Sie sind auf Seite 1von 20

ABTEILUNGSUNTERRICHT

ABTEILUNGSUNTERRICHT

1. 1.1

EINFHRUNG Situation Mehr als 1/4 aller sterr. Schulen sind Weniggegliederte Schulen (WG) mit 1-3 Klassen (dzt. ca. 26.000 SchlerInnen). In Zukunft ist mit einem beachtlichen Anstieg der WG zu rechnen (siehe bersicht!) N: 1 klassig: 30 Schulen 2 klassig: 120 Schulen 3 klassig: 50 Schulen = 200 von 600 VS !!

1.2

Charakteristikum In einer Klasse werden mehrere Schulstufen zusammengefasst. Bildung von Abteilungen (=Gruppen von Schlern), die - gleichzeitig - in verschiedenen Unterrichtsgegenstnden mit unterschiedlichen Lerninhalten - von nur 1 LehrerIn - im gleichen Raum unterrichtet werden .... ABTEILUNGSUNTERRICHT

1.3

Organisationsform 1. - 4. Schst. in einer Klasse 1. Kl.: 1., 2. Schst. 2. Kl.: 3., 4. Schst. dreiklassig, hufigste Form: 1. Kl. - 1. Schst. 2. Kl. - 2., 3. Schst. 3. Kl. - 4. Schst. mehrklassig, jedoch innerhalb einer Klasse 2 versch.Schst.: z.B. 1.Kl.: 0., 1.Schst.; 2.Kl.: 1.u.2.Schst., .... Integrationsklassen Mehrstufenklassen

1.3.1 einklassig ungeteilt: 1.3.2 zweiklassig geteilt: 1.3.3

1.3.4 1.3.5 1.3.6 2.

DER ABTEILUNGSUNTERRICHT

2.1 Arten 2.1.1 unmittelbarer (direkter) Unterricht: Lehrstoff wird vom Lehrer (vom Schler) dargeboten, gemeinsam vorbereitet, wiederholt, gefestigt 2.1.2 mittelbarer (indirekter) Unterricht Nach Anweisung des L arbeiten die Schler selbststndig an bereitgestellten bungsstoffen und Arbeitsmitteln (= Alleinarbeit, Stillarbeit).

ABTEILUNGSUNTERRICHT

2.2

Problematik des Abteilungsunterrichtes

2.2.1 Aufmerksamkeitsteilung L muss sich einerseits im direkten Unterricht einer Schlergruppe widmen, whrenddessen muss er aber auch die Gruppe im indir. Unterricht mitkontrollieren. Vorausschauende Planung whrend des direkten Unterr. der Ttigkeit der SchlerInnen, die sie dann in der Stillarbeit durchfhren werden, ist unabdingbar! 2.2.2 Hast und Unrast Bedingt durch viele organisatorische Manahmen kommt es oft zu ZEITKNAPPHEIT. W i c h t i g: Sich auf Wesentliches beschrnken, konomie: straffe, konzentrierte Unterrichtsarbeit Medienbereitstellung. Tafelbild, Arbeitsblatt, U-Materialien fr selbststndiges Arbeiten

2.2.3 Ablenkungs- u. Strmoment Problem einer mglichen gegenseitigen Strung der Abteilungen zwischen direktem und indirektem Unterricht. SchlerInnen arbeiten sehr konzentriert, lassen sich durch Nebengerusche kaum ablenken; manchmal kommt es dazu, dass stillarbeitende SchlerInnen auch dem direkten Unterricht zuhren: HILFEN: - L spricht im dir. Unterr. nicht zu laut - L versammelt die Sch im Halbkreis um sich - L vermeidet weite Wege - Stillarbeitsauftrge mssen leicht verstndlich, dem Niveau der Schler angepasst, im Umfang ausreichend sein. - Einrichtung von Helferdiensten. 2.3 Organisation des Abteilungsunterrichtes

2.3.1 Trennung/Verbindung von Abteilungen Wichtig: So wenig Abteilungen wie mglich! Mglichst gleichbleibende Abteilungen! Elementarstufen nach Mgl. eine eigene Abteilung!

Notwendigkeit der unterrichtlichen Trennung von Schulstufen n u r in der Grundstufe I in D,M; in der Grundstufe II nur mehr in M, evtl. im SU (Ortskunde - Landeskunde) Ebenso wichtig ist die Differenzierung (Aufgabenstellung, Umfang der Arbeit, Arbeitszeit) innerhalb der Schlergruppen ( Integrationsklassen !!)

ABTEILUNGSUNTERRICHT

2.3.2 Wechselfolgeunterricht Sinnvolle Aufteilung des Lehrstoffes von Schulstufen verschiedener Abteilungen, die in einem Gegenstand (zB SU) gemeinsam unterrichtet werden. Beispiel: 3. u. 4. Schst. = 2 Abteilungen SU: Schj. 2009/10 ... Stoff der 3. Schst. Schj. 2010/11 ... Stoff der 4. Schst.

Im Stoffumfang besteht die Mglichkeit der Differenzierung (3. Schst. weniger Merkstoff). 2.3.3 Unterrichtsablufe Abteilung A EINPHASIG: (Ausnahme!) direkter Unt.: Einfhrung in einen schwierigen, neuen Stoff Abteilung B indir.Unterr.: Eine Stunde Alleinarbeit

ZWEIPHASIG: ("abwechselnder Unterricht")

indir.Unterr.: Verarbeitung oder vorber. Stofferarbeitung in Allein= arbeit direkter Unterricht: berprfung und Bespre= chung d.bungsarbeit, Fortfhrung der Stofferar= beitung unter Aufs.d.L

direkter Unterr.: Stoffdarbietung oder Stoff= erarbeitung unter Leitung d. L indirekter Unterricht: festigende od. anwendende Verarbeitung oder weiterfhrende Stofferarb. Alleinarbeit

DREIPHASIG: direkt ("unterbrechender indirekt Unterricht") direkt 3. 3.1 PLANUNGSMITTEL Jahresplanung

indirekt direkt indirekt

besonders wichtig (siehe Wechselfolgeunterricht!) Wechsel der Turnusse inhaltlich vorbereiten, Stoffe in Monats- und Wocheneinheiten aufgliedern

3.2

Wochenplanung Wichtig: Unterrichtszeiten fr allfllige Aufarbeitung von mgl. Reststoffen aus der Vorwoche einplanen Grobe bersicht ber U-Stoffe der Schulwoche.

