LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PSICOLOGO Y LAS NECESIDADES DE PERFILES PROFESIONALES EN LOS DIFERENTES AMBITOS LABORALES

Alejandro Castro Solano * Resumen La disminucin del empleo tanto a nivel nacional como internacional deriva en una sobreoferta de jvenes con dificultades para encontrar trabajo. Esto trae como consecuencia un aumento en los estndares para contratar nuevos profesionales a quienes se les exigen competencias altamente especializadas. El objetivo general de esta investigacin fue analizar el ajuste entre las competencias del psiclogo y las necesidades de sus perfiles en cuatro grandes reas: salud, educacin, justicia y trabajo, desde el punto de vista de los usuarios del sistema. En el presente trabajo se informa acerca de los datos aportados por 109 empleadores de psiclogos en distintas reas, a quienes se les solicit que especificaran las competencias requeridas a los psiclogos para un desempeo idneo, en cada mbito particular. Se recolectaron asimismo datos de 499 psiclogos a quienes se les administr una encuesta similar para relevar la propia autopercepcin de competencia en 57 habilidades bsicas identificadas por los empleadores. Se analizaron las diferencias individuales segn sexo, edad e institucin de graduacin. Los resultados sealan la falta de ajuste entre necesidades sociales y la capacitacin de los graduados, ya que ellos autopercibieron carencias en varias reas de la psicologa. Las competencias referidas al rea clnica son las nicas que permiten diferenciar a los grupos de profesionales ms jvenes con respecto a los ms antiguos.

Doctor en Psicologa. Profesor de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la Universidad del Salvador (USAL) e Investigador Asociado del Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad del Salvador (IIPUS). E-Mail: alejandro.castro@fibertel.com.ar

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Palabras clave: Competencias - psiclogo - necesidades sociales. Abstract Decrease of employment at national and international level results in an oversupply of young professionals with difficulties to find new jobs. This results in an increase of standards to hire new professionals who are demanded highly specialized competencies to enter the job market. This tendency is particularly important in psychology. High market pressure causes an increase of new and highly specific interventions in the field of psychology; thus newer education and training of psychologists are required in an array of areas. Knowledge of community needs in order to channel thorough health and other psychology related services are rare in Argentina. In other countries, this topic is quite essential to the effective design of job or position offers to professionals entering the job market. In Argentina, psychologists' image as a professional with generic competencies prevails, predominantly academic training in the field of clinical psychology with a lack of interest and knowledge in other psychology areas. University curricula in general terms lack integration between theory and real professional practice. The main goal of this investigation is to analyze the adjustment between psychologist's competencies and the need for professional profiles in four different psychology fields (health, education, forensic and industrial/ organizational) from the psychologist's employer point of view. Another goal of this research is to examine strengths and weaknesses of sophomore students and young graduate psychologists. Our approach consisted in considering self-perception of competence of the actors involved (subjective competencies). We present data of 109 employers of psychologists in different professional areas. Effective psychologists task were required to those employers. Data also were gathered on 499 psychologists to whom a similar survey was administered to identify self-perceived competence in 57 basic psychological skills surveyed in the employer's sample. Strengths and weaknesses were analyzed in each of the groups considered (young

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graduates, sophomore students and experienced professionals). Experienced professionals perceive themselves as highly competent in the clinical field and perceive themselves with low competence in psychology areas of more modern content. The fields that concentrate younger professionals are educational psychology, psychological assessment and psychodiagnostics. In a smaller proportion, young professionals perceive competence in tasks related to research. These findings are highly consistent with observed data of young psychologist graduates. Also, results obtained matched previous evaluations of national agencies (AUAPSI) regarding psychologist's professional training. Such reports point out the emphasis of universities' curricula only exclusive in clinical psychology with a lack of consideration for other important aspects of psychology. Studied fields in this research (health, education, forensic and industrial/organizational) denote poor adjustment between required competencies and psychological skills, and the practice of psychology, considering community needs. From the point of view of those professionals who hire psychologists, weaknesses are observed in tasks related to writing of psychological reports, the work with populations of low economic resources or minorities, the advice to professional non psychologists, the administration of psychological batteries and the knowledge of new areas of psychology. Key words: Professional competencies - graduates psychologist - social needs.

Un consenso generalizado permite caracterizar al mercado laboral argentino como excesivamente poblado por jvenes profesionales con dificultades para encontrar trabajo. Esta tendencia est relacionada en parte con el aumento de personas sobre-capacitadas para determinados puestos de trabajo y con la disminucin del empleo a nivel mundial (Levy-Leboyer, 1997). Esto deriva en el aumento constante de estndares para contratar profesionales, a quienes se les exigen competencias altamente especializadas. Segn avanza la tecnologa, tienden a extinguirse los puestos de traINTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152

