Trabajar solo para ser buenos en PISA matar a las matemticas y las ciencias

George Malaty (Egipto, 1944), profesor emrito de la Universidad Eastern de Finlandia, lleva 40 aos en Escandinavia tras graduarse en Mosc
13.04.2013 | 01:53 El profesor Malaty, tras la entrevista en el CEP Las Palmas. | juan carlos castro

Carmen Santana Durante su larga carrera universitaria, Malaty, ahora jubilado, se ha ocupado de la preparacin matemtica de los futuros profesores de Educacin Primaria en Finlandia. Conoce cmo se trabaja en el aula en Espaa pues ha tenido la oportunidad de visitar escuelas de regiones como Andaluca o Extremadura. En Canarias ha mantenido estos das contactos con profesores en ciernes (estudiantes de la Facultad de Formacin del Profesorado de la ULPGC), y docentes experimentados en el Centro del Profesorado (CEP) de la capital grancanaria, en donde imparti la conferencia La enseanza y aprendizaje de las Matemticas en Finlandia. Qu es lo que distingue la docencia de esta asignatura en su pas? Para explicar ese xito hay que contemplar el contexto y la cultura finlandesas. Estamos hablando de un pas al que le gusta estar en la tendencia, en primera lnea de todo. El cambio en la enseanza de las matemticas en el mundo empez en 1958 y fue impulsado por los rusos. Cuando los soviticos lanzaron un ao antes el Sputnik (el primer satlite artificial de la historia) empez ese cambio. Finlandia lo hizo suyo y sigui trabajando en l.

Si fue un cambio para todos, por qu en Finlandia ha producido tanto xito y en otros pases no?

Porque la escuela en Finlandia no es para aprender. Los nios van al colegio para estar con sus amigos, con sus compaeros. Para pasrselo bien, no para aprender. La escuela es un lugar en el que se encuentran como en casa: no utilizan zapatos y estn descalzos; son conscientes de su responsabilidad en el cuidado del centro; todos tienen su taquilla (casillero); desde los siete aos, cuando ingresan en primer grado de Educacin Primaria, tienen e-mail; los ordenadores estn por todas partes y pueden hacer lo que quieran. La escuela no es un lugar ajeno, que les causa presin, ni tampoco la hay en el aula. Cierto. Por ejemplo, entre clases hay 15 minutos para refrescarse en los jardines del centro y, aunque los profesores estn cerca, permanecen ajenos. Los nios son los protagonistas. Y hay otros factores: las clases tienen entre 15 y 25 alumnos desde 1 a 6 grado de Primaria, lo que permite al profesor una mayor cercana a sus alumnos. Esa proximidad y entendimiento tambin se expresa a la hora de comer. El maestro se sienta a la hora del almuerzo con su grupo de alumnos, come con ellos platos que, adems, son deliciosos.

O sea que todo el contexto escolar invita al xito, no solo en matemticas. Esa es una de las claves. Pero qu pasa con la dedicacin del alumnado? En otros pases, como Corea del Sur, que comparte lugares de xito en los rankings con Finlandia, el alumno tiene una vida casi marcial. La tarea se realiza fundamentalmente en el colegio, no hay deberes para casa. Y se ensea menos que en cualquier pas de Europa: tres horas de docencia de matemticas a la semana, con clases de 45 minutos cada una. Tanto los profesores como los alumnos estn en el centro 24 horas a la semana. Cmo se puede trasladar el xito de Finlandia, cuando se basa en una cultura educativa singular, a un pas como Espaa? Es difcil. Los profesores en Espaa estn bien formados y cualificados. La diferencia creo que est en la relacin que existe entre el docente y los alumnos. Aqu domina mucho la mentalidad de Yo soy el profesor y t eres el estudiante. En Finlandia no es as. Por ejemplo, puede darse el caso de que, hablando de matemticas, el profesor no sea capaz de resolver un problema. Se lo dice a los nios y les pide colaboracin para solucionarlo. Y esa situacin se plantea como un desafo, no como algo negativo para el docente ante los nios. Por eso, el vnculo profesor/alumno es algo especial y no lo ves en otros lugares. De qu manera encaja ese trato mutuo con el principio de autoridad docente? El maestro tiene autoridad, y se le reconoce, pero a la vez es muy respetado. Por los alumnos y las familias. Y la razn principal es que no deja a ningn estudiante de su grupo, de su aula, con una mnima dificultad. Si nota que un alumno tiene problemas con una leccin se sienta con l y deja que haga lo que pueda. Si, finalmente, no es capaz de entenderla despus de la clase emplea el tiempo que sea hasta que venza la dificultad. Es muy importante el lenguaje no verbal: el profesor, ms que sentarse se pone de cuclillas junto a la mesa del alumno para que su cuerpo, su cabeza, quede al mismo nivel del chico. De esta manera, el nio pierde tensin, se relaja y est ms predispuesto a entender la explicacin. Parece todo muy idlico. Cuestin de pedagoga? S. Entonces, piensa que falta en Espaa ms pedagoga y capacidad didctica en el aula? Cada profesor tiene que hablar ms tranquilo y menos. Y realizar ms preguntas a los alumnos, permitir ms participacin. Tambin es muy importante hacer sentir a cada chico que es bueno, que tiene su talento. Al contrario, no es positivo en ningn caso emplear frases en el aula como Lo ests haciendo mal, porque el profesor es un profesional de la enseanza. Hay que asumir que el problema no es solo del alumno sino tambin del

