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ISBN: 978-607-489-333-5
Director Acadmico
Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del departamento de Servicios Acadmicos
Colaboracin autoral especial
Mtra. Laura Elisa Varela Cabral
Adaptacin
Cinthya Bautista Pajarito
1a edicin
Enero de 2012
Impreso en Mxico
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica,
incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin de informacin o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
III
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras los cuales pretendieron dar la pertinencia, eficacia y calidad necesarias
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certificacin de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnolgicos
Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que
hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato general, el cual en la definicin del MCC de la reforma integral, deber desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
IV
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Literatura II que pertenece al rea de Comunicacin,
la RIEMS seala la siguientes competencias disciplinares bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su flexibilidad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los estudiantes. Dichas actividades debern realizarse al inicio de
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un significado primordial al acercarnos a l, a travs de su aplicacin en la vida cotidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.
VI
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplir tales fines.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafirmados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
En cada una de las sesiones, as como en cada una de las realimentaciones del
bloque, hemos colocado para ti pequeas evaluaciones que te ayudarn a ubicar
el nivel de dominio de cada uno de los criterios desarrollados en las sesiones, esta
tabla te permitir ir ubicando tus niveles de dominio y desarrollar estrategias junto con tu profesor a fin de ir mejorando.
Nivel de dominio
Expresin
cuantitativa
Pre-formal
0-2
Receptivo
3-4
Resolutivo
5-6
Autnomo
7-8
Estratgico
9-10
VIII
IX
Contenido
Bloque I Reconoces el gnero lrico
12
Funcin emotiva
14
18
Poema 18
Destinatario potico
18
Contexto social
18
Corriente literaria
20
25
36
39
Fondo 40
Forma 41
42
Nivel morfosintctico
45
Nivel fnico-fonolgico
51
56
72
74
75
76
80
85
Texto dramtico
87
Representacin teatral
89
92
Receptor o Enunciatario
93
Contexto social
93
Corriente literaria
94
Sesin D: Subgneros
99
112
115
116
La tragedia moderna
120
125
126
129
131
132
135
XI
145
Sesin B: El drama
150
155
160
176
179
184
191
El teatro contemporneo
193
197
Modalidades de presentacin
201
202
208
Bloque I Reconoces
el gnero lrico
Objetos de aprendizaje:
Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura
Universal.
Gnero Lrico.
Funciones lingsticas predominantes:
Potica
Emotiva
Autor
Sujeto lrico
Poema
Destinatario potico
Contexto social
Corriente literaria
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Dinamizacin y motivacin
Lee detenidamente el poema que se te proporciona a continuacin; es probable
que lo conozcas porque es muy famoso. Disfrtalo!
Pablo Neruda (19041973) fue el seudnimo de Neftal Ricardo
Reyes Basoalto, poeta
de origen chileno.
Entre sus textos ms
destacados se encuentra el libro 20
poemas de amor y
una cancin desesperada. Neruda recibi
el Premio Nobel de
Literatura en el ao
de 1971.
Poema 20
Pablo Neruda
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,
y tiritan azules, los astros, a lo lejos.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso.
En las noches como sta la tuve entre mis brazos.
La bes tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo tambin la quera.
Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el roco.
Qu importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche est estrellada y ella no est conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazn la busca, y ella no est conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos rboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su odo.
De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa,
y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.
5
Qu sentimientos nos quiere transmitir Pablo Neruda con este poema? Es difcil aceptar que una relacin termina, aunque se sepa que es lo
mejor? Te ha sucedido alguna vez que creste olvidar a alguien mientras te
dola reconocer que no era as? Cules son las emociones con las que te sientes
ms cercano/a? Describen tu realidad actual? El amor es un sentimiento tan
fuerte que no desaparece del todo y sigue causndote emociones al recordarlo
y muchas veces, se tornan en sentimientos de tristeza, nostalgia o dolor. Cmo
te imaginas la vivencia de Pablo Neruda que dio origen a este poema? Crees
que su poema se habr basado en alguna experiencia real o ser producto de
su creatividad?
Generalmente, las personas encontramos en las palabras de otros consuelo a nuestros pesares, o en su defecto, mayor intensidad a nuestra tristeza.
Cuando leemos o escuchamos poesa, buscamos aquellos textos que se apeguen
a nuestro sentir, a nuestras vivencias, a nuestras necesidades. La poesa tambin
la podemos encontrar en la msica. Los autores de las canciones son poetas en la
medida en la que expresan sus sentimientos a travs de un texto literario: como
la cancin Equivocada de Mario Domm, analizada el semestre pasado.
En Literatura I, tuvimos la oportunidad de enriquecernos con el anlisis de los subgneros narrativos menores (fbula, leyenda, mito, epopeya) y
mayores (cuento y novela). En esta ocasin, en Literatura II estudiaremos los
gneros lrico y dramtico; as, tendremos la oportunidad de seguir disfrutando
la lectura analizando poemas reconocidos histricamente como bellos y distinguiendo las caractersticas que los conforman, sus elementos comunicativos,
as como la corriente literaria a la que pertenecen. De igual forma, leeremos
obras teatrales famosas de diferentes subgneros para, finalmente, representar
nuestra propia obra dramtica.
En este bloque, conoceremos el gnero lrico. ste nos permitir observar, una vez ms, que la Literatura es el arte donde el autor se encarga de
transmitirnos su yo interno, su subjetividad; cedindonos su lugar para dejarnos disfrutar de su poesa, y apoderarnos as de su sentir y convertirlo en nuestro.
En nuestro nuevo recorrido te invitamos a leer la magia de la Literatura y a conectar tus emociones con el remolino de sentimientos que nos
mostrarn los diferentes autores lricos y dramticos, de diferentes contextos
histricos, polticos, sociales y econmicos.
Sesin A: Ubicacin de la
lrica como parte de los
tres grandes gneros de la
Literatura Universal
Criterios:
Identifico la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Problematizacin
La Literatura es el arte que se caracteriza por prevalecer la belleza
en el lenguaje oral o escrito empleando todos los recursos lingsticos
posibles por el autor; predominando el lenguaje connotativo y la subjetividad. El escritor nos hace partcipes de sus sentimientos, emociones
e ideas a travs de sus textos.
A diario estamos en contacto con el arte: cada vez que escuchamos una
cancin, observamos una escultura, una pintura, o sencillamente cuando leemos
o escribimos un poema. Te imaginas qu sucedera si los seres humanos perdiramos la capacidad de sentir o de expresar nuestros sentimientos? Verdad que sera
desastroso? Sera difcil convivir, estaramos prcticamente aislados. Afortunadamente sabemos que no suceder; a menos que voluntariamente, el ser humano no
desee tener contacto con otras personas. Los seres humanos somos sentimientos
y no podemos evitar expresarlos. Probablemente t eres uno de esos escritores
ansiosos por dar a conocer lo que sienten. Por qu no traes a la clase tus textos y
los compartes con tus compaeros?
Para los que no escriben, les presentamos diferentes poemas de quienes han encontrado las palabras apropiadas para decir lo que sienten, quiz te
identifiques con alguno. A continuacin se te proporciona un poema de Gustavo
A. Bcquer. Lee detenidamente y responde lo que se te solicita. Pueden organizar
tambin una lectura grupal.
Rima XIII
Tu pupila es azul, y cuando res,
su claridad suave me recuerda
el trmulo fulgor de la maana
que en el mar se refleja.
Tu pupila es azul, y cuando lloras,
Figura 1.2 Gustavo
Adolfo Bcquer (18361870) fue un poeta
espaol perteneciente a
la corriente literaria del
Romanticismo.
Rima XXI
Qu es poesa? dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa eres t.
1) Por qu este poema pertenece al gnero lrico?
6) Consideras que otra persona ajena al poema pueda experimentar sentimientos anlogos a los del autor?
Desarrollo de saberes
El semestre anterior aprendiste a clasificar los gneros literarios, los cuales sabes
muy bien que se clasifican en: gnero pico (narrativo), cuya caracterstica principal es la presencia del narrador; lrico (potico), el cual refleja la subjetividad
del poeta, y dramtico (teatral), gnero para ser representado.
La lrica es uno de los tres grandes gneros literarios que son reconocidos desde la literatura antigua. Se consideran grandes porque agrupan
diferentes manifestaciones artsticas, mismas que han cambiado o evolucionado a lo largo de ms de veinte siglos de existencia.
En el gnero lrico, el poeta expresa sus sentimientos por medio
del lenguaje esttico, por lo tanto en este gnero predomina la funcin
potica y su caracterstica principal: la subjetividad.
Figura 1.3 Los testimonios
escritos tienen como funcin preservar la cultura
de una civilizacin y dejar
un legado en el tiempo.
Se sabe de poemas
muy antiguos, por
ejemplo: los Salmos, de naturaleza
totalmente lrica,
y el Cantar de los
cantares, escrito
por el Rey Salomn,
entre otros.
Gnero lrico
El nombre de este gnero nace en Grecia, en las celebraciones religiosas cuando se
acompaaban los cnticos con el instrumento de cuerda llamado lira, en alabanza
a las deidades mticas. Las palabras eran hechas msica. La lrica era ejecutada
por medio de un coro o de una sola voz que serva para complementar las representaciones trgicas.
Conforme fue pasando el tiempo se separ por completo la msica de la
poesa, adquiriendo una forma autnoma. Esta separacin no provoc un cambio
de significado, es decir, sigui llamndose lrica a todas las composiciones poticas
conservando la armona, el ritmo y la musicalidad, como en sus orgenes.
Figura 1.4 La lira de la
antigua Grecia era una
representacin del sol,
especficamente: dardos
solares. En un principio
estaba formada por el
caparazn de una tortuga
y era sostenida en una
sola cuerda por un par de
cuernos, que eran colocados en los extremos.
Actividad de aprendizaje 1
En plenaria, mediante una lluvia de ideas o un debate, retoma los conocimientos
que tienes acerca del gnero lrico. Establece tus conclusiones y antalas en el
siguiente espacio:
Por su temtica, se distingua la lrica mlica, la elegaca y la lrica yma) Lrica mlica. Se cantaba al son de la lira y estaba compuesta en estrofas dedicadas a la expresin pura de los sentimientos.
b) Elegaca. Se interpretaba con acompaamiento de flauta y abordaba los
grandes temas de inters social.
c) Lrica ymbica. Acompaada de flauta, se trataba de obras personales
en las que el autor ejerca la crtica o la recomendacin sobre un tema.
Morirs
Safo
Morirs, y de ti no quedar memoria,
Y jams nadie sentir deseo de ti
Porque no participars de las rosas de Pieria;
Oscura en la morada de Hades,
Vagars revoloteando entre innobles muertos.
Safo: Morirs Consultado el 12 de diciembre de 2011 en
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=3219
Actividad de aprendizaje 2
1) Consulta en diversas fuentes de informacin y elabora un reporte sobre
los siguientes conceptos: Literatura, gneros literarios y lrica. No olvides incluir las fuentes consultadas.
2) En plenaria, discutan la informacin encontrada y establezcan sus conclusiones en una hoja de rotafolio para colocarla en el saln.
Sntesis
Para reforzar lo aprendido en esta sesin, elabora en el siguiente espacio un cuadro comparativo en el que destaques las diferencias del gnero lrico de los otros
gneros literarios.
Gneros
Lrico
Narrativo
Dramtico
10
11
Problematizacin
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas que se
plantean:
Me dueles
Jaime Sabines
Mansamente, insoportablemente, me dueles.
Toma mi cabeza. Crtame el cuello.
Nada queda de m despus de este amor.
Entre los escombros de mi alma, bscame,
escchame.
En algn sitio, mi voz sobreviviente, llama,
pide tu asombro, tu iluminado silencio.
Atravesando muros, atmsferas, edades,
tu rostro (tu rostro que parece que fuera cierto)
viene desde la muerte, desde antes
del primer da que despertara al mundo.
Qu claridad de rostro, qu ternura
de luz ensimismada,
qu dibujo de miel sobre hojas de agua!
Amo tus ojos, amo, amo tus ojos.
Soy como el hijo de tus ojos,
como una gota de tus ojos soy.
Levntame. De entre tus pies levntame, recgeme,
del suelo, de la sombra que pisas,
del rincn de tu cuarto que nunca ves en sueos.
Levntame. Porque he cado de tus manos
y quiero vivir, vivir, vivir.
1) Consideras que el texto es emotivo? Por qu?
Desarrollo de saberes
Funcin potica
Se define como aquella en la cual el nfasis est en el propio mensaje, y
no en su significado ni en sus referencias; adems, tampoco hay un inters
particular en el autor o en el receptor.
La funcin potica est centrada en la naturaleza del lenguaje como
la materia prima que ser manipulada, transformada y aplicada para elaborar el
texto. El mismo Jakobson declara que cada uno de los elementos del texto, cada
palabra y cada slaba tienen su funcin potica en la medida en que todas juntas
entran en armona, en una relacin que da como resultado la unidad del poema y
su valor: la belleza, la fluidez, la originalidad, el riesgo, etc. Todo ello depende de
las elecciones que hace el poeta y la manera en que distribuye, organiza, vincula
y separa cada uno de los elementos del texto.
Nocturno (fragmento)
Rafael Alberti
Cuando tanto se sufre sin sueo y por la sangre
se escucha que transita solamente la rabia,
que en los tutanos tiembla despabilado el odio
y en las mdulas arde continua la venganza,
las palabras entonces no sirven: son palabras.
Alberti, Rafael (1998): Nocturno en Sueos del marinero.
Madrid: Mondadori.
12
En el fragmento anterior, la funcin potica le da una fluidez y musicalidad a las palabras en la medida en que se van combinando. Presta atencin,
por ejemplo, al uso del sonido /s/ en las dos primeras lneas y el sonido /t/ en la
tercera lnea. Si lo lees en voz alta, la unidad que tienen entre s las palabras te va
conduciendo, e incluso resulta difcil hacer pausas entre ellas.
13
Ahora lee en voz alta el siguiente poema:
En este segundo texto el autor elige hacer lneas ms cortas. Hay mucha separacin entre las palabras, hacindolo as un poema menos amable: ms
agresivo. Adems, emplea trminos como ticket o paredes que no son tradicionalmente incluidas en el lenguaje potico. Se trata entonces de un texto ms
cortado, en donde cada una de las lneas es como un golpe. En lugar de fluidez, encontramos contundencia, y la ltima lnea, la ms larga, es la que expresa el sentido total del poema, otorgando en una imagen el sentimiento del sujeto potico.
Funcin emotiva
La funcin emotiva del lenguaje tiene como nfasis el emisor, ya sea
en forma evidente o implcita. Esta funcin aparece en el texto en la
medida en que se desarrolla la subjetividad del que escribe, develando
as las emociones de quien construye el mensaje literario. Se le define
como aquella funcin que transmite el estado subjetivo del hablante y
hace del lenguaje un sntoma de sus intenciones, impresiones, emociones o valoraciones.
Como ya dijimos, la subjetividad y la expresin ntima del autor son rasgos de la lrica. Entonces la funcin emotiva es central para este gnero literario.
sta, tiene como reto el hallazgo de aquellos recursos que permitan transmitir con
eficacia los sentimientos del autor, sin que el texto se vuelva cursi, chocante y
complicado. Un buen ejemplo es el texto que acabamos de leer de Charles Bukowski: El autor no dice textualmente que est solo o desencantado del mundo, sino
que aporta imgenes y situaciones para transmitir esos sentimientos.
Figura 1.5 Los sentimientos
y emociones son parte de
la materia prima del autor.
Actividad de aprendizaje 3
1) Busca en diversas fuentes un texto lrico perteneciente a una cultura
indgena mexicana, y otro, de cualquier otro autor (busca un texto de
un autor masculino y el otro femenino).
2) Comparte tus resultados y textos con otros dos compaeros. Elijan dos
textos para trabajar.
3) Lean los textos en voz alta y determinen de forma oral, las caractersticas y funciones lingsticas de los textos.
4) Ahora, subrayen con rojo los fragmentos donde consideren que se manifiesta la funcin potica; y encierren con azul aquellos en donde les
parezca que se muestra la funcin emotiva.
5)
Actividad de aprendizaje 4
Por equipos, investiguen y preparen una presentacin sobre el origen y desarrollo
de la lrica (europea e indgena). No olviden incluir material de apoyo en la presentacin.
14
15
Sntesis
1) Elabora en el siguiente espacio un mapa conceptual de los aspectos
caractersticos de la lrica y sus funciones lingsticas.
Problematizacin
En cualquier contexto en el cual te comuniques con otro, intervienen diferentes
elementos que determinan la forma como interpretas el mensaje que te envan.
Generalmente, cuando emites una idea esperas una respuesta, sea cual sea el
canal que uses para hacerlo.
En el caso de la poesa, el poeta no necesariamente pretende establecer
contacto directo con otra persona, simplemente quiere expresar lo que siente.
Esta forma de comunicacin, al mismo tiempo es una caracterstica del gnero
lrico: la subjetividad. En cuanto empiezas a leer un poema puedes notar un mar
de palabras llenas de significados que se pueden encontrar. Sera interesante leer
un poema que nos muestre todo lo que una persona es capaz de experimentar en
su vida y la forma en cmo lo transmite en un texto literario.
El siguiente poema pretende mostrarte la comunicacin que puede establecerse entre el lector y el poeta, aunque cuando este ltimo no est presente.
Observa el lenguaje usado y los sentimientos manifestados en l.
Un beso nada ms
Manuel M. Flores
Bsame con el beso de tu boca,
cariosa mitad del alma ma;
un solo beso el corazn invoca,
que la dicha de dos me matara.
Un beso nada ms! Ya su perfume
en mi alma derramndose la embriaga,
y mi alma por tu beso se consume
y por mis labios impaciente vaga.
2) Explica qu significa para ti: Oh! Sostenme en la vida de tus brazos para que no me mates con tu beso!
Desarrollo de saberes
16
Como habrs observado, todo texto, ya sea escrito o no, tiene como principal
objetivo el de comunicar algo. El gnero lrico contiene elementos comunicativos, cuya funcin se iguala a la comunicacin cotidiana. Cuando se lee un
poema, se puede apreciar la riqueza literaria del escrito con el uso de lenguaje
retrico, y el autor refleja su yo, su emotividad, con la cual nos identificamos
los lectores.
17
Autor
El autor de un poema es aquel que lo ha creado, es decir, el emisor. Un elemento importante a analizar respecto a l, es, por ejemplo, la variedad de
posibles intenciones qu es lo que deseaba compartir o provocar con sus obras?
Como ya habrs notado, el amor es un tema presente en la poesa, aunque
no es el nico. As, hay muchas formas de escribir sobre el amor:
para rechazarlo, para quejarse, para suplicarlo, etc. Adems de las
intenciones del autor, resultan interesantes para analizar cules
fueron sus influencias; si, por ejemplo, en su trabajo habla de otros
personajes literarios, o si su forma de escribir se relaciona con la
de otros autores a los que probablemente ley.
Un autor se ve tambin inevitablemente influido por los
valores y los sucesos de la poca y el lugar en el que le toc vivir
(en eso profundizaremos ms adelante al hablar del contexto). Empecemos por mencionar que en cada poca ha habido intenciones y
formas preferidas por los escritores y los lectores para la expresin
literaria. Desde luego, hay autores que reflejan fielmente su momento y otros ms que son rebeldes y se oponen a los valores de
su tiempo; asimismo, los hay vanguardistas que comienzan a proponer y usar formas que sern aceptadas lentamente, transformando
as lo establecido para una poca.
Sujeto lrico
Se le conoce tambin como voz potica. Es el emisor o enunciador porque es
quien se encarga de enviar el mensaje. El sujeto lrico lo podemos reconocer al
identificar la persona gramatical (yo, t, l, nosotros, ustedes, ellos) mediante el
verbo. Se le habla directamente a alguien y ese alguien est presente en el poema, cuando esto pasa podemos deducir que, adems del lector, hay un receptor
interno.
Poema
Por las caractersticas que posee se le considera la manifestacin ms alta de la
Literatura. Es un escrito en el que predomina la subjetividad del autor, transmitiendo su yo interno al receptor. El poema se caracteriza por la riqueza de las
figuras literarias que lo hacen connotativo; esto es, el sujeto lrico redacta su obra
con un lenguaje fuera de lo usual o cotidiano para plasmar de manera esttica su
mensaje. Por lo tanto, del poema se desprenden dos de las funciones predominantes en este gnero: la funcin potica y la funcin emotiva. Una, relacionada con
el lenguaje literario; la otra con el yo, los sentimientos, los deseos, las ideas del
sujeto lrico.
Destinatario potico
Se le conoce comnmente como receptor o
enunciatario. Es el sujeto que entra en contacto con el sujeto lrico, ya que es quien
recibe el mensaje potico, mediante la lectura. Lo enriquecedor del mundo literario es
la facilidad con que el receptor hace suyo
el poema, sintiendo lo que el emisor dese
transmitir.
Contexto social
18
19
Figura 1.10 La tarea del escritor consiste en mostrar cmo el contexto social influye en la psicologa
personal. Thomas C. Wolfe.
Actividad de aprendizaje 5
Selecciona tres poemas vistos hasta el momento y llena el siguiente cuadro. Debers investigar previamente acerca de los autores y el contexto en el que se
desarrollaron.
Ttulo del poema
Emociones
que expresa o
transmite
poca en la que
vivi el autor
Sujeto lrico
Corriente literaria
Una corriente literaria es una tendencia de forma y sensibilidad que
est muy vinculada con los valores, las intenciones y las tareas que se
le asignan a la literatura en cada poca.
El primer movimiento literario fue el Clasicismo, se caracteriz por buscar la perfeccin en sus obras, adems de la belleza y armona. Como prueba de
la existencia de este gnero nos podemos remontar al lirismo helnico de Pndaro,
Alceo, Safo, Anacreonte, Arquloco y Baqulides.
20
21
Debido a una crisis en todas las expresiones del arte, en el siglo XVII nace
la corriente literaria denominada Barroco, haciendo arte con excesivos adornos y
empleando un lenguaje complejo, especialmente con el uso de paradojas. De esta
corriente se desprendieron otros como: el Manierismo (Italia), Eufuismo (Inglaterra), Preciosismo (Francia), Escuela de Silesia (Alemania), as como el Conceptismo
y Culteranismo (Espaa). Los temas abordados en esta escuela literaria fueron de
muerte, metafsica, religin y teologa. Poetas como Gngora, Quevedo y Juan
Ruiz de Alarcn hacen que el gnero lrico se enriquezca destacando la belleza
sensorial y esttica de las cosas.
