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Comunicacin: Estrategias de enseanza

Estimado Docente el presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones generales bsicas para desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos, o sea para que tengan dominio en el uso del lenguaje.

Finalmente una reflexin sobre las estrategias y ejemplos presentados. stos son nicamente una forma de ayudar a encontrar el camino, podemos tomar de ellos lo que mejor nos convenga y lo que ms necesitemos. De ninguna manera son modelos a seguir, ni la estructura de las secuencias didcticas,, ni la forma de emplear las estrategias. Usted, estimado colega, tiene la absoluta libertad para proponer la metodologa ms apropiada para desarrollar las habilidades

comunicativas de sus alumnos.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN ORAL La oralidad es la forma comunicativa de mayor uso en nuestra relacin con los dems. Paradjicamente, sta es la ms descuidada en la escuela. As, los resultados escolares son catastrficos: alumnos poco comunicativos, con notorias dificultades de pronunciacin y entonacin, sin habilidades para el empleo de recursos no verbales y sin los criterios suficientes para interveni r en forma oportuna y pertinente. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se desarrollan habilidades para !a conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, etc., eventos que requieren de una expresin oral clara, fluida y convincente, pero tambin de la capacidad de escucha de los alumnos, que unida a la tolerancia y el respeto por las ideas de los dems contribuya a fa vida en convivencia. 1. LA COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES 1.1. Procedimientos bsicos de la comprensin de textos orales. Reconocer Seleccionar Interpretar Anticipar Inferir Retener 1.2. Estrategias para la enseanza de la comprensin oral En la escuela, la enseanza de la comprensin oral puede realizarse de dos maneras: a) Actividades de microenseanza Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan como parte de las actividades destinadas a desarrollar otras habilidades. El objetivo de esta estrategia es dirigir !a atencin a procedimientos especficos de la comprensin oral, de tai manera que se vaya reforzando progresivamente cada uno de ellos. Esto requiere que el alumno sepa con claridad o que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno llega a comprender el texto. b) Actividades totalizadoras En ambos casos, se necesita sugerir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos: Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar. Los propsitos deben expresarse en forma clara para que los alumnos se involucren en el trabajo. Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.) Exposicin del material. Consiste en la presentacin del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, silencios, movimientos bruscos, entre otros.) Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la comprensin oral previstos en la actividad. Contrastacin de respuestas. En pares o en grupos, (os alumnos comparan sus respuestas, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento, Nueva exposicin del material. Se presenta nuevamente el texto inicial para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos. Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos. Como el propsito fue que los alumnos aprendan a emplear estrategias para interpretar el sentido de los textos que escucha, el docente ha debido prever corno va a. comprobar si se han alcanzado o no los aprendizajes esperados. En la parte final de la actividad se solicita que los alumnos reconstruyan la entrevista, con sus propias palabras, esto se ha previsto con fines de evaluacin.

2. LA PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Una simple conversacin con los jvenes de hoy es una inmemorable oportunidad para darnos cuenta de lo mal que estamos en el desarrollo de habilidades expresivas. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecer estas habilidades, especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara y sin defectos. Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideaS. Adecuado uso de los gestos y la mmica. Atencin permanente al discurso de los interlocutores. Participacin pertinente y oportuna. Capacidad de persuasin. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales, lo que otorga el carcter eminentemente prctico a! rea. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su fugar a actividades prcticas, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin ora!, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc. 3. TCNICAS PARA LA COMUNICACIN ORAL Descubriendo intenciones Anticipando respuestas Juego de roles La controversia Conversaciones

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN ESCRITA


"Nunca he reflexionado tanto sobre gramtica como cuando he tenido que escribir una pgina. El dominio del cdigo se aprende, en primer lugar, escribiendo, despus reflexionando sobre lo que se escribe" Vctor Moreno

1. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS (LECTURA) La enseanza de la lectura debe orientarse a brindar las estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferente tipo de informacin y para que desarrollen su juicio crtico. En todos los casos, la lectura ser una actividad agradable y placentera, no impuesta, sino que surja como respuesta a la necesidad e intereses de los alumnos. 1.1. Procedimientos bsicos de la comprensin de textos escritos: Identificar el asunto o tema central. Identificar la estructura de los textos. Discriminar informacin principal, complementaria y accesoria. Emplear estrategias para aclarar el significado del lxico. Identificar datos explcitos e implcitos. Analizar el significado y sentido de los textos. Deducir reglas, a partir de la observacin y anlisis textual. Identificar casos de redundancia, ambigedad y otros defectos en la presentacin de los textos. Analizar de la relacin entre texto y contexto. Elaborar resmenes. Discriminar los elementos gramaticales en diversos textos. Los ejercicios de subrayado y sumillado, la elaboracin de mapas conceptuales y los interrogantes planteados casi al final de la actividad son una excelente oportunidad para evaluar si los alumnos estn comprendiendo el texto ledo. Adems, la elaboracin del resumen, a partir de las ideas ms importantes del texto ledo, es una forma de comprobar si los alumnos han comprendido o no el texto. Para la valoracin de los resmenes, el docente considerar si refleja las ideas principales del texto, la intencin real del autor, etc. 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS (REDACCIN) 2.1. Estrategias para la produccin de textos escritos Escritura por aproximacin dialgica La facilitacin procedimental GUA ESCRIBIR MI TEXTO Planificacin del texto Sobre qu tema escribir? Qu conocimientos tengo sobre el tema? Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir? Qu ms necesito saber del tema? Qu tipo de texto elegir? A quin estar dirigido? Qu tipo de registro utilizar? Cmo organizar las ideas? Textualizacin (Tener cuidado con el cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto)

Revisin Leo atentamente el primer borrador Qu errores he detectado? Cmo puedo mejorar el texto? Escribo la versin final del texto La ficha de Actividades previas a la lectura es un instrumento para verificar si los alumnos han planificado adecuadamente la produccin de su texto. El primer borrador del texto y la versin final del mismo permitirn determinar el avance que demuestran los alumnos de un texto a otro. La carpeta del alumno ser el mejor instrumento que nos brindar una visin ms completa del proceso de aprendizaje que ha seguido el alumno. En esa carpeta, el alumno ir archivando en forma organizada los trabajos que realiza.

Calma!, la ortografa y la gramtica se aprende en fa actividad misma de escribir. No tiene sentido preparar lecciones aisladas sobre estos aspectos. Escriba junto con sus alumnos y estar solucionando el problema.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL 1. LOS MEDIOS EN LA ESCUELA 1.1 Cmo recursos didcticos El uso de los medios audiovisuales como recurso didctico se est generalizando cada vez con mayor intensidad en el aula. El impacto de la imagen y el sonido hacen ms agradable el aprendizaje y tambin ms duradero. Los medios de comunicacin, a la vez que generan aprendizajes constituyen puntos de encuentro con las dems reas. Los peridicos y revistas La radio La televisin La grabadora Las pginas Web Las aplicaciones informticas 1.2. Como objetos de conocimiento y comprensin

La escuela debe abordar con responsabilidad el estudio de los medios de comunicacin en los siguientes aspectos: 1. La comprensin de mensajes provenientes de tales medios, el anlisis de la estructura textual, del lenguaje empleado, de los mensajes subliminales, de los mensajes publicitarios, de los gneros y programas, desencadenando por supuesto en el juicio crtico. 2. El conocimiento de la estructura de los medios, para tener una clara idea de su funcionamiento como sistema. Esto permitir apreciar cmo se produce un programa televisivo o una audicin radial, cmo opera el mecanismo de impresin de los peridicos y revistas. As, los alumnos pueden generar sus propias ideas para valerse de los medios y aprovechar sus beneficios. 3. La produccin de textos para ser difundidos por los medios; de comunicacin (noticias., artculos de opinin, reportajes, entrevistas, etc.) que susciten ideas nuevas para el uso racional de los medios. 2. ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL 2.1 Talleres de radio Espacios en los que los alumnos participan activamente en e! diseo, programacin y ejecucin de programas radiales (noticieros, musicales, concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y conduccin del programa. Se puede realizar de tres modos: a) Cuando en la localidad hay unc emisora b) Cuando el centro educativo tiene una emisora c) Cuando el centro educativo no tiene emisora