profesor. Es una buena receta y con estas consideraciones es suficiente para mejorar los resultados escolares. Usted se gradu en Mosc. Qu aprendi en la universidad, entonces sovitica, sobre la enseanza de las matemticas? En Rusia los centros los tienen desde 1970 y a partir del primer grado, para los nios de siete aos. Yo tom la idea y en 1988 fund el primero en Finlandia. Creo que la labor de estos clubes es primordial en la enseanza y deberan tambin de crearse en Espaa. Qu valor concede a informes como PISA para demostrar, por un lado, el aprendizaje de los nios y, por otro, acreditar la buena salud del sistema educativo de un pas? PISA es peligroso porque si los colegios solo trabajan para tener buenos resultados en este informe internacional mataremos las matemticas y la ciencia. PISA no mide los logros matemticos, el conocimiento, sino las competencias, su uso en la vida cotidiana. Es partidario de que este tipo de informes internacionales no se realicen? Trabajo como asesor de la OCDE en la organizacin de PISA. Mi aportacin es casi siempre crtica porque los resultados suelen enviar mensajes errneos al pblico y a los polticos en materia de educacin. En todo el mundo, la sociedad interpreta que el sistema de enseanza es malo si no se obtienen buenos resultados en este informe. En el caso de Finlandia, que tiene xito en PISA, es al revs: ese rendimiento tiene que ver con la idea de seguir intentndolo para mejorar el sistema. Algo similar al mantra de Obama (se puede hacer; nosotros podemos). Cmo valora los resultados de Espaa? Espaa no es bueno en PISA porque no se atiende a los alumnos con dificultades. La principal razn del xito en Finlandia es que se cuida y presta atencin a cualquier problema de aprendizaje que tenga cualquier alumno. Esa es la cuestin para tener o no buenos resultados en el informe. Si se trabaja con estos chicos se lograr aumentar el xito porque sus resultados son los que ahora lastran la media del pas. El ex presidente de la Unesco, Federico Mayor Zaragoza, cree que estudios como PISA lo hacen los que saben de economa, no de educacin. Qu opina? Que no es cierto y que est equivocado. La OCDE es una organizacin para la economa y el desarrollo y este incluye a la educacin pero no en un enfoque econmico. Para la institucin el capital no refiere al dinero sino a personas.

ESCUELAS QUE PIENSAN, NACION QUE APRENDE

"El xito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonoma en su pensamiento. Cuando el nio lo logra, el profesor tiene xito". Roberto Matosas