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bajo ms simples y rutinarios y comienzan a proliferar aquellos con tareas ms complejas para los cuales es necesario contar con personal altamente entrenado (Gottfredson, 1997; Zalaquett & Turner, 1997). Esta tendencia es particularmente importante en la psicologa, ya que la alta presin del mercado lleva a que se desarrollen nuevas actuaciones e intervenciones profesionales en diversas reas, siendo necesarias una formacin y una especializacin especficas del psiclogo en cada rea de intervencin (Santolaya Ochando, 2003). En el campo de la psicologa argentina, la oferta de psiclogos resulta excesiva como bien documentado est en algunas revisiones sobre el tema (Alonso & Eagly, 1999; Courel & Talak, 2001). A ttulo de ejemplo se considera que egresan por ao 1.500 profesionales psiclogos de universidades pblicas y 500 de las universidades privadas. Estn cursando la carrera de psicologa alrededor de 39.000 alumnos. En el ao 1999 los ingresantes fueron alrededor de 10.000 alumnos. Considerando que la duracin aproximada de la carrera es de 8 aos, que es el tiempo promedio que tardan los estudiantes para completarla, un 50% abandona la carrera antes de finalizar el primer ao. En el ao 1998 se estimaba que haba 105 psiclogos por cada 100.000 habitantes. En los Estados Unidos existe una creciente preocupacin por el aumento de la tasa de desempleo de graduados en psicologa (Pion, Kohout & Wicherski, 2000). Los autores ms optimistas recomiendan frente a este evento, contar con datos actualizados sobre la fuerza de trabajo necesaria para el quehacer profesional (APA 1997; Frank & Johnstone, 1996; Pederson et al., 1997; Pion & Lipsey, 1984; Robiner, 1991). Esto incluye determinar cules son los puestos ms necesarios segn las necesidades de la comunidad, su remuneracin, sus condiciones de contratacin y cules son las trayectorias profesionales de aquellos jvenes egresados que buscan empleo y finalmente se ocupan. Otros autores ms radicales aconsejan una reduccin general de la infraestructura universitaria, seleccionando en forma drstica a aquellos estudiantes que deciden iniciar estudios universitarios en el rea (Robiner & Crew, 2000). Hasenfeld (1992) insisti en el anlisis de las necesidades de recursos humanos capaces de satisfacer las demandas del entramado social. Brown (1996) ha sealado reiteradamente la falta de estudios empricos serios con respecto al tema de las necesidades profesionales y su relacin con el entrenamiento y seleccin de recursos humanos capacitados. El relevamiento de las necesidades de la comunidad, tema comnmente tratado en otros pases a la hora de determinar la esfera de incumbencia de algn campo profesional y el diseo efectivo de puestos de tra120
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bajo, no resulta preponderante en Argentina. Van Cott y Huey (1992) realizaron una encuesta en instituciones educativas con el fin de examinar la relacin entre el nivel educativo alcanzado por profesionales de la psicologa, el entrenamiento recibido y las necesidades de diversos empleadores. En base a los datos empricos obtenidos los autores recomiendan: 1.- Definir el puesto de trabajo: se deben examinar las tareas que la comunidad requiere de los recursos humanos especializados. 2.- Con respecto a las habilidades y competencias: es necesario determinar las competencias que estos profesionales deben tener. 3.- En cuanto a educacin: se debe evaluar el grado en que las instituciones educativas proveen este tipo de formacin. 4.- Oferta y demanda. Con relacin a los puntos anteriores es necesario evaluar las necesidades de diversas instituciones acerca de esos perfiles, con determinadas competencias, para efectuar una planificacin eficaz de recursos humanos. En nuestro medio diversos informes de la Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPSI) han resaltado la imagen del psiclogo como un profesional con destrezas y competencias genricas, primando la formacin acadmica relacionada con la psicologa clnica, en desmedro de otras orientaciones y especialidades. Los planes de estudio de la carrera en trminos generales tienen como carencia bsica la desconexin entre teora y prctica profesional. Estas carreras se han desarrollado aisladas de los organismos y lugares donde se practica la psicologa como profesin, con insuficiente entrenamiento en procedimientos de intervencin profesional en los campos de trabajo (Courel & Talak, 2001). Es decir, la formacin con que egresan los graduados est bastante desvinculada de las problemticas y demandas sociales que los psiclogos tienen que resolver. Dada la gran cantidad de psiclogos que hay en la Argentina y tomando en cuenta que la poblacin demanda cada da una mejor calidad, atencin y tratamiento de sus problemas, las preguntas a responder son: Cules son las competencias profesionales que un psiclogo debe tener para estar bien formado y responder a las demandas sociales? Las universidades estn realmente formando y enseando aquello que los usuarios del sistema necesitan? A partir de estas preguntas se dise una investigacin, cuyo objtetivo fue estudiar si el perfil del psiclogo responde a los requerimientos de la sociedad, a nivel de usuarios del sistema en cuatro diferentes reas del
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quehacer profesional (salud, educacin, justicia, trabajo), analizando si los graduados renen las competencias que se supone deberan haber adquirido en sus estudios de grado en funcin del plan de estudios de la carrera y de las incumbencias profesionales del psiclogo segn la ley que regula su ejercicio. Las competencias profesionales Existen dos tipos bsicos de saberes (Pozo, 1996): Un conocimiento de tipo declarativo que est relacionado con el saber acerca de la realidad y de las cosas y otro tipo de conocimiento procedimental, vinculado con el hacer y con el ejercicio de destrezas y habilidades para resolver determinados problemas. El ejercicio de una profesin requiere la integracin de ambos tipos de conocimiento. Ante la necesidad de contratar una persona para un determinado puesto de trabajo, el empleador exige que el candidato sepa resolver con cierta pericia las tareas inherentes al puesto en cuestin (Morales, Ariza & Morales, 1999). Clsicamente se evaluaban por un lado las destrezas tcnicas (conocimiento especfico) y por otro, las condiciones personales o aptitudinales necesarias para el ejercicio de la tarea, bsicamente concentradas en la valoracin de la inteligencia y de la personalidad. Las competencias tcnicas eran evaluadas especficamente en sucesivas entrevistas, por el futuro jefe o un experto del rea en cuestin. En cuanto al segundo aspecto era incumbencia del psiclogo determinar si el examinado reuna las caractersticas bsicas de personalidad, inteligencia, actitudes, intereses, etc. para el puesto. El resultado final era la toma de decisin en base a todas estas consideraciones. Las variables psicolgicas mencionadas eran consideradas como predictores de la conducta efectiva buscada. Vale decir que si se necesita una secretaria que sea organizada y minuciosa con la agenda de su jefe (criterio), el predictor psicolgico ser el rasgo de personalidad correspondiente (escrupulosidad en este caso). Por tanto, todas aquellas personas escrupulosas son potenciales candidatas para el puesto. El problema se presenta en la prediccin del criterio, en funcin de ciertos predictores psicolgicos conocidos de antemano. Considerando las variables clsicas, personalidad e inteligencia, tomadas en conjunto permiten predecir en el mejor de los casos el 20% del xito laboral (Schmidt & Hunter, 1998). Las competencias profesionales en cambio, estn relacionadas con una tarea o actividad determinada. Son consecuencia de la experiencia y constituyen saberes articulados que una persona pone en marcha automtica122
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mente (Levy-Leboyer, 1997). Estn ligadas a las actividades profesionales y a las misiones que forman parte de un determinado puesto de trabajo. Son mucho ms difciles de evaluar que las variables psicolgicas clsicas, ya que estas se expresan en la conducta efectiva. Son en definitiva una amalgama entre aptitud, experiencia y pericia que se expresa de modo concreto en la resolucin de una situacin-problema en particular. Prieto (1997) las clasifica en tres tipos: 1.- Las competencias observables y medibles o competencias de ndole objetiva, que son las comentadas. 2.- Las competencias percibidas y atribuidas, de ndole subjetiva. 3.- Las competencias contrastables y certificables o de ndole institucional. Otros autores (Sternberg, 2000; Wagner, 1997) entienden las competencias en trminos de conocimiento tcito. Este constructo es independiente de la inteligencia acadmica o general y est relacionado con la habilidad requerida para resolver problemas especficos y concretos de la vida diaria. En suma, el xito en la vida (inteligencia exitosa) es el resultado de la aplicacin de habilidades analticas (inteligencia general), la resolucin de situaciones concretas (inteligencia prctica) y una dosis de creatividad (inteligencia creativa). A medida que se avanza hacia la consideracin de las competencias en su forma ms general, en tanto habilidades requeridas para resolver aspectos de cualquier tarea o situacin, se habla de competencias genricas y estas tienden a confundirse con las variables psicolgicas clsicas (inteligencia, personalidad, intereses, motivacin). Cuando son consideradas ms especficamente, estn engarzadas con la experiencia y la pericia para resolver una situacin concreta, siendo fruto de un aprendizaje particular. Diferentes autores consideran las competencias como un patrn efectivo de adaptacin al ambiente (Masten & Coatsworth, 1998; Sternberg, 1997). En un sentido amplio una persona es competente si resolvi las grandes tareas vitales durante su desarrollo evolutivo en una determinada cultura o sociedad (por ejemplo, adquirir el lenguaje, hacer amigos en la infancia, tener un buen rendimiento acadmico en la secundaria). En sentido estricto est relacionada con un buen desempeo en un rea especfica del conocimiento (por ejemplo, tener competencia en matemtica o para resolver determinado tipo de problemas). Masten y Coatsworth (1998) consideran que el trmino competencia tiene un doble significado: por un lado indica el buen desempeo alcanzado y por otro, la capacidad que tiene
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un individuo para actuar exitosamente en el futuro. Los autores agregan que surgen de una compleja interaccin entre potencialidades propias de la persona y la interaccin con el ambiente. Objetivos Los datos que se presentan en este trabajo son parte de un proyecto de investigacin ms amplio que tiene como objetivo general analizar el ajuste entre competencias profesionales del psiclogo y las necesidades de perfiles profesionales para la atencin de necesidades concretas de la comunidad. El primer objetivo planteado fue por lo tanto relevar las competencias profesionales requeridas por la comunidad en cuatro reas diferentes del quehacer profesional del psiclogo (salud, educacin, justicia, trabajo), como ya se enunci. El segundo objetivo fue examinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes a punto de graduarse y del psiclogo graduado. El punto de vista abordado fue considerar la autopercepcin de competencia de cada uno de los actores considerados (competencias subjetivas). En una segunda fase, con la informacin resultante de esta etapa, que es la que aqu se presenta, se desarrollaron instrumentos objetivos para evaluar la calidad acadmica de las instituciones (competencias institucionales) que se dedican a la formacin de profesionales psiclogos y as poder monitorear esa calidad resultante de cualquier cambio o mejora que se introduzca en los planes de formacin. Mtodo Muestra La muestra estuvo integrada por dos grupos de participantes: El grupo 1 fue conformado por 499 profesionales psiclogos graduados en diferentes instituciones y 215 estudiantes de psicologa prximos a graduarse. El 50% (n = 252) de los profesionales tena entre 0 y 10 aos de graduacin, un 18% tena entre 10 y 15 aos (n = 88) y el 32% (n = 159) restante, tena ms de 15 aos en la profesin. El 74% eran mujeres y el 26% restante eran varones. Estos graduados tenan en promedio 38 aos (M = 38.59; DE = 9.93).
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La edad promedio de los estudiantes era de 25 aos (M = 25.41; DE = 5.34), el 80% eran mujeres y el 20% restante, varones. El 73% de este grupo eran alumnos de instituciones privadas y el 27% restante, lo era de universidades pblicas. El grupo 2 lo integraron 109 empleadores de los diferentes mbitos profesionales de la psicologa, que fueron informantes clave en cuatro reas potenciales de insercin laboral (28 del rea de salud, 31 del rea de educacin, 24 del rea laboral y 26 del rea de justicia). Las personas encuestadas residan en el mbito de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina). El criterio de inclusin de los participantes de este grupo fue tener un cargo directivo en cada rea de la psicologa considerada. De este modo se aseguraba que la persona encuestada no fuera en lo posible un psiclogo, pero que contara con facultades para examinar la idoneidad profesional requerida en funcin de las demandas especficas del campo en cuestin. En base a su cargo y funcin se le asign el criterio de experto, entendindose como tal a quien conoce el perfil profesional de sus colaboradores y las necesidades bsicas que deben cubrir en un campo profesional especfico. Para el rea salud se trabaj con jefes de servicio, coordinadores y directores de rea en hospitales pblicos, privados u obras sociales. Para el rea educativa se encuestaron regentes, personal directivo en general de escuelas primarias y medias, pblicas y privadas. Para el rea laboral se trabaj con gerentes de recursos humanos, jefes de personal, coordinadores de personal, personal jerrquico encargado de la seleccin de personal y para el rea justicia con jueces, abogados con funciones directivas, mdicos que se desempean en juzgados y peritos forenses. Instrumentos Guin de Entrevista Se dise un Guin de Entrevista para evaluar cules eran las habilidades y destrezas (competencias) requeridas por los empleadores en los cuatro mbitos considerados. Es una entrevista focalizada en las fortalezas y debilidades de los graduados de psicologa. Se utilizaron los indicadores que usualmente se toman en cuenta para el anlisis de puestos de trabajo (Mc Phail, Jeanneret, McCormick & Mecham, 1991). Asimismo se indag acerca de los niveles de titulacin necesarios, las situaciones-problema que deban resolver cotidianamente los graduados y las caractersticas personales negativas y positivas del psiclogo promedio (ver Anexo 1).
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Encuesta de competencias Para el diseo de este instrumento se elaboraron 57 tem que operacionalizaban las competencias profesionales del psiclogo argentino (ver Anexo 2) en base a la informacin recabada con las entrevistas focalizadas administradas a los empleadores, la Ley de Incumbencias Profesionales del Psiclogo y un documento editado por la Sociedad Interamericana de Psicologa (SIP) que detalla la situacin de la psicologa en Iberoamrica (Alonso & Eagly, 1999). Los tem fueron consensuados por tres investigadores jueces en funcin de la lectura de la informacin obtenida. Se disearon dos formas: Forma A: Estuvo dirigida a evaluar la autopercepcin de competencia de graduados y estudiantes en la fase final de su carrera. La persona deba responder en una escala de cinco puntos con formato de respuesta Likert, acerca del grado de capacitacin autopercibida en cada habilidad listada (nada competente a muy competente). Se presentan a continuacin algunos ejemplos de tem de las diferentes reas en estudio: Area de salud: Entrevistas de diagnstico clnico, Redaccin de informes psicolgicos, Diagnstico segn el DSM-IV. Area laboral: Elaboracin de perfiles de puestos de trabajo, Tareas de reclutamiento y seleccin de personal. Area de educacin: Deteccin temprana de problemas de aprendizaje, Orientacin psicolgica a padres. Area forense: Realizacin de pericias judiciales. Forma E: Esta forma fue aplicada a empleadores de psiclogos. Eran los mismos 57 tem de la Forma A con una consigna diferente ya que la persona deba responder acerca del grado de importancia de cada una de las competencias para el desempeo idneo del psiclogo en el mbito en cuestin. El objetivo de esta forma era evaluar las competencias requeridas para cada mbito profesional. Procedimiento El estudio se llev a cabo en dos etapas: En la primera se aplic el Guin de Entrevista y se realizaron entrevistas semiestructuradas a los informantes clave y en la segunda etapa, con la informacin obtenida se disearon dos encuestas para el relevamiento de las competencias. Estas for126
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mas se administraron a estudiantes de psicologa a punto de graduarse, graduados en diferentes etapas de su carrera y empleadores de psiclogos en las cuatro reas de insercin profesional del psiclogo (laboral, salud, educacin y justicia). Resultados Competencias autopercibidas y perfiles profesionales Se llev a cabo un anlisis factorial de componentes principales, con rotacin Varimax para reducir los datos relevados a un nmero menor de dimensiones y examinar cmo se agrupaban empricamente en las diferentes reas, las 57 competencias encuestadas en funcin del grado de capacitacin autopercibida por los participantes. Se extrajeron seis factores que explicaban el 56% de la variancia de las puntuaciones (KMO = .94; Barttlet = 22911, p < .001). El resultado del anlisis indic que las competencias se agruparon en seis grandes reas (ver Tabla 1). Por razones de espacio no se presenta la matriz de correlaciones entre los componentes. Posteriormente se establecieron perfiles diferenciales de competencias de los graduados y los estudiantes encuestados. El propsito de este estudio fue establecer a travs de tcnicas de anlisis multivariado, cules eran los perfiles profesionales identificables en la poblacin. Para ello se llev a cabo un anlisis de conglomerados (mtodo k means) con las puntuaciones factoriales que los participantes obtuvieron en seis perfiles (clnico, escolar, laboral, investigador, de evaluacin psicolgica y psicodiagnstico y otras reas) y son los siguientes: - Perfil clnico: Los participantes que se ubican en este conglomerado registran alta autopercepcin de competencia en el rea clnica y baja en las otras reas de incumbencia del psiclogo. Este grupo estaba integrado por el 8% de los profesionales encuestados. En su mayora tenan ms de 10 aos en la profesin (60% de los casos). El 75% eran egresados de universidades pblicas. - Perfil escolar: Los psiclogos de este grupo autopercibieron competencias en el rea de la psicologa educacional, y en menor medida en las tareas de evaluacin psicolgica y psicodiagnstico. Estaba integrado por el 20% de los profesionales que participaron del estudio. En su mayora se trataba de mujeres (90%) que haban egresado tanto de
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universidades pblicas como privadas, con pocos aos de experiencia (el 60% tena menos de 10 aos de graduacin). - Perfil laboral: En este grupo se encuentran los profesionales que percibieron competencias relacionadas con la psicologa laboral, la evaluacin psicolgica y el psicodiagnstico. El 15% de los graduados se ubicaba dentro de este grupo y eran en su mayora mujeres (76%) egresadas tanto de universidades pblicas como privadas. Este grupo es bastante heterogneo en cuanto a la antigedad en la profesin, ya que un 30% tena ms de 15 aos en la profesin y un 50%, menos de cinco aos. - Perfil investigador: Los graduados localizados en este conglomerado registraron una alta autopercepcin de competencias relacionadas con las tareas de investigacin en psicologa y baja en todas las dems. Era tambin un grupo minoritario, integrado por el 11% de los participantes, en su mayora egresados de universidades pblicas (68%), con una igual proporcin de varones y de mujeres, siendo el 50%, jvenes de hasta 10 aos de graduacin. - Perfil de baja competencia: Este perfil estuvo integrado por participantes con baja autopercepcin de competencias en la mayora de las reas de la psicologa (20% de los participantes). Eran en su mayora estudiantes a punto de graduarse (75%) y se trataba, casi exclusivamente, de mujeres estudiantes tanto de universidades pblicas como privadas. - Perfil reas nuevas: Los psiclogos pertenecientes a este perfil registraron una alta autopercepcin de competencias en las reas ms nuevas de la psicologa (ver en Tabla 1, Otras reas) y una percepcin promedio en las reas educativa y laboral. El 25% de los graduados se ubicaba en este grupo y fue integrado mayoritariamente por mujeres (76%), que se reparten de forma pareja en cuanto a los aos de graduacin. El 62% haba estudiado en universidades pblicas. - Perfil de baja competencia: Este perfil estuvo integrado por participantes con baja autopercepcin de competencias en la mayora de las reas de la psicologa (20% de los participantes). Eran en su mayora estudiantes a punto de graduarse (75%) y se trataba, casi exclusivamente, de mujeres estudiantes tanto de universidades pblicas como privadas.
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Diferencias individuales por aos de graduacin e institucin En una tercera etapa se intent establecer la relacin entre las competencias profesionales autopercibidas y los aos de graduacin de los participantes, a fin de examinar aquellas reas para las cuales los graduados se perciban ms capacitados y examinar si existan diferencias individuales entre las diferentes cohortes de psiclogos entrevistados. Para ello se llev a cabo un anlisis discriminante en el que se incluyeron las competencias por reas (ver Tabla 1) y como variable discriminante se introdujeron los aos de graduacin. Se obtuvieron dos funciones discriminantes de las cuales slo la primera result significativa ( de Wilks = .57, 2 = 371.09, gl = 10, p < .001). Esta funcin explic un 76% de la variancia entre los grupos, es decir que se trata de una muy buena solucin. El resultado del anlisis demostr que las nicas competencias que permitieron discriminar a los diferentes grupos de psiclogos en funcin de sus aos de graduacin, fueron las relacionadas con el rea clnica (r con la funcin = .99). Las otras competencias no discriminaron a los grupos. Los psiclogos obtuvieron puntuaciones promedio en las dems reas de la psicologa. En cambio, en el rea clnica los psiclogos con mayor antigedad en la profesin se autopercibieron mucho ms competentes, no as en las otras reas. Estos profesionales se perciben a s mismos con ms destrezas en las tareas relacionadas con la orientacin psicolgica, el tratamiento de nios y adultos, el conocimiento de modelos psicolgicos clsicos y la redaccin de informes psicolgicos. En la cuarta etapa se examinaron las diferencias individuales segn la institucin de graduacin. El propsito de este anlisis fue examinar si existan diferencias entre los grupos en funcin de la institucin en donde haban obtenido su ttulo de grado. Se obtuvo una funcin discriminante que explic apenas un 10% de la variacin entre los grupos de psiclogos egresados de instituciones pblicas, comparados con los de universidades privadas ( de Wilks = .91, 2 = 51.87, gl = 2, p < .001). Este anlisis denota que aquellos graduados de instituciones estatales autoperciben ms competencia con relacin al rea clnica (r con la funcin = .86) y mucho menos con relacin a la evaluacin psicolgica y el psicodiagnstico (r con la funcin = -.49). Repitiendo el mismo anlisis con el grupo de estudiantes y de graduados jvenes (hasta 5 aos) se puede sealar que el anlisis explica slo el 8% de las diferencias entre los grupos ( de Wilks = .92, 2 = 21.40, gl = 3, p < .001). Los jvenes estudiantes y graduados de instituciones priINTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152

