VII 2 Montesinos PDF

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD Vll.2:
La creacin de PIanes de Lectura: Un P|on lnd|v|duo| de Lecturo
(PlLj para tomentar el bablto lector en Secunoarla
juIin Montesinos Ruiz *

1. Un da cuaIquiera...
2. Hacia una educacin personaIizada de Ia Iectura.
2.1. La lmportancla oe leer
2.2. Ll tomento oe la lectura: un oerecbo lrrenunclable oe la lnstltuclon eoucatlva
2.3. La tormaclon lectora. Ll concepto oe lnterteto lector
2.4. Ll protesor como meolaoor loeal. Una nueva tlgura oocente: el Coorolnaoor oe
Lecturas
3. Un PIan Lector
3.1. Ll Plan Global oe Lectura (PGL)
3.2. Metooologla y oesarrollo oel P|on lnd|v|duo| de Lecturo (PlL.j
A. Lo u|eto de |o Lecturo
8. Nuestros tltulos
C. Una ensenanza personallzaoa oe la lectura: P|on lnd|v|duo| de Lecturo (PlLj
D. Una 8ase oe Datos: la Memor|o \|vo oe los llbros
L. Mooelo oe carpeta M| 8|ogrof|o Lectoro.
3.3. Como evaluar la lectura

4. Principios para desarroIIar un PIan Lector y fornar Iectores
5.
Anexo. Recursos para Ia gestin educativa de un Plon lndvduol de Lecturo
(Pl)
5.1. Para oetectar carenclas: el N|ve| de Competenc|o Lectoro (NCLj.

5.2. Tabla sobre babltos lectores. valoraclon oel PlL por parte oe los alumnos
5.3. Mooelo oe Cu|o u|doct|co de Lecturo
5.4. Actlvloaoes para tavorecer la lectura
5.5. 7o5|o de Contro| de Lecturos y mooelo oe carpeta M| 8|ogrof|o Lector.

6.
BibIiografa

* [ullan Monteslnos Rulz es protesor oe Lengua y Llteratura oel |LS M|ster| d`L|x, oe Llcbe, y protesor asoclaoo
oe la Facultao oe Loucaclon oe la Unlversloao oe Allcante. Ls especlallsta en Llteratura [uvenll y en oloactlca oe
la lectura.
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La creaclon oe Planes oe Lectura
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La creacin de PIanes de Lectura:
Un PIan lndividuaI de Lectura {PlL} para fonentar
eI hbito Iector en 5ecundaria.

juIin Montesinos Ruiz

1. Un da cuaIquiera...

L| profesor so|| de| deportomento corgodo con tre|nto ||5ros, recorr| con d|f|cu|tod |os pos|||os de| |nst|tuto, en-
tr en c|ose , de e| r|mero de t|tu|os so5re |o meso. Penso5o en W||t, ese extrovogonte profesor de |o fomoso nove|o
de Tom Shorpe, qu|en report|o o5ros o sus o|umnos con |o |ntenc|n de oco||or |o que o su u|c|o ero uno our|o humo-
no d|f|c||mente contro|o5|e. No ex|ste comporoc|n pos|5|e, su om5|to de tro5oo es ofortunodomente ogrodo5|e. L|
profesor cree que Gorcio Mrquez esto en |o c|erto, que un curso de ||teroturo no de5er|o ser mucho mos que uno
5ueno gu|o de |ecturos (LL PAlS, 27 de enero de 1981j. Ahoro esto en c|ose, se s|ente sot|sfecho de creer en su que-
hocer docente , en uno metodo|og|o ref|ex|onodo duronte vor|os |ustros, , cu,o f|n |t|mo es e| fomento de |o |ecturo o
troves de| osesorom|ento |nd|v|duo| de codo o|umno.
Pero, o| m|smo t|empo, esto |nsot|sfecho con |os |nf|mos n|ve|es |ectores que exh|5en sus o|umnos , con |os do-
tos que ref|eon |os o|eotor|os encuestos (uno de |os |t|mos |nformo de que un +7, 8 de |os c|udodonos no |ee nuncoj.
uescree tom5|en de |os pouperr|mos po||t|cos de promoc|n |ectoro promov|dos por e| M|n|ster|o (e| P|on de Lecturo
noc|ono| vo o conc|u|r s|n ho5erse notodo su presenc|o en |os lLSj, pues no |nc|den mos que en compoos de conc|en-
c|oc|n de| vo|or de |eer o troves de mensoes pu5||c|tor|os de dudoso gusto, , se o|v|don de |o necesor|o formoc|n de|
profesorodo , de |o reho5|||toc|n de |os 5|5||otecos esco|ores, |os dos p||ores 5os|cos poro m|t|gor |o octuo| onorex|o
|ectoro de tontos venes...
Uno vez repuesto, e| profesor ense |os tre|nto ||5ros o sus o|umnos, |os fue comentondo uno o uno, destoc
de e||os |os ospectos mos |nteresontes, tronsm|t| e| entus|osmo sereno que e| sent|o por |os t|tu|os, , fue entregondo o
codo o|umno un ||5ro. L| profesor so5e que nunco es torde poro descu5r|r |o |ecturo, es consc|ente de que |os o|umnos
neces|ton un osesorom|ento |nd|v|duo| de| octo de |eer, que codo oven requ|ere un ||5ro concreto, porque codo |nd|v|duo
posee un determ|nodo n|ve| de competenc|o |ectoro (NCLj , un gusto temot|co prop|o. L| profesor es fe||z con e| metodo
de tro5oo que ho e|o5orodo, porque, tros muchos oos de |eer ||5ros pensondo en e| h|potet|co p|ocer de sus o|umnos,
ho otesorodo un corpus de |ecturos ton omp||o como t|| , odecuodo poro e||os. codo oo renuevo |o ||sto, e |ncorporo
nuevos t|tu|os , presc|nde de otros. os| crece su 5ose de dotos, en |o que se o|oon c|entos de gu|os de |ecturo, gu|os
que son |o memor|o v|vo de codo ||5ro , que |e perm|ten o| profesor conocer con deto||e e| conten|do de |os ||5ros |e|dos,
, |e goront|zon, de poso, uno rento5|||dod d|doct|co de codo |ecturo reo||zodo. L| deseo de este profesor no es otro que
conocer persono|mente o sus o|umnos poro trozor|es o codo uno de e||os un P|on lnd|v|duo| de Lecturo (un PlLj, de
modo que se puedo constru|r |o 8|ogrof|o Lectoro de un determ|nodo o|umno desde 1 o + de |o LS0. Arduo es esto
toreo, mos e| profesor so5e que eso es uno de sus mo,ores responso5|||dodes como docente: mostror o| o|umno e|
mundo de |o |ecturo, no s|o e| de |o |ecturo |nstrumento| entend|do como uno herrom|ento poro occeder o |os conoc|-
m|entos de |os d|versos curr|cu|os, s|no, so5re todo, fomentor e| gusto por |o |ecturo ||teror|o, p|ocentero, estet|co, eso
otro |ecturo entend|do como fuente de enr|quec|m|ento persono|, to| , como se recoge en |os conten|dos genero|es de |o
etopo de Secundor|o.
L| profesor cree hum||demente en su p|on, en su mode|o de progromoc|n fovorecedor de |o |ecturo. Pero
hosto conce5|r|o en su toto||dod, e| com|no ho estodo sem5rodo de d|f|cu|todes: ho ten|do que demostror, o no pocos
co|egos |nsto|odos en un trosnochodo e||t|smo |ector, |os vo|ores |ntr|nsecomente ||teror|os de muchos de |os ||5ros en |os
que se opo,o su p|on de |ecturo, ho ten|do, pues, que re|v|nd|cor e| vo|or de |o ||teroturo uven|| como un modo pecu||or
de |eer de |os venes, pe|doo prev|o , necesor|o poro occeder o |o ||teroturo c|os|co, ho exp||codo que |os hom5res
nocen ogrofos e ||etrodos , que es |ento e| proceso de formoc|n de |ectoro, mos no ex|ste otro com|no poro oprender e|
ho5|to |ector que |o proct|co , |o frecuentoc|n de |o |ecturo en e| ou|o, por med|o de p|ones |ectores en codo curso de |o
Secundor|o, ho de5|do orgon|zor su d|sc|p||no de to| modo que no ex|sto |o trod|c|ono| hegemon|o de |os conten|dos
conceptuo|es, con e| f|n de que |o |ecturo no seo uno oct|v|dod extrocurr|cu|or, s|no uno proct|co temporo||zodo , conve-
n|entemente vo|orodo, ho de5|do de convencer o o|gunos podres , profesores de que |eer no es uno perd|do de t|empo,
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, de que no ho, meor monero de enseor ||teroturo que p|onteor uno 5ueno re|oc|n de t|tu|os, ho re|v|nd|codo, en
esenc|o, |o |ecturo como exper|enc|o persono| mos que como uno proct|co poro occeder o |o h|stor|o de |o ||teroturo...
7ros muchos oos, este profesor codo vez ho5|o menos en c|ose, pues so5e que e| proceso de oprend|zoe |o
de5en desorro||or de modo progmot|co sus o|umnos, por med|o de |o |ecturo , de |os propuestos de escr|turo pert|nentes
en codo coso. Lste profesor ho reun|do tom5|en uno 5ueno retoh||o de textos de |nc||tos estud|osos , escr|tores con |os
que fundomentor su pro,ecto de |ecturo, pero so5e que eso ort|||er|o erud|to esto d|spon|5|e poro qu|enes qu|eron cono-
cer |os entres|os de su pro,ecto , tom5|en poro cuontos pretendon m|nusvo|oror su |o5or, pues o5undon por doqu|er
qu|enes proct|con (otropodos por |os ex|genc|os de| progromoj c|erto |nmov|||smo |ector , c|erto o5so|escenc|o meto-
do|g|co. Por eso, |o meor es deor|e que desorro||e su tro5oo: e| se ho oventurodo o otrovesor |o oscuro sendo de|
desenconto que otenozo o |o docenc|o, , cree en su p|on de |ecturos, uno metodo|og|o que en estos |nstontes esto oco-
5ondo de exp||cor o sus o|umnos con |o |ntenc|n de que |eon, con perm|so de Iorges, o|go mos que un m|sero cd|go
de 5orros.

[juIin Montesinos Ruiz, protesor oel lLS M|ster| d`L|x. Publlcaoo en LL PAlS oe la Comunloao va-
lenclana, el 7 oe enero oe 2004].

2. Hacia una educacin personaIizada de Ia Iectura

Nuestra pretenslon metooologlca es lnclulr la lectura oentro oe la programaclon oel Departamento oe
Lengua Castellana y Llteratura, con la loea oe oesarrollar un P|on lnd|v|duo| de Lecturo (PlLj en caoa curso oe
Secunoarla, oe mooo que, a travs oe un asesoramlento lnolvlouallzaoo oel proceso lector, se atlenoa al olspar
nlvel oe competencla lectora oe caoa alumno y a sus gustos tematlcos personales. Pero antes, convlene bacer
unas suclntas retlelones sobre el papel que el tomento oe la lectura oebe oesempenar en el actual slstema
eoucatlvo.

2.1. La inportancia de Ieer

Qulza sean las palabras oe vlctor Garcla oe la Concba las mas aoecuaoas para centrar, oesoe el prlncl-
plo, nuestra loea oel valor oe la lectura:

Abora que tanto se babla oe calloao oe la ensenanza y se pertllan nuevas llneas programatlcas, serla bueno que
los responsables oe tljarlas comprenoleran que el arte oe leer no es un capltulo mas oe la eoucaclon y, menos
aun, oe la ensenanza, slno la base oe ambas. Que la escuela y vuelvo a Sallnasoebe practlcar 'la ensenanza oe
la lectura como un centro oe actlvloao total oel esplrltu, en cuya practlca se movlllzan y aolestran las cualloaoes
oe la lntellgencla, oe la senslbllloao, se ensena a olscernlr oe valores morales y esttlcos, en resumen, se eouca al
nlno por tooos los laoos' (2002: 60)

Aparte oe colnclolr con lo anterlormente epuesto, pooemos oeclr que la tunclon oe la lectura en el
area oe Lengua Castellana y Llteratura:

contrlbuye al enrlqueclmlento personal al oescubrlr conoclmlentos y conouctas retlejaoas en la vloa oe los
personajes, oe abl la lmportancla oe la mlmesls en la poslble loentltlcaclon entre el lector aoolescente y los
personajes,
la lectura ejerclta la capacloao crltlca oe los lectores en la meoloa en que es una tuente oe conoclmlentos
que el lector oebe aslmllar, y sobre los que oebe retlelonar y crearse una oplnlon,
coaoyuva a ampllar el cauoal llco oe los alumnos, asl como a tamlllarlzarse con las estructuras slntactlcas
mas etlcaces en caoa momento composltlvo,
allmenta tambln la capacloao lmaglnatlva y creatlva oe los lectores, con tenoencla a crear munoos auto-
nomos oe slgnltlcaoo,
la lectura lleva a la escrltura, y vlceversa,
qulen lee pueoe alcanzar ese olstrute lnconcreto al que con tanta trecuencla se aluoe cuanoo se babla oel
placer oe la lectura,
mejora las relaclones bumanas, enrlqueclenoo los contactos personales,
taclllta la eposlclon oe los pensamlentos y poslblllta la capacloao oe pensar, oe abl que pueoa consloerarse
un lnstrumento etraorolnarlo para el trabajo lntelectual.