Todos podemos aprender del brillante ejemplo de las escuelas finlandesa

Distrito Lasallista Mxico NorteComisin de la Misin Educativa LOS MEJORES DE LA CLASE Por Fergus Bordewich G-06 Todos podemos aprender del brillante ejemplo de las escuelas finlandesas. EL SINGULAR AMBIENTE que reina en la Escuela Pri-maria Poikkilaakso, situada en un suburbio de la ciudad de Helsinki, seguramente hara suspirar de envidia a maestros y educadores de todas partes del mundo.Los alumnos del grupo mixto de preescolar y primer grado de la maestra AnnaLeena Olkinuora estn sen-tados en torno a mesas redondas pintando paisajes invernales. AnnaLeena se desplaza lentamente entre los nios, y se inclina para elogiar a uno de ellos por su dibujo de una ardilla que retoza entre los rboles. Siempre estamos observando lo que hacen en el aula para identificar su estilo de aprendizaje, explica. Cada nio tiene metas propias y un ritmo de aprendizaje diferente. En el piso superior, la plida luz del sol invernal atra-viesa las ventanas del saln de clases de Mervi Valta, que est supervisando a sus 28 alumnos de cuarto y quinto grados: nios y nias de 10 y 11 aos. Algunos estudian historia; otros, matemticas, y algunos ms, gramtica. Todos saben lo que tienen que hacer, dice Mervi, sealando una grfica de colores pegada a la pared que indica las tareas diarias de cada alumno. No siempre hacemos lo mismo al mismo tiempo, ni a la misma velocidad.Fuera del aula, en un pasillo iluminado, cuatro nios que ya acabaron su trabajo del da se entretienen con un juego de mesa. En otro sitio de la espaciosa escuela, tres nias ensayan un baile para una obra de teatro, sin maestros a la vista. A pesar de la poca supervisin la escuela est asombrosamente tranquila (y silenciosa, pues, como en todas las escuelas pri-marias finlandesas, los nios se quitan los zapatos y andan en calcetines).Cada nio elabora su propio plan de estudios anual, explica Kimmo Sundstrom, director de esta escuela de 280 alumnos. Cada uno, ayudado por sus padres y maestros,

establece las metas que desea alcanzar, y as la motivacin se mantiene alta. Si alguno requiere apoyo especial en matemticas, lo recibe; si otro avanza ms aprisa que los dems en lenguaje, se le alienta para que siga adelante. Estos nios son pioneros del experimento educativo ms exitoso del mundo. Los resultados recin publi-cados de un estudio internacional realizado en 2003 por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), ubican a los estudiantes finlandeses por encima de los de otros 40 pases que fueron evaluados en lectura y ciencias, y muy arriba del alumno medio de las naciones afiliadas a la OCDE. El examen aplicado, conocido como PISA, tambin mostr superioridad de los finlandeses en matemticas. Ms de un cuarto de milln de estudiantes de todo el orbe contestaron esta prueba.Las escuelas finlandesas no slo obtuvieron el primer lugar en excelencia acadmica, sino tambin en la educacin de alumnos menos dotados y en la reduc-cin de diferencias de rendimiento entre nios y nias. En pocas palabras, las escuelas finlandesas no dejan que ningn nio se rezague. Los resultados del examen PISA muestran que un sistema educativo puede combinar exitosamente alta calidad con igualdad, dice el informe. QU ESTN HACIENDO BIEN los finlandeses? La razn de sus logros no es el derroche de dinero: el gasto de Finlandia en educacin primaria y secundaria es un poco mayor al promedio europeo, pero menor al de algunos de sus vecinos nrdicos. Finlandia tampoco ha recurrido a las panaceas recomendadas por educadores de otros pases,como evaluaciones exhaustivas, cargas de trabajo ms pesadas, readopcin de mtodos de enseanza del pasado o aplicacin de medidas disciplinarias ms estrictas. Los nios finlandeses empiezan su educacin escolar a mayor edad (siete aos) que los chicos de otros pases, casi todos en escuelas pblicas, y en promedio dedican unas 30 horas a la semana al trabajo escolar, incluidas las tareas en casa. Esto contrasta con las 50 horas a la semana que dedican los estudiantes coreanos, cuyo desempeo en el examen PISA fue un poco inferior al de los finlandeses.Los problemas tpicos de las escuelas en muchos pases son relativamente raros en Finlandia. Aunque el hostigamiento entre condiscpulos, el consumo de drogas y la falta de respeto a los maestros s existen, se procura resolverlos lo antes posible. El ausentismo tampoco es comn: de alrededor de 62,000 jvenes que cada ao terminan la enseanza media, slo 1000 abandonan la escuela, y la mitad de stos tarde o temprano reanudan sus estudios. Finlandia disfruta de algunas ventajas: en comparacin con otros pases, tiene pocos inmigrantes que batallen con problemas de idioma y adaptacin cultural. Adems, el cultivo de la palabra hablada y escrita es una tradicin finlandesa. Durante los siglos de gobierno sueco y ruso, leer y escribir en finlands fue smbolo de nacionalismo y motivo de orgullo.Sin embargo, hasta mediados de los aos 70, Finlandia no era modelo de innovacin escolar. Como en muchos otros pases europeos, a los educandos finlandeses se les haca un examen a los 10 aos de edad a fin de encaminar los por vas acadmicas o vocacionales separadas. Esto determinaba prcticamente el resto de su vida, pues una vez encarrilados en una va, era casi imposible cambiar a otra.Para que Finlandia pudiera competir con xito en la cambiante economa mundial-decan los crticos-, deba reformar su sistema educativo. Para una sociedad basada en el conocimiento es mucho ms fcil dar formacin para las nuevas profesiones a una poblacin altamente instruida, expresa Leo Pahkin, asesor del Consejo Nacional de Educacin de Finlandia. A finales de los aos 70 los educadores empezaron a adoptar un sistema centrado en el alumno que daba ms poder a los maestros y ms atencin a las necesidades individuales de los estudiantes. En primer lugar se aboli el examen que se haca a los nios a los 10 aos y se permiti que siguieran juntos en las mismas escuelas hasta que cumplieran los 16. Luego, en los aos 80, se combin en el mismo saln de clases a alumnos de todos los niveles de habilidad. Por ltimo, en 1994, se descentraliz radicalmente la administracin escolar y se dio a escuelas y maestros la libertad de establecer sus prioridades de enseanza.Los finlandeses atribuyen su xito educativo a varios factores:Los maestros se cuentan entre los mejor ca-pacitados del mundo. Aunque los sueldos de los maestros no son exorbitantes (entre 2400 y 4800 dlares al mes, dependiendo de la experiencia), la profesin goza de gran prestigio. Las universidades aceptan slo a uno de cada

