A Televisão Possibilitando Novos Olhares No Fazer Pedagógico - Monografias Brasil Escola

18/08/13
A televiso possibilitando novos olhares no fazer pedaggico - Monografias Brasil E
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RESUMO
DetranSPo vagasdenv superiorem Saibamais!
A pesquisa que se segue: A televiso possibilitando novos olhares no saber fazer pedaggico investiga formas de apropriao da televiso como ferramenta pedaggica nas instituies de ensino.Ohbitodevertelevisofazpartedaculturaatual.Namaioriadoslaresbrasileiros,estejam elesnopontomaisdistantedomapa,aTVestpresenteentretendoedistraindoaspessoas,epor serummeiodecomunicaotoatraenteepopularacabaporinterferirnomododepensar,agire serelacionarcomomundo.Nessesentido,oprojetoprocuramostrardeumaformaatraente,ouso desta tecnologia para promover a aprendizagem de forma crtica e atualizada, j que a grade de programaodetodasasemissorasbuscatratardeassuntosatuaisemseusprogramas,sejameles informativos ou de entretenimento. Sendo assim, os meios tecnolgicos de comunicao, em
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ConcursodaMarinha abreprazopara235 vagasnoColgioNaval emAngra(RJ).
UnB
FundaoU deBrasliaa paraTcnico Administrativ
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emAngra(RJ).
informativos ou de entretenimento. Sendo assim, os meios tecnolgicos de comunicao, em especial a televiso, podem ser usados como recurso para educar o olhar, motivar os alunos e transformar as aulas em laboratrios do conhecimento humano e assim contribuir para a formao de cidados que conseguem ver alm das imagens e participar democraticamente dos processos polticosesociaisdocontextoemqueestinserido.Paratanto,foirealizadopesquisadecampoem escolas da rede pblica estadual de ensino, com aplicao de questionrios abertos para alunos e professores.Teoricamenteotrabalhosefundamentanopensamentodeautoresquehmuitotampo se dedicam ao tema como Douglas Kellner, Marcos Napolitano, Pedrinho Guareschi, Jos Manoel Moram,dentreoutros.
PALAVRASCHAVE:Educaocomunicaotelevisoensinoaprendizagem. ABSTRACT
Administrativ
The research that if follows: The television making possible new looks in knowing to make pedagogicalinvestigatesformsofappropriationofthetelevisionaspedagogicaltoolintheeducation institutions. The habit to see television is part of the current culture. In the majority of the Brazilian homes, they are they in the point most distant of the map, the TV is present entertaining and distractingthepeople,andforbeingasoattractiveandpopularmediaitfinishesforinterveningwith thewaytothink,toactandiftorelatewiththeworld.Inthisdirection,theprojectlooksfortoshowof anattractiveform,theuseofthistechnologytopromotethelearningofcriticalformandbroughtupto date,sincethegratingofprogrammingofalltheemittingonessearchstodealwithcurrentsubjectsin its programs, they are informative they or of entertainment. Being thus, the technological ways of communication,inspecialthetelevision,canbeusedasresourcetoeducatethelook,tomotivatethe pupilsandtotransformthelessonsintolaboratoriesofthehumanknowledgeandthustocontribute fortheformationofcitizenswhoobtaintoseebeyondtheimagesanddemocraticallytoparticipateof theprocessessocialpoliticiansandofthecontextwhereheisinserted.Forinsuchaway,researchof field in schools of the state public net of education was carried through, with application of questionnaires opened for pupils and professors. Theoretically the work if bases on the thought of authors that has very covers if they dedicate to the subject as Douglas Kellner, Marcos Napolitano, PedrinhoGuareschi,JoseManoelMoram,amongstothers.
PALAVRASCHAVE:Educationcommunicationtelevisionteachlearning. SUM RIO INTRODUO 1HISTORICIZANDOATELEVISO 2CONSIDERAESSOBREOTEMA
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2.1SOBREAPUBLICIDADE 2.2SOBREASTELENOVELAS 2.3SOBREOSPROGRAMASJORNAL STICOS 2.4SOBREOSPROGRAMASINFANTIS 2.5SOBREOSPROGRAMASEDUCATIVOS

3OSRECURSOAUDIOVISUAUS 4ATELEVISOSOBREOSPRISMADEVISODEALUNOSEPROFESSORES CONCLUSO REFERNCIAS INTRODUO
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Muito tem se especulado a respeito da televiso, porm poucos autores se esmeram em mostrar seusaspectospositivos,ouseja,suascontribuiesemtermoseducativosquevaimuitoalmdoato de informar. Indo de encontro a essas especulaes, este trabalho ir demonstrar que a televiso podeserummeioeducativoedemocratizadordosbensculturais.
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Vivemosemumasociedadedotrabalhoedafaltadetempoparaaconvivnciafamiliareodilogo. As crianas aprendem principalmente com a televiso, a internet e dominam com facilidade as tecnologias.Oquesepercebenesseprocessoaformaodejovensegocntricos,solitrios,sem criatividadeecomapresentaodeadolescnciaprecoce. Outro ponto que preocupa a quantidade de informao que as crianas da era da informao recebemenotemmaturidadesuficienteparafiltrlas,processlaseuslasemseubeneficio,e os que usam no o associam com a aprendizagem escolar, sendo que um inerente ao outro. Guareschi(2005)observaqueessaquantidadedesenfreadadeinformao,semreflexocontnuae metdica faz com que jovens, sem perceber, os interesses presentes na mdia, se prendam em inmerasarmadilhas,sejamideolgicas,poltica,econmica,consumista,alienatria,dentretantas outras. Essa pesquisa surgiu das observaes feitas cerca das mudanas ocorridas na sociedade nas ltimas dcadas. Pais que se dividem entre trabalho e capacitao para manter ou melhorar seus postosdeserviosefilhos,quemuitasvezesficamsobocuidadodeumababeletrnicaaTVeas novastecnologias.
Nesseimpasse,ospaisfalammaldamdia,masdeixamseusfilhossoboscuidadosdamesma.As instituiesdeensinotentam,muitasvezesdemaneiraequivocada,introduziressaconcorrenteem seus espaos educativos enquanto crianas e jovens continuam preferindo a educao miditica. ParaNapolitano(2003,p.12)
A mdiabilidade um dos principais problemas a serem pensados pela escola (...) No se trata de tentar dissipar a influncia da mdia na vida das pessoas,masdeexplicitarestefenmenoeforneceralgunspressupostoscrticos,valorizandoelementosculturaisquemuitasvezesoalunojpossui.
Estamos, ento, diante de um grande dilema: A TV educa, deseduca, aliena ou educa alienando? Sabemos que a televiso desenvolve uma educao paralela a escola, devido s informaes que veiculapormeiodojogodeimagens,sonsemovimentoqueatraemeencantamosalunos.Porm essas informaes, sozinhas, podem ser consideradas conhecimento? Atravs da televiso, as crianas e jovens tm acesso a inmeras informaes que tratam dos mais variados assuntos, muitas vezes esses assuntos so apresentados de forma fragmentada, descontextualizada e at carregados de intencionalidades. Em outros casos, a televiso traz informaes preciosas que ajudamnaassimilaodeumdeterminadoassuntovistoemsaladeaula,ouatmuitosqueaescola resisteemcolocaremsuasabordagensoucontedos. Nessa proposta de estudo, a mdia televiso ser abordada como uma aliada do professor na explanaodosmaisdiversosassuntos,dosatuaisaosantigos,possibilitandoumaviagemnotempo com as produes de poca e analisando o futuro com base nas notcias vinculadas sobre as grandesdescobertascientficas. preciso pensar a influncia da televiso no nosso diaadia, reconhecendo suas caractersticas positivasenegativasbemcomocompreendendosuainflunciasobreasociedade. Para tanto, surge a necessidade de apresentar a televiso e sua grade de programao como ferramenta educacional eficiente, utilizandose da linguagem e do encanto das imagens em movimentosqueascrianasejovensjestoacostumados,comofontedeinformaotosegura quantooslivrosdidticos.Ousodatelevisocomorecursopedaggico,podeserutilizado,apriori, comoformadeatrao,deseduopelasimagens,sonsemovimentos,enodecorrerdoprocesso se transformar em recurso didtico capaz de fazer uma interligao entre as disciplinas, os acontecimentossociais,polticoseculturaislocaiseglobaiscomumacriticidadenoolhar,tantoem relaoTVeoutrasmdiascomoemrelaoaomundo. O trabalho ser dividido em captulos e cada um deles trar uma abordagem sobre o impacto da televiso na educao informal dos sujeitos sociais, nos vrios segmentos de programas que so apresentadospelasmesmas.
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apresentadospelasmesmas. Parte desse trabalho ser dedicada a publicidade, ou seja, as campanhas publicitrias ou, como chamamos comumente os comerciais de TV, pois estes so os campees de crticas e ajudam fortalecerocorodedeseducadora,alienadoraefortalecedoradoconsumismoinconsciente. O jornalismo e as telenovelas, que so os mais assistidos e comentados pelos telespectadores, sero fenmenos de aprofundamento maior, pois suas informaes, mesmo que sem inteno e planejamento, so muito utilizadas nas salas de aulas como exemplo da realidade e para fundamentarpensamentoseidiasdoslivrosdidticos. Seroanalisados,ainda,osprogramasinfantiseeducativosvinculadospelaTVeaofinal,serfeito aanliseediscussodosdadoscolhidosemduasescolasdaredepblicadacidadedeJuazeiro. Abasetericadessetrabalhoseroasidiasdeautoresque,tambmtmsededicadoaoestudoe anlise crtica da televiso, com o intuito de jogar por terra o paradigma de que a televiso responsvel por muitas mazelas da sociedade, tais como Marcos Napolitano (2003), que em seus ltimostrabalhosapresentaatelevisoeoutrasmdiascomoferramentaeficientedeaprendizagem PedrinhoGuareschi(2005)queemseutrabalhoMdia,Educaoesociedade,apresentaasmdias de massa, em especial a televiso como produtos ideolgicos e defende a idia de que a escola precisacolocaressapautaemdiscusso,possibilitandoaosalunosumaleituraanalticadoquevm em seus programas favoritos, inclusive selecionandoos de forma crtica de Jos Manoel Moram (1993)queapresentaasnovastecnologiascomomediaoaosaberfazerpedaggico,osocilogo DouglasKellner(2001)emseulivroAculturadaMdia,emboranofalediretamentedateleviso ou de outra mdia especfica, mostra os produtos miditicos e seus impactos na sociedade, dentre outrosquedefendemidiassemelhantes. E, como a escola e seus atores sero os objetos de observao do trabalho, foram feita visitas investigativasaescolasdaredepblicadeensino,comointuitoverificarcomoatelevisovemsendo usadanessesespaos. Usarummeiotoatraenteeinstrutivoemsaladeaulapoderenderbonsfrutosnofuturo,facilitaro trabalhodoprofessoretornarasaulasmaisatrativas.issoqueotrabalhoirapresentar.