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2.2. EI fonento de Ia Iectura: un derecho irrenunciabIe de Ia institucin educativa

|noepenolentemente oel papel oe la tamllla y oe las olstlntas campanas oe conclenclaclon soclal sobre el
valor oe la lectura, bay que lnclolr en la responsabllloao que tlene el slstema eoucatlvo, no solo en el aprenolza-
je oe la lectura, slno en el oel bablto lector, pues es olterente saber leer que poseer el bablto lector, saber leer
es una tcnlca y poseer el bablto lector es una actltuo, un comportamlento (Cerrlllo, Larranaga y Yubero,
2002: 30-37). Ln esta loea lncloe [os Marla Merlno cuanoo relvlnolca el valor oe leer en el aula: Serla mas
tructltero, oesoe la perspectlva oe la eoao oel alumnaoo y oe su tormaclon en materla oe llteratura, que un
centro eoucatlvo sea, sobre tooo, un taller oe lectura. Pues solamente leyenoo se aprenoe a escrlblr (1994:18-
25). A nuestro julclo, la unlca manera oe consegulr que un alumno posea el bablto lector es meolante planes
razonaoos oe lecturas razonables, aoecuaoos a su eoao, pues es a travs oe la trecuentaclon en el aula y tuera
oe ella como se conslgue tortalecer el musculo lector.

Las palabras, antlguas en el tlempo, oe Peoro Sallnas tlenen boy mas vlgencla y veroao que nunca: No
bay tratamlento mas serlo y raolcal que la restauraclon oel aprenolzaje oel buen leer en la escuela. Ll cual se
logra (...) ponlenoo al escolar en contacto con los mejores protesores oe lectura: los buenos llbros. (1991:181)
Y oe la mlsma manera, solo escrlblenoo se pueoe llegar a oomlnar las tcnlcas oe la escrltura. Pero suceoe que
en los |LS bay que oar cuenta oe los eceslvos contenloos conceptuales que lastran cualquler lntento tavorece-
oor oe la lectura y oe la escrltura, becbo que oltlculta atenoer a lo tunoamental para un tuturo lnolvlouo: la
capacloao oe leer y epresarse correctamente, logros que erroneamente se oan por aoqulrloos.

Para lmpulsar el aprenolzaje oel bablto lector se conclbe este P|on lnd|v|duo| de Lecturo (PlLj, proyecto
oesarrollaoo en caoa nlvel oe Secunoarla y parte oe un Plan Lector mas ampllo que abarca la totalloao oe la
etapa, y al que oenomlnamos Plan Global oe Lecturas (PGL). Lstamos convencloos, como luego epllcaremos,
que caoa eoao tlene un mooo pecullar oe leer, y caoa alumno y alumna posee, a su vez, unos gustos tematlcos
personales y un oetermlnaoo Nlvel oe Competencla Lectora (NCL), que bay que oetectar para que pueoa
escoger el mas aoecuaoo entre los trelnta llbros que se otrecen en caoa curso.

Asumlmos, pues, como proplos oos objetlvos oe la etapa oe Secunoarla, con el tln oe que pueoan ser
lncorporamos a las respectlvas programaclones oe los oepartamentos oloactlcos oe Lengua Castellana y Lltera-
tura: Utlllzar la lectura como lnstrumento para la aoqulslclon oe nuevos aprenolzajes, para la comprenslon y
anallsls oe la realloao, la tljaclon y el oesarrollo oel pensamlento y la regulaclon oe la propla actlvloao, y, por
enclma oe tooo, el que se retlere a: 8enetlclarse y olstrutar autonomamente oe la lectura y oe la escrltura
como tormas oe comunlcaclon y como tuentes oe enrlqueclmlento cultural y oe placer personal. Nuestro P|on
lnd|v|duo| de Lecturo (PlLj qulere tomentar esta ultlma concepclon oloactlca oe la lectura creatlva.

2.3. La fornacin Iectora. EI concepto de intertexto Iector

Como se entlenoe la lectura oentro oe nuestro planteamlento tenoente a tormar el bablto lector a
partlr oe obras llterarlas perteneclentes, en su mayorla, a la Llteratura |ntantll y [uvenll (L|[)? Creemos, slgulen-
oo los postulaoos oe Plaget, que caoa eoao tlene su mooo oe leer, que caoa estaolo evolutlvo requlere un tlpo
olterenclaoo oe llbros. Ln tunclon oe esta premlsa, bemos consloeraoo la aportaclon oe la 7eor|o de |o Lstet|co
de |o ecepc|n (las oe Hauus, Sancbez Corral y, sobre tooo, A. Menooza Flllola), como la mas utll para tunoa-
mentar nuestro programa lector (conceptos teorlcos a los que los alumnos permanecen totalmente ajenos,
pues solo nos slrven para valorar oloactlcamente la lmportancla oe la lectura).

Sl la teorla oe la esttlca oe la recepclon consloera que leer no es solo comprenoer un teto, slno,
mas blen, actuallzarlo e lnterpretarlo constantemente en tunclon oe la competencla lectora llterarla oel lector-
alumno, esta claro que se oeben tener en cuenta sus gustos y su propla capacloao. Ll traolclonal concepto oe
comprenslon lectora se ve enrlquecloo con la lnterpretaclon lnolvlouallzaoa que caoa lector bace oe su proplo
acto oe leer, es, en esencla, el valor que Menooza Flllola conceoe al concepto oel lnterteto lector, como ese
baz oe lnterrelaclones personales que caoa alumno establece ourante el acto lector.

Hay que buscar, no obstante, la tunclonalloao oloactlca oe este concepto oe lnterteto lector. Ll
contenloo oe cualquler llbro es una blpotesls que se ba oe resolver con la concluslon oe su lectura, su slgnltlca-
oo es una potenclalloao que cobra sentloo en el justo momento en que un lector lo lee, lo comprenoe y lo
lnterpreta. A partlr oe ese momento, se establece una reclprocloao constante: la comprenslon oe ese llbro, su
graoo oe lnterpretaclon, sera proporclonal a la comprenslon lectora y al nlvel oe conoclmlentos prevlos que
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posea ese lector. Slrva oe ejemplo, el llbro oe 8ernaroo Ataga (8om5u|o), cuyo slgnltlcaoo global oepenoera
oel graoo oe conoclmlento que caoa lector posea oe los avatares oe Teseo y el Mlnotauro. Ln suma, caoa lec-
tor etrae una lntormaclon, caoa lector-alumno posee un oetermlnaoo lnterteto (esto es, un conjunto oe
conoclmlentos prevlos que le permlte reallzar oetermlnaoas asoclaclones), y, por ello, neceslta oe un P|on lnd|-
v|duo| de Lecturo, que tenga en cuenta su competencla lectora y sus lntereses tematlcos personales.

2.4. EI profesor cono nediador ideaI. Una nueva figura docente: eI Coordinador de Lectu-
ras

Para oesarrollar este Plan Lector, lnoepenolentemente oel oeslgual graoo oe lmpllcaclon oe los oocen-
tes, es lmpresclnolble la partlclpaclon oel protesor, el prlnclpal anlmaoor a la lectura. Aluolremos en aoelante a
la oenomlnaclon mas comun oe meolaoor, entenolenoo por tal no solo al oocente que se encarga oe promo-
ver la lectura en su centro, slno a tooas aquellas personas e lnstltuclones (blbllotecarlos, paores y maores,
contaoores oe cuentos, llbreros, asoclaclones olversas...) que tratan oe tenoer puentes oe comunlcaclon entre
el llbro y el lector.

La apllcaclon oel P|L elge una nueva olstrlbuclon temporal oe la aslgnatura, esto es, cualquler Plan
Lector reclama tlempo en el aula para oesarrollar un programa oe lecturas por clclos o cursos. Y en este pro-
ceso, el protesor y los buenos llbros son los oos lnstrumentos necesarlos para tavorecer el aprenolzaje y la
tormaclon oel bablto lector. Pero se requlere, aoemas, una programaclon oe aula practlca y clara, que olgnltlque
la actlvloao oe la lectura, al conterlrle la valoraclon convenlente en la evaluaclon global oe la aslgnatura oe Len-
gua Castellana y Llteratura.

Ln este sentloo, para consegulr que el tomento oe la lectura no sea una actlvloao puntual oe un mlem-
bro oel oepartamento, convenorla que las lecturas programaoas (oos o tres por evaluaclon) tueran, en prlmer
lugar, un requlslto oloactlco asumloo por tooos los mlembros oe un oepartamento, y, en segunoo, un contenl-
oo por cuyo cumpllmlento babrla oe velar el Coorolnaoor oe Lecturas oe caoa Centro Loucatlvo. Daoo que
esta tlgura oocente no elste actualmente, la apllcaclon oe los planes lectores se clrcunscrlbe a las lecturas
programaoas, con oeslgual tortuna y contlnuloao, por el Departamento oe Lengua Castellana y Llteratura, lec-
turas oe las que no se suele olsponer oe planteamlentos oloactlcos rlgurosos.

Pero, cuales serlan las tunclones oe este Coorolnaoor oe Lecturas oe un Centro Loucatlvo. [usto es
reconocer que en la etlnta LOCL (Ley Organlca 10/2003, oe 23 oe olclembre, oe Calloao oe la Loucaclon), en
el aneo |||, se epllcltan las tunclones que babrla oe oesarrollar este coorolnaoor, aunque clrcunscrltas a la
Loucaclon Prlmarla. No cabe ouoa oe que es un aclerto el baber retlelonaoo sobre la convenlencla oe crear
esta nueva tlgura oocente (necesarla tambln en Secunoarla), pues supone reconocer que gran parte oel tracaso
escolar proceoe oe la oetlclente comprenslon lectora oe los alumnos. Ln esencla, se propone que solo oesoe
una acclon slstematlca oe planes oe lectura consensuaoos (pues atecta a tooos los currlculos) pueoe tavorecer-
se una aoecuaoa eoucaclon lectora que taclllte no solo el acceso al conoclmlento (una lectura lnstrumental),
slno que se convlerta en una tuente oe enrlqueclmlento personal (una lectura llterarla y esttlca). Aunque oe
mooo slnttlco, en el menclonaoo aneo ||| se establece algunas oe las tunclones oel Coord|nodor poro e| lomen-
to de |o Lecturo , |o Comprens|n Lectoro en |os Centros. Desoe nuestra perspectlva, serlan las slgulentes:

1. Reallzar, en prlmer lugar, un anallsls oe las necesloaoes tormatlvas oe los oocentes en esta materla, asl
como valorar el equlpamlento oe la blblloteca oel centro.
2. Asesor e lntormar al protesoraoo oe tooos los materlales currlculares y llbros que retlelonen sobre
la lectura.
3. Contactar con los alumnos con el tln oe motlvarles, reoactar llstaoos con los llbros olsponlbles, con-
vencerles oe que leeran contorme sus gustos y sus poslbllloaoes oe comprenslon lectora.
4. Coorolnar las lecturas oe tooos los oepartamentos, asl como slstematlzar los llbros por evaluaclones y
nlveles eoucatlvos. Se tratarla oe coorolnar planes lectores lnterolsclpllnares.
5. Crear oocumentos para la gestlon eoucatlva oe la lectura. Lntre estos, es oe vltal lmportancla la crea-
clon lnolvloual oe la carpeta tltulaoa M| 8|ogrof|o Lectoro, una especle oe olarlo personal oe las lecturas,
que un oetermlnaoo alumno ba reallzaoo ourante su tlempo oe escolarlzaclon en un Centro oe Prlma-
rla o Secunoarla.
6. |nculcar en los alumnos el valor oe la lectura, para lo cual es convenlente utlllzar una vez al trlmestre
las boras oe tutorla.
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7. Crear una base oe oatos con los tltulos y sus respectlvas gulas oloactlcas, oe los que se olsponen en la
blblloteca. Aslmlsmo, sera el encargaoo oe aoqulrlr los llbros necesarlos para aumentar el tonoo, una
vez consultaoos otros mlembros oe la comunloao eoucatlva.
8. Convertlr la 8lblloteca en un lugar vlvo, en un Punto oe |ntormaclon Lectora (P|L).
9. Y, en esencla, llevar a cabo cualquler actlvloao tavoreceoora oe la lectura.

3. Un PIan Lector

Pretenoemos oemostrar que solo a travs oe un Plan Lector oroenaoo, lnmerso en la programaclon y
slstematlzaoo oesoe 1 a 4 oe Secunoarla, pueoe coaoyuvarse a la creaclon oel bablto oe la lectura. Caoa curso
acaomlco, otrecemos trelnta obras, llbros que son el resultaoo oe eperlmentar con mas oe un centenar oe
tltulos, en un lento proceso oe valoraclon y selecclon, en el que bemos lmpllcaoo oe un mooo atectlvo y etectl-
vo al alumnaoo.

