AMBIENTE DE AULA

VALENCIA, 18 DE DICIEMBRE DE 2009

Segn Schwartz y Pollishuke (1998), El ambiente en el aula tiene un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, fsico e intelectual de los alumnos a los que enseamos. Para que adquieran una actitud positiva hacia el colegio y el aprendizaje, necesitan estimulacin visual, organizacin, espacio y una sensacin de acogida y seguridad. En consecuencia, merece la pena dedicar tiempo y energa a la planificacin y configuracin fsica del aula. Una de las primeras cosas que un maestro debe preparar en su aula es una gran zona de reunin en grupo, elemento esencial de una clase. La proximidad al maestro y a los compaeros estimula el dilogo, la interaccin en grupo y el flujo de ideas. Tambin vendra bien fijar reas de trabajo especficas dentro del aula para estimular a los alumnos para que compartan, cooperen y trabajen juntos. Asimismo, designar unas zonas especficas para los materiales y aparatos audiovisuales puede contribuir a aprovechar mejor el espacio. La colocacin de armarios y estanteras alrededor de toda la clase y al lado de las zonas de trabajo, facilita el acceso de los alumnos a los recursos y materiales y favorece su independencia. El establecimiento de diversos lugares de exposicin realza el espacio fsico de la clase y adems, el hecho de que los alumnos vean expuesto su trabajo eleva su autoestima y su sentido de propiedad e incrementa la motivacin para el rendimiento. Creacin del ambiente material En los procesos de enseanza y aprendizaje, el entorno fsico dispuesto por el enseante posee dos funciones. Proporciona el lugar para el aprendizaje y al mismo tiempo, acta como participante en la enseanza y el aprendizaje. Segn Loughlin, y Suina (2002), este entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto. Ambos interactan para fortalecer o limitar la contribucin del entorno al aprendizaje de los estudiantes. Cada uno es

esencial e influye en la conducta y el aprendizaje, pero la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caractersticas. La instalacin arquitectnica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Establece el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalacin arquitectnica determina las condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y la intrusin o separacin entre grupos de personas. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje. El tamao del aula: se debe considerar reducir progresivamente el nmero de alumnos por aula para garantizar un mejor desempeo de la actividad docente y evitar la sobrecarga del uso de la voz en los docentes. Idealmente debemos llegar a 20 alumnos por docente/aula. En cuanto al tamao del aula, son variadas las posiciones. Se puede considerar como superficie mnima 30 m 2. Una buena aproximacin es la de considerar una superficie de 2 m 2 por alumno. a) La ventilacin: la influencia del viento en la ventilacin de los espacios es muy irregular, pues tanto la direccin como la velocidad varan en perodos de tiempo cortos y segn la poca del ao. Se deben contar con ventanas que garanticen ventilacin natural pero considerando mecanismos reguladores en las ventanas para evitar que la cantidad de aire sobrepase el volumen y la velocidad en las corrientes mximas admisibles justificadas fisiolgicamente, valores que no deben sobrepasar cuando el aire pega en las caras de las personas sentadas de 15 cm/seg. Para mayor confort, debe proveerse de ventilacin artificial y la norma mexicana NOM-001-STPS-1999, recomienda tomar en consideracin la humedad relativa, la temperatura y la velocidad del aire, de preferencia en los trminos siguientes: Humedad relativa entre el 20% y 60%. Temperatura del aire de 22C 2C para pocas de ambiente fro y 24.5 1.5 C para pocas calurosas.

 Velocidad media del aire que no exceda de 0.15 m/s, en pocas de ambiente fro, y de 0.25m/s en pocas calurosas. b) La iluminacin: La iluminacin natural del aula puede lograrse gran variedad de tipos hasta el suelo ocupando de ventana para traer luz natural al de diversas maneras. El mtodo ms comn es la ventana ordinaria. Los arquitectos disean aula, por ejemplo ventanales o vidrios formados por distintas piezas que se extienden desde el techo la mayor parte de un muro que da al exterior con la La iluminacin artificial tambin es un que les finalidad adicional de crear sensacin agradable y deseable de trasladar parte del ambiente de aire libre al interior del aula. factor clave a considerar ya que se deben garantizar las condiciones

