidas del funcionario a quien va dirigido el documento, y darle a ste tipo de instrumento que l busca. Particularmente, aportan elementos tiles para la implementacin, que constituye un frecuente cuello de botella para los funcionarios. b) Informes dirigidos a funcionarios ms sectorialmente comprometidos y con mayor manejo tcnico y mayor dedicacin al problema especfico sobre el cual versa el informe. Aqu es ya necesaria una fundamentacin tcnica ms extensa, aunque considerando las dems condiciones indicadas en a). Normalmente se acompa-

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an dos informes: uno sinttico, para que lo analice especialmente el funcionario de alto nivel no especializado, y otro ms extenso, para que lo analicen sus colaboradores sectoriales especializados. c) Informes dirigidos a grupos de presin y a influyentes y dirigentes de distintos tipos. Deben reunir una combinacin de las condiciones de a) y b). Muchas veces la combinacin se integra en un solo informe, con una sntesis introductoria, o con un texto sinttico, corto y claro, y con apndices tcnicos de mayor extensin. Esto ltimo es particularmente necesario en cuanto es normal y deseable que los influyentes y dirigentes tengan sus asesores, quienes harn el anlisis ms tcnico del informe. C.- Informes dirigidos a un pblico ms general. Se pueden distinguir dos tipos generales: a) Informes de divulgacin, para mejorar el conocimiento y la cultura de la poblacin. Debe ser menor el nfasis tcnico y mayor el nfasis en la claridad y simplicidad del contenido. Es muy comn que las publicaciones procuren cumplir en forma simultnea con objetivos de divulgacin tcnica a distintos niveles, no slo del investigador sino del estudiante, y aun de cierto pblico de nivel general. En tales casos, es menester combinar el lenguaje y explicacin sencilla y clara con la solidez de la argumentacin y fundamentacin y con apndices tcnicos cuando sea necesario. Exponer los temas en lenguaje sencillo no es un estorbo para la ciencia, sino -por el contrario- ayuda muchas veces a clarificar e integrar el pensamiento del propio investigador, y por lo tanto a avanzar en su investigacin. Muchas veces los interrogantes y aportes de los legos son muy importantes para el avance del estudio. b) Informes para motivar y movilizar al pblico en cierta direccin, hacindolo tomar conciencia de ciertos hechos sociales y caminos para resolver problemas sociales. Estas publicaciones, adems de reunir las condiciones indicadas en a), incluyen todo un anlisis de la vinculacin de la investigacin con la accin y con el deber ser, planteando diagnsticos, causas de los problemas y alternativas para resolverlos. Estos informes revisten mucha importancia en cuanto implican el reconocimiento de la capacidad de la poblacin en general para actuar como influyen en los procesos de desarrollo, y contribuyen a ilustrar, motivar y movilizar tal capacidad. B.- La estructura y contenido aconsejable para los informes de investigacin. El conocimiento de las reglas y principios que rigen la redaccin del informe de la investigacin permitir al estudioso mejorar la calidad de sus propios informes, disertaciones, ensayos y artculos y, al mismo tiempo, lo ayudar a leer e interpretar las publicaciones ajenas. La incapacidad para la elaboracin de trabajos de carcter tcni-

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co constituye un obstculo que impide el pleno desarrollo del profesional. En consecuencia este ltimo debe hallarse en condiciones de redactar este tipo de informes desde el comienzo de sus estudios y luchas durante toda su carrera para aumentar constantemente su habilidad en ese sentido. La mayora de las escuelas de graduados, instituciones de investigacin y publicaciones profesionales dan a conocer el formato que deben adoptar los investigadores en sus informes. Para evitar que sus trabajos sean rechazados por su presentacin inadecuada, el investigador debe tener en cuenta la diagramacin requerida y ajustarse estrictamente a las normas y reglas que se le exigen. Si bien los requisitos son establecidos por cada organismo, y pueden diferir entre s, pero en general todos los formatos responden a los siguientes componentes: - Componentes introductorios: - Ttulo - Contenido (ndice) - Componentes principales - Introduccin - Problema - Objetivos - Marco Terico - Hiptesis - Variables - Diseo Metodolgico - Presentacin de los datos - Anlisis de datos - Conclusiones (hallazgos) - Recomendaciones/Sugerencias - Resumen - Componentes complementarios - Referencias bibliogrficas - Bibliografa - Anexos

Qu comprende cada uno de los componentes?

- Ttulo: debe ser breve y preciso, debe ubicar el tema de estudio en tiempo y espacio, especificando el sujeto de la investigacin. Se coloca el subttulo cuando es necesario para aclarar o precisar el ttulo.

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Por ejemplo, para ilustrar, supongamos que el problema que formul fue "Cul es la relacin que existe entre algunas caractersticas socioeconmico y culturales del estudiante y su rendimiento acadmico?" Destacando el estilo interrogativo, el ttulo apropiado para el proyecto de investigacin sera: "Relacin entre algunas caractersticas socioeconmicos y culturales del estudiante y su rendimiento acadmico" Sin embargo, an no se describe donde y cuando se va a realizar el estudio, el ttulo sera: "Relacin entre algunas caractersticas socioeconmicas y culturales y el rendimiento acadmico del estudiante la Universidad Catlica de Salta durante el perodo 1998-2000". Adems del ttulo, en la primera pgina se hace mencin generalmente a otros datos bsicos, dependiendo de lo que se desea expresar o comunicar. Conviene identificar a las personas que participaron de la investigacin indicando, investigadores, asesores, organismos o instituciones que apoyaron la ejecucin del estudio. -Contenido (ndice): es necesario a fin de que el lector pueda localizar los diferentes aspectos del tema tratado. Debe incluir las secciones principales del documento en su orden de aparicin, as como las subdivisiones que se consideren relevantes. Debe proporcionar informacin sobre la pgina especfica donde aparece cada seccin o subdivisin del tema. Introduccin: tiene el propsito de dar al lector una idea general de toda la investigacin que se realiz, en forma narrativa, breve y clara. Se debe hacer una mencin a los elementos que se enuncian a continuacin.
Problemas y Justificaciones Objetivos Hiptesis Tipo de estudio Universo y muestra Tipos de instrumentos que se utilizarn Presentacin de los contenidos

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Problemas y Objetivos: adems de mencionarlos en la Introduccin, sin embargo, es necesario especificar ciertos componentes en una seccin particular. Marco Terico: es la explicacin, descripcin y anlisis del problema general de que se trata la investigacin, que comprende: - antecedentes - planteamiento de las variables y - sus relaciones hipotticas En la descripcin del marco terico es necesario tener conocimiento y dominio del uso de las fuentes de informacin. Despus de hacer una sntesis de la revisin de la literatura se procede a describir el enfoque del investigador sobre las variables principales y secundarias que deben estudiarse definindolas conceptualmente. Hiptesis y variables: est dirigido a presentar concreta y especficamente las declaraciones de las supuestas relaciones entre las variables que sern estudiadas; esta seccin incluye: - Identificar y especificar las variables a estudiar - Definir desde el punto de vista operacional las variables de tal manera que puedan ser susceptibles de medicin emprica, detallando dimensiones e indicadores. - Especificar el nivel de medicin de esas variables, cuando sea pertinente. - Diseo metodolgico: tiene que ver con la descripcin de cmo se va a ejecutar el estudio, de tal manera que puedan comprobarse las proposiciones o buscar la respuesta a lo planteado, incluyendo los siguientes aspectos: - Tipo de estudio - Universo y muestra - Mtodos de recoleccin de datos (instrumentos) - Procedimientos - Plan de tabulacin y anlisis. Esta seccin es una de las ms relevantes, por lo que es necesario elaborarla minuciosamente a fin de que pueda orientar el proceso investigativo. - Tipo de estudio: especificar el nivel de profundidad de la investigacin, el diseo metodolgico, identificar el estudio segn el descriptivo en la Unidad III. - Universo y Muestra: universo (poblacin) debe plantearse quin es el sujeto de estudio y la cantidad de personas que forman la poblacin total.

