ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATEMATICA 8 TRABAJEMOS APLICANDO RADICALES EN LA RACIONALIZACIN TEMA: RACIONALIZACIN FECHA: 16 al 20.04.12 GRADO Y SECCIN: 3RO.

O. D APRENDIZAJES ESPERADOS: Resolvemos ejercicios de racionalizacin PROF. MARA CASTILLO M. SECUENCIA DIDACTICA TPO . ACTIVIDAD 1 10 SABERES PREVIOS: Resolvemos del texto MED. CONFLICTO COGNITIVO: Qu es un factor racionalizador? PROCESO: Si el denominador contiene un solo trmino formado por una sola raz cuadrada. En este caso basta multiplicar numerador y denominador por la misma raz cuadrada. Por ejemplo, si queremos racionalizar el denominador de la fraccin numerador y denominador por , multiplicaremos

M O V T A I L V A U A C C I I O O N

E V

40 A L

SALIDA: Los alumnos desarrollan las actividades del texto MED. ACTIVIDAD 2 SABERES PREVIOS: Se pueden trabajar las operaciones con races en el denominador Qu significa racionalizar radicales? CONFLICTO COGNITIVO: Para racionalizar debemos recordar algunos productos notables. Suma por la diferencia: a2 b2 = (a -b)(a +b) ; Suma/Diferencia de cubos: a3 b3 = (a b)(a2 ab +b2 ) PROCESO: La racionalizacin es un procedimiento que consiste en eliminar los radicales del denominador, con el fin de facilitar la manipulacin algebraica. Si el denominador de la fraccin contiene dos trminos en uno de los cuales o en los dos hay una raz cuadrada, se multiplica numerador y denominador por el conjugado del denominador. O sea si es una suma se multiplica por la resta, y viceversa. Por ejemplo , multiplicamos numerador y denominador por

40 U 10 A C I O N

En el denominador siempre va a aparecer un producto de una suma por una diferencia, o sea una expresin del tipo

40

SALIDA:

40

ACTIVIDAD 3 SABERES PREVIOS: Es importante conocer las races bsicas para racionalizar? CONFLICTO COGNITIVO: Si usted no tiene buena memoria, basta solamente saber los productos notables y deducir los F.R.? M O V T A I L V A U A C C I I O O N SALIDA: Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios Racionaliza las siguientes expresiones:
a = m 2 = 5 3 m q m
5 2

10

PROCESO: Si el denominador slo tiene un trmino con una raz de ndice cualquiera, n, se multiplica numerador y denominador por otra raz de ndice n que complete una potencia de exponente n. Por ejemplo: Factorizamos el radicando del denominador: , y como , vamos a multiplicar numerador y denominador por para completar la potencia de 5

E V 35 A L U A C

5 = 3 a b = b a 3 5 3
5 2

a = a+ b 5+ 3 = 5 3 a+ x = x a 5 = 235 2 = 5 2 2 5 b
5 3

2 = 3 1 a
7

a +b = a b 2
7

a3

23

40

I O N

2 x 2 y 2 y 2 x 3 2
4

4 = 5 1 7 3 6 74

3 = 3+ 6 3 2
8

3 = 4 13 3 = 6 1 3 = 1+ 3

33

35

2 = 2 1 a +b a+ b

2 = 2 +1

3+ 2 = 3 2

METACOGNICIN: Qu es lo que aprend hoy? Ser importante estudiar racionalizacin? Qu dificultad encontr? Qu aspectos del tema no entend? Para qu me servir lo aprendido? EVALUACION

ACTITUDES ANTE EL REA Muestra empeo al realizar sus tareas Asume los errores con naturalidad Consulta frecuentemente.

