Estrategias didcticas pertinentes, para el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E - A del rea de CA en los estudiantes del

4 grado A de la IE N 3029 Sotelo Surez, Erica Sotelo - Surez E G 1 ; Pea - Cotrina A 2 1. Magister en Educacin y gestin educativa, especialidad en ciencia y ambiente, IE N 3029 ericasotelosuarezdeiglesias@hotmail.com 2. Magister en Educacin aaalex1201@hotmail.com

Universidad Peruana Unin, Carretera Central Km. 19.5, aa, Lima, Per. esotelo9@gmail.com

Resumen La presente investigacin, Estrategias didcticas pertinentes para el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de ciencia ambiente en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029. UGEL N02. LOS OLIVOS tuvo como objetivo: Desarrollar Didcticas pertinentes para el logro del proceso de E A en el desarrollo del rea de ciencia ambiente en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029. UGEL N02. LOS OLIVOS. La investigacin es bsica ,de diseo exploratorio cualitativo de investigacin accin , las unidades de anlisis fueron estudiantes del cuarto grado del nivel primario, siendo la poblacin y muestra 26, se utiliz como instrumento fichas de observacin para el docente , estudiante y fichas reflexivas del alumno, docente y monitor los resultados fueron triangulados a travs del atlas ti, demostrado que existe relacin significativa directa entre el desarrollo de didcticas pertinentes para el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A en el desarrollo del rea de ciencia ambiente en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029 . UGEL N02. LOS OLIVOS Los resultados develaron que la indagacin como experiencia de aprendizaje en investigacin es una va para generar cambios conceptuales y argumentativos. Permite el debate en el aula sustentado en intereses de sus actores y sus realidades y por lo contrario, los temas trabajados tradicionalmente no tuvieron los mismos efectos.
Palabras clave: indagacin, trabajo en grupo, estrategia, aprendizaje, didcticas.

Didactic strategy appropriate for the achievement satisfactory of the process of EA of the area of environmental science in the students of 4 grade A of the T IE N3029 Sotelo Surez, Erica Abstract This investigation, Didactic strategy appropriate for the achievement satisfactory of the process of EA of the area of environmental science in the students of 4 grade A of the T IE N3029- . UGEL N02. LOS OLIVOS had as objective: to develop permanent didactics for the achievement in process of EA in the develop of area of environmental science in the students of 4 grade A of the IE N 3039. UGEL N02. LOS OLIVOS The research is basic, exploratory qualitative research design action, the units of analysis were students of fourth grade of elementary school level, being the population and the sample 26, was used as instrument chips of observation for the teacher, student and reflexive chips for students, teacher and monitor the findings were triangulated by atlas, showing that exists direct significant relationship between the development of permanent didactics and the achievement of process of E-A in the development of the area of Cain the students of 4 grade A of the IE N3029 . UGEL N02. LOS OLIVOS. The result revealed that indagation as experience of learning in investigation is a way to generate conceptual and argumentative changes. To permit the debate in the classroom sustained in its interests of actors and realities and instead, the worked topics traditionally didnt have the same effects.
Keywords: indagation, workgroups strategy, learning, didactics.

Introduccin La Enseanza a travs del desarrollo creativo no surge en la actualidad, sus races provienen de los primeros intentos por ensear a pensar desde siglos anteriores. Scrates utiliz con sus pupilos un mtodo al que l denomin mayutica, en el que est presente la activacin de los estudiantes en el proceso docente educativo. En el transcurrir del tiempo otros pedagogos continuaron estas prcticas. Es este sentido y para entender las estrategias didcticas en el proceso E A, (Vergara,C. 2006) en su investigacin expresa que, los profesores que declaran ir mas al laboratorio tambin estn ms de acuerdo con que este recurso didctico, motiva a los estudiantes, los adiestra en el mtodo cientfico y es eficaz para alcanzar los aprendizajes propuestos en los planes y programas. Asimismo; (Heinz & Uson , 1998) en su investigacin expresa, que el proceso de aprendizaje se da mediante las actividades de observacin y experimentacin personal, y se debe considerar los intereses e ideas previas del alumno, el aprendizaje globalizado en ciencias de la naturaleza, la adecuacin de la enseanza al grado de desarrollo intelectual del alumno y la formacin en valores son, entre otros muchos, algunos de los principios de intensa actualidad que el docente tiene que tomar en cuenta en el desarrollo de su prctica educativa. Despus de realizada las indagaciones, las investigaciones no han encontrado estudios referidos al objeto de investigacin en el contexto peruano, sin embargo, los aportes brindado por los investigaciones internacionales, se pudo identificar la existencia de la deficiente aplicacin de estrategias didcticas en el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de ciencia ambiente, originado por desconocimiento en el manejo de innovadoras estrategias y la discontinuidad en el uso y

