BASE TEORICA 2.2.1.

Concepto de lecto- escritura Es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir y descifrar los smbolos escritos del lenguaje oral que el nio y nia ya posee y representarlo grficamente. Con el aprestamiento para la lecto escritura, se desarrollan habilidades y destrezas bsicas que favorecen el aprendizaje instrumental as como, la comprensin de la funcin necesidad y utilidad de leer y escribir8. 2.2.2. El aprestamiento para la lecto-escritura. - Comprensin auditoria visual. - Lenguaje oral (vocabulario, estructura lingstica). - Aprestamiento para la lectura (proceso lgico de traducir o descifrar). - Aprestamiento para la escritura (proceso lgico el trazo). Comprensin auditiva y visual: Se refiere al acto de comunicacin en el que participan el emisor, receptor y el mensaje que es percibido auditiva y visualmente, segn como sea emitido en forma oral o grfica. Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingstica: El mejorar el desarrollo de la expresin oral es un objetivo bsico de lograr en la escuela, debe estimularse en todas las modalidades y niveles educativos comprenden: - Correcta pronunciacin y entonacin. - Capacidad de dilogo.
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integrada de procesos metodolgicos para el nivel de educacin parvularia. Pg 67

- 24 - Dominio de vocabulario variado y preciso. - Capacidad de exponer sus propias ideas. Es necesario en nias y nios preescolares estimular la expresin espontnea y original; motivndoles gradualmente al enriquecimiento y correccin de la expresin oral. Aprestamiento para la lectura: Previo a este procedimiento, se deben desarrollar las reas antes descritas. Cuando se ejercitan adecuada y oportunamente estas reas, se favorece la madurez necesaria para la iniciacin en la lectura. Lo recomendable es el uso de lecto-juegos en una forma amena y motivante para que desde el primer momento el nio y la nia entiendan lo que leen, les leen, identifiquen y diferencien letras, smbolos y palabras. Aprestamiento para la escritura: En el aprestamiento para la escritura se necesita partir del adiestramiento de los movimientos generales del cuerpo por medio de ejercicios locomotores, de coordinacin dinmica y disociacin los que sirven de base para el desarrollo de la motricidad fina. El adiestramiento de esta incluir ejercicios progresivos de la habilidad manual, motricidad fina. El proceso en que se desarrolle atender los siguientes pasos: - Ejercitacin motora, considerando el espacio, la simetra y la direccionalidad. - Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y tcnicas grficas plstico. Rasgado, recortado, pegado, coloreado,

enhebrado, otros. - Iniciacin a la escritura por medio de trazos. - 25 2.2.3.- Aprendizaje de la lecto-escritura En la mayora de escuelas parvularias se prepara al nio para iniciar su apresto en el aprendizaje de la lectura escritura. En este apresto se debe incluir diversas situaciones de aprendizaje que facultan la madurez del nio y nia. Debe tenerse en cuenta que el tiempo de maduracin es diferente en cada nio y nia; cuando estos aprenden a leer antes que haber desarrollado sus habilidades bsicas, con frecuencia surgen dificultades en el aprendizaje posteriores. Existen momentos en la vida de los nios y nias en los cuales deben estar preparados para responder a determinadas situaciones, la lectura tambin tiene un momento de preparacin, la escuela parvularia inicia este proceso. El resultado de la preparacin de nios y nias para el aprendizaje de la lecto-escritura variar dependiendo de la madurez, diferencias individuales y ritmos de aprendizaje. Los nios y nias se desarrollan en una red de contextos interconectados entre s, y todos ellos influyen sobre el desarrollo. Algunos de estos contextos como los medios de comunicacin estn ms alejados, aunque no por ello podemos olvidarlos, mientras que otros como la familia y la escuela estn muy cercanas al nio, constituyendo los escenarios ms inmediatos que dominamos como microsistema y en los que los nios y las nias preescolares pasan la mayor parte del tiempo. Adems de las influencias por separado que cada uno de estos sistemas puede tener sobre el desarrollo y el comportamiento infantil. Hay que prestar atencin a las influencias entrelazadas: como puede afectar las relaciones que el nio establece o las actividades que realiza en su hogar o su comportamiento en la escuela y viceversa. Por ejemplo, aquellos nios que han establecido una relacin de apoyo seguro con sus - 26 padres tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores relaciones marcadas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la inseguridad y la desconfianza existe con los progenitores, es muy probable que sean difciles las relaciones con los educandos. Puesto que los padres y educadores son reflejos de los valores que imparten en una determinada cultura, tambin aparecen importantes diferencias, ya que se trata de escenarios con distintas funciones, con distinta organizacin del espacio y del tiempo y en los que participan personas diferentes. Tambin existen diferencias en cuanto al tipo de aprendizaje, ms basado en la observacin e imitacin de modelos basados en la familia en el intercambio verbal en el contexto escolar, el desarrollo infantil se puede ver favorecido por la participacin en conceptos diversos, en los que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y establecer relaciones con otras personas. Este podra ser el caso que en el colegio se enfrentan a experiencias totalmente desconectadas de sus vivencias familiares o que experimentan una incoherencia muy marcada en cuanto al tipo de trato que reciben