" Espacios para nios con autismo"

La necesidad de proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje est ampliamente justificada- y tanto ms cuanto ms grave es el autismo o ms severo el retraso que se acompaa- en la investigacin sobre la enseanza a nios con autismo El nio normal, a lo largo de su desarrollo, va siendo capaz para, de una forma natural, extraer del entorno fsico los estmulos relevantes, aquellos con significado funcional, obviando los estmulos intiles o interfirientes. As mismo es competente para entender las claves que regulan el entorno social, el comportamiento de las dems personas. Va adquiriendo complejas competencias de abstraccin y va construyendo aprendizajes a travs de ellas y de delicados procesos de simbolizacin y de representacin mental. Todo ello le hace diestro en el manejo de las claves del entorno que, sobre todo en la esfera de lo social, se caracterizan por ser sutiles - de tenue percepcin - , complejas - compuestas por varios estmulos a la vez - y pasajeras - de rpido desvanecimiento en el tiempo. Pero, qu ocurre cuando existe una alteracin importante en todos esos procesos de desarrollo? Pues bien, aunque esto puede observarse en nios con un grave o profundo retraso mental, es en el autismo, y por extensin en los trastornos generalizados del desarrollo, donde podemos encontrar respuesta a esa pregunta. El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, de inicio en la primera infancia, y de causa biolgica aunque desconocida su especificidad, que se caracteriza por una desviacin en los patrones normales de interaccin social recproca, y en los patrones de comunicacin tanto verbal como no verbal, manifestando actividades, conductas e intereses repetitivos, restringidos o estereotipados. En el autismo se da una alteracin profunda de los procesos de abstraccin y simbolizacin, una incompetencia penetrante en el manejo de representaciones mentales y en el manejo de la imaginacin. Si tenemos en cuenta que adems dos terceras partes de las personas que padecen esta alteracin (los estudios epidemiolgicos muestran una incidencia de 4 a 5 por 10.000 en unos casos, y segn otros autores con criterios ms flexibles de 13-16 por 10.000) padecen asimismo retraso mental, dndose en mayor medida un mayor grado de retraso (dicho de otro modo , probablemente la mitad de las personas con autismo caen en los rangos de retraso mental grave y profundo) podemos hacernos una idea de las dificultades que estas personas tienen para entender el entorno que les rodea. Cmo se puede ayudar a aumentar esa comprensin? Es necesario un diseo del entorno fsico y es lo que vamos a realizar en este trabajo. Diseo de un aula especfica Cuanto ms organizada sea el aula, ms fcil ser predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducir las rabietas y facilitar la comprensin de las exigencias de la tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco cambiante, sin demasiada informacin irrelevante o que les pueda distraer. Aunque no basta slo con proporcionar ambientes cuidados y organizados, sino que los materiales tambin han de ser adecuados y motivadores, personalizados y ajustados a las necesidades y a las caractersticas de aprendizaje de los alumnos con autismo. Un aula para nios con este tipo de problemas se estructura con una finalidad: favorecer el