ABTEILUNGSUNTERRICHT

3.3

Tagesplanung Damit die Arbeitsvorhaben in den verschiedenen Abteilungen gut zu berblicken sind, empfiehlt sich eine knappe und bersichtliche Darstellungsform der Tagesplne; besonders wichtig ist die optische Verdeutlichung von direktem und indirektem Unterricht. Gnstig: Parallele Ablufe im Unterricht sollen auch in der Vorbereitung nebeneinander stehen; Hervorhebung der fr die SchlerInnenalleinarbeit vorgesehenen Arbeitsaufgaben. bungsstoffe, Stoffskizzen, etc. sind auf eigenen Blttern auszuarbeiten. Sammlung dieser Vorbereitungen in Mappen ergibt im Laufe der Zeit eine hilfreiche Stoffkartei.

4. (1)

TIPPS aus der Praxis fr die Praxis Die niederen Jahrgnge brauchen den/die LehrerIn mehr als die hheren. Besonders gilt dies fr die Elementarstufe (geringe Ausdauer u. Konzentrationsfhigkeit). Der dir. Unterricht beginnt in der Regel mit derjenigen Abteilung, die die Fhrung und Hilfe des/der LehrerIn am ehesten braucht, weil sie ohne vorangegangene Einfhrung und Anleitung keine erfolgreiche Stillarbeit durchfhren kann. Kurzeinheiten einbauen, damit die SchlerInnen nicht zu lange Stillarbeiten haben. Ausgewogenheit in der Dauer von dir. und indir. Unterricht fr die Abteilungen. Keine Abteilung darf im Gesamtausma der dir. Betreuung zu kurz kommen! Sorgfltige Tagesarbeitsplanung unter Bedachtnahme auf die SchlerInnenalleinarbeit. Bereitstellung der Arbeitsmaterialien unbedingt auerhalb der Unterrichtszeit. Fr die Alleinarbeit klare, verstndliche Arbeitsauftrge stellen. Ausreichende Beschftigung der Alleinarbeitenden einplanen. Abwechslungsreiche Gestaltung der Alleinarbeit. SchlerInnen zur gewissenhaften Alleinarbeit erziehen. Helfersystem fr die Alleinarbeit einrichten.

(2)

(3)

(4)

(5)

(6) (7) (8) (9) (10) (11)

ABTEILUNGSUNTERRICHT

Wochenplan:
30. Woche : Wochenthema: Von Spiel und Arbeit SACHUNTERRICHT Gemeinschaft (G) Natur (N) Raum (R) Zeit (Z) Wirtschaft (W) Technik (T) DEUTSCH / SCH Sprechen (Sp) Lesen (L) Verf.v.Texten (T) Rechtschreib. (R) Sprachbetr. <Grammatik> G) Von Spiel und Arbeit Hecken sind lebende Zune Mit der Bahn durch N Einst und jetzt Spr: Diskussion ber das Thema Elektrischer Strom L: Kl.Volk T: Fantasiegeschichte R: Lernwrter; Wrter mit nicht bezeichneter Vokallnge G: Frwrter durch Namenwrter ersetzen; Text in die Mitvergangenheit bertragen; Texte einander zuordnen

MATHEMATIK Natrl.Zahlen (Z) Rechenoperat. (R) Ls.v.Sachprobl.(Gren)(S) Geometrie(G) Bruchr.<4> (B)

R: Divisionen: Stellenwert bestimmen; Divisionen, in denen im Wert des Quotienten O vorkommt S: Zusammengesetzte Flchen, Grundstcksflchen berechnen Verwandeln von kleinen Flchenmaen im Hunderterschritt - Whlen sachgerechter Maeinheiten Liedwiederholung Fertigstellen der letzten Zeichnung TX: Erste Webversuche mit Webbrettchen und Webnadel TC: Hammerwerk Whg.: Sttzspringen Gerngro Teil 2 S 35 Vorb. f.d. Radfahrprfung

ME BES WE (TX, TECH)

BSP ENGLISCH VERKEHRSERZ.

MUSTER EINER WOCHENVORBEREITUNG

wgschul3.wks (blockpraktikum)

MONTAG
1.STD. SU Advent: Einstimmung, Lieder, Vorstze f.d.Advent A-Z Ich werde ... Kampf gegen Langeweile, sinnvolle Ttigkeit

DIENSTAG
D Was der Nikolaus alles bringt - TB A-Z:Ich esse gerne ... Bb erarbeiten Schreibtechnik bungen TB abschreib. Einige A-Z Stze aufschr.

MITTWOCH
D Der Nikolaus Bb wiederhol. S 43 lesen stellt Fragen: Fragestze schreiben S49/3 A-Z:Fragestze formulieren

DONNERSTAG
REL

FREITAG
D TB abschreib. Ansage esseisst S50/4 Textbetracht. Ansage Fib. S 95:Unbek. Wrter einkreisen Besondere Wrter aussu. S 50/4,schreiben Besprechen d.Rechenstr. S 53/5,Analoges Rechnen .,? Stze schreiben Ich esse ... Isst...? Gew.d.Zahlbegriffes 6, Schreib.d.Ziff.6 L Rolle vorwrts Versch. Spiele Rechenstr. S 53/5

XXXXXX

2.STD.