ACTITUDES ANTE LA NORMATIVIDAD Respeta normas de convivencia del aula Emplea vocabulario adecuado en todo lugar Expresa sus ideas con asertividad

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE MATEMTICA 9 RESOLVAMOS PROBLEMAS APLICANDO LA REGLA DE TRES TEMA: REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA E INVERSA FECHA: 23 al 27.04.12 GRADO Y SECCIN: 2DO. C Y D APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas en los que utilizan regla de tres. PROF. MARA CASTILLO M. SECUENCIA DIDACTICA TPO . ACTIVIDAD 1 10 SABERES PREVIOS: Si 2Kg de pollo cuesta 12 nuevos soles, entonces Cunto costar 6 Kg de pollo? M CONFLICTO COGNITIVO: ACERTIJOS De siete patos metidos en un cajn, Cuntos picos y patas hay en el cajn? Solucin: hay 2 picos y 4 patas PROCESO: O Observan problemas de regla de tres y con ayuda del docente resuelven: V 1) Para confeccionar 5 pantalones se necesitan 6 metros de tela. Cuntos metros sern necesarios para confeccionar 10 pantalones? Plantean el esquema: 5 pantalones 40 6 metros 10 pantalones X T A Anlisis: A MAS pantalones MAS tela. Son magnitudes directamente proporcionales. 2) 18 obreros hacen una obra en 15 das En cuntos das harn la misma obra 6 obreros? Plantean el esquema: 18 obreros 15 das 6 obreros X I 3) Si 5 hombres hacen una obra en 12 das. En cuntos das pueden hacer 10 hombres la L misma obra? Anlisis: A MENOS obreros MAS tiempo. Son magnitudes inversamente proporcionales SALIDA: Responden a interrogantes y llegan a la siguiente conclusin: Cuntas cifras se 40 V han consignado en cada caso? El dato que no se sabe con qu representamos? A qu conclusiones se ha llegado con cada problema resuelto? Cuntas clases de regla de tres simple existen? Qu entendemos por regla de tres simple directa e inversa? A ACTIVIDAD 2 U SABERES PREVIOS: En un rbol hay siete perdices. Si un cazador dispara y mata dos, 10 Cuntas perdices quedan en el rbol? Solucin: Ninguna CONFLICTO COGNITIVO: Por qu se dice regla de tres? A PROCESO: REGLA DE TRES SIMPLE C Regla de tres simple directa: Es directa cuando los nmeros que intervienen son C directamente proporcionales. Regla de tres simples inversas: Es inversa cuando los nmeros que intervienen son inversamente proporcionales. Cada equipo de trabajo reciben problemas de regla de tres simple y las resuelven: I EQUIPO 1. I 1. Si 4 kg de papa cuesta 6 nuevos soles, entonces Cunto costar 12 kg de papa? 2. Para confeccionar 5 pantalones se necesitan 6 metros de tela. Cuntos metros sern necesarios para confeccionar 10 pantalones? O 3. Si 4 personas hacen un pozo de agua en 10 das. En cuntos das pueden hacer 8 O personas el mismo pozo? 40 4. 12 panaderos hacen panteones en 20 das En cuntos das harn la misma cantidad de panteones 3 obreros? N EQUIPO 2. 1. Si 4 kg de arroz cuesta 10 nuevos soles, entonces Cunto costar 20 kg de arroz? 2. Para confeccionar 5 ternos se necesitan 10 metros de tela. Cuntos metros sern necesarios para confeccionar 15 ternos? 3. Si 4 personas hacen una pared en 5 das. En cuntos das pueden hacer 20 personas la misma pared? 4. 8 gasfiteros arreglan griferas en 4 das En cuntos das arreglarn la misma cantidad de griferas 2 gasfiteros? Equipo 3. 1. Si 3 tarros de leche cuesta 6 nuevos soles, entonces Cunto costar dos docenas de tarros de leche? 2. Si un automvil, a velocidad constante, ha recorrido 195 km en 3 horas Cuntos km recorrer en 9 horas? 3. Si 8 hombres hacen una casa en 30 das En cuntos das harn la misma casa 24

