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altamente calificados para enfrentar circunstancias complejas dignas de ser resueltas por un equipo dedicado al anlisis, reflexin e investigacin. Por otra parte el empleo del ABP: Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problemtica. Organiza el plan de estudios alrededor de problemas holsticos que generan aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su investigacin, orientndolos hacia el logro de niveles ms profundos de indagacin. Estimula su motivacin intrnseca. Promueve el inters por el autoaprendizaje. Estimula la produccin de estructuras de pensamiento complejo. Involucra a los estudiantes a trabajar en colaboracin. Activa el conocimiento previo. Estimula la creatividad. (Torp y Sage, 1998)
Dentro del diseo de la sesin utilizando ABP, las actividades principales son las discusiones en pequeos grupos ya que stas son el elemento medular de la metodologa (Ibarra, 2000). Estas discusiones grupales, cuentan con una serie de pasos que dan orden y estructura al trabajo de los alumnos. Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones, sin embargo todas en esencia llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:
En este paso los alumnos debern definir el o los problemas que plantea la situacin presentada. A partir de la definicin de problemas se inicia el anlisis de la situacin. Los alumnos pueden obtener algunas claves sobre lo que debe ser investigado del temario u objetivos del curso.
El alumno deber usar los conocimientos previos y el sentido comn para proponer diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en Analiza el problema el punto 2. (lluvia de ideas). Aqu los alumnos debern plantear hiptesis, alternativas de solucin y perspectivas para el anlisis de los problemas. Acomoda las explicaciones propuestas en el paso 3. Aqu los alumnos debern construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente. Este paso involucra, posiblemente, desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior.
Construye objetivos Aqu los alumnos debern traducir los esfuerzos realizados en los pasos anteriores en metas u objetivos concretos de aprendizaje. de aprendizaje. Este planteamiento da direccin al camino que debern seguir los alumnos. El alumno deber llevar a cabo un estudio individual a travs del uso de Obtn informacin una variedad de recursos de informacin. nueva. Reporta los resultados en el grupo tutorial. Aqu los alumnos debern reportar sus hallazgos y juntos tratar de llegar a una conclusin. Es importante que verifiquen que la informacin obtenida cumpla con los objetivos del problema, de no ser as debern regresar al paso 5 para modificar o refrendar las metas planteadas y luego continuar con el paso 6 y 7.
Los pasos propuestos por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas":
Los alumnos recibirn el planteamiento del problema as como el rol que les tocar interpretar en su solucin.
Presentar el problema.
Aqu los alumnos debern establecer lo que saben del problema y lo que les hace falta saber, de manera que surjan Identificar lo que sabemos , las ideas acerca de la situacin. lo que nos hace falta saber Es en este paso donde se activa el conocimiento previo y se y nuestras ideas. establece el foco alrededor del cual se reunir la informacin necesaria para resolver el problema. Definir el enunciado problema. Reunir y compartir informacin. Generar posibles soluciones. Los alumnos debern enunciar la cuestin o problema principal en el planteamiento del problema. Los alumnos debern planificar e implementar maneras eficaces de reunir y compartir informacin dentro de su grupo. Los alumnos debern enunciar toda la gama de opciones posibles para abordar el problema que ya definieron.
Determinar el mejor haz de Los alumnos debern evaluar los beneficios y consecuencias para cada una de las soluciones propuestas. soluciones. Presentar la solucin. Hacer un informe final sobre el problema. Los alumnos debern enunciar y demostrar efectivamente lo que saben, cmo lo saben y por qu. Los alumnos y el maestro debern reflexionar juntos sobre lo aprendido.
El xito en el diseo de una experiencia ABP depender en gran medida de la creatividad del docente. A continuacin se presentan algunas de las etapas con las que podra contar una experiencia de aprendizaje ABP, y que pueden servirle de gua para su propio diseo: A: Sesin Preliminar.
Se puede llevar a cabo a travs de una sesin grupal, en donde mediante la exposicin, proyeccin de un video, o lectura de un texto, se conceptualice el problema. Es importante que la presentacin est diseada de manera que capte la atencin de los alumnos.
2. Presentacin de la El maestro da a conocer a sus alumnos la metodologa as como los metodologa ABP. pasos a seguir en los grupos de discusin para la resolucin del problema planteado. 3. Determinacin de los objetivos. El maestro presenta al grupo los objetivos o resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar en el curso. Es conveniente especificarlos en trminos de: conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes.
4. Organizacin de los Los equipos pueden integrarse al azar, por preferencias o bien alumnos. seleccionados por el profesor. El nmero ideal para la integracin de los equipos es de 4 a 6 integrantes. El maestro establece la correspondencia entre las tareas a realizar y 5. Calendarizacin de el tiempo disponible y lo da a conocer a los alumnos. Puede entregar actividades con calendarios a los alumnos o pegar uno en el saln de clase para que respecto al tiempo. lo consulte todo el grupo. B: Trabajo en grupos de discusin (siguiendo los pasos para la resolucin de problemas en grupos de discusin ABP propuestos por la Universidad de Maastricht). Los alumnos deben conocer los pasos a seguir para la discusin de los problemas. El maestro debe establecer los tiempos para que se lleven a cabo estos grupos de discusin. Si el maestro considera conveniente, puede dar la opcin a los alumnos de que adems de reunirse dentro del saln de clase, puedan hacerlo fuera de las instalaciones escolares. El maestro debe organizar entregas parciales como resultado de las reuniones entre los grupos de discusin, por ejemplo: o en el primer grupo de discusin cada equipo deber entregar al maestro: un listado con los trminos y las definiciones identificadas en el problema.
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para el segundo, los grupos debern definir el problema a travs de la realizacin de un mapa conceptual. en el tercero (este puede durar varias sesiones) los alumnos debern plantear hiptesis, alternativas de solucin y perspectivas para el anlisis del problema, debern entregar una lluvia de ideas, as como la organizacin de la informacin por medio de una matriz (siguiendo las indicaciones de los pasos 3 y 4 propuestos por Maastricht). Para la siguiente etapa, y derivado de su trabajo anterior, cada equipo deber entregar un documento donde plantee las metas a seguir. Finalmente cada integrante realizar un estudio e investigacin individual la cual deber compartir con sus compaeros de grupo, el equipo deber entregar al maestro la integracin de todas las fuentes consultadas (por cada miembro) as como lo ms relevante de cada una. Y llegar a una conclusin, que entregarn al maestro en documento.
C: Reuniones de Control Entregas de control El maestro puede ir registrando y retroalimentando a los alumnos por medio de las entregas parciales que realizarn como resultado de los grupos de discusin.
El maestro puede organizar a lo largo de los grupos de discusin (intercalado con las entregas parciales) actividades paralelas que apoyen Actividades varias y estimulen el aprendizaje de los estudiantes como: seminarios, conferencias, proyecciones de pelculas o documentales, cursos especializados, etc. Evaluaciones parciales. Si el maestro lo considera necesario, puede realizar pequeas evaluaciones parciales para ir midiendo el aprendizaje de los alumnos.
D: Presentacin del trabajo final / Evaluacin Una vez concluida la fecha de terminacin se efecta la presentacin final de los trabajos. Es importante determinar con anticipacin los requisitos de las presentaciones, as como disear los instrumentos de evaluacin a utilizar. Algunos ejemplos para presentar trabajos finales pueden ser: un ensayo, un peridico mural, un mapa conceptual, una presentacin en power point, montar una exposicin o dejar que los alumnos elijan cmo desean presentar sus resultados. Es importante incluir como parte de la evaluacin una autoevaluacin y una coevaluacin (entre los integrantes de los equipos).
Una indicacin importante a la hora de disear una experiencia de aprendizaje utilizando el ABP es que el maestro debe presentar a sus alumnos la metodologa, as como los pasos a seguir en los grupos de discusin. De manera que estos sepan como llegar a la resolucin del problema. Visite el siguiente sitio electrnico en el que se presenta una recopilacin interesante de experiencias en Aprendizaje Basado en Problemas en diferentes Universidades. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor65101 Los participantes de una sesin utilizando ABP se convierten en "colegas" que despliegan sus capacidades en un propsito comn. El docente, se convierte en un participante ms, en un facilitador cognitivo de la tarea a realizar, propiciador de una atmsfera que promueve una actitud de indagacin abierta y oportuna, que a su vez, deriva en un " aprendizaje autodirigido".
Como apoyo adicional revise los siguientes ejemplos: El presentado por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas". Aqu se plantea un ejemplo de como un grupo de alumnos resuelven un problema en su grupo de discusin siguiendo los pasos que estos autores proponen. Problema: Control de mosquitos (se anexa al final) El tutorial presentado por el "Center for problem base learning", que va mostrando paso a paso como el maestro Hollister fue construyendo un problema para su clase, complementado con informacin adicional. (informacin en ingls) http://www.imsa.edu/team/cpbl/learning/buffalo/BuffaloTutorial-FS1.html
Historia Analizar los diferentes esfuerzos que se han realizado en torno a la ecologa durante diferentes perodos de gobierno.. Identificar en que perodo de la historia de mxico se ha inculcado con acciones concretas, el cuidado del medio ambiente. Ecologa Identificar los procesos que se siguen para determinar la validez ecolgica de un producto. Identificar las acciones de medicin que se llevan a cabo en nuestro pas antes y despus de su empleo.
Matemticas Utilizar modelos matmaticos para determinar precios por unidad, puntos de equilibrio. Graficar el punto de equilibrio de una empresa para un producto determinado. Determinar costos de un producto. Mercadotecnia Conocer algunas estrategias de venta utilizadas en el mercado mexicano. Disear etiquetas de acuerdo a los estandares determinados. Redaccin Utilizar correctamente las reglas gramaticales para la realizacin de textos. Computacin Utilizar de manera bsica el Powerpoint para hacer presentaciones. Utilizar de manera bsica el programa fireworks para manipular y crear imgenes. Informacin para la realizacin del proyecto. Informacin que debe incluirse en el comercial: Investiguen cules son las sustancias qumicas que provocan alergias, irritaciones, enfermedades... que hacen infrtil el suelo, que producen aguas negras, que contaminan el aire... Investiguen tambin cmo se pueden sustituir o disminuir en la elaboracin de su producto.
En los ltimos aos han surgido en Mxico una gran cantidad de Grupos Ecologistas comprometidos en preservar el ambiente. Investigue cul ha sido la administracin pblica que ha realizado mayores esfuerzos para apoyar estas iniciativas. En contraparte, determine la que ha hecho menos. Realice una comparacin con la informacin, y obtengan conclusiones al respecto. Investigue, a travs del Internet, los procesos que se siguen para determinar la validez ecolgica de un producto. Cules son las acciones de medicin antes y despus de su empleo. Diseo de su producto: Su empresa, al igual que todas, desea economizar lo ms posible. Disee los envases de sus productos, procure cuidar su economa sin detrimento de los mismos. Recuerde que deben ser de material reciclable. Incluya el diseo de las etiquetas. Diseo del comercial: Investigue las estrategias de venta que, fabricantes similares, emplean en otros pases; determine su impacto en el mercado mexicano. Defina los costos de los mtodos ms efectivos para promocionar un producto de esta naturaleza. El folleto informativo deber incluir: Logotipo de la empresa, Historia de la empresa, Misin, Visin y Valores que sustenta,
Informacin acerca de los productos que fabrican: que es lo que ofrecen con respecto al cuidado y conservacin del medio ambiente, beneficios de su empleo en el hogar, oficinas, fbricas, Costos.
Para obtener informacin que apoye su folleto pueden acudir a alguna empresa que ofrezca productos similares. Expliquen el propsito de su trabajo e inclusive pueden ofrecerlo una vez terminado a cambio de la asesora recibida. Materias relacionadas: Redaccin, Qumica, Mercadotecnia, Historia, Ecologa, Matemticas, Computacin Calendarizacin del tiempo. A partir de la definicin del proyecto los alumnos tendrn seis meses de plazo para la culminacin de su proyecto. La fecha y el lugar de las presentaciones finales ser en el auditorio escolar. Planeacin de Actividades Los alumnos debern asistir a las sesiones de control donde recibirn asesora por parte de los instructores. Estas se llevarn a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada quince das. Ser requisito indispensable en cada una, la presentacin de los reportes de avance sobre la elaboracin del proyecto. En el transcurso del tiempo destinado debern visitar un mnimo de tres compaas o empresas relacionadas con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada una con las firmas autorizadas. Debern asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecologa y medio ambiente". As como al Curso de Comunicacin y Multimedia que ha sido diseado para brindarles apoyo en su trabajo. Planeacin de Actividades Los alumnos debern asistir a las sesiones de control donde recibirn asesora por parte de los instructores. Estas se llevarn a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada quince das. Ser requisito indispensable en cada una, la presentacin de los reportes de avance sobre la elaboracin del proyecto. En el transcurso del tiempo destinado debern visitar un mnimo de tres compaas o empresas relacionadas con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada una con las firmas autorizadas. Debern asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecologa y medio ambiente". As como al Curso de Comunicacin y Multimedia que ha sido diseado para brindarles apoyo en su trabajo. Planeacin de la Evaluacin. Presentacin final: Se montar una exhibicin donde cada equipo ser responsable de atender su mdulo. Durante la misma los estudiantes tendrn oportunidad de exponer la informacin obtenida as
como de hacer la presentacin oficial de sus productos. Se invitar al personal docente y alumnos de otras clases, as como a empresas de la comunidad que pudieran estar interesadas en los resultados del trabajo realizado. Es conveniente registrar aquellas firmas que pudiesen estar interesadas en realizar un trabajo en colaboracin con la institucin. Sern indicadores de evaluacin: Que los productos cuenten con las caractersticas descritas. Que los comerciales cuenten mnimamente con la informacin solicitada y con respaldo bibliogrfico. La calidad de las presentaciones. El empleo de las herramientas y los medios audiovisuales especificados. La asistencia al Curso y Ciclo de Conferencias.
El inters manifestado en las sesiones de control a travs del cumplimiento de los deberes asignados.
En esta unidad nos abocaremos al estudio de otra creativa y motivadora estrategia didctica; se trata del "Aprendizaje orientado a proyectos" cuya aplicacin, adems de ofrecer mltiples oportunidades de enriquecimiento intelectual, adquiere cada vez mayor impulso en los diferentes niveles educativos que se esfuerzan por brindar una educacin acorde a las necesidades actuales.
An cuando, como se mencion anteriormente, el diseo de estas sesiones se encuentra determinado por la creatividad e iniciativa del facilitador, esta gua puede ser de gran utilidad, para quienes se inician en el uso de esta tcnica:
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A. Antes de la planeacin del proyecto. El maestro debe considerar elementos como: la duracin del proyecto, la complejidad, la tecnologa disponible, el alcance que ste tendr y el apoyo que los alumnos recibirn. B. Definicin de metas El maestro debe definir claramente las metas y objetivos que se pretende que los alumnos alcancen. C. Definicin de resultados esperados en los alumnos El maestro debe identificar los objetivos especficos y resultados de aprendizaje de los alumnos. D. Identificacin de pregunta gua El maestro debe presentar a los alumnos una pregunta gua que les permita dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentarn al realizar sus proyectos. E. Identificacin de subpreguntas y actividades potenciales A partir de las preguntas gua, el maestro deber plantear las subpreguntas que orienten a los alumnos en cuestiones especficas y actividades potenciales. Con esta base: definir qu deben hacer los estudiantes en la bsqueda de respuestas. F. Definicin de productos esperados El maestro debe determinar qu tipo de productos esperar de los alumnos, pueden ser construcciones, presentaciones o exhibiciones realizadas durante el proyecto. G. Definicin de actividades de aprendizaje Estas actividades deben llevar a los alumnos a profundizar en el conocimiento. Algunas de las actividades que los maestros pueden sugerir, para que los alumnos realicen durante sus proyectos son: investigacin, planeacin, consulta, demostraciones, solucin de problemas, etc. H. Definicin del tipo de apoyo institucional El maestro debe definir el tipo de apoyo que recibirn los alumnos para guiar su aprendizaje; puede ser: presentndoles algunas lecturas, con retroalimentacin, con instruccin, etc. I. Preparacin del ambiente El maestro debe tratar de propiciar ptimas condiciones de trabajo para sus alumnos J. Identificacin de recursos Los maestros deben identificar el tipo de recursos a utilizar y si estos sern proporcionados como parte del proyecto o los alumnos debern buscarlos. K. Determinacin de la evaluacin
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Para determinar cmo se llevar a cabo la evaluacin de los alumnos, el maestro deber utilizar diferentes elementos para determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos del proyecto. La evaluacin puede llevarse a travs del desarrollo del proyecto, as como en base al producto obtenido. En los prrafos anteriores se presenta informacin bsica sobre los pasos que componen el plan. Complemente la informacin presentada, a travs de la lectura del siguiente documento presentado por la Vicerrectora Acadmica del ITESM , donde adems se plantean algunos ejemplos de proyectos que pudieran ser de utilidad. Mtodo de proyectos como tcnica didctica. Documento en pdf. Este documento tiene que consultarlo en lnea Visite los siguientes sitios electrnicos en los que podr encontrar proyectos educativos. Proyectos educativos de la Red escolar http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/ Proyectos educativos organizados por "schoolsonline" en unin con iearn telar http://www.telar.org/Gems/proyectos.htm Exploring the Enviroment, modules and actitivities. http://www.cotf.edu/ete/modules/modules.html
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Anexos
Tenemos que hallar las causas Cmo es la geografa de todo del problema de los mosquitos el distrito. del Center County. Si estos mosquitos son Tenemos que alcanzar las autctonos de la regin. soluciones en el trmino de una semana. Condiciones que hacen
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proliferar a los mosquitos. Los mosquitos pueden desplazarse a distancias entre cincuenta y sesenta kilmetros. Presupuesto
Los mosquitos se han hecho resistentes, por mutacin o adaptacin, a los productos con los que se fumiga La cantidad de lluvia cada fue Si recientemente se cambiaron actualmente. normal este ao. las formas de drenaje Paso 3. Definir el enunciado problema. Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo tal que (...)? Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental, reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no incurrir en gastos excesivos? Y formularon el siguiente mapa conceptual:
Paso 4: Reunir y compartir informacin. Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos, informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona afectada. Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y hablaron con expertos en el tema.
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Paso 5. Generar posibles soluciones. Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de los mosquitos. Ejemplo: Estrategia Campaa de educacin - Avisos gratuitos de servicios pblicos. - Hablar con grupos representativos de la comunidad - Comunicados en la prensa - Contenido de problemas sanitarios, de riesgos, prevencin, comodidad, tratamiento actual. - Bajo costo - La gente puede - Cambio en la - Fondos pblicos manera de pensar pensar que el adicionales disponibles organismo y conducta de la - Donaciones correspondiente no se gente. - Ciudadanos - Potencialmente ocupa. informados ayuda a disminuir - Temor? - Ahorro en vidas - Falta de inters? el problema de los mosquitos. - Difunde la tolerancia y la comprensin respecto al cuadro general del ecosistema. ? - Fondos publicos adicionales disponibles, - Donacin. - Costo elevado - Seguridad? Ventajas Desventajas Consecuencias
Paso 5. Determinar el mejor haz de soluciones. Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era: una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de productos qumicos e investigacin ms profunda. Paso 6. Presentacin de la solucin. El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones presentadas por cada equipo. Paso 7. Informe final Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera personal como investigadores. Posteriormente los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?. Finalmente se llev a cabo una coevaluacin por equipos.
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1. Identifique los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. Defina los propsitos,
el inters de los alumnos y el desarrollo del currculo. 2. Decida qu situacin problemtica presentar y qu roles asignar a los alumnos en esa situacin, cmo iniciarn la travesa los alumnos?, qu rol atrapar su inters?. 3. Investigue las formas de presentar el problema a los alumnos, cmo se determinan los lmites?, es un documento, una presentacin dramtica, o...? 4. Describa la forma de exponer lo comprendido. Cmo mostrar a los estudiantes que llegaron a su destino? 5. Rena suficiente informacin y asegrese de que puede estar disponible para los alumnos. (Torp y Sage, 1998 pp. 100-101) Algunas caractersticas que deben tener los problemas. Un problema efectivo debe atrapar la atencin de los alumnos y motivarlos. Debe relacionarse con asuntos del mundo real, situaciones de la vida de los estudiantes, asuntos nacionales, internacionales, etc. Un buen problema debe llevar a los estudiantes a formular soluciones y juicios con base en hechos, informacin o lgica. Un buen problema debe hacer que los estudiantes justifiquen sus decisiones y razonamientos basados en los principios que aprenden. Un buen problema debe estar planteado de manera que favorezca la cooperacin de todo el grupo. Un buen problema no debe guiar a los alumnos hacia una sola respuesta, sino que el docente deber propiciar la libertad de elegir varios caminos hacia la solucin del problema.. (Universidad de Delaware, disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html) Algunos ejemplos:
Ejemplos en lnea (informacin en ingls) Model problems. Center for problem base learning Sample PBL problems. University of Delaware Sitios que pueden dar ideas para formular problemas Discovery channel en la escuela. http://207.21.213.181/des/indice01.html Clase net http://www.clase.net
Ejemplo A: Lea el artculo: Alarma en Gran Bretaa la tasa creciente de suicidios entre los hombres.
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http://cnnenespanol.com/2000/salud/04/18/suicidios/ Usted ha sido nombrado a participar en el diseo de un plan estratgico para prevenir el suicidio en su pas entre personas de sexo masculino cuyas edades varan entre los 15 y 24 aos de edad. Ejemplo B: Lea el artculo: Catstrofe Ecolgica al morir 82 ballenas en costas mexicanas
http://cnnenespanol.com/2000/tec/06/02/ballenas/ Usted forma parte del grupo de especialistas que ha de dar explicacin a este fenmeno. Se espera adems que determine un plan emergente para evitar este tipo de catstrofes.
A partir de 1979, la poltica demogrfica tiende a favorecer el hijo nico y desalentar la procreacin del segundo hijo y de los subsiguientes a travs de incentivos y desincentivo econmicos: gratuidad de los cuidados para el hijo nico, tiempo extra de trabajo para los padres, prioridad en la atribucin de empleo y habitacin en zona urbana, de parcelas de terreno privadas en zona rural. A las medidas disuasivas se aaden sanciones, como la imposicin de un impuesto en caso de descendencia igual o superior a tres hijos (disminucin del 5% del salario de la mujer y del esposo, exclusin del segundo y tercer hijo del sistema de cuidados, incremento en el precio de compra del cereal necesario para su manutencin...). La evolucin de los indicadores demogrficos parece comprobar la eficacia de la poltica independientemente de la controversia tica que supone al considerar el nmero tan elevado de abortos realizados entre los matrimonios en espera de un hijo varn. Usted trabaja para el gobierno chino y le han demandado determinar las caractersticas que ha de contemplar la educacin escolar y familiar para estas nuevas generaciones de hijos varones y nicos.
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Recientemente los cientficos han desarrollado innovadoras tcnicas para insertar genes a las cosechas y proporcionarles nuevas cualidades. Por ejemplo, genes originarios de algunas bacterias, que se introducen a las plantas del maz, soya o papa y les permite resistir el ataque de los insectos. Otros genes, rociados ms comunmente, dan resistencia a las plantas contra virus y hongos, o las hacen ms resistentes contra herbicidas.
Todo esto puede aumentar directamente el valor y la productividad de las cosechas. En un mundo en el que existe mucha gente muriendo de hambre esto puede ser realmente importante. El uso de ingeniera gentica en las cosechas como se mencion anteriormente puede adems reducir el uso de insecticidas y herbicidas que son muy dainos para el medio ambiente. Pero tambin existen serios cuestionamientos acerca de la comida modificada con ingeniera gentica, es segura para el consumo humano?, es segura para el consumo de animales? y para el medio ambiente?. En la actualidad ms de la mitad de la soya, ms de la mitad del algodn y una tercera parte del maz que se produce en Estados Unidos estan manipulados geneticamente. Solo en el ao 1999, ms de 90 millones de acres se cosecharon utilizando ingeniera gentica. A pesar de esto muy poca gente sabe acerca de la ingeniera gentica y la biotecnologa. Actualmente no existe ningn requerimiento para que la comida con ingeniera gentica sea etiquetada de alguna manera en especial. Usted y su equipo sern los encargados de: Reunir evidencias y fundamentos que les permitan estar a favor o en contra de la comida manipulada geneticamente. De acuerdo a lo anterior formular una ley que est a favor o en contra de etiquetar la comida manipulada geneticamente. Convencer a la cmara de senadores de aceptar esta ley, dando razones fundamentadas de lo que proponen. Esto por medio de una presentacin de 15 minutos. Crear un boletn informativo para la sociedad sobre cmo acta la ingeniera gentica en los alimentos y sus consecuencias.
Algunos recursos disponibles. DNA and How It Works In General. How Biotechnology Works & Some Agricultural Examples of It . Some Positive Aspects of Agricultural Biotechnology. Some Questions About Agricultural Biotechnology. Labelling of Genetically Modified Organisms. Ejemplos de leyes recientemente propuestas. Ejemplo 1, ejemplo 2, ejemplo 3 No olvides buscar informacin en biblioteca Autor: William E. Peace, disponible en: http://www.gis.net/~peacewp/webquest.htm
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