D Lesen:Ff fertig TB besprech. Abschreiben d.TB Einzellesen Vorstze Schreibblock Vorl.d.Stillarb. Fehler ausb. Hefteintrag

REL

D TB abschreib Leseb.S68 Der 4.Dez. Beantw.von Fragen aus dem Lesestoff Wrfelspiel: M - 2.St. kontrol= liert 1. Stufe

D Whg.:Nikolausgeschenke u.Fragestze Ich esse gern... It du auch gern..? Suchtext S 21 Lesen S 43

M RB S 48 Festig.ZR 5

XXXXXX

Einzellesen

3.STD.

M Analoges Rechnen S40 S40:Stillarb. Geom.Muster legen,zeichn. kasten Reine Z-E, S50,H S50

D/M Bb schreiben Lb.S67:Advent Sinnerfass H erstellen Kopfrechnen ZR 5 Nomen u. Adjekt.suchen

M S41:Lsen v. Sachproblem. Genaues Schauen, LK/922/S14 L Rolle vorwrts Konzentration oben,unten, LK Auf den nchsten Z ergnzen,S51

SU Brauchtum im Adevent Adventsonntag, Barbara

Orientieren im Raum S 48: auf, unter ,vor ,zwischen 4.STD. WE XXXXX ME Wiederholung der Nikololied. Wir rufen unsere Namen Weihnachtslied erarbeiten 5.STD. TB f.DI 2.St.Nikologeschenke TB 1.St Text 1.St. B-Wrt. mit B-Wrtern

BE Nikolo basteln

SU Wochenausklang Wiederholung, Vorschau, Geschichte vorlesen

Stationen herrichten

D/M Stationen

Kursiv geschrieben -> Indirekter Unterricht

TB fr 1.St.

Fettschrift : beide Stufen gemeinsam

DEUTSCH/LESEN U-Formen, Medien

Stundenbild-DL-GST I Artikulation des Unterrichts, Inhalte U-Formen, Medien Funkelsteine 2, LB S 30, Arbeitsbltter S 15

2. Stufe 1. Stufe Std.Thema: RS: Stze ergnzen, EZ / MZ-Bildung Mia u.Mo: Schreiblehrgang S 16, Std-Thema: Buchstabenerarbeitung R r Leselehrgang S 18 LZ: - SS sollen erkennen, dass in den abgeb. Dingen immer ein r vorkommt LZ - SS ordnen Wrter nach einem bestimmten Merkmal (z.B. d und b - SS erlernen in der meth.did,.Hinfhrung (von der Gromuskelbung bis zum am Wortanfang) Hefteintrag) die richtige Schreibweise des Buchstaben R und r SS ben die Formen der Schreibschrift SS ergnzen einen Lckentext - SS erarbeiten in einer ganzheitlichen Form einen Lesetext zum betr. neuen SS erarbeiten die EZ- und MZ-Bildung von Namenwrtern Buchstaben SS bertragen einen Text aus der Druck- ind die Schreibschrift INITIALPHASE INITIALPHASE (Phase der Reflexion bereits erlernter U-Inhalte) DIREKTER UNTERR. L zeigt Bilder von verschiedenen Gegenstnden (u.B. Rad, Tor, Torte, Rose,..) a) Wrter werden nach Ordnungskriterien auf dem AB in Schreibschrift Sch sprechen laut und deutlich den Namen dieses Gegenstandes aufmerksam bertragen und richtig zugeordnet Klassensitzordnung gemacht, welchen gleichen Laut man in allen Wrtern hren kann r b) Ein vorgegebener Lckentext (vgl. Lehrbuch Funkelsteine S 30/2) wird ergnzt und in Schreibschrift bertragen Erarbeitende UF AKTIONSPHASE Tafelanschrieb Gewinnen der Buchstabenform a) Gromuskelbung: L zeigt spiegelbildlich vor, Kinder ziehen das R Packpapier A 3 Format in der Luft nach b) Buchstabe wird mit dem Finger auf der Tischplatte geschrieben c) Vorgegebene Buchstaben werden an der Tafel mit Kreide nachgezogen d) Auf Packpaierblttern wird der neue Buchstabe aufgezeichnet e) Gleiche Vorgangsweise mit dem Buchstaben r REFLEXIONSPHASE AKTIONSPHASE INDIREKTER UNTERR. Klassensitzordnung bungsblock Tafelanschrieb Alleinarbeit Auf dem bungsblock werden folgende Buchstabenanordnungen , anschlieend ein Wort mit dem neuen Buchstaben gebt: R R R r ein Apfel drei pfel R r R r Rose Ebenso mit 1 Ball und mehreren Bllen ein Ball viele Blle Hinfhren zum gewnschten Anschrieb: a) gemeinsame berprfung der Alleinarbeit (jeweils 2 Sch tauschen ihr AB) b) Thematischer Schwerpunkt: EZ / MZ-Bildung Impuls: L zeichnet 1 Apfel an die Tafel, nach einem Bindestrich nun 3 pfel; Sch sprechen dazu, stellen Vermutungen an, mgliche Sch-Antwort: links wurde ein Apfel gezeichnet, rechts daneben 3 pfel; Tafelanschrieb unterhalb der Zeichnung:

INDIR.UNTERR. Aufgebende UF Alleinarbeit AB 1: Text (vgl. Funkelsteine Arbeitsbltter LB S 15/1)

DIREKTER UNTERRICHT Sitz-Halbkreis vor der Tafel Erarbeitende UF

TB

Besprechung der Vernderungen: Apfel pfel, Ball - Blle

AKTIONSPHASE DIR.UNTERR. Sitzkreis Erabeitende UF Erstlesen: Stze im Leselehrgang S 18 Gemeinsam mit dem Lehrer werden die Stze erarbeitet

EVALUATIONSPHASE a) b) Sch tragen in ihrem Schulheft in Form von Reihenbildung die EZ und dazu passend die jeweilige MZ-Form (s. Buch S 30/3) als Tabelle ein Anschlieend bertragen die Sch den Text von S 30/1 in Schreibschrift ins Schulheft

