Gu+¡a Del Docente Matem+ítica 1

de acuerdo con el programa del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
Para Primer Ao de Bachillerato

EDWIN GALINDO
MATEMTICA 1
Da l mo r e
Educational
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Edwin Galindo

Matemtica 1
Gua del Docente

Primer Ao de Bachillerato
De acuerdo con el Programa del Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano - 2011

Dalmore
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2012

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cualquier otro, sin el previo y expreso permiso escrito del autor.

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Matemtica para Primer Ao de Bachillerato
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1

Contenido

Presentacin .......................................................................................................................... 3
Introduccin ........................................................................................................................... 5
Por qu ensear Matemtica en el Bachillerato? .................................................. 6
Directrices para la Enseanza de la Matemtiica .................................................. 9
Objetivos de la Asignatura ............................................................................................ 11
Competencias a Desarrollar .......................................................................................... 13
Divisin del texto gua de la asignatura ................................................................. 14
Nivelacin y Conocimientos Previos ............................................................................ 15
Bloque 1: Nmeros y Funciones .................................................................................... 16
Funciones y sus grficos ....................................................................................................... 18
Funciones lineales ................................................................................................................ 19
Sistemas de Ecuaciones Lineales e Inecuaciones ................................................................. 20
Funciones cuadrticas .......................................................................................................... 22
Bloque 2: lgebra y Geometra ..................................................................................... 24
Vectores en el Plano ............................................................................................................. 25
Bloque 3: Matemticas Discretas ................................................................................ 26
Programacin lineal.............................................................................................................. 27
Bloque 4: Probabilidad y Estadstica ........................................................................ 28
Anlisis de datos ................................................................................................................... 29
Probabilidad ......................................................................................................................... 30
Informacin que Debe Constar en la Planificacin Didctica .......................... 31
Mtodos Docentes .............................................................................................................. 33
Aspectos Generales a los que Debe Prestar Atencin ............................................. 35
Bibliografa Recomendada ........................................................................................... 37
Recursos Didcticos en Internet .................................................................................... 38
Bibliografa Utilizada ..................................................................................................... 38

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Presentacin

En el ao 2011 se inici la aplicacin del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, con el objetivo
de mejorar y uniformizar el rendimiento escolar de los jvenes ecuatorianos. Dentro de la
distribucin de las materias, se ha dado una singular importancia a la Matemtica, como un
reconocimiento a esta rama del saber dentro de la formacin de los estudiantes.
El proceso de reforma integral de la educacin que se ha iniciado, presenta reas de
oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que
convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia,
las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la
educacin.
En este proceso, la Matemtica es una asignatura comn a todos los alumnos y alumnas del
Primer Curso de bachillerato. Sus objetivos y contenidos estn orientados para que los
estudiantes profundicen y completen los conocimientos que han adquirido en cursos
anteriores. De este modo, se pretende sentar las bases para que los estudiantes puedan
abordar con xito el estudio de las distintas ramas que conforman los estudios de la
titulacin.
El programa de la asignatura mantiene la organizacin a travs de los ejes: nmeros y
funciones, algebra y geometra, matemticas discretas y, probabilidad y estadstica; los
cuales se caracterizan por los temas y contenidos a desarrollar, como as tambin, por el tipo
de pensamiento matemtico a potenciar en cada uno de ellos.
El presente documento constituye una gua para los docentes. En l se orienta el desarrollo
de las clases de matemtica. Su aplicacin ordenada y sistemtica permitir al o la docente
seguir la metodologa de trabajo del libro de texto que se ha elaborado para el uso de los
estudiantes, con el afn de que estos mejoren su aprendizaje de la Matemtica.
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares Para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, se trata
de proveer los elementos de Matemtica esenciales para la formacin cientfico-cultural de
los ciudadanos, teniendo en cuenta que las matemticas son tiles para modelar el mundo
que nos rodea, pues en realidad todo se puede ver a travs de ellas, ya sea de forma exacta
o aproximada.
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La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes
propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para
despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar
en el desarrollo de sus competencias.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su
prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
Se invita a los docentes a complementar lo propuesto en la gua y en el libro de texto con
actividades que promuevan el desarrollo de destrezas, conocimientos y competencias,
adquiridos en la vida diaria.

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Introduccin

Maestra, maestro:
Consientes de la importancia y complejidad que tiene la labor de un maestro, presentamos
una propuesta curricular para la enseanza de la Matemtica en el Primer Ao de
Bachillerato.
Esta propuesta presenta nuevos objetivos para la enseanza de la Matemtica, al considerar
que la enseanza tradicional parece que fue concebida apenas como una etapa preparatoria
para que los alumnos tengan nociones de lgebra, dejando de lado otras ramas de la
matemtica. Tradicionalmente, los contenidos son abordados de forma excesivamente
abstracta y distante da la realidad del alumno, basndose en la mera transmisin de
informacin. Con esto, no se da la debida atencin al papel que la imaginacin, la
creatividad y la crtica cumplen en la produccin del conocimiento cientfico.
Las nuevas tendencias de la educacin colocan al Bachillerato como la etapa final de la
Educacin Bsica; por ello, el acceso al Bachillerato debe a ser para todos y no solo para
quienes desean proseguir sus estudios en las universidades. As, esta propuesta lleva
implcitas las siguientes preguntas:
Cules deben ser los objetivos del Bachillerato?
Cules deben ser las contribuciones de la enseanza de Matemtica para la formacin
de los jvenes?
Cmo integrar la enseanza de la Matemtica con la enseanza de otras disciplinas,
para formar habilidades necesarias en la vida contempornea?
Estas preguntas nos llevan a pensar en: qu ensear, por qu ensear, cmo ensear y
cundo ensear. Las respuestas a estas preguntas deben tener en cuenta la necesidad de
que haya una flexibilidad curricular frente a las diferentes realidades de los centros
educativos.
Este documento presenta las razones para la presencia de la Matemtica en el currculo del
Bachillerato y las directrices para la enseanza de la disciplina, criterios para la seleccin de
contenidos y, finalmente, los contenidos y las habilidades que sern desarrolladas.
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Por qu ensear Matemtica en el
Bachillerato?

