ADOLESCENTE Y DESAFOS ACADMICOS

Amanda Cspedes Ingresar a la edad escolar y permanecer en ella con herramientas cognitivas que garanticen xito acadmico, implica el dominio gradual de un conjunto de habilidades al servicio de la escolarizacin: son las HABILIDADES PSICOLINGSTICAS y las HABILIDADES DE PENSAMIENTO LGICO SIMBLICO. Sobre ellas acta un tercer conjunto de habilidades, llamadas ADMINISTRACIN INTELECTUAL. Estos tres grupos de habilidades cognitivas constituyen las COMPETENCIAS COGNITIVAS esenciales para llevar a cabo aprendizajes slidos y creativos, tiles para toda la vida. No hay aprendizajes escolares reales y slidos si en el nio no se desarrollan tales competencias. Los alumnos deberan llegar al 7 ao de E. Bsica habiendo desarrollado desafos de la E. Media. La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano durante la niez es la existencia de redes neuronales, en las cuales la informacin es procesada del modo como un computador procesa datos. El cerebro no se limita a recibir informacin, la elabora de maneras muy particulares y dinmicas ; para ello, pone al servicio del aprender un complejo cerebro dotado de cognitivos, cien billones de neuronas dispuestas a formar redes neuronales de manera muy verstil, constituyendo mdulos los que a su vez , al interconectarse, darn origen a las competencias acadmicas. El Hemisferio Derecho (en adelante HD) madura antes de nacer y despliega sus potentes redes funcionales de modo amplio y potente durante los primeros cinco aos de la vida, para ser luego subordinado por el
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las competencias

esenciales para

enfrentar los

Hemisferio Izquierdo (en adelante HI) y la escolarizacin. En el HD podemos identificar al menos independientes talento entre naturalstico, cinco talentos talento bien definidos y relativamente y talento kinsico. El s: talento visoespacial, talento rtmico meldico, interpersonal

procesamiento de la informacin que lleva a cabo el HD es de tipo holstico, multimodal y simultneo; el resultado es una mente divergente, que trabaja mediante la lgica perceptiva, las relaciones espaciales y la sntesis; no se rige por el anlisis objetivo de la realidad externa, de modo que permite la existencia de todo tipo de realidades subjetivas, facilitando la imaginacin. El HD coloca la mente del nio en contacto con la experiencia mediante la percepcin de ella a travs de los sentidos y de una elaboracin en forma de imgenes (auditivas, visuales, tctiles, propioceptivas). La elaboracin de imgenes es un recurso cognitivo muy potente en el proceso de aprender. Los primeros aprendizajes perceptivo holsticos de la infancia son indelebles, muy difciles de olvidar. El estilo cognitivo que emplea el HD es de tipo divergente; ello significa que procede de un estmulo o idea inicial a un punto final impredecible, propio , original, vagamente relacionado con el estmulo inicial. En esta modalidad cognitiva la intuicin y el procesamiento holstico cobran mucha relevancia. El Hemisferio Izquierdo (HI) comienza a madurar a los seis meses de vida y su maduracin bsica culmina durante la pubertad, para dar paso al cerebro metacognitivo del adolescente y del adulto. Su procesamiento de la informacin es secuencial y trabaja con datos simblicos. En l tienen su asiento el talento lingstico, el talento lgico simblico matemtico y el talento intrapersonal o reflexivo. El resultado de ese tipo de procesamiento es una mente convergente, lgica, analtica, al servicio de la realidad objetiva. El

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HI coloca al nio en contacto con el conocimiento conceptual, la cultura y el enciclopedismo. Los aprendizajes llevados a cabo por el HI exigen para ocurrir la preexistencia de esquemas, una suerte de plantilla de conocimientos previa que recibe al nuevo conocimiento y colabora a su elaboracin. Los aprendizajes de HI son muy frgiles, susceptibles al olvido. Su consolidacin es favorecida por el apoyo del HD, en forma de esquemas espaciales, rtmicos y /o kinsicos que complementan el aprendizaje conceptual simblico, adems del ingrediente emocional que aporta el HD ( se habla de aprendizaje significativo o con sentido).