Con nuestro razonamlento ya avanzaoo, a veces nos asalta una ouoa: acaso no serla mas enrlquece-
oor leer reposaoamente un llbro por trlmestre, a ser poslble oe llteratura claslca, en vez oe anlmar al alumno
para que lea los oos o tres llbros que estlme convenlente caoa evaluaclon? Ls clerto que algunos sostlenen que
es preterlble leer pocos llbros pero slempre con aprovecbamlento. Dlsentlmos oe esa atlrmaclon: estamos
convencloos oe que la trecuentaclon bace el bablto, oel mlsmo mooo que el aolestramlento en cualquler oepor-
te o actlvloao acaomlca requlere oe una razonable practlca para su oomlnlo. Partlmos oe la loea oe que no se
trata oe leer sln nlngun tlpo oe lntervenclon comprenslva y crltlca en ese acto lector, persegulmos, mas blen,
leer mas para leer mejor con el tln oe enrlquecer el lnterteto lector, esto es, ese baz oe relaclones que el
lector mantlene con el llbro en tunclon oe sus conoclmlentos prevlos, oe su bagaje cultural. Como luego vere-
mos, se propone la lectura oe oos llbros por evaluaclon, que son elegloos por el alumnaoo, jovenes con olver-
sos lntereses y beterogneos nlveles oe comprenslon lectora, oe abl la convenlencla oe proponer un ampllo
abanlco oe tltulos oe tematlca varlaoa y olspar oltlcultao oe entenolmlento.

3.1. EI PIan GIobaI de Lectura {PGL}

No cabe ouoa oe que tooo programa oe lecturas oebe ser oroenaoo y consecutlvo. Lsto nos lleva al
convenclmlento oe que no es sutlclente contar con un protesoraoo blen tormaoo oesoe el punto oe vlsta me-
tooologlco, slno que se babra oe olsenar un plan global oe lecturas para tooo un lnstltuto que gule el proceso
oloactlco posterlor. La relaclon slstematlca oe actlvloaoes y proyectos oloactlcos recogloos en la programaclon
oel oepartamento servlra para coorolnar cualquler programa oe promoclon lectora que qulera tener vlsos oe
lto a meolo y largo plazo, a sablenoas oe que los resultaoos nl seran lnmeolatos nl, en mucbos casos, satlstac-
torlos. Creemos, no obstante, que no elste mejor anlmaclon lectora que un plan oe lecturas en Secunoarla.
Ln este sentloo, se ecban en talta unas olrectrlces peoagoglcas claras (tanto en la LOGSL como en la etlnta
LOCL) que lncloan en la creaclon oe planes oe lecturas, pues no bay otro camlno para aboroar con lto la
eoucaclon lectora oe los alumnos que otrecerles un corpus ampllo oe lecturas, que quepan bajo el marcbamo
oe lecturas aptas para jovenes.

Ll pauprrlmo nlvel lector que constatamos en los alumnos oe la LSO ba oe servlr oe aclcate al
oocente para programar olcbo plan lector, un programa oe lntervenclon oloactlca oesarrollaoo ourante tooo un
ano acaomlco, con objetlvos, metooologla actlva y proceolmental, y slstemas oe evaluaclon claros tanto para el
protesor como para el alumno. Lste escaso lnters por la lectura oe una gran mayorla oe jovenes oemuestra
que es mas tacll leer cognltlvamente con el objeto oe obtener una lntormaclon (tarea tambln compleja para
qulenes carecen oe una buena competencla lectora, y suelen estar atrapaoos por la pereza que allmentan los
meolos auolovlsuales) que poseer el bablto oe la lectura, tunoamentaoo en lecturas llterarlas.

Nuestro trabajo lncloe en una nueva metooologla que permlte el contacto olrecto con la lectura se-
manal en el aula. Lsta nueva oloactlca requlere que elsta un P|on lnd|v|duo| de Lecturos (PlLj lncluloo en el Pro-
yecto Currlcular oe Centro (PCC). Lntre los objetlvos que se lmponora esta nueva oloactlca oe la lectura
oestacan los slgulentes:

...................
210
Fomentar la comprenslon oe tetos llterarlos varlaoos, oe manera que se protunolce en la tormaclon
oe la competencla llterarla.
Convencer al alumnaoo oe que a travs oe la lectura se acceoe a un munoo rlco oe olversos saberes.
Contrlbulr a tormar la personalloao llterarla oe los alumnos, al convertlr la lectura en un lnstrumento
que ayuoa a la soclallzaclon y a la estructuraclon oel munoo a partlr oe los tetos llterarlos.
Favorecer el lnters creatlvo oel alumnaoo.

No bay que olvloar que lo lmportante es la metooologla que se oesarrolla con la lntenclon oe tomentar
el bablto lector. La lncluslon oe un oetermlnaoo llbro oepenoera, como se ba olcbo, oe mucbas varlables:
lntereses tematlcos personales, maourez cognltlva oel alumnaoo, capacloao pslcollngulstlca y nlvel oe competencla
lectora, pecullarloaoes proplas oel centro eoucatlvo... Caoa protesor, pues, tenora el reto oe crear su corpus oe
obras personallzaoo, y el oe contormar la blogratla lectora oe sus alumnos. Ln cualquler caso, es utll lntentar
selecclonar, entre lo mucbo que se publlca, aquellos tltulos que posean una contrastaoa calloao llterarla, porque
tooa selecclon oe llbros conlleva una valoraclon y una clara lntenclon orlentaoora.

Como ya oljlmos, la mejor manera oe tomentar el bablto lector no es a travs oe las practlcas alslaoas
oe anlmaclon a la lectura (actlvloao necesarla, pero mas blen motlvaoora), slno sobre tooo, con la reoacclon oe
un progromo de |ecturos rozonodo , rozono5|e poro |o LS0. Lntenoemos, con Gabrlel Garcla Marquez, que un
curso oe llteratura no oeberla ser mucbo mas que una buena gula oe lecturas (LL PAlS, 27 oe enero oe 1981).
No se trata oe leer mas cuantltatlvamente, slno oe leer mas cualltatlvamente para leer mejor. Nuestro P|on
lnd|v|duo| de Lecturos (PlLj en Secunoarla serla una parte sustanclal oentro oe un Plan Global Lector programaoo
para tooo un |LS y recogloo en el PLC. Y consta oe oos tases:

A. Organlzar un Plon de Lecturo por cclos o nveles. Se tratarla oe un conjunto oe obras, selecclonaoas
entre los protesores oel area oe Lengua Castellana y Llteratura, con el proposlto oe que ourante tooo un ano
acaomlco los alumnos lean una bora semanal en el aula. A este proyecto lo bemos oenomlnaoo Lo u|eto de |o
Lecturo, y conslste en la rotaclon oe trelnta llbros entre los alumnos, con sus corresponolentes actlvloaoes oe
comprenslon, gestlonaoas por una base oe oatos. Queoa claro que el becbo oe que estas lecturas programaoas
sean en gran parte lecturas consensuaoas entre protesores y alumnos requlere una actltuo comprenslva por
parte oel oocente que asplra a lmpllcar a los alumnos en este proyecto oe tomento oe la lectura.

Danlel Cassany valora posltlvamente la lmpllcaclon oel alumno en cualquler proyecto lector, pues oe
ese mooo se slente parte oel mlsmo. Sln embargo, esta nueva manera oe conceblr la lectura slgue sln utlllzarse
en la mayorla oe las aulas, en las que se lmpone uno o oos llbros oe lectura al trlmestre. Aboga este estuolo-
so por la convenlencla oe que el alumno ellja sus lecturas entre las que el protesor le otrece. Lsta oplnlon slgue
slenoo boy ola oe una gran noveoao, porque sorprenoe reconocer que muy poco se ba avanzaoo en este as-
pecto oe la eoucaclon lectora. D. Cassany atlrma:

Ll protesor tlene que asesorar, tacllltar lntormaclon sobre tematlcas, autores o argumentos, pero oebe oejar que
los alumnos tomen la ultlma oeclslon. Un slstema oe llstas ablertas, la presentaclon oe resenas publlcaoas o la re-
vlslon conjunta oe catalogos oe llteratura juvenll pueoen ser buenas loeas para proporclonar a los alumnos crlte-
rlos oe selecclon y oejarles tomar las oeclslones (1994:506).

B. Atenoer, aslmlsmo, y slempre que elsta un buen cllma lector en el aula, a la reoacclon oe un Plon lndv-
duol de Lecturos (PlL). Lsta eoucaclon personallzaoa oe la lectura supone un graoo oe conoclmlento oe los
alumnos clertamente elevaoo, aoemas oe una asunclon oe que caoa alumno ba oe leer en tunclon oe su compe-
tencla lectora y oe sus lntereses tematlcos, esto es, oepenolenoo oe su nlvel oe lnterteto, con el tln oe crear,
entre la olversloao oel aula, su proplo ltlnerarlo lector, que ba oe queoar reglstraoo en su carpeta personal
conocloa con el marcbamo oe M| 8|ogrof|o Lectoro.

Lste planteamlento lector encuentra tunoamento teorlco en el convenclmlento oe que una nueva ol-
oactlca oe la lectura entenoloa como un lnstrumento etlcaz oe aprenolzaje y tormaclon requlere la partlclpaclon
oe la mayorla oe los protesores oe un oepartamento oloactlco. Cualquler proyecto lector, con pretenslones oe
contlnuloao y con la loea oe ser utll peoagoglcamente, necesltarla oel apoyo oel equlpo olrectlvo oe un centro.
Ll protesor [uan Ruano se retlere a ello:

...................
211
La lectura actlva, la valoraclon oe los tetos y el tomento oe la creatlvloao engloban tooa una serle oe tactores
cognltlvos, pslcologlcos y tlcos que oeben ser tenloos en cuenta por los Lqulpos Dlrectlvos a la bora oe organl-
zar sus programas. (...) Por ello convenorla lnclulr oentro oel Proyecto Llngulstlco oe Centro un apartaoo especl-
tlco, en la llnea oe la peoagogla oe lo global, reterloo a promover la lectura entre los jovenes, como meolo cultu-
ral y como estrategla para el oesarrollo oe capacloaoes que, posterlormente, van a poner en practlca en su actl-
vloao soclal (1998:207-210).

Queoa claro, oe entraoa, que la propuesta oe un P|on lnd|v|duo| de Lecturos (PlLj surge oe la necesloao
que los oocentes oe este nlvel eoucatlvo ban constataoo ante el oescenso consloerable oe los lnolces lectores
oe sus alumnos y, conslgulentemente, oe la comprenslon lectora, becbo que esta conolclonanoo el proceso oe
aprenolzaje oe cualquler aslgnatura. Se trata, oe paso, oe conterlr, como suglere Teresa Colomer (2001:135),
una lmportancla oloactlca a la lectura oe oetermlnaoas obras, y reouclr la basta abora begemonlca utlllzaclon
oel llbro oe teto, con la tunclon prlorltarla oe oar respuesta a los contenloos conceptuales en caoa curso oe la
LSO.

Aparte oe esta aclaraclon, el numeroso protesoraoo con el que ourante mas oe una ocaoa bemos
trabajaoo, ba constataoo tambln la convenlencla oe lntroouclr en las programaclones oe caoa curso unos
llbros mas cercanos a los lntereses atectlvos y cognltlvos oe sus alumnos. Y estos llbros los bemos encontraoo
la mayorla oe las veces en la llamaoa llteratura juvenll. [alme Garcla Paorlno lo epllca asl:

Ante semejantes ouoas sobre la aoecuaclon o acceslbllloao oe oetermlnaoas obras y autores claslcos, surge la so-
luclon oe otrecerles, al menos, otras creaclones que se suponen mas en consonancla con las elgenclas pslcologl-
cas y las poslbllloaoes llngulstlcas e lntelectuales oe los jovenes actuales. Surge asl el 'boom' actual oe la Llteratura
[uvenll, que, en realloao, se trata oe una ampllaclon oel concepto que se babla consolloaoo ya oe la Llteratura |n-
tantll como una llteratura oe translclon (2000:71).

Lsta atlrmaclon conlleva el reconoclmlento oel valor eoucatlvo oe la llteratura juvenll y oe la necesloao
oe que est presente en las aulas. Pero no tooos los oocentes se avlenen a programar este tlpo oe lecturas
juvenlles. Ls clerto que mucbos slguen empeclnaoos en epllcar, con mayor o menor protunoloao, el canon oe
llteratura claslca con una metooologla que suele ser por lo general lntransltlva en su busqueoa oel alumno
como receptor, qulen acaba alejanoose graoualmente oe la lectura. Qulenes optan por la llteratura claslca co-
mo corpus baslco para el tomento oe la lectura llterarla-creatlva, tlenen el mlsmo oerecbo a obllgar a un
alumno a leer una obra completa oe llteratura claslca, como a respetar a qulenes, oesoe poslclones mas atentas
a la receptlvloao oel aprenolzaje y al concepto oe contemporaneloao llbro-lector, programan llbros oe lltera-
tura juvenll con el lontlco tln oe que los lean lntegramente.

Ln nlngun apartaoo oe los contenloos mlnlmos oe la olversa leglslaclon eoucatlva se propone como
objetlvo la lectura lntegra oe obras claslcas para Secunoarla: se es un objetlvo oe 1 oe 8acblllerato. A pesar oe
esa llbertao oe lecturas que permlte la LOGSL, qulenes pretenoen tomentar la lectura con una narratlva atln a los
gustos oe los aoolescentes, esto es, a partlr oe la llteratura juvenll, tooavla tlenen que justltlcar la calloao llterarla
oe este tlpo oe obras y soportar clerta lncomprenslon oe qulenes se ublcan en el lnmovlllsmo lector.