La Matemtica es parte del currculo de la Enseanza Media desde la introduccin de ese
nivel de escolarizacin en el Ecuador. Actualmente, conforme a las directrices curriculares
del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, la Matemtica es una asignatura general, que se
imparte durante los tres ltimos aos de enseanza media, como sucede en la mayora de
los pases desarrollados o en desarrollo.
Hay muchas razones para ensear Matemtica en el bachillerato. Destaquemos algunas,
que son frecuentemente presentadas para justifica la enseanza de esta ciencia.

Razones Socioeconmicas

Quienes favorecen la inclusin de la Matemtica en el currculo de bachillerato, argumentan
que existe una fuerte correlacin entre el nivel de comprensin de las ciencias por la
ciudadana y el nivel de desarrollo econmico de una nacin. Tambin, argumentan que el
avance cientfico es un indicador de prestigio de un pas en el escenario internacional. As,
segn estos argumentos, se debe ensear Matemtica para formar personas calificadas
tcnico y cientficamente, para a formar un pas econmicamente fuerte y con prestigio en el
plano internacional.

Razones Sociopolticas

Otros, ven la introduccin de la ciencia en los currculos como una necesidad de la vida en
las democracias modernas. Con frecuencia, los parlamentos, los rganos ejecutivos y las
autoridades locales toman decisiones sobre temas, tales como, la construccin de plantas de
potabilizacin, el trasvase de ros, los sistemas de transporte, el destino de los desechos de
las ciudades, entre otros. As, cada vez ms, las comunidades estn llamadas a manifestar su
opinin sobre las decisiones que involucran temas con un fuerte componente cientfico. En
este sentido, aquellos que expresan esta visin, argumentan que la participacin de un
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individuo, ciudadano y elector, en un debate, presupone alguna comprensin de ciencias, lo
que solo puede ser alcanzado con la inclusin de esa disciplina en los currculos.

Razones Culturales

A lo largo de la historia de la humanidad, todas las culturas han desarrollado algn tipo de
conocimiento matemtico, que les permiti desarrollarse en conjuncin con su entorno. En
la actualidad, la Matemtica representa una de las mayores y ms importantes conquistas
culturales de la humanidad. La comprensin de ciertos temas de la matemtica har que los
alumnos sean insertados en la cultura de su propia poca, en condicin de sujetos y no en la
de meros espectadores.

Razones Intelectuales

Una de las caractersticas de la Matemtica es que se requiere cierto grado de abstraccin
lgica para entenderla y luego aplicarla a problemas prcticos de modelacin. Esta habilidad
se hace cada da ms necesaria en la poca en que vivimos, denominada la Era de la
Informacin. Por ejemplo, para manejar un programa, en una computadora, es necesario
entender su lgica de funcionamiento.
Como la Matemtica es una disciplina en la que se trabaja con elementos abstractos, tener
un conocimiento bsico puede contribuir a disminuir el tiempo de aprendizaje de nuevas
tareas y rutinas en ambientes ms complejos de trabajo. Por ejemplo, se ha comprobado
que las personas que tienen mayor afinidad a la matemtica, se adaptan con ms facilidad
en ambientes de trabajo que exigen el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin.
En ese sentido, se acredita que la Matemtica puede contribuir mucho para la formacin de
la juventud, puesto que esta disciplina:
Emplea conocimientos universalmente aceptados.
Establece claramente lmites de validez y aplicabilidad de esos conocimientos.
Se basa en un marco que incluye axiomas y postulados, que se enlazan entre s mediante
operaciones lgicas.
Expande nuestra imaginacin al tratar con elementos intangibles, que son idealizaciones
de la realidad.
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Utiliza diversas formas de descripcin y de representacin de la informacin, tales como
grficos, tablas y ecuaciones, entre otros.
Dependiendo del valor que se d a cada uno de los argumentos presentados anteriormente,
tendremos respuestas diferentes para las preguntas: qu ensear? y cmo ensear?, que
son los prximos temas de este documento.

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Directrices para la Enseanza de la
Matemtiica

Fundamentos para el Currculo

Los argumentos anteriores indican que un currculo de Matemtica debe estar orientado
para la educacin general del ciudadano, abriendo perspectivas para la formacin
profesional del estudiante y posibilitando la adquisicin de una cultura tcnica e cientfica
bsica. Por otro lado, el currculo tambin debe ofrecer los conocimientos bsicos para
aquellos alumnos que desean ingresar a carreras tanto tecnolgicas o cientficas como
biolgicas y sociales.

Desarrollo de Competencias

Una primera directriz sera pensar el currculo como un espacio de desarrollo de
competencias cognitivas, de competencias prcticas y de competencias sociales, que todo
ciudadano debe tener. Tales competencias estn asociadas a la capacidad de describir e
interpretar la realidad, de planear acciones y de actuar sobre la realidad.
Si, de hecho, anhelamos contribuir en la formacin general de los ciudadanos, debemos
construir un currculo capaz de abarcar una amplia gama de intereses y de estilos de
aprendizaje. El currculo debe ser atrayente para los estudiantes y debe incorporar las reas
de la Matemtica que en la actualidad tienen mayor aplicabilidad, debido al desarrollo
cientfico-tcnico del siglo XXI.

Uso de Tecnologa

El currculo debe propiciar que el estudiante comprenda algunas de las aplicaciones
tecnolgicas que se pueden utilizar para resolver problemas matemticos; es decir, se debe
posibilitar que el estudiante emplee algn tipo de software. Esta fase del aprendizaje debe
ser llevada a cabo luego de que el docente estime que el grupo ya tiene un conocimiento
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cabal del tema, de manera que los estudiantes no se conviertan en simples usuarios que
manejan programas informticos
En esta perspectiva, las soluciones tecnolgicas tienen un valor pedaggico relevante.