desarrollo de las principales limitaciones que ocasiona este tipo de trastorno: 1.Trastornos cualitativos de la relacin social. 2.Trastornos de las funciones comunicativas. 3.Trastornos del lenguaje. 4.Limitaciones de la imaginacin. 5.Trastornos de la flexibilidad mental y de la conducta. 6.Trastornos del sentido de la actividad propia. El objetivo es hacer que las claves sociales de su medio cotidiano sean lo ms claras posibles y constantes posible, con el fin de que el nio se sienta cmodo en un ambiente que puede prever. Esto podra ser llamado eliminacin de barreras psicolgicas. Para ello podemos seguir una serie de pautas: -Es importante que cada cosa tenga su lugar dentro del aula. -Se facilita la comprensin del alumno utilizando recursos visuales como fotografas, pictogramas, objetos reales -En la puerta del aula un mural con la fotografa de la maestra/o puede orientar al nio de forma eficaz. -La secuencia de la jornada debe estar bien definida, con el fin de que puedan anticipar los acontecimientos. Para ello se utiliza siempre la misma rutina. Con este fin, cada alumno puede tener su propia agenda especfica de actividades del da. Este libro de acercamiento a la experiencia puede tener fotos, texturas, dibujos, colores, olores para acercarle lo ms posible a lo que va a experimentar. Han demostrado tener efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los nios con autismo, favorecer su motivacin para el aprendizaje y contribuir a dar orden a su mundo. -Un determinado sonido puede indicar el comienzo o fin de cada actividad. -Las fotografas de cada alumno deben estar repartidas por el aula: en el colgador, en el bao, en las carpetas. -El suelo puede ser un material blando para atender las necesidades de los posibles trastornos del desarrollo y evitar accidentes. -El reloj ha de ser de gran tamao, e ir acompaado de etiquetas que expliciten lo que se hace en cada hora. -Con los paneles de peticin, se pide a cada alumno que realice una determinada tarea, asociando cada tarea con una fotografa del nio al que se le indica.

-Es muy positivo que cada alumno posea un libro adaptado especialmente para l, en lugar de utilizar un libro igual para todos, ya que cada uno cuenta con posibilidades diferentes. -Una grave limitacin de los nios con autismo es la escasa o nula fuerza que los motivadores sociales ejercen sobre sus aprendizajes. Por eso, las consecuencias positivas deben ser inmediatas a la accin. Los rincones, siempre recomendables, son en nios con estas dificultades el medio imprescindible con el que trabajar, por ofrecer la posibilidad de elegir qu actividad hacer al alumno y por permitir un trato totalmente individualizado. Deben, eso s, ser inamovible para no desorientar al alumno. Encontramos varios tipos de rincones muy eficaces para estos trastornos: o Rincn de cocina: en l podemos ensearles a preparar alimentos que no requieran procesado, se familiarizan con los diferentes tipos de alimentos, guardamos los alimentos que compramos en la tienda del barrio durante nuestra salida semanal El reparto de leche es una actividad que se realiza con un fin ldico y de socializacin en el que se favorece la relacin con los dems, se adquieren hbitos bsicos y aprendizajes funcionales. Al ser una actividad cercana y significativa para el nio, resulta muy eficaz en su propsito. La actividad, como todo en el aula, debe recordarse con pictogramas tanto el lugar como el da que se realiza, y utilizar fotografas de los alimentos: leche, vaso, cola-cao para que puedan identificarlos. o El rincn de las mascotas puede contar con varias plantas y algn animal como tortugas o peces de colores. o El rincn de biblioteca puede servir como lugar de puesta en comn y de interaccin en gran grupo, donde se cuenta lo que se ha hecho el da anterior, se comparten experiencias, se cuentan y escuchan cuentos, se organiza el da. Para adaptar esas actividades a las dificultades que presenta el autismo, podemos: Hacer que las sesiones no sean demasiado largas. Intercalar actividades no verbales, mmica Acompaar los relatos con gestos y seales visuales. Nombrarle en alto, que oiga su nombre para que mantenga la atencin. Este rincn puede servir por sus condiciones de confortabilidad y recogimiento como rincn de descanso, al que escapar cuando lo necesiten, y como zona de transicin entre una actividad y otra, dada la dificultad que tienen para desenvolverse en los ratos de espera. o El rincn de artstica tiene como objetivo desarrollar la creatividad, experimentar con distintos materiales, disfrutar a travs de la propia creacin es tambin un rincn en el que ubicar puzzles, encajes, bloques lgicos para el desarrollo de la cognicin. Cuenta tambin con un gran cartel indicador de lo que se hace en ese rincn especfico y as diferenciarlo del resto de zonas. Especial atencin debemos poner en no cederles materiales que se puedan tragar: plastilina, ceras blandas, gomas de borrar y cuando lo hagamos, deber ser bajo supervisin constante.