aplicacin de medios y materiales en el rea de ciencia y ambiente. Por su parte, Crist, Marx y Peterson, en (Wittrock, 1990), consideran que los procesos de pensamiento de los docentes abarcan tres categoras principales: pensamientos pre activos y post activos; pensamientos y decisiones interactivos y teoras y creencias, a razn que la accin docente no es la misma segn se trate de la etapa pre activa, activa o post activa. Es decir estas estrategias deben desarrollarse desde la preparacin para el aprendizaje, la presentacin de los contenidos que se han de aprender y la aplicacin e integracin de los nuevos conocimientos coherentes en su nivel de dificultad: organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje ajustndose a los conocimientos y habilidades previas (empleo de medios y materiales) de los estudiantes, para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas y meta cognitivas (aprender a aprender). Generando las siguientes consecuencias: sesiones rutinarias, estudiantes desmotivados que no logran aprendizajes significativos y estudiantes pasivos, que no desarrollan los procesos bsicos de investigacin y asimilacin cientfica La problemtica determinada permiti al investigador la solucin a la deficiente aplicacin de estrategias didcticas pertinentes en el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de ciencia ambiente de los estudiantes del cuarto grado A de la I E N 3029 Ugel 02 Los Olivos con la finalidad de aplicar estrategias didcticas, para el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de ciencia ambiente que permita a los estudiantes obtengan aprendizajes significativos , la capacidad de comprender el mundo que les rodea, aprendan a observar, obtener datos y sacar conclusiones, que contribuyan a desarrollar la capacidad de

anlisis de ante las ideas y los hechos con los que se encuentran durante el da a da. Esta temtica se relaciona muy de cerca con la creatividad del docente, dado que al buscar soluciones, se necesita incursionar en caminos nuevos que den soluciones a situaciones que en un momento se consideran problemticas, constituye un trabajo de referencia importante para quienes deseen avanzar en la investigacin de la misma, en cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la Universidad Peruana Unin para obtener el grado de Especialista en el rea de Ciencia y Ambiente. Antecedentes En la investigacin realizada por (Camacho y Casilla , 2009) titulada La indagacin: una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigacin, tuvo como objetivo general Analizar la indagacin como una estrategia innovadora para aprender los procesos de investigacin. El enfoque epistemolgico fue la investigacin accin. Las tcnicas: observacin directa y anlisis de verbalizaciones de los participantes. Los resultados develaron que la indagacin como experiencia de aprendizaje en investigacin es una va para generar cambios conceptuales y argumentativos. Concluyen que, el uso de estrategias innovadoras para ensear y aprender a investigar, supera el dogma que indica, slo es cientfico aquellos hechos o situaciones que se pueden cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo que se hace en la comunidad de indagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir de las reflexiones en conjuntos de nuestras propias prcticas, las cuales adquieren sentido cuando nos proporcionan elementos para descubrir y visualizar las limitaciones que tenemos en los procesos que ejecutamos en las aulas. En la investigacin realizada por ( Alarcn y Rivera , 2009) titulada Metodologa indagatoria en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias tuvo como objetivo general Mejorar la aplicacin del mtodo indagatorio, en la enseanza aprendizaje para desarrollar, las capacidades de indagacin y experimentacin en el rea de Ciencia