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vadas en trminos generales autoperciben mayores competencias en las reas de evaluacin psicolgica y psicodiagnstico (r con la funcin = .67) y las reas de la psicologa ms modernas (r con la funcin = .60) y mucho menos en la clnica comparados con sus pares de universidades pblicas (r con la funcn = -.66). Relacin entre necesidades de los usuarios y competencias profesionales autopercibidas Para cada una de las cuatro reas del quehacer profesional (educacin, justicia, laboral y salud) se listaron las competencias que un grupo de empleadores sealaron como ms importantes y en funcin de este criterio experto se determin un ranking de ellas (Tablas 2 a 5). Para identificar las ms importantes se ubicaron aquellas situadas a ms de un desvo estndar del promedio para cada rea. Asimismo se incluyeron los siguientes parmetros: - El grado de capacitacin del psiclogo promedio en esa competencia, desde el punto de vista de los expertos consultados (columna 2). - El grado de capacitacin autopercibida por los graduados que tuvieran el perfil ms relacionado con el mbito profesional considerado, (por ejemplo, el perfil clnico obtenido empricamente se ubic con respecto a las demandas de los empleadores del rea salud). - La autopercepcin de competencias de graduados jvenes que tenan entre 0 y 10 aos de experiencia (columna 4) y la autopercepcin de competencias de graduados con mayor experiencia en la profesin, ms de 10 aos (columna 5). - Las competencias autopercibidas por los alumnos a punto de graduarse (columna 6). Se analizaron las fortalezas y debilidades de cada grupo (graduados jvenes, antiguos, alumnos y perfil especfico del rea) en cada competencia. Se consider como fortaleza a la que puntuaba a ms de un desvo estndar de la media para ese grupo (en negrita en las Tablas 2 a 5) y debilidad a la que se ubicaba a menos de un desvo estndar de la media del grupo (en cursiva en las Tablas 2 y 3).
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Area salud En esta rea sobresalen como competencias ms valoradas las relacionadas con las tareas de psicologa clnica en instituciones de salud. Entre las habilidades ms necesitadas por los usuarios del sistema se encuentran las tareas de orientacin psicolgica y de tratamiento psicolgico de adultos, adolescentes, nios y familias, las tareas de interconsulta y entrevistas de diagnstico clnico, el conocimiento de modelos clsicos y la redaccin de informes psicolgicos. Otras competencias valoradas son las intervenciones en crisis y emergencias y el trabajo en grupos interdisciplinarios y con poblaciones de bajos recursos econmicos. Los expertos consultados consideraron que los psiclogos graduados que trabajaban en las instituciones se desenvolvan bastante bien en el manejo de entrevistas de diagnstico, las tareas de interconsulta, la orientacin psicolgica a padres, el tratamiento de pacientes con trastornos psicolgicos y en algunas intervenciones en psicologa de la salud. En el resto de las tareas necesarias los expertos no percibieron fortalezas en estos profesionales. De las 18 competencias listadas los expertos percibieron fortalezas en slo un tercio de ellas. Los alumnos a punto de graduarse perciban muy pocas fortalezas en esta rea: el trabajo en equipos interdisciplinarios, la realizacin de entrevistas clnicas, la aplicacin de bateras de tests y la redaccin de informes psicolgicos. Tanto el perfil de psiclogo con alta competencia en el rea clnica, como los graduados jvenes con mayor antigedad en la profesin, percibieron como fortalezas las tareas de orientacin y tratamiento psicolgico, el diagnstico clnico, la derivacin e interconsulta y la redaccin de informes psicolgicos. Slo el perfil clnico percibi manejo en situaciones de crisis y emergencias y el trabajo con poblaciones de bajos recursos econmicos. En cambio los graduados jvenes y los alumnos a punto de graduarse autopercibieron mejores destrezas en la aplicacin de bateras de tests. Como anlisis complementario se llev a cabo un anlisis discriminante con el propsito de revisar la discrepancia entre el criterio de los expertos y el de los psiclogos que autoperciban alta competencia en las tareas de psicologa clnica. Se incluyeron las 18 competencias listadas y como variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvo una funcin discriminante que explicaba casi el 100% de la variacin entre los grupos ( de Wilks = .44, 2 = 49.36, gl = 5, p < .001). Los expertos percibieron mucha menor competencia que la autopercibida por los psiclogos clnicos, en las tareas relacionadas con el trabajo en equipos interdisciplinarios (r con la funcin = -.63) y las tareas de intervencin psicolgiINTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152

