Diagnstico 1.

1 DIagnstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. Algunos aportes de diferentes autores sobre el diagnostico enfocados a la educacin: Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico: Es un proceso en el que se analiza la situacin del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado Segn lvarez Rojo El diagnstico en educacin: Es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. lvarez Rojo: Considera que el objetivo general es orientar para que haya una mejora integral que el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos p vertientes del diagnstico: Apreciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: Apreciacin afectuosa, saber hacer amigos. Apreciacin psicosomtica, saltar. Pronstico: Identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico. Pedagoga correctiva: Adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones. Inhelder (1971, 58): Considera que el conocimiento de los procesos es importante si se quiere plantear una accin educativa eficaz en todos los casos, y ms en el de los nios que sufren retrasos, puesto que necesitan una mayor motivacin externa.

1.2 PRINCIPIOS DEL DiagnstiCO El diagnstico pedaggico se sustenta en una serie de principios entre los que se encuentran: * Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo prximo

y del diagnstico, trayendo consigo nuevas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto. * Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inmerso. * Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades. * Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. 1.3TIPOS DE DIAGNOSTICOS. Diagnstico pedaggico: Es un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento DIAGNOSTICO GENERAL: Se define como el conjunto de tcnicas y medios (exmenes, test, etc.) que el docente utiliza para comprobar cual es la situacin de la clase respecto al rendimiento exigido en los distintos contenidos del programa. Este tipo de diagnstico trata de conocer la situacin global de la clase, de ah que no se detenga en analizar los resultados obtenidos en cada una de las materias, sino que los haya alcanzado cada uno de los nios. DIAGNSTICO ANALTICO: Permite al educador conocer la situacin de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relacin con algn aspecto de la educacin y, asimismo con la finalidad de ver en que medida se consiguen los objetivos sealados.

DIAGNSTICO INDIVIDUAL O DIFERENCIAL: Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades especficas y se basa en una investigacin profunda de las causas que ocasionan esa situacin especial. La realizacin de este estudio es difcil y compleja, ya que se precisa la colaboracin de mdicos, psiquatras infantiles y psiclogos, que no solo proporcionan el saber tcnico sino su experiencia profesional.

1.4 ROL DE CADA ESPECIALISTA EN LA CONSTRUCCIN DEL DIAGNSTICO DENTRO DEL AULA. El especialista debe tener en cuenta algunos paso que le permitirn empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnstico. Que es el problema?, quienes son los protagonistas del proceso de diagnosis?, donde es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollarn las actividades diagnsticas? Cuando es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico? Generalmente se expresa por medio de un cronograma, Cmo corresponde a los aspectos tcnicos- metodolgicos?, con que son los instrumentos por medio de los cuales se recolectar, procesar y presentar la informacin obtenida?. Algunas alternativas para construir un diagnstico * El anlisis integral del desarrollo de la actividad educativa, como una realidad social. * Evaluacin de los resultados obtenidos en funcin de los medios, recursos y fines orientadores del sistema educativo. * La clasificacin y la descripcin de la problemtica detectada. * La identificacin de las causas que originan la problemtica * La fundamentacin de las acciones pertenecientes al proceso de planeacin. * Deteccin del progreso educativo de los estudiantes. * Localizacin de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal. * Reorientacin del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

2. LA PREVENCION 2.1 DEFINICION DE PREVENCIN Es un proceso cuyo objetivo es facilitar las modificaciones de la conducta para una mejor calidad de vida, englobando las actividades de pensar, sentir y actuar a fin de formar nios y jvenes capaces de modelar una sociedad mejor prevenir significa actuar antes de lo que va a venir, tenindolo en cuenta para modificarlo o evitarlo. No es simplemente informar, ni amenazar, ni prohibir, es fomentar los medios para que se pueda llevar una vida sana. 2.2 NIVELES DE PREVENCIN

Prevencin primaria: Es el trabajo con nios que presentan factores de riesg o; reforzando con ellos, con sus familias y con el entorno social, todo un sistema de medidas que nos permitan atenuar o eliminar oportunamente, el efecto de condiciones negativas desencadenantes. La prevencin primaria en este mbito, debe tener como finalidad, evitar las condiciones que puedan generar la aparicin de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. Ejemplo de ello en nuestro pas, lo constituyen las consultas de planificacin familiar, el Programa de Maternidad y Paternidad Responsables, las consultas de consejo gentico, los servicios de Pediatra en atencin primaria, los esquemas de vacunacin. Los programas de seguimiento a los nios de alto riesgo. Prevencin secundaria: se trata de la adopcin de medidas encaminadas a diagnosticar y atender tempranamente la deficiencia ya existente, para evitar su establecimiento como discapacidad. La prevencin secundaria tiene como objetivo, la deteccin y el diagnstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo. La deteccin temprana de los trastornos en el desarrollo infantil, resulta primordial para el diagnstico y la atencin teraputica; sobre todo en una etapa donde la plasticidad del sistema nervioso, brinda las mayores posibilidades para facilitar el curso normal del desarrollo. Prevencin terciaria, como el conjunto de medidas dirigidas a evitar el establecimiento de la discapacidad como minusvala. La prevencin terciaria engloba a todas aquellas actividades, dirigidas al nio, la familia y el entorno; con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Se trata de conseguir que la familia comprenda y acepte la realidad de su hijo, para que pueda co ntribuir a potenciar su desarrollo y facilitar su integracin social. 2.3 FACTORES DE RIESGO: Son aquellos factores que al estar presentes incrementan la probabilidad del estudiante para desarrollar problemas emocionales o conductuales. * Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles discapacidades fsicas y mentales, mal nutricin, residencia en el medio rural y suburbial, poblacin inmigrante y minoritaria, familias de bajos ingresos econmicos y en situacin de pobreza, raza, sexo, discapacidad, mal comportamiento, falta de medios y condiciones para el estudio en casa.

* Caractersticas familiares: estructura y composicin familiar (monoparentales, matrimonios jvenes, ausencia prolongada del padre de familia), clima familiar (severidad o negligencia), baja cohesin, alcoholismo y pobreza, familia extendida y amigos; expectativas y cultura familiar, en

particular respecto a la valoracin de la escuela, el estudio y el desarrollo de hbitos de comportamiento y actitudes en relacin con el trabajo escolar.

* Influencia del grupo de iguales:, en sus aspectos negativos, pueden representar hasta una cierta presin en contra del rendimiento y la excelencia escolar, pudiendo llegar a suponer el caldo de cultivo de una cultural anti-escuela y delincuencia en situaciones extremas.

* Los bajos rendimientos escolares y la desgana por aprender de algunos estudiantes: Tienen que ver con el bajo nivel de autoestima timides,agresividad, baja tolerancia a la frustracin, ausencia de metas.

* Caractersticas de la comunidad de residencia: pobreza del entorno vandalismo, ruralidad, alcoholismo y desempleo, bajo nivel cultural, depen dencia de sistemas de proteccin social y declive econmico.

* Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de sensibilidad y de respuesta en relacin con factores correspondientes el medio social y el contexto familiar de los alumnos, la existencia o no de apoyo social, orientacin y consejo y sus posibles modalidades de las aulas y la poltica de agrupamiento de los estudiantes, estructuras de segregacin por niveles; falla de coordinacin entre las escuelas e institutos de un distrito o zona; la mala calidad de la enseanza y de los materiales didcticos; el grado de implicacin cognitiva y emocional de los alumnos en el aprendizaje; falta de atencin a la diversidad.

2.4 prevencin de las necesidades educativas especiales La ejecucin de las acciones preventivas en salud no es del concurso de una sola disciplina cientfica. Es terreno de todos y propiedad de nadie, puede haber especializados en la materia, pero todos los especialistas en salud deben ejecutar acciones de prevencin. Es multidisciplinaria en su aplicacin e interdisciplinaria en su concepcin. Existiran entonces las acciones de prevencin que cada especialista puede y debe realizar (consientes, estructuradas y planificadas) y las acciones de prevencin que grupos de diferentes especialistas pueden preparar en forma de programas que abarcaran diferentes niveles de

accin. Todos bien concebidos y ejecutados, son igualmente vlidos. No debemos sentarnos a esperar que los Departamentos de Educacin para la Salud creen los programas y debemos tambin participar en los Programas que crean los Departamentos de Educacin para la Salud. En las interrelaciones entre las Ciencias Mdicas, Psicolgicas y Educativas, se han ido desarrollando las diferentes tcnicas con las que se acciona en la ejecucin de los objetivos. 2.5 ROL DEL EDUCADOR BOLIVARIANO EN LA PREVENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DE LOS DIFERENTES NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO El docente puede llegar a asumir diferentes roles: * Como gua y soporte (El docente ayuda al nio a asumir riesgos, lo va guiando y trata de asegurar que el alumno logre el xito) * Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos (Investiga junto con ellos y realiza demostraciones de los procesos de investigacin) * Como evaluador del desarrollo de sus alumnos (Identifica cules son los problemas que pueden presentarse y cuando es necesario brindar otro tipo de ayuda) * Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Utiliza distintos recursos. Selecciona el material con el cual trabajarn los alumnos, da consignas claras que vayan incrementando el grado de complejidad). * Emplea estrategias adecuadas para la atencin pedaggica de nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales * Planificar actividades de atencin temprana para la prevencin de dificultades de aprendizaje en nios preescolares y en edad escolar. * Planificar la atencin educativa integral de los educandos con dificultades de aprendizaje. * Supervisar la administracin del proceso de enseanza aprendizaje de los nios y jvenes con dificultades aprendizaje * Analizar diferentes modelos y enfoques en el campo de las dificultades de aprendizaje. 2.6 rol de cada especialista en la prevencin de las necesidades educativavas especiale S Intervencin en la mejora del Acto Educativo * Pretende la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales etc) de los alumnos Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de

programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. El/la psiclogo/a presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en: * Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psicoeducativos concretos etc. * Como en su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de atencin a la diversidad. * Colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas comportamentales, psicosociales e institucionales. * La intervencin del/la psiclogo/a los fenmenos institucionales que configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real. * Busca la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institucin educativa etc. presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular, integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc.; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se proponen. Formacin y Asesoramiento Familiar * El/la psiclogo/a acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle. Intervencin Socioeducativa * El/la psiclogo/a participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. * Interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

* El/la psiclogo/a puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en una l nea de mejora de la atencin educativa. Investigacin y Docencia * La investigacin incluye las actividades para el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo; la mejora y actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin y extensin de la teora y los procedimientos propios de la psicologa de la educacin. * La docencia que realizan los profesionales de la psicologa educativa est orientada a difundir su conocimiento entre los dems profesionales de la educacin, los grupos sociales implicados en esta, los propios psiclogos y estudiantes de psicologa y otros colectivos profesionales.