Tecnologa y Ambiente. Cont con una poblacin de 1309 proceden de dos Instituciones Educativas Pblicas ubicada en la comunidad Urbana Autogestionaria Huaycn (CUAH), distrito de Ate, provincia y departamento de Lima- Per. Concluye que el docente debe brindar la oportunidad a los alumnos de observar fenmenos y de formar sus propias ideas sobre ellos; utilizar preferentemente definiciones operacionales (basadas en lo emprico) en lugar de definiciones del tipo terico; modificar o refinar conceptos y definiciones de trminos sobre la base de nuevas observaciones e ideas; utilizar actividades de exploracin guiadas que arranquen desde cero, es decir, fomentado que los alumnos construya sus ideas de acuerdo con lo que perciban, () y contextualizar la ciencia hace que el estudiante se interese ms por sta, ya que, en general stos prefieren realizar experimentos, vivir la ciencia e indagar antes de anotar prrafos de lectura con ciencia explicativa y frmulas confusas que finalmente proporcionan rechazo y miedo a la ciencia, que es lo que mediante la implementacin de esta metodologa indagatoria de la enseanza y del aprendizaje de la ciencia se cree poder evitar. Objetivo de la investigacin Desarrollar Didcticas pertinentes para el logro del proceso de E A en el desarrollo del rea de ciencia ambiente en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029 Materiales y mtodos La investigacin es bsica, de diseo exploratorio con enfoque cualitativo de investigacin accin , las unidades de anlisis fueron estudiantes del cuarto grado del nivel primario, siendo la poblacin y muestra 26, se utiliz como instrumento fichas de observacin estructurada para el docente , estudiantes , para evaluar comportamientos, niveles de logro en inicio - proceso - salida y fichas reflexivas del estudiantes, docente y monitor, los resultados fueron triangulados a travs del Atlas ti,

demostrado que existe relacin significativa directa entre el desarrollo de didcticas pertinentes y el logro del proceso de E A en el desarrollo del rea de ciencia ambiente en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029 . UGEL N02. LOS OLIVOS Instrumentos Para la evaluacin del trabajo de investigacin se dise guas de observacin y fichas reflexivas por cada sesin demostrativa (ver Anexo 1) en donde se anot la actuacin del docente, del monitor y de sus estudiantes(as) del cuarto grado del nivel primario, durante las clases de ciencia y ambiente, en la fase de Aplicacin, se hizo observacin y reflexin del participante en cada sesin de clase prctica cuando se aplicaron las estrategias didcticas que diseamos. Segn (Cols, M y Buendia, L 1998) La observacin es una tcnica directa o interactiva que consiste en el registro de datos de modo sistemtico, a travs de un contacto directo en contexto y situaciones especifico de forma vlida y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. P: 255 Segn (Covarrubias, 2001), las fichas reflexivas es una tcnica directa o interactiva que registra las reflexiones de los sujetos que integran el objeto de investigacin. Las reflexiones pueden ser generadas por la lectura de un libro, por una conversacin, por la observacin de un evento, etctera. P. 114 Diseo de Investigacin La investigacin es bsica, investiga la relacin de las variables en un momento determinado, en una muestra de sujetos; de diseo exploratorio con enfoque cualitativo de investigacin accin por que se busca intervenir directamente en una realidad investigada y no se puede desligarse de ella ; el investigador participa y coopera con los investigados y la situacin investigada casi siempre corresponde a una accin o resolucin de un problema. (Vara, A 2010) Resultados PRESENTACION DE RESULTADOS

Estadstica bsica de su espacio focal Tabla 01 Alumnos del Cuarto grado A de la I. E. N 3029
25 alumnos matriculado s Edad Edad Trasladados Total 100% 15 Nios 50 % 15 Nias 50%