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Respecto a la muestra es necesario plantear: - Cantidad o porcentaje que se tomar del universo. - La unidad de observacin. - Descripcin de algunas caractersticas pertinentes a la unidad de observacin. - Tipo de muestreo que ha de seguir: al azar, sistemtico, u otros. - Proceso adecuado para la seleccin de la muestra. - Instrumento: es necesario describirlo brevemente, especificando: - sus objetivos - hacia quien o quienes estn dirigidos - partes que componen el instrumento - tipos de preguntas - mtodos de recoleccin de datos de cada instrumento Los instrumentos que se utilizan se anexan al informe. - Procedimientos: el objetivo de esta etapa es asegurar la validez y confiabilidad del estudio, por lo que debe describir con detalle y precisin el proceso y las tcnicas que se emplearon para la recoleccin de datos; conviene incorporar los siguientes aspectos: - tiempo - recursos - proceso - capacitacin - coordinacin y supervisin - Plan de tabulacin y anlisis: debe incluirse en resumen de cmo sern procesados y manejados los datos y describir las tcnicas estadsticas que se usaron en el anlisis. - Presentacin de los resultados: despus de haber reunido la informacin es necesario describir los hallazgos o resultados obtenidos; estos se muestran generalmente en tablas o grficos, tomando como base el plan de tabulacin ya elaborado y en el cual se especificaron las variables que se presentaron segn el problema y los objetivos. - Anlisis e interpretacin de los datos: se pretende explicar la informacin procesada haciendo uso de tcnicas estadsticas descriptas e inferenciales o de tcnicas cualitativas; como el anlisis de contenido. - Conclusin y recomendaciones: constituyen la presentacin de los hallazgos y sugerencias sobresalientes de la discusin. Estos deben ser especficos, concretos y sencillos y relacionados con el problema y los objetivos planteados al inicio de la investigacin.

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- Resumen: debe contener una sntesis de todo el trabajo de investigacin, debe dar una visin clara y especfica del contexto global de la investigacin. - Referencias bibliogrficas y bibliografa: contiene la informacin sobre las obras citadas y las consultadas. - Anexos: todo informe de investigacin debe ir acompaado de los instrumentos de recoleccin de datos, el calendario de actividades y de desglose presupuestario (cuando lo tiene). C.- Por ltimo, la estructura del informe Final, responder a los siguientes partes: 1.- Preliminares: 1.1.- Cubierta o tapa 1.2.- Portada 1.3.- Pgina de aprobacin 1.4.- Indice General 1.5.- Dedicatoria 1.6.- Prlogo o prefacio. 2.- Informe propiamente dicho. 2.1.- Introduccin (o exordio) 2.2.- Desarrollo o cuerpo del trabajo 2.3.- Conclusiones 2.4.- Recomendaciones 3.- Apndices 3.1.- Anexos 3.2.- Pgina de citas 3.3.- Bibliografa. Por todo lo expresado, se hace necesario remarcar que es urgente necesidad que los estudiantes universitarios, y aun los del nivel secundario, estudien sistemticamente las condiciones para la elaboracin de un buen informe de investigacin y de una buena monografa, y se ejerciten desde muy temprano y con asiduidad en su preparacin. Lo contrario significa crear condiciones para que quienes investiguen o se dediquen a la investigacin, no solamente sean incapaces de comunicar e integrar el acervo acadmico y comunitario sus resultados o hallazgos a travs de buenos informes, sino que tengan dificultad para pensar claramente, para ordenar su pensamiento y su materia, y -por lo tanto- para emplearlo tilmente a travs de la aplicacin sistemtica y seria del principio de consistencia. La precedente es una somera referencia a algunos aspectos cruciales de los informes en que frecuentemente se hallan fallas. Hay publicaciones especializadas que

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tratan detallada y sistemticamente las condiciones para escribir un informe, tesis o publicacin.

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Actividad N 34
a) Tenga en cuenta los temas desarrollados en este mdulo para elaborar su Informe Final de la Investigacin que se realizar el prximo ao. b) Ahora prepare su examen final, ser terico-prctico, repase todo el programa Suerte!!

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Anexo I

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DISEO DE INVESTIGACIN
Alumna: MARIANA TROSCH

Unidad de Gestin: UG 118 RECONQUISTA

Carrera: LIC. EN RELACIONES INTERNACIONALES

Materia: METODOLOGA Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN I

Profesora: LIC. CECILIA GONZLEZ DE CRUZ

Tema: LA DESOCUPACIN EN AVELLANEDA-RECONQUISTA (Centro Regional)

SALTA - ARGENTINA 2004

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Anexo 1: La desocupacin en Avellaneda-Reconquista (Centro Regional)

Diseo de Investigacin
I. DIMENSIN EPISTEMOLGICA

1. Definicin del tema de investigacin

Tema: La desocupacin en Avellaneda-Reconquista (centro regional) Subtema: La desocupacin como fuente generadora de decrecimiento y retroceso en el desarrollo de la sociedad.

2. Motivacin
La razn por la cual eleg este tema es que creo que a partir de una investigacin sobre las causas que dan origen a la desocupacin, como as tambin conocer las consecuencias que la misma trae aparejada, puede ofrecer una posible alternativa para superar dicha situacin problemtica. Si bien, no la situacin no me afecta directamente porque yo estoy ocupada, es decir trabajo tiempo completo, bien s que es importante la cantidad de personas que s sufren las consecuencias dicha situacin. Pienso que la desocupacin es uno de los males mayores que padece Argentina y a su vez causal directo de decrecimiento social.

3. Planteamiento del problema 3.1. Identificacin del problema

Este centro regional se caracteriza por estar organizado histricamente en base a la produccin primaria, esto es cultivo de algodn oleaginosas, y sus industrias derivadas, que, frente a las polticas aplicadas, dependientes del modelo de turno, algunas se vieron en la necesidad de cerrar sus puertas y otras de trasladarse a lugares ms favorables para su desarrollo. El neoliberalismo trae como consecuencia la ruptura de la relacin entre las actividades econmicas y los lugares donde se desarrollan, es decir por la implementacin de tecnologa, no es necesario manufacturar un producto enteramente en una misma regin, debido a que los adelantos en los sistemas de comunicacin y trasporte posibilitan el fcil traslado de materias primas y bienes intermedios entre los diferentes centros de produccin. Todo esto lleva a que cada vez sea menos la mano de obra necesaria para hacer funcionar una empresa. El mundo laboral se est trasformando, las formas tradicionales de trabajo se vuelven caducas, pero como contrapartida, no se perciben alternativas concretas. Los
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trabajos que antes eran para toda la vida se convierten en ocasionales y una profesin que antes tena mucha salida laboral puede transformarse, de la noche a la maana, en un oficio sin valor. Ya casi no existen los trabajos de tiempo completo. La mayora estn siendo reemplazados por puestos de media jornada, trabajos temporales y trabajos mal remunerados.

3.2. Sistematizacin del problema

Es la globalizacin una causal directa de la desocupacin? Son las polticas de corte neoliberal las que originan esta situacin? Qu posibilidades existen para expandir la capacidad productiva regional? Qu hacer para que la tecnologa, recientemente incorporada a las industrias, no libere mano de obra y de esta manera evitar las consecuencias que esto trae aparejado? Cmo mantener en situacin competitiva a las industrias del centro regional frente a las exigencias de la globalizacin? Cmo contrarrestar la escasa infraestructura, que provoca una relocalizacin en lugares claves, beneficiados por las rutas del comercio? A qu se debe la falta de iniciativas de una legislacin apropiada? Que replanteo merece la carencia de expectativas de mejoras, que contribuyeron al deterioro de este centro regional? Qu hacer frente al modelo social, basado en acciones dispersas de los distintos sectores? Qu hacer frente a la falta de un replanteo profundo de los problemas del centro regional? Cmo llegar a la formulacin de metas de desarrollo conjunto?

3.3. Formulacin del problema

Qu posibilidades ciertas existen de lograr la inclusin de la mayor parte de mano de obra desocupada de este centro regional? Pueden las entidades intermedias generar polticas para contrarrestar la falta de nuevos emprendimientos?

4. Delimitacin del objeto

Se investigar acerca de las causas y consecuencias de la desocupacin en el centro regional (Avellaneda-Reconquista).

5. Justificacin 5.1. Justificacin terica

Trabajo se llama a la ocupacin diaria a la que el hombre debe su salud, su subsistencia, su serenidad y su sentido comn. Por todas estas caractersticas, se puede afirmar que dignifica al hombre, ya que lo hace obrar de manera que merece el respeto de los dems y de s mismo. Lo hace sentirse til y realizado, lo que convierte al trabajo en una actividad necesaria y esencial para su vida.