DIREKTER UNTERR. Klassen-Sitzordnung aufgebende UF LB S 30/3 Alleinarbeit

Lehrbuch S 18 DIR. UNTERR. Aufgebende UF Klassen-Sitzordnung REFLEXIONSPHASE: Stellen der Hausbung: a) Schreibaufgabe im Schreiblehrgang S 16 b) Lesen im Leselehrgang S 18 REFLEXIONSPHASE: hnlich wie die in der Schule durchgefhrten Aufgaben wird auf einem Arbeitsblatt als Hausaufgabe EZ- u. MZ-Bildung und Textbertrag in Schreibschrift gebt. Schulheft DIR. UNTERRICHT Aufgebende UF Klassen-Sitzordnung AB

DEUTSCH/LESEN U-Formen, Medien

Stundenbild-DL-GST II Artikulation des Unterrichts, Inhalte 3. Stufe Std-Thema: Das Tunwort ndert sich LZ: - SS erklren div. Aktivitten auf einem Situationsbild Am Morgen - SS ordnen einen vorgegeb, Text in einen sinnvollen Ablauf - SS bilden mit vorgegebenen Textteilen ganze Stze - SS bilden Analogiestze - SS ersetzen Namenwrter durch pers.FW - SS bilden Wortgruppen mit dem entspr. pers.FW - SS setzen in einem vorgegebenen Lckentext die richtigen Zw-Formen ein INITIALPHASE Situationsbild Am Morgen (Darstellung versch. Aktivitten wie aufwecken, Morgentoilette, Frhstck, Schulweg,) - Sch werden zum Sprechen angeregt AKTIONSPHASE auf OH-Folie vorgegebene Wortkrtchen werden der Reihe nach geordnet und damit Stze gebildet : Die Mutter weckt die Kinder auf. : Die Mutter richtet das Frhstck her. Sch legen an der TT 2-3 Stze an Anschl. wird die Alleinarbeit besprochen 4. Stufe Std.Thema: Die vier Flle des namenwortes LZ - SS ordnen Wrter mi Hilfe des Wrterbuches in alphabetischer Reihenfolge (auch nach dem 3.od. 4.Buchstaben) SS nenen die Fragewrter f.d.4 Flle des namenwortes SS bilden den richtigen Artikel f.d. 4 Flle und die drei Geschl. SS bilden die richtigen Artikel fr die 4 Flle der MZ SS setzen mit Hilfe eines vorgegeb. Textes den richtigen Fall und das entsprechende Fragewort ein INITIALPHASE (Phase der Reflexion bereits erlernter U-Inhalte) WB nachschlagen Wrter im U-Formen, Medien Freund/Jarolim: Deutsch f.d.4.Schst. S 26, S 29

Neuwirth u.a.: Sprachmeister 3, Teil 1/S 30

DIREKTER UNTERR. Sitz-Halbkreis Erarbeitende UF Wandbild oder OH-Folie (Wortkrtchen)

INDIR.UNTERR. Aufgebende UF

bungen zum Erwerb einer mglichst gelufigen Nachschlagetechnik im WB a) Wrter alphabetisch ordnen b) Wrter auch nach dem 3. od. 4 Buchstaben ordnen knnen (vgl. LB S 26!)

Alleinarbeit AB 1: Text (vgl. S 26/3)

Tuchtafel Wortstreifen aus TT-Mat.

INDIREKTER UNTERR. Klassensitzordnung AB 2 (wie OH-Folie bzw. LB S 30/6 bungsblock Alleinarbeit

REFLEXIONSPHASE a) b) Sch schreiben ihre selbst gebildeten Stze auf den bungsblock (Text von AB 2) Nach der Vorlage aus dem LB S 30/6 werden hnliche Stze auf den bungsblock geschrieben

AKTIONSPHASE a) Whg bereits bekannter U-Inhalte: Begriff NAMENWORT (L schreibt versch. Namenwrter an die Tafel, z.B. Zimmer, Ofen, Kasten, Lampe, Bruder, Schsuter,..) b) Sch nennen den bergeordneten Begriff Sch schreibt NAMENWORT an die Tafel c) Erarbeitung der Fragewrter nach den 4 Fllen des Namenwortes OH-Text: Der Vater steht im Zimmer. steht im Zimmer. Fragewort: Entwickelndes Tafelbild: (Vorlage: S 29/1) Fall 1. 2. 3. 4. Fragewort WAS ?

DIREKTER UNTERRICHT Sitz-Halbkreis Whg u. Vertiefung L-Sch-Interaktionen

OH-Folie

Der Kasten steht im Zimmer.

Tafelbild (L fertigt Tabelle an, schreibt einzelne Stze auf)

INDIR.UNTERR. Klassen-Sitzordnung Alleinarbeit (Mitbeaufsichtigung durch L!)

EVALUATIONSPHASE L stellt die Alleinarbeit vor: 1) Setze das richtige Fragewort ein. Der Vater steht im Zimmer.

INDIREKTER UNTERR. aufgebende UF Klassen-Sitzordnung AB 3

2) Setze das Namenwort in alle 4 Flle 1.Fall WER? WAS? der Baum die Uhr das Kind

2. Fall WESSEN ?

3. Fall WEM ?

4. Fall WEN? WAS?

Alleinarbeit f.d. 2. Aufg. Gegebenenfalls Partnerhilfe

DIREKTER UNTERR.

Sitz-Halbkreis vor der Tafel, vor dem OH-Proj.

AKTIONSPHASE a) Teilwiederholung der Alleinarbeit (Sch lesen einige ihrer selbst gebildeten Stze vor) b) Passende Tunwortformen bilden Anknpfung an einen Satz der vorangegangenen Alleinarbeit, z.B. Die Mutter weckt die Kinder. ERSATZ : Sie weckt die Kinder. stufenweise Hinfhrung zu den versch. Tunwortformen vgl. LB S 30/7 L zeichnet eine Tabelle an die Tafel, gibt einige Zw in den versch. Personen vor

EVALUATIONSPHASE Fts.