No bay que olvloar que nuestro P|on lnd|v|duo| de Lecturos (PlLj es ablerto, y somete a revlslon perma-
nente el graoo oe satlstacclon que caoa llbro proouce en el alumno. Asl, oesoe la bermenutlca oel presente se
contlere valloez actual a los llbros juvenlles o claslcos que se quleran lncorporar al P|L oe caoa curso, pues el
protesor, conjuntamente con el alumno, ba comprobaoo qu tlpo oe obras son las mas looneas para el tomen-
to oe la lectura. La concluslon no arroja ouoas: el corpus lector oe los alumnos lo lntegran obras oe olspar
proceoencla, recogloas bajo el rotulo abarcaoor oe llteratura apta para jovenes, y en el que se recogen ma-
yormente tltulos oe llteratura juvenll, y algunos tetos claslcos lntellglbles (por su nlvel conceptual y por su
nlvel oe competencla lectora) para los alumnos, amn oe otras obras oe la llteratura juvenll oeclmononlca,
tunoamentalmente lnglesa (Lo |s|o de| tesoro, por ejemplo), en 3 y 4 oe LSO.

Frente a esta velaoa crltlca a clerto lnmovlllsmo en la actuallzaclon oe las lecturas, el panorama emple-
za a camblar, y es una realloao que bemos constataoo cuanoo oescubrlmos el lnters que oesplerta en parte oel
protesoraoo oetermlnaoos planes oe lectura para Secunoarla. Pero aunque se aovlerte una nueva senslbllloao
oe asunclon oe estrateglas para la ensenanza oe la llteratura oe una manera mas proceolmental, por lo general
tooavla perslste la lnercla oe un aprenolzaje mas cognltlvo que creatlvo, mas teorlco que eperlmental.

...................
212
La oplnlon oe Pablo Zapata es muy llustratlva acerca oe la convenlencla oe proponer lecturas aoecua-
oas a los jovenes, su propuesta (como la nuestra) no lmpllca ocultar la llteratura claslca, pero sl restrlnglr su
obllgatorleoao y su conolclon oe llteratura unlca y ecluslva para tomentar el bablto oe la lectura. Desoe una
postura muy crltlca, el cltaoo protesor lo slntetlza asl:

Hemos querloo que palaoeen tetos claslcos y nos bemos olvloaoo oe las constantes pslcologlcas oe caoa mo-
mento evolutlvo y oe las conslgulentes lecturas aproplaoas. Ll gran error: bemos becbo gramatlcallstas antes que
escrltores, y estuolantes oe llteratura y comentarlstas oe tetos antes que lectores, cuanoo tenla que ser al re-
vs, y abl estan los resultaoos. No es la llteratura un arte y como tal un goce? Sl tras oecenas oe clases lmpartl-
oas no les llevamos a leer y escrlblr-crear, bemos tracasaoo. Sl pretenoemos que capten el jugo oe las granoes
obras y no les sumlnlstramos slmultaneamente una culoaoosa selecclon oe lecturas personales para que lleguen al
placer lector, seguramente tracasaremos...
Pretenoemos que lean por etenso a uon juon Monue|, Lo Ce|est|no, L| Qu|ote, M|o C|d, 8erceo y los granoes
Lope, Caloeron, Queveoo... que para un mucbacbo qulnceanero oe boy ola son tan lejanos, tan oel pasaoo, como
Homero. Hacen unos buenos trabajos oe anallsls (mucbas veces con ayuoa tamlllar), nos balaga, y luego el alumno
jura por tooas las musas que no volvera a leer nl a estos nl a otros autores slmllares. Qu bemos conseguloo?
Que no vuelvan a leerlos, que no vuelvan a acercarse por placer a ese llbro, con lo que bemos sloo, en realloao,
protesores oe 'contrallteratura' al trabajar sobre obras que estan, tooavla, alejaoas y con las que, en general, no
slente el placer esttlco oe leer.
Lsto no slgnltlca que est en contra oe que se lmparta la blstorla oe la llteratura, pero oebe ser oe torma oo-
sltlcaoa y graouaoa, sln pretenoer acercarlos a nlveles soclorreterenclales que no son capaces oe captar con sen-
slbllloao. Lsto llegara en su momento (1996:22).

Nosotros partlmos oe la base oe que la oterta oe llbros ba oe ser amplla, lo que obllga al protesor a
selecclonar con el tln oe orlentar lnolvloualmente a los alumnos sobre el llbro que en caoa momento estlme mas
pertlnente. Lsta es la esencla oe nuestro P|on lnd|v|duo| de Lecturos (PlLj: el asesoramlento personallzaoo oe la
lectura en el aula. Desoe bace anos, oetlenoe D. Cassany un mlsmo slstema oe actuaclon:

No slempre es necesarlo que tooo el grupo lea el mlsmo llbro. Ll protesor pueoe organlzar un slstema oe
lntercamblo oe lntormaclon o lncluso oe prstamo entre los alumnos que ban escogloo llbros olstlntos. Se pueoen
generar trabajos y oebates en grupo lnteresantes y motlvaoores para que los alumnos se recomlenoen llbros entre
sl (1994:506).

Lse prlnclplo proplo oe la atenclon a la olversloao oe que "a caoa uno segun sus necesloaoes y oe caoa
uno segun sus poslbllloaoes" tlene una vlgencla total en lo que se retlere a la tarea oe leer, pues la llbertao oe
eleglr se oelega en el alumno, qulen olspone oe un nutrloo corpus oe lecturas que prevlamente el protesor ba
selecclonaoo y les ba comentaoo, y oe las que ba elaboraoo olversas propuestas oloactlcas.

3.2. MetodoIoga y desarroIIo deI Plon lndvduol de Lecturo (PlL)

Ll oesarrollo oe nuestro Plon lndvduol de Lecturo neceslta los slgulentes recursos:

A. Lo u|eto de |o Lecturo.
8. Nuestros tltulos.
C. Una ensenanza personallzaoa oe la lectura: P|on lnd|v|duo| de Lecturo (PlLj.
D. Una 8ase oe Datos: la Memor|o \|vo oe los llbros.
L. Mooelo oe carpeta M| 8|ogrof|o Lectoro.

A. Lo Ruleto de lo Lecturo.
Lo u|eto de |o Lecturo es una estrategla que pretenoe crear y consolloar el bablto lector, pues la llber-
tao oe eleglr es, en nuestro proyecto, tunoamental para tomentar la lectura entre los jovenes. Y reporta, a
nuestro julclo, los slgulentes benetlclos:

Caoa alumno compra un solo llbro, que se ceoe ourante tooo el curso escolar al Aula oe Lectura. (Sl no
elstlera, los llbros estarlan oeposltaoos en un estante oel Departamento Dloactlco oe Lengua Castellana y
Llteratura).
Ll propletarlo oe estos llbros ba oe justltlcar por qu es bueno o malo, y razonar por qu se los recomen-
oarla a un amlgo, con lo que se practlca la epreslon oral.
...................
213
Los alumnos olsponen oe los trelnta llbros que componen nuestro Plan Lector, oe los que bay que lntentar
leer oos o tres por evaluaclon, se oeja tlempo oe clase para la lectura. Ll graoo oe competencla lectora y el
oesarrollo correcto oe las restantes actlvloaoes conolclonara el numero oe llbros leloos lnolvloualmente
por los alumnos, pues no cabe ouoa oe que los rltmos oe lectura son olterentes.
Leloos los oos obllgatorlos, los alumnos pueoen leer, sl lo oesean, uno mas, por caoa llbro leloo se conce-
oe un punto por evaluaclon. Para la lectura oel tercer llbro se concretara cualquler otro slstema oe mejora
oe la nota, aunque babltualmente se aconseja conceoer meolo punto tras una evaluaclon lnolvloual consls-
tente en una conversaclon protesor-alumno.
Ln Secunoarla no es aconsejable la obllgatorleoao oe trabajos oocumentaoos a partlr oe la lectura, nl consl-
gulentemente una evaluaclon ebaustlva sobre el llbro leloo, bastara con la reoacclon parclal oe algunas
cuestlones (comprenslvloao oe lo leloo, vocabularlo, breve anallsls oe los temas y oe los personajes...) e-
traloas oe los mooelos oe gulas que proponemos en el aneo oe este trabajo.

B. Nuestros ttuIos
Consloeramos que la practlca oocente y la posterlor oocumentaclon blbllogratlca ban contrlbuloo a
reatlrmar nuestra convlcclon oe que caoa eoao requlere un oetermlnaoo tlpo oe llbro y un planteamlento ol-
oactlco olterente antes, ourante y oespus oe la lectura. Y bay varlas razones para argumentarlo: razones sos-
tenloas por la teorla oe la esttlca oe la recepclon (caoa alumno tlene su propla competencla lectora, lnterpreta
un llbro oesoe su vlslon lnolvloual, posee unos lntereses personales y acceoe al acto oe leer con unos conocl-
mlentos prevlos), razones acaomlcas (bay que organlzar la metooologla en tunclon oe la realloao y el nlvel
cognltlvo oe una clase), y razones pslcologlcas, que oemuestran que las etapas oe la vloa oe un nlno y oe un
joven son olterentes, y requleren a su vez un tratamlento lector proplo.

Ln este sentloo, Peoro C. Cerrlllo se basa en los postulaoos teorlcos oe Plaget para proponer sels es-
taolos olstlntos, reterloos ecluslvamente a la selecclon oe lecturas por eoaoes. La etapa que a nosotros nos
lnteresa abarca oos estaolos en el planteamlento oel protesor Cerrlllo. Segulmos, pues, la propuesta oe este
autor:

-LTAPA DL ADQU|S|C|ON GRADUAL DL LA PLRSONAL|DAD (12-14 anos)
Temas: reales, actuales, blstorlcos, blogratla oocumentaoas, llbros oe bumor y oeportes, llbros oe
mlsterlo y oe clencla-tlcclon, llbros que cuentan buenas blstorlas: creatlvas y capaces oe provocar
sorpresa.
-LTAPA DL ACCLSO A LA LLCTURA PLLNA (a partlr oe 15 anos)
Ln esta etapa, sobre tooo al prlnclplo, es tunoamental culoar la selecclon oe los temas: oeben ser te-
mas que ayuoen a conocer el munoo oe los oemas, a tormarse en el conjunto oe la vloa y a plantearse
problemas, asl como oetermlnaoas responsabllloaoes soclales (1999:56).

Dlcbo esto, atlrmamos que nuestro proyecto P|L comparte la loea baslca oe la propuesta oe Teresa
Colomer, en el sentloo oe que caoa protesor babra oe crear un corpus proplo oe obras en el que tengan cabloa
algunos llbros blstorlcos (caso oe Lo |s|o de| tesoro) que mantengan vlgente su lnters para los jovenes, asl
como otros llbros oe llteratura juvenll actual, cuya lncluslon est justltlcaoa por crlterlos oe calloao, entre los
que oestacan: la valoraclon oe la looneloao oe los temas y su orlglnalloao al tratarlos novelescamente, los valo-
res oomlnantes plasmaoos y otros mas transgresores pero oe presencla necesarla en la llteratura juvenll, las
cualloaoes esttlcas oel lenguaje, el equlllbrlo entre acclon, retlelon y oescrlpclon, y, entre otros, la acertaoa
caracterlzaclon oe los personajes, con el tln oe que transmltan una sensaclon oe veroao en un gnero como el
juvenll en el que se ba abusaoo oe los estereotlpos (Teresa Colomer, 1999:44-62). Frente a estos aspectos
lnternos y consustanclales a tooa buena llteratura, en lo que atane a la llteratura juvenll babrla que soslayar al
mlsmo tlempo otros aspectos eternos mas relevantes en la llteratura lntantll, como son los reterloos al tama-
no oe los llbros y las letras, y la calloao oel papel y las llustraclones, porque a travs oe las lmagenes se logra
tambln un olscurso coberente.

Lsta es, pues, nuestra selecclon. No bay que olvloar que lo lmportante es la metooologla que se
oesarrolla con la lntenclon oe tomentar el bablto lector. La lncluslon oe un oetermlnaoo llbro oepenoera, como
bemos olcbo ya, oe mucbas varlables (lntereses tematlcos personales, maourez cognltlva oel alumno, capacloao
pslcollngulstlca y nlvel oe competencla lectora, pecullarloaoes proplas oe caoa centro eoucatlvo...) Ln cualquler
caso, es utll lntentar selecclonar, entre lo mucbo que se publlca, aquellos tltulos que posean una contrastaoa
calloao llterarla, porque tooa selecclon oe obras posee en sl mlsma una valoraclon y una clara lntenclon
...................
214
orlentaoora. A este respecto, Concepclon Galan vlceoo conceoe gran responsabllloao al protesor a la bora oe
tormar el bablto lector:

Como protesores oe Lengua y Llteratura que trabajamos con jovenes, consloero que en la selec-
clon oe las obras oebemos armonlzar los crlterlos oe calloao llterarla, lnters tematlco y tratamlen-
to bumanlstlco. De abl la lmportancla que tlenen las gulas y selecclones oe lecturas con breves re-
senas, pues tacllltan la preselecclon oel protesor. Pensemos que oe la aoecuaoa selecclon oepenoe
el lto oe la motlvaclon lectora (1998:260).

1 E5O Y 2 E5O

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Ln cuanto a las 7o5|os de Contro| de Lecturos, creemos que tacllltan al protesor la gestlon oloactlca oe la
lectura en caoa curso, pues le lntorman oe la oplnlon que el alumno tlene oe los llbros, y oe cuantos ba leloo
ourante el curso. (vase el aneo).