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El desempleo provoca vergenza, frustracin e impotencia en quienes lo sufren al generarles un sentimiento de no ser merecedores de lo que tienen y de no aportarle nada a la sociedad en la que viven. Es importante destacar que en muchos casos el nico ingreso de una familia es el sueldo que puede tener el jefe de esta y cuando este ingreso desaparece acarrea consigo problemas que agravan la situacin, la familia trata de reducir sus gastos lo ms posible, dejando solamente lo mnimo indispensable para vivir. Pero, todo empieza a decaer. La educacin se sigue hasta el punto en que se pueda pagar los elementos indispensables para esto, como libros y tiles escolares. No tienen ms la obra social y ahora recurren a hospitales pblicos donde la atencin est formada con mucho esfuerzo y dedicacin pero, un hospital tiene un presupuesto tan reducido que no puede actuar eficientemente con tanta gente que espera ser atendida. Con respecto a la alimentacin, podemos decir que empiezan a adquirir alimentos de menor calidad hasta que se deba reducir el nmero de estos y ah comienza el problema alimenticio porque no se consume lo mnimo indispensable para estar saludable. Es el caso de los nios que no se alimentan bien desde pequeos, luego cuando son adolescentes no poseen la misma inteligencia que otros adolescentes. Esto los lleva a abandonar sus estudios no solo por falta de dinero. El desempleo agrava el problema de la desigualdad en la distribucin de la riqueza, porque aquel que est desempleado no tiene ningn ingreso.

5.2. Justificacin metodolgica

La informacin que obtendremos ser extrada de bibliografa no especializada, bases de datos de organismos oficiales como el INDEC y el Ministerio de Economa, recortes de publicaciones periodsticas y algunos trabajos de monografas publicados en la Web. Luego se clasificar la informacin y se establecern relaciones entre variables para dar respuesta a las preguntas formuladas en los apartados 3.2 y 3.3.

5.3. Justificacin prctica

Los resultados de este trabajo estn orientados para dar a conocer las causas que dan origen a la situacin problemtica y las consecuencias de la misma, las cuales pueden ser consideras como posibles para la superacin de dicha situacin, pero, permtaseme slo consideradas como posibles, no con el inters de llevarlas a cabo.

6. Origen del problema

El tema planteado no es una novedad, pero no se conocen realmente las dimensiones del mismo y es aqu donde radica el verdadero meollo del problema, porque es bien difcil que tratemos de buscar soluciones a un problema que no conocemos en detalle, dado que es ms simple convivir con el mismo.

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En momentos como este donde la crisis esta planteada en varios aspectos, ya sea econmico, poltico y social, las posibilidades de superacin del mismo son, no slo ciertas, sino que tambin factibles de realizacin lo cual es muy importante para la superacin del grave problema en el que nos encontramos inmersos. Debemos realizar lecturas ms profundas de las diferentes situaciones y emprender acciones conjuntas.

7. Antecedentes
Entiendo que existen trabajos de investigacin sobre este tema, pero a nivel general no especficamente, es decir referidos al centro regional, Avellaneda-Reconquista.

8. Factibilidad del proyecto

La factibilidad de realizacin de esta investigacin se da en la medida de que existen fuentes a las cuales recurrir para recopilar informacin. Es un tema que ha sido tratado desde diferentes puntos de anlisis pero, a mi entender con un objetivo final en comn, esto es la superacin del mismo.

9. Objetivos
General: Analizar los causales de la desocupacin para lograr generar emprendimientos que permitan la inclusin de la mayor cantidad de desocupados en la localidad de Avellaneda. Especfico: Conocer las causas y consecuencias de la desocupacin en el centro regional Avellaneda-Reconquista. Identificar los sectores de mayor desocupacin. Describir los emprendimientos posibles que permitan la inclusin de desocupados

10. Marco de referencia 10.1. Histrico

Dcada de 1990

11. Hiptesis 11.1. Primaria

La desocupacin en el centro regional Avellaneda-Reconquista tiene sus causas y consecuencias por lo cual reconocerlas nos permitirn superarlas a travs emprendimientos que brinden la mayor inclusin de desocupados.

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12. Operacionalizacin de las variables

Variable independiente: Desarrollo social en Argentina. Variable dependiente: Las polticas neoliberales aplicadas en la dcada del 90. Se estudiarn los siguientes indicadores: 12.1.1. Importancia del anlisis situacional de la desocupacin en el centro regional. 12.1.2. Planes sociales que ha implementado el gobierno con el fin de palear la situacin. 12.1.3. Planes de tipo socio integrador que se han emprendido desde las diferentes entidades ya sea educativas como tambin intermedias en este centro regional.

II. DIMENSIN DE LA ESTRATEGIA GENERAL

13. Aspectos metodolgicos de la investigacin 13.1. Determinacin del universo o poblacin

El estudio se llevar a cabo sobre los causales y las consecuencias de la desocupacin en el centro regional Avellaneda-Reconquista, ubicado al noreste de la provincia de Santa Fe. Unidad Observacin: la pobreza estructural Unidad de anlisis: los desocupados

13.2. Tipo de investigacin

13.2.1. Segn su finalidad: bsica, pretende ayudar en la interpretacin del fenmeno, conociendo causas y consecuencias, pero a su vez posibles soluciones 13.2.2. Segn su alcance temporal: longitudinal, se analizar la evolucin a lo largo del tiempo, a partir de la dcada del 90. 13.2.3. Segn su profundidad: exploratorio, que sirva como base a nuevos estudios. 13.2.4. Segn su amplitud: microsociolgica, abarca slo al centro regional Avellaneda Reconquista. 13.2.5. Segn sus fuentes: secundaria, a travs de hechos ya recolectados. 13.2.6. Segn su carcter: cualitativo, se intentar conocer el por que de la desocupacin. 13.2.7. Segn el marco: sobre el terreno. 13.2.8. Segn la modalidad: estudio de caso, ya que se realizar un estudio de la causas y consecuencias. 13.2.9. Segn la concepcin del fenmeno: nomottica. 13.2.10. Segn la orientacin que asume: orientada al descubrimiento. 13.2.11. Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos: retrospectivo.

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13.3. Tipo de diseo

La metodologa que se utilizar es la no experimental, dado que no podemos ejercer ningn tipo de control sobre los hechos.

III. DIMENSIN DE LASTCNICAS PARA RECOGERY PROCESAR LA INFORMACIN.

14. Fuentes, mtodo y tcnica de recoleccin de datos 14.1. Fuentes

Se utilizarn fuentes secundarias: organismos oficiales, recopilacin de datos de pginas Web y bibliografa no especfica. Fuentes primarias como cuestionarios, entrevistas a desocupados y empresarios de la zona.

14.2. Mtodo para la recoleccin de datos

Se usar un mtodo que nos permita el anlisis de la informacin recopilada, en la cual identificar lo relevante y posteriormente realizar una sntesis para integrar esos conocimientos mostrando las posibles relaciones de causa-efecto.

14.3. Tcnicas
Se realizar recoleccin de datos a travs de investigacin pginas Web y de bibliografa no especfica.

15. Calendario de actividades

Diseo de proyecto de investigacin: 5/9 al 10/9 Recoleccin de la informacin: 17/9 al 30/9 Clasificacin del material: 2/10 Tratamiento de la informacin: 3/10 al 9/10 Anlisis e interpretacin de la informacin: 15/10 al 20/10 Redaccin preliminar: 4/5/04 al 6/5/04 Revisin y crtica: 7/5/04 Presentacin: 9/5/04

16. Presupuesto 16.1. Gastos de librera y papelera: $ 10

16.2. Gastos de Internet $ 25

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17. Bibliografa
- El nico libro de consulta fue: Reconquista Avellaneda Centro geogrfico regional, Emilas Darlene Lebus, Ed Zechin 2000. Argentina Esta En elaboracin

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Anexo II

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DISEO DE INVESTIGACIN:
LOS DERECHOS DE LA MUJER Y EL HORROR AFGANO MATERIA: METODOLOGAS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN II

PROFESORA: LIC. CECILIA GONZALEZ DE CRUZ

CARRERA: LIC. EN RELACIONES INTERNACIONALES

AO: 1 ao

ALUMNA: AAB CLAUDIA ESTER

UNIDAD DE GESTIN: UG: 129 DARREGUEIRA (PROV. DE BUENOS AIRES)

E-MAIL: caab_la22@hotmail.com

SALTA - ARGENTINA 2004

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1- TEMA "La violacin de los derechos de la mujer en los pases dominados por gobiernos fundamentalistas islmicos : El horror Afgano"

Subtemas
Mahoma, el Corn y el Islamismo; Medio Oriente : Religin y guerra; Afganistn : Tierra de nadie; El fundamentalismo islmico de los Talibn.

