Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
g
i n
a
s
1
6
- 1
7
11 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
El grupo que primero responda, eligiendo una tarjeta de su respec-
tivo set, recibir un punto.
En papelgrafo
sitUACiones Y PreGUntAs
1.- Pedro lleGA A sU CAsA del jArdn, dA Un GrAn PortAzo Y se enCierrA en
sU PiezA. lA mAdre le PreGUntA QU le PAsA Y Pedro diCe: nAdA mAm!!
QU le PAs A Pedro?
2.- CArolinA estAbA jUGAndo Con sUs AmiGUitAs; de Pronto, se PArA
llorAndo Y le diCe A sU mAm QUe no QUiere jUGAr ms Con esAs
niAs, QUe les diGA QUe se vAYAn.
QU le PAs A CArolinA?
3.- Andrs erA Un nio mUY ACtivo, le GUstAbA jUGAr Con otros nios,
erA bien hAblAdor. hACe UnA semAnA l hA CAmbiAdo, no QUiere sAlir A
jUGAr Y PAsA CAsi todo el dA slo viendo televisin.
QU le PAsA A Andrs?
4.- todos los dAs mArCelA tiene vmitos Y dolores de CAbezA jUsto
Antes de lA horA de irse Al ColeGio; le diCe A sU mAm QUe no QUiere
ir PorQUe se AbUrre.
QU le PAsA A mArCelA?
5.- CUAndo nACi sU hermAnitA, jos estAbA mUY Feliz; ltimAmente
sU ACtitUd hA CAmbiAdo, no le PrestA sUs jUGUetes, no QUiere QUe sU
mAm vAYA A trAbAjAr Y se Pone A llorAr.
QU le PAsA A jos?
6.- los PAPs de lAUrA estn sePArAdos. CUAndo el PAP lleGA A lA CAsA
ellA no QUiere jUGAr Con l Y tAmPoCo QUiere QUe sAlGAn; esos dAs
PAreCe QUe se PortArA Peor QUe Antes, llorA Por todo, PeleA Con sUs
hermAnos Y no QUiere Comer.
QU le PAsA A lAUrA?
resPUestAs
(nmeros de
lAs tArjetAs)
12 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
f. Luego la monitora pega las respuestas en otro papelgrafo, u hoja de
menor tamao, preparado segn el esquema siguiente. En la primera
columna se escribe slo el nmero de la situacin-pregunta. En cada
casillero de la segunda columna deben caber dos tarjetas.
En papelgrafo
nmero de lA
sitUACin-PreGUntA PeGAr dos tArjetAs en CAdA CAsillero
1.
2.
3.
4.
5.
6.
13 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
Muchas veces nuestros nios y nias nos comunican ms a travs de sus gestos, actitudes y
conductas que a travs de sus palabras.
Es importante no actuar con juicios anticipados frente a los comportamientos de nios y nias,
pues pueden existir muchos mensajes detrs de ellos: debemos buscar ms informacin para
comunicarnos y entenderlos.
I 0fAS fufk2A
g. El grupo perdedor tiene derecho tambin a pegar la respuesta elegida
o que elegir en el lapso de un minuto agregado.
h. Finalizadas las frases y pegadas las respuestas, la monitora informa
que se otorgar un punto adicional a la respuesta que se considere
ms correcta, independientemente de quin lleg primero:
Las respuestas sern sometidas al arbitraje grupal para escoger
la mejor y adjudicar el punto adicional. Es posible que no exista
consenso y que el grupo descubra que, con la informacin que
poseemos, es imposible tener certeza de qu le pasa al nio o
nia.
Si el grupo llega a acuerdos demasiado rpido, se sugiere a la mo-
nitora que muestre otras posibilidades de respuesta, que pueden
estar en las otras tarjetas o que no estn en ellas. De este modo
va guiando al grupo a reflexionar en torno a los objetivos.
i. La facilitadora cierra la actividad con las siguientes ideas fuerza:
14 Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . . Fundaci n INTEGRA
Realizar una sntesis de las
principales ideas abordadas en
la sesin, a travs del desarro-
llo de un juego de roles.