permitan a los estudiantes lograr una buena visibilidad con un mnimo esfuerzo de los rganos de la visin. Para la evaluacin del nivel de iluminacin, se atienden las sugerencias incluidas en la Norma Venezolana COVENIN 2249-93 p.56. En los salones de clases se considera como nivel de iluminacin para la actividad de lectura, los siguientes: un Nivel inferior 500 lux presupone un desempeo visual poco eficiente, 750 lux corresponden a la iluminancia media recomendada y 1000 lux para condiciones de alto desempeo visual. El tipo de iluminancia es L (Local en el rea de la tarea). Las paredes de los locales escolares deben ser de colores claros para garantizar una buena iluminacin y mejor aprovechamiento de la luz natural. El ruido: Para la evaluacin del nivel de ruido se tomarn en cuenta las sugerencias de la Norma Venezolana COVENIN 1565-95: Ruido. El nivel de ruido de fondo para preservar la voz de los docentes y mantener un adecuado ambiente de trabajo y garantizar la inteligilibilidad de la comunicacin debe estar entre 40 y 55dBA. La Curva recomendada Niveles de ruido requeridos (RNR) es de 35 a 45 y el tiempo de reverberacin no debe ser superior a 12 seg. A partir de niveles de ruido ambiental superiores a 66dBA el esfuerzo de la voz ya es potencialmente peligroso (Calera, et al. 2006). Las fuentes de ruido deben considerarse y controlarse. Fuente de ruido en el interior del aula: Si la fuente de ruido son los alumnos, se organizar una campaa de concientizacin a los escolares sobre los efectos perjudiciales del ruido. Para reducir el ruido y la reverberacin al interior en las aulas se puede usar

material absorbente en el techo del local. Mantener adecuadamente los pupitres con topes de gomas en sus bases para evitar ruidos molestos cuando los nios los desplacen en el aula. Fuentes de ruido externas: Si el ruido tiene su origen en el trfico automotor se deben tomar medidas del control vial que favorezcan la reduccin de la contaminacin snica. En las edificaciones actuales se deben colocar barreras acsticas con materiales fonoabsorbentes o mediante vegetacin.

El Clima o el ambiente de la clase. El Clima de participacin Pujols P (2008), al referirse al ambiente de clase, expone que se trata de un concepto impreciso, al cual se dan mltiples significados en funcin del enfoque terico desde el que es contemplado. Es, adems un concepto (clima o ambiente) referido a otro (clase o aula)-sumamente complicado, porque en el aula tiene lugar un gran nmero de acontecimientos y dimensiones. Doyle (1986), citado por Marchena (2005), profundiza en esta realidad y muestra que en todas las clases existe una serie de rasgos que ponen en evidencia esta gran cantidad de acontecimientos que explican la complejidad de una clase y determinan en gran medida el ambiente que en ella se crea. Para que el ambiente de la clase sea saludable y favorable al aprendizaje, deben darse dos condiciones relacionadas ambas con la disponibilidad de los estudiantes hacia las tareas de la clase y estrechamente relacionadas entre s: que los estudiantes se sientan capaces de hacer las tareas propuestas y que se sientan a gusto en la clase realizndolas. Para que los estudiantes se sientan capaces, las tareas deben estar ajustadas a las capacidades y caractersticas de cada uno, situadas en lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo prximo. Una vez ms aparece la necesidad de avanzar hacia la personalizacin de la enseanza, el primero de los 3 pilares del complejo dispositivo pedaggico, para conseguir que todos los estudiantes aprendan en un aula inclusiva.

El hecho de abordar las tareas en equipo, contando con la ayuda inmediata de los ms competentes, ofrece la confianza y tranquilidad necesarias para realizarlas a quien quizs no se sentira capaz de hacerlas (andamiaje) Para que se sientan a gusto en la clase haciendo las tareas, no es necesario que los alumnos hagan lo que quieran sino que quieran hacer lo que hacen. Que la alegra que se sienta al lograr algo sea directamente proporcional al esfuerzo que se ha tenido que hacer para conseguirlo. Tener la posibilidad de escoger entre varias opciones, entre varias actividades del mismo tipo e incluso, entre distintos tipos de actividades, es una primera manifestacin de la autonoma de los estudiantes y otro aspecto que puede traer como consecuencia que los alumnos se sientan a gusto haciendo las actividades propuestas. Que los alumnos sepan que deben hacer, con la libertad de determinar con qu orden lo harn y cundo lo harn, mientras no pierdan el tiempo. En definitiva, el clima de participacin debe estar marcado por el respeto mutuo, el cario, la confianza y la promocin de los valores democrticos: participacin, libre expresin y el respeto a los derechos humanos. Segn Daz (2002) la comunicacin es fundamental a la hora de procurar una interaccin en el aula. As la interaccin didctica en su perspectiva simblico verbal se plantea en uno de sus niveles como sistema de colaboracin y empata, por lo que los agentes intervinientes planifican fines, tareas, normas, funciones y roles que orientan el trabajo del aula. Se crean estilos de dilogo y tolerancia mutuas en un ambiente emptico y solidario. Podra decirse que en el clima ideal de clase, el clima de participacin que favorece el aprendizaje es aquel en el que el profesor comparte el poder, la influencia y la toma de decisiones con los alumno