2.2 Talleres de periodismo escrito 2.3 Cine-foro 2.4 Visitas guiadas Ejemplo de secuencia didctica a partir de una competencia de comunicacin audiovisual Las noticias son diferentes Presentacin de una lmina con escenas fciles de identificar. Los alumnos escriben una nota informativa sobre lo que observan en la lmina presentada. Algunos alumnos dan lectura a sus notas informativas. La intencin es demostrar que se puede tener diferentes versiones sobre un mismo hecho. El dilogo puede ser orientado por los siguientes interrogantes: Cules son las diferencias ms notorias entre las notas informativas ledas? Por qu las notas informativas son distintas? En grupos, los alumnos observan los peridicos Elevados a clase (previamente ha debido solicitarse dicho materia!) y seleccionan las noticias sobre un mismo hecho. Cada grupo se encargar de un acontecimiento diferente. Los alumnos leen las noticias en forma silenciosa y anotan las diferencias entre una y otra versin periodstica. Podra servir como gua la siguiente ficha:

ACONTECIMIENTO: Visita de un personaje importante a la comunidad Ubicacin de la Intencin del Detalle en la Recursos no

noticia (Primera emisor (humor, presentacin plana, pginas sarcasmo, (brevedad, interiores, etc.) seriedad, etc.) muchas descripciones, etc.) VERSIN 1 VERSIN 2 VERSIN 3 -

verbales (titulares grandes, colores, fotografas, etc.)

Un representante de cada grupo expone las diferencias encontradas y comentan sobre las caractersticas ms importantes del lenguaje periodstico (objetividad, precisin, imparcialidad). Individualmente, los alumnos subrayan la informacin que consideren ms importante en una noticia determinada y luego elaboran un resumen de la misma, teniendo en cuenta las orientaciones del docente. Los alumnos intercambian sus resmenes entre los integrantes del grupo y los comparan con las noticias respectivas, haciendo las sugerencias del caso. El profesor acompaa permanentemente este proceso. Lectura oral y voluntaria de algunos resmenes y recomendaciones generales del docente.

El docente podra incorporar algunas actividades que se articulen con otras competencias. Por ejemplo, se podra aprovechar la redaccin de la nota informativa o del resumen de la noticia para tratar los aspectos ortogrficos o de concordancia, lgicamente como parte del proceso de redaccin y no como una exposicin descontextualizada. Las actividades de lectura permitiran abordar el mecanismo adecuado de la misma. El comentario sobre las caractersticas del lenguaje periodstico puede aprovecharse para desarrollar aspectos de la comunicacin oral, como la adecuacin de! cdigo lingstico, el uso de los gestos, la mmica, etc. El docente puede evaluar la forma como los alumnos realizan el subrayado de las noticias, si aciertan al identificar la informacin ms importante de las noticias, entre otros aspectos. Adems, se cuenta con el resumen que elaborarn los alumnos al final de la actividad. No se trata de elaborar infinidad de instrumentos que nos agotan y nos quitan tiempo.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LITERATURA La literatura debe permitir el desarrollo de la creatividad, la sensibilizacin esttica, el sentido de responsabilidad, el enriquecimiento personal y la actitud dialgica. ste es un espacio para fomentar la identidad local y nacional y para propiciar la .valoracin intercultural. Tales propsitos requieren una nueva forma de concebir la enseanza de la literatura, que vaya ms all de la simple enumeracin de ttulos, autores o de las alusiones histricas. Se necesita que los alumnos tengan contacto directo con el texto literario, que la lectura sea una actividad placentera y de goce esttico, que la escritura sea un medio para enriquecer las posibilidades expresivas, a partir de la aventura ldica y creativa. 1. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS 1.1 Estrategias relacionadas con la lectura de textos literarios. a) Lectura de fragmentos escogidos b) Lectura de obras completas c) Lectura colectiva d) El comentario de textos