3 LA INTEGRACION 3.1 DEFINICION DE EXCLUSION Se entiende como un proceso dinmico en el que participan los siguientes factores, adems, como nombramos, del factor econmico y laboral: Debilitamiento de los apoyos y redes sociales (incluidas relaciones de parentesco, vecindad) Desajustes o fracturas en la salud fsica o psquica de los individuos y las familias, carencias educativas y de formacin profesional ,influencia que los cambios socioculturales pueden tener sobre el individuo, dificultades de acceso a la vivienda, dificultades para acceder a recursos pblicos, evolucin de los fenmenos demogrficos y migratorios, el origen del proceso de exclusin puede hallarse en dos ejes fundamentales de la persona: el eje de la integracin laboral y econmica y el eje social, familiar, relacional.

3.2 mecanismos de la exclusin escolar, FAMILIAR, SOCIAL y laboral de las personas con necesidades educativas especiales La exclusin educativa presenta una serie de problemas educativos que suelen abordarse con el trmino fracaso escolar, cuyas connotaciones no s on precisamente positivas, adems de difusas y en exceso contundentes en muchos usos y casos. La exclusin escolar, por su parte, expresada como desercin temprana, repitencia, desincorporacin de la prosecucin, xodo y ausentismo; es representada en el imaginario de la escuela como un problema de naturaleza escolar, por tanto, explicada tcnicamente como producto de la utilizacin de mtodos didcticos inapropiados, carencia de recursos y equipos de

apoyo didctico, insuficiente formacin profesional del educador o desactualizacin del docente, desinters del sujeto escolar, poco involucramiento de la comunidad y la familia, edificaciones sin mantenimiento, etc. An cuando esas fallas se dan permanentemente no son las causas del fracaso escolar, coadyuvan s a su profundizacin. Exclusin familiar: se lleva a cavo por medio de la carencia de afecto, seguridad, apoyo emocional en el nio, pobreza, violencia familiar, falta de apoyo uno se los padres. La exclusin social: consiste en negarle a una persona las oportunidades a las que tiene derecho porque es diferente a nosotros. La marginacin de cualquier tipo siempre implica cierto nivel de desconocimiento hacia el sector excluido como la formacin de prejuicios respecto a aquellos individuos que son dejados por fuera del conjunto mayoritario de la poblacin. Estos prejuicios son los que permiten que esa situacin de marginacin se mantenga y que los grupos excluidos no puedan cambiar las condiciones indignas de vida. En la mayora de las ocasiones se habla de problemas sociales cuando su incidencia es novedosa o genera alarma social: el problema social de la violencia en las aulas, por ejemplo, asciende a esta categ ora de denominacin porque cuantitativamente en un perodo breve de tiempo, los medios de comunicacin o los agentes educativos han puesto de manifiesto diferentes casos.

Exclusin laboral en personas con necesidades educativas especiales:

* Carecen de empleo en el ciclo vital de las personas trae consigo graves consecuencias para su desarrollo personal, familiar y su integracin social. Estas persona desempleada se ve privada de un rol al que, social y culturalmente se le ha dado tal valor, que el resto de roles personales, familiares y sociales, giran en torno a l. Asociado como siempre al concepto de rol, el estatus de personas desempleadas se ve afectado de inmediato y su consideracin social desciende bruscamente.

* La persona desempleada vive un proceso de deterioro en su identidad y su desarrollo social que si se crnifica, significa el comienzo de la exclusin social. Para evitar que se produzcan las rupturas propias de dicho proceso, la intervencin socioeducativa con personas desempleadas se concibe tambin, desde una perspectiva global en la que se atienden todas las variables que inciden en su situacin.

3.3 Definicin de inclusin

Constituye uno de los fenmenos de mayor trascendencia en los ltimos aos en el campo de la educacin. La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. 3.4 definicion de la integracin escolar: Es brindar la oportunidad a aquellos nios que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad de integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y desarrollarse en un mbito clido y ar mnico en conjunto con su sociedad y cultura. La integracin educativa es el proceso a travs del cual se garantiza el acceso al currculo de educacin bsica a todos los nios; este proceso suele ser denominado como atencin a la diversidad, escuela inclusiva Escuela para todos, o escuela integradora . 3.5 Principios de la integracin educativa:

* El principio de no exclusividad: se refiere a la utilizacin de los servicios de apoyo, que permite diversificar a todo alumno que necesite una ayuda especfica en alguna etapa de su aprendizaje, tenga discapacidad o no.

* El principio de Optatividad: Mediante este principio se permite al alumnado la eleccin de campos de conocimiento que vayan configurando progresivamente, con horarios de formacin diferente.

El principio de Permanencia: Este principio permite que un alumno permanezca ms de un ao ms en un ciclo o curso: esta es una medida excepcional que permite una adecuacin del conjunto del currculo.

* El principio de las adecuaciones curriculares: son los instrumentos de la puesta en prctica de la integracin escolar en el aula, son las modificaciones que se efectuarn en los diferentes elementos del currculo para ajustarlo a las necesidades y caractersticas del alumnado.

* Programas de diversificacin curricular: Son una medida que se aplica a los alumnos mayores de 16 aos que presenten dificultades de aprendizaje en la mayora de las materias, esta diversificacin curricular se realiza al iniciar la gestin. La diversificacin curricular supone una reordenacin del currculo.

3.6 Integracin familiar en el proceso educativo de los nios (as), ADOLESCENTES y adultos, cuando hay necesidades educativas especiales * La integracin familiar, es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar, social y laboral de la generalidad.

* Los padres deben empezar por brindar estas manifestaciones de afecto a su hijo, que van desde darle un beso cuando despierta hasta preguntarle cmo le va en el juego, o si le gust el paseo que recin diera. Ningn padre puede esperar que su hijos sea corts, si sus manifestaciones de cario y amabilidad son limitadas e inexpresivas.

* La funcin biosocial de la familia comprende la procreacin y crianza de los hijos, as como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas actividades e interrelaciones son significativas en la estabilidad familiar y en la formacin emocional de los hijos. Aqu tambin se incluyen las relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y su identificacin con la familia.

* Se extraen las necesidades desde el propio grupo de padres, no se imponen por orientadores externos a la institucin infantil. En algunos centros, de haber pedagogos y psiclogos, son ellos los que encuestan previamente estas necesidades, o se basan en sugerencias recogidas por un buzn u otro procedimiento.

* Los indicadores ms utilizados son la asistencia de los padres, su participacin en las sesiones, la satisfaccin que experimentan y los conocimientos que han adquirido. Esto se puede evaluar mediante diversos procedimientos cuantitativos y cualitativos, como los descritos anteriormente. 3.7 Rol de cada especialista en la integracin de la personacon necesidades educativas Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias. Acompaar y evaluar permanentemente a los Alumnos con necesidades educativas especiales procurando su integracin y/o el sostenimiento de sta. Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales en la integracin escolar. Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las adecuaciones curriculares. Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando su participacin y compromiso con el proceso educativos. Relevar y promover acciones y recursos existentes en

la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de las necesidades educativas especiales.

4 diferencias entre exclusin inclusion e integracion La exclusin: le quita la posibilidad al alumno al estudio, limita margina una situacin social de desventaja econmica, profesional, poltica o de estatus social, producida por la dificultad que una persona o grupo tiene para integrarse a algunos de los sistemas de funcionamiento social (integracin ...

La integracin y la inclusin escolar permiten a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con deberes y derechos en el marco social que le es propio. La Integracin como el proceso continuo y dinmico, que posibilita a la persona con necesidades esp eciales, normaliza sus experiencias en las distintas instancias del quehacer humano, es decir: vida comunitaria, vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Promueven la participacin activa de un sujeto. La integracin es " el hecho de estar entre los otros, con los otros, de tener un rol y un lugar en un grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin, brinda la integracin, no slo a las personas que presentan alguna discapacidad, son mltiples, entre ellas:

variadas relaciones interpersonales.

sensibilizar a la sociedad, mejora la autoimagen y las propias expectativas, facilidad para actuar como un ciudadano libre e independiente, ofrece la posibilidad de contribuir al desarrollo de la comunidad de acuerdo a las propias aptitudes.

INTRODUCION

Cuando se atiende la diversidad se acepta y asume la pluralidad del alumnado, de los profesores, de las comunidades educativas y de los centros como eje sustancial de los procesos educativos. Las medidas para atender a la diversidad son: ( Psicologa Educativa, Anita Ewoolfolk 1999)

El presente mdulo quiere aportar al esfuerzo de la educacin inclusiva en el Per. Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la educacin inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu modo se puede garantizar aprend izajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales

Conclusion As, la integracin educativa, relacionada muchas veces con la frase Equidad para la diversidad, quiere decir que Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades, pero cada uno tenemos formas de aprendizaje diferentes y por lo tanto necesitamos formas de enseanza diferentes. ...Podramos hablar de Integracin Educativa: cuando todos los nios en edad escolar, independientemente de su condicin y sus capacidades, pudieran acceder en la escuela regular y disponer all de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aquellos aprendizajes que les permitan en la edad adulta, ser activos socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades que la constitucin de nuestro pas proclama... (Puigdellvol, 2003)

La transformacin de la educacin no requiere slo, ms informacin y conocimiento, sino un esfuerzo inteligente de participacin, apertura y dilogo de parte de todos los sectores de la sociedad. Dado que se encuentra actualmente a merced de una pregunta circular: si la clave es la capacitacin, Quin capacita a los capacitadores? [1] .

El diagnstico pedaggico o Educacional, al abordar el estudio y perfeccionamiento de algo tan complejo como lo es el escolar, debe incluir en su enfoque no slo aspectos de carcter social sino tambin propios del desarrollo biolgico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL.

EN EL CASO DE INTEGRAR A PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

Normalizacin. Implica proporcionar a las personas que presentan necesidades educativas especiales, particularmente a aquellas con discapacidad, los servicios y .

El diagnstico pedaggico o Educacional, al abordar el estudio y perfeccionamiento de algo tan complejo como lo es el escolar, debe incluir en su enfoque no slo aspectos de carcter social sino tambin propios del desarrollo biolgico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL.