2- MOTIVACIN El motivo que me conduce a disear una investigacin sobre la violacin de los derechos de la mujer en Afganistn es el asombro y la impresin que me caus leer la entrevista que realiz la periodista espaola Rosa Montero a Behjat Hamra, una mujer afgana que da a conocer pblicamente algunas de las tantas atrocidades que cometen los regmenes fundamentalistas islmicos -Talibanes, Alianza del Norte- contra las mujeres afganas. Me parece de inters desarrollar una investigacin sobre ste tema, dado que en la actualidad la cuestin de Medio Oriente es noticia todos los das, y de all que se originen diversos debates acerca de los grupos fundamentalistas islmicos y no islmicos, de los atentados terroristas por ellos perpretados como por ejemplo el atentado al Pentgono y a las Torres Gemelas en los EE.UU., los atentados en la Embajada de Israel y de la AMIA en nuestro pas, y recientemente el atentado en Espaa atribuido a la red terrorista islmica AL Qaeda. A diario escuchamos trminos como fundamentalismo islmico, kamikazees, Osama Ben Laden, armas qumicas y biolgicas, atentados, Al Qaeda, terrorismo, etc. que estn ntimamente relacionados con una realidad que nos toca de cerca, pues la paz en el mundo hoy por hoy, claro est, que depende de la paz en Medio Oriente; pero detrs de sta dura realidad se oculta otra realidad tan terrible como increble, poco se conoce de las millones de personas que viven bajo los brutales regmenes fundamentalistas islmicos en pases como Afganistn, y es ste el motivo ms importante para comenzar ste diseo, el de dar a conocer la otra cara de una misma moneda.

3- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Habiendo iniciado un nuevo siglo, (el tan ansiado siglo xx), y tal vez una nueva era en materia de comunicaciones y tecnologa, no nos sorprende que a diario se realicen amplios avances cientficos con respecto a la clonacin de seres, se descubran nue360

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vas y distantes galaxias, pero si nos sorprende el hecho de que muchas sociedades sigan viviendo como lo hacan hace trescientos aos atrs. Lo que pone de manifiesto que con el transcurso del tiempo las diferencias polticas, econmicas, culturales, sociales y religiosas sean cada vez ms profundas entre las diversas naciones que conforman la realidad internacional. Actualmente, es imposible imaginar que exista en el mundo un pas en el que las mujeres no puedan salir solas a la calle, ni trabajar, ni estudiar, y que carezcan de asistencia mdica -ya que los mdicos hombres no deben tocarlas-, o tambin imaginar que una sociedad les prohba a las nias asistir a la escuela, que las mujeres no puedan hacer ruido al caminar porque no deben llamar la atencin de los hombres, y que adems deban vestir una prenda, -la burka-, que las cubra de los pies a la cabeza, con una tupida red que les cubre los ojos, y que tambin en ese pas est prohibida la msica, la televisin y la fotografa; y que todos los viernes se celebren ejecuciones y mutilaciones en estadios deportivos, aberrantes espectculos a los que los nios estn obligados a concurrir. Parece una pesadilla, un cuento de terror, pero resulta que ese lugar atroz, que no cabe en la razn de muchos occidentales que actualmente vivimos bajo gobiernos democrticos, donde las mujeres nacemos con derechos y deberes que protegen nuestra condicin de mujer y de ser humano, aunque muchas veces stos derechos son vulnerados, nada se compara con la terrible realidad a la que estn sometidas las mujeres afganas desde dcadas atrs. Ese pas que ni en nuestras pesadillas podramos imaginar existe y tiene un nombre: Afganistn. Veinte millones de personas viven dentro de ste infierno, que por cierto no acab cuando fue bombardeado conjuntamente con Irak, por los EE.UU., -dato que no lleg a tener gran trascendencia pblica-. Otros siete millones estn refugiados en el extranjero, principalmente en Pakistn, en condiciones inhumanas. Esta atroz realidad y problemtica situacin es el problema que se plantea para la bsqueda de explicacin y comprensin del mismo.

3.2- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

Existe alguna convencin que elimine toda forma de discriminacin contra la mujer? Qu son los grupos fundamentalistas islmicos? Quines son los Taliban y que es la Alianza del Norte? Cules son las caractersticas geogrficas, econmicas, sociales y culturales de Afganistn? Existe alguna organizacin que defienda los derechos de la mujer en Afganistn? Qu es RAWA? Cules son las restricciones impuestas a las mujeres afganas por los regmenes fundamentalistas islmicos radicales?

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Qu significan Islam y Corn? Quin fue Mahoma? A qu se denomina Medio Oriente? Existi alguna complicidad de Occidente para la creacin y mantenimiento de los grupos fundamentalistas?

3.3. Cmo se manifiesta la violacin discriminacin de los derechos humanos en la mujer en los grupos fundamentalistas islmicos?

4- DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio de sta investigacin se basar en la descripcin de la situacin de los derechos de la mujer en pases gobernados por los regmenes islmicos en general, y el caso de las mujeres afganas en particular.

5- JUSTIFICACIN

5.1- JUSTIFICACIN TERICA

El logro de la paz en el mundo est ntimamente vinculada con la esperanza y anhelo de paz en Medio Oriente, porque el fundamentalismo islmico es un fenmeno religioso que adopta una forma poltica en el mundo contemporneo y con ello el estallido de numerosos, interminables y devastadores conflictos armados. La afirmacin de stas posiciones fundamentalistas conducen a la negacin del pluralismo dentro de las sociedades nacionales y por consecuencia el mantenimiento de formas tradicionales de sometimiento de las mujeres en las sociedades islmicas; y combinado con un fuerte nacionalismo constituye un factor de peso en regiones como Medio Oriente. La violacin de los derechos humanos y de la mujer en pases como Afganistn es un claro ejemplo de que el fundamentalismo islmico es una reaccin cultural contra la modernidad,- caracterstica principal de los estados desarrollados y de Occidente-, y a favor de la reafirmacin de formas tradicionales milenarias, particularmente de la familia y la mujer.

5.2- JUSTIFICACIN METODOLGICA

La metodologa que se emplear es la perspectiva emprico-analtica porque el objetivo de la investigacin es explicar, predecir y controlar el fenmeno. En el marco de sta orientacin el continuo metodolgico se extiende a la metodologa expost-facto o no experimental, porque los hechos ya se han producido, slo se selecciona y se observa. El mtodo a emplear ser el descriptivo, porque se explorarn relaciones, se asociarn y compararn grupos de datos, mediante el desarrollo de un informe en el que se describirn y analizarn situaciones nicas, como la que viven las mujeres afganas bajo regmenes fundamentalistas islmicos.

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Adems nos permitir adquirir conocimientos y diagnosticar una situacin, para orientar y generar hiptesis para ser corroboradas en estudios posteriores ms rigurosos.

5.3- JUSTIFICACIN PRCTICA

La utilidad de la investigacin a realizar es contribuir a la solucin pacfica del problema de sometimiento cruel al que estn expuestas las mujeres en los pases que estn bajo gobiernos islmicos. Tambin difundir la otra realidad de los pases islmicos, no slo su belicosidad y xenofobia a Occidente, sino la crudeza de la realidad que viven millones de personas bajo el dominio de stos regmenes. Adems de dar a conocer la situacin de la mujer afgana que viven el infierno de una dictadura radical de la mano de grupos guerrilleros islmicos.

6- ORIGEN DEL PROBLEMA El origen del problema a investigar surge de la necesidad de describir y de explicar la realidad a la que se enfrentan las mujeres que viven en pases en los que los gobiernos son ejercidos por grupos fundamentalistas islmicos, particularmente la situacin de la mujer en Afganistn, y por la ausencia de investigaciones en el campo, la incertidumbre de la existencia de estudios previos, como tambin la incomprensin del fenmeno observado por parte de quien realiza la investigacin y sobre todo las lagunas que existen en los conocimientos acerca de ste tema.

7- ANTECEDENTES Los antecedentes que se han encontrado sobre el tema son artculos de revistas, diccionarios enciclopdicos, atlas y pginas web.

8- ORIGINALIDAD DEL PROYECTO El aporte especfico de la investigacin ser el de dar a conocer los maltratos que reciben las mujeres en los pases islmicos, especialmente en Afganistn. Adems promover la solucin de sta situacin por medio de la intervencin pacfica de los organismos internacionales con el fin de mejorar el nivel de vida y el respeto por sus derechos.

9- FACTIBILIDAD DEL PROYECTO La investigacin ser posible porque se utilizarn fuentes secundarias como libros, revistas, diarios, atlas y archivos de pginas web. Las limitaciones derivan del objeto

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dado que al tratarse de una investigacin de tipo social puede abarcar la realidad observable y penetrar en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.) Es por eso que la investigacin exige un mayor grado de esfuerzo y bsqueda, capacidad de observacin, reflexin, y anlisis por parte del investigador para evitar desviarse de los fines y objetivos propios de la investigacin y de los temas, y problemas planteados al principio de la misma.