1HISTORICIZANDOATELEVISO
Para falar da televiso e de suas possibilidades educacionais, ser feito, inicialmente, o caminho percorrido pela mesma em contextos histricos diferenciados e os estudos e pesquisas que culminaramcomainvenodomaiormeiodecomunicaodemassa. Oadventodatelevisonotonovocomoparece.Ahistriadatelevisofrutodepesquisase trabalho conjunto de cientistas, fsicos e matemticos que acreditavam ser possvel fazer transmisses,tambmdeimagensedistncia. Anecessidadederepresentararealidadesobformadeimagensacompanhaohomemdesdeapr histriaquando,deformaprimitiva,ohomemusavaoocreeocarvoparadeixarimortalizadonas paredesdascavernas,suasvivnciaseaventuras.Ospovosegpciosporsuavez,jcontavamcom tcnicas mais avanadas para fazer essas representaes e, assim, a humanidade sempre foi seduzida pela vontade de se ver representada sob forma de imagem. Com a descoberta da fotografiaeoavanodosrecursostecnolgicos,areproduodarealidadeganhourecursosdeluz, retoques e ngulos favorveis, tornando as imagens mais fiis e capazes de transmitir e captar sentimentos. Porm, a televiso tem um fascnio maior, pois une som imagem e movimento ao alcancedetodos,aocliquedeumboto. A palavra televiso surge antes mesmo do aparelho que hoje vemos na maioria dos lares. uma junodeduaspalavras:tele,quevemdogregoequerdizerdistanteevisionequevemdolatime designaviso.Portanto,umsistemaeletrnicoderecepodeimagensesomdistnciapormeio
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designaviso.Portanto,umsistemaeletrnicoderecepodeimagensesomdistnciapormeio dasondaseletromagnticas.Otrabalhodepesquisadoscientistas,fsicosematemticoscomeoua funcionarem1892,quandoosfsicosJliusElstereHabsGetielinventaramumaclulafotoelticae em 1906 Arbowe Nelt desenvolveu um sistema de televiso atravs de raios catdicos[1]. No entanto,foisem1920queobritnicoJohnLogieBairdrealizouasverdadeirastransmisses.Seus estudos foram exibidos comunidade cientfica em Londres no Royal Institution e o cientista foi de imediato contratado pela BBC (British Broadcasting Corporation / Corporao Britnica de Transmisso),paraexecutartransmissesexperimentais. Oprimeirosistemasemimecnicodetelevisoanalgicasfoidemonstradoemfevereirode1924 em Londres e, posteriormente, em 30 de outubro de 1924, foram apresentadas imagens em movimento. Porm, a tcnica de Baird comportava poucas linhas. Em 1928, foram feitas transmissesmaispromissorasnosEstadosUnidoseem1930,naFrana,asdescobertasdeixaram de ser ensaios e passaram a ser progressos tcnicos reais. A primeira transmisso de televiso oficialfoifeitaapartirdaTorreEiffelem1935,maisprecisamenteem25deabril,svintehorase quinze minutos, enquanto os primeiros servios de alta definio foram exibidos na Alemanha em marode1935,porm,disponvelapenaspara22salaspblicas. Apesar dos avanos serem rpidos para a poca, o primeiro programa de televiso reconhecido oficialmentesfoiaoarumanodepoisnaInglaterra.Quatroanosmaistarde,otransmissorpioneiro jdispunhadequinzehorassemanaisdeprogramao,masoprimeirotelejornalsfoiaoarpela primeiravez,dezanosmaistarde. As grandes transmisses comearam a partir dos jogos olmpicos de 1936, e depois da Segunda GrandeGuerra,devidoaograndeavanotecnolgico,ousodatelevisocresceuenormementeem todoomundoeconquistouadeptosemtodasasclassessociaisembuscadeinformaesdosmais distanteslugares.SegundoohistoriadorFontes(2000,p.131)[...]Naterra,1bilhoe200milhes de pessoas, reunidas diante dos vdeos, segundo clculos da NASA, ficaram fascinadas pelo duplo milagredadescidaedatransmissodasimagens[...]nalua. NoBrasil,aprimeiratransmissotelevisivafoiumapartidadefutebolem28desetembrode1948na cidade de Juiz de Fora, MG. Dois anos depois, no dia 03 de abril aconteceu a prestria da televiso e no dia 18 do mesmo ms a inaugurao oficial da TV Difusora, em So Paulo. Essa emissora foi pioneira nas transmisses comerciais no Brasil, que se tornou, ento, o quarto pas a possuirumaemissoradeteleviso,atrs,apenasdosEstadosUnidos,InglaterraeFrana. NoRiodeJaneiro,nessemesmoanofoiinauguradaaTVTupi,emissorasdeAssisChateaubriand. Nesseperodo,muitosartistas,jfamososnordio,migraramparaatelevisoqueeratransmitida aovivo. Atelevisofascinavaatodoseeratidacomosmbolodestatus,mudando,inclusiveaestruturafsica dacasa,queagoraseorganizavaemtornodoaparelhoeosassuntosmaiscomentados,tambm, eramsobreatocomentadamdia.ParaGuaresch(2005,p.69)
A entrada desse novo veculo de comunicao se situa no contexto de um perodo de crescimento industrial, da migrao das reas rurais para as urbanasquemarcaumespaodemudananaestruturaeconmica,socialepolticanoBrasil.
Diferentedeoutrospases,achegadaeapopularizaodatelevisoaoBrasilfoicercadapormuitos mistrios e jogos de poder. Assis Chateaubriand Bandeira de Melo, um paraibano do municpio de Umbuzeiro, dono de uma cadeia de jornais, e de estaes de rdio, senador da Repblica e embaixadordoBrasilemLondres,comopropsitodeaumentarseuaglomeradodemdiaDirios Associados, resolveu implantar a televiso no Brasil. Como na poca, nenhum equipamento referente a televiso era produzido em nosso pas, Chat, como era popularmente conhecido, precisoutrazertodooequipamentoeaparelhagemdosEstadosUnidos. RevistasdapocadavamcontaqueAssisChateaubriandprecisouusarsuainflunciapolticapara liberaraseusequipamentosdaalfndegadoportodeSantos.PormtudofoidesmentidoeaRevista
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liberaraseusequipamentosdaalfndegadoportodeSantos.PormtudofoidesmentidoeaRevista Cruzeiro,quefaziapartedogrupoDiriosAssociadosemsuaediododia28demarode1950 trouxe apenas notcias falando da chegada dos fantsticos aparelhos que foram recebidos por polticosemembrosdaaltasociedadepaulistanaeseguiramemdesfilepelasruasdocentrodeSo Paulo(MATOS,2002). Em1952foiinauguradoaTVPaulista,pertencentesOrganizaesVictorCosta,noanoseguintea TVRecordiniciasuastransmisses,TVRiopassaatransmitirimagensnomsdejulhode1955pelo canal13eaTVExcelsiorprincipiaseustrabalhosaosmeadosde1960,mascassadanoveanos depoispelosmilitares,descontentescomosfestivaisdacanoqueeramproduzidosetransmitidos pelamesma. Aempatiaatelevisosaumentavaeopoderpblicoseesforavaemelaborarmecanismosquea mantivesse sob vigilncia. Em 1962 foi institudo o Cdigo Brasileiro de Televiso e o governo federal cria o Conselho Nacional de telecomunicaes (CONTEL), que o autoriza a constituir uma empresa de televiso pblica. Os proprietrios de emissoras de TV tambm buscaram proteo e fundamaABERT(AssociaobrasileiradasEmissorasdeRadioeTeleviso).Oprimeiropresidente dessaentidadefoiodeputadoJooCalmon,queconseguiu,comograndeato,amudananoprazo deconcesso,queerade03anosepassouaserde15anos. ComacassaodosdireitosdetransmissesdaTVExcelsior,osmilitaresmostraramsuaforaeo que aconteceria com os que pensassem contrrio ao sistema. Muitos profissionais ficaram desempregadosegniosdacomunicaoforamcontratadosporoutrasemissorascomsalriosbem abaixo do mercado (MATOS, 2002). A partir da, uma emissora comea uma decolagem extraordinriaecheiadeartimanhaseinterrogaes.ARedeGlobodetelevisofoiinauguradano RiodeJaneiroem26deabrilde1969,associadaaogruponorteamericanoTimeLife.Sobreessa negociao,Guareschi(2005,p.70)comentaoseguinte:
[...]EstanovidadenocenriodamdiaeletrnicaprovocouainstalaodeumaComissoParlamentardeInqurito(CPI),apartirdadennciadosenador JooCalmon[...]nosentidoqueesseacordoentreasduasemissorasinfringiaoartigo160daconstituioFederal,de1946,oqualvedavaaparticipao decapitalestrangeironagestooupropriedadedecanaisderadiodifuso.
Segundooautor,oPresidenteCasteloBrancoconsiderouaoperaolegalesdoisanosdepoisa rededetelevisoglobofoiobrigadaadesfazeroacordocomogruponorteamericano,entretanto,a emissora, a essa altura, j havia adquirido tecnologia e capital suficiente para se impor no cenrio brasileiro(GUARESCHI,2005,p.71).Desdeentoaemissorasetornouumfenmenodeaudincia eimpe,athoje,padresdemoda,beleza,comportamento,einfluenciaapolticaeaeconomiano pas. Foi depois da metade do sculo XX que a televiso ganhou fora entre as classes populares, e ameaou a popularidade dos cinemas e teatros, pela rapidez com que conquistava cada vez mais adeptos a seus programas. Nessa poca a televiso, tambm, comeou a ser vista como papel importante de interveno social, econmica e poltica. Para Kelnner (2001, p.) A televiso exerce umaforaenormesobreostelespectadores[...]capazdeaumentaracotaodabolsa,elegere derrubargovernantesemudaraopiniopblicasobreosmaispolmicosassuntos. Comopassardotempo,atelevisoganhacorevideotapeesetornacadavezmaispresentenos laresbrasileiros.Ocensodemogrficonacional(1970)registraque27%dasresidnciasjpossuiam televisores e 75% desses aparelhos se concentravam no eixo RioSo Paulo. Devido a copa do mundodoMxicosertransmitidaaovivo,chegaaonmerodequatromilhesoslaresquepossuem televisores,oequivalentea25milhesdetelespectadores.Nessemesmoanoogovernobaixouum decreto determinando o corte das concesses das emissoras que no transmitissem uma porcentagemmnimadeprogramasemcores,eparaaumentarasvendasdereceptorescoloridosa Fbrica Colorado, patrocina replays de jogos de futebol todas as tardes nas TVs Bandeirantes e Gazeta.