o El rincn del ordenador es ya una alternativa posible para este tipo de nios, puesto que se han desarrollado diversos programas adaptados: http://www.jabuguin.com/mainspa.htm ; http://rz.bligoo.com/content/view/205284/Internet_Disenan_navegador_para_ninos_autistas.html Una vez a la semana podemos salir a la calle, por ejemplo a la tienda del barrio o al parque. Es importante que los alumnos tomen contacto con el mundo que les rodea para poder llegar a la comprensin del mismo. En estas salidas extendemos el aula al exterior, conectando la escuela con el mundo. Esto es especialmente importante es nios con estas caractersticas.

Otra forma de estructuracin por rincones ms compleja pero a la vez ms enriquecedora sera la siguiente: 1. Rincn de la Agenda de clase: Est destinado a la comunicacin diaria en grupo por la maana. En este rincn tenemos el panel de comunicacin donde nos encontramos estructuradas y secuenciadas todas las actividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensiones que tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografas de las actividades que van a realizar. Adems, en la parte superior tienen unos paneles individuales que representan a cada uno de los das de la semana y que posteriormente irn abriendo para colocar el nombre del da, el tiempo que hace y la actividad central. 2. Rincn de trabajo individual: El rincn de trabajo lo forman las mesas individuales. Estn dispuestas en forma de U para poder facilitar el trabajo con ellos cara a cara. Cada mesa est personalizada, de manera que cada uno tiene asignado un color, su nombre y su foto. 3. Rincn del material para trabajar: Son dos estanteras donde los alumnos/as se encuentran organizado todo el material que tienen que utilizar en la mesa de trabajo. El material est ordenado de manera secuencial, desde la primera a la ltima actividad. Cada estante est identificado por el color y la fotografa de cada uno de ellos. Cogen el material de su balda y lo llevan a la mesa de trabajo, donde lo realizarn para posteriormente guardarlo donde corresponda. 4. Rincn de Aprender: Es un espacio situado entre dos muebles de manera que se evite las distracciones y lo empleamos para trabajar de manera sistemtica la comunicacin funcional con el alumno/a. Este rincn est aislado del resto de la clase y consta de una mesa y dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara. 5. Rincn del desayuno: Este espacio est compuesto por una mesa hexagonal y una estantera donde colocan los alimentos, platos y cubiertos y todo lo relacionado con el desayuno (tostadora, mantel, exprimidor) En esa zona, tenemos tambin un panel con fotografas alimentos, de manera que antes de sentarse en la mesa, escogen la fotografa de lo que van a desayunar. 6. Rincn del ordenador: En uno de los rincones de la clase est el ordenador, que utilizamos bien en grupo o de forma individual. Es tambin donde estn todos los materiales necesarios para la elaboracin de material especfico del aula (plastificadora, impresora, guillotina). 7. Rincn de relajacin: Este rincn est acondicionado para poder llevar a cabo una relajacin efectiva. Est visualmente diferenciado del resto del aula por el color de pared frambuesa, por

las dos colchonetas y por los mviles que cuelgan del techo. 8. Rincn de juegos: En esta zona estn los juguetes en cajas de plstico de manera que ellos puedan coger los materiales que quieran. Utilizan las colchonetas de relajacin para manipular los diferentes objetos. 9. Rincn de Experimentos: Se trata de una gran mesa rectangular que utilizamos para realizar diferentes experimentos. Esta mesa slo se utiliza cuando vamos a trabajar en grupo para realizar manualidades con barro, agua, papel mach, pinturas, telas 10. Panel Nos vamos a: Se trata de un panel de comunicacin situado en la puerta del aula, cuyo objetivo es el de proporcionarles informacin por adelantado de hacia dnde se dirigen y la actividad que van a realizar (con fotos y pictogramas) siempre que salen de la clase. La organizacin del tiempo tambin debe ser fija. En la medida de lo posible se evitar los momentos de improvisacin, y cuando surja un cambio de rutina se emplear un icono para explicarles que se cambia una actividad por otra, o bien que dejamos de hacer una actividad concreta. Para ello usamos un pictograma con una interrogacin para cosas imprevistas o para explicarles algn momento importante (?) o bien un aspa cruzada de color rojo que indica que esa actividad no se va a realizar (X). Organizacin del tiempo: Rutina de entrada: En la rutina de entrada, los alumnos/as llegan a la clase y se quitan la mochila, el abrigo y los cuelgan en la percha y se despiden de sus padres. Cada percha tiene un color que identifica a cada nio/a, adems de tener su foto y un pictograma de colgar mochila.