Se trata de maestros y maestras que tienen la fuerte conviccin de que es la escuela la que debe adecuar su funcionamiento, ritmo, mtodos, lenguaje, etc. a las necesidades de cada nio o nia, y no a la inversa. la meta es garantizar el derecho a la educacin que toda persona tiene segn nuestra constitucin. nuestras leyes y normatividad son de avanzada y respaldan dicho esfuerzo (ley General de Educacin y su reglamentacin), pero hoy se requiere un apoyo ms concreto que dote a las escuelas y maestros de materiales y herramientas para hacer realidad la inclusin educativa en el da a da de su trabajo. El presente mdulo quiere aportar a este esfuerzo. Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la educacin inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que crecen felices po rque nadie les ha enseado a ser desiguales. Cada captulo contiene, adems tareas prcticas, que refuerzan los conceptos, hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada uno de sus avances y aprendizajes concretos. no se olvida el rol central que juega la comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin sean desterradas para siempre.

Para que se cumplan los derechos, es indispensable que se asuman responsabilidades. Todo mandato de ley se sustenta en una apuesta comn, se apoya en una alianza de responsabilidades, y se logra mediante una vigilancia concertada. Por eso en el material que les alcanzamos se han detallado los roles y responsabilidades de los distintos actores: la administracin educativa, los directores de colegio y de UGEl, el Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales SaanEE, y los profesores; para que todos ellos afronten juntos el desafo y encuentren soluciones a los problemas que puedan presentarse en el proceso. Esperamos que las maestras y maestros, los padres de familia, los funcionarios y autoridades, los jvenes, los artistas y profesionales y los diversos miembros de la comunidad encuentren en este mdulo algunas ideas para su trabajo, y tambin que puedan discutirlo y mejorarlo en grupos y colectivos. En la suma de esfuerzos y voluntades est el secreto para seguir avanzando. Reafirmamos nuestra conviccin de que el progreso no tiene sentido si deja postergados o a medio camino a algunos nios o nias, si no apuesta decididamente por la educacin como palanca fundamental, porque al fin y al cabo el desarrollo al que todos aspiramos no porque no es sino la unin de nias y nios que aprenden con un pas que los acoge como iguales.

Bibliografa

ALVAREZ, V. y otros (1984): Diagnstico Pedaggico. Sevilla, Alfar. ANAYA NIETO, D. (1994). Introduccin al diagnstico en Educacin. Bases conceptuales y metodolgicas. Madrid: Sanz y Torres

6. Gonzalo Vega, Morelis. (Junio/2005). Los infocentros venezolanos. Un esfuerzo de inclusin social? Revista de Derecho Informtico. N 083. s/c. Recuperado el 30 de septiembre de 2005 en http://www.alfa.redi.org/rdi_articulo.shtml?x=939.

Tambin debe ofrecerle ejemplos de la competencia deseada; una amplia gama de ejercicios que permitan ir acomodando la intervencin, segn sea el desempeo de los alumnos. A lo que se quiere llegar con esto, es que el docente, les muestre a sus alumnos lo que desea que se logre y poco a poco su rol se vaya desarticulando. Entendiendo a la enseanza como una oportunidad de brindar ayuda en el proceso de aprendizaje, el docente debe encontrar una armona que acompae el proceso constructivo que realizan los alumnos.

Cuando el docente no logra que sus alumnos se conecten al trabajo ulico o no logra incentivarlos a dicho trabajo, no est cumpliendo su cometido, su ayuda es inapropiada. Un ejemplo, es cuando enfoca una actividad que excede las capacidades de la zona de desarrollo prximo, es decir, cuando se presentan niveles de complejidad ms elevados de los que los alumnos pueden abordar. Se puede decir entonces, que desde la perspectiva vigotskia na, todo docente que est involucrado en la interaccin con sus alumnos dentro del aula, debe tratar de: Presentar a sus alumnos actividades en las que tengan reales posibilidades de aprender. (No presentar actividades que al nio le parezcan inabordables, sino incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las mismas) Incentivar a sus alumnos en la participacin de las actividades, an cuando su nivel de competencia o conocimiento resulten bajos. Generar un clima de trabajo afectivo y emocional que le otorgue al nio una cierta confianza, seguridad e inters por el conocimiento. El ritmo de trabajo debe ser flexible, es decir, que pueda modificarse segn las situaciones que puedan plantearse durante el trabajo en el aula.

Cada uno de lo docentes especialista debe aportar en la construccin del diagnostico de aula los elementos que, desde su especialidad permitan el logro de los objetivos que se plantean - pero con una visin interdisciplinaria de su conocimiento y con una concepcin integral del quehacer educativo que incidan directamente en la creacin de las mejores condiciones para que los nios tengan acceso al dominio del proceso educativo. A ttulo de ejemplo: el maestro especialista podr adelantar sugerencias dirigidas a garantizar el uso significativo de la lengua escrita en el desarrollo de un proyecto de cualquier naturaleza (incluyendo, muy en particular, el Proyecto Pedaggico de Aula) que el maestro regular y sus alumnos hayan decidido implementar. Pero no es funcin del maestro especialista la elaboracin de dicho proyecto ni la evaluacin de sus resultados en trminos que no sean los de su especialidad, es decir, del uso de la lengua e scrita y de las condiciones para facilitar la adquisicin de la misma. La planificacin e implementacin de todas las actividades propias del proceso de enseanza aprendizaje son de la exclusiva responsabilidad del maestro regular, y la asuncin de las mismas por parte del maestro especialista desdibujara su perfil y podra generar situaciones indeseables. La labor del docente especialista debe tener, como lo dice el nombre de la estrategia a seguir, un carcter de cooperacin. De ninguna manera el docente especialista debe sustituir al maestro de aula en su tarea, ni pretender dar lneas para el trabajo en materias que son de la exclusiva

competencia y responsabilidad de este ltimo, ni hacer sentir su presencia como una intromisin en el aula. Tampoco el docente especialista puede convertirse en una muleta de la cual el maestro de aula no podra prescindir para desempear su labor. Si el docente especialista acta de esta manera, tendera a duplicar el trabajo del maestro de aula, y en ltimo trmino, se llegara a la situacin absurda de pretender que haya tantos docentes especialistas como maestros de aula. En todo caso, ese no es el propsito de la estrategia de Accin Cooperativa en el Aula Regular. As, el docente especialista puede colaborar con la formulacin y la implementacin de un proyecto pedaggico de plantel o de aula, con la realizacin de una fiesta o de un paseo de fin de curso, en la elaboracin de las carteleras, en la redaccin de un peridico escolar, o participar en reuniones con padres y representantes o en otras instancias de proyeccin comunitaria. Pero estas actividades no pueden considerarse como caractersticas de su quehacer, ni conducen tes por s mismas al logro de los objetivos especficos que persigue el aula integrada. La tarea docente juega un papel fundamental en la prctica educativa de los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus alumnos, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el xito del binomio enseanza-aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en el da a da dentro del contexto ulico, dicho en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad de sus alumnos. Esta realidad se encuentra influenciada por diversos factores tales como sociales, econmicos, culturales, entre otros. Esto conlleva a una diversidad a la cual el docente deber atender, si su propsito es que sus alumnos logren alcanzar el conocimiento. Podramos decir, que existen dos clases de docente: el docente ejecutor y el docente elaborador. Lo que se intentar en este trabajo, es abordar la funcin de ambos roles, analizando las posibles ventajas y/o desventajas de los mismos. Para comenzar diremos que la tarea que le compete al docente es la enseanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien existen diversas formas de definirla, diremos que la enseanza, es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera. Pero la enseanza est vista como un propsito, dado que es una relacin entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen mltiples formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades de enseanza. No existe una nica perspectiva. Cada una se asienta en una cierta filosofa sobre la enseanza, en una manera global de entender, analizar y explicar

los fenmenos que ocurren en las aulas y en un modo de prescribir u organizar las prcticas de la enseanza. Se tratarn aqu dos grandes perspectivas, las cuales a mi entender, trazan el perfil del docente. Esta perspectiva busca sacar a la prctica de la enseanza de la improvisacin y el sentido comn, de una etapa precientfica en la que el empirismo docente obstaculizaba e impeda el desarrollo ptimo de la enseanza. Subyace la idea de que es posible entender, explicar e intervenir en una forma rigurosa, objetiva y cientfica en los procesos de promocin del aprendizaje, de modo que los conocimientos adquiridos y producidos por la investigacin educativa puedan mejorar las prcticas. Para esto se necesita la formacin cientfica de los docentes, la elaboracin cientfica del currculum y la organizacin y la gestin de la escuela de un modo eficaz y eficiente. Desde esta perspectiva, el docente est visto como un tcnico que resuelve problemas instrumentales. Est visto como un ejecutor de las disposiciones tomadas por los cientficos.

conclusion

FACTORES DE RIESGO

PARA abordar de una manera eficaz la prevencin de las drogodependencias debemos hacer especial hincapi en los factores de riesgo que pueden inducir al consumo de drogas. Frente al complejo fenmeno de las drogodependencias no es posible establecer una relacin de causas para elaborar un manual e standarizado que d respuesta a todas las claves del problema, pero s es factible actuar sobre aquellos factores internos y externos que pueden poner en peligro el equilibrio psquico y fsico, personal y social del individuo y que conviene identificar para prevenirlos y evitar una situacin de riesgo de consumo de drogas. Estos factores de riesgo no pueden ser considerados de forma aislada, ya que la conducta de la persona, tanto en relacin con el consumo de drogas como en cualquier otro aspecto, implica un conjunto de elementos cambiantes y dinmicos entre el individuo y su entorno que pueden afectar a su desarrollo.