[...] a cultura da mdia industrial organizase com base no modelo de produo de massa e produzida para a massa de acordo com tipos (gneros),
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[...] a cultura da mdia industrial organizase com base no modelo de produo de massa e produzida para a massa de acordo com tipos (gneros), seguindo frmulas, cdigos e normas convencionais. E, portanto, uma forma de cultura comercial, e seus produtos so mercadorias. (KELLNER, 2001, p. 9)
Foinessapoca,tambm,queosanunciantespassaramacomprarespaosentreosprogramasem vezdepatrocinaroprogramacomoumtodoeapropagandagovernamentalfoiregulamentada,com direitoaseisminutosdiriosdepublicidadegratuita. Percebendoograndepotencialdateleviso,houveumimensointeressedaclassepolticabrasileira em conseguir concesses de canais de televiso. E essas concesses foram dadas, muitas vezes, infringindoasleis,queestabeleciaquenenhumaempresaoupessoa,poderiaterapropriedadede maisdedezemissorasdeTVemtodooterritrio.Contudo,serecorriaaoregistrodoscanaisem nomedediferentespessoasdamesmafamlia,paraultrapassarolimitedepropriedadesdecanais permitidos pela legislao (GUARESCHI, 2005, p.77). Desta maneira, os veculos de comunicao regionaisganharamdonoscompoderdeditaroquedevamosver,ouvir,saberecomentar. No dia 03 de fevereiro de 1980 declarado oficialmente o fim da censura ao tele jornalismo brasileiro.Ahistriadacensuraaosmeiosdecomunicaescomeacomosurgimentodosmesmos, pormnoincioacensuraeraticaouesttica,ditadapelosprpriosprodutores.Foiemoutubrode 1959, que o ento Ministro da Justia, Armando Falco, assinou a primeira legislao que regulamentavaacensuradaprogramaodetelevisodoBrasil.Em1966oDepartamentoFederal deSeguranapblicadecretounovasnormasdecensuraparaaTV. Com o fim da censura, as emissoras de televiso passaram a ter autonomia para decidir o que vincularemseusprogramas.Em1994asredesdetelevisoaderiramscampanhaspopulares.No Brasil, nesse perodo, j existiam 106 emissoras comerciais de televiso, sendo que 12 emissoras eramestatais.Muitasatividadespolticaseramtransmitidasaovivo,comoocomciodasDiretasJ quefoirealizadonaAvenidaPaulistadeSoPaulo,contandocomumpblicorecorde,aparticipao dasprincipaisautoridadespolticasdopaseartistasdenotoriedadedenacionalaeleioindireta deTancredoNeves,suadoenaemorte.Cincoanosdepoistransmitiuaovivoenantegraaposse doprimeiropresidentecivileleitopelovotodiretodesdeogolpemilitarde1964,FernandoCollorde Mello. Foi, ainda, a mdia de massa que divulgou e acompanhou passo a passo o andamento das investigaes das denncias de corrupo contra Collor e impulsionou a juventude Cara Pintada invadirem as ruas pedindo a renncia ou derrubada do mesmo, e Fernando Collor foi o primeiro presidenteeleitoedepostopelopovo.Avotaodoimpeachmenteopedidoderenncia,tambm, foramtransmitidosaovivo. Partindo dessas observaes, os telespectadores comearam sentirse participante do processo democrtico e criativo da televiso que ganhou cada vez mais prestgio no cenrio nacional, passandoaseraportavozdapopulao. Com o fim da censura, as emissoras se sentiram mais autnomas e at arriscaram reeditar programasquehaviamsidocensuradosnosanosdechumbo.NaredeGlobodeteleviso,nodia24 dejunhode1985,aconteceudaestriaasegundaversodanovelaRoqueSanteiro,consideradaa novela de maior sucesso da histria da emissora, atingindo a marca de 90% de audincia, com mdiade75%pontos,segundooIBOPE(InstitutoBrasileirodeOpinioPblicaeEstatstica). Por mencionar o instituto de opinio, a dcada de 90 foi o perodo de guerras travadas pela audinciaepreciosospontosnoIBOPE.Paraospublicitriosaconcorrnciamotivaamelhoriana qualidadedosprodutos(MORAIS,2005,p.39),masnofoioqueaconteceunamdiatelevisiva.A programao das emissoras baixaram o nvel e o pblico perdeu uma excelente oportunidade de assistir uma disputa sadia onde a qualidade da programao seria o ponto atraente, e a TV que deveria ser um instrumento de entretenimento e educativa, segundo a legislao brasileira (BRASIL,1988), passou a ser um veculo de deseducao em massa. Os programas de televiso levavamaoaratraesdegostosduvidososeexploravamanudezfemininaeatmasculina,como na novela pantanal, exibida pela TV Manchete e a novela Tieta produzida pela TV Globo. Aps
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inmeros debates e discusses, em 1999 foi realizado em Braslia o I Frum Permanente da Educao para a Mdia, com o objetivo de discutir perspectivas para a qualidade da informao. Outro encontro que tambm buscava solues aos abusos televisivos foi o seminrio intitulado A problemticadaComunicaodeMassa:ReflexeseSolues,promovidopeloGovernoFederal. Aps esses encontros que contou com a participao de estudiosos, organizaes no governamentais, dos ento Ministros da Educao Paulo Renato Souza e da Justia Bernardo Cabral,oCongressoelaborouemendaspararegulamentarosprogramaseafaixaetriaprpriaa cadaumdeles. Foi, tambm, na dcada de 90 que o UNICEF em parceria com a TV Globo lanaram o projeto CrianaEsperana,queuniupersonalidadesdamsica,Cinema,TV,esporte,empresasparceiras e o pblico que participa por telefone, em prol da arrecadao de fundos. O objetivo inicial era o combatemortalidadeinfantil,depoiserradicaodadesnutrioehoje,almdessasiniciativaso projetoajudainstituiesquedesenvolvemaesdeapoioacrianaseadolescentesemsituaes derisco. OprojetoCrianaEsperana,quenoanode1991ganhouoprmioEco,dacmaraAmericanodo Comrcio, pela melhor contribuio comunidade no setor de sade, teve o mesmo formato e inteno que o S.O.S Nordeste, projeto, tambm da TV Globo, realizado em 1970 para arrecadar alimentos para os flagelados da seca, e era apresentado por Renato Arago, o mesmo apresentadordocrianaesperana. Comumaprogramaopobredeatraesinteligentes,opblicomigrouparaasTVseducativas.A TVCulturaeaTVeducativa,ambaspblicas,caramnasgraasdostelespectadoresporvincularem programascomteor,considerado,dealtonvelintelectual.Osestudiososatribuemessefator[...]a capacidadedopblicoderesistirmanipulaodamdia,criandoseusprpriossignificadoseusos (KELLNER, 2001 p. 12). Os programas de maior audincia na TV Cultura eram: Matria prima,
Vitrine, Papo Informal, Frum, Janela Indiscreta entre outros que dinamizavam a programao e
atraiam uma legio de jovens. Os programas infantis de maior sucesso eram Revistinha e Castelo
RTimBumeosprogramasRodaVida,MetrpoleeoJornaldaCulturaatraiamopblicoadulto.
Pararecuperaraaudinciaeaconfianadopblico,asemissoras,queestavamperdendoespao, iniciaramumacorridapelostelespectadores,investiramemequipamentosdeltimagerao,fizeram contrataes de novos artistas e modificaram a roupagem dos antigos programas. Seguindo essa linha de raciocnio, o jornalismo, ainda era a linha de frente e investia pesado nas grandes reportagens,dennciasecoberturasdefatosinternacionais. Os meios tecnolgicos de informao foram os primeiros a aderirem a globalizao. Em 1991 os conflitos no Golfo Prsico eram transmitidos por correspondentes internacionais ao vivo e essas matriasbatiamrecordesdeaudincianasTVsdomundointeiro.ParaGuareschi(2005,p.57)
Humaestreitarelaoentreamdiaeaglobalizaoemquevivemosemgrandeparteestaglobalizao,principalmentecultural,sfoipossveldevido mdia.Apolticatambmmudoudelugar.Asociedadenacionaltransformouseemprovnciadasociedadeglobal.
J no final dos anos 90, os telespectadores brasileiros experimentavam a autonomia dos canais a cabo e os telhados dos lares brasileiros, fossem urbanos ou rurais, infestaramse de antenas parablicas e logo em seguida de antenas de canais por assinatura. Em 1997 foi criada a agencia Nacional de Telecomunicaes (ANATEL) para regularizar e fiscalizar o setor de telecomunicaes no Brasil. No final de 2007 comearam as transmisses da TVD (televiso digital). Agora a informaointerativaestavaaoalcancedetodossemcorteoumaquiagem,eramoquepensavam osmaisingnuos. Ousodatelevisoparatransmitirpreceitoseducacionaiscomeounofinaldadcadade60eincio dos anos 70. Era o auge do regime militar, e a televiso que j tinha sua ideologia, era usada em benefcio de um regime para disseminar suas idias e esconder suas intenes. Nas escolas era comumcitarnotciasdetelejornaisparaexaltaroregimeoudenunciaroquenoeradivulgado.
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comumcitarnotciasdetelejornaisparaexaltaroregimeoudenunciaroquenoeradivulgado. Nessa mesma poca, surgiram os cursos tcnicos na rede pblica de ensino e a televiso foi rebaixada a simples tcnica de colocla em funcionamento. No final dos anos 70 a Fundao Roberto Marinho e a Fundao Padre Anchieta lanam, em rede nacional, o Telecurso 2 grau, deixando pra trs os cursos por correspondncia. A partir da a Mdia em questo, aparecia no universoeducacionaldeformaaindatmida,esomentenoinciodosanos90elavoltouacena,com programas voltado para o contexto educativo, e at programas infantis das TVs educativas batiam recordesdeaudincia. Em 1982 foi institudo a Sistema de Nacional de Radiodifuso Educativa (SINRED), ligado ao MinistriodaEducaoeCulturaeaoMinistriodasComunicaes.Emissoraseducativas,algumas ligadas as grandes redes de televiso, surgiram como se quisessem se redimir pela deseducao queprovocaramduranteanos,dentreelaspodemoscitaraTVCultura,aSESCTV,oCanalFutura, ligado a Rede Globo, A TV escola, voltada ao pblico docente, Paran Educativa, TV Cmara e Senado,dentreoutras.Ogoverno,tambminvestiuemeducaoadistnciacomcursostelevisivos e implantao de KITs ( antena parablica, aparelho de TV, fitas de vdeo e manuais de uso e metodologias)nasescolaspblicasdetodooBrasil. Noano2000,comascomemoraesdos500anosdoBrasil,aRedeGlobodeteleviso,inspirada nasdiscussesdoseminrioBrasil500anosComosemudaumpasatravsdaeducaoinicia umprojetoeducacionaldealcancenacional,masquenovaiadiante,queseestendesatabrildo mesmoano.Em2001,maisprecisamentenodia13demarodesfezseaRPTV(RedePblicade Televiso).TVEducativaeTVCulturaseseparameoquejeradifciljuntosetornoupraticamente invivelseparadas. A programao educativa tornouse escassa e os canais educativos com dificuldades de prosseguirem concorrendo com as atraes comerciais dos canais de TV aberta. A soluo seria conceder novas licitaes para explorao de canais com fins educativos. Em 03 anos e meio de governo,oPresidenteLuizIncioLuladaSilvaaprovouconcessesafundaessemfinslucrativos de110emissoraseducativas,sendoque29soemissorasdeTV.Noentanto,seformosbuscarno sitedoMinistriodasTelecomunicaes,essasemissorasestoemnomedepessoasoufundaes ligadaspolticos,muitoparecidocomasconcessesdoperodomilitar. Atualmente, h um projeto para votao na Cmara Federal da nova TV pblica. O relator da emenda, Walter Pinheiro, acredita que essa iniciativa de fundamental importncia para a democracia do pas, pois ser um sistema autnomo e independente de governo e de mercado econmico.Entretanto,aindahdesetercuidado,poisparaserdefatopblica,anovaTVprecisa tergestoindependentedogovernoeprogramaoqueapresenteavastadiversidadedasociedade brasileira.Senofordessaforma,essainstituiodeixadeseconstituirpblicaparaserumarede estatal,aserviodogovernoeseusinteresses. Hoje, a televiso est presente em quase a totalidade dos lares brasileiros. Porm, seu potencial educativoaindapoucoutilizado,defato,nasescolas.