Aproximacin con las Cosas Cotidianas

La Matemtica que se ensea en la secundaria debe tener algn tipo de aplicabilidad a la
resolucin de problemas de nuestra cotidianidad o del mundo real.
Por ejemplo, el currculo puede incorporar el estudio de la geometra y aplicar los conceptos
aprendidos a la estimacin del rea de un terreno que tenga una forma irregular. Para hacer
esto, es necesario que el docente tenga claro los campos de aplicacin de los temas que se
encuentra enseando.

Contextualizacin e Interdisciplinaridad

La contextualizacin de los temas de estudio y la interdisciplinaridad en su tratamiento
constituyen los dos ejes bsicos de la perspectiva presentada por las directrices curriculares
del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE) para la enseanza. Debemos analizar esos
documentos, para entender cmo se articulan esos dos ejes con el compromiso de
contribuir para el desarrollo de las competencias esenciales para la formacin general de
todo o ciudadano.
La contextualizacin y la interdisciplinaridad no se restringen al tratamiento simultneo de
un mismo tema de estudio por la Matemtica y por otras disciplinas, o la resolucin de
problemas aplicados desde el punto de vista de otras disciplinas. Podemos expandir la
comprensin de los alumnos en relacin a los aspectos histricos y sociales de la realidad,
sin perjuicio del objetivo de ensear Matemtica.
Tradicionalmente, la comprensin de estos aspectos est asociada a las disciplinas ligadas al
rea de Ciencias Sociales. La capacidad del alumno de comprender los contextos socio-
culturales aumenta cuando comprende cmo se desarroll el conocimiento cientfico y
cmo este conocimiento es utilizado por la tecnologa. Por esta razn, puede ser importante
que en la introduccin de cada captulo, el docente realice una revisin del desarrollo
histrico del tema a ser tratado.

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Objetivos de la Asignatura

Objetivos Generales
1. Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.

2. Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que
pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.

3. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.

4. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.

5. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros.

6. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras
reas de la Matemtica y otras disciplinas.

7. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de
un problema.

8. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.

9. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.

10. Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.

11. Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del problema.

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Objetivos Transversales
Adicionalmente a los objetivos antes mencionados, podemos plantearnos los siguientes
objetivos transversales.
1. Identificar problemas y utilizar diferentes estrategias para resolverlos.
2. Adquirir la capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
3. Desarrollar habilidades para el trabajo en grupo.
4. Planificar y organizar el tiempo de aprendizaje.
5. Adquirir capacidad de analizar, interpretar y relacionar resultados.
6. Adquirir concisin y precisin en la expresin oral y escrita.

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Competencias a Desarrollar

A lo largo del curso, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

Competencias especficas de la asignatura
Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos que se
puedan aplicar en la vida cotidiana.

Competencias genricas
1. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
a) Capacidad de anlisis y sntesis.
b) Capacidad de organizacin y planificacin.
c) Comunicacin oral y escrita en lengua propia.
d) Habilidades bsicas computacionales.
e) Capacidad de gestin de la informacin.
f) Resolucin de problemas.

2. COMPETENCIAS PERSONALES
a) Habilidades en las relaciones interpersonales.
b) Capacidad de trabajo en equipo.

3. COMPETENCIAS SISTMICAS
a) Capacidad para aplicar los conocimientos a la prctica.
b) Capacidad de aprender.
c) Adaptacin a nuevas situaciones.
d) Capacidad de crear nuevas ideas (creatividad).
e) Habilidad de realizar trabajo autnomo.
f) Motivacin de logro.
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Divisin del texto gua de la asignatura

El programa de la asignatura se divide en cuatro reas o bloques temticos: Nmeros y
funciones, lgebra y Geometra, Matemtica Discreta, Probabilidad y Estadstica. En el texto
Matemtica 1: Conceptos y Aplicaciones, para una mejor comprensin, la materia se
desarrolla a lo largo de 9 captulos distribuidos de la siguiente manera:

BLOQUE 1: NMEROS Y FUNCIONES
Captulo 1 Conocimientos previos
Captulo 2 Funciones y sus grficos
Captulo 3 Funciones lineales
Captulo 4 Sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
Captulo 5 Funciones cuadrticas

BLOQUE 2: LGEBRA Y GEOMETRA
Captulo 6 Vectores en el plano

BLOQUE 3: MATEMTICAS DISCRETAS
Captulo 7 Programacin lineal

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Captulo 8 Anlisis de datos
Captulo 9 Probabilidad

En el documento Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, de
Matemtica para Primer Ao de Bachillerato, publicado por el Ministerio de Educacin, se
sealan los objetivos generales para cada uno de los bloques temticos. Estos, junto con el
detalle de los las destrezas con criterio de desempeo, desglosados por temas se presentan
a continuacin.

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Nivelacin y Conocimientos Previos

Objetivo. Repasar, brevemente, los temas fundamentales que son los requisitos previos
para entender la teora correspondiente a las funciones, los vectores, la probabilidad y la
estadstica.

Destrezas con criterios de desempeo

Denotar y representar conjuntos.
Realizar operaciones entre conjuntos y determinar su cardinalidad.
Identificar y representar los distintos conjuntos numricos.
Utilizar las propiedades y las leyes del sistema de los nmeros reales.
Representar en la recta numrica conjuntos numricos definidos mediante
desigualdades.
Determinar el producto cartesiano entre dos conjuntos.
Representar, en un sistema de coordenadas, el producto cartesiano de conjuntos.

NIVELACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Temas No. de semanas Seccin del libro
1. Conjuntos
1
1.1
2. Nmeros reales 1.2
3. Producto cartesiano de conjuntos 1.3

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Bloque 1: Nmeros y Funciones

Objetivo. En el primer ao de Bachillerato, los estudiantes profundizarn el conocimiento
del conjunto de los nmeros reales, utilizndolo en la resolucin de problemas algebraicos.
El concepto de funcin es, posiblemente, el ms importante en Matemtica; difcilmente se
puede representar un fenmeno sin el auxilio de este concepto.
Los estudiantes del Bachillerato parten y amplan el conocimiento previo de funciones,
desarrollado en la Educacin General Bsica a travs de la investigacin de patrones, de la
descripcin de relaciones lineales mediante la grfica de la recta y de ejemplos de funciones
polinomiales. Las destrezas adquiridas en el estudio del lgebra, la manipulacin de
expresiones algebraicas y la resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio
del concepto de funcin.
En estos aos de Bachillerato, se integra lo aprendido anteriormente con la introduccin y
desarrollo de la nocin de funcin, que incluye sus diversas representaciones (tabla, grfica y
ley de asignacin), el estudio del dominio y el recorrido, el anlisis de las variaciones,
simetras y extremos.

Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

BLOQUE 1: NMEROS Y FUNCIONES
Funciones 4 semanas
Concepto de funcin, evaluacin de funciones 1 semana
Determinacin del dominio y del rango 1 semana
Graficacin de funciones, modelacin 1 semana
Monotona y simetra 1 semana

Funcin lineal 8 semanas
Funcin lineal, ecuacin de una recta 1 semana
Pendiente y ceros de la funcin lineal 1 semana
Rectas paralelas y perpendiculares 1 semana
Aplicaciones de modelos lineales 1 semana
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Sistemas de dos ecuaciones lineales 1 semana
Inecuaciones lineales 1 semana
Funcin valor absoluto 1 semana
Modelacin con funciones lineales 1 semana

Funcin cuadrtica 8 semanas
La funcin cuadrtica: Monotona, simetra, mximos y mnimos 2 semanas
Ceros y ecuacin cuadrtica 2 semanas
Inecuaciones cuadrticas 2 semanas
Modelos cuadrticos 2 semanas

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Funciones y sus grficos

Objetivo. Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficos,
una ley de asignacin y relaciones matemticas para representar a las funciones reales.

Temas
Destrezas con criterios de
desempeo
Estrategias metodolgicas
Secciones
del libro
Concepto de funcin,
evaluacin de
funciones
Analizar y comprender los conceptos
de relacin y de funcin.

Identificar las cuatro formas de
definir una funcin: mediante un
texto, algebraicamente, tabular y
grficamente.
Lectura y anlisis de la informacin
del texto.
Identificacin de relaciones.
Evaluacin de funciones, a partir de
sus frmulas.
Resolucin de ejercicios y problemas
del libro (pg. 24, 25, 31, 32, 33 y 34).
Empleo del cuaderno de trabajo
(Actividades 1 y 2).
2.1 a 2.3
Determinacin del
dominio y del rango
Determinar el dominio y el rango de
funciones elementales.
del texto.
Determinacin de dominios y de
rangos a partir de reglas sencillas.
del libro (pg. 37 y 38).
2.6
Graficacin de
funciones y
modelacin
Obtener nuevas funciones a partir de
transformaciones de las funciones
originales.

Modelar situaciones de la vida
cotidiana con el empleo de funciones
elementales.
del texto.
Representacin grfica de funciones y
de sus transformaciones.
del libro (pg. 40, 41 y 43).
2.7 y 2.8
Monotona y
simetra
Clasificar a las funciones segn su
simetra como pares, impares o
ninguna de stas.

Clasificar a las funciones de acuerdo
a su monotona como crecientes,
decrecientes o ninguna de stas.

del texto.
Identificacin de funciones impares y
pares a partir de la definicin.
Identificacin de funciones crecientes
y decrecientes a partir de la
definicin.
del libro (pg. 46, 48 y 51).
2.9 y 2.10

Indicadores de evaluacin
1. Calcula el dominio y el rango de funciones elementales.
2. Representa funciones de manera tabular, grfica y algebraica.
3. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a travs del
anlisis de su monotona y simetra.
4. Modela, mediante funciones, problemas sencillos de la vida cotidiana.

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19

Funciones lineales

Objetivo. Determinar el comportamiento local y global de la funcin lineal e identificar las
condiciones, los patrones numricos y los problemas que se pueden modelar mediante
funciones lineales.

Temas
desempeo
Secciones
del libro
Funcin lineal
Reconocer una funcin lineal y
asociar la recta que ella describe.
del texto.
Identificacin de funciones lineales
por su forma.
Representacin grfica de funciones
lineales.
3.1
Identificacin de la
abscisa y de la
ordenada
Calcular la pendiente de una recta si
se conocen dos de sus puntos.

Interpretar el signo que tiene una
pendiente en trminos de
crecimiento o decrecimiento.

Determinar las intersecciones de una
recta con los ejes horizontal y
vertical.
del texto.
Resolucin de ecuaciones de primer
grado grfica y analticamente.
del libro (pg. 66, 72 y 73).
(Actividades 5, 6, 12, 13, 14 y 15).
3.2 y 3.3
Rectas paralelas y
perpendiculares
Establecer la relacin entre dos
rectas a partir de la comparacin de
sus pendientes respectivas (rectas
paralelas y rectas perpendiculares).
del texto.
Graficacin de rectas paralelas y
perpendiculares.
del libro (pg. 79).
3.5
Modelacin con el
empleo de funciones
lineales
Resolver problemas que se pueden
modelar mediante funciones lineales,
identificando las variables
significativas y las relaciones entre
ellas.
del texto.
Identificacin de problemas que se
pueden modelar con funciones
lineales.
del libro (pg. 46, 48 y 51).
(Actividades 6, 7, 8, 9, 10 y 11).
3.6

1. Representa funciones lineales por medio de tablas, grficos y ecuaciones algebraicas.
2. Analiza funciones lineales por medio de sus coeficientes.
3. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales,
identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas.
4. Resuelve problemas con el empleo de modelos lineales.
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20

Sistemas de Ecuaciones Lineales e Inecuaciones

Objetivo 1. Identificar los sistemas de ecuaciones, su forma de resolucin y la forma de
plantear modelos a travs de sistemas de ecuaciones lineales.
Objetivo 2. Identificar inecuaciones, sus propiedades, principios, clasificacin y las formas
de resolverlas; adems, plantear modelos con desigualdades.