Por mucho tiempo, el comentario de textos fue la estrategia por excelencia en la enseanza de la literatura. Y eso esta bien. Lo que pasa es que a veces se exager su empleo, cayendo en aburridas sesiones de desmenuzamiento del texto literario, que terminaron por alejar de la lectura a los alumnos. El comentario de textos debe ser una actividad amena, sencilla y gil, a! menos cuando los alumnos recin estn interesndose por la lectura. En esta etapa se leer por el puro placer de hacerlo, reducindose a! mnimo los anlisis formales, pues; e! alumno podra relacionar la lectura con la pesada tarea de llenar fichas o hacer trabajos aburridos en casa, y, lo que es peor, mandarlos hacer. No hay un esquema nico para el comentario de textos. stos son de distinta naturaleza, y como tal requieren de peculiares formas de anlisis. Adems, el esquema puede variar de acuerdo al asunto que pretenda enfocar (caracterizacin de personajes, apreciacin personal, anlisis del lenguaje, etc.). Es preferible centrar la atencin en algunos M aspectos y no agotar las posibilidades de anlisis del texto; por una parte, porque no se tiene demasiado tiempo para ello, y por otra, porque quita !a posibilidad de abordar la diversidad de textos literarios (cuento, teatro, poesa, novela, etc.) Solamente como una referencia se presentan algunos aspectos que podran considerarse en un esquema de comentario de textos (Cassany, 2000) El contexto inmediato. Situacin del texto en la obra. El emisor. Conocimientos sobre el autor, sobre todo si tienen una especial significacin para la comprensin del texto (elementos biogrficos, ideolgicos, caractersticas personajes, etc.), Elementos contextuales. Sobre la poca, el lugar, la corriente literaria, etc. que determinan las caractersticas del texto. La estructura formal del texto. Gnero, tcnicas, tipo de texto (narracin, descripcin, dilogo, etc.), cambios de tcnica, etc. Orden y estructura del contenido. Determinacin del tema y de los subtemas, identificacin de la idea central o vertebradora, oros centros de inters, etc. Anlisis formal, que puede partir del tema. Los recursos expresivos. Recursos tcnicos, figuras literarias, tropos, recursos fnicos o grupos, tipo? de sintaxis y estilo en general. La intencionalidad. Indicios que nos ayuden a interpretar e! propsito del autor y el tono de! texto. El receptor. Fase de interpretacin subjetiva y valoracin del texto. El autor ha conseguido su propsito? Nos impacta la forma del texto? Se puede hacer una lectura interpretativa actual? Y cualquier tipo de reflexin que provoque en los alumnos la necesidad de reflexionar y opinar sobre algn aspecto del texto y sobre su globalidad.

2. CREACIN LITERARIA 2.1 Estrategias relacionadas con la creacin literaria a) El taller de creacin literaria. l taller de creacin literaria es un espacio para que los alumnos se expresen en forma creativa, sientan el placer de hacerlo y de agradar a los dems. El taller de creacin literaria se diferencia del taller de escritura de textos funcionales en la libertad que tiene el alumno para manipular Sdicamente el lenguaje, sin mayores exigencias gramaticales u ortogrficas. Esto convierte a la actividad en agradable y recreativa. La creacin puede realizarse en forma individual o colectiva, y el docente participa sugiriendo, abriendo camino, animando, y no dando instrucciones. Los productos obtenidos deben ser compartidos con los dems para escuchar apreciaciones, que muchas veces pueden ser ms favorables que las opiniones propias. En la creacin literaria no puede haber niveles de exigencia, pues la creacin es un acto personal, y tiene sentido por el slo hecho de ser la expresin de los sentimientos y experiencias propias de los alumnos.