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ca en crisis (r con la funcin = -.39). Los clnicos por otro lado percibieron menor competencia que la esperada para el psiclogo promedio en las tareas de diagnstico con DSM-IV (r con la funcin = .57), la aplicacin de bateras de tests segn necesidades institucionales ( r con la funcin = .59) y la planificacin de programas de prevencin en drogadependencias (r con la funcin = .46). Area educativa Las competencias del rea ms valoradas por los expertos son las relacionadas con la orientacin a docentes, directivos de escuelas y padres, la evaluacin del aprendizaje, la redaccin de informes psicolgicos y el conocimiento de teoras del aprendizaje. Tambin resultaron importantes, el trabajo con poblaciones de bajos recursos, las intervenciones psicolgicas en situaciones de crisis y las intervenciones psicolgicas con nios y adolescentes. Los expertos consideraron que el psiclogo promedio tena un buen manejo de tratamientos con nios y adolescentes y la aplicacin de bateras de tests, asimismo perciban pericia en la orientacin a docentes y directivos y la evaluacin del aprendizaje. Por otro lado el perfil de psiclogos que se dedican a la psicologa educativa perciban alto dominio de competencias en la redaccin de informes psicolgicos, el conocimiento de teoras del aprendizaje y las intervenciones psicolgicas en adolescentes. Los expertos no percibieron estas competencias como puntos fuertes del psiclogo promedio que ellos conocan. Ambos criterios coincidan en la aplicacin de bateras de tests en lo que los expertos y psiclogos escolares registraban alta capacitacin. En cuanto a los graduados, percibieron alta competencia en la redaccin de informes psicolgicos y la administracin de bateras de tests, la orientacin psicolgica a padres y adolescentes y el trabajo en equipos interdisciplinarios. El perfil de psiclogos con mayor antigedad en la profesin era bastante similar. Este grupo a diferencia del ms joven autopercibi mayor competencia en las intervenciones psicolgicas en crisis y menor en la aplicacin de bateras de tests. Los alumnos a punto de graduarse perciban slo fortalezas en la administracin de tests, redaccin de informes psicolgicos y el trabajo en equipos interdisciplinarios. Como anlisis complementario se llev a cabo un anlisis discriminante con el propsito de revisar la discrepancia entre el criterio de los expertos y el de los psiclogos que autoperciban alta competencia en las tareas de psicologa escolar. Se incluyeron las 13 competencias listadas y
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Competencias profesionales del psiclogo

como variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvo una funcin discriminante que explic casi el 34% de la variacin entre los grupos ( de Wilks = .74, 2 = 45.98, gl = 5, p < .001). Las mayores discrepancias entre el criterio de los expertos y de los psiclogos educativos se encontraron en el conocimiento de teoras del aprendizaje (r con la funcin = .72), la orientacin psicolgica a padres (r con la funcin = .36) y las intervenciones psicolgicas con adolescentes (r con la funcin = .59). En estas competencias los expertos consideraban un desempeo muy inferior al percibido por los propios psiclogos que se dedicaban a las tareas de orientacin educativa. Area laboral Las destrezas ms valoradas por los expertos consultados en el rea laboral fueron: la redaccin de informes psicolgicos, la elaboracin de perfiles de puestos, las tareas de seleccin de personal, la evaluacin con tcnicas psicomtricas y proyectivas, el desarrollo de programas de capacitacin de personal y el manejo de paquetes informticos bsicos. El perfil de psiclogos que autoperciba alta competencia en el rea laboral reconoca fortalezas en la redaccin de informes y el diagnstico empleando diferentes tipos de pruebas psicolgicas. Asimismo perciban destrezas para las tareas de seleccin de personal. Tanto los graduados jvenes y los estudiantes a punto de graduarse, como aquellos con mayor experiencia en la profesin perciban dominio en la redaccin de informes psicolgicos y en el trabajo en equipos interdisciplinarios. Los graduados ms jvenes y los alumnos a punto de graduarse perciban mayores destrezas en la administracin de pruebas psicomtricas y proyectivas. Los graduados con ms aos en la profesin perciban mayor dominio en hacer presentaciones orales. Uno de los puntos fuertes de los alumnos era el dominio del idioma ingls comparado con los otros tres perfiles y el manejo de paquetes informticos bsicos. Tanto para los graduados jvenes como para los antiguos los puntos dbiles estaban relacionados con las tareas de prevencin de riesgos y accidentes laborales y el conocimiento de investigaciones empricas en el rea de la psicologa del trabajo. Por otro lado, los graduados ms antiguos perciban debilidades en el manejo de programas de desempeo de personal. Como anlisis complementario se llev a cabo un anlisis discriminante con el propsito de revisar la discrepancia entre el criterio de los expertos y el de los psiclogos que autoperciban alta competencia en las
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tareas de psicologa laboral. Se incluyeron las 14 competencias listadas y como variable discriminante la pertenencia a un grupo u otro. Se obtuvo una funcin discriminante que explicaba el 27% de la variacin entre los grupos ( de Wilks = .78, 2 = 29.20, gl = 3, p < .001). Las mayores discrepancias entre el criterio de los expertos y el de los psiclogos laborales se encontraba en las tareas relacionadas con la redaccin de informes psicolgicos (r con la funcin = .50) y las tareas de diagnstico con tcnicas proyectivas (r con la funcin = .64). Los expertos consideraron en las habilidades mencionadas un desempeo muy inferior a las autopercibidas por los profesionales especializados en psicologa laboral. Area forense Los expertos consultados revelaron que los psiclogos que se dediquen a tareas en el rea de la justicia deben dominar 13 competencias bsicas. Consignaron que los psiclogos promedio tenan dominio sobre las tareas relacionadas con la redaccin de informes psicolgicos, la realizacin de entrevistas de diagnstico e interconsulta con otros profesionales y la intervencin psicolgica en familias. Asimismo detectaron debilidades en el trabajo con poblaciones con bajos recursos econmicos. Para esta rea no haba un perfil especfico de profesionales, como ya se seal. Los graduados jvenes, antiguos y estudiantes perciban dominio en el trabajo en equipos interdisciplinarios, sin embargo esta no era una competencia percibida como fortaleza por los expertos del rea justicia. La aplicacin de bateras de tests y las entrevistas de diagnstico clnico fueron reconocidas como fortalezas para los psiclogos ms jvenes y los estudiantes. Los graduados con ms aos en la profesin perciban mayor dominio en las intervenciones psicolgicas en crisis, las intervenciones en familias, la derivacin e interconsulta con profesionales y la realizacin de presentaciones orales. La realizacin de pericias y las tareas de mediacin, actividades exclusivas del rea forense, no fueron consideradas como fortalezas para ninguno de los grupos. Asimismo los expertos del rea no consideraban estas actividades fortalezas de los profesionales de la psicologa en general. Competencias genricas y especficas A fin de establecer las competencias genricas de las reas del quehacer del psiclogo, se llev a cabo un anlisis factorial de las 39 competen134
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Competencias profesionales del psiclogo