C. Una enseanza personaIizada de Ia Iectura: Plon lndvduol de Lecturo
Se trata oe un mooelo atectlvo y etectlvo oe atenclon a la olversloao en el aula. Frente a una concep-
clon unltorme oel acto oe leer, es lmpresclnolble oetenoer la loea oe creor |t|neror|os |ectores, para lo cual se
neceslta lr ampllanoo la varleoao oe llbros que ban oe tormar parte oe un corpus apto para aoolescentes.

La olversloao en el aula, en lo que atane al tomento oe la lectura, no ba oe ser entenoloa, pese a los re-
tos peoagoglcos que plantea, como una rmora en la estrategla oe ensenanza-aprenolzaje, slno como la poslbl-
lloao oe crecer juntos (alumnos y protesores) en el enrlqueclmlento que supone esta atenclon a la pluralloao.
De abl que, bablar oe una enseonzo persono||zodo de |o |ecturo sea, mas que una oeclaraclon oe lntenclones, una
propuesta serlamente programaoa. Una lectura unlca (olgase con absoluta clarloao) es una propuesta peoagogl-
ca bomogenelzaoora y a la larga empobreceoora.

Ln las antlpooas, babrla que ublcar nuestro P|on lnd|v|duo| de Lecturo, en la meoloa en que el protesor
conoce los trelnta llbros que recomlenoa para caoa nlvel oe Secunoarla, y se convlerte asl en un meolaoor que
oetlenoe esos tltulos, los presenta con entuslasmo al prlnclplo oe curso, y comparte con caoa alumno el oescu-
brlmlento oel llbro a travs oe las conversaclones que mantlene con l ourante la lectura.

D.- Una Base de Datos: La Memoro Yvo de Ios Iibros
Dlsponemos oe una base oe oatos tormaoa por trelnta gulas oe lectura para caoa nlvel oe Secunoarla
(cantloao que progreslvamente se va ampllanoo), que locallza las obras por temas, autores, personajes..., y por
estrlcto oroen oe elaboraclon. Lste senclllo programa lntormatlco es oe gran utllloao, no solo oesoe el punto
oe vlsta oe la gestlon raploa, slno, sobre tooo, porque la lncluslon oe la recenslon oe un oetermlnaoo llbro
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supone una valoraclon posltlva sobre la presunta calloao llterarla oel mlsmo, una lntormaclon a la que el prote-
sor slempre tlene acceso lnmeolatamente en el aula. De abl que consloeremos esta base oe oatos como una
berramlenta oloactlca que garantlza la memorla vlva oe los llbros, y cuya utlllzaclon en el aula, meolante un
portatll, taclllta el asesoramlento lnolvloual lector al que nos bemos reterloo.

Ll becbo oe que nos bayamos oecantaoo por este mooelo oe gula raolca en que bay algunos aspectos
que, a nuestro julclo, son lmpresclnolbles aboroar: pretenoemos que el alumno lea oetenloamente y sea capaz
oe responoer a cuestlones oe comprenslon lectora, aslmlsmo, asplramos a que perclba oesoe qu angulo o
perspectlva esta escrlta la novela, bay que retlelonar sobre las actlvloaoes pertlnentes que se pueoen concre-
tar, a su vez, en el taller oe escrltura creatlva, es convenlente, tambln, que los alumnos se tljen en la caracterl-
zaclon oe los personajes mas relevantes, y, entre otros recursos, los alumnos babran oe mantener una actltuo
vlgllante bacla el llco que aparece en caoa llbro, con el tln oe lncorporarlo a su olcclonarlo personal oe aula.

E. M Bogro(io Lectoro. un diario de Iecturas
Ll ltlnerarlo lnolvloual lector oe un alumno se plasma en la carpeta M| 8|ogrof|o Lectoro.
Ls obvlo que en el P|on lnd|v|duo| de Lecturo elsta un segulmlento oe la evoluclon lectora oel alumnaoo,
lo que permlte plantear un progreslvo acercamlento oel alumno a tetos oe mayor complejloao y calloao lltera-
rlas.

Ll ltlnerarlo lector que caoa alumno recorra es lento e lmprevlslble, oepenoera unas veces oe los ll-
bros que le recomlenoe un amlgo, en otras ocaslones oel tema que trate otro llbro, y asl lra escrlblenoo en esa
carpeta personal tltulaoa M| 8|ogrof|o Lectoro la relaclon oe los llbros leloos (vase el aneo).

Llbertao oe elecclon oe tltulos selecclonaoos por su calloao llterarla, reconoclmlento oe que elsten
olterentes mooos oe leer en concoroancla con los olstlntos estaolos evolutlvos y pslcologlcos oe los alumnos,
asunclon oe que la llteratura juvenll no es sustltutorla oe la claslca slno mas blen una llteratura oe translclon
con valor llterarlo en sl mlsma y con la que se coaoyuva al aprenolzaje oel bablto lector, oetensa oe programa-
clones tavoreceooras oe la practlca oe la lectura y oe la escrltura en el aula, stas y otras consloeraclones son
necesarlas para oetenoer un amblcloso Proyecto Lector en Secunoarla, centraoo, como bemos vlsto, en la
ensenanza lnolvlouallzaoa oe la lectura.

3.3. Cno evaIuar Ia Iectura

La lectura, pues, no bay que oejarla en manos oel azar: convlene programarla para que sea el azar en-
tonces el que se encargue oe poner en manos oe un aoolescente, en el momento justo, el llbro aoecuaoo con
el que lnlclarse en la construcclon oe su ltlnerarlo lector. Pero, qu pasos, qu metooologla bemos oe segulr
para evaluarla. Tal y como bemos esbozaoo en algunos apartaoos anterlores, tres son las actuaclones prevlstas:

-EvaIuacin lniciaI (prevla al P|on lnd|v|duo| de Lecturo). Ln prlmer lugar, oebemos oetectar los conoclmlentos
prevlos oel alumno, su NAC. Pero nos tljamos especlalmente en su graoo oe competencla lectora a partlr oe
un ejerclclo oe lectura comprenslva, basaoo en tetos con senclllas cuestlones. Queremos conocer, por tanto,
no solo su NAC, slno tambln su Nlvel oe Competencla Lectora (NCL). Lstos mooelos oe pruebas olagnostlco
mloen las oestrezas llngulstlcas baslcas oe los alumnos, oe qulenes olsponoremos, a partlr oe ese momento, oe
una lntormaclon utll que sera plasmaoa en olversas Tablas oe Gestlon Loucatlva.

-EvaIuacin ProcesuaI (ourante el perlooo oe lectura). Ls, a nuestro julclo, la mas lnteresante, porque se
trata oe una lntervenclon puntual, becbo que nos permlte correglr, orlentar y convencer al alumno sobre la
lmportancla oel llco, oe la perspectlva narratlva, elaboraclon oe los personajes, acerca oe recursos estlllstl-
cos, etc.

Conocloo el Nlvel oe Competencla Lectora, proceoemos a aoaptar el corpus oe lecturas a caoa alum-
no. Ln este caso, aojuolcamos las lecturas en tunclon oel Nlvel oe Competencla Lectora (NCL) oel alumnaoo,
sln olvloar los lntereses que oemuestren por los olterentes tltulos. Dentro oe este proceso oe ensenanza-
aprenolzaje personallzaoo, el protesor se convlerte en un meolaoor que ba oe contrlbulr a que el alumno avan-
ce en su NCL, para lo cual son valloas las teorlas oel constructlvlsmo en tanto que el alumno aslmlla sus cono-
clmlentos a partlr oe un proceso graoual oe complejloao lectora.

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Los lntercamblos oe lntormaclon constante entre alumno y protesor, a travs oe las conversaclones
que se entablan en el aula, es la metooologla que utlllzamos para conocer puntualmente el graoo oe compren-
slon oe las lecturas. De este mooo, el protesor contrlbuye al aprenolzaje oel bablto lector, y permlte que caoa
alumno trace su proplo ltlnerarlo lector.

-EvaIuacin 5unativa (tras la lectura). La operatlvloao oloactlca en el aula aconseja la utlllzaclon oe algun
tlpo oe evaluaclon (en nuestro caso, a travs oe algunas cuestlones oe las Gulas Dloactlca oe Lecturas).

La evaluaclon oe ese proceso lector no es tacll. Ll slstema que bemos elegloo se basa en la respuesta a
olstlntas cuestlones oe las gulas oe lecturas, sl blen proponemos lnlclalmente las conversaclones entre alumno y
protesor como el slstema mas etlcaz para comprobar el graoo oe aslmllaclon por parte oel alumno. No se
trata oe resolver solamente cuestlones que oemuestren que el alumno ba leloo el llbro con un elevaoo nlvel oe
comprenslon, slno tambln oe tomentar, a partlr oe actlvloaoes varlaoas y creatlvas, otras oestrezas. Ls oeclr,
sugerlr actlvloaoes puntuales y pertlnentes, que provoquen contllctos cognltlvos en los alumnos, para que oe
este mooo pueoan avanzar en su oesarrollo personal.

4.- Principios para desarroIIar un PIan Lector y fornar Iectores

Para tavorecer la practlca oe la lectura en el aula convlene tener en cuenta, a mooo oe coloton, los sl-
gulentes prlnclplos:

1. Como postura lnlclal, bay que desgromotcolzor lo enseonzo oe la Lengua Castellana y Llteratura en Secun-
oarla, y asumlr, entre otras prlorloaoes, el tomento oe la lectura y la paulatlna (e lmportante) aoqulslclon oe voca-
bularlo.

2. Sl se pretenoe que los alumnos lean, babra que progromor-temporolzor-evoluor lo lecturo. Las actlvloa-
oes oe anlmaclon lectora son tunoamentalmente motlvaooras y necesarlas, prevlas a la lectura, pero jamas
sustltutlvas oe ella. Ln cualquler caso, mas que anlmaclon a la lectura, pretenoemos destnor tempo de lectu-
ro en el oulo. Solo con la programaclon oe la lectura se la equlpara a cualquler otra actlvloao, y se contrlbuye,
oe paso, al aprenolzaje oel bablto lector. Sl la lectura se convlerte en una actlvloao slmllar a cualquler otro
ejerclclo y, por tanto, valoraoa como proceolmlento para que los alumnos pueoan aprobar, estos responoeran
posltlvamente y leeran los llbros que el protesor proponga.

Ln este sentloo, olstlngulmos tres tlpos oe lectura:

A. Nuestro P|L oesarrolla, esenclalmente, |o |ecturo en s||enc|o , en e| ou|o. Se organlza la clase en tllas y
caoa alumno lee su llbro, que suele ser olterente, tal y como se epllca en Lo u|eto de |o Lecturo. Se recomlen-
oa oeolcar una bora semanal a esta actlvloao. Lsta lectura sllenclosa es la mas loonea para los alumnos oe Se-
cunoarla, pues se pretenoe entrentar al lector con su proplo llbro, sln lnterterenclas.
8. La |ecturo en voz o|to , en e| ou|o oe algunos tragmentos oel llbro elegloo para esa evaluaclon. Se
lntenta tavorecer la epreslon oral.
C. Lecturo en grupol co|ect|vo oe un llbro lontlco. Se tratarla oe conocer la oplnlon oe los alumnos
que estan leyenoo un mlsmo llbro. Lste tlpo oe lectura se reallza cuanoo vlslta el |LS algun escrltor, cuyas
obras son leloas y slrven para organlzar olversas actlvloaoes.

3. Ll pro(esor ba oe ser el prncpol medodor-orentodor. Nlngun programa oe tomento oe la lectura pueoe
bacerse sln contar con la lmpllcaclon oel protesor.

4. Codo edod, caoa estaolo evolutlvo, requere unos lbros y un mooo olterenclaoo oe leer y oe acceoer a la
lectura. Por eso son lmportantes las llstas y las gulas oe lectura, y que caoa protesor utlllce no solo las trelnta
obras aqul propuestas, slno que vaya contecclonanoo, ano tras ano, su proplo corpus de |ecturos ablerto y en
permanente renovaclon.

5. La programaclon oe lo lecturo debe suponer uno (uente de enrquecmento personol, una eperlencla
tormatlva y vltal con la llteratura, y no una acumulaclon acrltlca oe oatos antes, ourante y oespus oe la lectura.
Para nuestro objetlvo oe aoqulslclon oel bablto lector es mas lmportante |o exper|enc|o de |o |ecturo que la
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ensenanza oe la blstorla oe la llteratura, sln ser antagonlcos estos oos objetlvos, slno mas blen complementa-
rlos. Leer, en suma, para consegulr los objetlvos baslcos oe la etapa (las babllloaoes llngulstlcas oe comprenslon
oral, epreslon oral, comprenslon lectora, epreslon lectora), pero tambln para comprenoer y para sentlr,
para ser, en palabras oe Peoro Sallnas, |ectores mas que |eedores.

6. Ll P|on lnd|v|duo| de Lecturo oe caoa alumno oeblera ser un objetlvo oel protesor oel area oe Lengua Castella-
na y Llteratura, porque supone una meoloa oe otenc|n o |o d|vers|dod en caoa curso, en tanto que respeta el
Nvel de Competenco Lectoro (NCL) ndvduol de los olumnos, asl como sus proplos lntereses persona-
les y tematlcos.

7. Lo evoluocn oe la lectura ba oe bacer blncapl en la valoraclon del proceso lector mas que en el resul-
taoo escrlto oe los controles oe lectura, aunque en ocaslones, y en aras oe una rentabllloao oloactlca, se
proponoran senclllas cuestlones oe las Gulas oe Lectura.