No hay una forma nica de organizar estos talleres ni un tiempo lmite para realizarlos. Adems el taller no es exclusivo de la creacin literaria, pues puede resultar mucho ms atractivo si parte de alguna lectura previa, como para continuar la historia de un cuento, cambiar el inicio o el final mismo, etc.) 3. TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA LITERATURA 3.1 Anticipacin de palabras 3.2 Continuar la historia 3.3 Cambiar el final del cuento 3.4 Entrevistar a un personaje de novela 3.5 Cambiar el perfil de los personajes 4. EJEMPLO DE SECUENCIA "ANTICIPAMOS PALABRAS" DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA LITERATURA

Se indica a los alumnos que se leer un texto literario, y que deben anticipar una lista de sustantivos y adjetivos que supuestamente encontrarn en el texto. Los alumnos dan a conocer sus listas elaboradas. Se procede a leer el texto indicado por si profesor. Los alumnos van anotando los sustantivos y adjetivos de su lista que coincidan con el texto ledo. Se solicita que los alumnos redacten un texto, cuyo contenido se relacione con el del texto ledo, e incorporando la lista de sustantivos y adjetivos seleccionados. En parejas, los alumnos intercambian sus trabajos y proponen sugerencias. stas pueden ser incorporadas o no por los autores. Ante los dems, los alumnos leen oralmente sus creaciones y reflexionan sobre las diferentes formas en que se puede enfocar un mismo tema. En crculo se reflexiona sobre los principales procedimientos seguidos en la creacin de sus textos y sobre la posibilidad de mejorar el producto final. Puede servir como gua los siguientes interrogantes: Que actividades previas realizaron antes de escribir el texto? Cules fueron las decisiones ms importantes que tomaron? Qu dificultades tuvieron para incorporar algunos sustantivos y adjetivos? Los alumnos hacen una redaccin final del texto y entregan al profesor.

Esta actividad puede articularse con el desarrollo de otras habilidades, por ejemplo, con la lectura oral, la expresin oral, etc. La apreciacin y la creacin literaria es un proceso personal. No todos reaccionamos de la misma manera ante un texto literario. No puede calificarse bien o mal porque un alumno prefiera un libro a otro o porque escriba un cuento y no un poema. Tampoco tiene sentido exigir correccin ortogrfica o gramatical porque este espacio es para que el alumno d rienda suelta a su creatividad, que juegue con el lenguaje y se sienta a gusto con ello. Por eso es que lo ms pertinente es evaluar aspectos como la puntualidad, la responsabilidad, la autoestima, e! compromiso con la tarea, etc.

BIBLIOGRAFA
1. BJRK, Lennart y BLOMSTAND, Ingegerd (2000). La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Traduccin de Hugo Riu. Editorial GRA, de IRIF, S.L.

2. 3.

CASSANY, Daniel (1995). La cocina de la escritura. Segunda edicin. Barcelona. Editorial GRAO, de IRIF, S.L. LOMAS, Carlos; et al (2002). Imitar, plagiar, crear. En: DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. N o 30, Ao VIII. Barcelona, GRAO, de IRIF, S.L.

PGINAS WEB TILES PARA EL REA DE COMUNICACIN Real Academia Espaola Pgina de visita indispensable en la que encontrar artculos sobre sintaxis, semntica, lexicologa, literatura, etc.. Podr acceder a consultas directas sobre dudas gramaticales u ortogrficas. Presenta secciones sobre diccionarios diversos y lo mantiene informado sobre las novedades ms importantes de la Real Academia de la Lengua. La Pgina del Idioma Espaol. Creada en 1996 y editada por Ricardo Soca, periodista uruguayo radicado en Ro de Janeiro, esta pgina es una de las mejores entre las que se ocupan de la actualidad en todo lo concerniente a la lengua espaola.

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