10- PRINCIPIOS ETICOS Y LEGALES : DEONTOLOGIA DEL INVESTIGADOR La investigacin respetar las siguientes pautas: No se utilizarn mtodos coercitivos por parte del investigador para inducir en las decisiones de los sujetos; El uso de la informacin obtenida ser empleada slo para los fines previstos; No se investigar la vida privada de las personas sin su previo consentimiento y aceptacin libre, dado que se estudiar a toda una sociedad en general sin entrar en los detalles de la vida individual de cada una de las personas que conforman dicha sociedad; La investigacin ser moralmente lcita porque se respetarn los derechos y la cultura de las personas. Los lmites que podran surgir son los de orden tcnico, porque los instrumentos y tcnicas para la recoleccin de datos no alcanzan el grado de precisin y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias. Tambin podran aparecer obstculos socioculturales a la tarea de realizar la investigacin como el Etnocentrismo; donde cualquier valoracin o forma de vida diferente puede ser considerada como incivilizada; la Subjetividad; donde la tendencia a juzgar los hechos podran tener caracteres de emocionalidad favorable o adversa; y los Estereotipos; con respecto a las ideas que hemos formado sobre otros grupos tnicos o culturales.

11- OBJETIVOS

11.1- OBJETIVO GENERAL

- Analizar como es er la situacin de la mujer afgana bajo los regmenes fundamentalistas islmicos.

11.2- OBJETIVOS ESPECFICOS - Describir los diferentes grupos fundamentalistas islmicos que operan actualmente en el mundo; - Describir la posicin geogrfica, la situacin socioeconmica-cultural y religiosa, composicin tnica de Afganistn;

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Explicar el significado de fundamentalismo islmico; Dar a conocer las restricciones impuestas por los Talibanes a las mujeres afganas; Describir el accionar de RAWA en Afganistn; Describir la conexin entre los trminos: Corn-Islam-Mahoma fundamentalismomusulmanes- rabes; - Explicar a que se llama Medio Oriente; - Describir los contenidos de la convencin internacional para eliminar todas las formas de discriminacin contra la mujer aprobada por la ONU en 1979.

12- MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

12.1- MARCO TERICO EL HORROR AFGANO

Hoy en da las escuelas secundarias para mujeres en Afganistn estn todas cerradas, los refugiados a los que la guerra ha privado de hogar las utilizan para vivir, hay una familia en cada clase. Sus historias son terribles. Muchos afirman estar viviendo una muerte gradual, que la religin no les permite suicidarse pero que preferiran morir de una vez porque no pueden soportar tanto sufrimiento. La mayora de refugiados son viudas, mujeres que han perdido a todos los hombres de su familia en la guerra y que ahora con los Talibn; no pueden trabajar ni salir a la calle. As que ellas y sus hijos morirn de hambre. El nico recurso que les queda es pedir limosna por las calles (corriendo el riesgo de que algn Talibn las azote y las humille), o por el contrario prostiturse, y los nios rebuscar entre la basura. Los Talibn no son ms de 50000 pero se mantienen en el poder porque poseen armas y el pueblo tiene las manos desnudas. La gente est totalmente desmoralizada, muerta de hambre, sin recursos. Slo pueden concentrar sus energas en pensar como conseguir alimento para el da siguiente. Adems los Talibn reciben apoyo del exterior (con armas y dinero) por parte de Pakistn y Arabia Saudita. Suecia, Inglaterra, Espaa y EE.UU. todos venden armas a los Talibn, a travs de Pakistn y Arabia Saudita. El problema afgano hay que entenderlo como un problema de poltica internacional. Durante la ocupacin de los soviticos diversos pases, desde EE.UU. a Irn, pagaron y fomentaron a los grupos integristas para hacer frente a los rusos. De modo que Afganistn fue pieza de la Guerra Fra. Tras la retirada sovitica los diversos grupos fundamentalistas comenzaron a guerrear entre s. Entonces Pakistn cre un nuevo grupo, los Talibn (Estudiantes de Religin), quienes eran hurfanos de la guerra, educados en escuelas integristas de Pakistn. Aparecieron en 1994, tomaron Kabul en 1996 y controlan el 95% del pas, el otro 5% est en manos de otros grupos fundamentalistas, pero todos son igual de atroces. (Entrevista realizada a Behjat Hamra por la periodista Rosa Montero, 04/11/2001)

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SOBRE RAWA RAWA, la Asociacin Revolucionaria de Mujeres de Afganistn, se form en Kabul en 1977 como una organizacin poltica independiente de mujeres afganas en lucha por los derechos humanos, de la mujer y por la justicia social. Las fundadoras fueron un grupo de mujeres intelectuales bajo el sagaz liderazgo de Meena (quien fue asesinada en 1987 en Pakistn por fundamentalistas). El trabajo (en el interior de Afganistn) que realiza RAWA consiste en apoyar a las vctimas femeninas de la guerra y otras atrocidades cometidas por los grupos beligerantes. Sus principales actividades son: - El Activismo, aunque clandestina y restringida para combatir a los fundamentalistas. - Atencin sanitaria, RAWA dispone de mviles de salud en 7 provincias afganas. - Financiacin, RAWA gestiona granjas avcolas, un proyecto de apicultura, talleres de alfombras, bordados, etc. Sus objetivos principales son: - Luchar contra el fundamentalismo Talibn y Jehadi, y sus cabecillas en el extranjero. - Establecer la libertad, democracia, paz y los derechos de las mujeres afganas. - Implementar un gobierno laico y democrtico. La siguiente es una lista que describe algunas de las infinitas restricciones que imponen los Talibn a las mujeres afganas: Completa prohibicin del trabajo fuera del hogar. Prohibicin de cerrar tratos con comerciantes masculinos. Prohibicin de estudiar en escuelas, universidades, etc. Azotes , palizas y abusos verbales contra las mujeres que no vistan acorde a las reglas po no vayan acompaadas por un varn. Azotes en pblico contra aquellas mujeres que no cubran sus tobillos. Lapidacin pblica contra mujeres acusadas de mantener relaciones sexuales fuera del matrimonio. Prohibicin del uso de cosmticos, (algunas mujeres han sufrido la amputacin de sus dedos por llevar las uas pintadas). Prohibicin a las mujeres de asomarse a los balcones de sus pisos o casas. Opacidad obligatoria de todas las ventanas, para que las mujeres no puedan ser vistas desde fuera de sus hogares. Prohibicin del acceso de las mujeres a los baos pblicos. Prohibicin de viajar en el mismo autobs hombres y mujeres .Los autobuses se dividen en Slo hombres y slo mujeres. Prohibicin de rer en voz alta (ningn extrao puede or la voz de una mujer), tambin de llevar zapatos con tacones, que pueden producir ruido al caminar (Un varn no puede or los pasos de una mujer), ni llevar indumentarias de colores vistosos. En trminos Talibn se trata de colores sexualmente atractivos. Prohibicin de montar en motocicletas y subir a taxis sin su acompaante varn.

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- Modificacin de toda nomenclatura de calles y plazas que incluyan la palabra Mujer. Por ejemplo el jardn de las mujeres se llama ahora Jardn de la primavera. (www.RAWA.com)

AFGANISTN, EL PAIS Es un pas mediterrneo ubicado en el suroeste de Asia. Limita con Turkmenistn, Uzbekistn y Tadjikistn por el norte, con China por el noroeste, con Pakistn por el este y el sur, y con Irn por el oeste. Su relieve es de altas mesetas y cadenas montaosas que dividen el territorio en sentido este-oeste. Los principales macizos montes Paropamsus y el Hind Kush, cuya cumbre ms alta alcanza 7680 mts. En el centro se extienden pequeos valles, ms hacia el suroeste domina el desierto. La red fluvial de Afganistn est conformada principalmente por los ros Amu Darya, Helmand, Kabul y Harut. El clima es continental y de montaa. En gran parte del territorio el invierno es muy fro y el verano muy caluroso. En Kabul, la capital, la temperatura a presentado oscilaciones que van desde los 21C a los 40C. La poblacin afgana es heterognea debido principalmente a que las condiciones ambientales han forzado a constantes migraciones. El principal grupo tnico es el de los Pashtunos. Le siguen en importancia los Tadjiks y los Hazaras. La economa es fundamentalmente agropecuaria. La falta de tecnificacin en los sistemas de regado y el carcter artesanal de la labor agrcola en general, han impedido que sta rea se desarrolle de una manera adecuada, a pesar de los planes de colaboracin que se han llevado a cabo en conjunto con las grandes potencias. Los principales productos de exportacin son frutos secos y nueces, alfombras, lanas y pieles. Con fines de consumo interno se siembra arroz, trigo, cebada y maz. La ganadera es de suma importancia pues se exporta gran parte de las pieles y lana de la crianza de las ovejas caracul. El pas tiene grandes cantidades de recursos mineros, sin embargo, lo escarpado del relieve impide que se explote con algn xito comercial. Produce gas natural, carbn, sal y cromo. Afganistn es una repblica socialista islmica.