2CONSIDERAESSOBREOTEMA
Sendo,atelevisoagrandeinvenodosltimostemposeoentretenimentodemaisfcilacessona comunidade global atual, precisamos saber usar de forma inteligente esse meio de comunicao, paraque,almdadiverso,possamosobterinformaeseconhecimentosteisparanossasvidas. OfatoqueaTVdesempenhaumpapelimportantenavidadaspessoas,semfalarnotempoque lhe dedicado. A televiso o veculo de comunicao de maior alcance no pas e o meio de entretenimentoeinformaomaisutilizadopelosbrasileiros,suainflunciainegvel,principalmente entre crianas e jovens. Sendo assim, a televiso pode ser vista como um enorme e democrtico frumdedebatecomcaminhoabertoparaomundodainformaoedoconhecimento. Precisamos ter conscincia que as novas tecnologias de informao so decisivas no
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desenvolvimentodasnaes. Inicialmente as tecnologias pesam na economia, pois os pases que no detm conhecimentos e aparatostecnolgicosprecisamimportlos,tornandoseassimdependentedoimportador.Doponto devistasocialaspessoassemacessoaosmeiostecnolgicosdeinformaoficamsemcondies de plena participao no mundo atual, o que acentuar ainda mais as desigualdades sociais j existentes. E do ponto de vista poltico, sabemos que os veculos de informao, em especial a televiso,sofortescaboseleitoraise,principalmente,fortalecedoresdedeterminadasideologias. Osmeiostecnolgicosestopresentesnocotidianodetodoseaescolafazpartedessetodoepara cumprir com sua funo de contribuir para a formao de indivduos que possam exercer plenamentesuacidadania,participandodosprocessosdetransformaoeconstruesdarealidade desejada, precisa acompanhar as mudanas. Dessa forma, devem estar abertas incorporar as novas tendncias da educao contempornea. importante tambm que a instituio integre a culturatecnolgicaextraclasseemseucurrculoebusqueaajudaeaefetivaparticipaodospais, poisnosdiasatuaisoproblemaqueafetaosjovensnoafaltadeacessoaosmeiostecnolgicose simapoucacapacidadecrticaparalidarcomavariedadeequantidadedeinformaes. As escolas precisam estar abertas a essa modernidade propiciando aos nossos jovens habilidades relacionadas s informaes recebidas, ou seja, aprender a selecionar e julgar a pertinncia, procednciaeutilidade,esentoseapropriardainformaocommaisprofundidade. Dessaformaaescolaassumeumoutropapelimportantenasociedadeodeorientarosalunosna maneira seletiva e crtica de se relacionar com esse universo miditico, proporcionando melhores espaos de aprendizagem j que o desenvolvimento tecnolgico da informao permite que a aprendizagemocorraemdiferenteslugaresepordiferentesmeios. 2.1SOBREAPUBLICIDADE Outro fato que inquieta e ser elucidado nesse trabalho, so os comerciais de TV que vendem qualquer produto, fazendo o telespectador acreditar que este o melhor, e s vezes tirando do mesmoodireitaalivreconcorrncia. Empresas gastam bilhes de dlares em propaganda a cada ano porque sabem que o pblico influenciado pelo que v e ouve. Em 2004, por exemplo, a empresa Coca Cola gastou, segundo o DIEESE (Departamento Intersindical de Estatsticas e estudos Scio Econmicos), 2,2 bilhes em annciospublicitriosveiculadosnordioeTVdomundointeiro,eembolsoudevolta22bilhesde dlaressnaqueleano.Contudo,aspeaspublicitriasaindacontinuamimpondosuaspresenas, mesmo que sutil, nos programas da grade. Por trs do entretenimento rotineiro, a publicidade apresentanovasposturas,formadepensareviver.Issoficaclaroquandoaassistimosdemaneira analtica. Observase que nos programas de TV mais assistidos, a base da alimentao dos protagonistas sempre: pizza, salgadinhos,fest food, todos estes relacionados a refrigerantes. Os programas que mais mostram o consumo de saladas, frutas e verduras so os da TV brasileira, pormsempreassociadosadietasoualgoquenosejaprazeroso. Para Kelnner (2001 p.324), a publicidade est [...] to preocupada em vender estilos de vida e identidade socialmente desejveis, associadas aos seus produtos, quanto em vender o prprio produto. No entanto, a publicidade no deve ser vista, apenas, como promotora de vendas ou estimuladora doconsumocompulsivo.OhorriodapublicidadenaTV,podesermuitoeducativo,tantonoquediz respeitoreflexosobreaformadevidamodernaedoconsumo,comoemrelaoaoscontedos, propriamente dito. Em sala de aula as publicidades de televiso podem abrir leques para as mais diversasabordagens,como,porexemplo,ousodalinguagempadrooucoloquial,dependendodo pblicoquedesejaatingirastaxasdejurosembutidasnaspromoesdasgrandeslojasNormasde transitoprevenodedoenasdentretantasoutraspautasquepodemsurgirapsassistirmosuma
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dasinmeraspublicidadesvinculadasnatelevisoaberta.Kellner(2001,p.318)dizaindaque[...]a publicidadeummecanismoimportanteenegligenciadodesocializao[...] Seguindoessalinhadepensamento,apropagandadeixadeseravildoconsumismopassandoa serumrecursodeeducaoesocializaoparaostelespectadores,independentedonvelcultural ou idade. Querendo ou no, somos todos bombardeados diariamente com as mais diversas mensagenspublicitrias.Precisamos,ento,comearumaalfabetizaoparaaspeaspublicitrias, sejanaescolaouno.Lerasinteneseideologiasdoquesomosinduzidosaconsumirnopapel apenas da escola, entretanto, a escola, como espao de produo de conhecimento e reduto de reunio de jovens de todas as idades pode assumir essa funo e propor em seu currculo essas discusses. Alm do apelo irresistvel ao consumo os comerciais, quando apresentados de forma crtica e democrtica em sala de aula, propicia a anlise dos mais diversos assuntos, em especial os comportamentais. Ao propagarem modelos de comportamento atravs do consumo, os comerciais exercemtantainflunciaquantoospersonagensdenovelas.E,aoreforaresteretiposassociados raaoucondiosocial,ascampanhaspublicitriascontribuemdecisivamenteparaqueimagens distorcidasdasociedadesefirmemcomoverdadeiras.Umbomexemplodissopodeserobservado em um comercial idealizado pela agncia de publicidade GIOVANE+DRAFTFCD, de um produto produzido pele Nestl, para auxiliar nas funes intestinais. O comercial se passa em um camarim onde uma atriz famosa e popular se prepara para as filmagens e diz como se falasse com o telespectador.[...]Eutenhointestinopreguioso[...]porissoeutomoNesvitatododia.Ocomercial segue e uma personagem, que parece ser a camareira, diz que tambm usa o produto, ento a protagonista ri e diz t tomando os meus n danadinha. Ao final, aparece um mdico e explica sobreofuncionamentodoproduto.Aoanalisarocomercial,mesmoquesuperficialmente,sentimos que h uma forma de discriminao. como se a camareira s pudesse consumir o produto se pegasseodaatriz,oucomoseoprodutonotivesseaoalcancedesimplesmortais.Nessaltima observao, a mensagem clara: quem usa aquele produto ou servio pertence aquele mundo e quem no usa, est fora da sociedade dos holofotes. (GUARESCHI 2005, p. 159) em sua obra, demonstra que a publicidade seleciona programas de acordo com seus princpios e valores que, com raras excees, so cultural e politicamente conservadores (2005, p. 159). Em relao ao comercialemquesto,amensagemideolgicademonstraclaramenteadivisodeclassesquedeve ser propagada. Esses tipos de comerciais raramente iro patrocinar programas com contedos crticosGuareschi(2005,p.159). Sobreapropaganda,aConstituioFederal(1988)notraztantasrestries,onicopargrafoque fala com clareza da publicidade diz apenas: 4 A propaganda comercial de tabaco, bebidas alcolicas, agrotxicos, medicamentos e terapias estar sujeitos a restries legais [...] e conter, semprequenecessrio,advertnciasobreosmalefciosdeseuuso. Dessemodo,ficaclaroqueleiraramenteirinterferiremcasosondeotelespectadorsesintaferido emsuaidentidade,delegando,ento,essepapelparaaprpriaconscinciacrticadotelespectador ouparaaopiniopblicacomoumtodo. Nessesentido,aprenderaleraspeaspublicitriasveiculadasnasredesdeTVequemuitasvezes noselimitamapenasaosintervalosdetrsminutosestipuladospelaleieinvademosprogramas, disseminando suas mensagens to importante na formao do telespectador crtico, como a capacidadedeanalisarocontedodosprogramasjornalsticos,deauditrioouastelenovelas.Para os jovens consumidores, compreender as estratgias usadas para criar o apelo ao consumo pode contribuirparaosurgimentodeconsumidoresmaisconscientesepreocupadoscomaeconomiaeos bensnaturaisdoplaneta. Exercitaressaconscinciacrticanosalunosdesenvolvercapacidadesdeidentificareseposicionar contra as ideologias embutidas nas propagandas. Em virtude disso, a escola deve reconhecer o papeldamdianaformaodeseuseducandos.
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papeldamdianaformaodeseuseducandos. 2.2SOBREASTELENOVELAS Aimportnciaqueatelevisoassumenassociedadescontemporneasvaialmdoentretenimento. Suasnarrativasdosignificadosaosacontecimentosdomundo,fatosquesepassamnossavoltae queosidentificarmoscomopartedanossavidacotidianaoudeoutrosindivduosqueconhecemos. Nessesentido,nadamaissignificativonavidadaspessoasqueasnovelas As telenovelas reproduzem a vida cotidiana, apresentando com pitadas de humor e drama os problemas familiares, intrigas domsticas, questes de relacionamento, temas polmicos da sociedade, valores ticos e assuntos referentes poltica. Por esses e outros motivos as novelas ganharamtantoespaonasvidasdostelespectadoreseessessetornamseguidoresincondicionais dosenredos.Mas,nodevemosobservarastelenovelasapenasporessesaspectos.Nohcomo apresentar a vida como esta realmente . O que vemos retratados nas telas nada mais que um recortedarealidadeecomotodorecorteaspeasoupedaossoposicionadosdaformaquemais agrada quem os coloca, ou seja, esse cotidiano que as novelas retratam, so trabalhados com intencionalidadesespecficaspelosautoreslevandoemcontaostemasquemaisatrairoopblico. Observandoporesseprisma,importantecompreendertambm,quecadaassuntoabordadonas novelas tem um propsito e muitos temas, como os relacionados a raa, sexo, classes sociais, corrupo,aparecementremescladosefuncionamcomoveculodasideologiasdedominaoque justificam,legitimam,mascaramasdesigualdades,ainjustiaeopresso(KELLNER,2001,p.128). Seguindoessalinhaderaciocnio,constatamosqueportodasessasintencionalidadesepelanvoa criada para embaar nosso olhar, as telenovelas devem ser fenmenos de estudo obrigatrio nas salasdeaula. As novelas possuem um formato mpar do gnero ficcional e a novela brasileira assume esse formato de maneira bastante particular, por isso faz tanto sucesso e j se tornou produto de exportao. Suas produes carregadas de romances, intrigas e muito suspense caram no gosto popular desde a poca da rdionovela. Com a chegada da televiso, a imaginao deu lugar s imagensreais.Inicialmenteasnovelasapresentavamromancesimpossveis,quenavidarealjamais teriam chances de acontecer e o enredo estava condicionado sempre aos mesmos espaos os grandescentrosurbanosdopas.Comodecorrerdotempooregionalismofoisendointroduzidoe vriaspartesdopasforamsendoconhecidas,admiradaevalorizadapelograndepblicoatravsda televiso.Apartirdosanos70foramincludos,emsuastramas,temassociaisoquecontribuiupara ampliar o debate sobre assuntos emergentes (GUARESCHI, 2005), nos anos 80, com o fim da ditaduramilitar,osautoresousaramemtrazerparaastelinhasatemticapolticaenosanos90foi avezdaproblemticaruralserconhecidaportodosemtelenovelascomoPantanal,Renascer,ORei doGado,dentreoutras. Atualmente,astelenovelassoproduescomplexasqueincorporamdiscursossociaisepolticos (KELLNER, 2001, p. 13) e por esse motivo a escola no pode desconsiderar o potencial educativo das telenovelas, especialmente, no que diz respeito aos temas polmicos, pois, principalmente, esses temas so os mais impregnados de intencionalidades. Quando um assunto abordado pela telenovela o educador precisa se questionar sobre o porqu daquele tema, relacionandoo com os acontecimentos reais da atualidade e propiciar aos alunos a mesma reflexo. Em muitas ocasies temas so lanados para motivar tomadas de partido da populao, ou para pressionar a opinio pblica,queporsuavezpressionaopoderpblicoatomardecises. Sendoassimoutrostemas,absorvidossemreflexes,podemdesencadearatitudesextremascomo aconteceu em 2002, que inmeros brasileiros tentaram atravessar a fronteira Mxico Estados Unidos de forma ilegal como acontecia na novela Amrica, transmitida pela Rede Globo. A novela retratava a saga de uma garota que queria alcanar o sonho americano e apesar de todo o sofrimentoqueenfrentavaparaatravessarafronteira.Quandoaportavaemsoloamericanotudose transformava, a herona encontrava emprego com facilidade e at um prncipe encantado para
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transformava, a herona encontrava emprego com facilidade e at um prncipe encantado para viverfelizparasempre.Kellner(2005)descreveatelevisoeoutrosprodutosdaindstriacultural, comofortalecedoresdemodelossociais. Nessecasoemquestoaescolapodeinterferirnessemodelodistorcidodapersonagemeimpedir quejovensseaventuremnessesonho,eodebatepodetomardiversosrumos,emsaladeaula,pois sabemos que: em qualquer lugar do mundo difcil arranjar emprego imigrantes ilegais recebem menos da metade pelos trabalhos que prestam e ainda podem ser chantageados pelos empregadoresaqualidadedostrabalhosqueagarotasesubmetianoseriadifcilconsegulosem seu pas e quanto ao prncipe, os imigrantes no so vistos com bons olhos pelos nativos, principalmente os americanos. A televiso, apenas apresenta os fatos e enfatiza os assuntos, a reflexo e as discusses ficam por conta do pblico. Portanto as instituies de ensino devem assumir seu papel de mediadora, pois crianas e jovens precisam ter censo crtico para no propagaremosesteretiposfomentadospelastelenovelas. 2.3SOBREOSPROGRAMASJORNAL STICOS Ostelejornaisfazempartedaprogramaotelevisivabrasileiracumprindoumadeterminaolegal. O decreto que estipula que as emissoras de radiodifuso dediquem 5% da programao diria ao servionoticiosode1963emesmocomaconstituiode1988alei52.795dodia31deoutubro, continuou a vigorar. Hoje as informaes notificadas pelos telejornais so verdades absolutas e essas informaes colaboram para produzir no telespectador um sentimento de incluso social e polticaeatdepertencimentoaomundocomoumtodo,poisosmesmosassuntoscomentadosnas rodasdeumbutiquimdesubrbiopodemserosmesmostratadosnasreuniesdetodasasoutras esferas da sociedade. Para Napolitano (2003) os telejornais tm uma importncia muito grande na definio dos fatos histricos, por esse motivo os assuntos tratados nos telejornais so to comentadosemsaladeaula.NessaperspectivaeducacionalNapolitanopedeumpoucodecautela aosprofessores:
O mais importante desenvolver um olhar crtico sobre aquilo que nos proposto como fato social e histrico pelos telejornais e pele imprensa como um todo. muito importante que o professor estimule uma discusso acerca no s do que foi lembrado, mas tambm do que foi esquecido de mostrar (NAPOLITANO,2003,p.82).