10 aos 11 aos 26

13 alumnos 13

50 % 50 %

09 alumnos 03 alumnos 01 13

34.61 % 11.54 % 3.85 % 50%

REFLEXION DE RESULTADOS Reflexin de la Prctica Pedaggica: La investigacin se desarroll en el enfoque comprensivo interpretativo, donde el aula y la escuela fueron y son fuentes de investigacin de donde emergen problemas relacionados con la enseanza, el aprendizaje y los procesos formativos. Ese problema en particular es La Dificultad en la aplicacin de estrategias didcticas pertinentes, limitan el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de CA en los estudiantes del 4 grado A de la IE N 3029 CEM. Los Olivos La investigacin-accin realizada se instala en el paradigma epistemolgico fenomenolgico porque genera transformaciones en la accin educativa. Hago referencia a Taylor y Bogdan (1996) Para el fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su mundo , p. 23. Durante la realizacin de la prctica educativa, se dieron momentos comprensivos y transformadores. En el proceso de formacin se aprendi a comprender la realidad de la enseanza de Ciencia y Ambiente para transformarla. La investigacin accin asumida en el proceso de reflexin se situ en el Conocimiento para la elaboracin de experiencias significativas,

donde se esper mejorar la prctica y la comprensin personal. Fue necesario recoger datos que describan las diferentes situaciones dando importancia a lo que senta, a lo que sentan los estudiantes por eso se cita a Muoz J, Quintero,J y Munvar, R, 2001 La prctica pedaggica es un objeto de estudio que se adapta muy bien a las caractersticas de la investigacin cualitativa, p. 32, como todo investigador se debe permanecer en el terreno, hacer observacin participante, elaborar diarios de campo y registros de observaciones, se interactu con los estudiantes y se actu en un contexto natural; en la construccin del objeto de estudio, se categoriz la informacin , y se dio sentido a los lugares, los momentos y las acciones en el proceso mismo de la investigacin. Los problemas emergieron de la propia prctica y se modificaron como producto de las observaciones y de las reflexiones. El aula se convirti, entonces, en un escenario propicio para comprender y transformar la prctica como a continuacin se reflexiona y se comparte profesionalmente. Reflexin de Alternativa: la Prctica Pedaggica

el logro de capacidades en la indagacin y aprendizajes significativos en los estudiantes del cuarto grado educacin primaria de la IE N 3029. Reflexin Crtica a. Aplicar variadas estrategias didcticas en los procesos de indagacin cientfica permiti en los estudiantes lograr capacidades para que desarrollen capacidades para la experimentacin y la demostracin. b. Incorporar adecuadamente medios y materiales (Tics) pertinentes en los procesos de indagacin cientfica facilit el proceso de experimentacin del aprendizaje de los alumnos y que logren aprendizajes significativos. c. Aplicar el trabajo cooperativo como estrategia procesos de indagacin cientfica permiti generar aprendizajes significativos en los alumnos Reflexin crtica general La prctica pedaggica en la enseanza de ciencia y ambiente se centr en el conocimiento y la aplicacin de variadas estrategias de enseanza, la aplicacin de adecuada de materiales, herramientas tic y el conocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje que permitieron el logro de capacidades en la indagacin y aprendizajes significativos en los estudiantes, dando como resultado que la labor en el aula , sea eficiente y que los estudiantes se formen para la vida. Conclusiones Con la elaboracin del artculo se concluye que aplicando estrategias didcticas, para el logro del desarrollo satisfactorio del proceso de E A del rea de ciencia ambiente permiti que los estudiantes del cuarto grado a de la I E N 3029 Ugel 02 LOS OLIVOS , obtengan aprendizajes significativos , la capacidad de comprender el mundo que les rodea, aprendan

La prctica pedaggica en la enseanza de ciencia y ambiente se centra en la organizacin de trabajo en equipo, la aplicacin de variadas estrategias, guas y prcticas experimentales, intercambio de experiencias y opiniones que permiti desarrollar capacidades en el proceso de la indagacin , la utilizacin de materiales del entorno y herramientas TIC, haciendo que los estudiantes estn motivados e inicien la indagacin a travs de diversas estrategias de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje para as lograr aprendizajes significativos. En conclusin El conocimiento y la aplicacin de variadas estrategias de enseanza, la aplicacin de adecuada de materiales y el conocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje permiti

a observar, obtener datos y sacar conclusiones, permitindoles desarrollar la capacidad de anlisis de ante las ideas y los hechos con los que se encuentran durante el da a da. Recomendaciones Es conveniente difundir los resultados de este trabajo de investigacin como un aporte para colegas que an mantienen una enseanza tradicional. Que este trabajo de investigacin sea el punto de partida para iniciar nuevas investigaciones en la prctica pedaggica y as poder formar mejor a la niez de nuestro pas.