INDIR.UNTERR. Aufgebende UF Allenfalls PA AB 5

Tafelbild

ich singe

rufst

arbeitet

hre, singt, schreist, berlegst, fragt, . OH-Folie L-Frage: Welche Personen knnten diese verschiedenen Ttigkeiten ausfhren ( tun das) Vervollstndigen der Tabell durch Einsetzen der entspr. pers.Fw. ich du er, sie

INDIREKTER UNTERRICHT AB 4 Alleinarbeit

H: S 30/7, 8

REFLEXIONSPHASE a) hnlich den Vorgaben aus dem LB S 30/7 werden Zeitw. In die Tabelle eingesetzt b) in einem kurzen Text (vgl. LB S 30/8) sollen die Sch die richtigen Zw-Formen einsetzen

AKTIONSPHASE a) kurze berprfung der Alleinarbeit (Tabelle) b) Die 4 Flle des Namenwortes in der Mehrzahl: in der Tabelle auf dem AB 3 werden die Artikel der versch. Namenwrter mit Farbe unterstrichen 1.Fall WER? WAS? der Baum die Uhr das Kind 2. Fall WESSEN ? des Baumes der Uhr des Kindes 3. Fall WEM ? dem Baum der Uhr dem Kind 4. Fall WEN? WAS? den Baum die Uhr das Kind

DIREKTER UNTERRICHT Erarb. UF Sitz-Halbkreis vor der Tafel bzw. vor dem OH-Proj.

anschlieend Stellen der H: LB S 30/7, 8

der Baum die Uhr das Kind

- eine weitere Fall-Tabelle wird angeboten 1.Fall die Bume die Uhren die Kinder Die Sch sollen von den o.a. Namenwrtern die MZ bilden und in die entsprechenden Flle setzen. Hilfen durch den L: z.B. Die Bltter der Bume werden bunt. 2. Fall 3. Fall 4. Fall

OH-Folie

Im Frhjahr werden den Bumen die ste zurckgeschnitten.

Die Holzfller sgen

die Bume um.

Gleichzeitig mit dieser bung werden die Fragewrter wiederholt und gefestigt. L-Frage: Welche Beobachtung machen die Sch ? Stellung der H AB 6

bei allen 3 Wrtern bleiben die Artikel in allen 4 Fllen gleich AB 6

ZWEIPHASIGER ABLAUF U-Formen, Medien Artikulation d. Unterrichtes, Inhalte 1.Stufe: Std.Thema: Anschauliches Ergnzen im addit. u. subtrakt. Sinn, ZR 4 LZ: .. im ZR 4 verschieden hohe Trme bauen, verschiedene Anschauungmodelle verwenden .. im addit. u. subtr. Sinn ergnzen Sch bauen selbststndig verschiedene Trme im ZR 4 L: Welcher Turm ist hher, der rote od. der grne ? etc. Um wie viele Steine ist der .. Turm hher ? Wie viele Steine musst du daraufgeben, damit die Trme gleich hoch werden ? Fragestellung analog mit .. welcher Turm ist kleiner.., wie viele Steine weg, damit die Trme gleich hoch werden; Sch stellen untereinander analoge Fragen Diese Rechenstzchen knne gleich aufgeschrieben werden. L schreibt an der Tafel vor : 3 + . = 4 4-.=3 Sch schreiben an der Tafel laut Ansage eine Rechnung. bertrag ins Sch-Heft Besprechen der Allein(-Still)arbeit Allein(-Still)arbeit: Analoge Rechnungen selbststndig lsen 1. Sch lsen S 26/1, 2 2. schnellere Rechner beginnen bereits mit der H (AB) U-Formen, Medien 2. Stufe: Std.Thema: Lokalisieren v. Zahlen mittels H-Tafel, Zahlenfolgen auf- u. abbauen LZ: .. Sch sollen sich im ZR 100 orientieren ... Zahlen lokalisieren .. Zahlenfolgen finden Allein(-Still)arbeit: Kasperltheater versch. Pltze sind unbesetzt, wie heien sie ? Sch lsen selbststndig die Arbeitsauftrge S 26 WHG: reine Z + reine Z, ZR 100 reine Z + E im ZR 40 gem. Z + E m. ber- u. Unterschreitungen ZR 30 INDIREKTER U. Aufgebende UF Rb. S 26 Zusatzaufgaben Geschl.Freiarbeit >> Paletti >> Logico >> LK Kasten

DIREKTER U. Sitzkreis Aufgebende UF L-Sch-Gesprch Rechenksten Steckspiel Sch-Gesprch Darbietende UF TB

Heft

INDIREKTER U. Rb. S 26 AB

Lokalisieren von Zahlen Alle Plttchen auf der Rechenmaschine sind umgedreht. L: Wir besuchen ein Theater. Sch 1 sitzt in der 4. Reihe, Sitz 8. Welche Zahl steht auf diesem Sessel? Kontrolle durch Umdrehen der Plttchen. Sch stellen analoge Fragen. L. stellt Fragen nach dem Sitznachbarn, rechts links, vorne hinten. Sch ziehen aus den Magnetzahlplttchen 2 Zahlen. Sch heften diese an die Magnettafel, Kontrolle durch Mitschau aller Sch. Jeder Sch erhlt einen Hunderter-Raster (AB). L arbeitet am ausgeschalt. OH-Proj. Sch tragen lt. Ansage mehrere Zahlen auf dem AB ein. Kontrolle: Vergleich der Eintragungen OH einsch.