Amediaofeitapelojornalistaentreacomunidadeeafontedeinformaodesumaimportncia, pois para muitos telespectadores a televiso a nica fonte de informao e grande parte da populaoaindaseatualizapelosnoticiriosdaTV.Nessesentidoento,asnotciastelejornalsticas precisam ser claras, mas sem perder a formalidade, ao mesmo tempo que comprometidas com a legitimidade e imparcialidade. Mas, quando se fala de imparcialidade, muitos estudiosos acreditam queasnotciastransmitidaspelamdiaemgeralnuncasototalmenteimparciais.Napolitano(2003) acredita que os jornais mesclam notcias de impactos com fatos recorrentes como economia, violnciaurbana,hbitosdeconsumoeaindaacrescentaqueaimprensaemgeralnosnoticiao fatocomotambmpodecrilo.PontodevistaparecidotambmdefendidoporGuareschi(2005) quando afirma que as notcias quando chegam ao telespectador j passaram por uma srie de transformao, obedecendo a interesses dos controladores e as mudanas propostas pelos redatores. Nessa anlise, a escola como formadora de cidados, no pode ficar alheia a essa temtica. Os fatos jornalsticos no devem ser utilizados apenas para exemplificar a realidade, eles devem ser utilizadosprincipalmenteparaquestionararealidade.Osalunosdevemanalisarasnotciaslevando em conta a pertinncia ou importncia de cada uma delas para as comunidades e questionando o tempotodoaosimpactosdasmesmasnasociedade.Umexemplodissopodeserasestatsticasdo aumento das produes agrcolas. Quando somos informados que a produo agrcola nacional obteve um aumento de 13% em relao ao ano passado (DIEESE), temos que fazer algumas perguntas, tais como: Quanto foi desmatado de mata nativa para alcanar essa meta? Se h uma produo to grande de alimentos por que a fome ainda perturba o pas? Quem ganha com essa produorecorde?Ocustodevidavaicair?Dentretantasoutrasindagaesquesurgironocalor
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produorecorde?Ocustodevidavaicair?Dentretantasoutrasindagaesquesurgironocalor dosdebates. Asinstituiesescolaresprecisamterumaatenoespecialaoanalisaroscontedosdosprogramas jornalsticosparaqueosfatospassemdefontesdeinformaoparafontesdepesquisa. 2.4SOBREOSPROGRAMASINFANTIS A preocupao com a elaborao e transmisso de programas infantis, teve incio no Brasil junto comaprpriateleviso.Logonoanode1955,cincoanosdepoisdeserinauguradaateleviso,aTV TupitrouxedordiooClubedoGuri.Nesseprogramaacrianadatinhacontatocomaliteraturae msicadequalidade,declamandoversosdeCastroAlves,tocandoinstrumentodecordaseouvindo melodiasnasvozesdengelaMariaeDalvadeOliveira. Com a garantia de sucesso e aprovao dos telespectadores outras produes surgiram, como o Teatrinho Trol em 1956, que apresentava peras, reproduzia clssicos do teatro e da literatura mundial e os hericos: Capito Furaco e Capito AZA em 1965 e 1966 respectivamente, que exaltavam os heris da marinha e aeronutica brasileira enquanto divertiam. No entanto, essa frmula,comopassardosanos,foificandosaturada.Surgeentoanecessidadedenovasidias. Na dcada de 70 a TV Cultura em parceria com a Rede Globo trouxeram para o Brasil a srie americanaSesameStreet,ouVilaSsamoearaapresentadaconjuntamentepelasduasemissoras. Aprincpioasrieeradublada,masdepoisdocaptulo40,osdireitosdoformatoforamcompradose oprogramapassouaserproduzidototalmentenoBrasil. ParaaestudiosaVeiga(1996),essegnerodeprogramapodeserconsiderado,emsuatotalidade, como educativo, pois toda sua elaborao foi baseada em opinies e teorias emitidas por tcnicos em educao. Por esse motivo, o Vila Ssamo trouxe para a televiso uma frmula inovadora e inteligentequeuniadiverso,educaoehumor.Sendoassim,oprogramaconseguiaeducarsem ser cansativo ou montono. E, naquela poca, j inclua em suas pautas temas como ecologia, conscinciaambientaleoutrosassuntosqueinstigavamopensamentocrticodascrianaseques maistardeganhariamdimensoepreocupaomundial. Outro programa de muito sucesso entre as crianas foi o Stio do PicaPau Amarelo, baseado na obra de Monteiro Lobato, considerado pelos crticos de arte como um dos mais bem produzidos programasinfantisdaTVbrasileira.Essaproduoapresentavahistriasdaliteraturamundial,mas davanfaseaculturanacional,apresentandopersonagenscomooSaciPerer,aMulaSemCabea e o Lobisomem. A segunda verso da atrao no agradou ao pblico mirim e apesar de vrias reformulaesacabouporsersubstitudapelosdesenhosdemuitaaoepouqussimocontedo. Noinciodosanos80,entranoarumprogramacomumaroupagemtotalmentenovaeraATurma do Balo Mgico. No era bem um programa educativo, mas tinha uma dinmica inovadora que apresentava as crianas como autnomas de suas prticas. As msicas eram divertidas e falavam dasvivnciasingnuasdospequenos.Obalomgicofoioprimeirogrupoinfantilaganhardiscode ouro pele venda de suas canes, e foi a partir da que os programas deixaram de atender necessidadedascrianasepassaramaatenderlgicapublicitriaemercantilista. Nessavisocapitalista,omercadopublicitriocomeouaperceberumanovademandaeconmica a criana consumidora. Esse pensamento fica claro quando analisamos a crescente apario de programas infantis em todos os canais e, em sua totalidade, seguindo a mesma linha: Apresentadorasjovens,bonitas,comroupascurtssimaseumainfinidadedeprodutos,nomercado, levando suas marcas. Kellner (2005) analisa que enquanto as estrelas e empresas enriquecem, as crianasempobrecemintelectualmenteeaindaacrescenta:
[...] Enquanto a cultura da mdia promove os interesses das classes que possuem e controlam os grandes conglomerados dos meios de comunicao, seus produtos tambm participam dos conflitos sociais entre grupos concorrentes, promovendo, s vezes, foras de resistncia ao progresso [...]. (KELLNER,2001,p.27).
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Em conseqncia disso percebese que as crianas esto cada vez mais valorizando o ter e esquecendosedoser. Outropontopreocupanteemrelaoalinhadeprogramasemquestosoosdesenhosanimados. Essas produes, que invadem as manhs das TVs comerciais e canais completos das TVs por assinatura,sedividememdoisgneros:osdelutasepancadariaeosdefutilidades. Osdesenhosanimadosdeao,comosochamados,apregoamlutasbrbarasdocomeoaofime usamumalinguagemofensiva,comoaparecenodesenhoDragomBalleascontinuaesdasrie.E presenciarcenasdeviolnciaexingamentosnopodeserconsideradoeducativo,nemumaforma de entretenimento saudvel. Outros desenhos investem na diverso sem contedo. Como: o Bob
Esponja,produzidopela Nickelodeon,queapresentapersonagensmarinhosadultos,mastotalmente
imaturosequenocontribuememnadaparaocrescimentointelectualouamadurecimentoparaa vidadenenhumacrianaeAs TrsEspisdeMais,produzidopela Marathonproduction,queretrata asaventurasdetrsadolescentesespisquemoramemBeverlyHillselutamcontraocrimedentro de shopings usando uns aparatos estranhos (brincos com raios laser, batons comunicadores, perfumescongelantes,botasantegravidade,dentreoutros). Aprofundando um pouco a anlise no ltimo desenho, podemos perceber, sem muito esforo, que esteenfocaquestesreferentesexclusivamenteaoconsumo,reforandoumaidia,jdisseminada pela mdia, de um universo feminino envolto em vaidade excessiva, futilidades e fofocas paralelas sobrecompras,namorosedolosdaTV,msicaouesporte.Odesenho,aindaapresentaosalunos estudiosos do colgio das espis de uma forma estereotipada, ou seja, feios, sem graa, impopulares e que nunca se do bem em seus projetos pessoais, nem com as garotas. Em vista disso, notase que os preceitos repassados por essas produes no possuem nenhum teor educativoeaindacontribuemparaadesvalorizaodasinstituiesdeensino. Nesse entendimento, voltamos nossos olhares para as TVs pblicas, que por no ter compromisso comolucroemsi,apresentamumaprogramaoinfantilquepropiciaareflexosobretemasatuais e enfatiza valores ticos e culturais, exemplos disso so os programas: Castelo RTimBum, apresentado pela TV Cultura, une informao e diverso enquanto aborda noes de cincias, histria,matemtica,cidadania,msica,entretantasoutrasSesinhonaTV,produzidopelaTVSESI, um desenho animado, onde os personagem vivem aventura envolvendo trabalho infantil, evaso escolar, desvalorizao do trabalhador Teca na TV, do Canal Futura, apresenta uma garotinha muito esperta descobrindo os mistrios do mundo que o cerca e contextualizandoos com conhecimentosescolares. Noentanto,asemissorasdetelevisoabertaaindasoaspreferidasdograndepblico,porissoa necessidadedeumareflexosobreseuscontedosesuasideologias.Assalasdeaulapodemser palcoparaessasdiscusseseosprofessoresmediadoresdessedebate. 2.5SOBREOSPROGRAMASEDUCATIVOS Opapelexercidopelosprogramaseducativosindiscutveljuntoscrianasejovenseincontestvel junto aos pais, mas esses programas, nos ltimos tempos, se resumem aos canais propriamente educativos.Mesmoquemsdumarpidaolhadanosprogramastelevisivos,jpercebeuafalta deopesquandooassuntoprogramaeducativoespecfico. As emissoras educativas como a TV Escola, TVE, TV Cultura, TV SESC, Futura e at as redes de televisodedicadasaomundodapolticacomoaTVsenadoeTVCmarasededicamavincular,em todasuaprogramao,produesvoltadasaoatoeducativo,sejaeducaoinformal,sejaorientao pedaggica para pais e professores. Todavia, essa programao no se encontra a disposio de todos, pois os canais mencionados acima so canais de TV a cabo e apenas as residncias que possuemantenasparablicasosutilizam. Nas TVs comerciais o nmero inexpressivo de produes do gnero evidente em todas as
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emissoras, mesmo nos canais por assinatura. Os poucos que vo ao ar pelas TVs comerciais se concentram em uma nica emissora, a TV Globo e so apresentados em horrio pouco propcio a audincia do grande pblico. Na emissora em questo os programas educativos que so exibidos duranteasemana,iniciamaoamanhecereterminamantesdassetehorasdamanhcomdurao de aproximadamente quinze minutos cada mdulo. So programas direcionados para adultos que vo prestar exames supletivos e dessa maneira o formato segue os moldes das salas de aulas tradicionaiseosmtodosutilizadosparaexplanarosassuntossodamesmaforma,ultrapassadoso que contribui, decisivamente, para o fracasso dos mesmos. Ao que parece os produtores que esbanjamtalentoemoutrasproduesusampoucodacriatividadequandooassuntoeducao. Nosfinsdesemanahumavariedademaiordeprogramasvoltadospropriamenteparaaeducao e os temas destes so mais atrativos. So produes que tratam, de forma descontrada e linguagemsimples,daproblemticaecolgica,deconscinciaambiental,solidariedade,voluntariado, descobertascientficasevalorizaodopotencialeducativoerigorintelectual.Temasquedespertam muito interesse. No entanto, o horrio no atrai a audincia e nem patrocinadores, o que faz a emissoraslhesrenderpoucadedicao. As emissoras de televiso por serem detentoras de um meio de comunicao to poderoso e influente na atualidade, no podem se limitar a ser uma indstria, seguindo a lgica do mercantilismo. de extrema importncia que essa mdia esteja comprometida em formar uma cidadania democrtica visando o desenvolvimento da educao e a proteo da identidade cultural dacoletividade.SegundoaConstituio(BRASIL,1988)
Art.221AproduoeaprogramaodeemissoresderadioeTVdevematenderaosseguintesprincpios: IPrefernciaafinalidadeseducativas,artsticas,culturaiseinformativas IIPromoodaculturanacionaleregionaleestmuloproduoindependentequeobjetivesuadivulgao IIIRegionalizaodaproduoculturalartsticaejornalista,conformepercentuaisestabelecidosemlei IVRespeitoaosvaloresticosesociaisdapessoaedafamlia.