cias ms valoradas por cada experto consultado de las cuatro reas en estudio. Se extrajeron cinco factores, luego de realizar una rotacin Varimax de sus componentes. Estos factores explicaron el 68% de la variancia, por lo tanto se trataba de una muy buena solucin. Los factores son: (1) competencias en el rea educativa, (2) competencias en el rea laboral, (3) competencias genricas, (4) competencias en el rea clnica y (5) competencias en evaluacin y diagnstico. Las reas de competencia se agruparon en forma similar al primer anlisis realizado (ver Tabla 1) y las habilidades incluidas en cada uno de estos factores coincidieron en trminos generales. La diferencia es la aparicin del tercer factor que se denomin competencias genricas. Estas competencias eran transversales a todas las reas de la psicologa. Estaba integrado por diez habilidades bsicas: el trabajo en equipos interdisciplinarios, en situaciones de crisis y en poblaciones de bajos recursos econmicos y el trabajo en programas comunitarios, la redaccin de informes psicolgicos, el conocimiento de investigaciones empricas y metodologa, la comuniccin del trabajo mediante grficos, tablas y estadsticas, el manejo de paquetes informticos bsicos y del idioma ingls. Finalmente se examin la puntuacin de alumnos, graduados jvenes y antiguos en estas competencias genricas y se verific que existan diferencias marcadas entre los tres grupos (F = 90.51, gl = 2, p < .001). A medida que se avanza en la profesin se observa una autopercepcin de mejor dominio de estas habilidades. Discusin y comentarios Una primera aproximacin a las competencias profesionales autopercibidas por los graduados permite apreciar que stas se agrupan segn las reas de incumbencia clsicas del psiclogo (clnica, escolar, laboral, evaluacin psicolgica y psicodiagnstico). En dos grupos aparte se encuentran las tareas relacionadas con la investigacin y otras reas de conocimientos ms nuevos (cuidados paliativos, diagnsticos por DSM-IV, neuropsicologa clnica). La psicologa forense no aparece como un grupo de competencias especficas, sino que comparte las competencias de las reas clnica y laboral. En cuanto a los perfiles profesionales predominantes se observa que los graduados con mayor antigedad en la profesin autoperciben una alta competencia casi exclusivamente, en el rea clnica y una baja autopercepcin de capacitacin en todas las dems, inclusive en las reas de conteniINTERDISCIPLINARIA, 2004, 21,2, 117-152

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do clnico ms moderno. El rea que concentra profesionales ms jvenes es la relacionada con la psicologa educativa, la evaluacin psicolgica y el psicodiagnstico y en menor medida, est el rea relacionada con la investigacin en psicologa. El rea de la psicologa laboral es la ms heterognea en cuanto a los aos de graduacin. Finalmente se observa un porcentaje importante de los participantes con altas competencias autopercibidas en reas de dominio psicolgico de contenido menos clsico. Estos hallazgos son coincidentes con aspectos fcticamente observables con respecto a los graduados y con los diagnsticos previos referidos a la formacin profesional del psiclogo. En dichas investigaciones se seala reiteradamente el nfasis de los planes de estudio relacionados con temas de psicologa clnica en desmedro de otros campos (Courel & Talak, 2001). Las competencias profesionales que discriminan ms a los grupos segn los aos de graduacin son las relacionadas con el rea clnica exclusivamente. En las dems competencias los graduados autoperciben un nivel promedio. A medida que se avanza en la carrera existe un aumento en el manejo de habilidades de esta rea. Resulta tambin llamativo que los estudiantes a punto de graduarse tienen una baja autopercepcin de competencia en casi todas las reas de la psicologa. En cuanto a la institucin de graduacin, tanto para estudiantes como para profesionales, no permite discriminar la capacitacin en las diferentes reas del quehacer psicolgico. Existe una leve tendencia en las universidades privadas a la capacitacin en competencias relacionadas con la evaluacin psicolgica, el psicodiagnstico y los conocimientos ms actualizados, comparadas con las pblicas en las que existe ms tradicin de modelos ms clsicos y relacionados con el rea clnica. En trminos generales se observa un pobre ajuste entre las competencias requeridas para el ejercicio de la profesin y las habilidades que tienen los psiclogos. Desde el punto de vista de aquellas personas que contratan psiclogos, en trminos generales se puede afirmar que el perfil promedio no ofrece aquello que las instituciones requieren. La redaccin de informes psicolgicos, el trabajo con poblacin de bajos recursos econmicos o minoras, el asesoramiento a profesionales no psiclogos, el diseo de bateras de evaluacin psicolgica a medida y el conocimiento de las reas nuevas de la psicologa, no forman parte del repertorio de destrezas de los graduados. El estudio presentado demuestra que el perfil del psiclogo promedio, registra carencias bsicas en una gran cantidad de reas desde el punto de vista del potencial usuario del sistema, hallazgo que resulta llamativo frente a la gran cantidad de estudiantes y graduados de psicologa en Argen136
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Competencias profesionales del psiclogo

tina. La formacin predominante tanto en el mbito universitario como extrauniversitario se enmarca dentro del desarrollo de competencias clnicas clsicas, ya que algunos contenidos clnicos ms modernos (diagnstico por DSM-IV, intervenciones en crisis y emergencias) no forman parte de las competencias profesionales de los graduados. Los hallazgos comentados denotan que tanto la formacin obtenida en las universidades como fuera de ellas (en cursos de posgrado por ejemplo), tienen escaso impacto en la formacin profesional del psiclogo promedio. Futuras investigaciones debern tomar en cuenta la evaluacin objetiva de las competencias bsicas del psiclogo. En esta investigacin slo se realiz un relevamiento desde el punto de vista de la autopercepcin de los actores involucrados. Esta estimacin sera til para poder determinar los contenidos a incorporar en los planes de estudio de la universidades y monitorear la calidad acadmica de los egresados, especialmente en carreras relacionadas con la salud pblica.

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Tabla 1 Areas de competencias segn la autopercepcin de graduados y estudiantes Areas de competencia

Psicologa Clnica (Porcentaje de variancia: 30%)

Competencias del rea

Incluye tareas relacionadas con la orientacin psicolgica y el tratamiento de adultos, adolescentes, nios y familias, tareas de interconsulta y entrevistas de diagnstico clnico, el conocimiento de modelos clsicos y la redaccin de informes psicolgicos. Incluye las tareas relacionadas con la deteccin temprana de problemas de aprendizaje en nios y adolescentes, la administracin de bateras de tests psicoeducacionales, la orientacin psicolgica a padres y docentes, las intervenciones psicopedaggicas y las tareas de orientacin vocacional. Incluye las tareas de elaboracin de perfiles de puestos, las acciones de reclutamiento y seleccin de personal, el desarrollo de programas de capacitacin y las tareas de prevencin de accidentes laborales. Incluye el conocimiento de modelos psicolgicos actuales, de investigaciones empricas, el manejo de paquetes informticos bsicos y especializados, el manejo del idioma ingls y conocimientos de metodologa de la investigacin. Incluye el diagnstico y evaluacin con tcnicas psicomtricas y proyectivas y la adecuacin de bateras de tests segn necesidades institucionales. Es un rea heterognea que incluye reas o temas no convencionales, ms actuales, por ejemplo: tareas de neuropsicologa clnica, diagnstico con DSM-IV, cuidados paliativos de enfermos terminales y la construccin y/o adaptacin de instrumentos de evaluacin psicolgica.