Desde el punto de vista de los factores personales, la posible adiccin a las drogas depende de las caractersticas fsicas y psicolgicas de la persona que las consume, adems, por supuesto, del tipo de sustancia y de la forma de consumo. Dentro de estas caractersticas individuales, el inicio temprano en el consumo de drogas constituye un factor de riesgo, adems de determinados perfiles emocionales y de personalidad, de percepcin y valoracin que pueden ser considerados como factores de riesgo en relacin con los efectos de las drogas. Pero, sin lugar a dudas, aquellos elementos que configuran el medio ms cercano donde se produce el desarrollo de la persona resultan determinantes en su influencia en relacin con el consumo de drogas. Factores tales como la familia, la escuela, los amigos y compaeros, as como las diferentes situaciones de relacin donde se desenvuelva la persona. En funcin de la orientacin que tomen tales elementos, stos pueden considerarse como factores de riesgo o de refuerzo, en la medida en que sean capaces de promover un a actitud de rechazo o no a las drogas. La conducta de los padres, sus valores, sus estilos de vida y educativos influyen poderosamente sobre las actitudes de los hijos frente al consumo de drogas. Las relaciones de afecto y de comunicacin con los hijos refuerzan positivamente su autonoma y su responsabilidad, ofreciendo una mayor proteccin ante los riesgos de la vida cotidiana. En el mbito educativo, el fracaso escolar y la ausencia de expectativas educativas son variables de riesgo en relacin con el consumo de drogas. La escuela debe contribuir a desarrollar las habilidades de relacin con los dems, la participacin en el propio proceso educativo y el reconocimiento del logro personal. La escuela es el lugar donde la persona puede desarrollar sus capacidades tanto en el mbito individual como colectivo. Vigilar la posible aparicin de una conducta antisocial en los primeros aos escolares es un factor de riesgo en relacin con consumo de drogas, dado que esa conducta antisocial puede generar una relacin negativa con el medio escolar que puede derivar en otros problemas. Como complemento del proceso educativo es innegable la funcin socializadora que el grupo de compaeros y amigos ejerce en la adolescencia. Por ello, junto a la influencia ejercida por la familia, la funcin del grupo aparece como una de las variables ms fuertemente relacionadas con el consumo de drogas. En esta etapa, la familia va perdiendo preponderancia y el grupo de compaeros va adquiriendo mayor protagonismo, surgiendo una nueva fuente de influencia que posibilitar determinados modelos de comportamiento y determinadas conductas de riesgo que hay que tener presentes. En todo este proc eso no se puede obviar la influencia que el entorno ejerce sobre la valoracin que se tiene en relacin con el consumo de drogas. Factores como la disponibilidad de las sustancias, el medio

cultural y social o la planificacin urbanstica tienen efectos e influencias en la conducta de los individuos y en la percepcin de los problemas derivados de ese mismo entorno. Estas caractersticas del medio estn estrechamente relacionadas con la aceptacin social de las drogas, as como con la influencia de la publicidad y de los medios de comunicacin social en los anuncios y en la conformacin de estados de opinin. Este hecho, que es perfectamente observable en el caso de las drogas legales, como garantes del xito social, la relajacin o la diversin, puede llegar a ejercer la misma funcin que la aceptacin social del consumo de drogas ilegales en determinadas condiciones con las que los adolescentes se relacionan.

Propsito La Educacin Especial tiene el propsito de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades de aquellos nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema escolar, a travs de un conjunto de medidas pedaggicas y de recursos humanos, tcnicos y materiales, puestos a su disposicin. Nueva Poltica de Educacin Especial

Cul es el rol de la familia en esta nueva Poltica de Educacin Especial? Se busca implementar un sistema de informacin, asesora y apoyo a las familias de los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales, para ejercer su derecho de elegir la opcin educativa ms adecuada para sus hijos y participar activam ente en el proceso educativo.

ParCONCLUSION

Desarrollo de la Educacin Especial en Venezuela En la unidad anterior, tuviste la oportunidad de conocer la evolucin de la Educacin Especial como disciplina del conocimiento a escala mundial, y familiarizarte con experiencias de pases donde la Educacin Especial ha logrado un amplio desarrollo como Estados Unidos, Espaa y Mxico, ahora es momento que sepas cmo es la Educacin Especial en tu pas, Venezuela, donde al finalizar tu formacin, ejercers como docente especialista, formando parte

del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional. El desarrollo de esta unidad te permitir profundizar en los aspectos histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su desarrollo, para ello han sido considerados los siguientes contenidos:

conceptualizacin y polticas, principios y lneas de accin.

de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento.

necesidades educativas especiales, caractersticas, objetivos, funcionamiento, servicios que ofrecen. 31 Para acompaar tu aprendizaje, hemos diseado estrategias y elaborado materiales para posibilitar la comprensin de los contenidos desarrollados en esta unidad. La gua de estudio te ofrece una breve introduc cin al tema, pero para profundizar debes hacer uso de las lecturas propuestas y la teleclase #2, las cuales puedes encontrar en el centro de recursos mltiples. Complementa informacin mediante el uso de recursos electrnicos y bibliografa complementaria y no olvides fortalecer y verificar tu aprendizaje realizando las actividades sugeridas. Detente un momento y reflexiona

diferencias entre sta y una escuela o aula regular?

haya podido recibir educacin?

a la poblacin con necesidades especiales, en nuestro pas?

especiales en Venezuela? Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar: Describir el funcionamiento de la modalidad de Educacin Especial en Venezuela, considerando su desarrollo histrico y los elementos que la definen. 32 Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son:

Caracas: Ministerio de Educacin . 89). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor.

poltica de Educacin Especial. Caracas: Au tor. Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material:

5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Presentacin de los contenidos 1. Desarrollo Histrico En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial y que estudiaste en la Unidad 1. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual 33 se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormales. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociaci n Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.

En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos. Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. 34 Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental mediante Decreto N953 y en 1977 nace la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial (Decreto N 2038). En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial

han estado signados por la evolucin de esta disciplina y sus aportes a nivel mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y necesidades presentes en nuestra sociedad. Para conocer ms acerca de este aspecto te recomendamos leer los siguientes documentos: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980, Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997 tambin te invitamos a ver la Teleclase #2. 35 2. La educacin especial como modalidad del sistema educativo El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones encargadas de atender las necesidades educativas de acuerdo a su realidad econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1980). El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas (Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica

de la Educacin Especial. MECD., DEE). Conceptualizacin En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976) La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y 36 multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo (Prez L de H., Y, 2000). Polticas. Hasta la fecha, el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos de Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976, 1989, 1997) que pautan la poltica que regula la Educacin Especial en nuestro pas, en respuesta al devenir histrico-poltico-social presente para cada momento y que contemplan, la fundamentacin legal, filosfica, conceptual as como las bases psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que sustentan la educacin venezolana.

Es importante que adquieras los siguientes documentos legales en los que se fundamenta la Educacin Especial

el Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998)

1990

Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y 1989, 1997 37 Para conocer acerca de las Polticas, te invito a revisar estos documentos en tu seleccin de lecturas, tambin disponibles en la versin digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/ puedes obtenerlos a travs de la siguiente publicacin: Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales. Caracas: Fundacin UPEL-IMPM. Principios y Lneas de Accin. En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La

Modernizacin, siendo consecue ntes con el desarrollo mundial de la Educacin Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas de accin la prevencin y la intervencin temprana. En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin educativa integral para la poblacin con necesidades especiales:

especiales en planteles y servicios de la modalidad

especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005 del MECD, 1996). As mismo, para garantizar la calidad de la atencin, igualdad de condiciones y oportunidades de atencin desde el nacimiento hasta la adultez, se definen 38 tres lneas estratgicas de administracin de la poltica educativa: a) intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial. La lnea estratgica de Intramodalidad se expresa en la coordinacin poltico-programtica y articulacin operativa entre planteles y servicios de Educacin Especial, para garantizar el continuo de atencin educativa integral de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad viene determinada por la coordinacin e integracin de las polticas de Educacin Especial, con las de los niveles y otras modalidades del sistema educativo venezolano y articulacin en programas y proyectos estratgicos sectoriales en contextos descentralizados a nivel nacional. La lnea estratgica Intersectorial corresponde con la articulacin a nivel de macro-polticas nacionales de los diferentes sectores gubernamentales y en contextos descentralizados, as como en la coordina

cin de acciones con otros entes de la sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. (Tomado de Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, 1996). Completa esta informacin con los documentos antes citados y con la informacin que te presenta la Teleclase # 2. 3. Administracin del modelo de Atencin: Estructura organizativa. reas de atencin y programas de apoyo. Caractersticas de funcionamiento. El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas, corresponde a un Modelo de Atencin Educativa Integral, que se enmarca dentro de un contnuo pedaggico en el que se considera la atencin educativa integral por grupo etreo. 39 El Modelo de Atencin Educativa Integral, conceptualiza a la persona con necesidades educativas especiales desde una visin holstica, biopsicosocial, considerando sus potencialidades y condiciones particulares que la hacen diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin integral del individuo, en cada etapa de desarrollo y se inscribe en la teleologa integral e integradora de los aspectos de la vida humana individual-social y de su grado de desarrollo. El modelo implica la articulacin programtica entre Niveles y Modalidades del Sistema educativo venezolano, a fin de garantizar el ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de los educandos, as como la articulacin de programas y acciones intersectoriales que garanticen la atencin a esta poblacin, lo que a su vez implica el uso de la interdisciplinariedad como referente terico y metodolgico en trminos del

conocimiento, org anizacin y actitud de los equipos de profesionales responsables de la Atencin Educativa Integral de educandos con necesidades especiales. La Educacin Especial en el continuo pedaggico debe garantizar la atencin educativa integral desde que el nio nace o bien desde el momento en que se detecta la situacin de riesgo o de la necesidad educativa especial, a travs de una formacin orientada al desarrollo integral, (acadmico-social-laboral) que favorezca la integracin social en el mbito familiar, escolar y de trabajo. Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 aos son atendidas de manera integral a travs del programa de Prevencin y Atencin temprana ste responde a una conceptualizacin de la Prevencin con orientacin educativa que considera las condiciones biopsicosociales del nio, la familia y la comunidad que comprende una Atencin Integral Temprana, a 40 travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atencin Educativa Integral de esta poblacin. La poblacin comprendida entre los 6 y los 18 aos, recibe Atencin Educativa Integral en Unidades Educativas de Educacin Especial o en Institutos de Educacin Especial, con aplicacin del currculo de los diferentes niveles y de la modalidad de Educacin de Adultos, con las Adaptaciones Curriculares requeridas, en correspondencia con las caractersticas y condiciones de la poblacin De los 18 aos en adelante, se ofrece atencin educativa integral mediante el programa de Educacin y Trabajo el cual constituye un eje transversal y longitudinal en la Atencin Educativa Integral de la poblacin con necesidades educativas espec

iales, en la formacin profesional e Integracin socio-laboral a travs del acceso a la educacin y el trabajo. Estructura organizativa Creada en 1975, la Direccin de Educacin Especial depende administrativamente de la Direccin General de Niveles y Modalidades adscrita al Viceministerio de Asuntos Educativos. Es una unidad funcional que se ajusta a lo establecido en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (1986), Captulo IV, artculos 30 al 36. Es la instancia nacional que define y supervisa la Poltica de Educacin Especial. Son objetivos de la Direccin de Educacin Especial:

especializada.

con necesidades especiales

41

evaluacin en educacin especial. La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por reas de Atencin que responden a las caractersticas de la Poblacin y programas de Apoyo enmarcados en los principios de: Democratizacin, Normalizacin y Modernizacin. A nivel estatal funcionan los Departamentos de Educacin Especial en cada Zona Educativa, donde se administra y retroalimenta la poltica. En la instancia local se ejecuta y retroalimenta la poltica a travs de los planteles y servicios de la Modalidad.

