FUNDAMENTOS TERICOS La formacin profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin est sustentada en un punto central, el ser humano,

del cual emanan distintos vectores que configuran una serie de aspectos priorizados en dicha formacin, y stos son: 1. Fundamento filosfico. El fundamento filosfico del Licenciado en Ciencias de la Educacin se enfoca sobre las premisas: Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?, es decir, el ideal de hombre que se persigue mediante la formacin educativa. Durante los ltimos tiempos se vive una poca marcada por una crisis de valores, el fenmeno de la globalizacin ha influido notablemente en la apropiacin de valores equivocados, existe fragilidad en la prctica de los verdaderos valores; la sociedad boliviana est viviendo cambios radicales en cuanto a su sentido axiolgico, aspecto que repercute de manera directa en la convivencia y relaciones sociales. En este sentido, la formacin del profesional en Ciencias de la Educacin debe estar fundada sobre la axiologa, se debe enfatizar principalmente, la formacin de valores dignos (la solidaridad, sensibilidad, responsabilidad, respeto, etc.) que van acorde a la naturaleza de las ciencias humanas y de la misma carrera. 2. Fundamento Epistemolgico El fenmeno educativo es un campo muy complejo que 3. Fundamento Psicolgico El fundamento psicolgico en la formacin de los Licenciados en Ciencias de la Educacin contempla al ser humano como un ser integral, constituido por varias

dimensiones (biolgico, psicolgico, afectivo, cognitivo, etc.) que deben ser consideradas al momento de la accin educativa. Conforme a los tericos del procesamiento de informacin, la memoria es un sistema de clasificacin que consta de tres pasos o procesos: codificacin, almacenamiento y recuperacin. El primero, es un proceso por el cual la informacin es preparada para su almacenamiento a largo plazo y posterior recuperacin; el almacenamiento consiste en la retencin de los recuerdos para su futuro uso; y el tercero la recuperacin, por medio del cual se accede o evoca la informacin almacenada en la memoria. Los modelos del procesamiento de la informacin representan a la mente a travs de tres depsitos: memoria sensorial, almacenamiento breve y temporal de la informacin; memoria de trabajo, almacenamiento a corto plazo; y memoria a largo plazo, que conserva la informacin durante periodos muy prolongados. Asmismo, acorde a los fundamentos filosficos, la formacin del profesional con un carcter axiolgico deber considerar una educacin humanistade acuerdo al modelo de Rogers- como una relacin de respeto entre educadores y educandos, donde el punto de partida son las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, y donde la comunicacin es fundamental para la informacin acadmica y emocional exitosa. 4. Fundamento pedaggico El aprendizaje humano es el resultado del proceso de construccin interior del conocimiento a travs de la actividad que realiza el hombre con el medio, As, la formacin del Licenciado en Ciencias de la Educacin enfatizar el enfoque constructivista del aprendizaje que recoge la idea de andamiaje y enfatiza el papel mediador del sujeto que funge como impartidor de enseanza. Es a travs de la accin conjunta y los intercambios comunicativos, en un proceso de negociacin, que se construirn los marcos de referencia interpersonales que conducirn a lograr un significado compartido de actividad, es decir, los estudiantes construirn significados a propsito de

ciertos contenidos culturales, y los construirn sobre todo gracias a la interaccin que establecern con el docente y con sus compaeros. Asmismo, como parte del enfoque adoptado se destaca el trabajo con equipos cooperativos por los efectos que tiene en el rendimiento acadmico de los participantes as como en las relaciones socioafectivas, efectos que van relacionados tambin con la adquisicin de competencias sociales. 5. Fundamento Didctico Paulatinamente, la forma ms tradicional de organizacin de los contenidos de aprendizaje en la enseanza, por medio de las disciplinas o materias, ha dejado paso a otras formas nuevas de organizacin, en las que cada vez ms se intenta separar las clsicas organizaciones disciplinares, y se apuesta por propuestas organizativas en las cuales el establecimiento de relaciones entre contenidos de diversas materias sea una realidad. En este sentido, el fundamento didctico del Licenciado en Ciencias de la educacin parte de los conceptos de globalizacin e interdisciplinariedad, como respuestas didcticas que tienen como finalidad permitir al profesorado organizar coherentemente los contenidos de conocimiento, para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. EJERCICI O PRCTICA PROFESIONAL OBJETO DE TRABAJO Las carreras de Ciencias de la educacin del Sistema Universitario Boliviano se reunieron en dos ocasiones de acuerdo a convocatoria aprobada por Conferencias Nacionales de Universidades con el objetivo de establecer y aplicar Recomendaciones que tiendan a mejorar y homogeneizar su desempeo institucional, estas Reuniones se llevaron adelante en la Universidad Tcnica del Beni del 20 al 23 de octubre de 1997.

Por recomendacin de la I-IX RAN se procedi con las Reuniones de Ajuste y Complementacin a las Sectoriales, estas reuniones se llevaron adelante en la Universidad Mayor de San Andrs del 24 al 26 de mayo de 2000. Para el presente Diseo Curricular y considerando las conclusiones de la reunin sectorial de la carrera de Ciencias de la Educacin, se define como el objeto de estudio de la Carrera de Ciencias de la Educacin el proceso educativo CAMPO DE ACCIN La formacin del Licenciado en Ciencias de la Educacin dotar al profesional la posibilidad de insertarse laboralmente en cualquiera de las reas que el sistema educativo define al referirse a la Estructura de Formacin Curricular: rea Formal y Alternativa (Bolivia adopt la denominacin de alternativa lo que es el rea no formal) REA FORMAL Niveles: 1. Nivel Pre-escolar 2. Nivel Primario 3. Nivel Secundario 4. Nivel Superior REA ALTERNATIVA Componentes: 1. Educacin de Adultos 2. Educacin Permanente 3. Educacin Especial

MODOS DE ACTUACIN El Licenciado en Ciencias de la Educacin con caractersticas de una formacin orientada a la investigacin de los procesos educativos podr desempear funciones y prestar servicios en: Consultoras en proyectos que incorporen aspectos educativos. Instituciones privadas de desarrollo social educativo Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales relacionadas con procesos educativos.