Temas Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas
Secciones
del libro
Sistemas de
ecuaciones
lineales
Clasificar los sistemas de ecuaciones
lineales en compatibles determinados,
incompatibles o compatibles
indeterminados.

Establecer la cantidad de soluciones que
puede tener un sistema de ecuaciones.
Lectura y anlisis de la informacin del
texto.
Reconocer los tipos de sistemas de
ecuaciones lineales.
Resolucin de ejercicios y problemas del
libro (pg. 92).
(Actividad 24).
4.1 y 4.2
Sistemas de
ecuaciones
lineales con dos
incgnitas
Resolver un sistema de dos ecuaciones
con dos incgnitas mediante distintos
mtodos algebraicos.
texto.
Resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales por cualquiera de los mtodos
conocidos.
libro (pg. 100 y 101).
(Actividades 25, 26, y 27).
4.3
Modelacin
mediante
sistemas de
ecuaciones
Emplear sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas para resolver
problemas aplicados.
texto.
pueden modelar con sistemas de
ecuaciones lineales.
libro (pg. 105 y 106).
4.4
Inecuaciones
lineales
Reconocer una inecuacin lineal, sus
caractersticas y la forma de resolucin.
texto.
Resolver inecuaciones lineales con el
empleo de las propiedades de las
desigualdades.
libro (pg. 109 y 110).
(Actividad 28).
4.5
Modelacin
mediante
inecuaciones
lineales
Plantear y resolver problemas que
involucren inecuaciones.
texto.
inecuaciones lineales.
libro (pg. 112).
4.6
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21

Funcin valor
absoluto
Comprender el comportamiento de la
funcin valor absoluto y entender sus
caractersticas.

Resolver problemas en los que aparece el
valor absoluto de una expresin
algebraica.
texto.
inecuaciones lineales.
libro (pg. 115).
4.7

1. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica.
2. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante sistemas de ecuaciones.
3. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales grficamente.
5. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante inecuaciones.

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22

Funciones cuadrticas

Objetivo. Identificar las condiciones, los patrones numricos y los problemas que se pueden
modelar mediante funciones cuadrticas.

Secciones
del libro
Funcin
cuadrtica
Reconocer que el grfico de una funcin
cuadrtica es una parbola.

Identificar el vrtice y el eje de simetra
de una parbola en funcin de los
parmetros que la definen.
texto.
Identificacin de funciones cuadrticas
por su forma.
Representacin grfica de funciones
cuadrticas.
libro (pg. 126).
4.1
Caractersticas
de la funcin
cuadrtica
Identificar si una funcin cuadrtica
alcanza un mximo o un mnimo y los
intervalos en los cuales la funcin es
decreciente o creciente.
texto.
Anlisis de las principales caractersticas
que presenta una funcin cuadrtica
arbitraria.
libro (pg. 127).
(Actividades 36, 37).
4.2
Ceros de la
funcin: la
ecuacin
cuadrtica
Resolver una ecuacin cuadrtica por
uno de los siguientes mtodos:
factorizacin, de la raz, completando el
cuadrado o mediante la frmula
cuadrtica.
texto.
Resolucin de ecuaciones de segundo
grado, grfica y analticamente.
libro (pg. 138).
(Actividades 35, 41 y 42).
4.3
Inecuaciones
cuadrticas
Resolver inecuaciones cuadrticas de
manera analtica, mediante el uso de las
propiedades de las funciones cuadrticas
asociadas a dichas inecuaciones.
texto.
Resolucin de inecuaciones de segundo
grado.
libro (pg. 146).
(Actividad 38).
4.5
Modelacin con
el empleo de
funciones
cuadrticas
Reconocer problemas que pueden ser
modelados mediante funciones
cuadrticas.

Plantear y resolver problemas en los que
se emplean funciones cuadrticas.
texto.
pueden modelar con funciones
cuadrticas.
libro (pg. 150).
4.6

1. Representa funciones cuadrticas por medio de tablas, grficos y ecuaciones algebraicas.
2. Analiza funciones cuadrticas por medio de sus coeficientes.
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23

3. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadrticas,
identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas.
4. Resuelve problemas con el empleo de modelos cuadrticos.

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24

Bloque 2: lgebra y Geometra

Objetivo. Este bloque enfatiza la relacin entre lgebra y geometra. Este bloque se
caracteriza por desarrollar el conocimiento del lgebra de vectores en dos y tres
dimensiones. Partiendo de la nocin de combinacin lineal, se desarrollan las descripciones
vectoriales de la recta y el plano. Seguidamente se investigan las aplicaciones del lgebra
vectorial a la geometra.
El lgebra vectorial constituye una herramienta fundamental en el tratamiento de
fenmenos fsicos como la fuerza, la velocidad, campos elctricos y magnticos, gravitacin
universal y rbitas planetarias, tiro parablico, entre otros.

Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos

BLOQUE 2: ALGEBRA Y GEOMETRA
Vectores geomtricos en el plano 10 semanas
Componentes de un vector, longitud y direccin 1 semana
Operaciones con vectores 1 semana
El espacio R
2
1 semana
Operaciones algebraicas 1 semana
Identificacin con vectores geomtricos 2 semanas
Longitud de un vector y distancia entre dos puntos 1 semana
Aplicaciones a la geometra 2 semanas

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25

Vectores en el Plano

Objetivo. Comprender las propiedades de los vectores y realizar operaciones con ellos, para
aplicarlos en la resolucin de problemas geomtricos.