Ya para el Siglo de las luces (XVIII) nace en Francia un movimiento caracterizado por la obsesin de las formas del Clasicismo llamado Neoclasicismo.
Los neoclsicos, en sus obras, trataban de guardar una relacin con el estilo griego
apegndose al arte estricto y riguroso en el seguimiento de reglas, aceptando nicamente lo que proviniera de la razn, motivo por el cual la produccin literaria
fue escasa.
Para contrarrestar lo anterior, de diferentes pases Novalis, Heine, Lord
Byron, Lamartine, Victor Hugo, Leopardi, Manzoni, Gustavo Adolfo Bcquer, Zorrilla, concibieron a la poesa como expresin de las ms hondas e indefinibles inquietudes del alma y no como un reflejo del mundo externo, dando paso a una nueva
corriente literaria llamada Romanticismo (primera mitad del siglo XIX).
En la segunda mitad del siglo XIX surge en Francia el Realismo, oponindose al romanticismo y reproduciendo de manera exacta la realidad, mediante
descripciones detalladas del ambiente, problemas, costumbres y modos de vivir,
utilizando el lenguaje coloquial por ser el habla comn y cotidiana de las personas, haciendo a un lado los sentimientos. Honor de Balzac y Gustave Flaubert son
algunos de sus representantes.
A finales del siglo XIX, aparece el Naturalismo, una vez ms en Francia,
siendo una extensin del Realismo. Intenta reflejar la realidad pero en forma objetiva. Logra destacar en esta etapa Emilio Zola con sus obras Nana y La taberna.
Figura 1.12 La Literatura y el autor son ciertamente influenciados por las condiciones y escritores de otras pocas.
Paradoja: Figura de
pensamiento que
consiste en emplear
expresiones o frases
que envuelven contradiccin. Mira al avaro,
en sus riquezas, pobre.
Del Vanguardismo
se derivan otros
movimientos acompaados del sufijo -ismo
(dadasmo, futurismo, expresionismo,
surrealismo) que
tenan por objetivo la
renovacin esttica
literaria.
A partir de la segunda mitad del siglo XX est presente la corriente literaria bajo el nombre de Contempornea; en la que los poetas actuales externan
la problemtica del hombre, pretendiendo influir sobre la conciencia colectiva,
transformando a la poesa en un medio de accin social y poltica.Por lo anterior,
podemos decir que la lrica tiene como origen el fondo del alma humana. Y en
sus inicios solamente se defina por la expresin natural de los sentimientos, que
ms adelante, se llena de artificio y elegancia al emplear la diversidad de figuras
literarias; perfeccionando el lenguaje y variedad de ritmos refinados y exquisitos.
Retomando, se puede decir que la poesa tiene un valor esttico y comunicativo; esttico por la calidad literaria del texto (las figuras retricas); y comunicativo, por su contenido (sentimientos, ideas, sensaciones, etctera).
Actividad de aprendizaje 6
1) En equipos, investiguen y preparen una exposicin sobre el origen, desarrollo y algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica. No olviden los materiales de apoyo para su exposicin.
2) A continuacin te presentamos fragmentos de algunos poemas, aunque
son de corrientes literarias diferentes, coinciden en algunos aspectos
como: la presencia de figuras literarias, la emotividad, etctera. Lee
con atencin cada uno de ellos y responde las preguntas que se plantean.
22
23
Cantar de los
cantares
(Salomn)
Poema a una
mujer
Se equivoc
la paloma
(Victor Hugo)
(Rafael Alberti)
Se equivoc la paloma.
Lo busqu, y no lo hall.
Se equivocaba.
Se equivocaba.
()
Sntesis
Para reforzar lo aprendido en esta sesin elabora en el espacio designado un mapa
conceptual que comprenda los elementos comunicativos del gnero lrico en los
contextos de produccin y recepcin. Elabora en tu libreta un cuadro que contenga una lista de los representantes de cada corriente literaria, con sus respectivas
obras.
24
25
Sesin D: Subgneros
representativos del gnero lrico
Criterios:
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar
y sentir al relacionarlo con su contexto.
Problematizacin
Como recordars, en la Literatura se reconocen tres grandes gneros literarios,
uno de los cuales es la lrica. Resulta un poco contradictorio que a pesar de que
la literatura ha variado muchsimo a lo largo del tiempo, tambin hay normas y
cdigos que se propusieron hace ms de 2000 aos y que siguen siendo tiles y permanecen en boga: cmo es posible esto?
La respuesta es que los gneros literarios se proponen como formatos
o formas bsicas que la literatura puede tener. Asimismo, cumplen con determinadas caractersticas que no varan de forma dramtica con el tiempo (salvo en
situaciones de ruptura).
Como debes saber, muchos gneros presentan subgneros para poder ser
clasificados y comprendidos. A continuacin se presentan cuatro gneros cinematogrficos y dos subgneros para cada uno de ellos, escrbelos en donde (consideras) corresponde:
Subgneros
a.
b.
2.
a.
b.
Un gnero literario se
refiere a un conjunto
de normas que determinan la estructura y
los fines del texto.
Gnero
3.
Subgneros
a.
b.
4.
a.
b.
Desarrollo de saberes
Hemos visto que los distintos gneros literarios tienen diferencias esenciales, tanto en la estructura tcnica de los textos, como en la intencin y el modo en el
que la obra se relaciona con el pblico. No obstante, los gneros son categoras
muy amplias, por lo cual incluyen numerosas variantes; a stas se les denomina
subgneros.
Algunos de los subgneros del gnero lrico surgieron desde la Grecia clsica. Otros se fueron desarrollando con los cambios y experimentaciones ocurridas
en el devenir de las distintas pocas y corrientes literarias.
Segn Francisco Montes de Oca, stos se pueden distinguir en los siguientes tipos o subgneros:
gloga. Composicin que retrata la belleza del mundo rural como una
visin idealizada contrapuesta a la civilizacin.
26
Cancin. Tiene su origen en el Renacimiento, se trata de una composicin de tema amoroso, escrita en un tono intenso y sensual. Se trata de
uno de los ms populares subgneros de la lrica.
27
Loa. Composicin en alabanza de virtudes. Es un poema menor; se usaba en un contexto ms cotidiano, por ejemplo para un amigo o familiar.
Soneto. Poema lrico con una mtrica concreta. Trata de un solo asunto
en el que se va profundizando; suele tener un final contundente.
Como ejemplo aqu tienes una Oda:
Oda a la cebolla
Pablo Neruda
Cebolla,
luminosa redoma,
ptalo a ptalo
se form tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redonde tu vientre de roco.
Bajo la tierra
fue el milagro
y cuando apareci
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumul su podero
mostrando tu desnuda transparencia,
y como en Afrodita el mar remoto
duplic la magnolia
levantando sus senos,
la tierra
as te hizo,
cebolla,
clara como un planeta,
y destinada,
a relucir,
constelacin constante,
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes.
Nos hiciste llorar sin afligirnos.
Yo cuanto existe celebr, cebolla,
pero para m eres
ms hermosa que un ave
de plumas cegadoras
eres para mis ojos
globo celeste, copa de platino,
baile inmvil
de anmona nevada
y vive la fragancia de la tierra
en tu naturaleza cristalina.
Neruda, Pablo (2011). Oda a la cebolla en Buddhist Library.
Consultado el 12 de diciembre de 2011 en http://www.abuddhistlibrary.com
Actividad de aprendizaje 7
1) Por equipos, investiguen en diversas fuentes, definiciones de los subgneros lricos y escriban un ejemplo breve de cada uno. Cuiden de documentar las fuentes de las que toman la informacin, y en su caso, el
nombre del autor del texto (algunos de ellos pueden ser annimos).
2) Renete con otros dos compaeros y conjunten lo investigado. Elijan
los tres subgneros que ms les agraden y elaboren un cuadro sinptico en una hoja de rotafolio o cartulina. Incluyan caractersticas de los
subgneros y ejemplos breves de los textos indagados. Incorporen una
imagen o logotipo que identifique a su equipo ante el resto del grupo.
Intercambien su trabajo con otro equipo y coevalen sus trabajos.
Sntesis
Por equipos, seleccionen un texto que ejemplifique cada uno de los subgneros
lricos y elaboren una presentacin digital que contenga los datos ms importantes
del autor y la poca en la que se desarroll.
28
29
Lo que necesito de ti
Mario Benedetti
No sabes cmo necesito tu voz;
necesito tus miradas
aquellas palabras que siempre me llenaban,
necesito tu paz interior;
necesito la luz de tus labios
Ya no puedo... seguir as!
...Ya... No puedo
mi mente no quiere pensar
no puede pensar nada ms que en ti.
Necesito la flor de tus manos
aquella paciencia de todos tus actos
con aquella justicia que me inspiras
para lo que siempre fue mi espina
mi fuente de vida se ha secado
con la fuerza del olvido...
me estoy quemando;
aquello que necesito ya lo he encontrado
pero an Te sigo extraando!
1) Basndose en las caractersticas de los dos textos, a qu corriente literaria pertenecen cada uno?
2) Con base en los elementos comunicativos que identifiquen en cada poema, ubquenlos en el recuadro correspondiente del esquema siguiente:
30
31
5) Reflexionen en el equipo cules son los sentimientos que experimentaron durante la lectura y qu tan cercanos se encuentran de la realidad
de cada uno. Escriban sus conclusiones.
6) Escriban las caractersticas del texto lrico que identifican en los poemas.
7) Redacten un texto breve donde describan cules creen que fueron las
vivencias que llevaron a los poetas a escribir sus poemas. Para identificarlas plenamente debes investigar las biografas de los autores.
Realimentacin
En la siguiente tabla analiza tu situacin de aprendizaje,
antes y despus del bloque I. Escribe en los espacios correspondientes tus conocimientos previos y posteriores a este proceso.
Saberes
Antes
Despus
Funciones lingsticas
predominantes.
Elementos comunicativos en
los contextos de produccin y
recepcin
Subgneros representativos
del gnero lrico
32
33
Evaluacin de la competencia
I.
Con la finalidad de proporcionarte un primer contacto con las pruebas estandarizadas (Enlace, CENEVAL, PISA) a las que tendrs acceso en el prximo
curso escolar, te presentamos los siguientes reactivos:
1) La palabra sinnima de sujeto lrico es:
a. Emisor
b. Decodificador
c. Destinatario
d. Receptor
2) Selecciona la opcin cuyo significado sea opuesto a valor esttico.
a. Ayuda a la bsqueda de sentimientos.
b. Ayuda a encontrar la belleza.
c. Muestra la subjetividad.
d. Muestra la cotidianeidad.
3) La frase Hay un cielo, mujer, en tus abrazos; se refiere a:
a. Ella es muy grande.
b. Es gordita y sus brazos son cmodos.
c. Su color preferido es el azul.
d. Es feliz cuando ella lo abraza.
4) Ordena cronolgicamente las corrientes literarias: 1. Modernismo,
2. Barroco, 3. Romanticismo, 4. Vanguardismo
a. 2, 3, 1, 4
b. 2, 4, 3, 1
c. 3, 2, 4, 1
d. 1, 2, 3, 4
5) Una de las caractersticas de la poesa es la necesidad del autor de:
a. Siempre establecer comunicacin con el lector.
b. Expresar sus sentimientos.
c. Influir en las ideas del receptor.
d. Expresar su sentimientos para influir en las ideas del
receptor.
Proyecto. Identificar las caractersticas, modalidades y elementos comunicativos en una obra lrica de la Literatura universal, para apreciarla como una
obra de arte y expresin de sentimientos en diversos textos recopilados durante el
desarrollo del bloque.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicialreceptivo
Bsicoresolutivo
(3-4)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.
Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
basndome en
un resumen
presentado por
el maestro, a
partir del trabajo
individual.
Identifico las
circunstancias
que dieron
origen al gnero
lrico, leyendo
resmenes
proporcionados,
a partir
del trabajo
colaborativo.
Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.
Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo,
haciendo una
narracin original
de la secuencia.
Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
analizando sus
caractersticas
en la lectura del
texto.
No aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal.
Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal.
Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
completando
un esquema
facilitado por el
maestro.
Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
analizando sus
caractersticas
en la lectura del
texto.
Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica
en mi propio
texto lrico,
analizando sus
caractersticas en
la socializacin
del texto.
Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal.
No muestro
una actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal.
Muestro una
actitud de
respeto slo
ante opiniones
relacionadas con
mis intereses,
cuando el
maestro propone
un tema de
discusin.
Muestro una
actitud de
respeto slo
ante opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal
Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal
Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante la
lectura de poesa
lrica y propongo
un tema para
desarrollar en mi
propio texto.
Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.
34
No identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.
No aprecio la
poesa lrica
a partir de
reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.
Aprecio la poesa
lrica a partir
de la reflexin
con el maestro,
al observar los
sentimientos
de otros en sus
textos.
Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
identificar y
aceptar las
reflexiones de
otros.
Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.
Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
argumentar mi
conformidad con
otros.
35
Notas
Objetos de aprendizaje:
Conceptos de fondo y forma
Anlisis de fondo y forma en textos lricos:
Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructura sintctica
Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Dinamizacin y motivacin
De situaciones o experiencias reales surgen los gneros literarios y en el gnero
potico, especialmente, el sujeto lrico modifica el lenguaje denotativo por un
significado personal e individual netamente subjetivo. El empleo de la subjetividad
se relaciona con la asociacin de elementos o figuras literarias que dan mayor fuerza y colorido a las emociones. El contenido de la siguiente cancin muestra que
la poesa narrativa o descriptiva surge de lo cotidiano, de las emociones y de las
dolencias que experimenta el ser humano. Lee la produccin lrica del cantautor
guatemalteco Ricardo Arjona.
38
39
El lirismo que emplean reconocidos cantautores hispanoamericanos
aproxima a los jvenes al arte, reconociendo a este gnero como una de las mximas expresiones literarias, al lograr que encuentren en sus canciones el alivio del
alma, a travs de la musicalidad y sensibilidad de los versos.
Escribir un poema no es sencillo. El trabajo de los poetas radica en la
adhesin a reglas estrictas de versificacin y la bsqueda intensa de representacin de emociones, a travs de un lenguaje artstico que dista de ser cotidiano. El
bloque II te guiar por los placeres de la poesa, disfrtala.
Problematizacin
La presentacin de los textos lricos, as como su lenguaje, han ido evolucionando
con las diferentes corrientes literarias. En esta sesin descubriremos cules son las
caractersticas de contenido y sintaxis del gnero lrico.
Atiende la siguiente lectura y responde las preguntas que se plantean.
El puro no
Oliverio Girondo
El no
el no invulo
el no nonato
el noo
el no poslodocosmos de impuros ceros noes que noan noan noan
y nooan
y plurimono noan al morbo amorfo noo
no dmono
no deo
sin son ni rbita
el yerto inseo noo en unisolo amdulo
sin poros ya sin ndulo
ni yo ni fosa ni hoyo
el macro no ni polvo
el no ms nada todo
el puro no
sin no
Seguramente el texto es complicado en su lectura. Veamos cmo podemos entender fcilmente su estructura y mensaje. Recuerda que los poetas, y la
poesa, tienen muchas maneras de expresarse.
Desarrollo de criterios
Fondo
El fondo (o el contenido) y la forma son caractersticas que posee cualquier texto;
aun cuando no sea literario. Desde luego, en los textos literarios, y en especial en
los textos lricos, estas dos cualidades de la expresin escrita se manifiestan de
forma evidente.
40
41
Forma
Como ya hemos visto, la lrica ha sufrido cambios muy variados en cuanto a su forma y criterios de elaboracin. Las
normas estticas se han transformado con el tiempo; sin
embargo, es el fondo o el contenido de los textos (algunos
de ellos muy antiguos) lo que permite que todava en la actualidad, los leamos y nos interesen; incluso a pesar de que
en su forma sean muy distintos de aquello que se considera
adecuado para la sensibilidad de nuestra poca.
La forma es fundamental en cualquier texto, de
manera particular en el texto literario, y muy especficamente en el texto lrico. Es la forma la que exhibe la destreza del escritor para manejar el lenguaje como su herramienta expresiva, as como su capacidad para comunicar su
mensaje. En suma, en el texto lrico la forma es bsica, ya
que incluye aspectos que veremos a profundidad ms adelante: por ejemplo la musicalidad y la armona del texto,
que se logran mediante el ritmo y la rima.
Ejemplo:
Actividad de aprendizaje 1
Retoma los textos que se han ledo o elaborado hasta el momento y ejemplifica los
conceptos de fondo y forma.
Problematizacin
El objetivo de los ejemplos y la contextualizacin hasta ahora abordados, es crear
en ti una idea precisa sobre el gnero lrico. Para complementar ese conocimiento
es necesario detallar los elementos bsicos que lo conforman y de los cuales surge
la identidad que le da el carcter artstico. Lee el siguiente poema y posteriormente realiza la actividad siguiendo las instrucciones correspondientes.
42
43
En paz (fragmento)
Amado Nervo
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida
porque nunca me diste ni esperanza fallida
ni trabajos injustos ni pena inmerecida,
porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas;
4) Tomando como referencia la ltima palabra de cada lnea, qu vocablos son semejantes, en cuanto a su terminacin silbica? Justifica tu
respuesta.
5) Analiza la redaccin de la ltima lnea y divdela en dos oraciones. Escribe las dos oraciones de forma independiente. Una en cada recuadro.
Primera oracin
Segunda oracin
44
45
Desarrollo de saberes
Nivel morfosintctico
Este nivel de anlisis se refiere a la morfologa de las palabras, esto es,
al tipo o forma de las palabras (categoras gramaticales); as como a su
sintaxis, es decir, a la relacin que guardan las palabras unas con otras,
dentro de una oracin.
Verso
El verso, como lnea, tiene un ritmo y una mtrica, que al estar grficamente separado del resto del texto, lo convierten en una unidad
fontica. A diferencia del enunciado, el verso constituye un rengln del
texto, y adems, no siempre expresa por s mismo una idea completa.
Clases de verso
El verso clsico posee mtrica y rima como elementos caractersticos.
Veinte siglos
Alfonsina Storni
Parece decirte, amor, que te deseo
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
El verso libre no se sujeta a una mtrica especfica ni a una rima determinada, es por ello que el poeta puede escribir espontneamente sus ideas.
Jaime Sabines
Mi corazn me recuerda que he de llorarla
por el tiempo que se ha ido, por el tiempo que se va.
Agua del tiempo que corre, muerte abajo,
tumba abajo, no volver.
Me muero todos los das
sin darme cuenta, y est
mi cuerpo girando
en la palma de la muerte
como un trompo de verdad.
Hilo de mi sangre, quin te enrollar?
Estrofa
La estrofa es al gnero lrico como el prrafo lo es al gnero
pico. Muchas analogas afirman la secuencia presentada y realmente
existe una relacin incluyente, porque la estrofa agrupa un conjunto
de versos repetidos peridicamente por criterios de extensin, rima y
ritmo, nicos en los textos lricos.
guiente:
Nmero de
versos
2
Nombre de la estrofa
Pareado o dstico.
Formado por dos versos de arte menor o mayor, parislabos o imparislabos que
riman entre s (consonante o asonante).
46
47
Nmero de
versos
4
Nombre de la estrofa
Cuarteto (versos de arte mayor). Casi siempre endecaslabos. Rima el primero
con el cuarto y el segundo con el tercero.
Serventesio (rima ABAB). Cuatro versos, el primero rima con el tercero y el
segundo con el cuarto.
Redondilla (rima ABBA). Cuatro versos de arte menor, octoslabos. El primero
rima con el cuarto y el segundo con el tercero.
Cuarteta (versos de arte menor). Copla popular. Cuatro octoslabos, segundo y
cuarto riman.
Copla (rima asonante).
Cuaderna va o tetrstrofo monorrimo (rima AAAA). Alejandrino usado en los
siglos XII y XIV.
Estrofa sfica. Imitacin de la estrofa griega y latina. Tres endecaslabos con
acento en cuarta, octava y dcima slaba de un pentaslabo con acento en la
primera y cuarta.
10
11-13
Actividad de aprendizaje 2
I.
Encabalgamiento es
la expresin o idea
no terminada en el
mismo verso, sino en
el siguiente.
48
49
Estructura sintctica
La gramtica enfatiza estrictamente sobre la correcta utilizacin de sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, que dan coherencia y cohesin a los escritos; sin
embargo, en la poesa el autor rompe o desva esas reglas gramaticales de tal
forma que la organizacin lgica o absurda de los versos depender del estilo del
autor, quien finalmente decidir el enfoque narrativo o descriptivo de su creacin
artstica.
Los signos de puntuacin o la carencia
de ellos determinan
el valor asignado a la
frase, es por ello que
estos elementos se
consideran de suma
importancia a nivel
morfosintctico.
Actividad de aprendizaje 3
I.
Mass media
De los medios de comunicacin
en este mundo tan codificado
con internet y otras navegaciones
yo sigo prefiriendo
Categoras gramaticales
1. Sujeto:
2. Predicado:
3. Artculo:
4. Sustantivo:
5. Adjetivo:
6. Verbo:
7. Adverbio:
8. Pronombre:
9. Preposin/conjuncin/interjeccin:
II. Investiga en diversas fuentes el concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas; elabora ejemplos.
III. En equipos, seleccionen un ejemplo y realicen el anlisis morfosintctico,
transcriban su ejercicio en una hoja de rotafolio o cartulina y presntenlo al
resto del grupo.
50
51
Nivel fnico-fonolgico
El anlisis del gnero lrico emplea niveles lingsticos que determinan la estructura de los escritos poticos, estos son: fnico-fonolgico, morfosintctico y el
lxico-semntico. Cada uno agrega al texto un modo de expresin que lo hace
subjetivo, esttico y sensible.
La poesa naci para ser cantada, es por eso que el valor significativo de la voz y los sonidos adquieren importancia, ya que de ellos
surge la calidad armoniosa de los fonemas usados en el lenguaje. El
nivel fnico-fonolgico es el encargado de dar esta caracterstica estructural a los textos lricos. El autor ajusta los sonidos de su poema logrando un tono particular, pausas uniformes, acentos distribuidos armoniosamente, consiguiendo los efectos estticos deseados. Los conceptos
que enriquecen el nivel fnico-fonolgico son los elementos formales
del verso, clasificados en: verso, mtrica, rima, estrofa y ritmo.
palatal
alveolar
palato - alveolar
dental
labiodental
bilabial
interdental
uvular
retroflejo
glotal
Zonas de articulacin de las consonantes.
e
a
velar
La mtrica
Es la norma de medida determinada por el nmero de slabas de un verso; siendo
de arte menor, los versos que tienen ocho slabas o menos; y de arte mayor, de
nueve o ms.