Sendo assim, a lei garante todos um entretenimento televisivo de qualidade e os programas educativosnopodemserlimitadosahorriosetemasespecficosprestabelecidos.Devemfazer, naturalmente,partedaprogramao,favorecendooconhecimentocientficoeartstico,estimulando a criatividade e imaginao em seus diversos domnios e colaborando com o respeito tnico e culturaldospovos.
3OSRECURSOSAUDIOVISUAIS
Durantemuitotempoasinstituiesdeensinoexerceramimportncianicanavidadaspessoas.Era atravsdessesespaosquesebuscavaeconseguiaascensoprofissional,cultural,socialepoltica. Porm, atualmente, o que se percebe um declnio na educao brasileira, principalmente da instituiopblicadeensino. Dentreosfatoresquemaiscontribuemparaessadesvalorizaodoensinoestaculturaeletrnica popular.Ascrianasejovenspassamboapartedeseutempodentrodessacultura,ecomoaescola no conseguiu alcanar esse avano, perdeu espao. No devemos desconsiderar a inevitvel participao da mdia eletrnica na formao desses jovens, tampouco a atrao que esses meios exercem sobre quem os utiliza. A televiso o meio mais utilizado por todos, seguida pelo computador e as estaes de msica. Ento, se essas mdias despertam tanta simpatia entre os jovensdevemseragregadasaocurrculoescolar,poisaeducaoprecisaconstruirpontesentreos indivduoseascomunidades. Para Moram (1993, p. 36) Tudo que passa na televiso educativo. Basta o professor fazer as intervenes certas e proporcionar momentos de debate e reflexo. Portanto o uso da televiso como recurso didtico impulsionar uma inovao no ensino. No se trata de trocar os mtodos convencionaispelatelevisoeodebatepuroesimples.
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A proposta incorporar as temticas apresentadas na televiso ao ensino dirio da sala de aula, aproveitandose da rapidez da informao, das imagens, da diversidade de linguagem, das pesquisasereproduesdepocaetantasoutrasabordagens,quebemutilizadastransformaroas salas de aula em espaos muito mais atrativos e daro significado prtico aos contedos. Moram (1993)dizaindaqueasmudanasqualitativasnoensinoaprendizagemacontecemdefatoquando conseguimosintegrardentrodeumavisoinovadoratodasastecnologias:astelemticas,asudio visuais,astextuais,asorais,musicais,ldicasecorporais. Nessa nova perspectiva, a televiso se torna uma ferramenta de fundamental importncia, por unir todas essas tecnologias e possibilitar um vasto leque de opes ao educador, tornando o trabalho comaturmamaisdinmicoecriativoemtodasasdisciplinas,comofoiobservadoporFerrs(1998, p.136)
Aeducaocomosmultimeiostemmuitasvantagenssuplementares.Cadameioativanosalunosalgunsmecanismosperceptivosementaisdiferentes[...] permite, ento, adaptarse s capacidades perceptivas e mentais diferentes dos diversos alunos, compensando os dficits derivados da aprendizagem comoutrosmeios
Pensandoassim,atelevisoseapresentacomomediadoraentreasexperinciasdocensocomume as descobertas e relaes entre pessoas e sociedade, como se fosse pensar e visualizar concretamente o pensamento, as imagens possibilitam a abstrao e anlise lgica dos fatos. A juno de acontecimentos, som e imagens transmitidas pela TV, possibilitam aos alunos a proximidadecomespaosgeogrficos,descobertascientficas,habitats,formasdevidaeculturaque poucosveculospodemfornecerdeformatoreal. O uso da televiso como instrumento de educao, justificase pela sua indiscutvel importncia na sociedade brasileira. Alm de ser um recurso inesgotvel, a televiso tem um aspecto abrangente quepodeserutilizadaemtodasasdisciplinaseapresentasubsdiosparatratardequalquerassunto, seja ilustrando aspectos histricos, humanos, sociais e cientficos, como no comportamento da humanidadefrenteasmudanas.
O uso da televiso em sala de aula deve ser encarado como um projeto, de preferncia coletivo, partilhado entre diversos profissionais de um estabelecimento escolar. O poder e a influncia da TV s podem ser revertidos em conhecimento escolar na medida em que o uso da TV em sala de aula sejaaconseqnciadeumconjuntodeatividadesereflexescompartilhadas(NAPOLITANO,2003,p.25).
Paratanto,ousodessaferramenta,comoqualqueroutra,requerplanejamento,objetivosdefinidose participao de todos. E ser til, inclusive, para a interao dos professores, que agora faro trabalho em conjunto, tendo oportunidade de dialogar com os colegas sobre suas percepes em relao ao desenvolvimento e comportamento dos alunos, bem como compartilhar suas prticas, experinciasedescobertas. Paratanto,ousodessaferramenta,comoqualqueroutra,requerplanejamento,objetivosdefinidose participao de todos. E ser til, inclusive, para a interao dos professores, que agora faro trabalho em conjunto, tendo oportunidade de dialogar com os colegas sobre suas percepes em relao ao desenvolvimento e comportamento dos alunos, bem como compartilhar suas prticas, experinciasedescobertas. Nessa perspectiva, a televiso aparece como uma oportunidade de democratizao dos conhecimentos e da cultura, ampliando os horizontes e as leituras de mundo, no apenas dos alunos, mas de todos que compem a comunidade escolar. Guareschi (2005) acredita que os processos educativos atuais precisam de modificaes urgentes, pois estamos passando por mudanas muito rpidas e diversificadas. Os jovens vivem em ambientes que, apenas as formas tradicionais de conhecimentos no so suficientes para preparlos pra vida. Na concepo de Guareschi (2005, p.32), o educador que se detiver na interpretao dos acontecimentos est imediatamentesuperado. Seasociedadeestamudandodeformatorpidaaescolanopodeesperar,precisasedestacar,
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Seasociedadeestamudandodeformatorpidaaescolanopodeesperar,precisasedestacar, conhecer e explorar as preferncias e interesses de sua clientela. Incluir a mdia televiso em seu espaaacadmicoumaformadefazerodiferencial,masnosetratasdesaberoquepassa [nateleviso],ousejaainformao,masdepensar,refletir,entender,saberanalisaraquiloquelhe repassado(GUARESCHI,2005,p.33). Muitasescolaseeducadoresjseutilizamdatelevisoparaexibirfilmes,documentriosealgumas produes de TV. Porm a lgica desse fazer ainda se remete aos mtodos tradicionais. As experinciasdessesprofissionaiscontinuamvoltadasaumaprendizadoreprodutivo.Usarateleviso esuaimensagamadeprogramasnoaprendizadoescolar,noselimita,somente,aover,discutire relacionaraocontedo,comoestamosacostumadosaobservarnasprticasdemuitoseducadores. O ato de ver a televiso em sala de aula vai muito alm disso, preciso que se possibilite uma reflexo contnua e metdica em relao aos programas, pois mesmo quando estes se mostram educativos, esto impregnados de conceitos ideolgicos, como observa Guareschi(2005, p. 38) quandodiz:
[...] A mdia o corao da sociedade da informao, sob cuja gide vivemos. E a informao o novo modo de desenvolvimento responsvel pela produtividade do sistema capitalista nos dias de hoje. Quem detm a informao, de um modo geral, e dentro dela a mdia, detm o fator central de desenvolvimento[...].
Nesse ponto de vista, o estudo com a televiso toma ares de anlise muito mais amplo. preciso analisarocomportamentonocontextorealemqueosfatosacontecemeporqueacontecem.Quais causaseconseqnciadessesfatosnodesenrolardahistria,eprincipalmenteteroentendimento quedessahistriatodasfazemparte. SeporumprismadevisoaTVpossibilitaumaelaboraocognitivamaisrpidadossaberesatuais, seobservarmoscomcautela,osassuntospodemsetornarsuperficiaisporquenodtempodese aprofundaremcadaumdeles,devidoarapidezcomquesolanadosaopblico.nessesentido, tambm, que a escola deve se apresentar. Ensinando seu aluno como assistir televiso, como analisarosfatossemseperdernasbanalidadesetendoumavisoamplaqueconsigaveralmdas imagens e no se esquivando de criticar e buscar mecanismos que melhore a produo miditica queofertadaatodos. Nessaviso,Guareschi(2005)aindaacrescentaquefundamentaldemonstraroquepensamose quenonosfurtamosatomarumaposiofrenteamdia.Paraoautor,otrabalhocrticonosefaz sobre o nada, mas sobre as contradies existentes na sociedade e, no caso em questo, as existentes no campo da mdia, que precisam ser apontadas, uma vez que seus donos fogem da autocrtica.Essacrticamencionadapeloautorsserpossvelseoalunoestiveremcontatoovera mdiadeformareflexiva,eissossedaremsaladeaula. Sabendo da influencia que os meios miditicos exercem na vida dos jovens em idade escolar, a mdiadevepermearosprocessoseducativosdamesmaformacomoacontececomaleituraeescrita convencional.Desdeaidademaistnueacrianaprecisaserestimuladaaleituracrticadoquev na televiso e vdeo, as produes apresentadas as crianas desde as sries iniciais precisam ser refletidas,seustemasdevemtrazerensinamentoenocondicionamentooualienao.Oprofissional deeducaodosnovostemposdevesaberutilizaressasproduesparainstigarocensocrticode seus alunos. Moram (1993) diz que a midiabilidade sem mediao acaba por criar cones no imaginrioinfantil,eacrianapassaacompreenderouniversotelevisivocomoummundodesonhos etrazeressavisoparasuasvivncias. Desse modo, a leitura da mdia tornase indispensvel para uma educao integral do indivduo. ParaVeiga(1996)saberlarasimagensinfinitamantemaisimportantequeapenasvlas.Porm os profissionais precisam estar capacitados a isso para no cair no que Frres ( 1998) chama de feitichismo da tecnologia, que consiste em acreditar ingenuamente que basta uma mensagem ser vinculadaporumamquinaparaquesejaeficaz.Aapropriaodaslinguagens,informaesefatos daTVinerenteaoscuidadosqueoeducadordeveteraoprepararsuasaulasconvencionais.Da
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daTVinerenteaoscuidadosqueoeducadordeveteraoprepararsuasaulasconvencionais.Da mesmaformaqueoprofessorplaneja,selecionatextos,tambmdevepesquisar,assistirprogramas e selecionar os mais adequados e coerentes as aulas e assuntos abordados, para explorlo didaticamenteemsaladeaula. Reforandoessepensamento,Veiga(1996)aindaobservaqueoplanejamentoadequadoparaouso dessesrecursosvaialmdoassistireselecionar,paraaautoraessesrecursosnofuncionamporsi ss,necessrioqueosalunossejaminformadosdeaspectosqueossituem,paraqueosmesmos j assistam a programao com o olhar aguado, necessrio tambm que as exibies sejam enriquecidas com atividades dirigidas, j previamente definida e complementadas por discusses, que vo trazer fatos e observaes que apenas no calor do debate podem surgir. Isso o ler nas entrelinhas. Maisqueseutilizardosrecursostelevisivos,oprofessorprecisaseutilizardorecursoshumanos,que soosalunoseprprioprofessor.Oprofessorprecisadeautovalorizarseevalorizaroensinoque oferece a sua clientela. Os recursos tecnolgicos so apenas suportes, quem toma as decises, norteiaasconversasepossibilitaasviagensimaginriasaomundodoconhecimentooprofessor. Nestaperspectiva,professorealunosoparceirosnaexploraodastecnologiasenasdescobertas daspossibilidadespedaggicasqueatelevisooferece. Valeressaltar,queaprticapedaggicaatualprecisasermaisdinmica,abrangenteeporqueno dizer revolucionria. O aluno no precisa, apenas, da informao que a mdia vincula. O alunado atual precisa ser informado dos processos de produo, as formas e as fontes de informao, levando em conta os aspectos ideolgicos, polticos, econmicos, culturais e estticos que a mdia est envolta. O aluno precisa saber, inclusive, que os meios de comunicao eletrnicos (rdio e televiso) so um servio pblico [...] so concesses temporrias (GUARESCHI, 2005, p.44). Sendo assim, a comunicao que um direito humano universal passa a ser exercido por todos e todos devem ter o direito de expressar sua opinio, manifestar seu pensamento atravs desses serviospblicos. Veiga (1996) ressalta que a escola e a TV ainda no estabeleceram uma integrao produtiva, altura de suas relevncias na formao das novas geraes. Os apelos pela audincia faz a TV distorcerseufocoeafastarsecadavezmaisdeatuarembenefciodasociedade,indodeencontro a natureza formativa e tradicional da escola. Distanciadas assim, nem uma nem outra exerce seu papelintegralmentedentrodasociedade,poisateleviso,naatualidadeumfortssimoinstrumento deeducaoinformal,comoobservaBaccega(2000)
[...]ateleviso,commeiosculodepresenaentrens,compartilhacomaescolaefamliaoprocessoeducacional,tornandoseumimportanteagentede formao.Elaatmesmolevavantagememrelaoaosdemaisagentes:sualinguagemmaisgileestmuitomaisintegradaaocotidiano:otempode exposiotelevisocostumasermaiordoqueodestinadoescolaouaconvivnciacomospais[...](BACCEGA,2000,p.95).