Psicologa Escolar (Porcentaje de variancia: 8%)

Psicologa Laboral (Porcentaje de variancia: 6%)

Investigacin (Porcentaje de variancia: 4%)

Evaluacin Psicolgica y Psicodiagnstico (Porcentaje de variancia: 4%) Otras reas (Porcentaje de variancia: 3%)

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Tabla 2 Competencias del psiclogo. Area salud

Competencias profesionales

Grado de Percepcin Perfil clnico Graduados Graduados importancia experto n = 54 jvenes antiguos s. experto n = 28 n = 252 n = 247 5.00 4.91 3.55 3.91 4.18 4.09 3.55 3.45 4.36 3.91 3.55 4.36 4.16 4.51 2.70 4.09 4.09 4.44 3.46 3.79 3.82 3.28 3.92 2.74 3.07 3.39 4.29 3.95 3.86 3.64 4.91 4.91 4.73 4.73 4.73 4.73 4.64 4.64 4.51 4.48 4.29 4.00 4.43 4.35 4.31 3.97 4.43 3.15 3.45 4.02

Alumnos n = 215

Competencias profesionales del psiclogo

3.10 2.79 3.41 2.80 3.15 2.41 2.94 2.39 2.58 2.32 Esta tabla contina

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Trabajo en equipos interdisciplinarios. Orientacin psicolgica a padres. Realizacin de entrevistas de diagnstico clnico. Derivacin e interconsulta a profesionales. Redaccin de informes psicolgicos. Intervencin psicolgica en situaciones de crisis y emergencias. Tratamiento de adultos con problemas psicolgicos. Planificacin y tareas de prevencin en drogadependencia. Intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos. Tratamiento de pacientes con trastornos de personalidad.

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Grado de importancia s. experto Percepcin experto n = 28 Perfil clnico n = 54 Graduados antiguos n = 247 Graduados jvenes n = 252 Alumnos n = 215 4.64 4.55 4.55 4.55 4.00 3.81 3.27 3.24 3.34 3.02 3.36 3.14 2.58 3.64 1.08 2.33 2.76 2.96 3.42 3.62 1.80 2.44 2.80 2.39 4.45 3.64 2.40 3.21 3.51 2.66 4.45 4.45 4.45 3.55 3.91 3.73 2.09 4.51 4.48 3.58 3.86 3.64 3.59 4.29 4.00 3.43 2.73 2.88

Tabla 2 (Continuacin) Competencias del psiclogo. Area salud

Competencias profesionales

Evaluacin e intervencin en neuropsicologa clnica. Diseo y puesta en marcha de programas comunitarios. Intervencin psicolgica en nios. Intervencin en psicologa de la salud. Realizacin de diagnsticos clnicos con criterios internacionales (DSM-IV). Aplicacin de bateras de tests segn necesidades institucionales. Intervencin psicolgica en familias. Conocimiento de modelos y teoras psicolgicos actuales.

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Tabla 3 Competencias del psiclogo. Area educacin

Alumnos n = 215

Competencias profesionales

Grado de importancia s. experto Percepcin experto n = 31 Perfil educativo n = 131 Graduados jvenes n = 252 Graduados antiguos n = 247

4.81 4.77 2.90 3.08 3.82 3.23 3.64 3.86 3.28 2.62 2.95 4.02 3.76 3.25 3.48 3.99 3.24 2.67 3.58 3.10 3.59 2.71 4.71 4.61 4.58 4.58 4.55 4.52 4.52 4.48 4.48 4.45 4.35 3.90 3.58 3.41 3.29 3.22 3.12 3.22 3.51 4.03 3.22 3.45 3.88 4.04 3.51 4.06

3.77 3.70

3.42 3.63

3.37 3.27 4.31 3.44 4.00 4.29 3.97 2.89 2.74 3.59 3.36 4.03 2.90

2.44 2.65 3.15 3.00 2.79 3.10 2.41 2.20 2.20 3.43 2.52 2.84 2.34

Competencias profesionales del psiclogo

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Orientacin a docentes y directivos de escuelas. Evaluacin del aprendizaje. Redaccin de informes psicolgicos. Conocimiento de teoras del aprendizaje. Orientacin psicolgica a padres. Trabajo en equipos interdisciplinarios. Intervencin psicolgica en situaciones de crisis y emergencias. Deteccin temprana de problemas de aprendizaje. Diagnstico de problemas del lenguaje. Aplicacin de bateras de tests segn necesidades institucionales. Tratamiento de nios y adolescentes con problemas escolares. Intervencin psicolgica en adolescentes. Intervencin psicopedaggica en nios y adolescentes.

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Grado de importancia s. experto 4.75 3.75 3.75 3.58 3.88 3.58 4.08 4.08 3.33 3.54 3.17 3.96 3.67 3.46 3.21 2.88 3.65 2.60 4.54 2.85 2.85 2.55 4.31 3.93 3.05 2.57 2.75 3.68 2.44 3.38 2.58 3.69 3.48 3.34 2.98 3.64 2.65 3.76 4.18 2.94 3.86 2.96 4.29 2.76 2.60 2.87 3.68 2.68 4.00 2.85 3.83 3.00 3.29 3.32 4.75 4.71 4.67 4.63 4.58 4.54 4.54 4.54 4.42 4.33 4.33 4.29 4.25 4.37 3.82 4.31 3.15 2.62 3.11 2.41 2.15 2.69 3.59 2.04 2.46 2.37 3.52 3.53 3.11 1.94 Percepcin experto n = 24 Perfil laboral n = 101 Graduados Graduados Alumnos jvenes antiguos n = 215 n = 252 n = 247

Tabla 4 Competencias del psiclogo. Area laboral

Competencias profesionales

Redaccin de informes psicolgicos. Elaboracin de perfiles de puestos de trabajo. Trabajo en equipos interdisciplinarios. Desarrollo y seguimiento de programas para capacitacin de personal. Desarrollo de programas para la evaluacin del desempeo. Tareas de seleccin y reclutamiento de personal. Tareas de diagnstico psicolgico con pruebas psicomtricas. Tareas de prevencin de riesgos y accidentes laborales. Presentaciones orales. Comunicacin sistemtica de la tarea profesional con tablas y grficos. Tareas de diagnstico psicolgico con pruebas proyectivas. Manejo de paquetes informticos bsicos. Manejo del idioma ingls para lectura de textos. Conocimiento de investigaciones empricas en el rea.

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Tabla 5 Competencias del psiclogo. Area forense

Competencias profesionales

Grado de importancia s. experto 4.69 4.63 4.56 4.50 4.44 4.44 4.38 4.31 4.31 4.25 4.19 4.19 4.19 3.75 3.25 3.44 2.88 3.94 3.31 3.63 4.06 3.25 3.00 3.95 3.28 3.79 2.74 3.38 3.07 3.35 2.52 3.44 4.06 3.58 3.82 3.59 4.31 3.28 4.43 3.97 4.35 3.15 4.00 3.45 3.92 2.82 3.56 3.63 3.86 2.56 4.29 2.82

Percepcin experto n = 26 Graduados jvenes n = 252 Graduados antiguos n = 247

Alumnos n = 215

3.11 2.26 3.43 3.15 2.18 3.41 2.42 2.85 2.39 2.46 2.56 2.73 2.09

Competencias profesionales del psiclogo

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Trabajo en equipos interdisciplinarios. Realizacin de pericias. Aplicacin de bateras de tests segn necesidades institucionales. Redaccin de informes psicolgicos. Conocimientos bsicos de metodologa de la investigacin. Realizacin de entrevistas de diagnstico clnico. Intervencin psicolgica en situaciones de crisis y emergencias. Derivacin e interconsulta con profesionales. Planificacin y tareas de prevencin en drogadependencia. Presentaciones orales. Intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos. Intervencin psicolgica en familias. Tareas de mediacin.

