PROGRAMA DE EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN MAGISTER EN EDUCACIN. I. INTRODUCCIN.

Una de las caractersticas ms notorias de las ciencias sociales es la diversidad de sus enfoques. Tal diversidad no slo existe entre las diferentes ciencias (Economa, Sociologa, Politologa, Antropologa...), sino que tambin aparece en el seno de cada una de ellas. Ello se debe a que no hay un acuerdo generalizado en lo tocante a la naturaleza de estas ciencias, su forma especfica de cientificidad, su mtodo, los objetos sobre los que tratan ni, en fin, su relevancia prctico-poltica. La epistemologa de las ciencias sociales consiste, bsicamente, en la reflexin sobre los muy debatidos problemas que acabamos de mencionar. Para los cientficos sociales no se trata, por tanto, de un mero complemento formativo del que se podra buenamente prescindir, sino de una toma de conciencia y un examen crtico de asuntos sobre los que inevitablemente tendrn que pensar. Esta asignatura tiene un carcter introductorio a la lnea de investigacin. Trata de dotar al estudiante-acadmico de una utilizacin conceptual articulada y de capacidades analticas, argumentativas y crticas. Una vez asentadas stas, considera las principales maneras de entender y analizar la realidad desde diferentes posiciones epistemolgicas, para situar al estudiante en la posibilidad de comprender la educacin como un campo especfico de la Ciencia, todo esto con la finalidad de hacer una lectura amplia y ms compleja de las distintas problemticas a las que se enfrentar en su labor profesional y derive situaciones de intervencin pertinentes. Se relaciona directamente con otros cursos del rea de este proceso de postgrado como: Metodologa de Investigacin Cuantitativa, Metodologa de Investigacin Cualitativa, y Evaluacin Educativa. Mediante la interrelacin de estos cursos los acadmicos podrn disponer de instrumentos tericos y metodolgicos que les permitan hacer actividades tales como: Diagnsticos socioeducativos, Evaluacin de programas, Investigacin educativa y sobre todo la investigacin de sus tesis de magister. A travs de los contenidos propuestos en este curso el estudiante estar en la posibilidad de adoptar puntos de vista para ver y estudiar los productos derivados de la investigacin educativa, as como delimitar sus alcances y limitaciones Respecto al tratamiento de la epistemologa, tres ejes o bloques se funden en el diseo de este curso, cada una de ellos propone interrogantes que si bien no definen todo el alcance posible, ayudan a delimitar las orientaciones centrales que los docentes pueden tener en cuenta durante la planeacin y desarrollo del curso; se espera que facilite, a su vez, la elaboracin de los criterios de desempeo adecuados al enfoque y alcance del mismo. El primer bloque est dedicado al anlisis y reflexin sobre los fundamentos del conocer humano, establecer distintas explicaciones acerca de qu es el conocimiento como expresin esencialmente humana. A partir de estos antecedentes se pone al estudiante en la posibilidad de comprender los distintos medios con los que el ser humano ha representado la realidad para explicarse situaciones o problemticas de la realidad socioeducativa.

Asimismo, se espera a travs de las diversas actividades, ir promoviendo el desarrollo de una cultura basada en concepciones abiertas y con plena conciencia de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales involucrados en el quehacer profesional. En el segundo bloque se aborda de manera muy general el estudio de algunas concepciones que produce el conocimiento. Se orienta su tratamiento a partir de cuestionamientos del tipo: Cmo se conoce? Cmo explican el conocimiento? posturas tales como: Positivismo, Hermenutica, Empirismo, Idealismo, Racionalismo, Dialctica, para que el estudiante pueda distinguir sus diferencias y relacionar cada una de ellas con aspectos del mundo que los rodea. Se pretende conocer, discutir y analizar las principales concepciones del desarrollo de ciencia representada en grandes cientficos de la poca actual: Edgar Morn y Humberto Maturana. El tercer bloque propone a los estudiantes situar el anlisis acerca de la naturaleza y usos sociales del conocimiento en el contexto actual. Las divisiones entre los paradigmas cualitativos y cuantitativos, o entre tericos y empricos, esconden debates relevantes referidos a la mejor forma de comprender el objeto de la ciencia. Este debate suele estar anclado en las mismas relaciones de los metodlogos en el quehacer de las investigaciones y del desarrollo del conocimiento, pero es un debate que merece una atencin especial en el marco de la reflexin educativa. II. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES. Diferenciar cules han sido los distintos sentidos y lgicas que han orientado la generacin de conocimiento acerca de la realidad, que le permita fundamentar el conocimiento de su realidad educativa. Comprender los grandes debates epistemolgicos que permiten sustentar el trabajo terico y metodolgico de una investigacin vinculada a problemticas de la educacin. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Incorporar en los alumnos las preguntas fundamentales de la epistemologa. Desarrollar competencias en el debate y conceptualizacin sobre la inquietud relativa al conocimiento y al estatus de la ciencia. Incorporar en los alumnos la dimensin epistemolgica como un nivel de anlisis que puede otorgar claridad sobre las dimensiones terica, metodolgica y analtica. Incorporar la problemtica epistemolgica en el marco de los debates principales de las ciencias sociales Analizar algunos textos que develen las perspectivas de la ciencia en diversas pocas del pensamiento. Escoger los elementos bsicos para una investigacin en los campos propios de la educacin.