Vara,

A. (02 de agosto de 2010). libros/pdf/ManualBreveIEA2010.pdf. Recuperado el 16 de agosto de 2011, de libros/pdf/ManualBreveIEA2010.pdf: http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/l ibros/pdf/ManualBreveIEA2010.pdf

Vergara, C. (2006). Concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje en profesores de biologa: Coherencia entre el discurso y la prctica de aula. Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Wittrock, M. (1990). La investigacin como base la enseanza ( III ed.). Madrid: Paids Educador. ANEXOS Instrumentos de recojo de informacin virtual A continuacin se presenta las redes de Atlas. ti y cuadros de anlisis e interpretacin de instrumentos de las sesiones de aprendizajes seleccionadas y la triangulacin de las mismas GRFICO No. 01 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA PLANEACIN Sesin de aprendizaje No 05 La Tierra: movimiento de rotacin. Fecha: 11-07-2011

Referencias Alarcn , H., y Rivera , P. (2009). Diseo de actividades pedaggicas para el subsector de Fsica, con base en la metodologa indagatoria en la enseanza y el Aprendizaje de las ciencias. Lima: Universida Peruana de la Agraria - MINEDU. Camacho , H., y Casilla , D. (20 de noviembre de 2009). Redalyc Revista de Educacin. Recuperado el 2012 de agosto de 16, de Redalyc Revista de Educacin: http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=76111491014 Cols, M. d., y Buendia, L. (1998). Investigacion Educativa (3a edicin ed.). Sevilla, Espaa: Editorial Alfar S. A.

Covarrubias, F. (2001). Los senderos de la razn la dimensin tecnoprocedimental de la dialctica crtica. Mexico DF: Margarita Morales. Heinz, A., & Uson , J. (1998). Los Principios Didcticos Innovadores para la Enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria espaola y su repercusin en los libros escolares durante el primer tercio del siglo XX. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LA CATEGORIA PLANIFICACION Se planifica capacidades de acuerdo a las consultas de la bibliografa del MED, las unidades didcticas, la programacin anual, y las estrategias se orientan a la focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin. Permitieron en mis alumnos que este tema sea

significativo y despierte el inters por seguir investigando sobre el tema. GRFICO No. 02 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA PROCESO DE INDAGACIN Sesin de aprendizaje N 05: La Tierra movimiento de rotacin. Fecha: 11-07-2011

Se utilizaron gua de prcticas y ficha de aplicacin as como tambin la auto evaluacin, evaluacin y lista de cotejo. Lo que me permiti reflexionar sobre mi desempeo, para superar errores y felicitar a los alumnos por sus experimentos sobre el movimiento de rotacin de la Tierra. ANALISIS E INTERPRETACION REFLEXIVA DE LA SESIN DE CLASE DE FECHA 11-07-11 Para sta sesin la planificacin por capacidades fue de acuerdo a la bibliografa del MED las estrategias se orientaron a la focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin despertando inters y curiosidad en ellos es decir sea significativo. Se observ un video, se construy material didctico, se experimentaron una y varias veces discutiendo resultados para ponerse de acuerdo para sus conclusiones Este trabajo se desarroll con las normas de convivencia y contribuyeron con su ambiente cuidando de l, permitieron un trabajo como verdaderos cientficos, mantener curiosidad y la bsqueda en la interaccin de actitud cientfica. La evaluacin se realiz con guas de prcticas y ficha de aplicacin as como tambin el auto evaluacin, evaluacin y lista de cotejo. Lo que me permiti reflexionar sobre mi desempeo, para superar errores y felicitar a los alumnos por sus experimentos sobre el movimiento de rotacin de la Tierra. NUEVO MODELO MENTAL: Mi prctica pedaggica en la enseanza de ciencia y ambiente se sustenta en la planificacin con la aplicacin de estrategias para los diferentes procesos de construccin del aprendizaje y siguiendo los pasos de indagacin que me permite desarrollar actitudes cientficas. Planifico y ejecuto la evaluacin con diversos instrumentos permitindome medir, analizar y tomar decisiones. Tengo plena conciencia que mis alumnos son los que construyen sus conocimientos y yo les brindo las oportunidades para que puedan ser significativas.