Tiempo sugerido: 40 minutos
objetivo
2 sntesis 2
Para
cerar...
descripcin
Juego de roles
a. La facilitadora invita al grupo a trabajar en tros o duplas algunos
de los facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin presenta-
dos en la actividad anterior. Para apoyar la ejecucin de la actividad
la facilitadora entrega a cada participante una fotocopia de Facili-
tadores y obstaculizadores de la comunicacin, que es ledo previo al
desarrollo del juego de roles.
b. Cada grupo prepara y presenta su juego de roles. Al finalizar, la
monitora gua la reflexin en torno a:
Identificar los facilitadores u obstaculizadores de la comunica-
cin (segn sea el caso).
Cmo esto puede incidir en la comunicacin con nuestros nios
y nias?
Para mejorar la comunicacin con sus nios, qu desafos se
llevan a casa?
c. La facilitadora concluye la sesin pidiendo a cada participante que
comparta con el grupo cmo se sinti durante el da de hoy. Te
n
e
r a
m
a
n
o
F
O
TO
C
O
P
IA
S
d
e
p
g
i n
a
s
1
8
- 1
9
15 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
material para fotocopiar
16 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Le gustara que los grandes
le dieran ms tiempo y
les gustara jugar.
Sus amigos se burlan porque usa
lentes. Eso le da mucha rabia.
Est nervioso/a
por sus nuevos amigos de sala.
Le da pena porque nunca
logra ganar y ya nadie quiere
hacer equipo con l/ella.
Le da mucha rabia
no poder hacer lo que quiere.
Una fotocopia para cada subgrupo Recortar
RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS
Pgina 1 de 2
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
11 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Le gustara que fueran
ms cariosos y escucharan
lo que l/ella piensa.
No entienden que le cuesta
hacer algunas cosas.
No le gusta que todo el da
le estn gritando.
Est nervioso/a porque
sus paps pelean mucho.
Le da pena sentirse solo/a
cuando los otros juegan y no
lo/a invitan.
Pgina 2 de 2
Una fotocopia para cada subgrupo Recortar
RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
Sesin 6
18 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Una fotocopia para cada participante Pgina 1 de 2
fSfufhAk AfIIvAHfhIf
Significa estar fsica y psicolgica-
mente presente cuando alguien se
dirige a nosotras. Es necesario poner
atencin a lo que dice (contenido,
tema, informacin), y a cmo lo dice
(tono de voz, gestos, expresin facial,
etc.). Escuchar activamente es conce-
derle tiempo y atencin para que se
exprese libremente.
P0hfkSf fh fL Lu6Ak 0fL 0Ik0
(fHPAIA}
La empata requiere que hagamos una
pausa interna antes de reaccionar
frente a la otra persona, dndonos
tiempo para captar sus sentimientos,
opiniones, valores y necesidades. El
ser humano puede sintonizarse con
los miedos, tristezas, alegras, rabias
y afectos de las personas. Al empati-
zar, le transmitimos el mensaje que
es una persona valiosa, aunque sienta
y piense diferente a nosotras.
f0hIfhfk AL 0Ik0 0Ah00Lf
Sf6ukI0A0
Contener a una persona es transmitir
que estamos aqu y ahora con l/ella.
Acogemos lo que le pasa, resistimos
la fuerza de sus emociones y cuenta
con nosotras. Tener capacidad de con-
tencin permite que los pensamien-
tos y sentimientos del otro fluyan y
se expresen.
f0HPAkIIk fXPffIAIIvAS HuIuAS
La comunicacin es difcil cuando
creemos adivinar lo que siente, piensa
y desea la otra persona. Muchos malos
entendidos ocurren porque no aclara-
mos lo que esperamos de una situacin.
Expresar las expectativas, mutuamente,
permite a ambas saber a qu atenerse
y se sientan seguras en una relacin
sana. As se previenen frustraciones,
decepciones y malos entendidos.
fL huH0k
El humor suaviza asperezas, nos
muestra el lado diferente de una
situacin, baja la tensin y facilita
la aceptacin de los lados flacos y
oscuros de nosotros mismos. Las difi-
cultades de la vida cotidiana se hacen
ms tolerables cuando se viven con
un humor sano y liviano. Esto implica
saber rerse de una misma, no de los
dems.
Mirar a los ojos cuando conversamos con ellos.
Dejar lo que se estaba haciendo y prestar atencin.
Asentir con la cabeza.
Inclinarse hacia ellos, incluso agachndonos para poner-
nos a su nivel y tener contacto visual.
Hacer comentarios atingentes a lo escuchado.