III.

TEMAS

UNIDAD I FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD: LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO Y LOS MEDIOS PARA CONOCER. Principales paradigmas de la Postmodernidad. Ciencias, concepto y desarrollo. Las nociones fundamentales de la epistemologa. El conocimiento, Qu es? Cmo se produce? Conocimiento espontaneo y conocimiento racional o discursivo Distintas formas de conocer la realidad La conversin a tecnologa al utilizar el conocimiento cientfico.

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL. BUNGE Mario (2001) La ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Edit. Panamericana. HESSE, JOHANNES 2001 Teora del conocimiento. Editorial Panamericana. KARL POPPER (1996) En busca de un mundo mejor Editorial Paidos.

UNIDAD II LA REALIDAD Y LAS EXPLICACIONES DEL CONOCIMIENTO. Concepto de las ciencias Sociales y polmica sobre su cientificidad. Polmica entre positivismo y hermenutica. El circulo de Viena y el neopositivismo. Racionalismo crtico y la falsacin de K. Popper. Teora crtica y la Escuela de Frncfort. La dialctica de K. Marx. Concepcin actual de la ciencia: Thomas Kuhn y la estructura de las revoluciones cientficas. Imre Lakatos y su teora de los programas de investigacin cientfica. Paul Feyerabend y el anarquismo metodolgico Edgard Morn y la complejidad y la integracin del conocimiento. Humberto Maturana y la objetividad.

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL. EDGAR MORN los siete saberes necesarios para la educacin del futuro Captulos I y II Las cegueras del conocimiento y Los principios del conocimiento ECHEVERRA JAVIER (1998) Filosofa de la Ciencia Editorial AKAI FEYERABEND, Paul (1975) Tratado Contra el Mtodo. Barcelona: Tecnos (definir pginas). KARL POPPER En busca de un mundo mejor Cap. 3 Acerca de las llamadas Fuentes del conocimientos pp.67-75 KUHN, Thomas (1982), Cap. IX, XI y XII en La Tensin Esencial, Mxico: Fondo de Cultura Econmica MATURANA, HUMBERTO (1992) La Objetividad. Un argumento para Obligar. Dolmen Ediciones. Santiago, Chile.

UNIDAD III PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS EN LA METODOLOGIAS DE LA CIENCIAS SOCIALES. - Las divisiones entre cualitativistas y cuantitativistas, o entre tericos y empricos - Autores clsicos: Emil Durkhein y Max Weber. - Investigacin cuantitativa frente a cualitativa. - Interrelacin entre ambos paradigmas. BIBLIOGRAFA REFERENCIAL. BUNGE Mario (2001) La ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Edit. Panamericana. DEGADO J. GUTIEREZ J. Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales RUIZ OLABUNAGA, J.I. Metodologa de la Investigacin cualitativa. .

METODOLOGIA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Clase expositivas. Exposicin de las alumnas. Aplicacin de la metodologa del debate.

EVALUACIN. Examen (50%) Trabajo escrito. Ensayo. (30 %) - No excederse de 6 pginas, sin incluir bibliografa. - 1.5 espacios entre lneas - Bibliografa usada en el texto con ao, edicin, ciudad y nombre completo del autor y del libro Exposicin (20%) - Contenido. - Formato de la exposicin - Uso de la bibliografa pertinente.

BIBLIOGRAFIA GENERAL ALBERT, Hans (2002) Conocimiento y Decisin en Razn Crtica y Prctica Social. Barcelona: Paids ADORNO, Theodor W (2001), Epistemologa y Ciencias Sociales. Madrid: Ediciones Ctedra. DEGADO J. GUTIEREZ J. Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. DEZ, Jos (2003), Popper, Kuhn y el Estructuralismo sobre la Ciencia Normal en Popper/Kuhn, Ecos de un Debate. Madrid: Montesinos. Pginas 41 a 94. FEYERABEND, Paul (1975) Tratado Contra el Mtodo. Barcelona: Tecnos (definir pginas).

FEYERABEND, Paul (1990), Dialogo sobre el Mtodo. Ediciones Ctedra S.A. Madrid, Espaa. HABERMAS, Jrgen (1982), La Lgica de las Ciencias Sociales, Barcelona: Tecnos KUHN, Thomas (1982), Cap. IX, XI y XII en La Tensin Esencial, Mxico: Fondo de Cultura Econmica POPPER, Karl (1972), Conjeturas y Refutaciones, el desarrollo del conocimiento cientfico. Barcelona: Paids. Pg. 130-173. POPPER, Karl (1972), Conjeturas y Refutaciones, el desarrollo del conocimiento cientfico. Barcelona: Paids. Pg. 309-354. MATURANA, HUMBERTO (1992) La Objetividad. Un argumento para Obligar. Dolmen Ediciones. Santiago, Chile.