E V A L U A C I O N

hombres? 4. Si 18 obreros hacen una obra en 28 das Cuntos das necesitarn 12 obreros para hacer la misma obra? .Representan en un organizador grfico los problemas que se han presentado a cada equipo de trabajo. Plasman en papelotes sus organizadores grficos y tienen cuidado en la resolucin. Exponen sus trabajos y corrijo junto a los nios sus problemas SALIDA: Sistematizo junto a los alumnos los problemas. Copian en su cuaderno la sistematizacin Como actividad para su casa resuelven los problemas del texto de matemtica

40

ACTIVIDAD 3 SABERES PREVIOS: Analicemos la siguiente situacin: una empresa japonesa tiene un robot j08, que ensambla un lote de piezas de automvil en 30 minutos. Si el gerente de la empresa desea terminar el lote en 5 minutos, cuntos robots j08 necesitar? CONFLICTO COGNITIVO: Cmo resuelves los siguientes problemas: Un robot de una empresa japonesa, ensambla 45 piezas de automvil en 3 minutos. Cuntas piezas M ensamblar en una hora? Solucin: N de piezas Tiempo (min.)

10 E V A 30 L U A C I O N

O V T A I L V A U A C C I I O O N

directamente proporcionales

45 x

3 60

3x = 45(60) x = 900

PROCESO: REGLA DE TRES COMPUESTA: Se utiliza cuando intervienen tres o ms magnitudes. Mtodos de Solucin: Por proporcionalidad y Mtodo de las rayas Ejemplo 1. Un grupo de 24 obreros, al 80% de su capacidad, en 18 das, a razn de 8 horas diarias de trabajo, pueden hacer 400 carpetas, siendo su dificultad como 6. Con cuntos obreros, al 100% de su capacidad, en 12 das, a razn de 9 horas diarias de trabajo, pueden hacer 600 carpetas, siendo su dificultad como 5? Solucin: Por proporcionalidad, La magnitud donde se encuentra la incgnita x, se compara con cada una de las dems. Si son DP o IP, enseguida las magnitudes se dividen o se multiplican, segn corresponda . CAUSA CIRCUNSTANCIA EFECTO Rend.(%) das h/d carpetas dificultad N obreros 24 5 DP x 80 100 IP 18 12 IP 8 400 9 IP 600 DP 6

Observamos, que la cantidad de obreros son respectivamente al rendimiento, los das, las horas diarias de trabajo, la cantidad de carpetas y la dificultad IP, IP, IP, DP y DP. Luego, combinando las operaciones llegamos a: 24(80)(18)(8)(600)(5) = x(100)(12)(9) (400)(6) x = 32

SALIDA: Desarrollamos las actividades del libro MED. METACOGNICIN: Qu es lo que aprend hoy? Ser importante estudiar a los radicales? Qu dificultad encontr? Qu aspectos del tema no entend? Para qu me servir lo aprendido? EVALUACION

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CTA FSICA 8 IDENTIFIQUEMOS LOS ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO TEMA: CINEMTICA FECHA: 16 al 20.04.12 GRADO Y SECCIN: 5TO. D APRENDIZAJES ESPERADOS: Organiza la informacin de conceptos bsicos de cinemtica PROF. MARA CASTILLO M. SECUENCIA DIDACTICA TPO . M E ACTIVIDAD 1 10 SABERES PREVIOS: El docente proporciona un material de lectura relacionado a O luego forma grupos V

V T A I L V A U A C C I I O O N

CONFLICTO COGNITIVO: Al formar grupos el docente plantea a la clase responder el cuestionario de la lectura para que sean interpretadas y discutidas, luego pregunta: Cul es el tema de la clase a tratar hoy? Forma parte dey qu estudia? PROCESO: Teniendo en cuenta el contenido de la lectura los estudiantes identifican, discuten, y verifican acerca del tema a tratar.
Definen el movimiento. Reconocen los elementos de un movimiento. Clasifican al movimiento: segn su trayectoria y segn su velocidad.