FICHA PANORMICA SUPERFICIE: 652.225 KM 2. POBLACION: 23.481.000 hab. CRECIMIENTO ANUAL: 2,6 % CAPITAL: Kabul LENGUA: Pasht y Dari RELIGIN : Musulmana MONEDA: Afgani INGRESO PER CAPITA: est. bajo menos de Us$ 765 MIEMBRO DE: ONU

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(ATLAS DEL MUNDO) CONVENCIN SOBRE LA ELIMINACIN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIN CONTRA LA MUJER 1.979. ONU OBJETIVO: Garantizar al hombre y la mujer la igualdad en el goce de los derechos. Para ello se debe fortalecer la paz y seguridad internacionales y modificar el papel tradicional del hombre y la mujer en la sociedad y la familia. Se define discriminacin contra la mujer: Es toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo, que tenga por objeto o resultado, menoscabar o anular el reconocimiento goce o ejercicio por la mujer, sobre la base de la igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales es las esferas polticas, econmicas, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera. Se reconocen los siguientes derechos: - Igualdad del hombre y la mujer; - Proteccin jurdica de los derechos; - Comprensin adecuada de la maternidad como funcin social y reconocimiento de las responsabilidad comn (hombres y mujeres) en cuanto a la educacin y desarrollo de sus hijos; - Votar y participar en la formulacin de polticas gubernamentales y ocupar cargos pblicos; - Nacionalidad; - Capacitacin profesional y participacin activa en el deporte; - Trabajo; - Seguridad social; - Proteccin a la salud; - Licencia de maternidad con sueldo pagado o prestaciones sociales comparables, sin prdida del empleo previo, antigedad o beneficios sociales; - Prestaciones familiares; - Obtencin de crdito financiero; - Participacin en el desarrollo rural y en sus beneficios; - Capacidad jurdica idntica a la del hombre e iguales oportunidades para el ejercicio de esa capacidad; - Matrimonio consensual. Deberes de los Estados: - Consagrar en sus constituciones y legislacin, el principio de la igualdad del hombre y la mujer; - Tomar medidas para eliminar la discriminacin contra la mujer, para favorecer su desarrollo y adelanto;

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- Tomar medidas para garantizar el ejercicio de los derechos polticos, civiles, econmicos, sociales y culturales por parte de la mujer. (TRATADOS INTERNACIONALES POR LA Dra. AMALIA DRAGO, CUADRO COMPARATIVO ADJUNTO A LA CONSTITUCIN NACIONAL ARGENTINA, ENERO 1.997) AFGANISTN: EL FUNADAMENTALISMO DEL Talibn Entre 1979 y 1989, Afganistn estuvo ocupado por tropas soviticas. Tras la disolucin de la URSS y la retirada de sus ejrcitos, un grupo guerrillero islmico -los Talibanesenfrent y derrot al gobierno afgano. Impregnado de un fuerte conservadorismo religioso el movimiento Talibn considera que el Corn y los principios del Islam son los que deben regir toda la vida social y poltica del pas. Desde 1992 los Talibanes comenzaron a organizar un Estado sustentado en la aplicacin inflexible de la Sharia (ley islmica) y no toleran ningn tipo de conducta que se aparte de sus principios. Los Talibanes han establecido una serie de medidas que afectan la vida cotidiana de los afganos en general y de las mujeres afganas en particular -como la prohibicin de la tv y el cine, la obligacin de usar un determinado tipo de vestimenta, el control del largo de la barba en los varones y la prohibicin de que las mujeres estudien o trabajen fuera de su casa, entre muchas otras-. La intolerancia del fundamentalismo Talibn gener acciones de extrema violencia que alcanzaron una gran repercusin internacional. Los juicios sumarios y las penas de ahorcamiento en la va pblica de opositores o de quienes eran acusados de violar las normas del Corn provocaron la fuga de cuarto milln de afganos hacia pases limtrofes como Pakistn -pas en el que la prctica de la religin islmica es mucho ms tolerante-. Mientras que en Afganistn, por ejemplo, las mujeres no tienen derecho a votar ni a salir a la calle si no estn acompaadas por un pariente de sangre de sexo masculino y vestidas con una larga tnica, en Pakistn una mujer, Benazir Buhtto, ocup el cargo de 1 Ministro. Se calcula que hay en el mundo alrededor de 1.200 millones de personas que profesan la religin musulmana, mientras que existen actualmente 47 pases en los que con distintas modalidades, el Islam constituye la base fundamental de la organizacin de sus leyes y de sus Estados.

NUEVOS CONFLICTOS, VIEJOS PROBLEMAS? LOS CONFLICTOS TNICOS Y LOS SUPRANACIONALISMO El mundo vive en las fechas recientes una creciente agitacin en torno a dos tendencias antagnicas. Por una parte, asistimos a la creacin de unidades econmicas cada vez ms amplias que desbordan los lmites de los Estados e imponen una homogeneizacin de las formas de vida, tomando como modelo el patrn marcado por los pases desarrollados. Por otra, aparecen cada vez ms ntidamente movimientos de reaccin en contra de la asimilacin cultural que frecuentemente se traducen en violentas manifestaciones de defensa de las peculiaridades culturales o la independen369 cia poltica. La rebelin de las minoras que se sienten amenazadas o marginadas por los Estados a los que pertenecen es en la actualidad la fuente principal de los conflic-

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tos armados en el mundo, ya sea en forma de enfrentamientos abiertos o de oposicin terrorista, y parece que va a ser uno de los elementos fundamentales que marquen la evolucin poltica del futuro. El reto para los sistemas democrticos es conseguir el respeto por las minoras y la garanta de la diversidad cultural de manera que posibilite la convivencia , el mestizaje y el respeto por los derechos humanos.

EL RENACIMIENTO ISLMICO La regin rabe-islmica se ha convertido en un factor nuevo , aunque no unitario de la poltica mundial. Los Estados islmicos buscan un frente poltico comn, como unidad regional y cultural, fenmeno que se vio reforzado con la independencia de la mayora de los pases islmicos de los imperios francs e ingls, en las dcadas de 1950 y 1960. Por otra parte la posesin de petrleo y el consiguiente poder financiero de algunos pases rabes ha contribuido a crear una conciencia en el mundo rabe, una forma de autodefinicin musulmana. Uno de los signos ms importantes de sta Renovacin islmica fue la revolucin de Irn en 1978-1979, proclamada por el ayatollah Jomeini, que impuso un gobierno islmico de carcter teocrtico y de orientacin chita terminando con la lnea pro-occidental que mantena el anterior lder el Sha Reza Pahledi. La poltica de Jomeini se orientaba a la aplicacin estricta de la ley cornica, la abolicin de las medidas que favorecan la situacin social de la mujer, la ejecucin de oficiales y simpatizantes del Antiguo rgimen , la ruptura de relaciones con EE.UU. y la persecucin de los comunistas.

MEDIO ORIENTE Con grandes reservas de hidrocarburos , una cultura milenaria y constantes conflictos blicos, sta regin de Asia capta en forma constante la atencin del resto del mundo. Se denomina Medio Oriente a los territorios del suroeste asitico ubicados al sur del Mar Negro y Mar Caspio, y al oeste de los Himalaya. Pertenece a sta regin los pases ribereos del Mar Mediterrneo (Turqua, Siria, Lbano e Israel), las naciones de la pennsula Arbiga (Arabia Saudita, Jordania, Irak, Kuwait, Qatar, Emiratos rabes Unidos, Omn y Yemen), Como tambin los Estados del este, Irn y Afganistn, y la isla de Bahrein en el golfo Prsico. sta regin ha merecido la atencin del resto del mundo por su cultura, economa y poltica. Es la cuna de las primeras civilizaciones histricas, en ella se encuentran los lugares sagrados del cristianismo y del mundo islmico (Jerusaln y La Meca, respectivamente), tiene importantes reservas de hidrocarburos (petrleo y gas natural), en la zona del Golfo Prsico y es el centro de interminables disputas entre rabes e israeles.

SIGLO XX Y RELIGIN A principios del siglo xx todo haca pensar que el mundo se vera encauzado en un acelerado proceso de secularizacin que terminara con las religiones. Sin embargo

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despus de la revolucin chita de 1979 en Irn, se registr un ascenso del islamismo estrechamente vinculado con la poltica en todo el mundo mahometano.