DIREKTER U. Erarbeitende UF Rechenmaschine

Aufgebende UF Magnettafel OH-Folie AB OH-Folie

AB, Aufgabenheft

H: AB ausfllen bzw. fertig stellen

H: Rb. S 27/ 2, 3 ausfllen

Rb. Aufgabenheft

ZWEIPHASIGER ABLAUF U-Formen, Medien Artikulation d. Unterrichtes, Inhalte 1.Stufe: Std.Thema: Anschauliches Ergnzen im addit. u. subtrakt. Sinn, ZR 4 LZ: .. im ZR 4 verschieden hohe Trme bauen, verschiedene Anschauungsmodelle verwenden .. im addit. U. subtr. Sinn ergnzen Sch bauen selbststndig verschiedene Trme im ZR 4 L: Welcher Turm ist hher, der rote od. der grne ? etc. Um wie viele Steine ist der .. Turm hher ? Wie viele Steine musst du daraufgeben, damit die Trme gleich hoch werden ? Fragestellung analog mit .. welcher Turm ist kleiner.., wie viele Steine weg, damit die Trme gleich hoch werden; Sch stellen untereinander analoge Fragen Diese Rechenstzchen knne gleich aufgeschrieben werden. L schreibt an der Tafel vor : 3 + . = 4 4-.=3 Sch schreiben an der Tafel laut Ansage eine Rechnung. bertrag ins Sch-Heft Besprechen der Allein(-Still)arbeit Allein(-Still)arbeit: Analoge Rechnungen selbststndig lsen 3. Sch lsen S 26/1, 2 4. schnellere Rechner beginnen bereits mit der H (AB) U-Formen, Medien 2. Stufe: Std.Thema: Lokalisieren v. Zahlen mittels H-Tafel, Zahlenfolgen auf- u. abbauen LZ: .. Sch sollen sich im ZR 100 orientieren ... Zahlen lokalisieren .. Zahlenfolgen finden Allein(-Still)arbeit: Kasperltheater versch. Pltze sind unbesetzt, wie heien sie ? Sch lsen selbststndig die Arbeitsauftrge S 26 WHG: reine Z + reine Z, ZR 100 reine Z + E im ZR 40 gem. Z + E m. ber- u. Unterschreitungen ZR 30

DIREKTER U. Sitzkreis Aufgebende UF L-Sch-Gesprch Rechenksten Steckspiel Sch-Gesprch Darbietende UF TB

INDIREKTER U. Aufgebende UF Rb. S 26 Zusatzaufgaben Geschl.Freiarbeit >> Paletti >> Logico >> LK Kasten

Heft INDIREKTER U. Rb. S 26 AB

Lokalisieren von Zahlen Alle Plttchen auf der Rechenmaschine sind umgedreht. L: Wir besuchen ein Theater. Sch 1 sitzt in der 4. Reihe, Sitz 8. Welche Zahl steht auf diesem Sessel? Kontrolle durch Umdrehen der Plttchen. Sch stellen analoge Fragen. L. stellt Fragen nach dem Sitznachbarn, rechts links, vorne hinten. Sch ziehen aus den Magnetzahlplttchen 2 Zahlen. Sch heften diese an die Magnettafel, Kontrolle durch Mitschau aller Sch. Jeder Sch erhlt einen Hunderter-Raster (AB). L arbeitet am ausgeschalt. OH-Proj. Sch tragen lt. Ansage mehrere Zahlen auf dem AB ein. Kontrolle: Vergleich der Eintragungen OH einsch.

DIREKTER U. Erarbeitende UF Rechenmaschine

Aufgebende UF Magnettafel OH-Folie AB

AB, Aufgabenheft

H: AB ausfllen bzw. fertig stellen

H: Rb. S 27/ 2, 3 ausfllen

OH-Folie Rb. Aufgabenheft

2. Std. DL DREIPHASIGER ABLAUF U-Formen, Medien Artikulation, Inhalte U 1. Stufe Stundenthema: Festigung Buchstab T t LZ: .. T t erkennen (sprechen, hren, sehen) .. aus Wortteilen (Silben, Buchstaben) Wrter bilden .. zu Bildern passende Wrter finden INDIREKTER UNT. aufgebend EA / PA AB 1 Zusatzaufgaben: Geschlossene Freiarbeit LK-Kasten Spiele DIREKTER UNT. erarbeitend Sitzkreis Magnettafel ANKNPFEN - BEN - VERTIEFEN Suche den "kleinen Bruder" Schreibe auf die Rckseite mglichst viele dir bekannte Wrter 1. Setze die "T-Wrter" richtig zusammen 2. "Wirbelwindwrter" richtigstellen 3. LK: S s U u 4. Spiele mit einem Partner das "T"-Rennen

U-Formen, Medien 2. Stufe Stundenthema: EZ / MZ-Wort ableiten LZ: ... EZ/MZ-Formen erkennen u. wiedergeben ... Lckentext: Das passende Wort einsetzen ... sinnvolle Stze bilden EINSTEIGEN - ERARBEITEN TB 1 leise lesen A-Z: Reihensprechbung Auf dem Friedhof sehe ich viele ... Sch sollen erkennen, dass diese Wrter in der MZ stehen Im MZ-Wort steckt das EZ-Wort Sch lschen die MZ-Form weg A-Z: Reihensprechbung Ich kann ein(e) ........ sehen Sch stellen wieder das ursprngliche TB her Vorbesprechen der EA FESTIGEN EZ / MZ im Heft eintragen .. viele Grber - ein Grab usf. 1. 2. LK: EZ - MZ Wrter erkennen LK: Bild und Wort "" oder "e" DIREKTER UNT. TB 1 Stummer Impuls Erarbeitend Frontalunterr.