Hay una secuencia de etapas en el aprender; en cada una de ellas , el profesor interviene de manera diferente: ANDAMIAJE : el nio se encuentra en una fase inicial y necesita la explicacin del profesor para acercarse a la comprensin de la situacin de aprendizaje. El profesor indaga en las competencias de que dispone el nio para aprovecharlas al mximo. MEDIACIN. El nio ya comprende la situacin de aprendizaje y comienza a ejercitar para automatizarla. En esta etapa, necesita de la gua paciente y clida del maestro, el cual va balanceando los momentos en los cuales debe estar muy cerca del alumno y momentos en los que le deja proceder de modo autnomo. AUTONOMA: el nio ha hecho suyo el aprendizaje y a partir de ese momento, autogestiona nuevos aprendizajes, cada vez ms complejos; la autogestin se refiere a la capacidad de
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aplicar lo aprendido de manera

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verstil y creativa a prescindible.

distintas

situaciones. El profesor

es

un gua

Cuando un alumno desarrolla

de manera efectiva las competencias

acadmicas esenciales, est en la mejores condiciones para ser autnomo en sus aprendizajes. Las metodologas en la E. Media deberan ser activas, basadas en la indagacin y la experimentacin; el profesor debera ser un gua que explica lo nuevo, que orienta y que conduce el trabajo, pero los alumnos deberan trabajar de manera autnoma. Cmo identificar a un alumno competente en lo acadmico?

UN ALUMNO COMPETENTE EN LECTURA es predictivo mientras lee desarrolla expectativas respecto a lo que est por venir en el texto obtiene informacin del ttulo, bajadas, subttulos, ilustraciones, a partir de las cuales va haciendo sus predicciones su lectura no es lineal: avanza, retrocede, da una segunda lectura a ciertos prrafos selecciona lo relevante a travs de modular la velocidad: lee ms lento lo relevante, ms rpido lo secundario conecta ideas cultural aplica una tcnica analtica: va plantendose preguntas mientras lee elabora posibles respuestas a sus preguntas visualiza contextos , eventos, caractersticas ordena y jerarquiza las ideas centrales construye interpretaciones personales del texto sintetiza UN ALUMNO COMPETENTE EN EXPRESIN ESCRITA ( DISCURSO ESCRITO)
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sugeridas por el texto con conocimientos previos, bagaje

organiza previamente , selecciona conoce los gneros y elige el ms adecuado elige sobre la base de propsitos, objetivos, necesidades del lector se preocupa de promover activamente la comunicacin con el potencial lector monitorea mientras escribe atendiendo a la forma( estilo ) y al fondo ( contenido) simultneamente se preocupa de generar un buen contenido, crear una estructura organizada, coherente revisa, corrige y perfecciona los aspectos semnticos, sintcticos, de forma ( sabe hacer una edicin de su texto) reformula objetivos si es necesario tiene una actitud positiva y motivada hacia la comunicacin escrita

UN ALUMNO COMPETENTE EN LA SEGUNDA LENGUA considera la segunda lengua como un vehculo de comunicacin para la vida se esfuerza por adaptar su nivel de dominio al objetivo principal, que es comunicativo busca aprender mucho vocabulario y ejercitarlo en forma activa busca aprender modismos y forma coloquial de la segunda lengua presta mucha atencin al contexto aprender cuando lee en la segunda lengua busca hacer predicciones, inferencias elabora el texto sobre la base de su bagaje cultural UN ALUMNO COMPETENTE EN MATEMTICA ESCOLAR sabe aplicar las matemticas a la resolucin de problemas y a los lenguajes no verbales para

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considera a la operatoria como un medio para resolver problemas, no mira al resultado como un fin en s mismo pero s muestra seguridad en la operatoria, manera automtica entiende de qu se trata el problema y sabe elaborar conjeturas sabe leer el enunciado extrayendo la informacin relevante comprende el significado de las cifras que se entregan en el enunciado sabe disear un plan para abordar el problema sabe aplicar el plan chequea el resultado, lo somete a juicio se pregunta si dicho problema podra abordarse de otro modo y se motiva por buscar otras vas de resolucin domina los algoritmos de

la cantidad de alumnos que llegar a 7 Bsico sin capacidad para desarrollar un trabajo autnomo depende de muchos factores; sin duda alguna que las metodologas son clave; un alumno que va pasando de curso sin desarrollar competencias no podr autogestionar su aprendizaje. Pero tambin hay factores propios del alumno, los cuales pueden ser agravados por las malas metodologas. Es el caso del 5-7 % de alumnos que llegan a la pubertad arrastrando consigo el impacto negativo de un TRASTORNO DEL APRENDIZAJE. Entre estos nios, est el TEA secundario a SDA La mayora de los nios con SDA SUBTIPO INATENTIVO y SUBTIPO