Repetir la esencia de lo dicho por el otro, para asegurarnos
de haber comprendido con precisin. Por ejemplo: si te
entiendo bien, lo que me quieres decir es que
Relacionar lo expresado ahora con comentarios anteriores,
con el fin de ampliar o profundizar la postura del otro.
CondUCtAs QUe FACilitAn
lA ComUniCACin Con los nios Y niAs
FA CI L I TA DORE S
d e l A C o m U n i C A C i n
19 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
Pgina 2 de 2 Una fotocopia para cada participante
HALIhIfkPkfIAk 0 fSfufhAk
PAkfIALHfhIf
Omos lo que queremos or y vemos
lo que queremos ver: esto es lo que
se conoce como percepcin selectiva.
Ello implica que a veces nos que-
damos con una parte de lo que nos
dicen o distorsionamos el mensaje
ponindole ingredientes de nuestra
propia cosecha. La comunicacin se
transforma en un dilogo de sordos, lo
que lleva a la incomprensin mutua.
Tambin escuchamos a medias cuando
cambiamos de tema o nos vamos de
una situacin para no seguir dialo-
gando. Esto no resuelve el problema,
ms bien lo agranda porque genera en
el otro resentimiento y la sensacin
de estar diciendo cosas sin valor.
Comunicarse bien requiere desarrollar
capacidad de atencin y concentra-
cin para, de esta forma, escuchar y
recibir informacin, y enriquecerse
con las experiencias de otros.
0fSfALIfIfAfI0h
Este comportamiento se manifiesta
cuando disminuimos o rebajamos a otro,
en funcin de resaltar las diferencias
de edad, posicin social, poder, capa-
cidades, etc. Para ello se usan burlas,
ironas y un lenguaje que lo deja mal
parado. Esta actitud intimida e inse-
guriza a la persona, hacindola dudar
de s misma y de sus capacidades. La
descalifcacin tambin se da cuando
comparamos a un nio con otro: tu
hermana s que es ordenada; con esto
le estamos diciendo que l es menos y,
ms que motivarlo a cambiar, proba-
blemente le provoque rabia y un senti-
miento de inferioridad.
S08kfvAL0kAk fL Pk0PI0
fkIIfkI0
Se manifiesta cuando las personas
creen tener la razn frente a un tema
y se cierran a escuchar o a consi-
derar como vlida la opinin de los
dems. As, juzgan fuertemente a los
otros o dan consejos desde su propia
experiencia, sin tomar en cuenta rea-
lidades ni diferencias. Esto tambin
ocurre cuando los adultos hablan por
los nios, como si ellos no tuvieran
opinin propia.
Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse a ellas/ellos.
Estar ocupada en otra cosa (limpiando, ordenando).
Interrumpir con otro tema.
Plantear argumentos contrarios antes que el nio o nia
termine o no rescatar sus argumentos en lo que ha dicho.
No demostrar con el rostro inters o preocupacin por lo que
se conversa.
Bostezar o hacer un gesto que pueda signifcar aburrimiento.
Llegar a una conclusin que no est relacionada con lo dicho.
CondUCtAs QUe obstACUlizAn
lA ComUniCACin Con los nios Y niAs
OBSTACULIZADORES
d e l A C o m U n i C A C i n
20 Fundaci n INTEGRA Tal l er Mi rando mi r bol Sesi n 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .
II. Se cumpI! eI objet!vo de Ia ses!n ?
Cabalmente q Medianamente q
Escasamente q No se cumpli q
Comentarios y sugerencias:
III. Inters en eI tema
Respecto del tema las participantes
se mostraron:
Muy interesadas q Interesadas q
Poco interesadas q Indiferentes q
Comentarios y sugerencias:
MIRANDO MI RBOL
6
SESIN
Una fotocopia para la monitora
EVALUACIN DE LA SESIN
Monitora:
Fecha:
I. As!stenc!a
Asistieron: personas
Faltaron: personas
Iv. fmo fue Ia part!c!pac!n deI grupo?
Muy activa q Activa q
Regular q Pasiva q
Comentarios y sugerencias:
v. Los mater!aIes ut!I!zados fueron:
Adecuados q Inadecuados q
Escasos q Suficientes q
Comentarios y sugerencias:
vI. 0ued sat!sfecha con eI trabajo?
S q Medianamente q
No q
Comentarios y sugerencias: