Escuela N 122 Roberto Beracochea

Proyecto Institucional: Taller de Recursos Humanos

Profesor: Gustavo Jos Costantino

Ao: 2007
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Institucin: Escuela N122 Roberto Beracochea Modalidad: Bachillerato con Orientacin en Turismo Denominacin: Taller de Recursos Humanos Proyecto Institucional Perodo de Tiempo: Anual Fundamentacin:
Tres aspectos sern centrales al encarar este proyecto. Por un lado debe ser analizada la realidad social para comprender el contexto en el que se realizar el taller. Esto significa concientizarnos sobre las sucesivas crisis econmicas que se sucedieron desde fines de la dcada de los noventa y que generaron situaciones crticas en muchas familias, trasladando esta precariedad a las escuelas a las que asistan sus hijos, complicando aun mas las problemticas crnicas de las Instituciones escolares, y afectando tambin a la tarea docente y la de todas las autoridades educativas. Todava no se ha superado esta crisis ya que los problemas que estamos viviendo en la escuela son la consecuencia de lo sucedido una dcada atrs. Este nivel de anlisis permite explicar hoy una serie de situaciones complejas que atraviesan muchos de los alumnos en la escuela, como problemas de conducta, de aprendizaje o de integracin. Los problemas de integracin pueden ser el producto de situaciones personales que el alumno puede experimentar en algn momento de su trayecto por la escuela. Pueden ser el reflejo de una falta de maduracin, una crisis personal producto de algn acontecimiento traumtico en la vida del adolescente, o puede darse el caso de una enfermedad que afecte la relacin del alumno con la escuela. Estos dos ltimos casos se presentaron a lo largo del ao 2006, aunque los casos fueron particulares y no representaron el total de las problemticas. De acuerdo a mi experiencia en la Escuela 122 durante ltimo ao, un alto porcentaje de los problemas de integracin estaban relacionados con la diferencias entre alumnos provenientes del centro de la ciudad, que dejaron atrs una escuela y un grupo de amigos, y los alumnos de la Escuela, que provienen del sector chacras y de los barrios perifricos. Estas diferencias de origen se traducen en problemas de convivencia con alumnos, profesores y preceptores. No solo puede darse el caso de la exclusin, sino tambin de autoexclusin. El alumno puede ser marginado por sus propios compaeros, provenientes de otro origen social, o el mismo alumno puede sentirse marginado y autoexcluirse del grupo y de las actividades del aula. Por estas razones podemos afirmar que las diferencias sociales y culturales pueden afectar la integracin de estos alumnos en la escuela, trasladndose a su vez a 2

problemas de conducta o aprendizaje. Otro aspecto vinculado a la marginacin, es la incapacidad de los alumnos de seguir y cumplir con los lineamientos de algunas materias, lo que puede llevarlos a alejarse de la materia y mostrarse como aislados en la hora de clase. Creo que este problema tiene que ver con que el alumno siente que no puede cumplir con lo que la escuela le pide y se desentiende definitivamente de las exigencias que las materias le reclaman. Muchos de los problemas de aprendizaje observados no se deben a la falta de capacidad sino a la falta de estmulo por fuera del mbito escolar ( Pallma 1994)1. Esto no significa que las familias no quieran acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje, sino que no estn capacitados para hacerlo. Desde hace unos aos un nuevo sector social ha ingresado a la educacin. Encontramos hoy un alto nmero de alumnos que provienen de familias que no han recibido formacin primaria, por lo que no pueden apoyar a sus hijos para estudiar una materia. Esta lectura de los hechos me condujo a reorientar las estrategias de enseanza para alcanzar un aprendizaje significativo (Sanjurjo 1994). Propongo para alcanzar este objetivo realizar un seguimiento del funcionamiento del alumno en el aula y determinar los problemas de aprendizajes o la ausencia de mtodos de lectura, estudio e interpretacin de textos. Pero este tipo de prcticas deben estar vinculadas con un trabajo de apoyo, el alumno debe sentir el apoyo del profesor. La realidad es que un docente a cargo de un aula no puede llevar a cabo esta tarea, su tiempo y el nmero de alumnos con el que trabaja no le permiten lograr ese objetivo. Creo que en este caso mi tarea es valiosa ya que a travs del taller de recursos humanos puede, y en parte este objetivo fue logrado el ao anterior, aplicarse esta forma de trabajo ya que el nmero con el que trabajo no superan los cuatro o cinco alumnos. Un tercer aspecto, el afectivo, puede ayudarnos a realizar otra lectura de las situaciones crticas que se presentan en el alumnado. Las carencias afectivas pueden ser el producto de la ausencia de los padres en el hogar, debido a las ocupaciones laborales. La precariedad de los lazos familiares, la ausencia de miembros de la familia pueden contribuir a generar situaciones crticas que se ven reflejadas en la escuela. Es preciso remarcar que tanto el plano socioeconmico, el educacional y el afectivo se interconectan influyendo uno sobre el otro, ya sea en el presente de la familia como en el futuro, ya que se va conformando un crculo vicioso en el que los alumnos con carencias afectivas y educativas podran acarrear las mismas dificultades con sus hijos en dcadas posteriores. Para que todos estos aspectos expuestos puedan ser detectados y analizados considero valioso el aporte de mtodos de investigacin provenientes de la antropologa, que permitan estudiar estos distintos niveles de anlisis para poder concentrarnos luego en las causas especficas que generan problemas en el desempeo de los alumnos. Es por ello que debe considerarse en primer lugar un relevamiento de la situacin de los alumnos con los que se trabajar en el taller. Esto implica conocer a su familia y el contexto con el que estos chicos conviven. El conocimiento de estos contextos, sumado al desarrollo de un espacio de contencin y comunicacin con los alumnos sern los aspectos claves para que este proyecto genere una experiencia positiva en todos los que participan de el.