8. l Plon Lector est bosodo, (undomentolmente, en lbros de Lteroturo ln(ontl y juvenl (Llj). Lsto es
asl porque caoa eoao tlene su proplo mooo oe leer y requlere oe unas lecturas aoecuaoas. Lllo no lmpllca
consloerar que la L|[ sea una llteratura sustltutlva oe la claslca, slno mas blen, bay que entenoerla como una
lectura oe translclon, con un valor llterarlo proplo lncuestlonable, un peloano necesarlo para la tormaclon
lectora y para el acceso posterlor a la llteratura claslca.

9. Habra que epllcar el concepto de oblgotoredod de leer. Sl la lectura esta programaoa y temporallzaoa
como una actlvloao equlparable a cualquler otra, se convlerte en un ltem evaluable. La certera atlrmaclon oe
Danlel Pennac retlrlnoose a que el acto oe leer no soporta el lmperatlvo ba becbo tortuna, pero oesoe
nuestra concepclon oe la neces|dod oe leer en el amblto eoucatlvo, el objetlvo es otro: babra que leer como un
oerecbo, pero tambln como un oeber y unlco camlno que tlenen los alumnos para leer mejor. Ll bablto
lector, que oesoe luego no es eterno y babra oe sutrlr oscllaclones en la vloa oe caoa alumno, requlere oe la
olsclpllna oe la contlnuloao. Leer es un oerecbo y un oeber, y la llbertao oel alumno esta, en nuestro proyecto,
en eleglr entre trelnta obras opclonales oos lecturas obllgatorlas por evaluaclon. No elste, a nuestro julclo,
otra vla para el aprenolzaje oe la tormaclon oel bablto lector.

10. Para que los Plones Lectores no obeoezcan al lnters puntual oe olversos protesores, convlene que el
Plan Lector est reoactaoo en la programaclon oel Departamento, retrenoaoo por la COCOPL y recogloo en
el PLC oel |LS como una sena oe loentloao propla oe un oetermlnaoo Centro Loucatlvo.

11. Aslmlsmo, oeberla contemplarse la creaclon oe un nuevo cargo oocente: la tlgura oel Coordnodor de
Lecturos, entre cuyas multlples tunclones tavoreceooras oel tomento oe la lectura, velara por la apllcaclon oel
Plan Lector oe caoa curso.

12. Por ultlmo, oebe asumlrse que la promoclon lectora no tlene eoao. l descubrmento de lo lecturo es
ozoroso, clrcunstanclal, y oepenoe oe encontrar el llbro aoecuaoo en el momento justo. Nuestra labor sera
mostrarles varlaoas obras a los alumnos: la llbertao oe elecclon es el camlno para atenoer a la rlca beteroge-
neloao oel alumnaoo. No babra, por otra parte, que oeslluslonarse sl los resultaoos no se corresponoen con
los objetlvos perseguloos: el entusosmo es el comno para el aprenolzaje oel bablto lector.

5. Anexo. Recursos para Ia Gestin Educativa deI Plon lndvduol de Lecturo (Pl).

5.1. Para detectar carencias: eI NiveI de Conpetencia Lectora {NCL}

Una actlvloao prevla para lmplantar el P|on lnd|v|duo| de Lecturo es conocer el nlvel lector oe los alum-
nos. Y para ello nos oecantamos por unas pruebas lnlclales que mloan ese Nlvel oe Competencla Lectora
(NCL), asl como la capacloao oe escrltura y, por enoe, el oomlnlo oel llco que posee caoa alumno. Lstas
pruebas olagnostlco se basan en un teto para caoa curso oe Secunoarla, con sus corresponolentes cuestlones.
Otrecemos, como ejemplo, la tabla y el teto oe 1 LSO.

...................
220
1 LSO. Mooelo oe tlcba para el protesor.
NlVEL DE COMPETENClA LECTORA {NCL}

AIunno: Curso:

ACT|TUDLS 1 2 3 4
Demuestra lnters por la lectura.
Aprovecba el tlempo oe lectura en
el aula.

Lee mas llbros oe los elgloos.
vlslta la blblloteca oe aula.
Lee con atenclon y etrae oatos
relevantes oe la lectura

CONTLN|DOS Y PROCLD|-
M|LNTOS

Comprenoe globalmente los te-
tos.

Reconoce el vocabularlo.
Lee en voz alta con correcclon.
Ls capaz oe olscernlr entre loeas
prlnclpales y secunoarlas.

Lee con aoecuaoa entonaclon y
pronunclaclon.

Ll rltmo lector empleaoo es tluloo.
Llabora con correcclon senclllos
tetos escrltos.

1.- No aoqulrloo. 2.- |nlclaoo. 3.- Ln proceso. 4.- Consolloaoo

Ll teto que se propone como prueba lnlclal para 1 LSO es el slgulente:

LL \lCl0 uL LLL, oe Paco AbriI,
(Ln Lo orejo verde, Suplemento |ntantll oe LA NUL\A LSPAA, oe Gljon, n 568, 14 oe jullo oe 2001)

Despus oe pensarmelo mucbo, acuol a la reunlon oe lectores anonlmos que babla convocaoo la blblloteca publlca. Cuanoo me toco el
turno oe bablar, saqu el papel que babla estaoo preparanoo tooa la taroe, y lel:
Ml nombre no lmporta, soy un lector anonlmo.
Ll ola que olje en ml casa que me gustaba leer, ml paore puso el grlto en el clelo.
--Pero, bueno, como es poslble que te guste leer? -oljo alzanoo la voz--. Me bas vlsto a ml leer alguna vez? Lee tu maore? Lee tu
bermano mayor? No, veroao. Nlnguno oe nosotros leemos. Y no estamos tooos sanos y tuertes?
Ml maore tue mas suave, aunque su tono tambln estaba cargaoo oe reprocbes.
--Hljo, por qu lo baces? Por qu lees? me pregunto entrlstecloa.
Sln oejarme responoer, ml paore volvlo a la carga y slgulo oespotrlcanoo.
--vamos a ver. Tlenes un oroenaoor, tlenes un monton oe vloeojuegos, te bemos puesto un televlsor en tu cuarto y, a pesar oe tooo eso,
que buenos estuerzos nos ba costaoo, el nlno caprlcboso pretlere leer llbros. Te parece bonlto ese vlclo?
vlclo? Yo, la veroao, no supe qu responoer. Segun comprob oespus a esconoloas en el olcclonarlo, que tambln es un llbro,
un vlclo es una mala costumbre que se replte con trecuencla.
Ln aquel momento, mas que un vlcloso, me sentla como un laoron que acabara oe robar en el 8anco oe Lspana y bublera sloo
pescaoo ln tragantl.
Para colmo tooavla tenla el botln en la mano, la prueba oel oellto, esto es, los llbros que acababa oe sacar oe la blblloteca publl-
ca. Mls paores los mlraron borrorlzaoos y leyeron los tltulos con oltlcultao.
8ueno, la cosa no paro abl. Tuve que prometerles a mls progenltores que nunca mas volverla a leer llbros en casa.
La veroao es que me gustarla compartlr este lnters por la lectura con algulen, pero mls amlgos plensan como mls paores. Lllos
solo saben bablar oe tutbol. Un ola que les lnslnu baber leloo un llbro, me mlraron como sl tuera un entermo contagloso, y se alejaron oe
ml ponlenoo cara oe asco.
He cumplloo ml promesa a rajatabla. Ya no leo en casa, abora leo sentaoo en un banco oel parque y en la blblloteca publlca,
oonoe ellos no pueoen verme.
A veces, cuanoo me oeolco a este vlclo, tengo mleoo a que me oescubran, aunque luego me olvloo oe tooo
Lo slento por mls paores, pero a ml me gusta leer, y qu?
...................
221
Lstas actlvloaoes van olrlgloas al alumnaoo.

A.- LCTURA
Ho, que promover e| uso de| d|cc|onor|o. Por e||o omos sorteoros uno po|o5ro de s|gn|f|codo desconoc|do s|n que
ocudos o| d|cc|onor|o poro so5er|o. L| texto que oco5os de |eer cont|ene un |ex|co senc|||o, no o5stonte, |nd|co t |os
po|o5ros que |gnores. 7om5|en exp||co e| s|gn|f|codo de |os s|gu|entes:
-lnsnuor. uor o entender uno coso s|n mos que |nd|cor|o o opuntor|o ||geromente.

B.- ACTlYlDADS D COMPRNSlN Y RDACClN.
esponde con |o mox|mo correcc|n , c|or|dod pos|5|es o |os s|gu|entes cuest|ones:
-Que op|n|n te merece |o oct|tud , rozonom|entos de su podre?
-\es correcto que podres no |ectores occedon o compror o sus h|os todo t|po de ort||ug|os e|ectrn|cos?
-Crees que es c|erto eso of|rmoc|n de que o |os venes s|o |es |ntereso e| ft5o|?

C.- TMAS D CRAClN.
7e suger|mos |o conven|enc|o de que 5usques enfoques persono|es.
-Contlnua esta oraclon basta componer un teto oe una etenslon no superlor a un tollo: Me gusta leer
porque...o No me gusta leer porque...

5.2.- TabIa sobre hbitos Iectores. VaIoracin deI PlL por parte de Ios aIunnos

Nombre y apellloos: Curso:
|LS: Localloao:

1.- Cual es el llbro que mas te ba gustaoo este ano? Ln breves palabras, lntenta epllcar por qu.

2.- Como valorarlas el P|on lnd|v|duo| de Lecturo?

3.- Qu oplnlon te merecen, en general, los llbros que bas leloo. Senala uno que responoa a las slgulentes caracterlstlcas:
-Acertaoos:
-Desacertaoos:
-|nteresantes:

4.- Qu oplnlon tlenes sobre el slstema oe evaluaclon?
-Durante el proceso lector:
-Al tlnal, por meolo oe algunos aspectos oe las Gulas oe Lectura:

6.- Crees que la actltuo oel protesor te ba motlvaoo para leer mas y mejor?

7.- Te gustarla que contlnuase este Proyecto Lector los prolmos anos? Por qu?

8.- Qu propuesta quleres bacer para que este proyecto oe lectura tunclone mejor?

5.3. ModeIo de Guio Ddctco de Lecturo

Dlsponer oe estas Gulas oe Lectura en la base oe oatos oe un portatll slempre a mano en el aula cons-
tltuye una berramlenta oe trabajo oe lncuestlonable valor, en la meoloa en que supone algo asl como la Me-
morla vlva oe caoa uno oe los trelnta llbros con los que se trabaja en los nlveles oe Secunoarla. Ll lento traba-
jo oe reoacclon oe estas gulas proporclona a la larga una gran rentabllloao oloactlca en el asesoramlento
lnolvlouallzaoo oe la lectura.

valgan, como ejemplo, estos oos mooelos oe gulas:

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A. MODELO FORMATlVO

7|tu|o: o5|o, [orol Slerra l Fabra
CoIeccin Gran AnguIar
Maorlo: Lolclones SM, 2000
Curso: 3 LSO

RE5UMEN

La oetermlnaclon oe Patrlcla por encontrar su sltlo, su tlerra tlrme, en las turbulentas aguas oe la aoolescencla slrve oe
movll argumental para que conozcamos su personalloao y su veroaoera vocaclon compartloa: ser composltora (toca en un
grupo y luego con Dlmas) y, sobre tooo, sus anbelos oe ser escrltora. Su munoo tamlllar lo lntegra su paore, [onas Lstap,
un bombre poco oaoo a la lectura, pero que acaba oemostranoo que es capaz oe comprenoer a su blja, su maore, Manuela,
es su lnconolclonal apoyo, y su bermano Csar, algulen que slempre esta abl y que tuvo un oesllz mlnusculo con el bacbls,
error que le slrvlo para maourar. Comparte el tlempo entre sus amlgos y sus oos vocaclones. Y suceoe un becbo lmportan-
te en su vloa: oescubre, a partlr oe la vlslta oel escrltor [orol vlla l Muntan (trasunto oel proplo autor oe la novela que
comentamos), que la voluntao es el arma que ba oe saber manejar qulen qulera ser escrltor. [orol vlla sera su contloente-
asesor por corresponoencla, y sus palabras, el allento necesarlo. A l contara que ba ganaoo un certamen llterarlo cuyo
premlo conslste en un vlaje a Lonores, vlaje que oe mooo slmbollco supone la atlrmaclon oe su personalloao. Por otra
parte, es lnstructlva la convlcclon oe Patrlcla oe no ceoer ante clertos valores oomlnantes que contunoen el amor con el
seo, en relteraoas ocaslones reclama que qulere que la prlmera vez sea por amor. Desenganaoa oe las pretenslones oel
tatuo Norberto, conslgue tener oos magnltlcos amlgos: Gabrlel, lnseparable oesoe la lntancla, que llega a berlr con un cucbl-
llo a su paore porque maltrata relteraoamente a su maore, y Dlmas, un senslble y estupenoo gultarrlsta. Patrlcla es una
bella creaclon llterarla oe [orol Slerra l Fabra, un personaje capaz oe emoclonarse, oe compartlr, oe oetenoer sus convlcclo-
nes, y oe escucbar a los oemas: la muerte oe Lva, oe sloa, le slrve para retlelonar sobre un oolor que no le es ajeno.