A L 40 40 U A C I 40 O N

El docente complementa el tema con un video SALIDA: Elaboran mapa conceptual SABERES PREVIOS: ACTIVIDAD 2

El docente comenta sobre el movimiento de los planetas alrededor del sol, hace referencia a la velocidad con que la tierra gira alrededor del sol. (diapositivas)

10

CONFLICTO COGNITIVO: Con lluvia de ideas se obtienen las respuestas de: Por qu se
mueven los objetos? Describe los movimientos de la tierra? Compara y explica diversos movimientos?

PROCESO: PRIMERA LEY DE NEWTON O LEY DE LA INERCIA: Todo cuerpo tiende a mantener su estado de reposo o movimiento uniforme y rectilneo a no ser que sea obligado a cambiar su estado por fuerzas ejercidas sobre l. SEGUNDA LEY DE NEWTON O LEY DE ACELERACIN O LEY DE FUERZA La segunda ley del movimiento de Newton dice que Cuando se aplica una fuerza a un objeto, ste se acelera. Dicha a aceleracin es en direccin a la fuerza y es proporcional a su intensidad y es inversamente proporcional a la masa que se mueve TERCERA LEY DE NEWTON O LEY DE ACCIN Y REACCIN: "para cada accin existe una reaccin igual y opuesta".

SALIDA: Se elabora mapa conceptual

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ACTIVIDAD 3 SABERES PREVIOS: Si A est en km/h: B = A / 3,6 Si A est en m/s: B = A x 3,6 CONFLICTO COGNITIVO: a) 72 km/h son 72 / 3,6 = 20 m/s b) 30 m/s son 30 x 3,6 = 108 km/h. 1Km=1000m; 1h=3600s; PROCESO: M Aunque el Sistema Internacional es el ms aceptado, es importante que aprendas a expresar la misma cantidad en los diferentes sistemas. Para convertir unidades vamos a utilizar el principio de cancelacin como se muestra a O continuacin: V Convertir 60 Km/h a m/s a) Primer paso: escribe la cantidad y abre un factor de conversin por cada unidad que vas a cambiar y en el factor acomoda las unidades, recuerda que vas a utilizar el T principio de cancelacin, por lo tanto la unidad que vas a cancelar la debes invertir en A el factor, es decir, si inicialmente est en el numerador, dentro del factor la debers poner en el denominador y viceversa.

10 E V A L U A C I 40 O N

40

I L V A U A C C I I O O N

60 Km ( m ) ( h )= h Km s b) Segundo paso: Identifica las equivalencias para este par de unidades y escrbela en el factor de conversin. Escribe las equivalencias, una para cada factor es suficiente y acomdalas en los factores de conversin. 60 Km ( 1000 m ) ( 1h ) = 60000 m = 16.67 m h 1 Km 3600s 3600 s s 1Km = 1000m 1h = 3600 seg SALIDA: 1) Expresar una velocidad de de

m s

en

cm min

2) Expresar una velocidad

m s

en

km h
km en: h
Rta:

2) Expresar 90 a) b) c)

m s cm s km min

25

m s
3

cm Rta: 2,5 10 s km Rta: 1,5 min

Realiza las siguientes conversiones, de manera individual y entrgaselo a tu profesor(a) para su revisin a) 50 cm a pie (0.3048m) b) 25 Kg a Slugg (0.0685) c) 80 mi/h a pie/s d) 6 m/s a km/h e) 1.43 m/s2 a km/h2 f) 15 Kg m/s2 a gr cm/s2 METACOGNICIN: Se pregunta: Qu aprendieron? Cmo aprendieron? Para que aprendieron? EVALUACION

SESION DE TUTORA 8 - 5TO. D PROF. MARA CASTILLO MARTINEZ 17.04 12 AREA DE TUTORA OBJETIVO ACDEMICA
1.- Reflexionar sobre los conceptos de acoso y ciberacoso. 2.- Favorecer el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e inconvenientes. 3.- Analizar diferentes situaciones en las que el uso de las TIC sirve de ingrediente agresivo del propio acoso. 4.- Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto, empata y comportamiento prosocial entre el alumnado.