Observandoporessengulodeviso,adidticadeensinodosnovostemposprecisaseadequaras mudanas e as demandas. Os avanos didticos devem seguir a lgica das mudanas e preparar sua clientela para dominar as mudanas e no apenas se enquadrar a elas. Se a televiso to importante na formao dos jovens, precisa ser revista suas formas de apropriao, para que a mesmatenhaumcarterformadordesdeaelaboraodaprogramaoataoutrapontadofio,que otelespectador. O que se percebe que muito se fala sobre os malefcios da TV, porm, pouco se faz para que a televisosejaoveculocomfinalidadeseducativas,artsticas,culturaiseinformativasequerespeita osvaloresticosesociaisdapessoaedafamlia(Brasil,1988).Seamdiaprecisamudaromodo deapresentarerepresentaromundoatravsdaTV,oseducadores,tambmprecisammudarsuas formasdeapropriarsedesserecurso,easociedadeprecisareagiraosabusosqueamdiacomete. Mas,paraqueessareaomdiatelevisivaaconteaotelespectadorprecisaestarpreparadocom argumentos crticos e conhecimentos sobre a mdia e isso ela no transmite. Para que os jovens compreendam a lgica da programao de TV, estes precisam ter, o que Kellner (1995) denomina
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compreendam a lgica da programao de TV, estes precisam ter, o que Kellner (1995) denomina dealfabetismodasimagens,ouleituracrticadasmensagensmiditicas.Alfabetizarparaasmdias ,principalmente,funodaescola.
Existe uma necessidade de ampliar o alfabetismo e as competncias cognitivas para que possamos sobreviver ao assalto das imagens, mensagens e espetculos da mdia que inundam nossa cultura. O objetivo ser desenvolver um alfabetismo crtico em relao mdia, um alfabetismo que contribua para tornar os indivduos mais autnomos e capazes de se emancipar das formas contemporneas de dominao, tornadose cidados mais ativos, competentesemotivadosparaseenvolverememprocessosdetransformaosocial(KELLNER,1995,p.105)
Se a palavra de ordem alfabetizar, reaprender a ver a televiso, aprender a utilizla de forma pedaggicaeatmelhoraraqualidadedasprodues.Aeducaoparaasmdias,ento,estsob a responsabilidade dos profissionais de educao e estes precisam estar cientes disso. Ainda est emtempodeiniciaressacruzadapelaalfabetizaodasmdiaseissodevepartirdoprsupostode queamdiapoderosaeinfluenteerepassaparaseuespectadorapenasasforasqueasustenta ocapitalfinanceiroeempresarial. Portanto,compreenderosmecanismosdeproduo,transmissoerecepodoqueamdiavincula funo da escola e de todos os envolvidos no processo educativo, e elaborar solues democrticasparaumamdiadequalidadeecomprometidacomaformaodecidadosautnomos fazpartedoexercciodequemquerserumeducadorconscienteeengajado.
4ATELEVISOSOBREOPRISMADEVISODEALUNOSEPROFESSORES
Paracompreendercomoosrecursosudiovisuaisestosendoutilizadosnasescolasnecessrio aprofundarse em pesquisa. A observao da prtica docente e principalmente os direcionamentos pedaggicos envolvendo as mdias, em especial a televiso, decisivo para verificar se os profissionais de educao esto com um olhar voltado para a formao ampla e crtica das novas geraes. Porm, o que se percebe nessas observaes uma prtica antiquada com o professor, ainda, sendo o centro das atenes e aulas expositivas com participao dos alunos quase nula. Desta formaquaseimpossvelumaformaoquepossibiliteoolharcrticoeareflexosobreossignos, imagens,fatoseinformaesqueamdiaexibe. Ferrs (1998) analisa que o descompasso da escola em relao ao avano dos meios de comunicaosedeveaoatrasodaprimeiraeasdificuldadesqueosprofissionaisapresentamemse desligarem dos mtodos tradicionais e promoverem mudanas em suas prticas cotidianas. Nesse sentido,chamaatenoparaofatodeque:
Oprofessorquerelutaemusarmaneirasmaissintonizadascomasmudanascontemporneas,ofazporqueviveemumainstituioqueseautoprotege, alegando,muitasvezesmotivosdeordemculturalnopercebendo,portanto,ascontradiesquesuaatitudeencerra.(FERRES,1998,p.10).
Sendo assim a prpria instituio de ensino precisa se apressar para promover essas mudana e capacitarseusprofissionaisparaoensinonacontemporaneidade. Asescolasdisponibilizamdealgunsrecursos.Porm,nosobemaproveitadospelosprofissionais eaofinal,quemperdesoosalunosquedeixamdeparticipardaconstruodeumconhecimento atualizadoecontextualizadocomarealidadelocaleglobal. Otrabalhocomasmdiaseaslinguagensaudiovisuais,aprincpio,assustaosprofessoresporvrios motivos: medo do desafio, medo do novo, falta de prtica em manusear os equipamentos tecnolgicos,faltadecompromissoeatporacreditarqueprecisadeformaoespecfica.Masno necessrionadadisso.Paraumbomtrabalhocomasmdiasemsaladeaula,oeducadorprecisa ter disponibilidade para planejar e analisar criticamente o que ver, a incorporao natural do recursoemsaladeaula. ParaNapolitano(2003),oeducadordevelevaremconsideraoalgumasquestes,taiscomo: Trabalhar com material fonte que tenha domnio para sanar todas, ou quase totalidade das
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Trabalhar com material fonte que tenha domnio para sanar todas, ou quase totalidade das questes, Noimporprefernciaspessoais.Permitirqueosalunosopinemsobrealgumasescolhas Selecionar os programas levando em conta os gostos do alunado e para isso professor e alunos precisamestaremsintonia. Buscarsemprenovasabordagens,paraqueasaulasnocaiamnamonotonia,poisseforassim nosurteefeito. Deixarclaroqueasatividadesqueseguiro,sotrabalhosenolazer. As escolas visitadas, Colgio Estadual Hildete Lomanto, Escola Agrotcnica de Juazeiro (ambos da redeestadualdeensino)eColgioDnamo(daredeparticulardeensino),contamcomumaparato tecnolgico, que se fosse bem utilizado possibilitaria um salto na educao. Todas elas possuem antena parablica, televiso, aparelhagem para gravao de vdeo, aparelho de udio, projetor de slides, televisores, vdeo cassete, aparelho de DVD e uma delas, a Escola Agrotcnica, possui retroprojetordemultimdias.Issoretiraoargumentoqueasescolasnotmequipamentos. Foramaplicadosquestionriosaprofessoresealunoseapsasrespostasescritasosentrevistados ainda fizeram alguns comentrios orais sobre o assunto, que foram prontamente gravados no celular. Dos alunos pesquisados, cerca de 86% apontam a televiso como o lazer favorito, e quando a perguntaquantashoraspassamassistindoteleviso,asrespostasforamreveladoras: GRFICON1 Quando foram questionados sobre os equipamentos tecnolgicos, constatouse que os alunos sabempoucosobreoqueaescolapossuiparadinamizarsuasprticasequasetodosresponderam apenasatelevisoeovdeoehouvedoisprofessoresque,apesardetrabalharnaescolahmais detrsanosdesconheciamqueestapossusseumretroprojetordemultimdias. GRFICO2ALUNOS GRFICO2PROFESSORES Quandoaperguntasobreousodosequipamentostecnolgicosqueaescoladispe,professorese alunossecontradizem,comosenotivessemfalandodamesmaescola. GRFICO3PROFESSORES GRFICO3.ALUNOS Outra pergunta que provocou contradio nas respostas foi sobre o uso da tele viso em sala de aula,edequeformautilizadoesserecurso.Osprofessoresforamunnimesemdizerqueutilizam atelevisoparaexibiremfilmesrelacionadosaoscontedosequeemseguidapropemumdebate amplo sobre todos os aspectos abordados. Entretanto, os alunos rebatem dizendo que o uso do vdeoapenasparafinsdeentretenimento. GRFICO4PROFESSORES GRFICO4ALUNOS Atelevisobrasileiraapresentaprogramasparatodososgostos,cadaprogramadirecionadopara umafatiadetelespectador.Estesprogramaspesquisamosgostoseinteressesdeseupblicoalvoe elaboram a programao e atraes que atendam aos anseios desse pblico, inclusive os patrocniossodeprodutoseserviosvoltadosaesseuniverso. Quando a pergunta sobre os gostos televivisos dos entrevistados, estes se aproximam e se distanciamcomamesmaintensidade,pormosprofessoresnocostumamassistiraprogramao
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distanciamcomamesmaintensidade,pormosprofessoresnocostumamassistiraprogramao queseusalunosmaisgostam,enquantoosalunostemgostosmaiseclticosepasseiamporquase todososprogramasdagradedasgrandesemissoras. GRFICO5PROFESSORES GRFICO5ALUNOS Sobreoaprendizadoqueessesprogramaspossibilitam,asrespostassoasmaisvariadas. GRFICO6PROFESSORES GRFICO6ALUNOS Outropontointrigantenapesquisaodesconhecimentototaldosgostoseanseiosdosalunospelos educadores.Quandoperguntousesobreoscomentriosqueosalunosfazememsaladeaulasobre televiso, os professores, se limitaram a responder que esses falam sobre temas polmicos como violnciaecorrupo.Quandoaperguntafoilanadaaosalunos,arespostafoiquesefalamdesde as receitas de bolo dos programas femininos matutinos, at temas mais amplos, como pesquisas sobre aquecimento do planeta. Os alunos responderam ainda que sentem necessidade de aprofundamentoemalgumasquestesquenatelevisosoexibidassuperficialmente,comoinflao ejurosbancrios. GRFICO7PROFESSORES GRFICO7ALUNOS Tendoemvistaessesdadosasconclusessobreosusosedesusosdatelevisoemsaladeaula, tornasemaispertodeserelucidada.