Los versos reciben un nombre que va de acuerdo al nmero de slabas que
los constituyen. Observa los siguientes recuadros donde se muestran las denominaciones que adoptan y, posteriormente, los ejemplos.
Un verso de pie
quebrado es ms
corto que los de la
estrofa; puede ser un
hemistiquio del verso
empleado.
Nombre
Slabas
Nombre
Bislabo
Eneaslabo
Trislabo
10
Decaslabo
Tetraslabo
11
Endecaslabo
Pentaslabo
12
Dodecaslabo
Hexaslabo
13
Tridecaslabo
Heptaslabo
14
Alejandrino
Octoslabo
15
Pentadecaslabo
11
11
11
11
Manuel Acua
Luis G. Urbina
Los autores lricos adaptan sus escritos a sus intereses. Para hacerlo usan
mecanismos que les permiten obtener la armona y cadencia deseada al interpretar un poema. A estos recursos se les denomina Licencias poticas. Existen varias
licencias, pero las ms usuales son: sinalefa y la ley del acento final.
52
53
8 slabas
Grave
7+1=8
Aguda
91=8
Esdrjula
La rima
La rima, como elemento de versificacin, surge en la Edad Media, razn por la cual fue desconocida para los griegos y romanos. Se
define como la igualdad o semejanza de los sonidos finales de cada
verso, a partir de la vocal tnica. La rima puede ser consonante o perfecta, cuando existe una combinacin de consonantes y vocales; y asonante o voclica, cuando los sonidos slo son semejantes en vocales.
Consonante o perfecta
Asonante o voclica
un tomo indivisible.
Caldern de la Barca
Rubn Daro
Nombre y
caracterstica
Ejemplo
Muy verosmil es, pues que la gravedad
Toms de Iriarte
Estaba en medio un laurel anciano,
Rima continua o monorrima:
los versos repiten la misma
rima.
Libro de Alexandre
Yo soy un hombre sincero
Rima cruzada o alterna: en
los versos de una estrofa
rima el primero con el
tercero y el segundo con el
cuarto.
Jos Mart
54
55
Nombre y
caracterstica
Rima abrazada: rima el
primer verso con el cuarto
de la misma estrofa. En una
estrofa de tres versos la
rima se da entre el primero
y el tercero.
Ejemplo
Un mar sin honra y sin piratera,
Carlos Pellicer
Fabio, las esperanzas cortesanas
prisiones son do el ambicioso muere
Annimo
Ritmo
El ritmo es la combinacin de acentos distribuidos en lugares
fijos, con la colocacin libre del nmero de slabas (mtrica), la reproduccin total o parcial de ciertos sonidos al final de cada verso (rima)
y las pausas (acentos, hemistiquios). La combinacin de todos esos elementos hace posible el efecto acstico caracterstico del ritmo.
El ritmo dota de cadencia y musicalidad al poema. En el
siguiente ejemplo se seala el ritmo a travs de los acentos remarcados.
Las composiciones
formadas por tercetos
encadenados acaban
siempre con cuatro
versos, a fin de que
no quede ninguna
rima suelta.
Ejemplo:
Actividad de aprendizaje 4
Partiendo de los conocimientos previos y atendiendo a la orientacin del docente,
retoma los ejemplos trabajados hasta el momento y realiza el anlisis fnicofonolgico de cada uno de ellos.
56
57
Actividad de aprendizaje 5
Observa los siguientes poemas y determina cul maneja el lenguaje directo y cul
el figurado. Explica las razones de tu respuesta al grupo.
Revelacin
Soneto
Rosario Castellanos
Octavio Paz
Lo supe de repente:
hay otro.
Y desde entonces duermo
solo a medias
y ya casi no como.
No es posible vivir
con ese rostro
que es el mo verdadero
y que an no conozco.
Figuras retricas
Sabemos que la connotacin tiene que ver con el significado
alterno de las palabras, por tanto, se utilizan necesariamente figuras
retricas para ayudar al autor a expresar, con belleza, sus pensamientos y emociones. Entonces los componentes del lenguaje literario que
hacen posible la riqueza sensitiva e interpretativa de los textos lricos
son: smil, metfora, alegora, metonimia (consideradas figuras de significacin); y paradoja, hiprbole, personificacin, anttesis (figuras
de pensamiento).
Figura
Smil o
comparacin
Metfora
Alegora
Definicin
Ejemplo
Jaime Sabines
Salvador Novo
Metonimia
Paradoja
Hiprbole
Es la sustitucin de un trmino
por otro, cuya relacin puede ser
causal, espacial o de espaciotemporal.
Jos Gorostiza
Amado nervo
Personificacin o
prosopopeya
Anttesis
58
Xavier Villaurrutia
59
Actividad de aprendizaje 6
Formen equipos de hasta cuatro personas. Divdanse las estrofas del texto. Lean
en voz alta para el grupo el poema completo de Xavier Villaurrutia. Respondan, en
plenaria, las preguntas posteriores al texto.
Deseo
Xavier Villaurrutia
Amarte con un fuego duro y fro
Amarte sin palabras, sin pausas ni silencios.
Amarte slo cada vez que quieras,
y slo con la muda presencia de mis actos.
Amarte a flor de boca y mientras la mentira
no se distinga en ti de la ternura.
Amarte cuando finges toda la indiferencia
que tu abandono niega, que funde tu calor.
Amarte cada vez que tu piel y tu boca
busquen mi piel dormida y mi boca despierta.
Amarte por la soledad, si en ella me dejas.
Amarte por la ira en que mi razn enciendes.
Actividad de aprendizaje 7
Formen equipos de tres integrantes y analicen el siguiente poema de Luis G. Urbina
con los elementos del nivel lxico semntico (tipo de lenguaje y figuras retricas).
Posteriormente redacten una conclusin breve sobre su propia interpretacin del
poema.
Lbrica Nox
Luis G. Urbina
Mir, airado, tus ojos, cual mira agua un sediento,
mord tus labios como muerde un reptil la flor;
pos mi boca inquieta, como un pjaro hambriento,
en tus desnudas formas ya trmulas de amor.
Cruel fue mi caricia como un remordimiento;
y un placer amargo, con mezcla de dolor,
se deshaca en ansias de muerte y de tormento;
de frenes morboso de angustia y de furor.
Faunesa, tus espasmos fueron una agona.
Qu hermosa estabas ebria de deseo, y qu ma
fue tu carne de mrmol luminoso y sensual!
Despus, sobre mi pecho, tranquila te dormiste
como una dulce nia, graciosamente triste
que suea sobre el tibio regazo maternal!
60
61
1) Argumenta si el lenguaje usado en este poema es denotativo o connotativo. Presenta por lo menos dos razones.
Actividad de aprendizaje 8
Formen equipos colaborativos y realicen las siguientes actividades:
1) Seleccionen como ejemplo uno de los textos trabajados
durante el bloque y realicen un anlisis lxico-semntico
y retrico.
2) Busquen informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas e identifquenlas en tres textos trabajados durante el bloque.
3) Retomen los textos El puro no y/o Llorar a lgrima viva
del autor Oliverio Girondo; a continuacin, elaboren un
anlisis de forma y fondo para los tres niveles del lenguaje vistos durante este bloque.
4) Renan las conclusiones de los trabajos desarrollados
y presenten al grupo su anlisis. No olviden presentar
material grfico al momento de exponer. Coevluen al
finalizar las exposiciones.
Sntesis
I.
Mtrica
Combinacin de rima
4) Utiliza la Ley del acento final y renombra los versos de la primera. Argumenta si se suman o restan slabas.
62
63
Recapitulando, el gnero lrico es un elemento de expresin artstica
sentimental el cual, para la interpretacin de su belleza, se vale de tres niveles
literarios: el nivel fnico-fonolgico que se relaciona con los efectos de sonoridad;
el morfosintctico que estudia el tipo de palabras y frases que el poeta emplea, as
como el orden en que se disponen dentro del poema; y por ltimo, en el nivel lxico-semntico se recurre al significado y al carcter connotativo de las palabras,
es decir, a su posibilidad de interpretar las figuras retricas de varias maneras, las
que precisamente llenan al poema de fuerza y conviccin.
Poema 15
Pablo Neruda
Me gustas cuando callas porque ests como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola;
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo.
Djame que te hable tambin con tu silencio
claro como una lmpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
1) Escriban un texto breve sobre sus conclusiones acerca del mensaje y las
emociones que proyecta Neruda en su poema.
64
65
7) Lee detenidamente las letras barrocas de Sor Juana Ins de la Cruz y
despus resuelve las preguntas.
66
Frase o verso
67
Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Describe tus saberes
antes y despus de finalizar la adquisicin de aprendizajes.
Saberes
Antes
Despus
Contextualizo histricamente
el origen de poetas
hispanoamericanos.
Reconozco los elementos del
verso: rima, estrofa, mtrica
verso y licencias.
Reconozco las figuras retricas
que enfatizan el lenguaje
connotativo en un poema.
Reconozco algunos
autores mexicanos e
hispanoamericanos.
Cuando analices tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar el nivel de
desempeo deseado.
Evaluacin de la competencia
Subraya la opcin que complemente o responda correctamente cada reactivo.
1) Cuando en un poema rima uno o ms versos en una estrofa con uno o
ms versos de otra se llama:
a. Continua
b. Cruzada
c. Encadenada
d. Gemela
2) Una de las siguientes figuras retricas rompe con la secuencia de las
dems, cul es?
a. Anttesis
b. Aliteracin
c. Irona
d. Metfora
3) Un conjunto de ________________ forman una estrofa.
a. Lneas
b. Oraciones
c. Palabras
d. Versos
68
69
Despus de socializar los resultados de tus aprendizajes, lee la siguiente
rbrica y ubica el nivel en que te encuentras.
Inicialreceptivo
(3-4)
Bsico
resolutivo
(5-6)
No identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.
Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
de la informacin
que me proporciona
el maestro.
No puedo crear
un texto lrico
a partir de las
caractersticas y los
niveles de anlisis
(fnico-fonolgico
y morfosintctico)
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.
Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.
No fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.
Criterio
Preformal
(1-2)
Identifico la
contextualizacin
histrica que
dio origen al
desarrollo de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
a partir del trabajo
en equipo.
Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.
Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin,
a partir de la
redaccin de mi
propio texto.
Creo un texto
lrico a partir de
las instrucciones
que el facilitador
me proporciona,
considerando las
caractersticas
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.
Creo un texto
lrico a partir de
las caractersticas
y los niveles
fnico-fonolgico
y morfosintctico
mostrando tambin
mi propio anlisis,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.
Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
el maestro me lo
solicita.
Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.
Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante al debatir
las opiniones de
otros.
Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
sugiero maneras
de enriquecer el
escrito.
Inicialreceptivo
(3-4)
Bsico
resolutivo
(5-6)
No identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.
Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
pero no puedo
diferenciarla de la
hispanoamericana.
No distingo las
figuras retricas
del nivel lxicosemntico en
una seleccin de
poemas mexicanos,
a partir del anlisis
e interpretacin
del tipo de
lenguaje usado, a
partir de la lectura
en atril y el trabajo
colaborativo.
Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.
No demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.
Criterio
Preformal
(1-2)
Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.
70
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.
Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana
en sus principales
representantes,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.
Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos,
identificando
dichas ideas en los
poemas analizados.
Demuestro una
actitud poco
respetuosa en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios que
no enriquecen
la discusin de
la Literatura
mexicana.
Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
pero no emito
comentarios
reflexivos que
enriquecen la
discusin de
la Literatura
mexicana.
Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.
Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana y sugiero
nuevos temas de
debate.
71
Notas
Objetos de aprendizaje:
Gnero dramtico.
Estructura externa.
Estructura interna.
Modalidades de presentacin.
Texto dramtico.
Representacin teatral.
Emisor o enunciador.
Receptor o Enunciador.
Contexto social.
Corriente literaria.
Subgneros:
Tragedia.
Comedia.
Drama.
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Dinamizacin y motivacin
Durante tu vida diaria te has encontrado en situaciones en las cuales tienes que
actuar, segn las circunstancias, para lograr tus objetivos: al solicitar un permiso
a tus paps; cuando finges sentirte bien (aunque en realidad tus sentimientos sean
otros); o simplemente, para lograr que te compren ropa, discos o algn objeto que
deseas.
Siempre ests despojndote de tu verdadera personalidad, a veces por
exigencias sociales y a veces por voluntad. Por ejemplo, cuando acudes a una
boda, un bautizo o una celebracin de accin de gracias, debes vestirte de diferente manera (usas ropa apropiada para la ocasin), te comportas de acuerdo al
ritual que se lleva a cabo, etctera.
As es como funciona el teatro, como en la vida diaria: tenemos que mostrar ante un pblico un carcter, a veces muy diferente al nuestro, pero que refleja
la verdadera imagen de quienes estamos representando en el escenario.
Hagamos una actividad que nos muestre cmo se refleja el teatro en
nuestras vidas. Intgrense en equipos y representen alguna de las situaciones que
se enlistan a continuacin:
Figura 3.1 El gnero
dramtico es uno de los
gneros ms cultivados
desde la antigua Grecia.
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.
Problematizacin
Alguna vez te has dado a la tarea de investigar el origen de tu comunidad? Crees
que te sirva de algo conocer su origen? Sin darte cuenta, tal vez eres un afortunado
de ser partcipe de las actividades culturales o deportivas que se realizan ao con
ao; se han arraigado tanto que ya forman parte de las tradiciones. Todo tiene un
origen y es importante conocerlo para valorar lo que se tiene.
74
75
Para involucrarte un poco ms dentro del arte dramtico, es conveniente
que tambin participes en la representacin de una historia, para que te des cuenta que puedes ver reflejada tu vida en l. Podemos iniciar conociendo los nombres
de algunas producciones dramticas; y, para lograrlo, te sugerimos realizar estas
actividades:
Lleva a clase una transcripcin de un dilogo que escuches en radio o
televisin y realiza lo siguiente:
1) Relee en clase el dilogo que trajiste.
2) Tiene alguna similitud con el gnero dramtico? Por qu?
Desarrollo de saberes
d) Teatralidad. Este trmino est estrechamente relacionado con la palabra teatro; por tanto, se refiere a los gestos, movimientos, volumen
de voz, actitudes, escenografa, etctera, o sea, a la representacin
escnica, hecha para ser disfrutada por un pblico. El texto mismo
indica cmo debe ser escenificada, por supuesto, con el apoyo de la
interpretacin del director. El hecho de sealar lo que debe hacer el
actor, los vestuarios y los lugares donde se desarrollan las acciones,
ayuda a consumar la intencin del dramaturgo. Todas las instrucciones,
sealamientos o indicaciones para la representacin se dan en las acotaciones, stas se encuentran entre parntesis, en cursiva o en negrita.
Actualmente, la evolucin de la tecnologa ha adicionado elementos
novedosos de teatralidad, como la iluminacin y el movimiento de la
escenografa.
Actividad de aprendizaje 1
I.
76
Historia o digesis. Tambin conocida como accin dramtica, se refiere al argumento de la obra teatral y se estructura a partir de una
cadena de acciones desarrollada por los propios personajes que en ella
intervienen. La historia dispone de tres unidades de accin: unidad de
tema, unidad de lugar y unidad de tiempo. En las obras dramticas se
desarrolla un solo conflicto que se resuelve en el desenlace; por ejemplo, en Edipo Rey se busca al asesino de Layo, provocando un conflicto
en el que Edipo sufre y termina desterrado; las acciones suceden en
Tebas y acontecen en un tiempo preestablecido. Definitivamente esto
no ocurre en el Renacimiento con autores que dejan libre su capacidad
creativa para romper con el esquema utilizado hasta ese momento. En
la unidad de lugar se establece un escenario que simula un solo sitio
para la representacin de la historia y la unidad de tiempo determina
los acontecimientos en un solo da. Al igual que la unidad de accin, la
de tiempo y la de espacio, dejan de ser determinantes en las obras dramticas conforme fue transcurriendo el tiempo, aumentando su complejidad y favoreciendo formas diferentes de organizar la digesis.
77
Dilogo. Prevalece la conversacin entre dos o ms personajes que intervienen en la obra. El dilogo es directo y se presenta mostrando los
nombres de los interlocutores, acompaados de su discurso.
Acotaciones: Son las indicaciones proporcionadas por el autor para determinar la escenografa, el vestuario, los movimientos, las actitudes,
la msica, etctera. Le sirven al director y a los actores para saber
cmo montar la puesta en escena.
Lenguaje. No se puede concebir una obra dramtica sin la funcin potica. El poder de las palabras se encuentra en los dilogos, en los cuales se manifiesta una gran diversidad de figuras retricas, a travs de
expresiones cultas y rebuscadas, combinadas con estilos coloquiales,
populares y hasta vulgares.
Tiempo. Es lo que dura la puesta en escena, si se trata de la representacin, pero tambin se refiere al tiempo transcurrido en el desarrollo
del conflicto, desde que inicia hasta el desenlace; pueden pasar das,
meses e incluso aos dentro de la historia. Se puede observar a travs
de los movimientos corporales, la msica y por supuesto los dilogos de
los actores.
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Bartolo: Y maldito sea el pcaro escribano que anduvo en ello.
Martina: Haragn, borracho.
Bartolo: Esposa, vamos poco a poco.
Martina: Yo te har cumplir con tu obligacin.
Bartolo: Mira mujer, que me vas enfadando. (Se levanta desperezndose,
encamnase hacia el foro, coge un palo del suelo y vuelve)
Martina: Y qu cuidado se me da a m, insolente?
Bartolo: Mira que te he de cascar, Martina.
Martina: Cuba de vino.
Bartolo: Mira que te he de solfear las espaldas.
Martina: Infame.
Bartolo: Mira que te he de romper la cabeza.
Martina: A m? Bribn, tunante, canalla, a m?
Bartolo: S? Pues toma. (Da de palos a Martina)
Martina: Ay!, ay!, ay!, ay!
Bartolo: Este es el nico medio de que calles... Vaya: hagamos la paz.
Dame esa mano.
Martina: Despus de haberme puesto as?
Bartolo: No quieres? Si eso no ha sido nada. Vamos.
Martina: No quiero.
Bartolo: Vamos, hijita.
Martina: No quiero, no.
Bartolo: Mal haya mis manos que han sido causa de enfadar a mi esposa...
Vaya, ven: dame un abrazo. (Tira el palo a un lado y la abraza).
Martina: Si reventaras!
Bartolo: Vaya, si se muere por m la pobrecita... Perdname, hija ma.
Entre dos que se quieren, diez o doce garrotazos ms o menos, no
valen nada... Voy hacia el barranquitero, que ya tengo all una porcin de races; har una carguilla, y maana con la burra la llevaremos a Miraflores. (Hace que se va y vuelve) Oyes, y dentro de poco
hay feria en Buytrago; si voy all, y tengo dinero, y me acuerdo, y
me quieres mucho, te he de comprar una peineta de concha con sus
piedras azules. (Toma el hacha y unas alforjas, y se va por el monte
adelante. Martina se queda retirada a un lado, hablando entre s).
Martina: Anda, que t me las pagars... Verdad es que una mujer
siempre tiene en su mano el modo de vengarse de su marido; pero
es un castigo muy delicado para este bribn, y yo quisiera otro, otro
que l sintiera ms, aunque a m no me agradase tanto.
Actividad de aprendizaje 2
I.
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Los textos literarios tienen, como cualquier texto, una estructura interna que lo
ayuda a organizar sus ideas en situacin inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo
o nuevo equilibrio y desenlace o resolucin. En una obra dramtica, la situacin
inicial es aquella en la cual se plantean las circunstancias que se deben considerar
para contextualizar la accin, es decir, mediante acotaciones se describe el lugar o
escenografa, el elenco y el tiempo, si as lo considera el actor, para determinar las
situaciones de la puesta en escena. De manera inmediata, la interrelacin de los
personajes rompe la secuencia que se viene presentando, con el establecimiento
de un conflicto central, el cual ser el punto de partida que desencadene la accin en la obra: la ruptura del equilibrio. De la misma forma, al complicarse la
accin y disearse nuevas rutas de interaccin, se establece un nuevo equilibrio,
en el cual se desarrollan las situaciones de cada personaje, ya sea predestinada
o lgica, dependiendo del subgnero que se trate. Finalmente, despus de una
serie de enredos o circunstancias trgicas o verosmiles, se soluciona el conflicto
presentado al inicio, donde los personajes tienen un desenlace determinado por
el desarrollo de la trama.
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En lo relativo a la estructura externa, a diferencia de los textos narrativos, el texto dramtico no se divide en captulos, sino en actos, cuadros y
escenas. El acto o jornada es la parte mayor del texto. Se puede identificar uno
de otro cuando se cierra el teln. En cada acto existe unidad temtica en las acciones, es decir, todas las situaciones que se presentan estn relacionadas con el
mismo tema.
El cuadro es menor en extensin. En un acto existen varios cuadros,
lo cuales se determinan con el cambio de tiempo (da, medioda, noche, meses,
etctera), cambio de escenografa (cuarto a sala, salen al jardn, van a la cocina). Es mayor a la escena, porque est compuesto por varias de ellas. No pueden
distinguirse tan claramente como el acto, pero es importante tomar en cuenta los
cambios mencionados.
Una escena es la parte ms pequea de una obra dramtica. Puede distinguirse con la salida o entrada de un personaje. La escena se da cuando un
personaje sale del lugar, entra o interviene en una conversacin. Como ya se dijo,
varias escenas pueden componer un cuadro.
Ordenados segn su
extensin, las partes
estructurales externas
son: acto, cuadro y
escena, donde un
acto contiene varios
cuadros y ste, varias
escenas.
Sor Juana Ins de la Cruz es considerada autora del Siglo de Oro por vivir
en una colonia espaola. Usaremos la obra Los empeos de una casa de su autora
para ejemplificar la estructura interna del gnero dramtico. Te sugerimos leer el
texto completo para mejorar tu comprensin de los temas estudiados aqu.
Situacin inicial. Don Pedro es informado por una criada que Doa Leonor, mujer de la cual est enamorado, escapar de su casa con Don
Carlos. Para detenerlos, Don Pedro que decide engaar a los amantes,
deja huir a Don Carlos y, a travs de engaos, deja en guardia a Leonor
en su propia casa para poder cortejarla. Tocan a la puerta, y la justicia
(polica) lleva a Doa Leonor a casa de Ana.
Ruptura del equilibrio. Don Carlos, huyendo, llega a casa de Doa Ana
y pide albergue con ella, quien se siente comprometida a darle cobijo,
pues est enamorada de l.
de guindas y de mentiras.
Liseo: aguardar
de la corte y de Sevilla,
Andaluca y Castilla,
y un desposado, Turn,
lucir.
de provisiones y cargos,
Liseo: qu traes?
Turn: ya lo vers.
Liseo: e imgenes?
Liseo: dilo.
Turn: con la fe
Turn: guarda.
y el nombre.
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83
que t lo sabrs despus.
de azcar.
Liseo: presto!
de galn, ni desposado.
transparentes y divinas.
Liseo: si contados
comern.
Turn: es natural!
Pero esta hermosa Finea
con quien a casarte vas
comer...
Liseo: dilo.
Turn: no ms
de azcar, man y jalea.
Pasarse una semana
Actividad de aprendizaje 3
I.
II. Selecciona uno de los textos que hemos trabajado hasta el momento y, por
equipos, definan los elementos del texto. Establezcan y marquen en el texto
sus definiciones. Te sugerimos buscar en medios impresos o electrnicos La
vida es sueo de Pedro Caldern de la Barca para realizar esta actividad.
III. Selecciona un tema de inters general y, de manera individual o colectiva,
ejemplifica el dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin de un texto
dramtico. Redacta un acto completo y consideren los elementos que se han
visto para la creacin de un texto.
Sntesis
Elabora en el siguiente espacio, un esquema grfico en donde se identifiquen los
elementos del texto dramtico.
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Sesin B: Modalidades de
presentacin
Criterios:
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.
Problematizacin
Cuntas veces te has enfrentado a las diversas maneras que se tienen para presentar, un producto, la gente con la que convives y, obviamente, los textos que lees
en la escuela, en tu casa, en las redes sociales, etctera?
En el gnero dramtico, nos encontramos con estas modalidades de presentacin. Como bien sabes, el teatro (siguiendo un significado textual) es el espacio en donde se presenta una obra dramtica; pero, qu hay en el texto de la
obra que se va a presentar?, cules son las caractersticas y cmo se relacionan
ambos conceptos? Te invitamos a seguir descubriendo esto y ms en las siguientes
pginas; por el momento, desarrolla la siguiente actividad:
El siguiente fragmento del texto La Celestina, de Fernando de Rojas, es
una de las primeras muestras ejemplares del drama espaol. La trama se centra
en la idea medieval del amor que sobrepasa cualquier otro valor social. Calisto se
ha enamorado de Melibea y pide ayuda a una vieja, la Celestina, para conquistar a
su amada. As, los jvenes tienen encuentros furtivos en la azotea, a travs de una
escalera. La joven ya estaba comprometida, y tanto la Celestina como los criados
cuidaban de que no fueran sorprendidos. Lelo y trata de imaginar lo que est
ocurriendo, tal como se vera en un escenario:
La Celestina o tragicomedia
de Calisto y Melibea (fragmento)
Fernando de Rojas
Calisto: Seora, Sosia es aquel que da voces. Djame ir a valerle, no le maten; que no est sino un pajecito, (Tristn), con l.
Dame presto mi capa.
Melibea: Oh triste de mi ventura! No vayas all sin tus corazas;
trnate a agramar.
Calisto: Seora, lo que no hace espada y capa y corazn, no lo
hacen corazas y capacete y cobarda.
Sosia: (En la calle, a los rufianes) An tornis? Esperad; quiz
vens por lana.
Calisto: Djame, por Dios, seora, que puesta est la escala.
Melibea: Oh, desdichada yo! Y cmo vas tan recio y con tanta
prisa y desarmado, a meterte entre quien no conoces? (Hacia
dentro de su casa) Lucrecia, ven presto ac, que es ido Calisto a
un ruido. Echmosle sus corazas por la pared, que se quedan ac.
Tristn: (Criado de Calisto, le dice a ste desde la calle) Tente,
tente, seor, no bajes que dos son; que no era sino Traso el cojo
y otros bellacos que pasaban voceando. Que ya torna Sosia. Tente, tente, seor, con las manos a la escala!
Rojas, Fernando (2007): La Celestina, o tragicomedia de Calisto
y Melibea. Madrid. Editorial Castalia.
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1) Explica de qu manera contribuyen las acotaciones a entender las acciones del texto.
Desarrollo de saberes
Texto dramtico
Fuenteovejuna (fragmento)
Lope de Vega
Acto primero
Flores: ya lo sabe.
de Comendador mayor?
Ortuo: no falta quien le aconseje
que de ser corts se aleje.
Comendador: conquistar poco amor.
Es llave la cortesa
para abrir la voluntad;
y para la enemistad
la necia descortesa.
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presto lo conocers.
Ortuo: vulvete, si en duda ests.
Comendador: quiero ver lo que hay en
l.
(Sale el Maestre de Calatrava y acompaamiento)
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Actividad de aprendizaje 4
I.
Representacin teatral
La representacin teatral es un espectculo determinado por una intencin comunicativa; en ella intervienen los actores (enunciadores),
los cuales actan frente a un pblico-espectador (receptores). En dicha
representacin, los actores se despojan de su propia personalidad para
ser otra persona, entrando entonces la ficcin; de esta forma, los espectadores se convierten en testigos del conflicto que se est actuando.
La dramaturgia o
teora del drama
estudia las diferentes
formas de realizar una
historia a travs de la
representacin teatral. La dramaturgia
se ocupa de la accin,
es decir, de poner en
prctica todo lo que
aborda la dramaturgia
en su teora.
Figura 3.11 La representacin teatral exige dedicacin y respeto de los ritmos y los
tiempos del texto dramtico.
El teatro como representacin exige considerar rigurosamente los tiempos y ritmos. Lo primero se refiere a la duracin total de la obra. Hay que tomar en cuenta cunto tiempo se dispone
para la presentacin; adems, de acuerdo con la hora y la situacin, si se har algn intermedio y en qu momentos se realizarn
los cambios de escenografa y vestuario. Aunque aparenta ser un
descanso para el pblico, el intermedio tiene la funcin de permitir un cambio de escenografa, mientras los actores se atavan
con otro maquillaje y vestuario. El intermedio tambin se emplea
para marcar un cambio de nimo y/o una transicin temporal en
la obra.
Actividad de aprendizaje 5
1) Conforma un equipo de cuatro integrantes, asuman roles e interpreten
uno de los textos vistos hasta el momento con emotividad.
2) Comenten cul es el tema que trata el texto.
3) Discutan si los dilogos les parecen adecuados y por qu.
4) El equipo que haga la mejor interpretacin verbal repetir su ejercicio,
pero ahora tratando de realizar las acciones fsicas que acompaaran
su interpretacin.
5) Con base en el texto y la representacin elegida, elaboren una tabla
con dibujos y caractersticas donde comparen: texto dramtico y representacin teatral. Redacten una conclusin general para presentarla al
grupo.
Sntesis
Establece en el siguiente cuadro, las principales caractersticas del texto dramtico y la representacin teatral.
Texto dramtico
Representacin teatral
90
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.
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Problematizacin
La sesin pasada establecamos las caractersticas principales del texto dramtico
y la representacin teatral; pero para llevar a cabo una representacin teatral,
tambin debemos saber, como veamos en el gnero lrico, qu es lo que nos dice
el autor y cmo deberamos representarlo segn el contexto en el que se desarrolla la historia.
Seguramente conoces la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare, la
cual ha sido representada de diversas maneras y actualizada a diversos contextos.
Te sugerimos que de manera individual, por equipo o colectiva, vean y
analicen las siguientes pelculas:
Romeo + Julieta (Baz Luhrmann: 1996) protagonizada por Leonardo DiCaprio y Claire Danes
Con base en el anlisis de ambas proyecciones, responde lo siguiente:
Desarrollo de saberes
Elementos que articulan la comunicacin dramtica
Texto dramtico
Representacin teatral
(Mensaje)
Contexto de produccin:
Contexto de recepcin:
* Experiencia personal
* Entorno cultural
* Entorno social
Emisor o enunciador
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Receptor o Enunciatario
Figuran 3.13 Los espectadores son siempre el principal receptor de un texto dramtico.
Contexto social
El contexto de produccin recae directamente sobre el dramaturgo. Este contexto nos permite conocer todo lo concerniente al autor: la poca en la que vivi, las
condiciones polticas, religiosas, socioeconmicas, etctera, que influyeron en l
y se ven reflejadas en su obra dramtica. Dentro de ese entorno, dependiendo de
los acontecimientos o condiciones sociales de una poca determinada, surgen las
llamadas corrientes, escuelas o movimientos literarios.
Figura 3.15 Las obras teatrales han logrado permanecer a lo largo del tiempo, aun cuando no se
presenten en un teatro.
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Las obras teatrales que han logrado permanecer a lo largo del tiempo,
como los fragmentos con los que hemos estado trabajando, tienen la virtud de
poder involucrar a espectadores en contextos totalmente distintos. Pensemos por
ejemplo, en los clsicos griegos que han sido representados tanto en Europa como
en Estados Unidos y Amrica Latina. El hecho de que los distintos espectadores
puedan comprender esos dramas en escena, obedece en gran medida a que las
obras abordan conflictos que son universales a los seres humanos.
Corriente literaria
A lo largo de la historia se han sucedido corrientes artsticas y literarias que, o bien
defienden el apego a determinadas normas formales, o bien proponen la libertad
creativa. Las caractersticas de cada una de ellas corresponden a la idea que se
tiene del arte, de la armona y de la misin que le corresponde al teatro en la sociedad: educar, entretener, liberar, cuestionar, etctera.
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Figura 3.17 Flix Lope de Vega y Carpio, Lope de Rueda, Pedro Caldern de la
Barca y Tirso de Molina fueron autores de las letras espaolas consagrados en el
Renacimiento.
Los orgenes del Renacimiento se encuentran en Italia, abarcando posteriormente toda Europa. El texto dramtico tiene su esplendor en Inglaterra y
Espaa. Se cultivan comedias, autos, dramas, etctera. Los dramaturgos espaoles
como Lope de Vega y Tirso de Molina; y en la literatura inglesa William Shakespeare
se consagran con gran prestigio.
El Barroco se destaca con Flix Lope de Rueda y Lope de Vega, en el teatro, con tintes cmicos abandonan los parmetros clasicistas. Pedro Caldern de la
Barca inserta la escenografa. Moliere, en Francia, destaca por sus obras de teatro.
Figura 3.18 Fedra de Jean Racine es de las obras ms representativas del Neoclasicismo, obra basada
en el clsico: Hiplito de Eurpides.
El Neoclasicismo se caracteriza por seguir una finalidad didctica obedeciendo las reglas ya establecidas de forma estricta y rigurosa; retomando el estilo
clsico griego y latino; predominando por lo tanto en las producciones literarias
la razn, la imitacin fiel de la naturaleza y la inteligencia. Esta escuela literaria
nace en el siglo XVII, cultiva la tragedia y la comedia grecolatina, respetando nuevamente las tres reglas fundamentales del clasicismo: espacio, tiempo y accin.
Figura 3.19 Los poetas contemporneos de Antonio Mara Esquivel (1846) es un testimonio pictogrfico. En ella encontramos representantes del Romanticismo en una lectura de Jos Zorrilla en el
estudio del pintor.
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Figura 3.20 El escritor francs Gustave Flaubert se encuentra entre las dos corrientes literarias: el
Romanticismo y el Realismo.
El Realismo surgi en Francia a fines del siglo XIX. Este movimiento literario se caracteriza por describir y explicar la realidad, haciendo a un lado el
romanticismo y lo fantasioso sin mezcla de sentimientos personales, apegndose a
la observacin de los hechos para escribir tal cual la vida real, mantenindose al
margen de lo relatado. Destacan dramaturgos escandinavos como Johann August
Strindberg, Henrik Ibsen; espaoles como Benito Prez Galds; el francs mile
Zola y el mexicano Jos Lpez Portillo y Rojas.
En la poca Contempornea hay un cambio en el teatro, puesto que
los actores llegan a interactuar con los espectadores, disolvindose (las formas
o maneras tradicionales) la barrera del espacio destinada para la representacin
teatral o ficcin (escenario) y el destinado para el pblico (sala de espectadores).
Se puede decir que los dramaturgos de esta poca pretenden innovar, crear nuevos
estilos.
Figura 3.21 En la actualidad, con el desarrollo del teatro experimental, la interaccin receptor-emisor deja al receptor la libertad de interpretar la obra segn sus
vivencias.
Como se te ha mencionado en apartados anteriores el contexto de produccin recae directamente en el lector. La comprensin del mensaje de la obra
dramtica es tarea del lector o receptor, quien tiene la libertad de interpretar,
segn sus propias vivencias, teniendo una percepcin muy distinta.
Actividad de aprendizaje 6
Retoma una de las pelculas analizadas en la problematizacin de esta sesin y
responde lo siguiente:
1) De esta pelcula, qu es lo que te pareci ms interesante? Justifica tu
respuesta.
2) Hay alguna estrategia o estilo del autor para manejar las acciones que
suceden en cada acto?; por ejemplo, qu tipo de escenas usa para iniciar y para dar por terminado cada uno de ellos?
6) En esta obra, Shakespeare emplea un lenguaje connotativo o denotativo? Justifica tu respuesta con un ejemplo copiado del texto escrito.
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Sntesis
Sugirele a tu maestro que te lleve a ver una obra de teatro. Enseguida realiza un
esquema en el cual representes los elementos de la comunicacin dramtica de
la obra que disfrutaste, incluyendo tambin el contexto del autor. Posteriormente
elabora un escrito donde reflexiones sobre el mensaje de la obra y el aprendizaje
que adquiriste como espectador.
Si no puedes presenciar una obra de teatro, busca en internet un acto o
representacin teatral y realiza la actividad.
Sesin D: Subgneros
Criterio:
Problematizacin
Como has podido observar, adems de los diversos estilos de escritura, existen diversos gneros en los que se presentan los textos del gnero dramtico. As como en la
vida no todo puede ser amor y felicidad, nos encontramos con temas como dramas
(Romeo y Julieta) y tragedias, como en textos que analizaremos en el siguiente bloque; por el momento, atenderemos las generalidades de los subgneros del gnero
dramtico.
A continuacin te mostramos un fragmento de Las Coforas de Esquilo,
con el dilogo de Clitemnestra y Orestes:
Desarrollo de saberes
Tragedia
La tragedia toma su nombre del vocablo griego Tragodia, donde Tragos
significa macho cabro y Ode, canto. Apegndose a su significado
etimolgico, la tragedia se interpreta como Canto del macho cabro.
Uno de los propsitos de la tragedia era que los actores semejaran dioses o hroes. Es por ello que empleaban grandes peinados y mscaras,
con gesto invariable (ya fuera trgico o cmico), los cuales sostenan
frente al rostro, y zapatos de plataforma de suelas muy altas (coturnos)
que elevaba su estatura.
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Uno de los exponentes ms importantes de la tragedia fue Sfocles, director de un cuerpo militar (estratega militar). Es considerado como uno de los
genios de la literatura universal. Autor de muchas tragedias de las
cuales slo se conservan siete: Edipo Rey, Edipo en Colono, Antgona, yax, Filoctetes, Electra, Las traquinias.
La tragedia Edipo rey, de Sfocles, muestra claramente
las caractersticas del gnero, por lo que a continuacin haremos
el anlisis, comparando los caractersticas bsicas de la tragedia
con la obra.
Sino es el destino de
un personaje trazado
por los dioses sobre el
cual no podr decidir
ni escapar.
Edipo: Ay, ay! Ya est todo aclarado, oh luz!, que sea ste
el ltimo da que te vea quien vino al mundo engendrado por
quienes no deban haberle dado el ser y contrajo relaciones
con quien le estaban prohibidas.
Coro: Oh, ilustre Edipo! El propio asilo de tu casa
fue bastante para que cayeras en l como hijo, como padre y
como marido? Cmo es posible?, oh infeliz!, cmo, que el
seno fecundado por tu padre, te pudiera soportar en silencio
tanto tiempo? Lo descubri a pesar tuyo el tiempo, que todo
lo ve, y conden ese himeneo execrable, donde engendraba
a su vez el que fue en l engendrado. Ay, hijo de Layo!
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La esfinge egipcia es
un len echado en la
tierra con cabeza de
hombre. En cambio,
la esfinge griega tiene
cabeza y pechos de
mujer, alas y cuerpo
de len.
Final catastrfico. La obra termina cuando Edipo queda ciego y desterrado es guiado por su hija Antgona.
Actividad de aprendizaje 7
Hay que considerar que la tragedia debe actuarse con fuerza, sobriamente, con
actitud solemne, temperamento controlado y plasticidad corporal. Para el caso de
la voz, se requiere de perfecta diccin, modulacin, matices y tonos. Lleva a la
prctica lo anterior, realizando una lectura en atril con tus compaeros. Para ello
selecciona, junto con tu facilitador, un fragmento de la obra de Edipo rey, cuidando resaltar la belleza potica de los textos.
Comedia
La comedia tambin tiene su origen en las fiestas dionisiacas,
cuando recorran las calles a bordo del carnaval (carro en forma de
nave), llevando la imagen del dios, para ofrecer la vendimia. La palabra comedia tiene origen del vocablo griego Komodia, conformada por
Komos que es un personaje que representa a la alegra provocada por
efectos del vino; y Oda, que significa canto; por lo tanto, comedia
significa canto a la manera de Komos, alegre, festivo, jubiloso.
El autor ms destacado de la comedia griega es
Aristfanes. A l se le atribuyen aproximadamente cincuenta obras, pero se conservan once, las cuales son: Los
acarnios, Los caballeros, La paz, Tesmoforias, Pluto, Las
aves, Las nubes, La asamblea de las mujeres, Las ranas,
Las avispas y Lisstrata.
Este subgnero se caracteriza principalmente por
tener un final feliz y su objetivo es darle a conocer al pblico, de manera ridcula, los defectos morales de la humanidad. El siguiente texto refleja una sntesis del contenido de
la comedia Lisstrata, obra clsica que se comprende por
su claridad, brevedad y sencillez.
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Trata un tema serio, pero de manera ligera. Dos temas que sobresalen
en esta obra son la paz y la abstinencia sexual.
Al ir evolucionando
el gnero dramtico aparecen otros
subgneros como la
farsa, el drama y el
melodrama.
El drama
Figura 3.27 Romeo y Julieta es una de las obras ms representativas del drama shakespeareano.
El subgnero drama puede con justeza ser llamado drama shakespeareano, ya que es este autor quien le da su forma y lo hace favorito del pblico.
Shakespeare desarrolla la tragedia clsica; sin embargo, realiza una mezcla del
tono que tradicionalmente tenan la tragedia y la comedia, es decir, solemne en
ciertos momentos y ligero en otros; adems, incorpora a la representacin teatral
abundantes y variadas acciones: escenas de batalla o sangre, duelos de espadas,
coqueteos amorosos, juegos con espacios escenogrficos, etc. Es mediante esta
fusin de elementos que surge el subgnero teatral del drama.
As, el drama recupera el sentido trgico en la trama central, pero desarrolla tambin situaciones cmicas, incluso chuscas o absurdas, con las que Shakespeare hace un ejercicio brillante de crtica social. El autor incluye en sus obras numerosos juegos de lenguaje, incluyendo las figuras retricas propias de la poesa.
Actividad de aprendizaje 8
1) Dividan al grupo en dos partes y busquen una comedia y un drama para
leer en clase. Cada equipo decidir quienes sern los lectores del fragmento que se leer de cada obra. Despus de las lecturas, elaboren
pequeos grupos y redacten una resea de cada texto.
2) De manera individual, seala en tu libreta los siguientes elementos:
Explica cmo se puede apreciar su valor esttico.
Escribe las ideas principales que transmite el autor, es decir, sobre
las que gira el desarrollo de la accin.
Elabora un diagrama de flujo donde se ilustren los elementos comunicativos identificados en el texto.
Seala con rojo las acotaciones y clasifcalas segn su funcin (vestuario, actitudes, movimientos, etctera.)
Escribe una conclusin donde incluyas los elementos de anlisis de
los pasos anteriores, enfatizando las diferencias entre gnero dramtico y los otros gneros.
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107
Sntesis
I.
Por equipos, investiguen acerca de los diferentes contextos histricos teatrales y elaboren una maqueta de los elementos de comunicacin dramtica de
representacin teatral. Presenten en plenaria los trabajos desarrollados.
II. Clasifica los elementos comunicativos y elabora dibujos a partir de la explicacin dada por cada equipo con respecto a las pocas del subgnero dramtico.
Comparen con los dems equipos las ilustraciones y coevalen.
Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de este bloque.
Saberes
Antes
Despus
Notas
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109
II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.
Proyecto. Analizar en grupos pequeos un texto
dramtico, identificando sus caractersticas, elementos
de comunicacin, subgnero al que pertenece y corriente
literaria, as como los factores que se deben considerar
para su representacin.
Criterio
Preformal
(1-2)
Inicialreceptivo
Resolutivobsico
(3-4)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.
No comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.
Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
elegidos por mi
profesor.
Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura y
caractersticas, al
elaborar un cuadro
comparativo.
Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.
Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
en la lectura de
textos originales
redactados por mis
compaeros.
Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
No reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, pero
no me intereso en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de
los textos que
obtengo en una
investigacin.
Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en la
lectura mensual de
textos literarios.
Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
No enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, de
acuerdo con lo
expuesto por el
maestro.
Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
con ayuda del
profesor.
Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
argumentando su
importancia dentro
de la misma.
Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.
No establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.
Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
un texto sugerido.
Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral,
en la elaboracin
de un cuadro
comparativo.
Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral,
en la exposicin
oral de mis
conclusiones.
Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.
110
111
Criterio
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
Preformal
(1-2)
No muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
Inicialreceptivo
Resolutivobsico
(3-4)
(5-6)
Muestro una
actitud pasiva y
egocntrica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados
en clase por el
profesor.
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer mi papel
de espectador,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
Objetos de aprendizaje:
La tragedia:
Antigua o clsica
Moderna
Forma
Fondo
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Dinamizacin y motivacin
Muchas veces nos encontramos con las diferencias entre lo moderno y lo antiguo,
pero, acaso el sufrimiento, la intensidad del sentimiento, varan con el paso del
tiempo?, depende de la poca en la que el ser humano muestre sus sufrimientos?
Probablemente encontraremos diversos puntos de vista, lo que es un hecho, es que la Tragedia, como gnero literario, tiene bases fundamentales sin
importar la poca en la que se desarrolle.
En este bloque reafirmaremos lo visto en el bloque pasado y explicaremos
las variantes de contenido y forma que ha sufrido el gnero con respecto a sus
orgenes griegos.
Iniciemos con las siguientes actividades:
1) Escribe cinco ttulos de obras que consideras tragedias.
2) Cules crees que puedan ser las diferencias entre el teatro griego y el
teatro moderno?
3) Cmo crees que debe ser una historia trgica? Justifica tu respuesta.
114
115
Sesin A: La tragedia
Criterios:
Problematizacin
Te has preguntado si hay diferencias para presentar una obra clsica de una moderna. Probablemente para muchos de ustedes es una cuestin fcil el desarrollarse en las artes escnicas; sin embargo, es de vital importancia conocer las
caractersticas de los subgneros y su contexto para poder ser representados con
claridad y calidad.
En el bloque pasado, analizamos una obra clsica Romeo y Julieta de
William Shakespeare en dos contextos diferentes; pero, ser lo mismo con las
tragedias griegas?, se podrn contextualizar al mundo moderno?
Para responder estas preguntas, en esta sesin, abordaremos las principales diferencias de la tragedia moderna y la clsica.
Comencemos con la siguiente actividad:
I.
II. Intgrense en equipos y cada uno representar la obra con seas, gestos u
otros movimientos corporales. Posteriormente respondan en plenaria las cuestiones planteadas:
1) Fue difcil representar los ttulos de las obras clsicas?
2) Te gust la experiencia? Comprtela con el grupo.
3) Hubiera sido ms fcil representar la obra, si tuvieras nocin del argumento de la misma?
4) Consideras importante adentrarse al contenido de diversas obras dramticas? Argumenta tu respuesta.
Desarrollo de saberes
El gnero de la tragedia surge de la evolucin de la lrica coral conocida como ditirambo que se compuso en honor a Dionisos. Vista
desde la Literatura, es una obra en la que se trata un tema relevante, pero complicado, y que generalmente tiene una desenlace
fatdico; sta siempre representar conflictos, sufrimiento, dolor
y pena del personaje principal. Por ende, la tragedia es un gnero
que demuestra acciones fatales que generan consternacin y compasin en el espectador.
El ditirambo (en el
teatro griego). Poema
breve que contiene un
elemento narrativo de
tema heroico o mtico
para alabar a Dionisos.
Actividad de aprendizaje 1
Figura 4.1 Aristteles
(384322 a.C.)
Filsofo, lgico y
cientfico de la antigua Grecia.
116
117
En el siguiente texto, el ejemplo de hroe trgico es Antgona, hija de
Edipo. sta se confronta con su Rey, quien, adems, la ha criado:
Antgona (fragmento)
Sfocles
Antgona: Pues qu esperas ya? A m, tus razonamientos ni me
gustan ni me podrn gustar; y lo mismo a ti, los mos nunca te
han agradado. Y a la verdad, cmo hubiera podido yo alcanzar
gloria ms clebre que dando sepultura a mi propio hermano? Todos stos diran que lo que he hecho es de su agrado, si el miedo
no les trabase la lengua. Pero los tiranos tienen sta y muchas
otras ventajas, y les es permitido hacer y decir cuanto quieran.
modo.
por ti.
ms?
muri?
dre.
Edipo Rey
Sfocles
Coro: Oh, desgracia, que a los hombres horroriza el verla! Oh, la ms horrible de cuantas he visto yo! Infeliz! Qu furia te domin? Cul es la furia que abalanzndose sobre
ti, el ms infortunado de los hombres, te subyug en tu desdichadsima suerte? Porque
no tengo valor para mirarte, a pesar de que deseo preguntarte muchas cosas, saberlas
de ti y contemplarte. Tal es el horror que me infundes.
Edipo: Ay, ay! Infeliz de m! Dnde estoy con mi desdicha? Adnde vuela mi
vibrante voz? Oh demonio! Dnde me has precipitado?
Coro: En desgracia horrible, inaudita, espantable.
Edipo: Oh, nube tenebrosa y abominable que como monstruo te has lanzado
sobre m, indomable e irremediable! Ay de m! Ay de m! Cmo me penetran las punzadas del dolor y el recuerdo de mis crmenes!
Coro: Y no es de admirar que en medio de tan grandes sufrimientos llores y te
aflijas por la doble desgracia que te oprime.
Edipo: Ay amigo! T sigues siendo mi compaero fiel, ya que tienes cuidado
de este ciego. Ay, ay! No se me oculta quin eres; pues aunque ciego, conozco muy
bien tu voz.
Coro: Qu atrocidad has cometido! Cmo tuviste valor para arrancarte as los
ojos? Qu demonio te incit?
Edipo: Apolo es el culpable, Apolo, amigos mos; l es el autor de mis males
y crueles sufrimientos. Pero nadie me hiri, sino yo mismo en mi desgracia. Para qu
serva la vista, si nada poda mirar que me fuese grato ver?
Coro: As es, como lo dices.
Edipo: Qu cosa, en verdad, puedo yo mirar ni amar? A quin puedo yo dirigir
la palabra o escuchar con placer, amigos? Echadme de esta tierra lo ms pronto posible;
desterrad, amigos, a la mayor calamidad, al hombre maldito y ms aborrecido que ningn otro de los dioses.
Coro: Digno de lstima eres, lo mismo por tus remordimientos que por tu desgracia. Cmo quisiera nunca haberte conocido!
Edipo: Ojal muera, quien quiera que sea el que en el monte desat los crueles lazos de mis pies y me libr y salv de la muerte sin hacerme ninguna gracia! Pues
muriendo entonces, no habra sido, ni para m ni para mis amigos, causa de tanto dolor.
Sfocles. (1992). Siete Tragedias. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
118
119
Hamartia o falla trgica: Es un defecto del hroe, o herona, que lo
conduce al fracaso o a la derrota; lo irnico de este aspecto es que puede tratarse
de un exceso de virtud: el hroe est tan seguro de s y de su razn, que no es
consciente cuando abre la posibilidad de la desgracia. En un sentido teatral, las
acciones de todos los personajes se vinculan en torno a un hecho para desencadenar la desgracia del protagonista y su descendencia. En el caso de Edipo Rey,
su hamartia es la soberbia: es un hombre noble, sabio, poderoso y benvolo; sin
embargo, confa tanto en sus cualidades que se empea en vencer al destino, y l,
por su propia mano y voz, va creando su historia trgica.
Hubris (en griego significa insolencia voluntariosa): Es la desobediencia de los seres humanos hacia los dioses, cuando ignoran sus advertencias o
transgreden sus leyes y rdenes. Ana Goutman (1994), afirma que la hubris no es
slo la desobediencia, sino una intencin de ser como los dioses: el hroe trgico
es un personaje en extremo virtuoso que por ello, reclama para s mismo el derecho de elegir su destino, y por tanto, de ser similar a los dioses. Recordemos que a
Edipo, en su juventud, el orculo le advierte su desgracia futura; l, en su rebelda
abandona la que cree su ciudad natal y buscando huir del destino, se encuentra
con l, justo cuando ya se ha convencido de que la suerte lo favorece.
En el siguiente dilogo con Yocasta, su esposa, Edipo relata cmo huy
de su destino presagiado:
Actividad de aprendizaje 2
Investiga las aportaciones de Esquilo, Sfocles y Eurpides (autores griegos) al gnero dramtico. Posteriormente elabora un escrito no mayor a una cuartilla (de
preferencia un ensayo), donde seales la importancia del teatro griego, en el origen y evolucin del gnero teatral.
La tragedia moderna
Como seguramente has podido notar,
muchos de los valores y smbolos presentes en la tragedia clsica ya no funcionan de la misma manera en el mundo moderno; desde elementos como
los dioses, hasta el sentido del honor,
relacionado con el compromiso hacia
los dems, y lo que se puede ofrecer a
la descendencia. Sin embargo, los estudiosos afirman que aunque la forma
de la tragedia ha cambiado, su funcin esttica permanece, es decir, la
tragedia moderna cumple una funcin
similar, en el sentido de provocar una
empata del pblico a travs de la exhibicin del sufrimiento de otros.
120
121
La tragedia moderna conserva, como la griega, su vnculo con la filosofa.
Si Aristteles, en el mundo clsico, desarrolla un anlisis profundo de la esttica
de la tragedia, Friedrich Nietzsche hace algo similar desde la visin del mundo
moderno y su relacin con la moral. La desgracia de los protagonistas, en la tragedia moderna, ya no puede atribuirse al destino, sino a sus propias culpas, o a
su disensin de la norma social. Mas, a pesar de que son en cierto modo culpables
de su propia catstrofe, los protagonistas de este subgnero se presentan como
vctimas; puede ser de sus pasiones, o de su misma condicin social.
En la tragedia moderna, desde luego, se han relajado el lenguaje y el
tono en relacin con la clsica, que estaba cargada de formalidad y retrica. El
subgnero ha ido variando con la sensibilidad de cada sociedad y corriente literaria, no olvidemos que se trata de una expresin del teatro, que est en contacto
con la respuesta de los espectadores. Aunque se ha modificado, la tragedia moderna es, al igual que la clsica, una interpretacin intensa y conmovedora que busca
despertar la compasin del pblico; en la comprensin de que el sufrimiento nos
humaniza y nos hace iguales a los otros. Aun cuando la idea del honor se ha transformado, y probablemente ha decado en su importancia en el mundo moderno,
siguen habiendo implicaciones morales en la tragedia como gnero dramtico.
derna:
Actividad de aprendizaje 3
I.
Romeo y Julieta
Acto V
Escena primera
Calle de Mantua
Romeo: Si hemos de confiar en un dulce y agradable sueo, alguna gran felicidad me
espera. Desde la aurora pensamientos de dicha agitan mi corazn, rey de mi pecho, y como que
me dan alas para huir de la tierra. So con mi esposa y que me encontraba muerto. Raro fenmeno: que piense un cadver! Pero con sus besos me dio tal vida que, al despertar, no me hubiera
trocado por un emperador. Oh, cun dulces sern las realidades del amor, cuando tanto lo son
las sombras! (Entra Baltasar). Traes alguna nueva de Verona? Te ha dado Fray Lorenzo alguna
carta para m? Cmo est mi padre? Y Julieta? Nada malo puede sucederme si ella est buena.
Baltasar: Pues ya nada malo puede sucederle, porque su cuerpo reposa en el sepulcro,
y su alma est con los ngeles. Yace en el panten de su familia. Y perdonadme que tan pronto
haya venido a traeros tan mala noticia, pero vos mismo, seor, me encargasteis que os avisara
de todo.
122
123
Romeo: Ser verdad? Cielo cruel, yo desafo tu poder! Dadme papel y plumas. Busca esta
tarde caballos, y vmonos a Verona esta noche.
Baltasar: Seor, dejadme acompaaros,
porque vuestra horrible palidez me anuncia algn
mal suceso.
Romeo: Nada de eso. Djame en paz y
obedece. No traes para m carta de Fray Lorenzo?
Baltasar: Ninguna.
Romeo: Lo mismo da. Busca en seguida caballos, y en marcha. (Se va Baltasar). S, Julieta,
esta noche descansaremos juntos. Pero cmo? Ah,
infierno, cun presto vienes en ayuda de un nimo
desesperado! Ahora me acuerdo que cerca de aqu
vive un boticario de torvo ceo y mala catadura,
gran herbolario de yerbas medicinales. El hambre le
ha convertido en esqueleto. Del techo de su lbrega
covacha tiene colgados una tortuga, un cocodrilo,
y varias pieles de fornidos peces: y en cajas amontonadas, frascos vacos y verdosos, viejas semillas,
cuerdas de bramante, todo muy separado para aparentar ms. Yo, al ver tal miseria, he pensado que
aunque est prohibido so pena de muerte, el despachar veneno, quizs este infeliz, si se lo pagaran, lo
vendera. Bien lo pens, y ahora voy a ejecutarlo.
Cerrada tiene la botica, Hola, eh!
(Sale el Boticario)
Boticario: Quin grita?
Romeo: Oye. Tu pobreza es manifiesta. Cuarenta ducados te dar por una dosis de veneno
tan activo que, apenas circule por las venas, extinga el aliento vital tan rpidamente como una bala
de can.
Boticario: Tengo esos venenos, pero las leyes de Mantua
condenan a muerte al que los venda.
Romeo: Y en tu pobreza extrema qu te importa la muerte? Bien clara se ve el hambre en tu rostro, y la tristeza y la desesperacin. Tiene el mundo alguna ley, para hacerte rico? Si quieres
salir de pobreza, rompe la ley y recibe mi dinero.
Boticario: Mi pobreza lo recibe, no mi voluntad.
Romeo: Yo no pago tu voluntad, sino tu pobreza.
Boticario: Este es el ingrediente: desledlo en agua o en
un licor cualquiera, bebedlo, y caeris muerto en seguida, aunque
tengis la fuerza de veinte hombres.
II. Realiza el anlisis de la informacin que trabajaste en las actividades anteriores y selecciona los elementos que determinan la tragedia antigua y la
moderna; utilizando varios ejemplos, plasma las diferencias en el siguiente
cuadro comparativo:
Antiguo o clsico
124
Moderno
125
III. Realiza de forma individual la lectura de una tragedia clsica. Por equipos,
elaboren en el siguiente espacio un organizador grfico con las caractersticas
y estructura que se identifiquen en el texto.
Problematizacin
Hasta el momento hemos analizado y aprendido las diferencias bsicas y estructurales entre la tragedia clsica y la moderna. Ahora
analizaremos a profundidad la estructura externa o forma de la
tragedia.
2) Ahora escribe los que te parece que son los conflictos centrales de cada
una de las obras expuestas:
Desarrollo de saberes
126
127
Ejemplo:
JASN: Mujeres que aqu estis de pie junto al palacio, se encuentra en l an Medea, responsable de horrendas fechoras, o
la huida emprendi? Porque habr de ocultarse bajo tierra o de
alzar mediante alas su cuerpo por el ter profundo si esquivar el
castigo quiere de los tiranos.
Despus de asesinar a los reyes de aqu, cree que podr inmune salir an de esta casa? Pero no me preocupa tanto
como mis hijos: a ella castigarn las vctimas del crimen, pero he
venido aqu para salvarles a ellos, no vayan a causarles algn mal
los parientes por vengar el impo delito de su madre.
CORIFEO: Desdichado de ti! No conoces el grado, Jasn, de t desgracia, pues as no hablaras.
me?
Ejemplo:
Un mensajero: Vecinos de Tebas y de la mansin de Anfin! Nunca ms yo admirar como feliz ni compadecer como desgraciado a ningn hombre que le dure la vida; porque la suerte ensalza
y la suerte abate sin cesar al hombre feliz y al hombre desgraciado. Y no hay quien adivine lo que ha de suceder a ningn mortal. Porque Creonte era digno de envidia, a mi parecer, cuando
despus de haber liberado de enemigos a esta tierra cadmea y
apoderarse del mando supremo de la regin, la gobernaba y viva
lleno de alegra por la generosa ndole de sus hijos: Mas ahora
se ha desvanecido toda esa dicha; pues cuando el hombre llega
a perder la alegra y el placer, en mi concepto ya no vive, y lo
considero como un cadver animado. Amontona, pues, riquezas
en tu casa, si te place, y vive fastuosamente con el aparato de
un tirano; que si con todo eso te falta la alegra, todo lo dems,
comparado con el placer, no lo comprara yo para el hombre por
la sombra del humo.
Medea: Largamente extenderme podra en mi respuesta si no supiera ya Zeus el padre las cosas que de m has recibido y aquello
que me has hecho. No ibas a llevar vida placentera rindote de
m tras tu deshonra del lecho conyugal; ni impunemente haban
de echarme del pas la princesa o Creonte, que una esposa te
dio. Ante esto, llmame leona, si es tu gusto, Escila y habitante
de tirsnicas cuevas; el caso es que her tu alma como lo merecas.
128
129
Jasn: hijos, qu mala ha sido la madre que obtuvisMedea: Hijos, cmo os perdi la perversin paterna!
Jasn: Pero al menos no fue mi mano la asesina.
Medea: No, mas s tu soberbia con las bodas flamantes.
Jasn: Slo a causa del lecho te atreviste a matarlos?
mujer?
130
131
Actividad de aprendizaje 3
Retomen el cuadro trabajado en la actividad de aprendizaje 2, inciso 1. Por equipos, presenten su cuadro al grupo exponiendo si los elementos que muestran pertenecen a la estructura externa o forma.
Problematizacin
Cuntas veces has estado en un evento en el que la forma en la que se expresa el
orador, presentador, declamador, actor, etc., hace que se te erice la piel? Sin duda
alguna, para lograr este efecto, adems de ver las circunstancias y contexto en el
que se desarrolla una obra o texto, es necesario saber cmo son las caractersticas internas del mismo; por ejemplo, un declamador debe interiorizar el poema
que va a interpretar a su pblico y debe analizar las metforas para saber cmo
expresar los sentimientos que percibe del autor. En el caso del gnero dramtico,
el hecho es algo similar, y ms tratndose de una tragedia; ahora bien, cmo se
desarrolla una tragedia y cules son las variantes que existen entre la clsica y la
moderna?
Empecemos por responder lo siguiente:
1) De las lecturas que has desarrollado hasta el momento, cules son las
caractersticas principales que has observado?
Desarrollo de saberes
1) Prlogo. Es el planteamiento inicial, la obra comienza con un monlogo en el cual el espectador entra directamente al conflicto, dado que,
como explicamos en la sesin anterior, en la representacin griega de la
tragedia no hay prembulos ni tiempos sin accin, o tiempos muertos.
132
133
2) Odas. Son los cantos del coro y corifeo que se van presentando a lo largo de la obra; el primero de ellos aparece al finalizar el prlogo. El coro y corifeo cumplen
distintas funciones con sus parlamentos: representan en
ocasiones la conciencia del protagonista, adems expresan la voz del pueblo; en otros momentos, desempean
el rol de narrador omnisciente de aquellas acciones de la
trama que no son representadas ante el espectador. Son
estos mismos cantos los ms ricos en figuras retricas y
referencias mitolgicas.
134
135
Figura 4.12 En el fondo o contenido de las tragedias modernas est la nueva visin
de las calamidades humanas.
Como ya hemos visto, a lo largo de la historia del arte y la literatura, la modernidad tiene que ver con un gusto por lo libre y lo
diverso, pero ante todo, un deseo de lo nuevo y original; por estas
mismas causas, es muy difcil hacer una caracterizacin completa de una estructura interna para la tragedia moderna. Lo que s
puede mencionarse son algunas caractersticas generales de fondo
y contenido; comencemos por trazarlas a partir de sus diferencias
con la tragedia clsica:
1) El conflicto central es una confrontacin a partir de la cual el protagonista tiene una ruptura interna, es decir, est en conflicto consigo
mismo. El centro del conflicto ya no es la oposicin entre lo humano
y lo divino, o entre lo humano y lo social, sino lo contradictorio de los
deseos y las conductas.
2) Las acciones pueden ser externas o internas; sin embargo, en la tragedia se conserva al paso de los aos, un mayor gusto por la verbalizacin
y lo simblico, que por la representacin viva y morbosa de la violencia
en escena, es decir, hay acciones internas y externas, pero se dan con
ms frecuencia las primeras, para crear intriga.
3) Los protagonistas son seres comunes, esto es que no son superiores ni
inferiores al promedio; asimismo, no son ideales ni admirables.
4) Los conflictos son individuales, antes que sociales, no obstante, por medio de ellos, la tragedia expresa los grandes problemas sociales.
5) El lenguaje es variado y con una intencin realista, que prescinde de la
solemnidad.
6) Vuelve a conjuntar variadas manifestaciones escnicas, como la msica,
el canto y la danza. Adems, el texto de la tragedia moderna tambin
hace uso de otros gneros literarios como el lrico y el epistolar.
7) La contradiccin es el tema fundamental de la tragedia moderna, que
aborda desde los graves conflictos internos de un individuo, hasta la
confrontacin de clases sociales y razas: el feminismo, la guerra, las
diferencias generacionales, etc. En general, puede decirse que la tragedia expone la confrontacin entre acciones y valores.
8) La tragedia moderna tiene un lenguaje y tono trascendentes, aunque no
depende de un sentido mtico-religioso.
9) Constituye un importante medio a travs del cual el teatro cuestiona y
denuncia los males de la sociedad. A lo largo de su evolucin histrica,
la tragedia se ha caracterizado por no ser complaciente con el entorno
que la rodea; por el contrario, se ha esmerado en provocar la reflexin
sobre los problemas de la sociedad moderna.
136
137
Helmer: Nora!
Nora: Vas a decir que yo no hubiera aceptado semejante sacrificio. Es cierto. Pero de qu hubiese servido mi afirmacin al lado de la tuya?... Pues bien!, se era el prodigio que
esperaba con terror, y, para evitarlo, iba a morir.
Helmer: Nora, con placer hubiese trabajado por ti da
y noche, y hubiese soportado toda clase de privaciones y de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor por el ser
amado.
Nora: Lo han hecho millares de mujeres.
Helmer: Eh! Piensas como una nia, y hablas del mismo modo.
Nora: Es posible, pero t no piensas ni hablas como el
hombre a quien yo puedo seguir. Ya tranquilizado, no en cuanto al peligro que me amenazaba, sino al que corras t..., todo
lo olvidaste, y vuelvo a ser tu avecilla cantora, la muequita
que estabas dispuesto a llevar en brazos como antes, y con ms
precauciones que nunca al descubrir que soy ms frgil. (Levantndose). Escucha, Torvaldo: en aquel momento me pareci que
haba vivido ocho aos en esta casa con un extrao, y que haba
tenido tres hijos con l... Ah! No quiero pensarlo siquiera! Tengo tentacin de desgarrarme a m misma en mil pedazos.
Helmer (Sordamente): Lo comprendo; el hecho es indudable. Se ha abierto entre nosotros un abismo. Pero di si no
puede repararse, Nora.
Nora: Como yo soy ahora, no puedo ser tu esposa.
Helmer: Yo puedo transformarme.
Nora: Quiz..., si te quitan tu mueca.
Helmer: Separarse..., separarse de ti! No, no, Nora,
no puedo resignarme a la separacin.
Nora (Dirigindose hacia la puerta de la derecha): Razn de ms para concluir. (Se va y vuelve con el
abrigo, el sombrero y una pequea maleta de viaje, que
deja sobre una silla cerca de la mesa).
maana.
Actividad de aprendizaje 4
Elige una de las tragedias vistas durante el bloque. Por equipos, elaboren un cuadro que contenga los elementos que hemos trabajado hasta el momento (anlisis
de caractersticas y forma) y aadan los elementos del texto que correspondan a
la estructura interna, contenido o fondo. (Pueden utilizar el cuadro trabajado en la
actividad de aprendizaje 3 y complementarlo.)
Presenten el cuadro elaborado a los dems equipos y consideren si se
integraron los elementos de la estructura interna.
Sntesis
Escribe en el siguiente organizador grfico las caractersticas principales de la
tragedia.
Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de este bloque.
Saberes
Tragedia
Anlisis de la estructura
externa
Anlisis de la estructura
interna
138
Antes
Despus
139
Cuando concluyas el anlisis de tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable las estrategias que emplears para
alcanzar el nivel de desempeo deseado.
II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.
Proyecto. Analizar en grupos pequeos una obra del subgnero tragedia, identificando sus caractersticas, elementos de comunicacin, estructura externa e interna.
140
141
Criterio
Preformal
(1-2)
Inicialreceptivo
Resolutivobsico
(3-4)
(5-6)
Autnomo
Estratgico
(7-8)
(9-10)
Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
No reflexiono
sobre la tragedia
y su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
la tragedia y su
origen, pero no
me intereso en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de
los textos que
obtengo en una
investigacin.
Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en la
lectura mensual de
textos literarios.
Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
No enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, de
acuerdo con lo
expuesto por el
maestro.
Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
con ayuda del
profesor.
Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.
Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
argumentando su
importancia dentro
de la misma.
Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la redaccin de
textos creativos.
No establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.
Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en los
textos sugeridos en
clase.
Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la elaboracin
de un cuadro
comparativo.
Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos, en la
exposicin oral de
mis conclusiones.
Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la redaccin de
textos creativos,
en la redaccin de
textos creativos.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
No muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.
Muestro una
actitud pasiva y
egocntrica al
reconocer las
caractersticas y
elementos de la
tragedia clsica y
moderna.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados
en clase por el
profesor.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer mi papel
de espectador,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
trgicos clsicos y
modernos.
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
trgicos clsicos y
modernos.
Objetos de aprendizaje:
La comedia.
El drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
Dinamizacin y motivacin
Seguramente alguna vez has visto programas de televisin que hacen de lo triste
algo cmico; de hecho, hay que destacar que la cultura mexicana hace de algo,
que para muchas culturas puede ser trgico, una mofa. Por ejemplo, la muerte
es un hecho al que todos llegaremos y es triste porque nos dejar sin el cario y
la presencia de una persona especial en nuestras vidas; sin embargo, el mexicano
hace mofa de esto y escribe calaveritas, hace refranes y reconoce la presencia en
nuestras vidas (aunque suene paradjico) de ella.
De hecho, Octavio Paz hace un excelente ensayo acerca de la cosmovisin de la muerte para los mexicanos en El laberinto de la soledad y dice: Y ante
la muerte, como ante la vida, nos alzamos de hombros y le oponemos un silencio
o una sonrisa desdeosa. La fiesta y el crimen pasional o gratuito revelan que el
equilibrio de que hacemos gala slo es una mscara, siempre en peligro de ser
desgarrada por una sbita explosin de nuestra intimidad.
Asimismo, estos dramas tambin se ven en los programas de televisin
que vemos o han visto nuestros padres. Para ahondar un poco en cmo existe una
relacin, casi necesaria, entre lo cmico y lo trgico para el mexicano, desarrolla
lo siguiente:
Pregunta a tus paps si alguna vez vieron el programa La carabina de
Ambrosio transmitido de 1978 a 1987 y pregntales de qu trataban los sketches
Mercado de lgrimas.
Despus busca en internet un episodio de Mercado de lgrimas y analiza
cmo abordan un tema cotidiano, con base en eso, responde lo siguiente:
1) Tu anlisis, se parece a lo que te comentaron tus paps?
144
145
Sesin A: La comedia
Criterios:
Problematizacin
Como ya sabes, la comedia est presente en nuestra vida diaria: en los chistes que
cuentan nuestros amigos o compaeros, en las reuniones y sobre todo en la mofa
que hacemos por las desgracias ajenas.
En la Literatura, no puede faltar el subgnero cmico; muchos autores
han recurrido, a lo largo de los aos, a la redaccin de comedias que puedan expresarle a la gente que la vida tiene muchas dificultades, pero que stas se pueden
enfrentar provocando risa a los observadores de la situacin.
Antes de entrar en materia, realiza lo siguiente:
En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas y respondan las siguientes
preguntas:
1) Qu es lo cmico?
2) En qu consiste el drama?
Desarrollo de saberes
Como lo comentbamos en el bloque III de este libro, la comedia es el segundo de los subgneros del teatro griego y otra derivacin de las fiestas
y ritos religiosos en los que se presentaban personajes que hacan el rol
de cmicos y/o ridculos. Se caracteriza principalmente por tener un final
feliz y su objetivo es darle a conocer al pblico, de manera ridcula, los
defectos morales de la humanidad. Provoca en los espectadores la burla, pero igualmente la identificacin y la reflexin. En contraste con la
tragedia, la comedia clsica se ocupa de aquellos individuos de calidad
intelectual y moral inferiores a la mayora. Para los griegos, constitua
un medio de crtica social y exhibicin de los vicios y la corrupcin. Los
autores de comedia incluan en sus obras a personajes vivos y conocidos
por su pueblo, ya fuera para criticarlos o para rendirles homenaje.
Figura 5.1 La comedia griega deriva de las fiestas y ritos religiosos en las que asuman roles cmicos o
ridculos de sus personajes.
146
147
Como ya lo expusimos, el ms destacado de los autores de comedia en
Grecia fue Aristfanes (448-380 a.C.) de quien actualmente se conservan once
obras, entre las ms conocidas: Las nubes, Lisstrata, Las aves y La asamblea de
las mujeres. Se le considera un dramaturgo procaz, pues aborda los detalles morbosos de la corrupcin y el engao en las relaciones polticas y sociales; Adems,
sus chistes eran atrevidos y haca parodia tanto de personajes clebres como de los
dioses. Los dilogos con los que trabaja se expresan en lenguaje irnico.
trata:
148
149
Pernelle: Hallo insoportable ver cmo se gobierna esta casa, donde nadie se
cuida de complacerme. Muy poco edificada salgo de aqu. Todas mis plticas han
sido desodas; no se respeta nada; todos hablan a gritos; esto parece la corte del
rey Ptaut.
Dorina: No obstante...
Pernelle: Sois, amiga ma, una sirvienta un tanto deslenguada y asaz
impertinente, amiga de entrometeros a dar vuestro consejo en todo.
Damis: Pero...
Pernelle: Vos, hijo mo, sois un tonto listo y raso. Os lo digo yo, que soy
vuestra abuela. Cien veces he predicho a mi hijo y padre vuestro, que tenis toda
la traza de un pcaro y no le daris sino sinsabores.
Mariana: Yo creo...
Pernelle: Mucho os gusta hacer la discreta, nieta ma. Tan melosa parecis que empalagis. Pero bien se dice que no conviene fiar del agua mansa, y
tenis, para vuestro sayo, unas inclinaciones que aborrezco.
Elmira: Sin embargo, madre ma...
Pernelle: No os molestis en argumentos, nuera; vuestra conducta es
mala en todo. Debierais dar ejemplo a estos jvenes, segn lo haca, y mucho
mejor que vos, su difunta madre. Sois manirrota, hija, y me hiere veros vestida
como una princesa. La que quiere agradar slo a su marido no necesita de tanto
aderezo.
Cleanto: Despus de todo, seora...
Pernelle: Escuchad, seor hermano de mi nuera: os estimo mucho, os
quiero y os respeto; pero si fuera esposa de mi hijo, os rogara con ahnco que no
vinierais a esta casa. No hacis sino predicar mximas de vida que nunca deben
seguir las gentes honradas. Os hablo con alguna franqueza, mas soy as y no gusto
de tragarme las palabras.
En la comedia actual, se emplean muchos tonos y estrategias. Por una
parte, hay algunas que pueden considerarse fuertemente cuestionadoras o de denuncia, en donde se ridiculizan personajes respetados de la vida poltica y social.
Por otro lado, tambin es un gnero que tiene gusto entre el pblico y con frecuencia recurre a la vulgaridad para provocar la risa fcil. Entre ambos extremos, la
comedia sigue siendo un subgnero teatral muy rico que le permite
a la sociedad y a los seres humanos reflexionar sobre s mismos,
en varios tonos emocionales. As, la comedia en Mxico y a nivel
mundial va desde el humor negro, la irona, hasta lo absurdo, etc.
A pesar de lo anterior, la comedia, en contraste con la tragedia y
el drama, ha sido considerada intelectualmente como un subgnero fcil o menor, esto es, siempre se ha valorado ms a aquellos
que escriben o representan teatro serio. No obstante, tambin es
bien sabido que hacer rer, con inteligencia y sensibilidad, es tanto
o ms difcil que provocar el llanto en el espectador.
Actividad de aprendizaje 1
Desarrolla lo siguiente:
1) Investiga y lleva a clase informacin e imgenes sobre la comedia. No
olvides anotar la(s) fuente(s) consultada(s).
2) En equipos, elaboren un collage con el material que destaque el significado esencial de la comedia.
3) Expongan ante el grupo su investigacin y el significado de su collage.
Sntesis
1) Investiga y elabora una lnea de tiempo con la evolucin del subgnero
cmico.
2) Escribe en el siguiente espacio una lista de 10 obras cmicas (clsicas
y modernas)
Comedia
Clsica
Moderna
Sesin B: El drama
Criterios:
Problematizacin
150
151
Bien, es momento de que analicemos las caractersticas esenciales del
subgnero drama, y antes de entrar en materia, realiza lo siguiente:
En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas y respondan las siguientes
preguntas:
1) En qu consiste el drama?
3) Qu obras conoces, que no sea Romeo y Julieta, que sean del subgnero drama?
Desarrollo de saberes
El drama como subgnero recrea situaciones cotidianas en las que ocurren problemas serios, pero con tintes cmicos. Se diferencia de la tragedia y
la comedia porque el final est sujeto a decisin de los personajes,
es decir, son ellos quienes eligen su propio destino. Como en la vida
real, en el drama se acta segn la voluntad de los protagonistas
y no como consecuencia de un destino divino o poderes supremos;
si el personaje central decide apropiadamente, el final ser felizmente resuelto, si no, entonces asumir las consecuencias como el
sufrimiento o el desamor, no siempre la fatalidad.
Los personajes son parecidos a cualquier persona, con defectos y virtudes, perfectamente definidos, a quienes se les plantean situaciones comunes y cotidianas. Estas situaciones hacen ms
compleja la estructura, no siempre es lineal: final-principio-conflicto y sus combinaciones.
Figura 5.4 En el drama, los personajes se enfrentan a situaciones desafortunadas relacionadas con un
mundo en el que son responsables de sus actos y consecuencias.
152
153
Existe una continuidad entre la tragedia y el drama, en el sentido de que
este ltimo subgnero contina la intencin de mostrar la desgracia de aquellos que
aparentaban ser afortunados. En este caso, ya no se trata de los polticos poderosos,
sino de la burguesa, un grupo social que se supone tendra todos los beneficios de
la modernidad. Es por medio del drama que han sido exhibidos los grandes cambios
sociales del mundo contemporneo. En Francia, durante el siglo XIX, acompaa el
cuestionamiento a la fe religiosa. Posteriormente, durante el Romanticismo, exalta
las emociones y hace una crtica a la racionalidad cientfica. Tambin en este gnero
se han expresado los cambios en las ideologas polticas, las consecuencias de la
guerra, y desde luego, el tema de las relaciones de pareja, tal como se ha visto en
distintas pocas.
A partir del siglo XX, los subgneros del teatro se conservan cada vez menos en estado puro, es decir, van cargados de influencias y se incluyen caractersticas de unos en los otros. A pesar de ello, s hay una clara distincin entre el drama
y la comedia, dada sobre todo a partir de la expectativa emocional del pblico:
quien asiste a ver un drama sabe que sufrir, as como el que va a ver una comedia
espera que lo hagan rer. Pero ms all de esa experiencia inmediata, es importante recalcar que ambos subgneros mantienen viva la tradicin del teatro: ser un
instrumento para promover la reflexin sobre la condicin humana y la sociedad.
En esencia, el drama presenta las siguientes caractersticas:
Tema. El tema es real, no todo es triste ni alegre siempre. Los espectadores pueden reflexionar sobre su propia vida, al verse reflejados en
la accin.
Personajes. Los personajes no rayan en los extremos. Poseen una amplia gama de matices, pero con perfecta definicin, o sea, se puede
identificar fcilmente su perfil.
Diversidad temtica. La consecuencia lgica de la variedad de situaciones y posibilidades personales, es la diversidad temtica. Podemos
encontrar dramas amorosos, satricos, sentimentales, histricos, etctera.
Actividad de aprendizaje 2
Desarrolla lo siguiente:
1) Investiga la evolucin del drama como subgnero teatral. Obtn fechas,
autores, nacionalidades, obras e imgenes.
2) En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas donde describan la importancia del gnero dramtico y su origen, tomen notas y conclusiones.
3) Con todo el material recabado, elaboren una lnea de tiempo que debern ilustrar y exhibir en un lugar visible de tu saln.
Sntesis
1) Trae a clase un drama contemporneo. En grupo, elijan una de las obras
y participa en su lectura; con ella describe el contexto y las caractersticas psicolgicas de uno de sus personajes. Compara tus conclusiones
con las de la comedia leda previamente.
2) En el siguiente espacio, describe las caractersticas que se presentan en
la obra leda:
154
155
Sesin C: Diferencias en el
contenido de la comedia y el
drama
Criterios:
Problematizacin
Como has visto, la comedia y el drama estn intrnsecamente unidos: todas las vivencias del ser humano estn plagadas de drama y comedia y descritas en muchas
obras de la Literatura. En esta sesin abordaremos las diferencias de contenido
entre cada uno de estos subgneros.
Analiza la siguiente situacin y escrbela de forma cmica y dramtica.
Desarrollo de saberes
El contenido de la comedia, como ya lo hemos visto, se orienta
intensamente a ser un trabajo de crtica social, para ello, es importante no slo hacer rer al pblico sino que los espectadores
capten el mensaje de una forma muy clara, casi evidente. En este
aspecto, un recurso comn en la comedia es la caricaturizacin y
la exageracin de determinadas caractersticas de un personaje o
grupo social, esto provoca que dichos personajes sean, precisamente, ms cmicos.
Figura 5.5 La comedia y el drama muestran conflictos sociales comunes; sin embargo, la comedia los
presenta de forma general y el drama lo hace de manera individual.
El drama es un gnero cuyas acciones pretenden aparecer como autnticas, tiene una muy marcada intencin de verosimilitud de los hechos, tal como
se presentan en escena. Por el contrario, la comedia es ms dada a todo tipo de
exageracin, llegando a lo absurdo y lo incoherente, tanto en las acciones como
en el discurso de los personajes.
En cuanto a los grupos sociales que se presentan en escena, la comedia
es ms variada; puede ocuparse de los adinerados y poderosos, pero tambin tiene
gusto por los bajos estratos sociales, buscando la identificacin con los espectadores. Por su parte el drama, especialmente en sus orgenes, presenta ms bien
conflictos emocionales de grupos sociales acomodados.
Considerando su relacin con el mundo real, la comedia construye personajes basados en seres existentes, mientras que el drama recurre a los tipos
ideales, adems se inspira en otras obras y personajes literarios. Para terminar, es
necesario decir que ambos subgneros teatrales o dramticos, se han diversificado
en muchos tonos y temas, entre los que destacan aquellos que universalmente han
manifestado las preocupaciones del ser humano: la muerte, la justicia, el amor y
la familia.
156
157
Alejandro: S.
Victoria: Eres un encanto Qu? Dime.
Alejandro: Una cocina elctrica preciosa oh, preciosa!
Victoria: (desolada) Alex, eres incurable.
Alejandro: T tambin. Anda, vamos a empacar.
Victoria: Qu opinas de esto, mam?
Seora R.: La leccin intil.
Victoria: No, no empacar.
Alejandro: Qu quieres decir?
Victoria: No ir contigo a Sudamrica: ni te divorcias
de m, ni me estrangulas; pasas cuarenta y ocho horas sin verme,
y cuando vuelvo me besas como si me hubieras visto una hora
antes, con una confianza intolerable, y me compras una cocina!
Alejandro: Vers qu maravilla!
Victoria: No me besas?
Alejandro: En pblico? (Se besan y salen.)
Seora R.: Bueno, estos dos, por lo menos, han resuelto su problema. De ti es de quien no estoy contenta, Herminia:
Has sido coqueta, orgullosa, obstinada, cruel y ciega. Mereceras
quedarte sin ninguno de tus pretendientes.
Herminia: Lo s, mam. Pero no creo que me ocurra
eso; tengo confianza en mi amor.
Seora R.: Lo depositas precisamente en lo nico que
no se puede tener confianza alguna. Pero debo decirte que si te
queda un tomo de correccin, debes casarte con Ral.
Herminia: Mam!, pero si no me queda un solo tomo;
estoy enamorada.
Seora R.: Has tardado en descubrirlo has hecho sufrir a varios hombres, cuando tan fcil era saber que quien te
interesa es Roberto. Yo lo supe desde el primer momento.
Herminia: Debiste decrmelo.
Seora R.: No me habras credo. Tenas que averiguarlo
por ti misma. Las gentes de hoy se mueven en una confusin tan
grande de sentimientos. Es curioso.
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159
Actividad de aprendizaje 4
Analiza el texto anterior y responde las siguientes preguntas:
1) Qu expresa este texto sobre la sociedad?
Sntesis
1) Escribe en el siguiente cuadro comparativo las diferencias de contenido
que hay entre la comedia y el drama.
Comedia
Drama
Comedia
Drama
Diferencias de
contenido
Problematizacin
Como hemos visto hasta el momento, existen algunas particularidades que diferencian al drama de la comedia: la manera de presentar las obras, los conflictos, el
contexto social, etctera. Pero, qu pasa con la parte lingstica?, cmo se debe
redactar una obra de estos subgneros y cules son las caractersticas?, pero sobre
todo, cules son las diferencias entre estos subgneros?
Retoma dos fragmentos que hasta el momento se han visto y escribe, a tu
parecer, cmo se desarrolla el lenguaje de ambos subgneros.
160
161
Comedia
Drama
Desarrollo de saberes
Las diferencias lingsticas entre los gneros y subgneros literarios dependen en
gran medida, de la poca y la intencin, esto es, de la corriente a la cual pertenece el texto. Tratando de generalizar las distintas etapas por las que ha pasado la
larga historia de la comedia y del drama, podemos mencionar algunas caractersticas esenciales que permiten distinguir sus usos lingsticos.
De manera general, la comedia emplea un lenguaje menos formal que el
drama. La comedia puede utilizar el habla popular e incluso expresiones vulgares;
usa tambin figuras retricas, pero aquellas muy cercanas al habla
comn de la gente, como los dichos y los albures. Asimismo, la comedia recupera los giros del lenguaje, las bromas, los refranes, los
sobrenombres, etc., del idioma espaol hablado en Mxico y los usa
como materia prima para crear sus propias figuras retricas.
En contraste, el lenguaje del drama es ms formal y cuidado, aunque siempre tratando de conservar la verosimilitud del
habla de los personajes que se presentan ante el espectador. Un
recurso expresivo que puede considerarse ms cercano al drama es
el monlogo: se trata de un dilogo que el personaje tiene consigo
mismo, y que le permite expresar ante el espectador sus dudas,
contradicciones y los ms ntimos pensamientos; puede decirse que
es parte del desarrollo psicolgico del personaje, al confrontarse
consigo mismo.
Ejemplo:
Hamlet (fragmento)
William Shakespeare
Hamlet: De maleficios es hora siniestra, cuando las tumbas se
abren y el infierno exhala a este mundo su soplo pestilente. Podra beber ahora sangre clida y perpetrar actos tan crueles que
el da mismo se estremeciera al verlos. Pero calma, debo ir con
mi madre. Tus sentimientos, corazn, no pierdas. No dejes que
el alma de Nern entre en mi pecho; deja que sea cruel, no desnaturalizado. Le hablar con puales sin usarlos. Que mi lengua
y mi alma sean en esto hipcritas: que por mucho que la hieran
mis execraciones, no consientas, alma ma, en sellarlas con acciones.
Una caracterstica que ha desarrollado la comedia, la cual pone a prueba la agilidad mental de sus intrpretes, es la improvisacin. En muchos tipos de
representacin cmica, los actores recrean o modifican el texto y de esta manera
lo hacen ms fresco, adems de que la improvisacin permite tambin interactuar
con el pblico. De forma concreta, las figuras retricas preferidas por la comedia
son la hiprbole, la aliteracin y la comparacin, mientras que el drama se inclina
ms por el uso de la metfora y el smbolo.
La diferencia esencial en el lenguaje entre la comedia y el drama consiste en lo que llamamos tono: se trata del lenguaje empleado. El tono es un
ambiente emotivo o esttico que se crea por medio del lenguaje. En trminos de
Beristin, el tono transmite una actitud del autor ante lo que dice.
En este apartado hemos usado varios ejemplos del texto Hamlet de
William Shakespeare. Analicemos el tono: el autor emplea el tono cmico dentro
del drama. A partir de los parlamentos, se puede percibir el desprecio hacia determinados personajes o caracteres sociales, como es el caso de Polonio, un viejo
zalamero. Los adjetivos con los que Hamlet se burla de l, ilustran la imagen que
presenta Polonio para su propio creador.
Hagamos un ejercicio a partir de un fragmento del texto:
162
163
Hamlet (fragmento)
William Shakespeare
Polonio: En ese tiempo le soltar a mi hija:
Vos y yo entonces nos colocaremos detrs de los tapices a observar el encuentro. Si es que no le ama, si es
que por ella no ha perdido el juicio, cese yo en todo
oficio de gobierno y vyame a cuidar una granja y sus
carretas.
Figura 5.6 En muchas
obras, William Shakespeare, ilustra claramente la diferencia entre lo
cmico y lo dramtico.
Personaje
Polonio
Verbos
Sustantivos
soltar
hija
colocaremos
tapices
observar
encuentro
ama
ella
perdido
juicio
cese
gobierno
vyame
Adjetivos
granja
carretas
Claudio:
haremos
Gertrudis:
prueba
ved
desgraciado
leyendo
aproxima
Polonio:
salid
abordar
Hamlet:
Dios
Polonio:
conocis
Hamlet:
sois
pescadero
Polonio:
Hamlet:
querra
honrado
fuerais
Polonio:
honrado
anda
amigo
honrado
es
mundo
escogido
uno
Hamlet:
cierto
diez mil
Polonio:
es
Hamlet:
cra
sol
besar
gusanos
tenis
perro
pedazo
carroa
hija
Polonio:
164
seor
muerto
165
Personaje
Hamlet:
Verbos
Sustantivos
dejis
sol
andar
bendicin
concebir
Adjetivos
hija
tened
Polonio:
quiere decir
hija.
conoci
pescadero.
dijo
Hamlet (fragmento)
Hamlet: Cmo toda ocasin habla en mi contra y espolea mi morosa venganza! Y qu es un hombre si se ocupa slo de dormir y
de comer? Una bestia no ms. Seguro el que nos dot con tanta
inteligencia que el pasado y el porvenir abarca, no nos dio
ese poder y razn cuasidivinas para que faltas de uso se
enmohezcan. Ahora bien, sea por bestial olvido o por algn
cobarde escrpulo que me lleve a pensar en el asunto con
demasiada minuciosidad. Pensamiento que si lo dividimos,
tiene slo una parte de prudencia y tres de cobarda, no
s por qu todava estoy vivo para decirme que esto debe
hacerse, puesto que tengo causa, voluntad, fuerza y medios para hacerlo. Ejemplos no me faltan, grandes como
la tierra, que me exhortan, testigo de ellos es esta hueste
tan imponente mandada por un prncipe tierno y delicado
cuyo espritu, con ambicin divina henchido, del invisible
porvenir se burla, arriesgando lo que es mortal e incierto
166
167
Personaje
Hamlet:
Verbos
habla (en mi contra)
espolea
ocupa (de) dormir (y)
(de) comer?
dot
abarca
dio (ese poder)
enmohezcan
lleve a pensar
dividimos
tiene
(no) s
estoy (vivo)
decirme
debe hacerse
tengo
hacerlo
faltan
exhortan
burla
arriesgando
pueden osar
Sustantivos
Adjetivos
ocasin (morosa)
tanta
venganza
bestial
hombre
cobarde
bestia
demasiada
grandes
imponente
olvido
tierno
escrpulo
delicado
asunto
divina
minuciosidad pensamiento
henchido
prudencia
invisible
cobarda
causa
voluntad
fuerza
medios
ejemplos
testigo
hueste
prncipe
espritu
ambicin
porvenir
fortuna
muerte
peligro
cascarn (de huevo)
se, burla, arriesgando, etc. Vemos as que el dilogo y por tanto, la escena, tienen
un tono, proyectan un estado de nimo dado por el lenguaje, que en un caso es
cmico y en el otro, dramtico. Un ltimo ejemplo que pudiramos analizar de
forma comparativa para ambos textos son las figuras retricas, en donde puede
verse el manejo de los tonos y la profundidad expresiva del autor, por ejemplo:
Texto 1: (Dilogo)
Figuras retricas.
Comparacin o smil
Hiprbaton
Hiprbole
Metfora
Andar en el sol.
Prosopopeya o alegora
Texto 2 (Monlogo)
Anttesis
Comparacin o smil
Hiprbaton
Hiprbole
Metfora
Prosopopeya o alegora
Shakespeare, a pesar de ser un autor con ms de cuatro siglos de antigedad, permite ilustrar claramente la diferencia de tono entre lo cmico y lo dramtico; ya que maneja los matices de sus dilogos con gran profundidad; adems
de que muchos de ellos poseen una gran cantidad de connotaciones y riqueza de
imgenes. En Inglaterra, su pas natal, muchos estudiosos se han dedicado al anlisis de las connotaciones verbales de los dilogos, interpretando en ellas la visin
que tena el autor de la sociedad y la poca.
168
169
Actividad de aprendizaje 4
1) En la siguiente tabla comparativa, usando citas textuales, establece las
diferencias de personajes y el lenguaje entre comedia y drama.
Comedia
Cita
textual
Personaje(s)
Drama
Lenguaje
Cita
textual
Personaje(s)
Lenguaje
Sntesis
Es tiempo de poner a prueba tus conocimientos:
Vamos a hacer un anlisis del tipo de personajes que maneja el drama, a partir de un ejemplo del teatro mexicano: La mujer no hace milagros. Estudiaremos la psicologa de los personajes
y su lenguaje durante el tercer acto. Para ello pondremos nfasis
en la relacin que tienen con el conflicto central, sus acciones y su
manejo del lenguaje.
Lee con atencin el ejemplo que se te presenta.
Diferencias
170
171
Alejandro: Es decir, sin haber dicho a Victoria lo que pienso de ella sin haber entablado mi demanda de divorcio.
Ricardo: Sintate, sintate.
Seora R.: Herminia! Qu vas a hacer?
Herminia: Ya te lo dije mam.
Ricardo: Va a traicionarte, Alejandro! Va a prevenir a Roberto.
Alejandro: Qu?
Seora R.: Es esto una familia?
Ricardo: Una versin moderna, mam.
Bernardo: Sguela, tonto, y as llegars al mismo tiempo que ella.
Alejandro: Gracias, tonto. (Sale con rapidez)
Seora R.: Alejandro! Bonita la han hecho ahora.
Ricardo: El pobre Alejandro est tan abrumado por la pena que se sent sobre tu
traje recin planchado.
Bernardo: Eh? El muy (Se dirige al traje, lo toma, y luego lo deja caer, riendo) Es
el tuyo, idiota.
Ricardo: Oh!
pada.
Seora R.: Cuando acaben ustedes de decir tonteras, quiero hablarles. Estoy preocuBernardo: Por qu, mam?
Seora R.: Por Victoria.
Bernardo: Dices que confas en ella. Si nosotros no hemos hecho nada, es porque t
nos lo has impedido.
Seor R.: Y confo en ella, absolutamente. Pero empiezo a inquietarme. Pens que
por lo menos a m me avisara dnde estaba.
Bernardo: Entonces tienes temores?
Seora R.: No le temo a ella es mi hija y la he educado
yo. Temo al escndalo.
Ricardo: Tranquilzate, Roberto es un muchacho muy bien.
Habr llevado a Victoria a un lugar discreto.
Seora R.: Oh Dios mo, no digas eso!
Ricardo: Por qu no?
Seora R.: No sabes que generalmente se llama lugares
discretos a aquellos en los que las gentes se entregan a las mayores
indiscreciones del mundo? Espero que no haya sido as.
Usigli, Rodolfo. (1980). La mujer no hace milagros. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Elabora un mapa en el que plasmes las relaciones que tienen los personajes entre s.
Incluye en el mapa el conflicto central e ilustra qu tan cercanos o distantes estn de l cada uno de los personajes. Elige, a tu criterio, un protagonista
y encirralo en rojo; y un antagonista, mrcalo en color azul. Escribe un listado
de caractersticas psicolgicas para el protagonista y otro para el antagonista que
designaste.
Para cada uno de estos personajes, escribe tres adjetivos que te permitan
describir el uso del lenguaje en sus parlamentos. Entrega el trabajo a tu profesor.
Actividad integradora
De las obras cuyos fragmentos hemos revisado hasta el momento, selecciona uno
y redacta con tu equipo un texto dramtico, usndolo el ttulo como idea central.
El escrito resultante deber ser una adaptacin del texto original, reducido en un
acto, con 5 escenas y situaciones actualizadas. En el trabajo, deber notarse claramente los elementos estudiados a lo largo del bloque. Para lograrlo, es necesario
que leas la obra completa, de manera que puedas tomar como base las acciones
para tu propia obra. Al final, comprtelo con otro equipo, para que coevalen sus
trabajos, procurando ser siempre respetuosos en la retroalimentacin.
Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de tu aprendizaje.
Saberes
La comedia.
El drama.
Diferencias en el contenido de la
comedia y el drama.
172
Antes
Despus
173
Cuando concluyas de analizar tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar
el nivel de desempeo deseado.
II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.
Criterio
Preformal
(1-2)
Inicialreceptivo (3-4)
Resolutivo-bsico
Autnomo
Estratgico
(5-6)
(7-8)
(9-10)
Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.
No aprecio la
belleza de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.
Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos,
pero no manejo
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.
Desarrollo la
apreciacin esttica
con la lectura de
textos dramticos
en el manejo de las
estructuras, interna y
externa, de una obra
cmica o dramtica,
cuando mi profesor
me los seala.
Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.
Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos,
sealando dnde
radica su belleza,
en el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.
Fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.
No fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.
Fomento
una actitud
propositiva,
pero no puedo
contrastar en
un cuadro los
subgneros
dramticos.
Fomento una
actitud propositiva
al contrastar en un
cuadro comparativo
los subgneros
dramticos, usando
los criterios asignados
por el profesor.
Fomento
una actitud
propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.
Fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos,
argumentando mis
respuestas ante el
grupo.
Identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas
o dramticas.
No identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas o
dramticas.
Identifico algunos
de los elementos
del texto
dramtico a partir
de la lectura de
obras cmicas o
dramticas.
Identifico los
elementos del
texto dramtico, en
lecturas donde el
maestro me seale
dichos elementos.
Identifico los
elementos del
texto dramtico
a partir de
la lectura de
obras cmicas o
dramticas.
Identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas
o dramticas,
argumentando mis
sealamientos.
Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.
No redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.
Redacto un
texto dramtico,
utilizando slo
algunos elementos
que caracterizan
el gnero
teatral, derivado
del trabajo
colaborativo.
Redacto un texto
dramtico, utilizando
los elementos que
caracterizan el
gnero teatral, con
ayuda de mi profesor.
Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.
Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo,
observando los
elementos en
los textos de mis
compaeros.
174
175
Notas
Bloque VI Representas
el arte teatral en tu
comunidad
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque:
Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir de los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
Objetos de aprendizaje:
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escnico:
Texto
Direccin
Actuacin
Escenografa
Otros elementos
Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Dinamizacin y motivacin
Si estuvieras observando una representacin teatral, en la cual los actores emplearan mscaras, zapatos de plataforma; o bien, si estuvieran representando algn
pasaje de la Biblia, o si vieras un personaje con un atuendo como el que usas a
diario y usando un lenguaje comn, representando algn problema social, con
qu corriente literaria o poca relacionaras cada situacin? Formaran parte de
nuestra poca? Son representaciones contemporneas? Cada situacin representa
una poca distinta del desarrollo del teatro.
Despus de tres bloques en los cuales hemos estudiado el gnero teatral,
ya eres capaz de identificar sus caractersticas, describir su evolucin, diferenciar
corrientes y subgneros, incluso ya tienes la nocin para escenificar tu propia obra
de teatro. Como ves, este bloque cerrar nuestro semestre poniendo en prctica
muchas habilidades aprendidas en esta asignatura, logrando un gran final.
A continuacin se te proporcionarn dos imgenes que debers observar
detenidamente, para que posteriormente realices la actividad que se plantea.
Teatro
Teatro ambulante
Semejanzas
178
179
Problematizacin
En la actualidad son pocas las personas que acuden al teatro para presenciar una
obra dramtica. Las razones que justifican dicha situacin son diversas: las econmicas, sociales, culturales, etctera, pero la argumentacin ms acertada es la
errnea interpretacin que se hace del vocablo teatro, relacionndolo con el
arte clsico, considerado muchas veces, pasado de moda y aburrido.
A propsito, sabes cuntos teatros existen en la ciudad de Mrida? Has
tenido la fortuna de presenciar una representacin teatral? Te gustara formar
parte del elenco de una obra teatral? Adems de los actores, qu otros elementos
humanos y materiales se utilizan en una puesta en escena? Durante tu trayectoria
escolar has participado en alguna representacin teatral? En este bloque tendrs
la oportunidad de adentrarte activamente al mundo teatral, en el que podrs convertirte en autor, director, actor, utilero, etctera, pues te encargars de redactar
un texto dramtico y darle vida a travs de la representacin.
Antes de redactar el texto dramtico es importante conocer las caractersticas del arte teatral; te proporcionamos un texto dramtico para que empieces
a familiarizarte con los elementos que lo conforman.
Qu elementos conforman la
farsa, que la hacen diferente a un
texto narrativo?
180
Respuestas
181
Respuestas
Desarrollo de saberes
El teatro constituye un arte complejo porque necesita a su vez de recursos de
otros lenguajes artsticos. Tanto en el mundo clsico como en el Renacimiento, se
coincidi en que el teatro es una de las bellas artes, adems se le conoce como un
arte escnica, al igual que la danza. Esto significa que el teatro se representa en
vivo, ante el pblico, y todo lo que ah sucede es una experiencia que ocurre en el
momento. Una representacin teatral en video o cine puede apreciarse bien, pero nunca tendr la emocin del hecho vivo, que es el
aporte de la representacin.
Este arte se deriva, como ya hemos visto, de la celebracin religiosa y la fiesta. Con el paso de los siglos va fortaleciendo
su propio lenguaje que se articula principalmente por el texto dramtico, el cual puede ser redactado en verso o en prosa, y con muy
diversos tonos e intenciones. El segundo lenguaje fundamental del
arte teatral es la expresin fsica de los actores, tanto la gestual
como la corporal, y en seguida podemos considerar su interpretacin del texto, cuyo arte consiste en el manejo de la voz.
Actividad de aprendizaje 1
Describe la importancia de las siguientes manifestaciones artsticas.
Ballet
182
Danza contempornea
183
Arte circense
pera
Sntesis
1) Consulta en fuentes bibliogrficas y electrnicas, informacin sobre el
teatro. Lleva tu investigacin a clase y en plenaria, comenten la importancia del teatro y por qu se le considera un arte. Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.
2) De las manifestaciones artsticas mencionadas en la actividad de aprendizaje 1, selecciona una e investiga sobre su evolucin
y caractersticas. Con esta informacin, elabora en el
siguiente espacio un organizador grfico con los datos
ms importantes; a su vez, explica por qu lo consideras
un arte teatral e ilstralo.
Problematizacin
Como comentbamos en la sesin anterior, es muy poca la gente que gusta de
asistir a ver una obra de teatro y ms si sta es clsica, pues generalmente se
considera aburrida o pasada de moda. Sin embargo, existen obras dramticas que
son la base y el sustento de las representaciones actuales y, transversalmente, la
explicacin de muchos sndromes del ser humano; por ejemplo: el sndrome de
Edipo, el sndrome de Electra, etctera.
Complementemos nuestros conocimientos del teatro clsico en esta sesin para, ms adelante, hacer una comparativa con el teatro moderno o contemporneo.
184
185
acoquinas ante la clera de los dioses, has otorgado, ms all de lo justo, unos
honores a los mortales; por esto montars en esta roca una guardia ingrata,
de pie, sin dormir ni doblar la rodilla. Lanzars muchos lamentos y gemidos intiles, pues el corazn de Zeus es inflexible. Un nuevo seor siempre es duro.
Fuerza: Vamos, por qu te demoras y te apiadas en vano? Por qu
no aborreces al dios ms odioso de los dioses, que ha entregado a los mortales
tu privilegio?
Hefesto: El parentesco es muy fuerte, y la amistad.
Fuerza: Lo concedo. Pero desobedecer las palabras de un padre,
cmo es posible? No temes esto ms?
Hefesto: T siempre eres cruel y lleno de audacia.
Fuerza: Ningn remedio proporcionar el llorar por se; no te canses
en un trabajo intil.
Hefesto: Oh, oficio muy odiado por m!
Fuerza: Por qu lo odias? De los males presentes, ciertamente no
tiene culpa alguna tu oficio.
Hefesto: Sin embargo, ojal hubiera tocado a otro.
Fuerza: Todo es enojoso, salvo mandar sobre los dioses; porque nadie
es libre, excepto Zeus.
Hefesto: Lo s, y nada puedo responder a esto.
Fuerza: No te apresuras, pues, en rodearle de cadenas, para que el
padre no te vea remiso?
Hefesto: Pueden verse ya en sus manos las manillas.
Fuerza: Ceselas a los brazos y con toda tu fuerza golpea con el
martillo y clvalo en las rocas.
Hefesto: El trabajo ya se termina y no en vano.
Fuerza: Golpea ms, aprieta, nada dejes flojo; pues es capaz de encontrar alguna salida, incluso de lo impracticable.
Hefesto: Este codo, al menos, est fijo y es difcil que le suelte.
Fuerza: Ahora clvale en medio del pecho, bien fuerte, la dura mandbula de una cua de acero.
Hefesto: Ay, ay, Prometeo, gimo por tus penas!
Fuerza: Vacilas y lloras por los enemigos de Zeus? Vigila, no sea que
un da te compadezcas a ti mismo.
Hefesto: Ves un espectculo horrible de ver.
Fuerza: Veo que se tiene lo que merece. Mas chale a los
costados las bridas.
3) Cules son las caractersticas de teatro que tiene el texto que acabas
de leer?
186
187
5) Para ti, qu es el teatro antiguo?
Desarrollo de saberes
Figura 6.5 El teatro clsico establece las bases para la representacin escnica.
Un mito explica el
origen de las cosas.
Los griegos lograron estructurar este gnero como lo conocemos actualmente, estableciendo sus elementos distintivos, incorporando diferentes componentes, de acuerdo con la poca, y rasgos particulares. Eran plenamente conscientes de su capacidad para conmover emocionalmente a los espectadores. En
torno a ellos es que desarrolla toda una esttica del teatro y una teora para los
subgneros dramticos. Un aspecto importante de esta capacidad de involucrar al
pblico, consiste en la adecuada distribucin de las acciones en los distintos tiempos o momentos que dura la representacin. Las reglas del teatro antiguo establecen las pautas para ese ritmo emocional en el que el espectador vive la intriga por
la forma en que va a evolucionar el conflicto; o bien, es sorprendido por acciones
inesperadas. Esta primera teora del teatro, descrita entre otros por Aristteles en
su clebre texto La Potica, es recuperada y renovada por las distintas corrientes
literarias y actores del teatro antiguo.
188
189
Estos tres rasgos generales del teatro antiguo fueron evolucionando y
variando a lo largo de la historia en forma simultnea al desarrollo de recursos
tcnicos para la representacin teatral. El teatro clsico es muy consciente de ser
un arte, su lenguaje y sus tcnicas son depurados y trazan una diferencia entre el
mundo real y el mundo cotidiano. El espectculo est impregnado de un sentido
de belleza y entretenimiento que fue variando con las pocas. En el teatro griego, esa belleza estaba vinculada con la intensidad del drama y en la armona de
la representacin. Posteriormente, el sentido de belleza se fue sustentando en
elementos como los vestuarios y el maquillaje, o bien, el canto y el baile, o la cuidadosa escenografa. Como podemos ver, los lenguajes escnicos se desarrollaron
notablemente desde el esplendor griego hasta el siglo XVII, cuando ya exista todo
un equipamiento tcnico de los teatros, con diseo de escenografas y tramoyas
para permitir un variado espectculo.
Como ya lo vimos cuando trabajamos el subgnero tragedia, es difcil
trazar una divisin precisa entre lo antiguo y lo moderno. Probablemente, lo que
podemos considerar teatro antiguo tiene su origen en todas las ceremonias religiosas de las distintas culturas, y comienza a convertirse en teatro moderno entre el
Renacimiento y el periodo del Siglo de Oro espaol, cuando hay una transformacin importante en los temas y estructuras de la representacin.
Sntesis
1) Investiga las partes del teatro en Grecia y en el Siglo de Oro espaol.
Trae a clase informacin e imgenes. Renete con dos compaeros y
comenten las similitudes y diferencias en la representacin entre ambos
perodos.
2) Realiza una investigacin en diferentes fuentes de las representaciones
teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y
culturas.
3) Con la informacin elabora un organizador ilustrado acerca del teatro
antiguo en el siguiente espacio.
190
191
Problematizacin
Ahora pasaremos a contrastar lo clsico con lo nuevo, sin olvidar que las bases clsicas son las que dieron pie o fundamentaron, en muchos casos, las nuevas
tendencias en el teatro. El teatro moderno presenta nuevas propuestas en el desarrollo escnico y su modo de presentacin.
Recuerdas que en bloques anteriores mencionbamos las variantes de
presentacin con respecto a una obra dramtica? Debes recordar que vimos y analizamos dos versiones de Romeo y Julieta. Como seguramente observaste, en ambas versiones se mantiene la historia original en dos contextos diferentes, el clsico y el moderno; pues bien, en esta sesin abordaremos las caractersticas de lo
que llamamos teatro moderno o contemporneo y estableceremos las diferencias
esenciales del teatro moderno con respecto al clsico.
Comencemos por realizar la siguiente actividad:
Elije alguno de los fragmentos que hemos visto hasta el momento. Elabora un dibujo de la escena; a continuacin, escribe una lista de todos los recursos,
personas y objetos que necesitaras para montar la representacin de esa escena.
Ahora responde:
1) Crees que pueda representarse con elementos que tu consideras modernos?
Desarrollo de saberes
A partir del Renacimiento, y posteriormente durante el auge del Barroco, se empezaron a dar transformaciones importantes en la expresin teatral. Los autores de
la poca, basados en el humanismo, abordaron nuevas temticas alejadas del mundo religioso, y adoptando la experiencia espiritual como parte de la individualidad.
Al mismo tiempo, las transformaciones sociales del mundo moderno involucraron
conflictos poco espirituales, y ms bien relacionados con el dinero y el poder. El
teatro deja de tener temas y motivos espirituales; adems deja de ser parte de
una ceremonia religiosa para convertirse plenamente en un espectculo, en el
que el entretenimiento es una de las tareas principales. Tambin puede afirmarse que
el teatro moderno es ya una disciplina profesional, en el sentido de que existen
especialistas dedicados a estudiar los aspectos especficos de la representacin;
asimismo, surge una gran competencia laboral y econmica entre dramaturgos,
directores y autores.
El teatro moderno es an ms variado y difcil de definir que el clsico;
sin embargo, vamos a caracterizarlo con tres grandes rasgos generales:
1) Ejerce la libertad en forma y lenguaje. Desde el Renacimiento el teatro
invierte ms su apuesta en el ejercicio creativo que en el cumplimiento
de las teoras dramticas previamente establecidas.
2) Se ocupa de los conflictos del ser humano como individuo. Se aparta
de la condicin espiritual e incluso social del entorno, y se centra en
la diversidad de problemticas que la vida cotidiana presenta ahora a
los individuos. Los temas se vuelven subjetivos y cada vez es menor el
sentido moral y didctico de la representacin dramtica.
192
193
El teatro contemporneo
El teatro contemporneo comprende esencialmente el siglo XX, poca
en la cual revoluciona la ciencia y la tecnologa, cambios que influyeron
de manera directa en la puesta en escena adquiriendo un toque ms
dinmico.
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195
La dinmica empleada por el teatro antiilusionista consiste en la interaccin de los actores con el auditorio para hacerles ver que el mundo ficticio e ilusionista, no lo es tanto. Para lograrlo, el actor inicia su representacin
con una explicacin. La sala de escenificacin generalmente es pequea por
la estrategia de comunicacin; en el caso del vestuario y ambientacin pueden ser escasa o nula pues su finalidad es la reflexin del pblico. El mximo
exponente de este teatro es Luigi Pirandello.
Otra tendencia contempornea es el teatro del absurdo, representado por Eugene Ionesco de procedencia rumana. Para Ionesco, el teatro
debe mostrar la enajenacin e impotencia humana, producto de la carente
comunicacin de la poca. Los actores recalcan mediante sus intervenciones,
la prdida de la calidad humana y de las ilusiones de vida, culpando directamente a la Segunda Guerra Mundial. El absurdo se refiere a la falta de coherencia entre lo que se vive y las expectativas propias, es decir, existe la vida
fsica, pero no espiritual.
En la misma tendencia se encuentra el teatro
pico representando las situaciones de la vida cotidiana,
pero de forma exagerada. Su finalidad es didctica. Una
de las aportaciones ms interesantes, del teatro poltico
como tambin se le conoce, es la propuesta que se presenta al pblico de diferentes alternativas de solucin, al
confrontarlo con los problemas de tipo social y poltico,
haciendo uso de la msica, el canto y el baile para lograr su
propsito didctico y hacerlo ms atractivo. El teatro pico se caracteriza por la intervencin de un narrador quien
concluye con su intervencin.
Figura 6.12 Erwin Friedrich
Maximilian Piscator (18931966). Director y productor
alemn considerado el mayor
representante del teatro
pico-poltico.
Actividad de aprendizaje 2
1) Investiga sobre las representaciones del teatro moderno, las diferentes modalidades y los elementos que intervienen; adems
busca informacin sobre las obras que se estn presentando en tu
comunidad o que se hayan presentado e identifica los elementos
que se utilizaron en el montaje escnico. Elabora organizadores
grficos o cartulinas con la informacin recabada y realiza una
puesta en comn con los materiales desarrollados.
Sntesis
Despus de conocer lo ms sobresaliente entre el teatro clsico y el moderno, ya tienes las herramientas necesarias para contrastarlas y establecer
semejanzas y diferencias entre ellas. Elabora un cuadro comparativo, donde
incluyas las caractersticas del teatro y su evolucin en el tiempo. Puedes
incluir pocas literarias que no se estudiaron en esta gua, para que con tu
investigacin enriquezcas tu aprendizaje. Realzalo en una hoja en blanco,
en computadora y entrgala como parte de tu portafolio.
Clsico
Trama o historia
Pblico
Personajes
Lenguaje
Conflictos
196
Moderno o contemporneo
197
Problematizacin
Como adolescentes, somos personas dinmicas, activas y con gran potencial creativo. Ahora tenemos la oportunidad de demostrarlo, principalmente en las representaciones teatrales que se organizarn en este fin de curso. Te gustara ver una
obra de teatro representada por tus compaeros de clase o participar de manera
formal en un grupo teatral?, o simplemente realizar alguna representacin teatral
ante tus compaeros de la escuela? Seguramente toda la organizacin estar muy
divertida, y ser ms emocionante realizarla ante tus compaeros de otros grupos.
Antes de llevar a cabo la puesta en escena, es necesario que empieces a
relacionarte con los guiones teatrales contemporneos, por eso se solicita leer el
siguiente fragmento de Luigi Pirandello.
Otras dos mesitas, una ms grande, una ms pequea, con muchas sillas alrededor, colocadas para tenerlas a mano, si hubiera necesidad, en el ensayo. Otras sillas, aqu y all, a derecha e izquierda, para
los actores, y un piano, en el fondo, a un costado, casi oculto.
Apagadas las luces de la sala, se ver entrar por la puerta del
foro al tramoyista con un mono azulado y una bolsa atada a la cintura;
coger de un rincn al fondo algunos listones, los colocar en el proscenio y se arrodillar para fijarlos. Al escucharse los martillazos, saldr de
la puerta de los camerinos el director de escena.
Director de escena: Qu haces?
Proscenio: Parte
del escenario ms
inmediata al pblico,
que viene a ser la
que media entre el
borde del mismo escenario y el primer
orden de bastidores.
En el antiguo teatro
griego y latino, lugar
entre la escena y la
orquesta, ms bajo
que la primera y ms
alto que la segunda,
en el cual estaba
el tablado en que
representaban los
actores.
Tramoyista: Bueno, yo tambin necesito mi tiempo para traDirector de escena: Lo tendrs, pero no ahora.
Tramoyista: Cundo, entonces?
Director de escena: Cuando no sea la hora de ensayo. Apresrate y llvatelo todo. Djame disponer la escena para el segundo acto
de El juego de los papeles.
(El Tramoyista resoplando, refunfuando, recoger los listones y se ir. Entretanto, por la puerta del foro, empezarn a aparecer
los actores de la compaa, hombres y mujeres, primero uno y despus
otro, despus dos al mismo tiempo, a su gusto: nueve o diez, los que
se supone que deban formar parte en los ensayos de la comedia de
Pirandello: El juego de los papeles, prevista para ese da. Entrarn,
saludarn al Director de escena y se saludarn entre ellos, desendose
un buen da. Algunos irn a los camerinos; otros, entre los cuales estar
el Apuntador, que tendr el guin enrollado bajo el brazo, permanecern en el escenario esperando al Director para dar inicio al ensayo,
mientras que, sentados en crculo o de pie, cruzarn palabras; alguno
encender un cigarrillo, otro se quejar del papel asignado, aquel leer
en voz alta a sus compaeros la noticia de una revista teatral. Sera
bueno que tanto las Actrices como los Actores vistieran ropas claras y
alegres, y que esta primera escena improvisada tuviera mucha vivacidad. En un determinado momento, uno de los cmicos se podr sentar
al piano y tocar una msica bailable; los ms jvenes entre los Actores
y Actrices bailarn).
Director de escena: (Batiendo palmas para llamarlos al orden.) Vamos, vamos, orden. Ha llegado el Director!
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Director. Cartas?
Secretario: Ninguna. Esto es todo.
Director: (Entregndole el guin sellado.) Llvelo al camerino. (Despus, mirando alrededor y dirigindose al Director de escena). Pero aqu no se ve nada. Por favor,
que nos den un poco ms de luz.
Director de escena: De inmediato! (Ir a dar la orden. Y poco despus el escenario se iluminar con una intensa luz blanca en la parte de la derecha, donde estarn
los actores. En tanto, el Apuntador habr tomado su lugar en el foso, habr encendido la
lamparita y extendido ante s el guin).
Director: (Dando palmadas.) Vamos, vamos, que tenemos que empezar. (Al Director de escena) Falta alguien?
Director de escena: Falta la Primera actriz.
Director: Como siempre! (Mirar el reloj). Estamos atrasados diez minutos.
Antelo, hgame el favor. As aprender a ser puntual en los ensayos.
(No habr terminado la amonestacin, cuando del fondo de la sala se escuchar
la voz de la Primera actriz).
Primera actriz: No, no, por favor! Aqu estoy! Aqu estoy! (Est toda vestida
de blanco, con un sombrero excntrico y un gracioso perrito entre los brazos; correr
a travs del corredor de la sala y subir apresuradamente por una de las escalerillas).
Director: Usted insiste en hacerse esperar.
Primera actriz: Disclpeme. Busqu desesperadamente un automvil para llegar a tiempo! Pero veo que todava no han empezado. Y yo no aparezco al comienzo de
la obra. (Luego, llamando por su nombre al Director de escena, le encarga el perrito) Por
favor, djelo en el camerino.
Director: (Renegando) Tambin el perrito! Como si furamos pocos los que
parecemos mascotas aqu. (Dar palmadas otra vez y se dirigir al Apuntador) Vamos,
vamos, el segundo acto de El juego de los papeles. (Sentndose en la butaca) Atencin,
seores. A quin le toca la escena?
(Los actores y las actrices despejarn el proscenio y se irn a sentar a un costado, salvo los tres que participarn en el ensayo y la Primera actriz,
que sin hacer caso de la pregunta del Director se sentar delante
de una de las mesitas).
cena?
Primer actor: (Al director) Disculpe, pero me tengo que poner el gorrito en la
200
201
Despus de leer el fragmento de Pirandello, forma equipos de tres integrantes y responde las siguientes preguntas:
1) Por qu existen en esta obra dos grupos de actores?
Desarrollo de saberes
Modalidades de presentacin
El gnero dramtico maneja dos modalidades (como se explic en el bloque III): el texto dramtico y la representacin teatral.
En la primera se toman en cuenta los actos, cuadros, escenas, formas
expresivas, acotaciones que dan riqueza al escrito creado por el autor.
Por consiguiente, lo novedoso de este bloque ser la modalidad denominada representacin teatral, es decir, la puesta en escena en la que
intervienen actores, vestuario, escenografa, efectos especiales, etctera, ante un pblico espectador. Significa llevar al escenario, aunque
no sea necesariamente en un teatro, el texto de una obra dramtica
bajo la coordinacin de un equipo de produccin (elementos materiales: vestuario, escenografa, efectos especiales, tramoyistas) y otro de
realizacin (responsables de la historia: director y actores).
Debido a lo complicado de sus acciones, en este gnero
se necesita de un nuevo concepto en la realizacin de la obra,
para coordinar mejor el trabajo en los ensayos y armonizar los
elementos teatrales, as como para causar gran impacto en el pblico.
Actividad de aprendizaje 3
Con la finalidad de fomentar el gusto por este arte, te solicitamos asistir a la representacin de una obra de teatro. Puedes ponerte de acuerdo con tu profesor, o
bien, asistir con tus compaeros o tu familia. No se establecern condiciones para
esta actividad, ya que puedes asistir a la escenificacin cerca de tu comunidad
(teatro regional, pastorelas, paraescolar, etctera). Posteriormente, realiza una
composicin breve sobre los elementos o caractersticas que observaste, describiendo cada uno de ellos.
claridad.
Segn la arquitectura de la sala existe un lugar designado para los espectadores en la que se distribuyen determinado nmero de asientos para que el
pblico presencie la representacin, comnmente este lugar es conocido como
localidades, las cuales son destinados por un tiraje de boletos al pblico, de igual
manera est el escenario y es ah donde se lleva a cabo la representacin teatral;
tradicionalmente la parte posterior se construa un poco ms elevada que el frente.
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203
Los elementos del montaje escnico requeridos en una representacin
son los siguientes:
Texto. El primer paso para un montaje teatral es, desde luego, la eleccin y el conocimiento del texto al que se desea convertir en representacin. Puede ser que haya limitaciones o condicionantes para elegir.
Por ejemplo, hay que pensar en el tipo de pblico y en la situacin en la
que ser presentado. Si recuerdas las presentaciones teatrales que has
tenido en tu vida escolar, notars que el texto con frecuencia se elige
en relacin con fechas especficas como las pastorelas de Navidad, las
representaciones religiosas en Semana Santa, o bien representaciones
alusivas al carnaval o Da de muertos.
Director. Su labor es organizar y conciliar el trabajo de todas las personas que intervienen en la puesta en escena, se ocupa de dar las indicaciones a los actores sobre cmo se deben actuar, segn el guin
presentado.
Productor. Se encarga de la organizacin, pero adems es el responsable del presupuesto necesario para los gastos de realizacin de la
puesta en escena, supervisando el trabajo o desempeo de cada uno de
los miembros del equipo.
Escenografa. Crea el ambiente de la obra, sirve tambin para reforzar la caracterizacin de los personajes
y representa el lugar donde sucede la accin dramtica. Puede ser realista, es decir, trata de reproducir fielmente los elementos que componen el espacio de los
acontecimientos; tambin existe la escenografa figurada, la cual slo sugiere los sitios donde se presentan los
sucesos, sin detallar sus rasgos. Los componentes de la
escenografa varan de acuerdo con la puesta en escena
y el presupuesto.
Msica y sonido. Sirve de fondo para resaltar los sentimientos que se experimentan a travs de las actuaciones. Se usa en momentos clave de la historia, para
introducir al espectador en un clima emocional especfico. Tambin es empleado para efectos especiales
como fenmenos naturales.
En las ltimas dcadas surgen a la par del trabajo escnico, una serie de elementos tecnolgicos que han modificado
el vocabulario tcnico usado en el teatro. Existe un teln negro
o cmara negra con diferentes usos, como enmarcar lo que no
puede cubrir la escenografa, o en su defecto, como escenografa
al convertirse en noche, calle, muro, etctera. Se le conoce como
tramoya o telar a los cortinarios horizontales que sujetan telones
o decoraciones. Se le designa el nombre de piernas a los bastidores o cortinas acomodados verticalmente, en los extremos laterales del escenario; sirven para ocultar los movimientos realizados
fuera del escenario, pero sobre todo para entrar o salir de escena.
Las bambalinas enmarcan el escenario, son telas horizontales que
cuelgan de los telares. Tambin el ciclorama (teln azul) completa la escenografa, est situada casi al fondo del escenario.
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Parrilla
Arco-proscenio
o boca-escena
Foro
Diabla
Teln de
fondo
Ciclorama
Pierna
Bambalinas
Escenario
Bateras o
candilejas
Proscenio
Orquesta
Sala
Foro moderno
Elementos de un escenario moderno.
Actividad de aprendizaje 4
I.
Acto primero
Escena I
Al levantarse el teln, suena un campanillazo en el recibidor. Elena, que se encuentra sola, poniendo en orden los muebles se apresura a abrir la puerta derecha, por
donde entra Nora, con varios paquetes, seguida de un Mozo con un rbol de Navidad y una
cesta. Nora tararea mientras coloca los paquetes sobre la mesa de la derecha. El Mozo entrega a Elena el rbol de Navidad y la cesta.
Nora: Esconde bien el rbol de Navidad, Elena. Los nios no deben verlo hasta la
noche, cuando est arreglado (Al mozo, sacando el portamonedas). Cunto le debo?
Mozo: Cincuenta cntimos.
Nora: Tome una corona. Lo que sobra, para usted. (El mozo saluda y se va. Nora
cierra la puerta. Contina sonriendo alegremente mientras se despoja del sombrero y del
abrigo. Despus saca del bolsillo un cucurucho de almendras y come dos o tres, se acerca
de puntillas a la puerta izquierda del fondo y escucha). Ah! Est en el despacho. (Vuelve a
tatarear, y se dirige a la mesa de la derecha).
Helmer: (Dentro) Es mi alondra la que gorjea?
Nora: (Abriendo paquetes) S.
Helmer: Es mi ardilla la que alborota?
Nora: S!
Helmer: Hace mucho tiempo que ha venido la ardilla?
Nora: Acabo de llegar. (Guarda el cucurucho de confites en el bolsillo y se limpia
la boca). Ven aqu, Torvaldo; mira las compras que he hecho.
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Helmer: No me interrumpas. (Poco despus abre la puerta, y aparece con la pluma en la mano, mirando en distintas direcciones). Comprado dices? Todo eso? Otra vez
ha encontrado la niita modo de gastar dinero?
Nora: Pero, Torvaldo! Podemos hacer algunos gastos ms. Es la primera Navidad
en que no nos vemos obligados a andar con escaseces.
Helmer: S..., pero tampoco podemos derrochar...
Nora: Un poco, Torvaldo, un poquitn, no? Ahora que vas a cobrar un sueldo crecido, y que ganars mucho, mucho dinero...
Helmer: S, a partir de Ao Nuevo; pero pasar un trimestre antes de percibir nada
(...)
Escenografa
Utilera
Msica
Iluminacin
Sonido
Vestuario
Actores
Sntesis
Elabora un mapa conceptual en donde integres los elementos de la puesta en escena.
Problematizacin
Estamos por finalizar con el curso. Hemos aprendido sobre las caractersticas principales de los subgneros dramticos y sus principales exponentes, adems de la
importancia de los recursos que se deben emplear al momento de hacer una representacin teatral. Ahora bien, como veamos en el gnero lrico, el contexto en
el que se desenvuelve el autor es esencial, sobre todo al momento de desarrollar
una obra; el gnero dramtico, como podrs haber observado, no est lejano de
esta situacin. El contexto en el que se desarrolla el autor de la obra dramtica
tiene mucho que ver con la historia y las formas en la que se describe el texto, y
por supuesto, en cmo debe(ra) ser la escenografa al momento de representarla.
Ahora bien, de manera breve establece las diferencias de contexto de las
pocas que te presentamos a continuacin; si es necesario, investiga.
Tipo de teatro o poca
Teatro griego
Teatro medieval
Siglo de Oro
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209
Renacimiento
Contemporneo
Desarrollo de saberes
La representacin, tal como hemos insistido, constituye una experiencia de comunicacin intensa con el pblico. Es ah donde el mensaje toma forma y tiene su
efecto. El pblico de forma inmediata responde ante aquello que est recibiendo.
A toda esta situacin vamos a llamarla contexto de representacin.
Para hablar de ello, ustedes, como equipo, deben tener ya definido el
lugar la fecha y la hora en las que presentarn su obra; esto les dar una idea
aproximada de quines constituirn su pblico. Una vez considerado lo anterior,
podemos hacer algunas especulaciones sobre la forma en que se dar este proceso
de comunicacin.
El contexto de una representacin est dentro de la sensibilidad y de los valores de una poca determinada. Adems est marcada
por caractersticas como el grupo de edad y el grupo social.
En este marco es importante considerar:
1) Caractersticas del conflicto: si se trata de un tema de inters para la
sociedad, o si es un tema actual o polmico. Nota que si
se trata de un tema demasiado viejo o ya muy abordado,
ser ms difcil captar la atencin del espectador.
2) Caractersticas de los personajes: es importante considerar elementos de familiaridad o de empata que pueda
haber entre algunos de los personajes y el pblico, dejando abierta la posibilidad para la comprensin y/o la
identificacin, evitando presentar caracteres demasiado
alejados de su mundo cotidiano; tal como ocurre en ocasiones cuando se adoptan obras extranjeras.
3) Cdigos verbales: hay que valorar tambin el efecto y la
relacin que el lenguaje del texto dramtico tiene sobre
el pblico; si es claro para ellos, si resulta ameno, verosmil o demasiado solemne.
4) Cdigos visuales: vivimos en un mundo dominado por los mensajes visuales, y no precisamente los del teatro. En este sentido, se hace necesario considerar qu estn acostumbrados a ver nuestros espectadores,
cul es su capacidad de inters y atencin en lo que les presentaremos
y, adems, planear de qu forma podemos sorprenderlos sin que nuestra
propuesta sea rechazada.
Actividad de aprendizaje 5
1) Por equipos, busquen una obra de teatro relacionada con el contexto
social del plantel o soliciten a su maestro se las facilite. Lean la obra
y discutan qu elementos tiene y que deben ser tomados en cuenta al
momento de realizar la representacin teatral.
2) Representen de forma pictrica una escena de la obra leda con papeles
femeninos y masculinos.
3) Presenten el trabajo elaborado y pongan a consideracin del grupo la
representacin pictogrfica del montaje escnico.
Sntesis
1) Escribe un listado de cinco obras que te gustara representar con caractersticas del teatro clsico.
2) Escribe un listado de cinco obras que te gustara representar con caractersticas del teatro moderno.
3) De la lista anterior, selecciona dos obras y explica cules son las caractersticas del contexto social que se deben tomar en cuenta para poder
hacer un montaje teatral para esa obra.
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1)
2)
Caractersticas clsicas
Caractersticas
modernas
Actividad integradora
I.
Pueden invitar a grupos de otros grados a presenciar sus representaciones, finalmente son quienes miden la calidad de la puesta en escena.
Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de tu aprendizaje en este bloque.
Saberes
Antes
Despus
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Cuando concluyas de analizar tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar
el nivel de desempeo deseado.
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213
Proyecto. En equipo, escriban una obra de estilo contemporneo, organicen el trabajo de representacin de tal manera que todos se
desempeen en alguna funcin escnica, como escengrafos, tramoyistas, director, actores, etctera.
Preformal (1-2)
Inicialreceptivo
Bsicoresolutivo
(3-4)
Criterio
(5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico (910)
Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.
No escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.
Escribo un texto
dramtico sin
considerar
los problemas
humanos para
interpretar un
personaje en la
representacin de
mi propia obra.
Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas tpicos
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.
Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.
Escribo un texto
dramtico que refleja
los problemas reales
del hombre comn
y argumento la
caracterizacin de
mi personaje en la
representacin de mi
propia obra.
Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.
No muestro
respeto ante el
valor cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.
Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro, slo cuando
me lo indica mi
profesor.
Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro, con la cual
me identifico.
Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.
Muestro respeto
ante el valor cultural
y artstico de la
representacin
de una obra de
teatro y solicito a
mis compaeros
respeto, presentando
argumentos.
Identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.
No identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.
Identifico
en un guin
contemporneo
algunos elementos
de representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.
Identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico, con
ayuda de mi
profesor.
Identifico
con certeza
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.
Identifico y
argumento en un
guin contemporneo
los elementos de
representacin que
se consideran en un
montaje escnico.
Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
observacin de la
escenificacin ante
un pblico.
No realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico
a partir de la
escenificacin ante
un pblico.
Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
instrucciones
preestablecidas.
Reconozco la
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico
a partir de la
ayuda de mi
profesor.
Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
observacin de la
escenificacin ante
un pblico.
Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del gnero
dramtico a partir de
la escenificacin ante
un pblico, sealando
los elementos que la
identifican.
Aprecio el arte
y disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.
No aprecio el arte
ni disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.
Aprecio el arte
pero no disfruto
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.
Aprecio el arte
y disfruto slo
con mis amigos,
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.
Aprecio el arte
y disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.
Aprecio el arte y
disfruto con mis
compaeros el
montaje de una obra,
para representarla
ante un pblico,
ajeno a mi grupo.
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