PROBLEMSTELLUNG - DISKUSSION Bild- u. Wortkarten ungeordnet an der Magnettafel - Wortkarten lesen - - Wort dem Bild zuordnen - - "Kasperl" vertauscht die Krtchen neuerlich ordnen - - T t erkennen und kennzeichnen ANWENDEN Wortteilkarten: Sch versuchen, sinnv. Wrter zu bauen Abschlieend lautes Vorlesen d. Wrter VERTIEFEN L: Sch sollen auf jedes T t der Wrter ein Plttchen legen L zeigt ein Bildkrtchen welche Gruppe hat das passende Wort ANWENDEN Wrter einkreisen - Hefteintrag (Das zum Bild passende Wort einkreisen, vorgegebene Zeilen abschreiben) Hefteintrag vervollstndigen

INDIREKTER UNT. aufgebend EA Heft Zusatzaufgaben: Geschlossene Freiarbeit LK-Ksten

3er-Gruppen Krtchen

INDIREKTER UNT. aufgebend EA AB 2 STELLEN d. H

ERARBEITEN - VERTIEFEN - BERPRFEN Lckenterxt ergnzen Sch fllen Leerstellen aus Wrter auf der OH-Folie einsetzen Auf die Zeit achten (Allerheiligen ist vorbei) AB 3 ausfllen und ins Heft eintragen

DIREKTER UNT. erarbeitend Frontal OH-Folie ALLEINARBEIT aufgebend

Institut fr Ausbildung von PflichtschullehrerInnen Campus Krems-Mitterau Schulpraktische Studien TEL. +43(0)2732 83591-203 FAX. +43(0)2732 83591-71 ________________________________________

__________________________________

UNTERRICHTSVORBEREITUNG NAME d. Studierenden: Edlinger Stephanie SEMESTER: 6. BESUCHSSCHULE: VS Senftenberg STUNDENTHEMA: DATUM: 24.2.2010

KLASSE / LG (HS): 1. (1.+2.GS) U-GEGENSTAND: DLS

Stze mit wei, dass (2.Schst.), Buchstabenerarbeitung F (1.Schst.)


LEHRPLANFORDERUNG / INTENTION: bungen zum akustischen, sprechmotorischen und visuellen Durchgliedern von Stzen und Wrter Laute und Lautgruppen heraushren und sprechen; gleiche Buchstabengruppen in verschiedenen Wrtern feststellen Erfassen der Laut-Buchstaben-Zuordnung in ihren verschiedenen Varianten und Qualitten; Beherrschen der Buchstaben in vielseitigen bungen jedem Buchstaben den ihm entsprechenden Laut zuordnen und artikulieren; bestimmte Buchstaben auch fr mehrere Laute anwenden Erarbeitung und Sicherung eines begrenzten Wortschatzes Wrter einben Wrter, Wortgruppen und kurze Stze abschreiben und aufschreiben

Sachanalyse, Buchstabenerarbeitung
Unsere Schrift stellt eine Lautschrift dar. Deshalb sollte in den Mittelpunkt der Einfhrung eines Buchstabens zunchst die Beziehung zwischen Grundelementen der geschriebenen Sprache (Buchstaben = Grapheme) und denen der gesprochenen Sprache (Buchstaben = Phoneme) treten. Schrift dient dazu, die Sprache festzuhalten. Das heit, eine Information wird in abstrakten Zeichen festgehalten. Graphische Zeichen dienen dazu, Sprachgebilde zu vertreten. In der deutschen Sprache lassen sich zwei groe Gruppen von Sprachlauten unterscheiden: Vokale und Konsonanten. Vokale sind Laute, bei denen die Atemluft ungehindert durch Mund, bzw. Mund und Nase ausstrmen kann. Als Konsonanten werden jene Laute bezeichnet, bei denen die ausstrmende Atemluft zeitweise gehemmt, gestoppt oder eingeengt wird. Von den 26 Buchstaben des deutschen Alphabets zhlen fnf zu den Vokalen, 21 zu den Konsonanten. Der in der vorliegenden Unterrichtsstunde zu behandelnde Buchstabe gehrt zur Gruppe der Konsonanten. Um einen Konsonanten artikulatorisch nher zu beschreiben, werden der Artikulationsort (das ist der Ort der Enge- oder Verschlussbildung), die Artikulationsart (die Art des Durchgangs und der Behinderung des Luftstroms bei der Lautbildung) und der Stimmton (die Stimmhaftigkeit oder Stimmlosigkeit eines Lautes) nher betrachtet. Konsonanten knnen im Gegensatz zu Vokalen sowohl stimmhaft als auch stimmlos sein. Fr den erwachsenen Menschen ist es selbstverstndlich, alle 26 Buchstaben des Alphabets zu kennen und zu erkennen. Dies ist jedoch bei Kindern von 6 oder 7 Jahren noch nicht der Fall. Sie werden Schritt fr Schritt auf neue Buchstaben aufmerksam gemacht, die es ihnen schlielich ermglichen, ganze Wrter und Wortgruppen zu erschlieen. Mit der Einfhrung des Buchstabens F in Schreibschrift lernen die Schler und Schlerinnen einen weiteren Buchstaben des Alphabets kennen, der als Anlaut, Inlaut und Endlaut eingesetzt werden kann.(Frosch, Hilfe, Schiff).

Sachanalyse, dass-Satz
dass-Satz dass-Stze sind Satzglieder (Nebenstze), die an der Stelle von notwendigen Satzgliedern stehen. Wir hoffen, dass es nicht regnet. Dass der Geschirrspler gerade jetzt kaputt geht, hat mir gerade noch gefehlt.

Weil die dass-Stze Inhalte von notwendigen Satzgliedern wiedergeben, nenn man sie auch Inhaltsstze. dass-Stze knnen an der Stelle von Subjekten (Satzgegenstand), Objekten (Ergnzungen) oder Prdikativen (Satzaussagen mit ist) stehen. Man nennt sie deshalb auch Subjektstze, Objektstze und Prdikativstze. Es folgen Beispiele zu den einzelnen Typen: Dass du mitkommst, freut mich. Frage: Wer/was freut mich? Dass du mitkommst. Auflsung: Dein Mitkommen... Also: Subjektsatz. Der Wetterbericht sagt voraus, dass die Sonne scheint .Frage: -Wen/Was sagt der Wetterbericht voraus? -..., dass die Sonne scheint. Auflsung: Der Wetterbericht sagt den Sonnenschein voraus. Also: Objektsatz fr Akkusativobjekt. Pech ist, dass du den Fu verstaucht hast. Frage: -Wer/Was ist Pech? -..., dass du den Fu verstaucht hast. Auflsung: Pech ist der verstauchte Fu. Also: Prdikativsatz. Besonderheit: es gibt Stze mit dass, die Adverbialstze sind. Bei diesen Stzen kann man fr dass auch damit gebrauchen: Ich habe das Radio angestellt, dass/damit ich den Wetterbericht hren kann.