EL ANALISIS E INTERPRETACIN: PROCESO DE INDAGACIN Se observ un video sobre el tema a partir de ah se construy un prototipo de su planeta experimentaron donde trataron de reproducir el movimiento de rotacin de la Tierra, para la observacin y discusin sobre cmo se da este fenmeno y los efectos de este, el respeto a las normas de convivencia y contribuyeron con su ambiente cuidando el aseo, manejo de residuos permitieron un trabajo como verdaderos cientficos, mantener curiosidad y la bsqueda en la interaccin de actitud cientfica. GRFICO No. 03 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA EVALUACIN PERMANENTE Sesin de aprendizaje N 05 La Tierra: movimiento de rotacin. Fecha: 11-07-2011

GRFICO No. 01 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA PLANEACIN Sesin de aprendizaje n 07: Tipos de mezclas Fecha: 07-09-2011

discusin sobre sobre el tema, el respeto a las normas de convivencia y contribuyeron con su ambiente cuidando el aseo, manejo de residuos permitieron un trabajo como verdaderos cientficos, mantener curiosidad y la bsqueda en la interaccin de actitud cientfica. GRFICO No. 03 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA EVALUACIN PERMANENTE Sesin de aprendizaje N 07 Tipos de mezclas Fecha: 07-09-2011

ANALISIS E INTERPRETACION DE LA CATEGORIA PLANIFICACION Se planifica capacidades de acuerdo a las consultas de la bibliografa del MED, las unidades didcticas, la programacin anual, y las estrategias se orientan a la focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin. Permitieron en mis alumnos que este tema sea significativo y despierte el inters por seguir investigando sobre el tema GRFICO No. 02 RED PARA EL ANALISIS DE LA CATEGORIA PROCESO DE INDAGACIN Sesin de aprendizaje No 07 Tipos de mezclas Fecha: 07-09-2011

EL ANALISIS E INTERPRETACIN: PROCESO DE INDAGACIN Se experiment sobre las tipos de mezclas, la participacin de dinmicas, experimentacin y

ANALISIS DE LA CATEGORIA EVALUACIN PERMANENTE Sesin de aprendizaje N 07 Tipos de mezclas Fecha: 07-09-2011 Se utilizaron gua de prcticas y ficha de aplicacin as como tambin la auto evaluacin, evaluacin y lista de cotejo. Lo que me permiti reflexionar sobre mi desempeo, para superar errores y felicitar a los alumnos por sus experimentos sobre tipos de mezclas. ANALISIS E INTERPRETACION REFLEXIVA DE LA SESIN DE CLASE NO. 07 FECHA 07-09-11 Para sta sesin la planificacin por capacidades fue de acuerdo a la bibliografa del MED las estrategias se orientaron a la focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin despertando inters y curiosidad en ellos es decir sea significativo. Experimentaron una y varias veces discutiendo resultados para ponerse de acuerdo para sus conclusiones Este trabajo se desarroll con las normas de convivencia y contribuyeron con su ambiente cuidando de l, permitieron un trabajo como verdaderos cientficos, mantener curiosidad y la bsqueda en la interaccin de actitud

cientfica. La evaluacin se realiz con guas de prcticas y ficha de aplicacin as como tambin el auto evaluacin, evaluacin y lista de cotejo. Lo que me permiti reflexionar sobre mi desempeo, para superar errores y felicitar a los alumnos por sus experimentos sobre tipos de mezclas. NUEVO MODELO MENTAL: mi prctica pedaggica en la enseanza de ciencia y ambiente se sustenta en la planificacin con la aplicacin de estrategias para los diferentes procesos de construccin del aprendizaje y siguiendo los pasos de indagacin que me permite desarrollar actitudes cientficas. Planifico y ejecuto la evaluacin con diversos instrumentos permitindome medir, analizar y tomar decisiones. Tengo plena conciencia que mis alumnos son los que construyen sus conocimientos y yo les brindo las oportunidades para que puedan ser significativas.