AN LISEDOSDADOS
Os dados acima acenam para uma prtica pedaggica com nfase nos fundamentos tradicionais, professores e alunos distantes e didtica de ensino que no satisfaz as necessidades e exigncias damodernidadequerequerdosjovensautonomiaecriticidadedepensamento. O grfico 01 demonstra que os alunos passam boa parte de seu tempo livre diante da televiso. Analisandoessesdados,percebesequemuitotempodiantedeumamaquinadeinformaosem adquirirconhecimentos.Atelevisonodeveserumaformadecondicionamento,esimumafonte deinformaoqueagregadaaoscontedosescolareseosdebates,tornaaformaodoalunoem formaoamplaeintegralparaosdesafiosfuturos. Quandosefalaemconheceraescolaesuaspossibilidades,muitoimportantequetodostenham conhecimentos do que a escola oferece e de que forma isso ser utilizado para o bem comum, analisandoogrfico02percebesequeessapropostaaindaumautopia,mesmonaredeparticular de ensino. Sabendo o que a escola disponibiliza, os alunos podem cobrar o uso desses equipamentoseosprofessoresosutilizaramcommaisfreqnciaedeformamaisdidtica.Issofica claroseverificarmosogrfico03. Osdadosdogrfico04,mostramqueousodatelevisonassalasdeauladasescolaspesquisada ainda restrito e que, quando se fala em televiso, tanto professores quanto alunos continuam atreladosaousodovdeo,enodatelevisoesuavastaprogramao,quenoestcondicionada a uma nica temtica ou enredo. Os alunos no conseguem perceber a televiso como veculo de comunicaoeducativoeosprofessorespoucofazemparamudaressarealidade.Nessecontexto, fica claro, tambm, que o uso do vdeo em boa parte das escolas no tem fins didticos. Nesse sentido,Moram(1993)taxativo.Ousodovdeonopodeserfeitosemumplanejamentoprvio,o vdeo tapa buraco a desvalorizao de um recurso riqussimo e tambm a desvalorizao do profissional,quenocapazdealiaratecnologiadainformaosuaprtica.
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profissional,quenocapazdealiaratecnologiadainformaosuaprtica. Por esse ponto de vista, a pesquisa mostra que o discurso do professor distanciase muito da sua prticaemsaladeaula,equeestetemcinciadanecessidadedousodatelevisoeoutrasmdias nas atividades pedaggicas. Dessa forma a falta de uso do recurso com fins pedaggico no acontece por despreparo do profissional, como estes tentam demonstrar, acontece por falta de compromissocomsuamissodeeducar,comoficaclaronessasfalas: Uso o vdeo e a TV nas minhas aulas. Assisto os filmes em casa, muitos vem indicados no livro didtico,Depoisquefaoumaboaobservaoetrago.Osalunosgostammuito.Elesdebatemsobre oassunto.Aaulaficamaisdivertida...(ProfessorA) Atotempopassamaisrpido.CompletaoprofessorB. EmoutrafalaoprofessorBaindadiz: Falardatelevisocomofalardarealidadenomomentoemqueascoisasacontecem.Euachoque
j passou foi da hora de trazer a televiso pra ser vista e discutida, s no pode ser todos os dias...
Noentanto,ainvestigaoapontaqueosprofessores,apesardedefenderemumaposturacrticae reflexivaemseusdiscursos,emsuasaulasaprticadiferente.Muitosprofessoresnoprogramam nadaparaserfeitoutilizandoosequipamentosealguns,sequer,sabemouqueremsaber,oquea escoladispeparasuasaulas.Oquefica,claramente,demonstradonasfalasdosalunos: Os nossos professores passam filmes quando tem que falar com a diretora ou receber algum pai (AlunoA,daredeparticulardeensino) Geralmenteosfilmessonosdiasdesextafeira,osprofessoresdizemquevofalardosfilmes,mas
umcorre,corretograndequeacabanodandotempo.A,nasegundanofalamais(AlunoB)
Quemfalamuitodosfilmessagente(AlunoC) Para modificar essa realidade, cada docente deve buscar formas mais adequadas de integrar a televisoaosseusprocedimentosmetodolgicos.Noentanto,necessrioquesepossibilitejuntoa isso a ampliao de formas de comunicao interpessoal e grupal, para que os alunos no se detenham, apenas a comunicao audiovisual e telemtica. Sobre isso, Kellner (1995, p. 105) diz que o professor precisa trabalhar perspectivas que apontem novas tendncias e condies e
condiessociaisqueexigemrediscussodenossasvelhasteorias.
Quantoaosalunos,apesquisademonstraqueessessentemnecessidadedemudananadidtica de ensino, mas no sabem em que sentido isso poderia acontecer e alguns, apesar de citar a televisootempotodo,noconseguempercebercomoessamdiainfluenciasuasvidas. Erabomfalardeteleviso...Eles(osprofessores)noiamgostar.Mastemcoisasboasdesever. (AlunoB) Assistobastante,umpassatempo(AlunoC) Os alunos como esto habituados assistir os programas sem nenhuma reflexo crtica, pouco percebem a contribuio desses em suas vidas, e quando so questionados sobre modismos e bordes que a televiso de certa forma impe, no encontram uma explicao para tal acontecimento. E quanto aos professores, esses percebem as ideologias impregnadas nos programasecriticamospossveismalefciosdatelevisonasociedadeatual,pormnoconseguem perceberospontospositivosqueamesmapodepropiciar.Paraessesprofissionais,almdosfatos jornalsticos e dos programas tidos como educativos, a TV no tem outro fim se no o de entretenimentobanal. Temcoisasquepassamnateleviso,queeuficoimaginandooporqudaquilo.Quandoestriade
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novela,falamsobreissoemtudoqueprograma.Deixamdepassarcoisasimportantesprafalarda novela(ProfessorA)
OprogramaAo,oGloboEcologiaeoTelecursosomuitobons.OTelecursonsusamosemsala
deaula.Aquinaescolatemacoleocompleta,veiocomoprojetodasparablicas(ProfessorB).
Os alunos dizem que os professores citam fatos, acontecimentos e cenas de novelas para fundamentarem seus pensamentos e aproximarem suas prticas da realidade. Se a televiso mencionada a todo tempo na sala de aula, porque no utilizada de fato para uma anlise aprofundada de tudo que esta vincula. Segundo Napolitano (2003) Compreender toda a dinmica queenvolveatelevisoquaseumaobrigaoparaoeducadordosnovostempos. Apesquisaapontaqueprofessoresealunostemgostosdiferenciadosemrelaoaosprogramasde TVquemaisassistem.Osalunos,apesardenoassistirematelevisoembuscadeconhecimento, conhecem toda a programao e falam com desenvoltura sobre os programas, enquanto que os professores,sotradicionaisatnasescolhasdaprogramaodeteleviso.Seosprofessoresno se permitem assistir tudo que a televiso exibe, no tero subsdios para comentar, criticar ou apontaralternativaspedaggicas.Comoficaclaronogrfico05. Aspossibilidadesdeaprendizadoinformaleformalqueatelevisopossibilitasoinmerasepodem ser utilizadas em todas as disciplinas e contedos, contextualizando com a realidade e dando significadorealaoaprendizado.Porm,nessaperspectivadeaotantoprofessoresquantoalunos pouco tem a acrescentar. Na viso de ambos, a televiso est condicionada ao lado filosfico da reflexoedodebatedeidiasequenoavanamalmdisso.Issodemonstradonogrfico06e fica,aindamaisevidentenafaladeprofessorealuno. Quando passa uma matria como a do rapaz que devolveu o dinheiro. Aquilo muito importante
paraeles(osalunos)perceberemovalordahonestidade(ProfessorC)
Essa fala muito intrigante, pois a professora age exatamente como a mdia quer. Quando vinculada uma matria como a citada acima, a mdia est tentando fazer com que a classe trabalhadora seja honesta. No entanto. A mdia no exibe nada quando essa classe est sendo explorada,ouquandoosgrandesgruposestosendodesonestocomseussubordinados.Quandoo professoracompanhaopensamentodamdia,esteestsendoconiventecomsuaideologia. Os alunos, tambm pensam de forma parecida, alguns citam as produes da Disney como promovedorasdevaloresdeforaesuperao. So filmes que nos fazem acreditar que podemos tudo, que no h desigualdade e s ser bom
basta.(AlunoC)
Maisumavezamdiasesobressaieimpesuaideologia.Quandooalunoacreditaquessendo bom basta, este deixa de lutar por seu espao e as desigualdades sociais continuam passando despercebidas. Sendo assim, a televiso e seus contedos devem ser socializada com os docentes durante seus planejamentos,poisodebateentreelespodemotivarumamudanaradicalemsuasprticas. Sobre os programas que indicariam como educativos, mais uma vez os entrevistados se deparam comotradicionalismo.Osalunosdemonstramumavisomaismodernaereconhecemquepodese aprendercomosprogramasdetelevisoqueassistemnashorasdelazer,inclusiveasnovelaseos programasdevariedadesequeessespodemserbemutilizadosemsaladeaula.Josprofessores, apesardedemonstraremumaposturacrticaereflexiva,quandosefalaemprogramasdeTVsuas falassempresevoltam,exclusivamenteaosprogramasdecunhoeducativosemsuaessncia. Asnovelassointeressantes,dprafalarsobreummontedeassunto.QuandopassouSinhMoa,
o professor de histria usava exemplos da novela pra gente entender o assunto. Era muito legal.
(AlunoA)
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(AlunoA) Amalhaopassaunsnegciossobregravidez.A,naauladebiologiaagenteficaperguntando... (AlunoB) Eu gosto muito do Globo Ecologia, tem dados interessantes pra se trabalhar em sala de aula (ProfessorA) Eu assisto os programas de revista eletrnica que passa aos domingos. Passam umas sries bem
interessantes sobre a vida na terra, sobre doenas e teve um sobre fsica que mandei gravar, mas aindanousei(ProfessorB)
Parafinalizaraanlise,ogrfico07demonstraoquantoainteraoentreprofessorealunoprecisa ser reconstruda. Para que os mtodos utilizados, sejam eles inovadores ou no, surtam efeito necessrio que alunos e professores estejam em harmonia, falando a mesma lngua. O conhecimentodegostosevivenciasdosalunosfundamentalparaqueoprofessortraceumplano deaesdidticasqueosestimulememotivemaparticipaoativanasaulas.Apesquisaapresenta dados que comprovam que professores e alunos caminham para lados opostos, desta maneira a educaoficasemnorte. Os conhecimentos miditicos so de domnio pblico, porm a apropriao desses para o conhecimentodomundoedesenvolvimentodasociedadededomniodacomunidade,dafamliae principalmentedaescola.
CONCLUSO
Chegandoaofimdessetrabalhoperceboquemuitodescobrisobreatelevisoetodaadinmicaque aenvolve,pormminhasdescobertassoapenasumapequeninapontadadiscussoquenopode ficar engavetada nas escrivaninhas burocrticas das escolas, faculdades e outros rgos educacionais. Nessetrabalhopudepontuarfatoselevantarquestionamentospertinentesaocampocomunicacional eeducacional,poisacreditoquedamesmaformaqueaescolaprecisamudarsuavisoemrelao atelevisoeoutrasmdias,asemissorasdeTVdevemseengajaremutilizaresseinstrumentoto rico que a comunicao de massa em benefcio da formao de geraes crticas e questionadoras. Paraencaminharessasmudanasnecessriocoragemparadebaterosmeiosdecomunicaode massa, que hoje so grandes oligoplios a servio do capitalismo mercantilista. Penso que essa realidade deve ser modificada e acompanho o pensamento de Silverstone (2002), quando este diz queasociedadeprecisasemanifestarcriandooquepodeserchamadodequintopoder,queseja capazdecontrolaroquartopoderamdiaquejcontrolamuitobemosoutrostrs. Opapeldessequintopoderseriadesafiar,criticar,enfrentareresponderamdia.Quantoaescola,a responsabilidade dessa instituio vai alm da formao intelectual, deve transcender a formao humanaecidadealcanaropicedeumaformaointegraldoindivduo,ondeestepossacontra argumentareseposicionarsefrenteasintencionalidadesdasmdias,nodeixandodeassistilase participar de suas produes, mas lendoas de forma crtica, reflexiva e decidindose de forma democrticasobreseusvaloresecontribuiessociedade. Sempre tempo de iniciar um letramento para as mdias, e para essa tarefa obter xito ningum pode ficar de fora. A sociedade civil e o poder pblico devem ampliar seus conhecimentos sobre a mdiaeletrnicaparajuntoaosrgoseducacionaisbuscarformasdedemocratizla. A obrigao da mdia defender os interesses do pas, e a obrigao da escola possibilitar as futurasgeraesaparticipaoativanasmudanaseacompreensointrnsecadessesinteresses. Portanto,nasociedadeatual,umanodevecaminharsemaoutradolado.
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REFERENCIAS
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[1]1soradiaesondeoseltronsemergemdoplonegativodeumeletrodo,chamadoctodo,e sepropagamnaformadeumfeixedepartculasnegativasoufeixedeeltronsacelerados. Porrosineideassis
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