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Anexo 1 Guin de Entrevista Presentacin

Estamos haciendo una investigacin sobre las competencias del psiclogo en mbitos profesionales. Por favor podra describir las tareas que realiza un psiclogo en el rea en que Ud. se desenvuelve? Qu cosas debe poder manejar para desempearse con idoneidad en su puesto de trabajo? Piense en trminos de tareas, conocimientos o actividades en funcin de las demandas concretas de su puesto (lo que realmente tiene que hacer).

Guon de la entrevista
Cules son las fortalezas y debilidades de los psiclogos hoy? Existen dficit o falencias? Para qu considera que son muy buenos? y muy malos? En el rea en que Ud. se desenvuelve cubren las necesidades de su servicio o rea? En caso contrario cules no cubren o no estn capacitados para hacer? Cul es la formacin acadmica (grado y posgrado) mnima para realizar la tarea? De forma ideal qu formacin acadmica o profesional deberan tener? Cunta experiencia considera como suficiente? Qu tipo de entrenamiento es requerido? Tiene que tener capacidades para manejar algn equipo en especial (computacin, softwares, tests, etc.)? Tiene que tener habilidades para escribir memorandos, informes, etc.? Seale los tipos de problemas que tiene que resolver un psiclogo en su puesto de trabajo de forma diaria. Ud. considera que los psiclogos en la actualidad estn capacitados para trabajar con minoras (raciales, poblaciones especiales, extranjeros, poblacin de bajos recursos econmicos)? Qu tipo de habilidades, conocimientos, etc. debera promover la universidad hoy para que el psiclogo se desenvuelva adecuadamente en su puesto de trabajo?

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Competencias profesionales del psiclogo Tienen que tener algn tipo de supervisin? (con relacin al organigrama de la institucin). A su juicio qu modo de ser (personalidad, aspecto, trato, etc.) debe tener un buen psiclogo para desempearse con idoneidad en su rea de trabajo? A su entender cules son las caractersticas ms negativas que un psiclogo no debe tener y que a veces desafortunadamente Ud. encuentra en estos profesionales? Describa el ambiente de trabajo real en el que el psiclogo se desempea. Cules son las condiciones ideales? Describa los aspectos ms frustrantes de la labor del psiclogo y que l debe estar capacitado para sobrellevar o afrontar. Seale otros posibles aspectos conflictivos. Seale otros aspectos, fuentes de estrs o presin.

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Anexo 2 Protocolo de la Entrevista de Autopercepcin de Competencias Profesionales Forma A

Aos de graduacin: Estudiante Hasta 5 aos 5 a 10 aos 10 a 15 aos 15 a 20 aos Ms de 20 aos

Edad: Sexo: Institucin de egreso:

A continuacin se enumeran una serie de habilidades o destrezas que los psiclogos desarrollan durante su formacin profesional. Por favor, seale segn su criterio, cun competente se autopercibe Ud. en este listado: 1 seala que Ud. se siente nada competente, 3 seala un punto intermedio, 5 seala que Ud. se autopercibe como muy competente. Marque su respuesta con un crculo en el nmero correspondiente. Competencias Cun competente se autopercibe Ud.?

1.- Realizacin de diagnsticos clnicos segn criterios internacionales (DSM-IV CID-10). 2.- Redaccin de informes psicolgicos (para profesionales y no profesionales). 3.- Intervencin psicolgica en situaciones de crisis y emergencias. 4.- Manejo de paquetes informticos bsicos (Word, Excel, Internet). 5.- Orientacin psicolgica a padres. 6.- Realizacin de psicoterapias breves y/o focalizadas. 7.- Deteccin temprana de problemas de aprendizaje en nios y adolescentes con tcnicas de despistaje. 8.- Intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos.

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente

Contina

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Competencias 9.- Diseo y puesta en marcha de programas comunitarios. 10.- Valoracin de la eficacia de las intervenciones psicolgicas (clnicas, educacionales, programas sociales, etc.). 11.- Aplicacin de bateras de tests acordes a las necesidades institucionles. 12.- Evaluacin del aprendizaje. 13.- Identificacin de nios y adolescentes con problemas de conducta con tcnicas de screening (despistaje). 14.- Redaccin de artculos cientficos y/o ponencias para su presentacin en eventos cientficos. 15.- Intervenciones psicolgicas en familias. 16.- Intervenciones psicolgicas en nios. 17.- Tareas de orientacin vocacional y ocupacional. 18.- Trabajo en equipos interdisciplinarios. 19.- Tareas de diagnstico psicolgico con pruebas psicomtricas. 20.- Conocimiento de teoras o enfoques de la personalidad contemporneos (Millon, Big Five, etc.). 21.- Manejo de paquetes estadsticos especficos (por ej. SPSS, gestin de bases de datos en Excel). 22.- Tratamiento de pacientes con trastornos de personalidad. 23.- Orientacin a docentes y directivos de escuelas. 24.- Tareas de diagnstico psicolgico con pruebas proyectivas. 25.- Administracin de bateras de tests psicoeducacionales.

Cun competente se autopercibe Ud.? Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Contina

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Competencias

Cun competente se autopercibe Ud.?

26.- Tareas de prevencin de riesgos y accidentes laborales. 27.- Conocimiento de modelos y teoras psicolgicas actuales. 28.- Intervencin psicopedaggica en educacin especial. 29.- Conocimiento de investigaciones empricas en el rea particular de desempeo. 30.- Conocimientos bsicos de metodologa de la investigacin para resolucin de problemas concretos. 31.- Manejo bsico del idioma ingls para la lectura de textos cientficos. 32.- Elaboracin de propuestas de investigacin cientfica (para presentacin a becas o posgrados). 33.- Tareas de seleccin y reclutamiento de personal. 34.- Desarrollo y seguimiento de programas de capacitacin de personal. 35.- Presentaciones orales para pblico profesional y no profesional. 36.- Elaboracin de perfiles psicolgicos en diferentes mbitos laborales a partir del anlisis de puestos y tareas. 37.- Realizacin de entrevistas de diagnstico clnico. 38.- Tratamiento de pacientes adultos con problemas psicolgicos. 39.- Tareas de cuidados paliativos en pacientes terminales. 40.- Tratamiento de nios y adolescentes con problemas escolares. 41.- Derivacin e interconsulta con otros profesionales.

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente

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Competencias profesionales del psiclogo

Competencias

Cun competente se autopercibe Ud.?

42.- Diagnstico de problemas del lenguaje en nios y adultos. 43.- Intervencin psicolgica en adolescentes. 44.- Tareas de mediacin. 45.- Intervencin psicopedaggica en adultos. 46.- Desarrollo, implementacin y seguimiento de programas de marketing. 47.- Intervencin en psicologa de la salud (en pacientes con problemas mdicos que presentan trastornos psicolgicos como consecuencia de su enfermedad). 48.- Construccin y desarrollo de instrumentos de evaluacin psicolgica. 49.- Desarrollo de programas de evaluacin de desempeo en empresas o instituciones. 50.- Comunicacin sistemtica de su tarea profesional con grficos y tablas. 51.- Realizacin de pericias psicolgicas. 52.- Evaluacin, planificacin y asesoramiento en actividades deportivas. 53.- Evaluacin e intervencin en el rea de la neuropsicologa clnica. 54.- Planificacin de programas y tareas de prevencin en el campo de las drogadependencias. 55.- Conocimiento de modelos psicolgicos clsicos (psicoanlisis por ej.). 56.- Conocimiento de teoras del aprendizaje. 57.- Intervencin psicopedaggica en nios y adolescentes.

Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente Nada competente 1-2-3-4-5 Muy competente

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Facultad de Psicologa y Psicopedagoga Universidad del Salvador (USAL) Marcelo T. de Alvear 1326 (C1058AAV) Buenos Aires Repblica Argentina Fecha de recepcin: 22 de noviembre de 2002 Fecha de aceptacin: 22 de diciembre de 2003

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