siete solicitantes de puestos docentes, rigor selectivo an mayor que el aplicado a los aspirantes a abogados y mdicos. A los maestros incompetentes se les llega a despedir, pero esto casi nunca sucede. Esta profesin es tan difcil, que consideramos apto para ejercerla a cualquiera que termina la carrera docente, dice Riitta Sarras, asesora del Sindicato de Educadores, que representa a los maestros finlandeses.Los maestros disfrutan de un alto grado de autonoma. Los profesores tienen libertad de usar los mtodos de enseanza que prefieran, elaborar los planes de estudio para sus grupos de alumnos y elegir los libros de texto para los cursos (o no utilizar ninguno). Una vez que se contrata a los maestros, no se les somete a inspecciones ni a evaluaciones peridicas. Richard Cousins, inmigrante ingls que lleva ms de 10 aos enseando matemticas en Finlandia, expre-sa: En Gran Bretaa se lleva un registro exagerado del trabajo de los maestros. Aqu, el sistema confa en uno. No se usan formas estandarizadas de evaluacin. Los crticos finlandeses afirman que los exmenes generan intiles presiones de tiempo y constituyen un castigo para los alumnos que quieren aprender a su manera. En muchos pases se cree que el aprendizaje mejora con la aplicacin frecuente de exmenes, dice Sarras. Nosotros creemos lo contrario: la evaluacin excesiva lleva a los maestros a ensear para los ex-menes, y muchos aspectos del aprendizaje no pueden evaluarse as. A los 18 aos, los estudiantes s deben presentar un examen para entrar a la universidad. Casi dos tercios de los finlandeses cursan estudios superiores: una proporcin muy alta de acuerdo con los parmetros internacionales.Se ensea a los estudiantes a autoevaluarse. Enseamos a los nios desde el nivel preescolar para que se autoevalen, dice Kimmo Sundstrm, el director de la Escuela Poikkilaakso. Esto los ayuda a hacerse responsables del trabajo que realizan y cuando asumen la responsabilidad trabajan con ms libertad. El maestro no tiene que supervisarlos todo el tiempo. Muchas escuelas primarias entregan a los nios un formulario de autoevaluacin semanal que incluye frases como Termin mi trabajo, Record pedir permiso para hablar, etctera. Al final de cada frase hay una lnea que tiene una carita sonriente en un extremo y una triste en el otro y los alumnos se califican tachando una de las dos. El maestro anota luego si est de acuerdo o no con la calificacin.En secundaria y bachillerato las autoevaluaciones sue-len hacerse por escrito, y se realiza una evaluacin ms exhaustiva al final de cada ao escolar. Esto lo obliga a uno a pensar en lo que no hizo bien en el ao y en lo que debe lograr en el siguiente, dice Tuomas Siltala, de 18 aos, quien termin el bachillerato en mayo de 2005 y ahora estudia leyes en la universi-dad. Uno aprende lo que puede hacer. No tiene caso engaarse.Se fomenta en los estudiantes el trabajo inde-pendiente. Procuram os que los alumnos busquen informacin por su cuenta y no slo en los libros de texto, seala Kirsti Santaholma, quien desde 1982 ensea francs en la Escuela Itkeskus, en un subur-bio de Helsinki. As aprenden mejor. Los estudiantes estn de acuerdo. Los profesores casi nunca dan la clase, dice Tuomas Siltala. Si uno se limita a escribir los que los maestros dicen, no se aprende nada. Es mejor que uno piense con su cabeza. El ambiente escolar es flexible y tolerante. En las escuelas finlandesas no se obliga a los alumnos a llegar antes de que empiecen las clases y no hay toques de campana que marquen el principio y el final de cada clase. El exceso de autoridad genera resentimiento, dice Richard Cousins, quien ensea en la Escuela Secundaria de Kulosaari, otro suburbio de Helsinlci. Aqu los chicos son responsables y res -petuosos porque les damos la libertad de venir. No vienen slo porque se les ordena.Los alumnos de aprendizaje lento reciben apo -yo especial. Quiz esto sea el mayor logro de los finlandeses. Segn los resultados del examen PISA, Finlandia tiene la menor brecha entre los estudiantes ms aplicados y los de rendimiento ms bajo que cualquier otro pas de la OCDE.En vez de considerar el apoyo especial como seal de fracaso, los finlandeses lo ven como una oportunidad para mejorar. Marja Koivisto, experta en educacin especial de la Escuela Secundaria Olari en Espoo, al oeste de Helsinki, trabaja con alumnos que tienen problemas de aprendizaje o de conducta. Para cada uno de ellos crea un programa individual orientado a metas alcanzables: primero, asistir a clases; luego llegar a tiempo, llevar los