Pallma, S. La escuela de villa un estudio etnogrfico sobre escuelas en contextos de pobreza. (inedito). 1994.

Objetivos:
Realizar un relevamiento de las problemticas mas representativas que se hacen presentes en la escuela. Generar un espacio de comunicacin con los alumnos con problemas. Desarrollar en los alumnos la capacidad para leer y comprender textos. Promover la confianza de los alumnos en el cursado de las materias, recurriendo para ello a tcnicas de estudio. Fomentar en los alumnos el estmulo por encontrar una salida a las problemticas vivenciadas. Reconocer la contencin como elemento clave para ayudar al alumno y a su familia a sobrellevar problemas.

Estrategias Metodolgicas
Generar un espacio para el dialogo y la comunicacin. Instrumentar la mediacin como mtodo para resolver conflictos entre los alumnos. Uso de tcnicas de dinmica grupal, para resolver problemas en un aula o en un grupo de alumnos.. Aplicacin de metodologas de investigacin (trabajo de campo, entrevistas, historias de vida). Registro y anlisis de datos relevados.

Actividades
Realizar un acercamiento a la vida de los alumnos. Conociendo su historia, su presente y las condiciones de vida en las que se desarrolla, como tambin el entorno familiar con el que convive. Conocer las expectativas de los alumnos, sus problemas y conflictos. Generar un espacio de dialogo para que puedan expresarse y encontrar as una salida sus problemas. Confeccionar registros sobre los datos relevados en los encuentros con los alumnos y con sus familiares para luego realizar un anlisis y una interpretacin de los mismos, dichas conclusiones facilitarn el acercamiento a su situacin y contribuirn a la resolucin de los problemas.

Organizar una serie de encuentros con los alumnos y a partir de sus problemticas realizar talleres en el que se trabajar con dinmicas grupales para contribuir a que ellos puedan expresarse y comunicar sus visiones de las situaciones analizadas. Concienciar a los alumnos sobre los temas vinculados a las situaciones a resolver. Promover el uno de tcnicas de lectura y de estudio para mejorar su desempeo en las materias.

Evaluacin
Se realizar un relevamiento constante del proceso de los alumnos en los talleres, evaluando su desempeo, sus cambios y transformaciones. Se evaluar el desempeo de la familia durante todo el proceso, teniendo en cuenta su respuesta ante la situacin de sus hijos. Como tambin su compromiso con el problema y sus estrategias para resolverlos. Se realizar un seguimiento del alumno en su desempeo en la escuela a partir de un continuo dialogo con profesores, preceptores y compaeros del aula. Las conclusiones de los relevamientos permitirn realizar ajustes permanentes a lo largo del taller, cambiando enfoques y formas de trabajo. Tambin permitirn realizar cambios en las estrategias metodolgicas utilizadas para resolver las problemticas del alumno y de su familia.

Bibliografa
Aguilar, M. Tcnicas de animacin grupal. Editorial Espacio. 1990. Burbules. El dialogo en la enseanza. 1998. Bourdi, Pierre; Wacquant, Loic. Respuestas por una antropologa reflexiva. Editorial Grijalbo. 1995 Duschatzky, S. La escuela como frontera. Bs As. Paids. 1999. Holy,L. Teora, Metodologa y Proceso de Investigacin. En: Ellen, N (Comp.): La Investigacin Etnogrfica. Londres. 1984. 5

Pallma, S. La escuela de villa un estudio etnogrfico sobre escuelas en contextos de pobreza. (inedito). 1994. Rockwell,E. Antropologa y Educacin: Problemas del Concepto de Cultura. Mxico. 1980. Rockwell,E. Reflexiones sobre el proceso Etnogrfico. En: La Prctica Docente y su Contexto Institucional y Social. DIE. Mxico. 1987. Sanjurjo, Olga; Vera, Mara. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Ediciones Homo Sapiens. 1994. Santoyos, R Algunas reflexiones sobre la coordinacin de los grupos de aprendizaje. UNAM, N II. Mxico. 1981. Sinisi, Liliana. Diversidad cultural y escuela. Repensar el multiculturalismo. Revista Ensayos y experiencias. Infancias en riesgo, N 32. Buenos Aires. Marzo Abril de 2000 Tenti Fanfani, E (1998), La Argentina de los Jvenes. UNICEF, Bs As. Editorial Losada. Woods, P. La Escuela por Dentro. La Etnografa en la Investigacin Educativa. Editorial Paids. Barcelona. 1995.