- Rutina de la Agenda de clase: La duracin de sta rutina es de unos 30-45 minutos y tiene lugar nada ms llegar al colegio. En esta actividad anticipamos y organizamos lo que ocurrir en la maana. Se les ubica temporalmente en el da de la semana en el que se encuentran, as como el orden de las actividades que realizan desde primera hora hasta el momento de irse con sus padres a sus casas. - Rutina de trabajo en mesa (trabajo individual). La agenda de trabajo individual es la que tienen organizada en su mesa de trabajo y que corresponde a las actividades que han de realizar hasta la hora del desayuno. Se basa en ofrecer informacin visual y est en funcin del nivel cognitivo y necesidades de cada uno. Hay agendas que: o Combinan objetos reales con fotografas o Basadas slo en fotografas. o Combinan fotos y pictogramas La funcin de la agenda individual es la de dar respuestas a los nios/as sobre qu tengo que hacer? O bien, qu voy a hacer hoy? As se les ayuda a anticipar las situaciones, a predecir el ambiente y a saber dnde empieza y acaba una actividad determinada. Es una manera de comprender situaciones, proporcionndoles mayor grado de seguridad (estructuracin de las actividades a desarrollar).

- Rutina de Aprender: Es una actividad por la que pasan todos los das lo nios/as del aula. Los alumnos se encuentran en su mesa la foto de trabajar con Carolina, se levantan y van a un rincn de la clase donde se trabaja de manera sistemtica la comunicacin funcional. Aqu realizan dos/tres actividades: ver fotos, manejar objetos, secuencias de actividades cotidianas, estructuracin de frases, inicio de la lectura global Al acabar van al panel de Elegir. Este es un panel identificado con el color personal de cada uno. El alumno/a lo abre y encuentra la fotografa de dos o tres objetos/actividades que le gusta, elige una como refuerzo por haber trabajado bien. - Rutina del desayuno en grupo: En sus mesas de trabajo se encuentran el pictograma de desayuno, eso significa que el trabajo en la mesa se ha terminado. Van a por su desayuno y ponen la mesa (cada da se reparten responsabilidades: poner platos, cubiertos, vasos), eligen la foto de los alimentos que han trado para desayunar y se sientan. Un da a la semana lo dedicamos a elaborar desayunos en el aula. - Actividad Central del da: Cada da de la semana est asociado a un color, una forma geomtrica, un signo y una actividad que permanece estable a lo largo del curso acadmico. o Lunes: Rehabilitacin-Fisioterapia en el Polideportivo. o Martes: Son las salidas al entorno. Es fundamental el contacto con el entorno para el aprendizaje de habilidades sociales y para facilitar la generalizacin de los mismos. Entre ellas ir al supermercado, donde llevan una lista de la compra con la foto de lo que tienen que comprar. Cogen una cesta y buscan los alimentos. Aprenden a pagar, meter los alimentos en las bolsas y despus en la clase vemos todo lo que hemos comprado. o Mircoles: Hacemos experimentos con los alumnos/as de Infantil de 5 aos. Esta actividad dura una hora y la dedicamos para realizar trabajos manuales o alguna receta de cocina. o Jueves: Trabajo en el ordenador, nos juntamos en grupo para trabajar los tiempos de espera, respeto de los turnos, manejo del ratn o Viernes: Ver un vdeo con los alumnos de Infantil. El objetivo de la actividad es que compartan no slo el espacio fsico de la sala de audiovisuales, sino que se integren en las actividades que el resto de alumnado tiene en el centro. Esta actividad tiene un mximo de duracin de 45 minutos. - Rutina de relajacin: Al final de la maana, y como clave temporal de que estamos llegando a la hora de comer, nos vamos al rincn de relajacin, a tumbarnos en las colchonetas. Ponemos msica relajante, bajamos las persianas y realizamos tcnicas de relajacin. Otra forma ms sencilla y ms comn de organizar el tiempo: - Entrada: saludos, puesta de babis para ejercitar la autonoma en el cambio de ropa - Asamblea: compartir experiencias, contar lo que ocurri el da anterior, uso de normas de intercambio lingstico (esperar turnos, atender) - Psicomotricidad: podemos poner especial inters en superar las propias dificultades,