Para conocer ms acerca de este tpico, revisa la pgina web del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte: http://me.gov.ve/ all encontrars el organigrama de funcionamiento de la institucin haciendo enlace en la palabra estructura y cuando hagas enlace en la palabra especial, tendrs acceso a la informacin sobre el funcionamiento y organizacin de la modalidad. reas de Atencin y Programas de Apoyo Como se dijo anteriormente, la Poltica de Educacin Especial se desarrolla mediante dos estructuras denominadas: reas de atencin, y programas de apoyo, los cuadros que se presenta a continuacin muestra como se conforman cada una de ellas: 42 Cuadro 1 REAS DE ATENCIN UNIDADES OPERATIVAS Retardo Mental Institutos de Educacin Especial (IEE) Centros de Desarrollo Infantil (CDI) Talleres de Educacin laboral Autismo Centro de Atencin Integral para personas con Autismo (CAIPA) Deficiencias Auditivas Unidades Educativas Especiales (UEE) Deficiencias Visuales Unidades Educativas (UE) Centros de Atencin Integral (CAI) Dificultades de Aprendizaje Aulas integradas (AI) Unidades Psicoeducativas (UPE) Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)

Impedimentos Fsicos Unidades Educativas (UE) Servicios de Educacin Especial anexos a hospitales Centro de Parlisis Cerebral (CPC) Talento Centro Experimental de Artes y Ciencias (CEAC) Cuadro 2 PROGRAMAS DE APOYO UNIDADES OPERATIVAS Prevencin y atencin integral temprana Centros de desarrollo infantil (CDI) Lenguaje Centros de Rehabilitacin del lenguaje (CRL) Educacin y trabajo Taller de Educacin laboral (TEL) Integracin social Equipo de Integracin (EI) El funcionamiento de cada una las reas responde a una conceptualizacin y poltica que considera: la caracterizacin del educando, la administracin del modelo educativo integral y las unidades operativas. Consu lta los diferentes documentos de conceptualizacin y poltica en el centro de recursos mltiples, tambin disponibles en la versin digitalizada del plan de curso, o en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.pasoapaso.com.ve/legal http://www.me.gov.ve/ 43 4. Organismos pblicos y privados que prestan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales. Entre los principales organismos pblicos que brindan atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales tenemos: Ministerio de Salud, Instituto

Venezolano de los Seguros Sociales, Ministerio del Trabajo, Instituto de Cooperacin Educativa (INCE), Sistema Autnomo de Educacin Distrital, Gobernaciones, Fundacin del Nio. Existen diferentes organizaciones no gubernamentales y fundaciones que brindan su apoyo entre las que destaca: ANAPACE, SOVENIA, INVEDIN, Casa Hogar de nias ciegas, etc. A continuacin te presentamos una serie de ejercicios, recuerda que ellos refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin.

Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del adolescente que ms se relacionan con la poblacin atendida en Educacin Especial. Constitucin LOE LOPNA

1. En qu fecha se inicia la Educacin Especial en Venezuela? a) 1975 b) 1912 c) 1980 d) 1997 44 2. Cules de los siguientes enunciados se corresponde con las lneas de polticas de Atencin Educativa Integral? a) Intramodalidad, intersectorialidad e intrasectorialidad. b) Atencin educativa integral e integracin escolar. c) Prevencin y at encin integral temprana. d) Normalizacin y Modernizacin. 3. Las Unidades Operativas son:

a) Instancias locales donde se ejecuta y retroalimenta la poltica. b) Instancias estatales donde se administra y retroalimenta la poltica. c) Servicios que presta la Direccin de Educacin Especial. d) Areas de Atencin y Programas de Apoyo de la Direccin de Educacin Especial. 4. Completa los siguientes enunciados: a) El Sistema Educativo Venezolano, comprende _________ y _____________. b) En Venezuela, la poltica educativa para atender a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de _______________________________________ c) El modelo de atencin que se lleva a cabo actualmente en nuestro pas, corresponde a un ________________________________ d) La Direccin de Educacin Especial se crea en el ao:_____ 45 e) La Direccin de Educacin Especial es una _________ _______, adscrita a _________________________________________ f) La Direccin de Educacin Especial, est estructurada por________________ y __________________. nalo con tu experiencia, compara tus respuesta con las de tus compaeros, discute con tu asesor.

La evaluacin de este objetivo se har a travs de la presentacin de un informe de trabajo prctico, el mismo puede ser elaborado en equipos de 2 personas y consiste en realizar una visita a un plantel o servicio de educacin especial pblico o privado para revisar su funcionamiento en cuanto a estructura organizativa, para ello deber sostener entrevistas con el personal directivo y docente. El informe a presentar ser evaluado en cuanto a su con tenido y presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. El contenido deber responder a los siguientes aspectos:

fsica, aos de funcionamiento, resea histrica, configuracin del equipo de trabajo, descripcin del trabajo que desarrollan cada uno de sus miembros, estructura organizativa (organigrama). 46

soporte terico ograma de apoyo. Debe presentar una breve descripcin

responde.

En cuanto a la presentacin se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del

trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc. 47 UNIDAD 3 Problemticas Educativas Contemporneas En la unidad anterior, tuviste la profundizar en los aspectos histrico administrativos que han caracterizado el funcionamiento de la Educacin Especial en Venezuela y que explican su estructura y organizacin, as como en la importancia que tiene la Educacin Especial para nuestra sociedad y su desarrollo. El desarrollo de esta unidad, es consecuente con los principios de Democratizacin y Modernizaci n que fundamentan la Educacin Especial en nuestro pas, responde al enfoque ecolgico que privilegia en este momento el campo de la Educacin Especial y a las nuevas tendencias de funcionamiento que parten de una concepcin holstica y global de la problemtica educativa, que promueve el uso de una pedagoga centrada en el sujeto, con respeto de las diferencias individuales y en constante interaccin con el medio y que implica, un cambio conceptual educativo importante a partir de la adopcin del trmino necesidades educativas especiales, el cual aparece como una posibilidad abierta a todo tipo de alumnado que, de manera permanente o puntual necesita ayuda o atencin complementaria a la accin educativa regular para el desarrollo adecuado de sus posibilidades, su integracin al entorno socio-cultural y el logro de los objetivos generales de la educacin. El estudio de la unidad, te permitir ubicarte en determinados contextos, que dan origen a necesidades educativas especiales y que agrupan

diversas problemticas educativas presentes en la sociedad contempornea de Venezuela y el mundo. Didcticamente es posible reconocer al menos tres contextos en los cuales se agrupan las distintas problemticas: Contexto social, 48 contexto educativo y contexto familiar. Los contenidos seleccionados para esta unidad, se organizan en funcin de dichos contextos y guardan relacin con los siguientes aspectos: Contexto Social

drogas y estimulantes. ecialmente difciles: menores institucionalizados, menores vctimas de maltrato y abandono, menores en estrategia de sobrevivencia, menores con necesidades especficas de atencin preventiva, menores de la calle.

Contexto Educativo

Contexto familiar

Para el logro del objetivo propuesto en esta unidad, es necesario que revises con atencin y en forma analtica todas y cada una de las lecturas 49 sugeridas as como la informacin que aqu se te presenta y que las contrastes con la realidad de tu entorno, para ello puedes valerte de la informacin que suministra la prensa local y nacional as como tambin del trabajo que realizan diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para enfrentar los problemas mencionados. Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y reflexiona...

pobreza y resultado de la pobreza. Es posible interrumpir ese ciclo de pobreza, a travs de la educacin.

mejorar las condiciones de vida de la poblacin en la actualidad.

difciles alguna vez formaron parte del sistema educativo, porqu ya no lo estn ms. e la solucin... Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar: Explicar las diversas problemticas educativas contemporneas en relacin con el campo de la Educac in Especial, considerando las demandas acadmicas, de relacin y apoyo que ellas requieren. Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material,

organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere 50 hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son:

2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps. 6

Mdulo I Unidad 1pgs. 45-53 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

Seleccin de Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela,1999, Ley Orgnica de Educacin, 1980 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, 1998. Presentacin de los contenidos 1. Contexto Social Si bien los problemas de orden social son estructurales y responden a una multiplicidad de factores, el aspecto educativo se hace recurrente en la mayora de los casos. Muchas de las necesidades educativas especiales, surgen a consecuencia de las diferentes problemticas que se generan en el contexto social y ellas en s mismas pueden ser generadoras de problemas sociales si no son atendidas de manera efectiva. De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de

mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de 51 edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el desarrollo, abuso y descuido. Los padres pobres son generalmente menos educados y no tienen acceso a servicios sociales de calidad que garanticen el rendimiento escolar de sus hijos, en consecuencia, se perpetan las pautas intergeneracionales de pobreza y desigualdad. La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una lengua distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor probabilidad de fracaso escolar. An cuando no es posible generalizar y no puede decirse de manera taxativa que, por el hecho de ser pobre un nio est condenado al fracaso escolar, s es posible determinar que la conjuncin de distintos factores aunados a la pobreza, dificultan el proceso de aprendizaje escolar. S un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales como: alimento, salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable que enfrente con xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio ambiente inhspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud, sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin social y toda la problemtica que gira en torno al menor en circunstancias especialmente difciles.