libros, y as sucesivamente. Cuando les dejo tarea, ni siquiera tienen que dar las respuestas correctas, explica. Lo importante es que lo intenten.En la pared hay una grfica lineal para cada alumno. Cada vez que uno de ellos cumple un objetivo, Marja pone un punto nuevo en la grfica y lo conecta con el anterior. Este sistema funciona: con muy pocas excepciones, las lneas van en constante ascenso. A los chicos indisciplinados se les corrige haciendo que se queden un rato en la escuela despus de clases y, en casos extremos, con la expulsin temporal. A esos estudiantes se les asigna un programa de trabajo en casa. Pero esos casos son muy raros, dice Riitta Sarras.EL XITO EDUCATIVO de Finlandia es tan rotundo, que resulta difcil encontrarle fallas. Con todo, algunos edu-cadores de ese pas se cuestionan si sus escuelas estn descuidando a los alumnos superdotados. Somos muy buenos par a ocupamos de los estudiantes ordinarios, pero me pregunto si alentamos a los genios para que rindan al mximo, dice Kyllikki Vilkuna, directora de la Escuela Secundaria de Kulosaari. Convendra te-ner escuelas especiales para los alumnos talentosos? Deberamos brindarles ms apoyo? Es importante que analicemos estos asuntos.Sin embargo, los finlandeses creen (y los resulta-dos del examen PISA lo demuestran) que todos los estudiantes, sea cual sea su capacidad, se benefician del aprendizaje cooperativo que tiene lugar en las aulas. Kirsti Santaholma acostumbra dividir su cla-se de francs en grupos de dos o cuatro alumnos y asigna al menos un estudiante sobresaliente a cada grupo. Si pusiera juntos a los rezagados o a los de rendimiento medio, tendra que concentrarme slo en ellos, explica. Al dividirlos as, los ms aplicados Mxico tambin tiene algunos logros en este terreno. Por ejemplo, ha aumentado el gasto en educacin general y por estudian-te. Entre 1995 y 2002, el gasto en educacin terciaria que comprende programas universitarios y vocacionales de alto nivel- aumen-to 72 por ciento, y en ese mismo periodo hubo un incremento de 42 por ciento en las inscripciones al nivel terciario. Como resultado, el gasto por estudiante en ese nivel aumento 21 por ciento. Segn datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarro-llo Econmico (OCDE), los pases miembrosdeestaentidadinvierten en educacin el equivalente al 5.8 por ciento de su producto interno bruto (PIB), en promedio. Mxico esta por encima de esa media, ya que su gasto en educacin como porcentaje del PIB es de 6.3 por ciento. Pero aunque Mxico est aumentando dicho gasto a un rit-mo ms rpido que al que crece su riqueza nacional, todava le falta un largo trecho por recorrer en materia educativa, sobre todo en lo referente al rendimiento de los alumnos.En cuanto al examen PISA, que en 2003 se aplic a estudiantes de todos los pases de la OCDE para evaluar su desempeo, Mxico obtuvo la puntuacin media Y la educacin en Mxico? ms baja en matemticas. Mientras que naciones como Finlandia, Corea y Holanda obtuvieron en-tre 544 y 538 puntos, Mxico apenas obtuvo 385.De acuerdo con los parmetros de calificacin del examen PISA, esto significa que ms de 60 por ciento de los estudiantes mexicanos tienen capacidad insuficiente para las mate-mticas y es probable que afronten serias dificultades para utilizarlas en su vida futura. En Mxico, por otro lado, el nmero de alumnos que cada maestro atiende es alto en comparacin con el de otros pases. Por ejemplo, un profesor de secundaria ensea a 32 estudiantes en promedio: ms del doble de la me-dia de la OCDE, que es de 14 alumnos por maestro. Las diferencias en educacin entre Finlandia y Mxico son muchas. Mientras que un estudiante mexicano de 15 aos dedica 1058 horas al estudio en un periodo escolar ordinario, uno finlands, de la misma edad, dedica 858 horas, es decir, cerca de 19 por ciento menos tiempo.La brecha entre ambos pases es an grande, pero es importante entender que Mxico tiene una poblacin mu-cho mayor y un nivel comparativamente ms bajo de riqueza nacional. En Mxico, el nmero promedio de alumnos por maestro en las escuelas secundarias es alto en comparacin con el de otros pases: 32 Mxico 14 OCDE En un periodo escolar ordinario, un estu-diante mexicano de 15 aos dedica al estudio 1058 Horas En cambio, un alumno finlands dedica 858 horas ayudan a los atrasados y es posible recorrer el saln para supervisar a todos.En