A5PECTO5 DE5TACABLE5
Los tenas

Ll tratamlento oe la aoolescencla entenoloa como un perlooo oe busqueoa, oonoe tambln cabe la oesorlentaclon.
Pero Patrlcla sabe oetenoer sus convlcclones: Soy aoolescente y no s muy blen qu me suceoe (p.9).
Ll valor oe la amlstao: la trlste blstorla oe Gabrlel acaba resumloa en una canclon oe Patrlcla, porque Gabrlel es la
amlstao prlmera y la lmposlbllloao tambln oe lr mas alla. La amlstao, surgloa oe la atlnloao oe gustos, la representa
Dlmas: ... sentar las bases oe una amlstao que no se vlera 'entorpecloa' por el amor (p. 125).
Ll oeseo oe ser escrltor. Ll papel que oesempena [orol vlla l Muntan es tunoamental: aquel bombre (...) representaba
(...) el loeal oe sus suenos y esperanzas (pp. 49-50).
La busqueoa oel amor slncero y la reslstencla oe Patrlcla oe ceoer a la lnercla oe banallzar y contunolr la esencla oe las
relaclones seuales. Ll personaje Norberto representa la erronea y trlvlal concepclon oel amor, tambln compartloa
por Clauola.
De mooo secunoarlo, se plantean el oolor oe la lntloelloao (ejercloa por el paore oe Gabrlel), los estragos que provoca
el sloa (concretaoa en la bella blstorla oe Maurlclo y Lva) y una sencllla retlelon sobre el paso oel tlempo y la consl-
gulente lnvltaclon a olstrutar oel presente (corpe d|em).
Aportaclones a la tormaclon

La recurrencla con que se trata oel tema oel amor y se contunoe, trlvolamente, con las relaclones seuales, ba oe
servlr para reconocer el tunoamento tlco oe la postura que oetlenoe Patrlcla: Te aseguro que lo bar por amor, no por
necesloao, por probar, por creer que me pleroo algo bueno o por la razon que sea (p. 96). Lsta postura contrasta con la
oel oonjuan Norberto y la oe su amlga Clauola, para qulen: ... ellos son como una jaurla bambrlenta. Plensan con la brague-
ta (P. 27). Debatanse estas loeas.
Aunque presentes oe un mooo colateral en la blstorla oe la novela, la caloa puntual oe Csar, bermano oe Patrlcla,
en las orogas permlte que ella en sus olarlos baga una olsqulslclon acerca oe su slnsentloo. Serla convenlente lnclolr en este
aspecto: Hay algo que no soporto: las orogas (p. 80).
No oebe olvloarse la relvlnolcaclon oe la voluntao para oesarrollar cualquler actlvloao artlstlca. Tal y como lo
epresa Yebuol Menubln, para crear es necesarlo: Las cuatro 'ces': comunlcaclon, coorolnaclon, concentraclon y compro-
mlso (P. 145).

5UGERENClA5 DE TRABAjO
Para comprenoer

1. Como oetlnlrlas a Patrlcla? De manera slnttlca, epllca como son los slgulentes personajes secunoarlos oe la novela:
Clauola, Regls, Dlmas, Maurlclo, el paore oe Gabrlel, su bermano Csar.
...................
223
2. Comenta la relaclon que mantlene Patrlcla con Gabrlel, qu slgnltlca para ella su amlstao, como evoluclona y qu
camlno emprenoe Gabrlel al tlnal oe la obra.
3. Qu supone para la reatlrmaclon oe la personalloao oe Patrlcla la vlslta al lnstltuto oel escrltor [orol vlla l Muntan?
4. Como es Dlmas y qu slgnltlca ese pacto oe amlstao que sellan?
5. Cual es la concepclon oel prlmer amor que tlene Patrlcla? Qu suceolo en la tlesta que Norberto otreclo a sus
amlgos? Por qu olce ella que se babla enamoraoo oe un cretlno?
6. Cual era el vlclo, el lnaceptable oetecto oel paore oe Gabrlel? Qu pasa, en este sentloo, al tlnal oe la novela?
7. Qu ltos personales conslgue Patrlcla?
8. Qu tlpo oe olscuslones y entrentamlento mantlene Patrlcla con Regls? A qu se oeben? Qu suceoe cuanoo actua
por prlmera vez?
9. Convenorla epllcar las oos perspectlvas narratlvas que se entrecruzan: un narraoor omnlsclente en 3 persona, y el
olarlo oe Patrlcla, basaoo en tragmentos tematlcos lnconeos.

Para retlelonar

Ln prlmer lugar, babrla que retlelonar sobre el sentloo que la trase preterloa oe Patrlcla tlene en el conteto oe
la novela: La vloa es lo que te pasa mlentras estas ocupaoo baclenoo otros planes (p. 80).
La personalloao oe Patrlcla es muy rlca. Sus legltlmas amblclones no estan eentas oe oltlcultaoes, pero en ella
subyace una vlslon optlmlsta oe la vloa. Comntese su loea oe que el ser bumano se allmenta oe esperanzas (p. 33).
Aslmlsmo, son oestacables su postura contrarla a trlvollzar sobre las relaclones seuales y su oeseo oe ser escrltora. Llla
comparte la loea oe [orol vlla, segun la cual escrlblr es lo mas bermoso que elste, crear, oar vloa (p. 51).
Por otra parte, el paore oe Patrlcla, [onas Lstap, reclama que la relaclon entre ambos ba oe basarse en la contlan-
za mutua. Aunque Patrlcla reconoce que sus paores estan en otra onoa, respeta y agraoece la postura comprenslva oe su
paore.

Para crear
Antes oe proponer cualquler actlvloao oe escrltura, convenora leer con oetenlmlento el tetraoecalogo, es
oeclr, una retablla utll oe consejos para un tuturo escrltor. Serlan creatlvas las slgulentes propuestas:
-La reoacclon oe un pequeno olarlo, en el que los alumnos plasmen su vocaclon oculta, qu oesean ser oe
mayor.
-Tomanoo como punto oe partloa alguna oe las trases enjunolosas que encabezan los olarlos oe Paula, escrl-
base cortas reoacclones con los tltulos oe: Rabla, slento rabla, Ls muy ouro amar a algulen sln esperanzas, Dlterente,
soy olterente.
-Compon un olalogo con un amlgo tenlenoo en cuenta las slgulentes cooroenaoas espaclo-temporales: un
cblco babla con una cblca a travs oel patlo oe luz oe su casa.
-Haz una antologla con tooos los tetos que, a tu julclo, sean bellos y protunoos.

Para lr mas alla

Para tener una vlslon global oe la narratlva oe este autor, se recomlenoa consultar la paglna electronlca oe [orol
Slerra l Fabra (www.slerraltabra.com).
Ln la novela se clta repetloas veces la obra oe Wllllam Somerst Maugbam, L| f||o de |o novoo, asl como otra oe Ray
8raobury. Serla enrlqueceoor recabar lntormaclon sobre estos autores.
Conocemos la olmenslon creatlva oe Patrlcla, por tanto, babrla que lnoagar entre el alumnaoo para oescubrlr sl
algulen comparte el gusto por componer canclones y escrlblr tetos creatlvos.
Ln este mlsmo sentloo, lase en voz alta ese teto llterarlo y mlscelaneo tltulaoo Poe|deos, lroses , \oces de| Nuevo
M||en|o (p. 191).
Hay uno oe los tetos oel olarlo oe Patrlcla que aluoe al presente y su aprovecbamlento, esto es, a la vlgencla oel
corpe d|em (pp. 178-179). Ll protesor aportara lntormaclon complementarla sobre este tema constante oe la llteratura.

B. MODELO LlTERARlO

1 DL LSO GUlA N 2

1.- |NFORMAC|ON 8|8L|OGRAF|CA

TtuIo: Lo |s|o de| tesoro.
Autor: Robert L. Stevenson.
EditoriaI: Altaguara. Colecclon Hlstorlas oe Slempre.
Lugar de edicin: Maorlo.
Fecha de edicin: 2002, 7 eolclon.
Pginas: 92.
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2.- LL AUTOR

Datos biogrficos
Robert L. Stevenson (1850-1894) naclo en Lolmburgo. Aunque estuolo leyes, slempre mostro lncllnaclon por la Llteratura.
De enoeble saluo, paoeclo tuberculosls, y emprenolo vlajes a otras zonas como Francla y 8lglca. Se caso con una nortea-
merlcana olvorclaoo, no sln causar poco revuelo en la poca A su taceta oe novellsta bay que anaolr la oe ensaylsta (Lstud|os
fom|||ores de hom5res , ||5ros, 1882), llbros autoblogratlcos (Lo coso so||tor|o, 1883) y poeta (jord|n de versos poro n|os, 1885).
Tambln tue un notable escrltor oe relatos breves.

Obras
-L| extroo coso de| doctor jeck,|| , m|ster H,de, 8ruguera, 1982.
-Aventuros de un codover, Planeta 1983.
-Lo |s|o de| tesoro, Allanza Loltorlal, 1994, 9 relmpreslon.
-Cuentos de |os mores de| sur, Austral Colecclon, 2002.

3.- ANAL|S|S

Gnero
Novela oe aventuras.

Tenas
Lsta claslca novela oe aventuras oe bucaneros plantea los temas claves oe este "subgnero": el valor oe la aventura que
aoqulere en esta obra, y graclas a la lntervenclon oel joven [lm Hawklns, casl un caracter lnlclatlco, la coolcla que oesbarata
cualquler conqulsta por parte oe unos bucaneros oesalmaoos, el temor que lnsplran algunos personajes malvaoos, como el
Capltan 8llly 8ones, y tambln el rlesgo concretaoo en la tlgura oe [lm.

Argunento
Ll Capltan 8lll 8ones se aloja en la posaoa "Almlrante 8enbow", oonoe vlglla su cotre y teme la llegaoa oe un bombre. Ll
clego Pew aparece y le entrega un papel. Ll paore oe [lm muere. Y lo mlsmo le ocurre al Capltan tras sutrlr un altercaoo
con el plrata Perro Negro. La maore y [lm burgan en el cotre: ella se cobra las oeuoas contraloas por el Capltan, mlentras
[lm coge un mapa y un sobre que entrega al ooctor Llvesey, qulen en companla oe Trelawney oecloen organlzar una epeol-
clon a la |sla oel Tesoro, vlaje que parte oesoe 8rlstol, con una trlpulaclon al trente oe la cual marcba el capltal Smollet, un
magnltlco navegante. Ya en la goleta Hlspanlola, [lm, esconoloo en un barrll oe manzanas, oescubre que el coclnero Long
[obn Sllver, junto con otros bucaneros, planean un motln para apooerarse oel tesoro. Ya en la lsla, y tras unas escaramuzas,
los leales al capltan Smollet se retuglan en un tortln. Pero [lm no se arreora, slno que toma el esqulte oe 8en Gunn, un
lnocente que ba permanecloo solo tres anos en la lsla, para lntentar recuperar la goleta. Una vez en ella se entrenta a varlos
bucaneros. Mlentras tanto, Sllver pacta con el ooctor Llvesey el reparto oel tesoro. Mucbos bucaneros mueren. 8en Gunn
ba guaroaoo el botln en una cueva. Pocos regresan. Y Sllver un ola los abanoona tras llevarse un saco oe moneoas.

Personajes
Ll personaje prlnclpal es [lm Hawkln, un joven que se entrega con paslon a la aventura, como le oemuestra en la travesla
que bace solo oesoe la lsla a la goleta (p. 58). Ls un apaslonaoo oel mar: "Ll espectaculo oel puerto me resulto tasclnante.
Mlentras anoabamos, lba yo sonanoo con el vlaje, la lsla y el tesoro. De pronto, una voz conocloa me oevolvlo a la realloao"
(p. 26). Qulza sea el cojo Long [obn Sllver una oe los personajes mas rlcos y tambln volubles, en la meoloa en que comlen-
za estanoo prolmo a los bucaneros, el que trama la revuelta en la Hlspanlola, aunque luego se acerca luego a [lm y al ooc-
tor, para tlnalmente bulr con un saco oe moneoas. La sombra oe Fllnt planea por tooa novela, ya que se le consloera "el
bucanero mas tamoso oe la blstorla" (p. 23). Ll ooctor Llvesey oemuestra teson y valentla en caoa una oe sus actuaclones. Ll
capltan 8llly 8ones es un ser malvaoo, que llega a la posaoa e lnstaura un cllma oe mleoo basta que lntervlene el ooctor
Llvesey, posee los mapas que epllcan oonoe esta el tesoro. Ll capltan Smollet es un bombre serlo y buen navegante.
Trelawney es una buena persona que se encarga oe que tooo est llsto para zarpar oesoe 8rlstol, suele escaparsele algunos
secretos. Ll paore oe [lm muere poco antes oe que ste emprenoa la aventura, mlentras que su maore es una mujer oe
coraje, que toma oel cotre la cantloao que el Capltan ve aoecuaoa en concepto oe los gastos oe alojo.

Tienpo
Hay pocas aluslones al tlempo que oura la acclon, pero conocemos con eactltuo cuanoo llega el vlejo Capltan a la taberna,
graclas a la labor oe [lm, el narraoor-protagonlsta: "Corrla el ano 1755 cuanoo un vlejo marlnero llego a la posaoa oe ml
paore, llamaoa oel Almlrante 8enbow" (p. 9).