En Amrica Latina se estima que existen alrededor de 4 millones de nios en la calle, abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la 52 familia o su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades crnicas que los mantienen hospitalizados. Es posible interrumpir este ciclo? La respuesta no es sencilla, ya que son muchos los factores implicados pero, es posible intervenir desde el punto de vista educativo a travs de polticas, planes y programas dirigidos a las poblaciones de riesgo, y a la poblacin en general. El concepto de prevencin en la dimensin educativa, implica que educar es prevenir, pues toda accin educativa tiene una proyeccin hacia el futuro. Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas de salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, s lo es llevar a cabo programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial est llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por conceptualizacin y poltica educativa. El principio de modernizacin, contempla le prevencin e intervencin temprana y establece dos lneas de accin: Intervencin Bsica General e Intervencin Bsica Especfica. La intervencin bs ica general, corresponde al nivel de prevencin primaria y demanda programas que dependan de los lineamientos polticos del pas, procura evitar con medidas masivas la aparicin de condiciones limitantes en la poblacin infantil, creando un medio ambiente

que le ofrezca desde su gestacin las condiciones necesarias para el sano desarrollo del nio. 53 La Intervencin Bsica General, destaca la necesidad de suprimir las carencias de alimentacin adecuada e implementar servicios sanitarios, as como el desarrollo de acciones y programas intersectoriales que permitan la efectiva prevencin e intervencin temprana de la poblacin de riesgo. Es importante que consideres que como docente vers da a da las situaciones aqu planteadas y que la misma formar parte de tu prctica profesional, es por ello que te sugerimos profundizar este aspecto realizando bsquedas en Internet, y en las hemerotecas, igualmente puedes buscar informacin en los organismos que en tu regin trabajan directamente con esta problemtica, tales como: Zona Educativa, Gobernacin, Alcaldas, ONG, Tribunales, INAM, Fundacin del Nio, Hospitales, Equipos de Integracin, entre otras. 2. Contexto educativo. Los problemas del contexto educativo, tienen su origen en el contexto social. An cuando se reconoce a la educacin como un Derecho y han sido mltiples los esfuerzos por democratizarla, el Sistema Educativo de nuestro pas no ha podido atender la demanda educativa de la poblacin, esto significa que un nmero importante de la poblacin en edad escolar, queda al margen del ingreso a la escuela lo que acarrea secuelas, tanto desde el punto de vista individual como social. La poblacin en edad escolar que no logra incorporarse al sistema educativo, se conoce como poblacin desescolarizada o ausentismo total, esta situacin redunda en que el nivel de instruccin de dicha poblacin es muy deficiente, lo

que dificulta su incorporacin al aparato productivo, al considerarse mano de obra no calificada, lo que de nuevo repercute en el mbito social. Esta poblacin pasa entonces a formar parte de otro problemtica educativa como 54 lo es el analfabetismo. El analfabetismo va ms all de no saber leer y escribir, la definicin actual es mucho ms amplia y se relaciona con la forma en que un individuo puede enfrentarse a la realidad. En este contexto, puede considerarse analfabeta, aquella persona que an sabiendo leer y escribir, posee un bajo nivel de instruccin y sus conocimientos y preparacin para valerse por s mismo y desempearse en el contexto social son insuficientes. Con frecuencia, en la historia familiar de muchos nios que presentan problemas de adaptacin al medio escolar, se consigue que stos provienen de hogares donde el nivel de escolarizacin de los padres es bajo o alguno de los miembros de la familia es analfabeto, obviamente, existe una correlacin entre condicin socio-econmica y analfabetismo. Existe tambin una buena parte de la poblacin escolar, que abandona los estudios antes de terminarlos, este fenmeno se conoce como Desercin Escolar. Buena parte de la poblacin que deserta de la escuela lo hace antes de concluir el tercer grado de enseanza primaria y sus edades fluctan entre los 7 y 13 aos. Mientras ms prematuro sea el abandono, acarrea mayores consecuencias de tipo social. La deserci n escolar, puede ser absoluta y definitiva o parcial. Se manifiesta de diferentes modos: a) Abandono antes del ao escolar, b) Abandono entre el final de un ao escolar y el inicio del ao inmediato siguiente.

c) Estudios intermitentes. Ingreso-abandono-ingreso d) Asistencia irregular Aunado a la desercin, se produce el fenmeno de la exclusin, quienes defienden esta tesis sealan, que no son los nios los que desertan del 55 sistema, sino que es ste quien los excluye al no ser capaz de responder a sus necesidades educativas, en consecuencia los nios que no asisten a la escuela, pululan en las calles de la ciudad, carentes de atencin y sin posibilidad de recibir la educacin correspondiente a su edad. Surge entonces, otro problema conocido como Retardo pedaggico. Un retardo pedaggico, es el fenmeno que se da, cuando un estudiante cursa un grado o curso con una edad cronolgica superior a la que le corresponde, considerando la reglamentacin el Ministerio de Educacin, as cuando un nio abandona la escuela y luego ingresa, su prosecucin escolar se ve retardada, otro factor que degenera en Retardo pedaggico es la Repitencia, cuando un nio no pueda avanzar en el sistema escolar se produce una desfase entre su edad y su nivel de estudios. Los estudios en nuestro pas, se organizan en grados o cursos en los diversos niveles educativos. Los estudiantes para avanzar de un grado a otro deben aprobar el grado de acuerdo con ciertas disposiciones reglamentarias, referidas a: asistencia, promedio de calificaciones, rendimiento aceptable en pruebas y exmenes de todo tipo. Cuando un alumno es aprobado, se le permite avanzar al grado superio r, en cuyo caso se dice que es promovido. Los alumnos que no logran aprobar deben reinscribirse y cursar nuevamente el grado, situacin que se denomina Repitencia. Fracaso escolar, es el trmino que resume toda la problemtica

educativa sealada en los prrafos anteriores. Fracasa el individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa, pero tambin fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden social. 56 Muchas de las causas del fracaso escolar, son imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como:

ondiciones desfavorables de la escuela Una adecuada formacin del docente, tambin es requisito para la bsqueda de solucin al problema del fracaso escolar. La escuela debe procurar, utilizando todos los medios que tiene a su alcance, ayudar al nio a aprender y no exponerlo al fracaso. Es necesario, observar al nio, considerar nuestra posicin como educadores frente a su problema, se debe buscar el nexo con la familia para descubrir dnde reside el problema y cmo podemos tratarlo de manera conjunta, orientando nuestra labor en funcin de sus intereses y potencialidades, ms all de la dificultad. 3. Contexto familiar La dinmica propia que se establece dentro de cada familia, tambin repercute en el rendimiento escolar, no olvidemos que la familia es la clula fundamental de la sociedad y juega un rol fundamental en la transmisin de valores, entre otros aquellos relacionados con el estudio. La actitud de los padres respecto a la escuela influye positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el ambiente

familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares, tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad, carencia afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa que existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto. 57 Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerda que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros.

nios en la calle, nios institucionalizados, nios trabajadores, menor en circunstancias especialmente difciles.

de: Analfabetismo, desercin escolar, desescolarizacin, exclusin, repitencia, retardo pedaggico y fracaso escolar to educativo.

relacionadas con las problemticas educativas contenidas en esta unidad, especfica el tipo(s) de problema(s) al que se refiere la situacin y a qu causa(s) se lo atribuyes. Situacin 1 Marelys, es una nia de 11 aos, que cursa 2do. Grado, vive en la Guajira, en un sector rural distante de los centros poblados, no haba podido tener acceso a la educacin pues para ingresar a la escuela ms cercana era necesario que dominara el espaol y ella se comunica a tra vs de su dialecto, el ao pasado abrieron un aula

integral que atiende en forma bilinge, por lo que Marelys, pudo ingresar y est aprendiendo tanto el programa de educacin bsica, como el dominio del espaol. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___ 58 Situacin 2 Joaqun, de 9 aos, vive en la calle, estudi hasta 2do. Grado, abandon el hogar, producto segn cuenta, de los malos tratos que reciba, a veces pasa por la escuela y saluda a las maestras y hasta les hace mandados. En una oportunidad ellas mismas pusieron las denuncias ante la autoridad competente, cuando el nio llegaba a la escuela con golpes y moretones. Sus padres se regresaron al interior, Joaqun a veces duerme con una abuelita muy vieja quien no puede representarlo legalmente, busca en la calle su sustento y no puede ingresar a la escuela de nuevo a pesar de ser ese su mayor deseo. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repitencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___ Situacin 3 El objetivo del 1er. grado estableca que al finalizar el ao escolar, los nios deban leer fluidamente y tener lograda la lectura comprensiva de los textos

previstos para su edad y Mariana no lo logr, sentenci la maestra el da de la entrega de boletines, razn por la cual deber cursar de nuevo el grado. Que problema Marianita! maestra, increp la mam aadiendo, y Yo que ni ayudarla puedo porque no se leer. Tipo de problema: Desescolarizacin___ Desercin___ Retardo pedaggico___ Repi tencia ___ Fracaso escolar___ Causa: Econmica___. Social___. Cultural___, Educativa___ Reflexiona acerca de lo aprendido, relacinalo con tu experiencia, compara tus respuestas con las de tus compaeros, discute con tu asesor. 59 La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo. Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema, donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una situacin determinada. El tpico de tu ensayo deber ubicarse dentro de la temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente con el asesor y se deber establecer la relacin entre la (s) problemtica (s) educativa (s) seleccionada y el papel que juega la educacin especial en su mejora o solucin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el contenido y la presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del

contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc. Deber ser entregado en v ersin definitiva durante la 13ra. Semana. Se requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de la fecha de entrega definitiva. 60 Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin.

proporcionados.

sta con la literatura.

objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin.

de evaluacin). 61 UNIDAD 4 Rol del Docente de Educacin Especial

El estudio de las unidades anteriores te ha permitido irte formando una idea acerca del rol que cumple la Educacin Especial dentro del sistema educativo, en esta unidad puntualizaremos el papel particular que corresponde al docente especialista que atiende dicha modalidad. El desarrollo de esta unidad te permitir considerar todas aquellas caractersticas personales, actitudes, habilidades y conocimientos que debe poseer el docente especialista y que configuran su perfil profesional, no slo para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica necesaria, cuando se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la idea de que reconozcas en ti mismo cules son las condiciones particulares y personales que contribuyen a este perfil, cules debes desarrollar y cultivar y cules debes corregir. El estudio de la unidad, procura el anlisis del rol del docente especialista, a partir de las funciones partic ulares de su desempeo docente, como miembro de un equipo interdisciplinario y como profesional que debe actuar apegado a la tica. Para ello han sido considerados los siguientes contenidos:

formacin del recurso docente especializado. ple el docente especialista y el equipo interdisciplinario.