TEMA A DESARROLLAR

RELACIONES ENTRE ACOSO Y CIBERACOSO

PRESENTACIN DEL TEMA: Descripcin general y breve del tema Qu buscamos en esa sesin y por qu es importante? El acoso por Internet tiene lugar cuando una persona, de forma intencionada y repetida, ejerce su poder o presin sobre otra con ayuda de medios electrnicos y de forma maliciosa, con comportamiento agresivos, tales como insultar, molestar, el abuso verbal, las amenazas, humillaciones etc. Otra interesante definicin describe el ciberacoso como una agresin psicolgica, sostenida y repetida en el tiempo, perpetrada por uno o varios individuos contra otros, utilizando para ello las nuevas tecnologas El ciberacoso puede consistir en algo tan simple como seguir enviando correos a una persona que ha manifestado al emisor que no quiere recibir ms correos. Otras formas de ACTITUDES ANTE EL REA ACTITUDES ANTE LA ciberacoso ms comunes son las NORMATIVIDAD amenazas, el envo de malware, las humillaciones frente a otros en la red, el del spam, Muestra empeo al realizar sus Respeta normas de convivencia la distribucin de fotos tareas aula trucadas, Asume la creacinlos de websites difamatorias para acosar a unaadecuado persona, la errores con Emplea vocabulario suplantacin de identidad. naturalidad Consulta frecuentemente. Expresa sus ideas con asertividad

DESARROLLO: Los estudiantes, realizan alguna actividad, elaboracin de algn proyecto, dinmica, juego, plenaria, debates, afianza la reflexin del tema. Antes de colgar tu imagen en la Web... pinsalo. (VIDEO) Una chica cuelga su foto, inocente, en su muro de una red social. Algo normal. Suele hacerse. Al cabo de unos das empieza a notar que algunas personas, en principio extraas, la miran con inters, como si la conocieran. Algunas de ellas, incluso, le dicen algo con respecto a una foto suya a la que han podido acceder. Son palabras insinuantes. Algunas preocupantes. Como preocupante es convertirse en foco de atencin sin quererlo. La cosa no queda ah. En el propio Instituto alguien ha hecho copias en papel de la foto que, sin demasiadas reservas, est alojada en una red social. Todos la miran, la sealan, es el punto de referencia Pero referencia de qu? FICHA DE TRABAJO CIERRE: Sintetiza las opiniones de los estudiantes y se llegan a algunas conclusiones. Recuento de los trabajado sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: los estudiantes deben opinar sobre los aspectos de la sesin para hacer los ajustes necesarios en prximas sesiones. CARACTERSTICAS DEL CIBERACOSO Agresin repetida y duradera en el tiempo Suele existir contacto o relacin previa en el mundo fsico Intencin de causar dao: no siempre se da en los primeros estadios del proceso Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real Usar medios TIC: sms, e-mail, telfonos mviles, redes sociales, blogs, foros, salas de chats DESPUS DE LA HORA DE TUTORA: retroalimentacin a lo largo de la semana. Establecer acuerdos con los profesores de la seccin para reforzar lo trabajado en la sesin. Pensar sobre si el ciberacoso desarrolla una vida propia, un escenario de manifestaciones peculiares y exclusivas cuyas claves estn descifrndose da a da: caractersticas singulares de los acosadores, recorrido, impacto, difusin y duracin de la accin, repercusiones en las vctimas...

SESION DE TUTORA 8 - 2DO. D PROF. MARA CASTILLO MARTINEZ 16.04.12 AREA DE TUTORA OBJETIVO ACADEMICA
1.- Reflexionar sobre los conceptos de acoso y ciberacoso. 2.- Favorecer el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e inconvenientes. 3.- Analizar diferentes situaciones en las que el uso de las TIC sirve de ingrediente agresivo del propio acoso. 4.- Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto, empata y comportamiento prosocial entre el alumnado.