Secciones
del libro
Vectores
Entender el concepto de vector fijo del
plano y sus caractersticas: mdulo,
direccin y sentido.
texto.
Comparacin entre vectores de
acuerdo a sus caractersticas.
Representacin grfica de vectores en
el plano.
6.1
El espacio R
2

Realizar operaciones en el espacio .

Calcular la distancia entre dos puntos
del plano.
texto.
Realizacin de las operaciones bsicas
entre elementos del espacio R
2
.
Determinacin de la distancia entre
dos puntos del plano.
del libro (pg. 163).
6.2
Operaciones con
vectores
Efectuar operaciones con vectores.

Aplicar las propiedades de las
operaciones con vectores.
texto.
Realizacin de las operaciones con
vectores, de manera grfica y analtica.
6.4
Aplicaciones a la
geometra
Realizar demostraciones geomtricas
mediante vectores.
texto.
Clculo de reas y permetros de
figuras geomtricas.
Realizacin de demostraciones
geomtricas.
6.6

1. Reconoce los elementos de un vector en el plano.
2. Opera con vectores y con elementos de .
3. Determina la longitud de un vector.
4. Calcula el permetro y el rea de una figura geomtrica con el empleo de vectores.

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26

Bloque 3: Matemticas Discretas

Objetivo. Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los
estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones, donde instrumentos
matemticos relativamente sencillos sirven para resolver problemas de la vida cotidiana:
problemas de transporte, asignacin de recursos, planificacin de tareas, situaciones en s
complejas, pero muy comunes en el mundo laboral.

BLOQUE 3: MATEMTICAS DISCRETAS
Programacin lineal 4 semanas
Sistemas de inecuaciones lineales 1 semana
Funcin objetivo y restricciones 1 semana
Conjunto factible 1 semana
Mtodo grfico para obtener ptimos 1 semana

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27

Programacin lineal

Objetivo. Identificar y resolver sistemas de inecuaciones y aplicar estos conocimientos en la
resolucin de problemas de programacin lineal.

Temas
desempeo
Secciones
del libro
Desigualdades en el
plano
Graficar y resolver desigualdades
en el plano.
del texto.
Resolucin de desigualdades con dos
variables, de manera grfica.
Representacin grfica de vectores
en el plano.
7.1
Sistemas de
inecuaciones
Graficar sistemas de inecuaciones
en el plano.

Hallar la regin factible de un
sistema de inecuaciones.
del texto.
Resolucin de sistemas de
desigualdades con dos variables, de
manera grfica.
Determinacin de la regin factible
sobre el plano.
(Actividad 41).
7.2
Aplicaciones de los
sistemas de
desigualdades
Reconocer problemas que se
pueden modelar mediante
sistemas de desigualdades.

Plantear y resolver problemas en
los que se emplean sistemas de
desigualdades.
del texto.
Planteamiento y resolucin de
sistemas de inecuaciones lineales.
7.3
Programacin lineal
Usar procedimientos de
programacin lineal para resolver
problemas aplicados.

Resolver problemas de
programacin lineal de manera
grfica.
del texto.
Construccin de la funcin objetivo.
Bsqueda de valores ptimos de la
funcin objetivo.
(Actividad 42).
7.4

1. Halla el conjunto solucin de un sistema de inecuaciones con dos variables.
2. Identifica la funcin objetivo y escribe una expresin lineal que permita modelar un
problema de optimizacin.
3. Determina el conjunto factible de problemas de optimizacin lineal.
4. Resuelve e interpreta la solucin de problemas de optimizacin.
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28

Bloque 4: Probabilidad y Estadstica

Objetivo. En el bachillerato el conocimiento de probabilidad y estadstica debe
fundamentarse en lo desarrollado en la educacin bsica. El bloque incluye una revisin de
la estadstica descriptiva aprendida anteriormente; enfatiza en la habilidad de leer y
comprender la informacin estadstica publicada en los medios; plantear preguntas que
puedan ser respondidas mediante encuestas, recopilar datos, organizarlos y desplegar la
informacin con medidas estadsticas. Se introduce la nocin de probabilidad, la nocin de
aleatoriedad, muestreo y tcnicas sencillas de simulacin para resolver problemas
pertinentes.

BLOQUE 4: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Estadstica 3 semanas
Distribucin de frecuencias 1 semana
Diagramas estadsticos: tallo y hojas polgonos de frecuencia, histograma 1 semana
Medidas de tendencia central y de dispersin 1 semana

Probabilidad 3 semanas
Tcnicas de conteo 1 semana
Probabilidad de eventos simples y compuestos 1 semana
Espacios muestrales finitos 1 semana

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29

Anlisis de datos

Objetivo. Comprender los conceptos bsicos de la estadstica descriptiva, mediante su
representacin grfica de datos y el clculo de las medidas de localizacin y de dispersin.

Secciones
del libro
Organizacin de los
datos
Reconocer las principales caractersticas
de los conjuntos de datos.

Confeccionar tablas de frecuencias, para
resumir conjuntos de datos.
Lectura y anlisis de la
informacin del texto.
Reconocer la localizacin y la
dispersin de conjuntos de datos.
Realizar tablas de frecuencias.
Resolucin de ejercicios y
problemas del libro (pg. 209 y
210).
8.2
Representacin
grfica de los datos
Representar los conjuntos de datos,
mediante diagramas de tallo y hojas,
histogramas o grficos de barras, e
interpretar estos grficos.
Realizar diagramas de tallo y hojas
e histogramas.
problemas del libro (pg. 216).
8.3
Medidas de posicin
Reconocer, describir y calcular las
medidas de posicin de los datos.
Encontrar la moda, la mediana y
el promedio de un conjunto de
datos.
problemas del libro (pg. 222 y
223).
(Actividad 47).
8.4
Medidas de
dispersin
Reconocer, describir y calcular las
medidas de dispersin de los datos.
Encontrar el rango, el rango
intercuartil y la desviacin
estndar de un conjunto de datos.
problemas del libro (pg. 230).
(Actividad 48).
8.5

1. Interpreta diagramas estadsticos a travs de los parmetros representados en ellos.
2. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y de frecuencias acumuladas.
3. Calcula las medidas de localizacin para diferentes tipos de datos.
4. Calcula las medidas de dispersin para diferentes tipos de datos.
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30

Probabilidad

Objetivo. Comprender los conceptos relacionados con la probabilidad y calcular las
probabilidades de eventos definidos sobre espacios muestrales finitos.