62 Para alcanzar el objetivo propuesto en esta unidad, se requiere que revises con atencin y de manera crtica, la informacin que aqu se te presenta y las lecturas sugeridas que la complementan. Debes trabajar con tu asesor

aquellas condiciones particulares que un docente especialista debe poseer, renete con tus compaeros y discutan acerca de las condiciones personales que poseen y que contribuyen al logro del perfil profesional de un docente especialista, listen aquellas cosas que deben mejorar, contrasten la informacin terica recibida con sus reflexiones personales de manera que puedan verse reflejados en lo que ser su ejercicio profesional. Antes de iniciar el estudio de la Unidad, detente un momento y reflexiona

quiero ser

puedo ser ciones y an as mantener una actitud positiva

aprendizaje continuo Ten presente la finalidad del objetivo cuando te dispongas a estudiar. Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones particulares de su desempeo y los aspectos deontolgicos que conlleva su prctica profesional. La luz verdadera es la que se difunde. Cecilio Acosta 63 Estudia minuciosamente, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica para lo cual se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado, el resumen, cuadros sinpticos o

mapas conceptuales. Las lecturas bsicas para esta unidad son: prendizaje I. Mdulo 2, Unidad 5 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor

y el Rol del maestro especialista Caracas: ME Puedes complementar la informacin con ayuda del siguiente material: Hernndez, I. De. (1997) Revista Educacin Especial N 24. Perfil Profesiogrfico Presentacin de los contenidos El rol o papel del docente especialista, ha ido variando conjuntamente ha ido evolucionando la Educacin Especial, as en un primer momento, el perfil de este profesional atiende a una orientacin asistencial, luego pasa por un enfoque teraputico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un enfoque pedaggico. La Educacin Especial, constituye una modalidad del sistema educativo venezolano. Desde la perspectiva pedaggica el objetivo de esta modalidad es la atencin integral, sistemtica, continua y permanente de los individuos con necesidades educativas especiales; propiciando dentro de un clima estimulante su formacin para desempearse como ciudadanos responsables, solidarios y aptos para vivir en democracia, como es evidente 64 responde la educacin especial a la finalidad de la educacin general y a su concepto de formacin integral. En V enezuela, la formacin del docente especialista por iniciativa del sector privado y con apoyo del sector oficial, tiene como punto de partida la dcada de los 50. En un principio se trata de cursos de un ao de duracin y

otorga el ttulo de maestros especialistas, ya en los aos 60 se contrata personal extranjero especializado que apoya la creacin de servicios, as como la planificacin y desarrollo del recurso docente. A mediados de los 70, se articulan las acciones para la formacin del recurso docente especializado, para garantizar la atencin educativa a los educandos con necesidades especiales y se capacita a los maestros normalistas en el manejo de tcnicas para abordar la atencin de los educandos de la modalidad dentro de un enfoque asistencial rehabilitatorio, ya hacia el final de esta dcada, surgen los programas de formacin a nivel de Educacin Superior. Con la reorientacin pedaggica de la educacin especial, conforme a la Conceptualizacin y poltica de la Direccin de Educacin Especial para el ao 1997, los roles del perfil deben centrarse en los grandes procesos implcitos en la educacin como proceso integral de formacin y las funciones relacionadas con los procesos pedaggicos respectivos. Es determinante el rol que se le asigna al docente de educacin especial en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin se complica y ampla. Evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales al tener que desempearse en distintos mbitos. La accin del docente especialista se ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde fundamentalmente propi cia la accin pedaggica integral e integradora. En el 65 mbito del aula especial coordina y programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos actores

involucrados en el hecho educativo de manera directa o no. De acuerdo a lo establecido en la conceptualizacin y poltica de educacin especial se exige que el docente se desempee como: - Gerente del hecho pedaggico, evaluador del proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje,

padres y representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a los alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente, potenciar al mximo el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las expectativas de desarrollo e integracin social de los alumnos con nee. cente especialista, coordina y coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral e integradora. Coordina y programa, en el mbito del aula especial la atencin educativa integral de los nios que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el mbito comunitario la participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo. Promueve la participacin civil de sus alu mnos, frente a los problemas sociales que 66 determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de desarrollo de sus comunidades, organiza experiencias de aprendizaje extraescolares, con el objeto de prolongar el proceso educativo ms all de los muros de la escuela y propulsa la necesidad de inculcar los ms altos valores de respeto,

moralidad, convivencia y solidaridad.

docente especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica: Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador, Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los diferentes mbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar los diversos insumos que le proveen la observacin y el anlisis, con el conocimiento que posee de sus alumnos y del acto educativo en general, as como de la realidad especfica en la que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad educativa son procesos inacabados y por ende que el conocimiento que l posee de este contexto, debe estar en permanente revisin con el objeto de configurar alternativas de revisin, accin y participacin creativas y novedosas en consonancia con los tiempos que corren. Con disposicin a colaborar con el resto de los actores participantes en el acto educativo; con los cuales aprende adems de compartir sus intereses, experiencias y expectativas. Se observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido con mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psi colgico, el afectivo, el social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo del alumno; ello exige del maestro, adems de 67 formacin inicial en el campo de la especialidad educacin bsica, especial, ciencias naturales, sociales entre otras- un conocimiento lo ms actualizado posible y formacin continua, para lograr mantenerse al da con las exigencias

que le plantean las transformaciones de los estos tiempos que corren. Desde la perspectiva crtica, enfoque que destaca en los modelos de formacin docente que en las ltimas dos dcadas han orientado esta tarea; al docente se le concibe como uno de los factores esenciales para lograr una sociedad ms justa. La responsabilidad que se le asigna y reconoce al maestro en el hecho educativo es trascendente y ms an en los resultados que en la sociedad toda consiga la educacin. Rol del docente especialista en el equipo interdisciplinario Como hemos visto a lo largo del estudio de este curso, son muchas las variables que intervienen en la problemtica de las necesidades educativas especiales, por ello es necesario atacar el problema desde diferentes disciplinas pero de manera conjunta, de all que lo ideal sea la conformacin de equipos interdisciplinarios. Estos profesionales trabajan en interrelaciones, es decir, aportando al objetivo comn, ayudar al nio con problemas, los conocimientos que puedan ser tiles. El concepto de interdisciplinaridad reemplaza otro ms antiguo que se est descartando, el de la multidisciplinaridad, donde cada profesional haca su parte de trabajo, sin comunicarse con los dems; la interdisciplinaridad intenta superar estas barreras profesio nales, que en nada favorecan al sujeto con necesidades especiales Un equipo interdisciplinario ideal debera incluir al menos uno de cada uno de los profesionales que se mencionan a continuacin: docente regular, 68 docente especialista, psiclogo, neurlogo o mdico psiquiatra, terapista de lenguaje y trabajador social. La interdisciplinariedad hoy en da est trascendiendo al concepto de

transdiciplinariedad, sta comprende un esfuerzo conjunto para satisfacer las necesidades del aprendiz, a travs del intercambio de papeles, en el que dos o tres miembros del equipo comparten informacin general sobre su conocimiento y experiencias personales, sus obligaciones y responsabilidades. Cada miembro del equipo ensea a los otros a tomar decisiones especficas de enseanza dentro de su rea de conocimiento. De la misma manera cada especialista entrena a los otros miembros del equipo para realizar habilidades especficas dentro de su rea. Quien verdaderamente lleva todo a la prctica es el maestro, mientras que el resto de los miembros del equipo le corresponde proporcionar el entrenamiento, el desarrollo de habilidades, la educacin y el apoyo. No siempre es posible conseguir un equipo integrado de esta manera, en la mayora de las escuelas, el docente especialista se encuentra slo, pero ello no quiere decir que no deba interactuar con profesionales de otras disciplinas para poder ofrecer una atencin efectiva al educando con necesidades educativas especiales. Por ello es tan importante que el docente especialista tenga una slida formacin que le permita, no slo interactuar con estos profesionales, sino comprender los diagnsticos que le presentan y tomar de ellos lo que favorece para la intervencin pedaggica del sujeto. El rol del docente especialista en los equipos interdisciplinarios es y ser siempre fundamentalmente docente y su objetivo principal, corresponde a la atencin educativa integral especializada de acuerdo con la necesidad educativa presente, puede actuar como agente coordinador de los esfuerzos de 69 los profesionales que hayan contribuido en la atencin del sujeto y ofrece orientacin a los docentes regulares y a la familia.

Deontologa del docente de Educacin Especial. La deontologa es un saber aplicado a un campo especfico de la actividad humana. El trmino Deontologa, proviene de DEON, que significa,lo que conviene, lo que corresponde hacer dentro de un contexto determinado y LOGOS que significa tratado o estudio. Se presenta como un saber aparte, pero no lo es ya que se trata de la misma tica pero aplicada en el terreno especfico y puntual y /o profesional. La identidad laboral se construye como se construye la identidad personal. De hecho no existe un docente ideal, aunque si un ideal docente que prefigura el ejercicio de nuestro rol. Ese ideal construido tiene una matriz tica singular, ya que ser docente implica una funcin formativa bsica, de incidencia significativa sobre el otro. El proceso educativo, es un proceso orientado, que pone en evidencia una serie de valores, de aquella persona que lo dirige (el maestro). Al ensear, no slo se transmite informacin, sino que se ensea atendiendo a una lgica particular segn la cual algunas cosas son vlidas, importantes y se constituyen al final como valores de all la importancia de entender que como doce ntes constantemente irradiamos valores y que esto no sucede de manera fortuita, sino orientada y dentro de un marco institucional (la escuela) lo que ubica al docente como un modelo de actuacin con lo cual su compromiso social es mucho mayor. Un ideal docente o el docente ideal, debe desarrollar su profesin apegado a un actuar deontolgico y reconocer en s mismo un conjunto de 70 valores que le permitan actuar en consecuencia con el rol que desempea, entre los que podemos reconocer: Valores vitales: relacionados con todo aquello que contribuya a mantener

una vida saludable fsica y mentalmente. Un docente debe valorar el cuidado de su aspecto personal, la importancia del ejercicio fsico y la buena alimentacin as como el no uso de sustancias nocivas. Valores hednicos: el docente debe ser una persona optimista, con buen humor y una actitud positiva ante la vida y las dificultades. Valores del conocimiento: un docente debe ante todo valorar el conocimiento, debe actualizarse constantemente y estar abierto al aprendizaje en bsqueda permanente de la verdad. Es imposible ensear si dejamos de aprender y para aprender necesitamos inexorablemente de la revisin crtica de nuestra praxis. Debe procurarse una formacin en una determinada rama del saber, debidamente comprobada y acreditada a travs de un ttulo y de una matrcula profesional y alentar esto en sus estudiantes. Valores morales y jurdicos: un docente debe ser capaz de reconocer sus limitaciones en materia de conocimiento, debe poseer honestidad intelectual y laboral, involucra el reconocimiento de los propios lmites; darse cuenta, autoevaluarse, sincerarse asumiendo lo que puedo y s hacer bien y descartar lo que no, debe ser humilde y modesto. Debe valorar el respeto y la justicia, Respeto por el otro: saber ver implica respetar. Respeto por el otro semejante o distinto, respeto por sus condiciones y por sus debilidades, respeto por sus avances y por sus retrocesos, respeto porque uno siempre es lo que quiere sino lo que puede. Este respeto incluye tambin a la tarea que realizamos, a los otros docentes, a la 71 institucin y al contexto, debe ser discreto en el manejo de la informacin relacionada con los estudiantes o la institucin a la cual pertenece y ante todo debe ser una persona respetuosa y cumplidora de la ley.