ejercicios de orientacin en tiempo y espacio y disponer una buena relajacin tras el movimiento. - Rincones: cada alumno es libre de elegir a qu rincn acudir, aunque debemos estar atentos en aquellos casos que un nio solo acuda a un rincn, y preguntarnos qu caractersticas tiene ese rincn que no tiene los dems. Los materiales deben ser cambiados, aadidos o retirados siguiendo los intereses del grupo. - Despedida y salida: mediante los mismos gestos, las mismas palabras el nio aprende a anticipar y adems adquiere hbitos de convivencia. Lo importante es que sea siempre en el mismo orden. A los nios con autismo hay que ayudarlos a buscar la actividad que ms le gusta y usarla como medio de comunicacin y por qu no? como medio para el aprendizaje. Toda esta organizacin se consigue con la ayuda del programa TEACCH que hace referencia a varios niveles, donde se emplean ayudas visuales: * La organizacin espacial: Hace referencia a la estructura fsica, a la del espacio. * Horarios: planificando las actividades a realizar, cuando, dnde, el orden de las mismas (agendas visuales). * Los sistemas de trabajo. * Rutinas y estrategias: Haciendo siempre la misma secuencia de manera que se facilite la independencia y la flexibilidad. * La organizacin visual: proporcionando los pasos de la tarea de forma visual y secuencial y retirando las ayudas de manera progresiva. Espacios comunes Es necesaria la utilizacin de tiras de colores que sealen el recorrido que tiene que seguir para ir al bao, al gimnasio, al patio. El bao puede contar con ayudas visuales para seguir la secuencia: bajar el pantaln, sentarse en el WC, hacer pis o caca, tirar de la cadena Cada aula, el gimnasio, el patio, el comedor debe contar con carteles que expliciten el lugar al van a acceder y qu se hace en ese lugar. Es recomendable tambin la colocacin de un reloj en cada lugar al que vayan, para que no pierdan la orientacin temporal. El gimnasio es donde generalmente se realizan las actividades de psicomotricidad. Puede contar con diferentes objetos que les ayuden a desarrollar el aspecto psicomotriz, y dentro de lo posible fomentaremos la cooperacin y la socializacin. Adems, es un lugar ideal para realizar otro tipo de actividades de tipo sensorial como musicoterapia, terapia corporal, etc. Existen experiencias muy positivas de ponen a prueba y estimulan las habilidades para responder de forma adecuada a la informacin sensorial. Hay que tener en cuenta que estos nios se fatigan enseguida tanto fsica como mentalmente,