DIDAKTISCHE ANALYSE: Seit Beginn ihres ersten Schuljahres haben die Schler bereits eine Reihe von Buchstaben des Alphabets kennengelernt. Gro- sowie Kleinbuchstaben sind den Schlern ebenso bekannt wie zahlreiche bungsformen im Umgang mit den neuen Buchstaben. Der Buchstabe F drfte der Mehrzahl der Kinder in seiner optischen Gestalt noch nicht bekannt sein. Teilweise kennen die Kinder das F ggf. unter seinem alphabetischen Namen, ohne jedoch schon eine Laut-Buchstaben-Beziehung aufbauen zu knnen. Einigen Schlern knnte der Buchstabe bereits durch die Schreibung ihres Namens oder durch Erfahrungen in der Umwelt bekannt sein. Die Kulturtechniken Lesen" und Schreiben" werden heute als Schlsselqualifikationen in allen Lebensbereichen bentigt. Im alltglichen Leben werden die Kinder von Anfang an stndig mit geschriebener Sprache konfrontiert: In Bchern, in der Werbung, durch Anleitungen, Medien, Hinweisschilder usw. Wie das Lesen ist auch das Schreiben im spteren Leben notwendig. Die Einfhrung eines neuen Buchstabens ist ein bedeutender Schritt bei dem Erwerb der Schriftsprache. Die Schler knnen mit dem eingefhrten Buchstaben F neue, bis dahin unbekannte Wrter zusammensetzen, lesen und schreiben. Es handelt sich um eine Erarbeitungsstunde im Plenum. Beim Sprechen verbinden die SS bereits unbewusst Stze miteinander. Die Verschriftlichung dieser Satzverbindungen soll in dieser Erarbeitungsstunde erlernt werden. Die Erarbeitung erfolgt im Plenum, whrend die Festigung des Gelernten in Einzelarbeit geschieht. Motiviert werden die SS durch ein Thema, dass zur Jahreszeit passt (Tiere im Winter).

Zweiphasiger Ablauf Deutsch/Lesen


U-Formen, Medien Artikulation d. Unterrichts, Inhalte 1. Stufe 2. Stufe Std.Thema: Buchstabenerarbeitung F Std.Thema: Stze verbinden mit wei, dass LZ: LZ: - SS sollen erkennen, dass in den abgeb. Dingen - SS sollen ganze Stze ber Tiere im Winter immer ein f vorkommt sprechen knnen. - SS sollen den neuen Buchstaben richtig - SS sollen Stze mit dass verbinden knnen. artikulieren knnen. - SS sollen Stze mit wei, dass aufschreiben - SS erlernen in der method.did. Hinfhrung die knnen. richtige Schreibweise des Buchstaben F. - SS sollen den neuen Buchstaben schreiben knnen. SS lsen selbststndig ein Rechenblatt zum Thema Addition Stze mit wei, dass und Subtraktion im ZR 9 L: Fragen an SS: Welche Jahreszeit haben wir?, Was weit du ber Tiere im Winter? SS antworten in ganzen (Ergnzen, Schsserlrechnungen,) Stzen Bsp: Der Br hlt einen Winterschlaf. Schnellere Rechner helfen anderen oder lsen zustzliche Stze verbinden SS sprechen ber die Aussagen anderer Rechnungen SS Bsp: L: Peter, was wei ber Tiere im Winter? Peter: wei, dass der Br einen Winterschlaf hlt. L. schreibt einen Mustersatz an die Tafel L. und SS lesen gemeinsam B.S.86/1 Besprechen der Stillarbeit B.S. 86/2 Eintrag der Stze aus Nr.1 ins Heft U-Formen, Medien

Indirekter U. Allein(-Stillarbeit) Aufgebende UF Rechenblatt

Direkter U. Klassensitzordnung Erarbeitende UF Funkelsteine 2, S. 86

Direkter U. Sitzkreis Erarbeitende UF F-Geschichte, Handpuppe Bilder von verschiedenen Gegenstnden oder Gegenstnde selbst, Leiste, Knpfe, Perlen, Plakat

Buchstabenerarbeitung F
L. erzhlt mittels einer Handpuppe eine F-Geschichte Dinge aus der Geschichte liegen in einem Korb bereit Jeder SS nimmt sich einen Gegenstand und nennt dessen Namen L: Welcher Laut kommt in allen Wrtern vor? f - L. spricht f vor SS sprechen nach - SS denken sich andere Wrter mit f aus - Phonetische Schulung: L. spricht Wrter mit f vor, SS zeigen mit einer Leiste und einem Knopf, wo sie das f hren - L. schreibt F in der Luft vor, SS schreiben es nach - SS schreiben F auf den Boden, auf den Rcken des Partners, mit dem Fu, - SS schreiben F an die Tafel - L. schreibt F an die Tafel - SS ben den neuen Buchstaben im bungsheft (gelber Ball) SS, die im Heft fertig sind, knnen das F mit Perlen legen, auf einem Plakat nachspuren oder ein Buch lesen

SS. schreiben die Stze aus B.S.86/1 ins Heft Schnellere SS denken sich selbst noch zwei Stze aus und drfen dann ein Buch lesen.

Indirekter U. Allein(-Stillarbeit) Aufgebende UF Funkelsteine 2, S. 86/2