EL FUNDAMENTALISMO ISLMICO La violencia actual puede asociarse tambin con el fortalecimiento de posiciones fundamentalistas. Seala el socilogo Daniel Bell en El fundamentalismo Islmico que el fundamentalismo es una afirmacin de creencia en las escrituras originarias -la Biblia en la cristiandad, el Corn en el Islam- y una reaccin cultural contra la modernidad y a favor de la reafirmacin de formas tradicionales particularmente de la familia. Se trata entonces de un fenmeno religioso que adopta una forma poltica en el mundo contemporneo. La afirmacin de posiciones fundamentalistas conduce a la negacin del pluralismo dentro de las sociedades nacionales -el mantenimiento de formas tradicionales de sometimiento de las mujeres en las sociedades islmicas es un claro ejemplo- y combinado con un fuerte nacionalismo, constituye un factor de peso en regiones como Medio Oriente, frica del Norte y Asia central.

12.2- MARCO CONCEPTUAL

BURKA: Vestimenta obligatoria que deben vestir las mujeres afganas, consiste en un largo velo que las cubre de los pies a la cabeza, con una tupida red que les cubre los ojos. FUNDAMENTALISTAS: grupos integristas guerrillero la mayora profesan la religin islmica. TALIBN: Estudiantes de Religin. Grupo fundamentalista islmico. ISLAM-ISLAMISMO (1): Salvacin. Nombre dado a la religin de los musulmanes, cuyo libro santo es el Corn. Extendise por Asia y por el Mediterrneo hasta Espaa . Pronto se lig al sistema religioso una especie de monarqua militar, que ms tarde se fue dividiendo. Sobre el Corn se fundaron la jerarqua administrativa, el derecho y las restantes instituciones de los mahometanos. A su amparo surgieron matemticos, poetas, historiadores, que continuaron en parte, la obra civilizadora de la antigedad. El islamismo sin embargo, predica la doctrina de la predestinacin de cada persona por la voluntad divina, la impotencia de Dios hacia, la servidumbre, la inferioridad de la mujer, la legalizacin de la poligamia y de la desigualdad de las clases. ISLAMISMO (2): Conjunto de dogmas y preceptos morales que constituyen la religin de Mahoma. Surgi en el ao 622 durante la Hgira que seala el comienzo de la era musulmana, el islamismo es la doctrina con la que Mahoma pretenda restituir a su pureza original, la antigua religin de Abraham, padre de los pueblos hebreo y rabe. Doctrina de la resignacin, el islamismo se basa en cuatro principios fundamentales:

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- Creencia en un solo Dios Al, expresada en la frmula musulmana slo Dios es Dios y Mahoma es su profeta. - La inmortalidad del alma, que, an siendo libre debe resignarse al mandato fatal e inevitable de Al. - La existencia de ngeles demonios que atraen al hombre hacia el bien o el mal - El juicio final con la recompensa del cielo o el castigo del infierno. Adems el islamismo impone la prctica de la oracin, del ayuno, la limosna, la peregrinacin a La Meca y la Guerra Santa. El culto es sencillo, todos los viernes se concurre a la Mezquita, desde cuyos alminares o minaretes, los almudanos o muecines anuncian las horas de oracin, en el interior, los doctores de la ley leen y comentan el Corn ante los creyentes. En el orden social, el islamismo, introdujo reformas, impuso la familia, limit la poligamia, declar nobles slo a los descendientes de Mahoma y arranc a los pueblos de Arabia de la idolatra. CORN (1): Libro sagrado de los mahometanos, redactado por Mahoma, a partir de las revelaciones de Dios. Sus preceptos estn basados sobre el judasmo bblico, algo de cristianismo y tradiciones primitivas semticas. CORN (2): Libro fundamental de la religin musulmana, dividido en 144 suras o captulos, que contiene las revelaciones que Mahoma afirm haber recibido de Dios y el arcngel Gabriel. MAHOMA: Fundador del islamismo. Nacido en La Meca, concibi el retiro y la meditacin, la reforma religiosa y social de su pueblo. Predic la creencia de un solo Dios nico, Al, cuyo profeta era, y el Islam, o sea el abandono, la sumisin a la voluntad divina. Rechaz la idolatra, lo que le atrajo la clera de los politestas, vindose obligado a huir de La Meca a Medina en 622. sta huda o Hgira marca el principio de la era musulmana. Despus de 8 aos de lucha en que predic la Guerra santa contra los infieles de La Meca, logr entrar triunfante en dicha ciudad y acabar poco a poco con la resistencia de las dems tribus, que adoptaron sus doctrinas, recogidas en el Corn, palabras de Dios que le fueron trasmitidas por el ngel Gabriel. RAWA: Asociacin Revolucionaria Mujeres de Afganistn.

13- FORMULACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS DE 1 GRADO
- Los regmenes fundamentalistas islmicos en Afganistn violan los derechos de la mujer (H. Simple).

HIPTESIS DE 2 GRADO
- RAWA en Afganistn realiza actividades clandestinas (H. Simple)

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- Las restricciones y maltratos impuestos a las mujeres afganas son atroces (H. Simple) - Afganistn es un pas hundido en la pobreza (H. No Direccional) - Los grupos fundamentalistas son producto de la Guerra Fra (H. Causal) - El sometimiento de las mujeres en pases islmicos es producto del rechazo a la modernidad (H. Causal) Especificacin de las variables bajo estudio y tipo de variables. Segn el criterio metodolgico las variables son de tipo independiente y dependiente. Hiptesis a)b)c)d)e)f)Tipo de Hiptesis Simple Simple Simple No direccional Causal Causal Guerra Fra Rechazo a la modernidad Surgimiento de los grupos fundamentalistas Sometimiento de la mujer en pases islmicos Regmenes fundamentalistas Grado de violacin de los islmicos en Afganistn RAWA en Afganistn jeres afganas Afganistn derechos de las mujeres Actividades clandestinas maltratos ndice de pobreza VI VD

Imposiciones a las de las mu- Atrocidad restricciones y

14- OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Hiptesis

Variable

Definicin Conceptual

Dimensiones

Indicadores

a)-

Violacin de los de- Restricciones , mal- rechos de la mujer tratos y abusos con- en Afganistn tra las mujeres de Afganistn -

Maltratos Restricciones Abusos Mujeres afganas

Nivel de maltratos Nivel de restricciones Fsicos/verbales Percepcin de su situacin

b)-

Actividades clan- Diligencias ilegales - Actividades destinas de RAWA que realiza la Aso- - RAWA en Afganistn ciacin de Mujeres Afganistn Revolucionarias de Afganistn

- Nivel de ilegalidad en - Percepcin de sus objetivos

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c)-

Atrocidad de las Crueldad de las obli- - Obligaciones imposiciones a la gaciones que deben - Mujeres afganas - Nivel de crueldad mujer afgana - Nivel de cumplimiento cumplir las mujeres en Afganistn La pobreza en Situacin de esca- - Situacin de esAfganistn - Grado de escasez sez para satisfacer casez Necesidades b- Clasificacin de las las necesidades bnecesidades sicas en Afganistn sicas - Afganistn - Situacin econmica Aparicin de los g r u p o s fundamentalistas con la Guerra Fra Surgimiento de gru- - G r u p o s - Percepcin de su surpos integristas radi- integristas gimiento cales con la Guerra - Guerra Fra - Grado de intervencin Fra (EE.UU. capitaen su creacin lista vs. URSS comunista) Oposicin al avance - Modernidad cientfico, tecnolgi- - Pases islmicos - Nivel de rechazo co, social y cultural - Sometimiento de - Percepcin de su cultura de los Estados que la mujer - Grado de sometimienprofesan la religin islmica produce el to subyugamiento de la mujer

d)-

e)-

f)-

Rechazo a la modernidad por los pases islmicos provoca el sometimiento de las mujeres

15- ASPECTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN

15.1- DETERMINACIN DEL UNIVERSO O POBLACIN

El universo del cual se desea saber algo es la penosa situacin a la que estn sometidas las mujeres que viven en pases bajo gobiernos islmicos. Particularmente el caso de la violacin de los derechos humanos y de la mujer en pases como Afganistn.

15.2- DETERMINACIN DE LA MUESTRA

El tipo de muestreo ser no-probabilstica ya que no podra garantizarse que la muestra sea plenamente representativa de todos los pases que profesan el islamismo con respecto al sometimiento que padece la mujer en esas sociedades, adems se seleccionar la muestra teniendo en cuenta los criterios identificados para los fines del estudio, siendo necesario que toda la muestra rena caractersticas que se consideran importantes para realizar la investigacin. La muestra estar compuesta por mujeres afganas entre ellas activistas de RAWA y vctimas de los regmenes fundamentalistas islmicos, lo que no significa que el resto de los pases que profesan la religin islmica y el fundamentalismo mantengan las mismas restricciones y la misma intensidad de sometimiento contra la poblacin femenina.