por lo que hay que estar atentos a que puedan sentir sed, calor, fro o agotamiento, cosas de las que ellos muchas veces no son conscientes y ni se les ocurre pedir o plantearse, son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que estar atentos a su integridad fsica. Tambin tienen alterada la propiocepcin, pueden ser incapaces de darse cuenta de los estmulos de su propio cuerpo y responder a el sentimiento de malestar con conductas inapropiadas. Otra oportunidad de practicar programas de aprendizaje explcito de habilidades sociales es precisamente (adems del tiempo de recreo) la clase de Educacin Fsica y es por ello, que lo deseable es tener algn monitor de apoyo que incida en la misma integrndose l mismo en juegos cooperativos, con grupos de dos o tres alumnos (Attwood, 2002; Martn, 2004). Si en el colegio conviven aulas de educacin especial con aulas para nios normales, es muy importante suscitar la colaboracin y el conocimiento entre ambos grupos, favorecer la integracin de los nios con dificultades y organizar actividades conjuntas, pues solo mediante el conocimiento mutuo se llega a la comprensin del otro y sus diferencias. Al centro le corresponde: Eliminar barreras que impidan comprender y controlar el entorno. Organizar los espacios comunes para que ofrezcan las seales y signos visuales que estos nios necesitan. Proporcionar por parte del profesorado y otros alumnos estmulos sociales coherentes y constantes. Analizar las actividades y rutinas del entorno educativo, para que la informacin y las acciones proporcionen significados consistentes a los nios y nias con autismo. Planificar actividades dirigidas al alumnado del centro para favorecer la comprensin y conocimiento de las necesidades de estas personas y desarrollar actitudes positivas hacia su integracin informacin sobre diferentes formas de comunicacin, tutorizacin de alumnado ms capaz, conocimiento del uso de pictogramas y claves comunicativas, comunicacin de experiencias de hermanos, etc. Todo el proceso de adaptacin del centro no es posible sin una adecuada formacin del profesorado. Diseo de una asociacin de familiares de personas con TGD y autismo: Un centro de este tipo deber cubrir las necesidades de estas personas, adems de favorecer el intercambio entre las familias y darles la informacin y la necesidad de comunicacin que necesitan. No debemos olvidar que el autismo es un sndrome del cual an no se conocen las causas, por lo que puede generar incomprensin y una especial desorientacin en las familias. Es por ello que estos familiares necesitan un apoyo que pueden encontrar en este tipo de iniciativas. En estos centros pueden existir una serie de actividades permanentes tales como seminarios, charlas, escuelas de familia, cine, asimismo puede organizar cursos de capacitacin para padres y profesionales. El objetivo es dar a conocer el sndrome.

La organizacin podra ser: - Una sala para proyectar pelculas, documentales - Una sala de charla y puesta en comn de vivencias, ideas, sentimientos - Una biblioteca especializada. - Un despacho con el fin de brindar asesora legal y otro para asistencia psicolgica. - Varias salas para las actividades formativas. - Un gimnasio para realizar diferentes actividades teraputicas y ejercicios. Al igual que en cualquier espacio diseado con el fin de posibilitar una mejor calidad de vida de estas personas, estos centros debern estar diseados para optimizar la orientacin y las relaciones interpersonales: - Cada sala deber estar marcada con pictogramas o fotografas que indiquen que se hace en ella. - Los baos pueden contar con pictogramas que recuerden la secuencia a seguir. - En caso de haber un aula para formar o realizar alguna actividad con los nios solamente, deber contar con fotografas en los percheros, archivadores - Los pasillos deben tener una cinta en color llamativo que indique el camino hacia el bao y hacia la salida. - El centro deber estar libre de objetos pequeos o blandos susceptibles de ser ingeridos. - Los relojes debern contar con etiquetas que clarifiquen cuanto tiempo ha pasado y cuanto queda para la prxima actividad Hogar del nio autista o con TGD Un hogar adecuado a nios debe tener una distribucin fija, evitando los cambios innecesarios de muebles, y se deben evitar en ella las situaciones poco previsibles o espontneas. Con el fin de ayudarle en su orientacin, puede contar con fotografas en los lugares de la casa en los que el nio suele permanecer: su cuarto, el saln Los relojes tambin debern tener etiquetas que organicen de manera grfica el tiempo: hora de cenar, hora de acostarse, hora de levantarse. Pueden ser sonoros, de manera que cada hora del da se identifique con un sonido o meloda distinta. Las reglas y normas de la casa debern estar fijadas con claridad: una hora fija para las comidas, sueos, higiene. Esta adquisicin de normas es esencial en el aprendizaje de hbitos y como medio para que el nio pueda anticipar lo que va a venir, y as gane en seguridad.