Temas
desempeo
Secciones
del libro
Tcnicas de conteo
Diferenciar entre las distintas
tcnicas de conteo de la
cardinalidad de un conjunto.

Aplicar las tcnicas de conteo
adecuadas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
del texto.
Calculo de la cardinalidad de
conjuntos, con el empleo de
combinaciones, arreglos y
permutaciones.
9.1
Clculo de
probabilidades
Entender la probabilidad como una
frecuencia relativa.

Distinguir entre eventos simples y
compuestos y cmo se calculan sus
probabilidades.
del texto.
Clculo de probabilidades de eventos
simples y compuestos.
(Actividad 45).
9.2
Espacios muestrales
finitos
Diferenciar entre espacios
muestrales finitos e infinitos.

Aplicar tcnicas de conteo para
hallar la cardinalidad de eventos y
de espacios muestrales finitos.
del texto.
Utilizacin de tcnicas de conteo para
hallar la probabilidad de eventos.
(Actividad 46).
9.3
Probabilidad,
conjuntos y diagramas
de Venn
Interpretar las operaciones entre
conjuntos en trminos de eventos
y sus probabilidades.
del texto.
Clculo de probabilidades mediante la
frmula de la probabilidad de la unin
de conjuntos.
9.4

1. Establece la tcnica de conteo apropiada para un experimento.
2. Determina el nmero de elementos del espacio muestral de un experimento.
3. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos.
4. Interpreta las probabilidades con la ayuda de la teora de conjuntos.

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31

Informacin que Debe Constar en la
Planificacin Didctica

Este ejemplo es una adaptacin de las orientaciones que presenta el Ministerio de
Educacin, sobre la manera en que se debe presentar la planificacin de la asignatura.

Area: Matemtica Nombre del docente: NN
Ao lectivo: 2012 2013 Primer Ao de Bachillerato
Bloque: Probabilidad y estadstica
Tema o captulo: Tcnicas de conteo
Objetivos especficos Comprender los conceptos relacionados con la probabilidad y calcular
las probabilidades de eventos definidos sobre espacios muestrales
finitos.
Contenidos Combinaciones
Arreglos
Permutaciones
desempeo
Diferenciar entre las distintas tcnicas de conteo de la
cardinalidad de un conjunto.
Aplicar las tcnicas de conteo adecuadas para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Estrategias metodolgicas Lectura y anlisis de la informacin del texto.
Calcular la cardinalidad de conjuntos, con el empleo de
combinaciones, arreglos y permutaciones.
Resolucin de ejercicios y problemas del libro (pg. 242 y 243).
Empleo del cuaderno de trabajo (Actividades 46 y 47).
Indicadores de evaluacin Establece la tcnica de conteo apropiada para un experimento
Indicadores de logro Calcula combinaciones, arreglos y permutaciones de manera
manual.
Calcula combinaciones, arreglos y permutaciones con el empleo
de calculadora.
Recursos Texto gua, cuaderno de trabajo, pizarrn, calculadora
Duracin 1 semana
Fecha de inicio: dd/mm/aa Fecha de finalizacin: dd/mm/aa
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32

CALCULO DEL TIEMPO DE TRABAJO
Tiempo anual de trabajo 40 semanas
Semanas de exmenes, juntas de curso,
recuperaciones y exmenes supletorios
10 semanas
Semanas para trabajo en clase 30 semanas
30 semanas x 4 sesiones
de clase por semana
120 sesiones anuales

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33

Mtodos Docentes

La metodologa utilizada en el desarrollo de las tareas del docente incluye los siguientes
tipos de actividades:

Actividad del profesor
Clases expositivas de la teora simultaneadas con la realizacin de ejercicios. Bsicamente,
se utiliza el pizarrn. Tambin, se podr emplear proyecciones en formato electrnico
obtenidas en la Internet o transparencias.
Al ensear a resolver ejercicios, la primera parte ser expositiva, una segunda parte de
supervisin y asesoramiento en la resolucin de los problemas por parte del alumno y una
parte final de anlisis del resultado y generalizacin a otros tipos de problemas. Se podr
emplear el Cuaderno de Trabajo que contiene actividades orientativas de los temas.
Si hubiera las condiciones necesarias, se podra introducir al estudiante al empleo de TICs, ya
sea con el empleo de calculadoras cientficas que tienen funciones de graficacin de
funciones o con el uso del laboratorio de computacin.
En este ltimo caso, se recomienda la utilizacin del programa GeoGebra, que se puede
descargar, de manera gratuita, de la Internet. El programa tiene la ventaja de que se puede
configurar para que los comandos estn en espaol. Adems, hay una gran cantidad de
documentacin sobre el empleo de este programa.
Las evaluaciones debern ceirse a las normas que se

Actividad del estudiante
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34

Actividad presencial: Toma de apuntes, participar activamente en clase respondiendo a las
cuestiones planteadas. Resolucin de los ejercicios propuestos durante el desarrollo de las
clases. Participacin activa en la resolucin de los problemas y en el anlisis de los
resultados.
Actividad no presencial: Preparacin de apuntes, estudio de la materia y seguimiento de las
actividades y consultas de bibliografa de la asignatura sugeridas por el profesor.
Realizacin de otros problemas planteados por el profesor y no resueltos en clase y estudio
de los planteados en las mismas.