373

15.3- UNIDAD DE OBSERVACIN La unidad de observacin comprender la situacin de sometimiento que sufren las mujeres de Afganistn bajo los regmenes fundamentalistas islmicos radicales como los Talibn o La Alianza del Norte.

15.4- TIPO DE INVESTIGACIN

SEGN SU CRITERIO FINALIDAD BSICA TIPO DEFINICIN Busca una mejor comprensin y conocimiento de los fenmenos Los momentos que se estudian corresponden al presente Su objetivo es la medicin precisa de variables dependientes Aborda su estudio en una sociedad Opera con datos y hechos recogidos por otras personas y otros fines Se orienta a interpretar el significado de las acciones Estudia el fenmeno en su ambiente natural No pretende establecer leyes generales que rigen los fenmenos sociales, se basa en la singularidad Es un estudio descriptivo y detallado sobre todos los aspectos Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos Se registran los hechos ocurridos antes del diseo del estudio y el registro contina segn los hechos Parte de la causa al efecto Forma la base para estudios posteriores

ALCANCE TEMPORAL

PROSPECTIVO

PROFUNDIDAD

DESCRIPTIVA

AMPLITUD

MACROSOCIOLGICA

FUENTES

SECUNDARIA

CARCTER

CUALITATIVO

MARCO O CONTEXTO

DE CAMPO

CONCEPCIN DEL FENMENO

IDIOGRFICA

MODALIDAD

INFORME

ORIENTACIN QUE ASUME

ORIENTADA AL DESCUBRIMIENTO RETRO-PROSPECTIVO

TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTRO DE LA INFORMACIN

CONTROL DE LAS VARIABLES ALCANCE DE LOS RESULTADOS

COHORTE DESCRIPTIVO

374

15.5- TIPO DE DISEO

La metodologa a emplear ser la de tipo No Experimental.

16- FUENTES, MTODO Y TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

16.1- FUENTES
Las fuentes que se emplearn son las secundarias, dado que la informacin recopilada fue escrita por otros investigadores y para investigaciones con fines diferentes. Se utilizarn artculos de revistas, de diarios, atlas y diccionarios enciclopdicos, y archivos de pginas web.

16.2- MTODO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

El procedimiento riguroso que se seguir para la realizacin de sta investigacin ser el de Deduccin, porque partir de lo general -la violacin de los derechos de la mujer en los pases bajo regmenes islmicos-, a lo particular -el caso de las mujeres afganas-.

16.3- TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas a emplear sern la observacin no participante porque quien realiza la investigacin no tiene ningn tipo de relacin con los sujetos (Regmenes fundamentalistas islmicos, mujeres afganas) que sern observados, ni forma parte de la situacin en la que se dan los fenmenos en estudio.

16.4- INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

El mecanismo que se usar para recolectar y registrar la informacin ser la observacin (no participante), resmenes de los archivos de pginas web, lectura de artculos de revistas y diarios de la actualidad relacionados con el tema, etc.

17- PLAN DE TABULACIN Y ANLISIS

La elaboracin de los datos deber ser de carcter cualitativo, es decir, que el anlisis conduzca a la confirmacin de las hiptesis planteadas.

17.1- PLAN DE TABULACIN DE DATOS

Variables: - Violacin de los derechos de la mujer en Afganistn - Actividades clandestinas de RAWA en Afganistn

375

- Atrocidad de las imposiciones a la mujer afgana - La pobreza en Afganistn - Aparicin de los grupos fundamentalistas con la Guerra Fra - Rechazo a la modernidad en los pases islmicos - Sometimiento de la mujer Variables que deben ser analizadas individualmente: - Actividades clandestinas de RAWA en Afganistn - La pobreza en Afganistn - Aparicin de los grupos fundamentalistas con la Guerra Fra Variables que deben cruzarse: - Violacin de los derechos de la mujer en Afganistn - Atrocidades de las imposiciones a la mujer afgana - Rechazo a la modernidad en los pases islmicos - Sometimiento de la mujer Esquematizacin 1 VIOLACIN DE DERECHOS ATROCIDAD DE IMPOSICIONES RECHAZO A LA MODERNIDAD SOMETIMIENTO DE LAS MUJERES AFGANAS

17.2- PLAN DE ANLISIS

La informacin estadstica se expresar en porcentajes, dado que el tipo de datos recolectados son de carcter cualitativo.

17.3- LA INTERPRETACIN
En sta ltima etapa del anlisis de datos se asumirn los resultados y se relacionarn con un esquema conceptual, se pondr en accin los resultados de la investigacin.

18- CALENDARIO DE ACTIVIDADES ETAPAS DE LA INVESTIGACIN 1- DISEO DEL PROYECTO 2- OBSERVACIONES 3- ENCUESTA 4- FUENTES SECUNDARIAS 1 1 TIEMPO DE EJECUCIN (SEMANAS) 3

376

5- CLASIFICACIN DEL MATERIAL 6- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 7- ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 8- REDACCIN PRELIMINAR 9- MECANOGRAFA 10- PRESENTACIN

2 1 2 2 2 1

19- PRESUPUESTO DE INVESTIGACIN GASTOS GENERALES $ (PESOS) TRANSPORTE PAPELERA INTERNET IMPRESIONES ENCUADERNADO DISQUETES USO DE PC TOTAL $ 14 $6 $3 $8 $2 $2 $ 20 $ 55,00

20- BIBLIOGRAFA - Montero, Rosa; El horror afgano: una mujer en el infierno; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI; 4 de Nov. De 2001. - www.Rawa.com - The times; Afganistn y Medio Oriente, en Gran Atlas del Mundo; Chile; Editorial La Nueva Provincia; 1999; Pg. 144. - Altolaguirre, Sandra; Los derechos de la mujer; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI; 25 de Nov. De 2001. - Iturbe, Rosala; El camino del martirio; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI; 7 de Oct. De 2001. - lvarez, Gustavo; Caretta, Gabriela; Nuevos conflictos, viejos problemas? Supranacionalismos y conflictos tnicos y Afganistn: El fundamentalismo del Talibn; en Mdulo II de 1 ao de RR.II; Argentina; Universidad Catlica de Salta; 2002.

377

- De Privitellio, Lucas y otros; El fundamentalismo islmico: La guerra Santa y la Discriminacin de la mujer; en Historia del mundo contemporneo: Desde las doble revolucin hasta nuestros das; Argentina; Editorial Santillana; 1999. - La Nueva Provincia; El mundo actual; en Enciclopedia Temtica; Tomo II; Editorial Visor; 1998. - Alonso, Juan; La vida en el lmite; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI; 14 de Oct.. De 2001. - Frontera, Luis; historias desde Nueva York; en Revista Nueva; Editorial ADI; 11 de Nov. De 2001. - Diccionario Enciclopdico El Ateneo; Colombia; Editorial El Ateneo;1992. - Diccionario Enciclopdico Ilustrado; Argentina; Editorial Visor; 1997.

378

FICHA DE EV AL UACION EVAL ALU MDULO NICO

Sr. alumno/a: El Instituto de Educacin Abierta y a Distancia, en su constante preocupacin por mejorar la calidad de su nivel acadmico y sistema administrativo, solicita su importante colaboracin para responder a esta ficha de evaluacin. Una vez realizada entrguela a su Tutora en el menor tiempo posible. 1) Marque con una cruz MDULO 1. Los contenidos de los mdulos fueron verdadera gua de aprendizaje (punto 5 del mdulo). 2. Los contenidos proporcionados me ayudaron a resolver las actividades. 3. Los textos (anexos) seleccionados me permitieron conocer ms sobre cada tema. 4. La metodologa de Estudio (punto 4 del mdulo) me orient en el aprendizaje. 5. Las indicaciones para realizar actividades me resultaron claras. 6. Las actividades propuestas fueron accesibles. 7. Las actividades me permitieron una reflexin atenta sobre el contenido 8. El lenguaje empleado en cada mdulo fue accesible. CONSULTAS A TUTORIAS 1. Fueron importantes y ayudaron resolver mis dudas y actividades. 2) Para que la prxima salga mejor... (Agregue sugerencias sobre la lnea de puntos) 1.- Para mejorar este mdulo se podra ................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................

En gran medida

Medianamente Escasamente

SI

NO

3) Evaluacin sinttica del Mdulo.

.......................................................................................................................................................................................................

Evaluacin: MB - B - R - I 4) Otras sugerencias.............................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

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