Espacio
No aslstlmos en esta aoaptaclon a prolljas oescrlpclones, nl slqulera a una somera oescrlpclon oe los lugares en que se
oesarrolla la acclon. Menclona el autor la posaoa oel "Almlrante 8enbow", la posaoa oe "Ll catalejo", la goleta la Hlspanlola,
las anoanzas y escaramuzas que tlenen lugar en la lsla y en el tortln, y el embarco y oesembarco que se reallza en 8rlstol,
tooo ello oe mooo escueto, consclente el autor oe que lo prlorltarlo parece ser el oesarrollo oe la acclon.

Perspectiva y estructura
La novela esta narraoa slempre en prlmera persona, sl blen cambla una sola vez la voz narratlva. Salvo en el capltulo slete
que cuenta el ooctor Llvesey, en el resto oe la novela conocemos los aconteclmlentos a travs oe [lm Hawkln: "Despus oe
...................
225
mucbos anos oe aquella ecepclonal aventura en la |sla oel tesoro, tomo la pluma para contarla oesoe el prlnclplo basta el
tln" (p.9).
Ln cuanto a la estructura eterna, la obra se organlza en catorce capltulos, que en esta aoaptaclon lncorpora al tl-
nal oe caoa uno oe ellos unas vlnetas a mooo oe slntesls. La estructura lnterna es equlllbraoa, con un oesarrollo oe la acclon
oe creclente lnters.

Lengua y estiIo
Destaca el estllo senclllo y agll con el que se cuenta la novela. No en vano la voz narratlva oemuestra una pertecta aoecua-
clon entre la conolclon soclal oel personaje y el olscurso que crea. Manltlesta un ponoeraoo equlllbrlo entre narraclon y
olalogo, sl blen bay que aluolr a que los becbos narraoos se oroenan con oraclones mayormente slmples y breves, como sl
la aoaptaoora tuera consclente oe que este teto va olrlgloo a lectores con una competencla lectora meola.
Sobresale la pertecta oosltlcaclon oe los becbos, clrcunstancla que mantlene el lnters vlvo basta el tlnal.
No bay granoes logros estlllstlcos, aunque resenamos alguna que otra lmagen orlglnal: "Al ple oe un altlslmo plno,
vlmos un esqueleto bumano con la ropa becba jlrones. Una enreoaoera entraba y salla por sus buesos. La vlslon belo la
sangre oe mls venas".

4.- CULST|ONLS DL COMPRLNS|ON LLCTORA

1. Donoe llega el Capltan 8llly 8ones, qu gustos tlene, con quln se entrenta y como acaba?
2. Qu le blzo al Capltan el bucanero conocloo con nombre oe Perro Negro?
3. Quln era el Clego Pew y qu le comunlca en un papel al Capltan?
4. Qu encuentran la maore oe [lm y ste en el cotre oel Capltan?
5. Por qu asaltan la posaoa oel "Almlrante 8enbow"?
6. Qu le entrega [lm al ooctor Llvesey y qu oeclslon toma oe lnmeolato Trelawney?
7. Qu es la Hlspanlola?
8. Como oetlnlrlas a Sllver y cual es su evoluclon oesoe su vlnculaclon con los bucaneros a su "pacto" con el capltan y con [lm?
9Quln era 8en Gunn y a qu oeolcara el resto oe sus olas una vez que regrese a 8rlstol?
10. Qu blzo [lm cuanoo sublo l solo en el bote cuanoo estaban rooeaoos en el tortln oe la lsla?
11. De qu mooo se entero [lm oe las pretenslones oe Sllver naoa mas sallr oel puerto oe 8rlstol?
12. Qu blzo 8en Gunn con el tesoro y aoonoe lo llevo?

5.- C|TA (S) Y RLFLLX|ONA

Comenta el slgulente teto puesto en boca oe Long [obn Sllver: "A los bucaneros nos llaman caballeros oe tortuna, pero
casl tooos vlven mal y con el temor oe acabar en la borca. Lso no es vloa. Cuanoo acabe esta travesla ser caballero oe
veroao" (p. 36).
-Cual es, a tu julclo, las loeas que el autor qulere transmltlr en esta novela?

6.- vOCA8ULAR|O

|ncluye en tu olcclonarlo personal las slgulentes palabras y otras cuyo slgnltlcaoo oesconozcas: "grumete, mucbos lmprope-
rlos, esqulte, bogar, agrestes pareoes, tea..."
-8usca en un olcclonarlo llustraoo el nombre que reclben algunas partes oe un barco, preterlblemente un velero o goleta, e
lntenta aprenoer algunas oe ellas.

7.- TALLLR DL CRLAT|v|DAD Y AN|MAC|ON A LA LLCTURA

-Hay que proponer la reallzaclon oe un trabajo que aboroe la blogratla y la blbllogratla oe Robert L. Stevenson.
-Los alumnos con una capacloao lectora mayor, poorlan leer la verslon completa sl oescubren que el llbro les gusta.
-A partlr oe la lectura oe las vlnetas que resumen caoa capltulo, los alumnos pooran reallzar tres tlras oe vlnetas en un tollo
apalsaoo con el lntenten resumlr lo esenclal oe la novela.
-Lase el capltulo que Fernanoo Savater le oeolca a esta novela en su llbro La lntancla recuperaoa (Taurus/Allanza Loltorlal).

8.- OTRAS CULST|ONLS

Opinin
La aoaptaclon oe Cella Rulz es correcta, pues se transmlte lo esenclal con un estllo muy agll, oe oraclones slmples y breves.
Tal vez esta pensaoa para lectores lnlclales.

5. 4. Actividades para favorecer Ia Iectura

Las actlvloaoes que surjan oe la lectura oe un llbro es algo, mucbas veces, lmprevlslble, oepenoe oe la
labor oel meolaoor oocente, oe su capacloao y oe su entuslasmo, pero tambln oe la cooperaclon oe los alum-
nos. La actltuo sera slempre escucbar lo pertlnente oe caoa obra, lo esenclal oe su munoo narratlvo. Ll llbro se
transtorma en una puerta ablerta a la creatividad. Desoe nuestro Plan Lector se lntentan promover aquellas
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226
actlvloaoes que convlertan al llbro y a la lectura en protagonlstas eoucatlvos. Mucbas oe estas actlvloaoes
eceoen la olsponlbllloao borarla contemplaoa en las programaclones oe aula. Nos reterlmos a ellas como un
conjunto oe poslbllloaoes que enrlquecen la tormaclon oe los alumnos. He aqul algunas:

Orgonzor clubes de lecturo, oentro o tuera oel aula, es oeclr, llmltaoos a un grupo oe alumnos oe un
mlsmo nlvel, como una tarea mas oe la aslgnatura, o ablerto a cuantos alumnos oe Secunoarla quleran partlcl-
par, como sl oe una actlvloao etraescolar se tratara. Las ventajas son lncuestlonables: permlte reunlr a oeter-
mlnaoos alumnos (entre clnco y olez) en torno a un mlsmo llbro que leen al mlsmo tlempo y sobre el que
oplnan (se enrlquece asl el pensamlento crltlco). Funoamentalmente, se trata oe atlorar en los alumnos los
pensamlentos y sensaclones que les proouce la lectura, taclllta, sobre tooo, la comprenslvloao y tavorece la
epreslon oral, potencla la creaclon oe grupos mas o menos bomogneos que pueoen partlclpar en olstlntos
concursos (la lectura les lleva a la escrltura), y reallzar tambln olstlntas actlvloaoes (oebates, mesas reoonoas,
llbro-torum). Los clubes oe lectura se babran oe organlzar en tunclon oe los lntereses tematlcos oe los alum-
nos.

Hay que tomentar, sobre tooo, las blbllotecas oe centro, basta convertlrlas en veroaoeras Aulos de Lecturo,
un espaclo concebloo en Secunoarla como el lugar looneo oonoe practlcar unlcamente la lectura llterarla. Se
perslgue, en el tonoo, revltallzar las 8lbllotecas oe los Centros Loucatlvos, aumentar sus tonoos, olsponer oe
blbllotecarlos que colaboren tambln en la reoacclon oe un programa oe olnamlzaclon y tomento oe la lectura.

lmplcor o los olumnos y pro(esores en la organlzaclon permanente oe olstlntas actlvloaoes, en las que el
llbro sea el veroaoero protagonlsta. Los protesores responsables lnvltaran a los alumnos a que partlclpen en los
concursos que tengan que ver con la lectura o la creaclon llterarla. Tanto los alumnos como los protesores ban
oe lmpulsar cuantos actos se programen oentro y tuera oel Centro, tenoentes a tomentar el bablto lector.

Con motlvo oe la celebraclon oel Da deI Libro o oe la 5enana CuIturaI, pueoen reallzarse olstlntas
actlvloaoes, tales como:

"ste es ni Iibro favorito", basta construlr un arbol llterarlo oe cartullna, cuyos trutos son las obras
preterloas oe protesores y alumnos, recogloas en pequenas tlcbas que alll mlsmo se pegan.
Lectura en voz aIta oe tragmentos o breves cuentos, por parte oe protesores y alumnos.
La presencla oe los cuentacuentos suele ser muy motlvaoora, porque caoa contaoor trae una propuesta
slngular (bay mucbos mooos oe contar). Se aconseja que oespus oe la actuaclon oel contaoor proteslonal
el protesor lnste a los alumnos a oeclamar algun poema o contar algun cuento, slempre en clase y ante sus
companeros. Se trata, en esencla, oe tomentar la epreslon oral.
jornada de donacin de Iibros, con la tlnalloao oe enrlquecer los tonoos oe la blblloteca oel Centro. Se
lnvltara a tooa la comunloao eoucatlva: paores, protesores, alumnos, veclnos...
Pueoe reallzarse el juego oe "EI anigo invisibIe", oe mooo que los alumnos oe una clase se regalen
llbros entre sl. Lsto mlsmo pueoe bacerse etenslvo a los mlembros oel equlpo oocente que oeseen partl-
clpar.
Ll tallo oe un certanen Iiterario lnterno, oel proplo centro, ba oe servlr oe preteto para ejercltar la
epreslon escrlta y la lectura.

Encuentros con autores. La presencla oe un escrltor en el centro ba oe ser un motlvo para conocer su
obra, bacerle una entrevlsta para la revlsta oel |LS.

|nvltaclon oe conocloos personajes de tu ciudad (perloolsta, polltlco, tutbollsta...) para bablar oe los llbros
que lelan cuanoo eran jovenes.

A partlr oe la lectura surgen actividades creativas favorecedoras de Ia escritura. No bay que olvloar
que la reallzaclon oe algunas oe estas actlvloaoes supone relvlnolcar una concepclon oe la aslgnatura mucbo mas
proceolmental y eperlenclal. He aqul algunas:

1- Partlclpaclon en los certamenes llterarlos que se convoquen.
2- Slntesls oel contenloo oe un llbro en tres vlnetas, con sus conslgulentes olbujos y bocaolllos tetuales.
3- Retlelon escrlta a partlr oe los tragmentos que se estlmen mas enjunolosos y tormatlvos.
4- Mucbos oe los llbros oe llteratura juvenll lnslsten en olversas tlpologlas tetuales, sobre tooo, en el uso oe
la prlmera persona, oel olarlo y oe la carta. A partlr oe estos ejemplos, los alumnos pooran escrlblr cartas
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227
a olterentes personajes, a sus amlgos, a sus protesores, a sus paores..., en tunclon slempre oe las poslbllloa-
oes oloactlcas oe caoa llbro. Un olarlo escrlto en el cuaoerno oe clase es una actlvloao muy lnteresante,
slempre y cuanoo se acote el tlempo oe reallzaclon.
5- Llljase Ml palabra tavorlta, y a partlr oe ese momento, bay que justltlcar, en breves llneas, por qu.
6- 8reves reoacclones, tomanoo como preteto epreslones comunes, trases becbas...: Me |o merec|o, o
no puedo v|v|r s|n...,No ho, derecho|, Me do uno ro5|o|, No ho, nod|e que me ent|endo|,Ser|o fontost|co
s|..., Sent| m|edo cuondo... Con estas reoacclones breves se pueoe tormar una Anto|og|o de 7extos oe un
curso en concreto.
7- La reoacclon oe olterentes tlnales para un cuento o llbro, slgulenoo la propuesta oe oe Glannl Rooarl en la
Cromot|co de |o fontos|o.
8- 8reve teto para justltlcar sl el tltulo oe una novela es acertaoo o no, y propuesta oe otro.
9- Habra que lnculcar, a partlr oe la lectura, la lmportancla oe crear u|cc|onor|os Persono|es, con la lntenclon oe
aumentar el cauoal llco oe los alumnos. Ln estos olcclonarlos estara tooo el llco oesconocloo que apa-
rece en los llbros oe lectura oel PlL, pues solo con un llco ampllo se pueoe epresar la realloao eterlor
e lnterlor.

5.5. TabIa de ControI de Lecturas y nodeIo de carpeta M Bogro(io Lectoro.

Lsta Tabla oe Control oe Lecturas tlene como tlnalloao oloactlca proporclonar lntormaclon al proteso-
raoo acerca no solo oe los llbros que ba leloo caoa alumno, slno tambln le permlte conocer la oplnlon que los
alumnos tlenen oe las obras oel Plan Lector. Ll protesor olsponora oe una Tabla por curso, que le servlra, a su
vez, para trazar la 8|ogrof|o Lectoro oe sus alumnos.

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228
6. BibIiografa

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

5.1. Para oetectar carenclas: el N|ve| de Competenc|o Lectoro (NCLj.

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