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35

Aspectos Generales a los que Debe Prestar
Atencin

A continuacin damos varias recomendaciones que consideramos tiles para aplicar durante
toda la experiencia de enseanza de la asignatura.

1. El involucramiento
de la o el alumno
El involucramiento de la o el alumno debe ser total.
Nadie debe mostrar una actitud pasiva.
2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente.
Evite dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que
la o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de
responder, estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el
maestro
El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.
4. Planificacin de la
clase
La planificacin deber ser leda con suficiente anticipacin para
confirmar el propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y
prever situaciones que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores de
logro
Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
alumnos.
Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a realizar en
casa.
6. Evaluacin
formativa
En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno.
Evite revisar o calificar trabajos sentado o sentada en una mesa, mientras
las o los alumnos hacen cola. Esto hace perder tiempo valioso que
puede ser ocupado en revisin, apoyo y aclaracin de dudas.
Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos para
realizar una mejor evaluacin.
7. Al iniciar un nuevo
tema
Al inicial el tratamiento de un tema nuevo, invente preguntas o
actividades que puedan motivar el abordaje del tema.
8. Al realizar los
ejercicios
Al realizar los ejercicios, las y los alumnos deben trabajar individualmente.
Adems, es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos
piensen bien antes de responder.
9. La lectura de las y
los alumnos
Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de primero de
bachillerato les permita leer instrucciones y comprender textos.
Adems de la enseanza de la Matemtica, hay que poner nfasis en la
habilidad lectora de las y los alumnos.
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36

10. Uso de materiales
didcticos
La asignatura de Matemtica se presta para la utilizacin de material
didctico para ilustrar los diferentes temas. Emplee el material que est
disponible en su centro educativo.
Adicionalmente, en Internet, se puede encontrar mucho material de
carcter audiovisual. Localice el material que le parezca ms adecuado
para cada uno de los temas.
11. La posicin de los
escritorios
La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
desarrollo de las clases como un medio que estimule la integracin entre
los estudiantes, evitando que se formen grupos aislados.
Muchas veces, se puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la
clase los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del cuaderno Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuadros en la clase de matemtica. Ese tipo de hojas facilita ordenar
posiciones de nmeros en forma horizontal y vertical.
Asimismo, en el cuaderno, el alumno o la alumna debe copiar nicamente
los puntos importantes de cada clase para que sirva de repaso en su casa
y los ejercicios.
No se recomienda que copien toda lo que est escrito en el pizarrn
porque se pierde valioso tiempo, que se puede aprovechar para el apoyo
individual o aclaracin de dudas.
13. El uso del pizarrn El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es
importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad.
Tambin, se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se est desarrollando.
El pizarrn, tambin, sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en
sus casas.
Por lo anterior se le recomienda planificar la presentacin en el pizarrn.
Evite el uso de diapositivas como un sustituto del pizarrn.
14. La realizacin de
pruebas
Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de
comprensin de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse.
Los resultados no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o
ltimos lugares, mucho menos a las y los maestros.
Se deben emplear las evaluaciones para diagnosticar el estado de
comprensin de la materia por el grupo, en general, y por cada educando,
en particular. Con los resultados, dar el tratamiento o seguimiento de
acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.

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37

Bibliografa Recomendada

Adems del texto bsico Matemtica 1: Conceptos y aplicaciones y del Cuaderno de
Trabajo, de la Coleccin AQORAS, se recomienda consultar la siguiente bibliografa
complementaria.

1. Bolger, K., Boggs, R., Faragher, R. y Belward, J., 2007, Mathematics for Queensland, year
11B: a graphics calculator approach, Oxford University Press, Melbourne.
2. Carreo C, X. y otras, 2006, lgebra 1, Arrayn Editores S. A., Santiago de Chile.
3. Galindo, E., 2011, Matemticas Superiores, Preclculo, Tomo 1, Prociencia, Quito.
4. Galindo, E., 2012, Estadstica Elemental Moderna, Prociencia, Quito.
5. Major, T. y Park, A., 2007, California Algebra I, CGP Education, Sacramento, CA.
6. Tan, S. T., 2009, Finite Mathematics for the Managerial, Life, and Social Sciences,
Brooks/Cole, Cengage Learning, Belmont, CA.
7. Urban, P. y otros, 2004, Mathematics for the International Student, Haese & Harris
Publications, Adelaida.
8. Van de Walle, J., 2007, Elementary and Middle School Mathematics, Pearson Education
Inc., Boston.

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38

Recursos Didcticos en Internet

Se recomienda al docente que introduzca los distintos temas con el empleo de los recursos
que se pueden encontrar en la Internet.
A continuacin damos las referencias de varios sitios en los que el docente puede encontrar
material para sus clases.
Revista de Didctica de las Matemticas, http://www.sinewton.org/numeros.
UNION. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica:
http://www.fisem.org/web/union
www.canalencuentro.gov.ar. Puede descargar la serie de programas Alterados por Pi,
que son programas de matemtica, de carcter divulgativo.
www.geogebra.org. Puede descargar el programa GeoGebra, de manera gratuita.
Tambin se incluyen manuales y foros de usuarios del programa.

Bibliografa Utilizada

1. rea de Ciencias Experimentales: Matemtica, Ministerio de Educacin del Ecuador,
Nuevo Bachillerato Ecuatoriano. Documento para la discusin, Febrero de 2011 (en esa
fecha, disponible en la pgina web de Ministerio).
2. Matemtica, Ministerio de Educacin del Ecuador, Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, Agosto de 2011
(disponible en la pgina web de Ministerio).
3. Ministerio de Educacin de Chile, 2004, Programa de Estudio - Cuarto Ao de Educacin
Media, Matemtica.
4. Secretara de Educacin Pblica de Mxico, 2011, Gua para el Maestro: Educacin
Bsica y Secundaria. Matemticas.
5. Varios, 2007, Gua para el docente de Matemtica, Ministerio de Educacin,
Guatemala.
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