TEMA A DESARROLLAR

RELACIONES ENTRE ACOSO Y CIBERACOSO

PRESENTACIN DEL TEMA: Descripcin general y breve del tema Qu buscamos en esa sesin y por qu es importante? El acoso por Internet tiene lugar cuando una persona, de forma intencionada y repetida, ejerce su poder o presin sobre otra con ayuda de medios electrnicos y de forma maliciosa, con comportamiento agresivos, tales como insultar, molestar, el abuso verbal, las amenazas, humillaciones etc.

 Otra interesante definicin describe el ciberacoso como una agresin psicolgica, sostenida y repetida en el tiempo, perpetrada por uno o varios individuos contra otros, utilizando para ello las nuevas tecnologas El ciberacoso puede consistir en algo tan simple como seguir enviando correos a una persona que ha manifestado al emisor que no quiere recibir ms correos. Otras formas de ciberacoso ms comunes son las amenazas, el envo de malware, las humillaciones frente a otros en la red, el spam, la distribucin de fotos trucadas, la creacin de websites difamatorias para acosar a una persona, la suplantacin de identidad. DESARROLLO: Los estudiantes, realizan alguna actividad, elaboracin de algn proyecto, dinmica, juego, plenaria, debates, afianza la reflexin del tema. Antes de colgar tu imagen en la Web... pinsalo. (VIDEO) Una chica cuelga su foto, inocente, en su muro de una red social. Algo normal. Suele hacerse. Al cabo de unos das empieza a notar que algunas personas, en principio extraas, la miran con inters, como si la conocieran. Algunas de ellas, incluso, le dicen algo con respecto a una foto suya a la que han podido acceder. Son palabras insinuantes. Algunas preocupantes. Como preocupante es convertirse en foco de atencin sin quererlo. La cosa no queda ah. En el propio Instituto alguien ha hecho copias en papel de la foto que, sin demasiadas reservas, est alojada en una red social. Todos la miran, la sealan, es el punto de referencia Pero referencia de qu? FICHA DE TRABAJO CIERRE: Sintetiza las opiniones de los estudiantes y se llegan a algunas conclusiones. Recuento de los trabajado sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: los estudiantes deben opinar sobre los aspectos de la sesin para hacer los ajustes necesarios en prximas sesiones. CARACTERSTICAS DEL CIBERACOSO Agresin repetida y duradera en el tiempo Suele existir contacto o relacin previa en el mundo fsico Intencin de causar dao: no siempre se da en los primeros estadios del proceso Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real Usar medios TIC: sms, e-mail, telfonos mviles, redes sociales, blogs, foros, salas de chats DESPUS DE LA HORA DE TUTORA: retroalimentacin a lo largo de la semana. Establecer acuerdos con los profesores de la seccin para reforzar lo trabajado en la sesin. Pensar sobre si el ciberacoso desarrolla una vida propia, un escenario de manifestaciones peculiares y exclusivas cuyas claves estn descifrndose da a da: caractersticas singulares de los acosadores, recorrido, impacto, difusin y duracin de la accin, repercusiones en las vctimas...

FICHA DE TRABAJO PROF. MARA CASTILLO

ANTES DE COLGAR TU IMAGEN EN LA WEB... PINSALO. (VIDEO) Trabajo en grupos pequeos (4 alumnos). Los grupos debern reflexionar sobre el video presentado. Para ello, se servirn de la gua siguiente. INFORMACIN GENERAL 1) Qu es lo que pasa en el video 2) Quin es la protagonista del video 3) Otros protagonistas: defnelos 4) La relacin entre los protagonistas es: 5) La protagonista se siente 6) Los otros protagonistas se sienten ANLISIS DEL CONFLICTO 1) Cundo y cmo se inicia el conflicto 2) Cul es la causa del conflicto 3) Qu intereses tienen los protagonistas 4) Qu opiniones tienen los protagonistas 5) Qu valores entiendes que se expresa RESOLUCIN 1) Qu puede pasar si no se hace nada 2) T qu haras para resolver el conflicto 3) Cules son las mejores opciones para resolver el conflicto 4) Cmo pueden prevenirse y evitarse estos conflictos