Valores estticos: se relacionan con la contemplacin y el disfrute y bsqueda de la belleza, el aprecio por las diferentes expresiones artsticas. Un docente debe cultivar los valores estticos en el desarrollo de su propia creatividad y la de sus estudiantes. Valores econmicos: el docente debe valorar el uso y utilidad de los bienes propios y de aquellos que tiene bajo su responsabilidad y transmitir esto al estudiantado. Valores erticos: se relacionan con manifestaciones de ternura, cario, afecto, goce y con el disfrute de una vida sexual plena y saludable. Valores religiosos: es importante el cultivo de valores espirituales, fe y esperanza amor a s mismo, al otro y a Dios. La ley del Ejercicio de la profesin Docente vigente en Venezuela, establece que para el ejercicio de la profesin, el docente deber ser una persona de reconocida moralidad e idoneidad, lo primero ya fue tratado y en relacin con el segundo aspecto este se refiere a la aptitud para el ejercicio de la profesin o actividad, si bien el ttulo certifica el manejo de un saber especfico, la aptitud tiene que ver con la praxis ms que con la ciencia o el conocimiento. Otros rasgos fundamentales que debe poseer el docente tienen que ver entre otros con los siguientes: Vocacin: en tanto pasin o inclinacin del espritu haca determinado quehacer o actividad.uno hace lo que es y es lo que hace 72 Laboriosidad: autentica dedicacin a la profesin, a sus demandas y desafos. Coherencia: entre el decir y el hacer, recordando que uno es ms lo que hace que lo que dice.

Compromiso: con lo que se hace y cmo se hace pero fundamentalmente con el alumno en s mismo Sin compromiso la docencia como actividad se desdibuja y se equipara a cualquier otra actividad, es ms, sin compromiso la docencia es impracticable. El amor pedaggico: tiene que ver con el amor hacia la educacin, hacia el acto de ensear y el amor por nuestros alumnos Responsabilidad: poder responder por lo que hacemos y por lo que no hacemos. Es hacerse cargo de lo que se hace y cmo se hace, de lo que se dice y tambin de lo que se omite. Sentido comn: tiene que ver con nuestra capacidad de discernimiento ms que con los conocimientos tericos. Se relaciona con la prudencia, la intuicin, la captacin del sentido y con la lectura del contexto. Actitud crtica permanente: su ejercicio facilitar nuestro crecimiento profesional en la medida que desde la autocrtica podamos darnos cuenta de nuestros errores y re-elaborarlos, para luego tratar de hacer una puesta diferente. 73 Es momento de ejercitarse, realiza las actividades que se te sugieren a continuacin, y las que tienes en la seleccin de lecturas, recuerd a que ellas refuerzan tu aprendizaje y te preparan para la evaluacin, considera la posibilidad de discutirlas con tus compaeros.

especialista.

especialista en el mbito del aula regular y el mbito el aula especial.

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad. es del ideal docente que posees y cmo estos contribuyen a tu prctica profesional. 74 La evaluacin de este objetivo se har a travs de un Ensayo. Con este trmino se quiere significar la reflexin personal sobre un tema, donde lo ms importante es la opinin fundamentada sobre el tema a tratar, los aportes, la integracin de ideas, su confrontacin o soporte, dentro de un argumento que refleje madurez profesional y postura acadmica ante una situacin determinada. El tpico de su ensayo deber ubicarse dentro de la temtica contenida en la unidad, el mismo deber ser seleccionado previamente con el asesor y deber relacionar el rol que cumple el docente con el actuar tico de la profesin. Para la evaluacin del ensayo se tomar en cuenta el contenido y la presentacin. En cuanto al contenido se considerar, dominio del tema, adecuacin del contenido, originalidad en el desarrollo, organizacin de las ideas, claridad de expresin, anlisis de la documentacin citada y bibliografa usada como soporte. En cuanto a la presentacin, tendr una extensin mnima de 3 pginas se tomarn en cuenta lo s siguientes aspectos: redaccin, ortografa, estilo y organizacin lgica de las partes del trabajo. Recomendamos orientarse por un manual de presentacin de trabajos o informes (Manual de la UPEL, Normas APA) para adecuar los aspectos formales tales como ttulos, subrayados, paginacin, bibliografa, citas, etc. Deber ser entregado en versin definitiva durante la 13ra. Semana. Se

requiere realizar al menos una discusin y entrega parcial a su asesor antes de la fecha de entrega definitiva. Directrices que se recomiendan para la realizacin de la evaluacin. 75

proporcionados. otras fuentes relacionadas con la temtica.

sta con la literatura.

objetivo y a las pautas dadas para la evaluacin.

76 Respuestas a las Actividades Unidad 1 Actividad 1: Su definicin sobre educacin especial, debe considerar al menos, tres de los siguientes aspectos. La educacin especial a) es una disciplina tcnico-cientfica. b) apoya a la educacin general c) sigue un enfoque ecolgico d) su nfasis se centra en la persona e) reconoce el derecho a la educacin Actividad 2: Su respuesta como mnimo deber considerar el propsito y objetivo. Actividad 3: Su respuesta debe incluir el enfoque predominante en la concepcin de la educacin especial, desde el momento en que se ubican sus orgenes (Siglo XIX), hasta la actualidad.

Actividad 4: Su respuesta debe incluir los principios de Normali zacin e Integracin. Se espera que Ud., tambin integre a su respuesta los fundamentos de carcter legal y filosfico. Actividad 5: Se respeta su anlisis personal, pero deber justificarla tericamente. Actividad 6: La respuesta debe incluir la definicin del enfoque o modelo y la concepcin que en este se hace del individuo con necesidades educativas especiales. 77 Actividad 7: Compare su respuesta con el contenido que aparece en la seleccin de lecturas correspondiente a : Paula, I. (2003). Educacin especial. Tcnicas e Intervencin. 1ed. Espeaa: Mc graw-hill. Actividad 8: Tu respuesta debe justificarse, en el marco de la clasificacin hecha por la Organizacin Mundial de la Salud. Actividad 9: Se respeta el resumen elaborado por Ud., pero el mismo debe incluir los siguientes aspectos para cada discapacidad: a) Concepto b) Clasificacin c) Caractersticas d) Necesidades educativas asociadas Actividad 10: la respuesta correcta a los ejercicios planteados es: 1-B 2-A y C Unidad 2 Actividad 1: Su respuesta debe contener el siguiente articulado: a) Constitucin Nacional: 2, 3, 75, 81, 102, 103, 104 y 109

b) LOE: 2, 3, 4, 6, 7 y 8 c) LOPNA: 4, 10, 15, 28, 29, 58, 61, 95. Actividad 2: Las respuestas correctas a los ejercicios planteados son las siguientes: 1- b 2- b 3- a La respuesta a los enunciados el ejercicio 4 son las siguientes: 78 a) Niveles y modalidades b) Democratizacin y modernizacin c) Atencin educativa integral d) 1975 e) Unidad funcional /Direccin general de niveles y modalidades f) reas de atencin y Programas de apoyo. Unidad 3 Actividad 1: su respuesta debe tener soporte bibliogrfico. Actividad 2: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en las pginas 53, 54, 55 y 56 de esta unidad. Actividad 3: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 78 de esta unidad. Actividad 4: Situacin 1: Retardo pedaggico. Cultural y educativo Situacin 2: Desercin. Econmica y social Situacin 3 Repitencia, Fracaso escolar. Cultural y educativa. Unidad 4

Actividad 1: su respuesta debe incluir los roles de: 1. Administrador del hecho pedaggico 2. Orientador 3. Promotor social e integrador 4. Investigador 79 Actividad 2: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 64 de esta unidad. Actividad 3: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en la pgina 68 de esta unidad. Actividad 4: Su respuesta debe coincidir con la informacin presentada en las pginas 67 y 68 de esta unidad. Actividad 5: la respuesta es personal. 80 Bibliografa UNIDAD I Paula, I. (2003). Educacin Especial. Tcnicas de Intervencin. 1Edicin Espaa:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2 Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3. Heward, William. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la Educacin Especial. 5ta. Edicin. Espaa: Prentice may. Snchez, P. Cantn, M. Y Sevilla D. Compendio de Educacin Especial. Mxico: Manual Moderno UNIDAD II Ministerio de Educacin (1976). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor.

Ministerio de Educacin (1989). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1997). Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Comps). (1998). Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa de las personas con necesidades educativas especiales. Caracas: Fundacin UPEL-IMPM. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor www.pasoapaso.com.ve/legal www.me.gov.ve/especial UNIDAD III. Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educacin Especial un enfoque ecolgico. 2da. Edicin. Mxico : Mc Graw Hill. Caps. 6 Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Seleccin de Lecturas. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor 81 UNIDAD IV. Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. 5ta. Reimpresin. Caracas: Autor Gmez, W. (1989). Las polticas de la Direccin de Educacin Especial y el Rol del maestro especialista Caracas: ME

BIBLIOGRAFA

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Melero, Miguel Lpez Diversidades y Cultura: una escuela sin exclusiones. Universidad de Mlaga. Espaa 2002.