IMPULSIVO llega a la adolescencia sin haber conquistado los hitos de madurez intelectual indispensables para enfrentar la enseanza secundaria o media, caracterizada por un currculo extenso, exigente y sofisticado, y con secuelas pedaggicas caractersticas que hacen muy penoso el trnsito por esos cuatro aos que les han de conducir a una educacin terciaria. Por cada factor de adversidad que el nio agregue a su biografa ( pobreza,
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desnutricin, soledad afectiva, maltrato, etc.) , el camino escolar ser mucho ms accidentado. Carecen de hbitos de estudio: el ingreso a la exigente enseanza

secundaria implica hacerse cargo de la necesidad de estudiar todos los das, en lo posible en un lugar y horario adecuados, dejando lejos todos aquellos distractores que pueden perturbar la concentracin Carecen de mtodos adecuados de estudio de cada asignatura: as como Matemticas requiere un dominio conceptual y mucha ejercitacin, Historia y Filosfa exigen lectura crtica, Biologa se estudia mejor a travs de mapas conceptuales y revisin de textos, etc. que faciliten el aprendizaje. Tienen vacos profundos en contenidos esenciales y en manejo conceptual : el currculo de conocimientos contenidos Se aferran a un juicio muy subjetivo de la realidad que les aguarda: la mayora de los adolescentes SDA mantiene por muchos aos una mirada candorosa y poco objetiva respecto a los desafos que deben enfrentar, especficamente, el egreso de la enseanza media para ingresar a la educacin terciaria. Aquellos adolescentes con SDA SUBTIPO INATENTIVO y secuelas de TEA adoptan una de dos actitudes opuestas frente al futuro inmediato. Un grupo muestra un optimismo desbordante y una amplia confianza en sus capacidades, al punto que llegan a 4 ao medio sin afn alguno por prepararse para la prueba de seleccin universitaria (PSU), con argumentos que van desde prepare
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Los alumnos deben llegar a la

enseanza secundaria con un bagaje adecuado de tcnicas autogestionadas

enseanza media se

sostiene sobre un conjunto de

fundamentales

que permiten comprender y relacionar

la carrera que eleg no necesita que me

a me pondr a estudiar el segundo semestre y ser puntaje

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nacional.

El otro grupo, en cambio,

enfrenta

el desafo

derrotado,

sosteniendo que es intil estudiar, igual me va a ir psimo o mejor no doy la PSU, tomar un ao sabtico. DESVENTAJAS DESDE LO SOCIOEMOCIONAL

inestabilidad del sistema de respuesta al estrs Omnipotencia adolescente : certeza de poder e invulnerabilidad. Arrojo, temeridad, deseo de confrontacin ; desenfado, displicencia frente a los riesgos , un aire desafiante que aterra a los padres, conocedores de los peligros ambientales.

Omnisapiencia adolescente . El Sindrome de Deficiencia de Recompensa: se eleva el umbral del goce, siendo este fenmeno a buscar experiencias muy prominente en el adolescente varn. Ello ms intensas y especiales para disfrutar; significa que a partir de los quince a diecisis aos, los chicos comienzan apareciendo tedio y el disgusto frente a las obligaciones que les impiden asomarse a lo novedoso y excitante. En las adolescentes se intensifica la bsqueda de seducir, de atraer las miradas, de ser especial. Muchos adolescentes inmaduros no han recibido desde pequeos un apoyo temprano, sistemtico y comprometido. En ellos es frecuente observar: Son talentosos, pero no creen en sus fortalezas, sobredimensionando sus dificultades Su autoestima es muy baja, y por consiguiente, parecen paralizados,

incapaces de tomar el timn de sus vidas. Se refugian en los juegos de consola, deambulan por las calles con los amigos, se animan con los panoramas de fin de semana, que viven en una suerte de escape de una realidad que les es ingrata y no saben cmo cambiarla
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Son muy sensibles a la crtica, reaccionando con intensa disforia, lo cual es una seal de su compromiso emocional El fracaso va minando cada vez ms su deteriorada confianza en s mismos, provocando la temida desafiliacin, un descolgarse de todo compromiso, de todo desafo, replegndose en una realidad propia, que va desde el mundo virtual ( juegos de consola, redes sociales, pelculas truculentas) , relaciones sentimentales fogosas y de riesgo, exceso de fiestas y de alcohol, hasta el eventual consumo de sustancias adictivas, el que es inicialmente por vivir una experiencia novedosa, pero con elevado riesgo de encontrar en las drogas el acceso fcil a realidades mucho ms gratas y amigables

Por el contrario, cuando se les acompaa en esta etapa con afecto, equilibrando con sabidura el permitirles crecer en libertad con una mayor supervisin, sustentada en el principio siguiente confa Pero verifica , es garanta de que llegarn a los veinte aos ms juiciosos, ms reflexivos y ms realistas en sus sueos y aspiraciones. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

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