Los entornos deben estar bien definidos: su cuarto puede tener una fotografa al lado de la puerta, la de su hermano tambin, etc. La puerta de salida deber tener un dispositivo de seguridad para evitar posibles escapadas involuntarias, y las ventanas tambin debern ser seguras, con el fin de evitar accidentes. Debe de haber lugares seguros para el nio Autista en la casa, un cuarto donde pueda dejrsele y que no ofrezca peligros. La cocina debe contar con todos los medios posibles para evitar riesgos: horno con puerta fra, placas de induccin, cuchillos fuera del alcance. La organizacin del hogar armarios, cuartos de bao.- deber estar definida para optimizar su independencia. Por ejemplo, podemos dejar los armarios organizados por tipo de prenda (pantalones, camisas, jersey) y los pictogramas pueden ayudarle a recordar la secuencia: elegir pantaln, elegir camisa, zapatos Podemos dejar a su alcance alimentos que no necesiten procesado: leche, zumo, galletas, pan. As como cubiertos que no sean punzantes, para favorecer su independencia tanto como sea posible. Hay que fomentarles la autonoma, pedirles que hagan lo que pueden hacer y ayudarlos con lo que an no lograron, no invadirlos, estar junto a ellos pero dejarlos vivir su vida. El nio con autista necesita que le ayuden a relacionarse, aunque no lo demuestra, incluso en ocasiones podra parecer que le molesta, necesita relacionarse tanto como todos nosotros. Por eso, la familia puede intentar que coopere y colabore en las actividades cotidianas tanto como sea posible, dependiendo de su nivel de desarrollo y respetando los horarios. Con el fin de favorecer las relaciones entre hermanos, por qu no asignar una habitacin para que los nios jueguen entre ellos, con la particularidad de que posea las caractersticas de un aula de educacin especial? Por ltimo, quizs sea muy importante que la manera de proceder de los padres en casa sea supervisada por un profesional, que podra darles pautas sobre la manera correcta de actuar ante el trastorno de su hijo/a. Material fundamental Hay dos herramientas pedaggicas que no pueden faltar a la hora de ensear a un autista, que son: 1. Planilla de Previsibilidad y Estructuracin del da con la programacin de la rutina y con la Agenda Visual (indicaciones o instrucciones visuales). 2. Placa con acciones. La planilla de Previsibilidad y Estructuracin le d al nio la seguridad en cuanto a las actividades que realizar en el da. Tambin trabaja dos aspectos bien difciles de comprender para los autistas: tiempo y espacio. Lo lleva a darse cuenta de que una actividad va despus de la otra y que cuando no hay ms cartones que indican una actividad es porque: Si est en la escuela, lleg la hora de salir.

 Si est en casa, es hora de ir a dormir. La idea de espacio es desarrollada basndose en que el cartn le indica al nio dnde va a realizar la actividad. En algunos casos, los nios autistas no comprenden las instrucciones visuales, entonces es necesario usar fotos. Y en otros casos ni eso, entonces se aconseja usar objetos colgados en los cartones. Cmo elaborar la planilla de Previsibilidad y Estructuracin? Usamos una cartelera y la dividimos en columnas segn el nmero de alumnos que tengamos. En la parte superior de cada columna se pone un cartoncito con el nombre del alumno y la foto. Por otra parte debemos de hacer cartoncitos con imgenes de las actividades que realizarn en el transcurso del horario escolar. Esos cartoncitos sern pegados ordenadamente (segn en qu orden se realicen las actividades) en la columna de cada alumno con cinta adhesiva o velcro. Abajo de cada columna tiene que haber un sobre, que es donde cada nio guardar el cartn con la imagen de la actividad una vez realizada.