contraste con el paisaje de abedules sin hojas y cielo gris que se contempla fuera, el saln de Kirsti est decorado con coloridas fotos de comida francesa y un mapa de Pars. Les ha pedido a sus alumnos que redacten un texto en francs con una descripcin de un pasatiempo real o imaginario y que luego lo den a leer a sus compaeros. Kirsti va de grupo en grupo, ayuda a resolver los problemas de gramtica y pronuncia frases de aliento. Jams critica a nadie.Nunca decimos ests mal, porque eso avergenza a los alumnos y socava su deseo de aprender, dice Kirsti. Todos son libres de cometer errores. Es normal no aprender en ocasiones. Es normal no aprender en ocasiones, o hacerlo lentamente. Les decimos a los muchachos que comparen sus calificaciones slo con las anteriores, no con las de los de ms.La profesora hace una pausa y se pone pensativa. Lo que dice a continuacin, de algn modo, sintetiza todo lo que el sistema educativo finlands ofrece a los estudiantes: la garanta de paciencia, tolerancia y un compromiso autocrtico con la excelenc ia.Cuando un alumno no aprende, expresa, pienso que algo est fallando en mi forma de ensear. De que manera podran las escuelas mexicanas seguir el ejemplo de las finlandesas y emular sus logros?

DIEZ CLAVES PARA PROGRESAR EN CASA

1. El papel de los padres es clave para motivar a sus hijos (es muy importante que no les transmitan su miedo o rechazo a la asignatura). 2. Los nios tienen que aprender a concentrarse. 3. Trabajar a diario en casa. 4. Hay que entender absolutamente todo y habituarse a preguntar lo que no comprendan. 5. Perder el miedo a equivocarse (de los errores se aprende). 6. Fomentar que lean (imprescindible para entender los problemas). 7. Aprovechar cualquier ocasin para desarrollar sus habilidades matemticas, proponindoles juegos y problemas. 8. El ajedrez o los juegos de cartas son tiles, pero no hay que dejarles ganar.

9. Los museos de ciencia e instituciones matemticas organizan concursos y actividades para motivarles. 10. En casa pueden usar mtodos de refuerzo y material de las academias virtuales.