 Capacitacin, actualizacin y mejoramiento docente a nivel de la educacin primaria, secundaria y superior Asesorar y orientar proyectos en empresas o entidades dedicadas a la actividad Educativa. Elaboracin y produccin de textos y medios educativos. Administracin de instituciones educativas. Asesoramiento psicopedaggico. Direccin y planificacin de cursos pre facultativos. Orientacin vocacional y profesional presencial y a distancia. Evaluaciones institucionales. Elaboracin de proyectos educativos para instituciones. ESFERAS DE ACTUACIN Las competencias que adquiera el Licenciado en Ciencias de la Educacin permitir la profesional desempear su trabajo en: Centros educacionales estatales y privadas, en el mbito de la Educacin Formal y Alternativa (No formal) Centros de Direccin Educacional regional, departamental y nacional. Instituciones culturales. Instituciones Sociales Empresas Familias PERFIL PROFESIONAL El Licenciado en Ciencias de la Educacin, durante su formacin acadmica y de acuerdo al enfoque de Competencias adoptado para el actual Diseo Curricular, ser capz de desarrollar tres funciones claramente diferenciales: Funcin Instructiva; Funcin Formadora y Funcin Desarrolladora.

Funcin Instructiva; relacionada con el logro de aprendizajes tericos, conceptuales, etc. Manejar las teoras del aprendizaje y modelos educativos. Dominio terico sobre el Desarrollo Humano. Conocer e interpretar la realidad nacional, en el contexto de lo regional. Conocimiento de administracin y gestin educativas. Conocer los enfoques de investigacin. Conocimientos de Didctica Conocer las leyes/normativas referidas al mbito educativo. Amplio bagaje terico sobre problemas de aprendizaje. Funcin Formadora; Persigue la enseanza-aprendizaje de comportamientos, valores, actitudes, etc. Tener la perspectiva de cambio o transformar la realidad. Capacidad creativa, trabajo cooperativo, espritu emprendedor y constante. Posicionamiento crtico y reflexivo frente a los problemas sociales. Defensor de los derechos y valores como la cooperacin, solidaridad, honestidad, etc. Forjar un carcter sensible a los problemas con altos valores morales. Reconocer el valor tico en el desempeo personal y profesional. Funcin Desarrolladora; persigue el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, etc. Ser competente para investigar. Tener formacin docente. Ser administrador de la gestin educativa. Competente para investigar a partir del conocimiento de su realidad con vista a su transformacin. Investigador, planificador, evaluador, metodlogo, cientista, orientador, proyectista, asesor y administrador. PERFIL DE DOCENTE

Considerando el Modelo Constructivista adoptado en el actual Diseo, el perfil de docente se funda sobre los siguientes pilares: Compromiso con la responsabilidad docente. tica profesional. Sensible a la diversidad cultural y tnica.

PERFIL DE ESTUDIANTE El estudiante de la Carrera de Ciencias de la Educacin, deber PLAN GLOBAL Identificacin del Plan Asignatura Cdigo Facultad Carrera Nivel Gestin Grupo Docente : : : : : : : : Pedagoga Comparada CCE 570 Humanidades y Ciencias de la Educacin Ciencias de la Educacin Quinto Semestre

Carga Horaria : Grados Acadmicos: OBJETIVOS Identificar las diferentes concepciones de la Pedagoga Comparada en nuestro medio, especialmente de la educacin en el mundo, desde la historia de la misma pedagoga.

 Comparar diferentes aportes pedaggicos empleados y analizados en la educacin boliviana y mundial que permita comprender la aplicacin de los mtodos de la pedagoga comparada y su aplicacin de acuerdo a la realidad educativa boliviana. Identi CONTENIDOS Para un semestre se pretende abarcar cuatro unidades: UNIDAD I UNIDAD II : : Historia y desarrollo de la Pedagoga Comparada Concepto, naturaleza y lmites de la Pedagoga Comparada. Mtodo de la Pedagoga Comparada Dinmica del mundo moderno y fuentes de la Pedagoga Comparada Desarrollo de las Unidades UNIDAD I Objetivos: 1. Diferenciar hitos histricos y concepciones tericas de la Pedagoga Comparada en la educacin en general. Competencias: (Instructiva) Conocen el origen, desarrollo y evolucin de la pedagoga comparada. (Formadora) Analizan crticamente los diferentes momentos del desarrollo de la Pedagoga Comparada. (Desarrolladora) Capacidad de considerar los errores y aciertos del pasado, en decisiones futuras. Contenidos Gnesis y primeros pasos de la Pedagoga Comparada. La pedagoga comparada en el siglo XX, prstamos educacionales. El siglo XX: Elaboracin sistemtica, explicacin y anlisis. : Historia y Desarrollo de la Pedagoga Comparada

UNIDAD III : UNIDAD IV :

 Eclecticismo y prospectiva de la Pedagoga Comparada. Problemtica contextual boliviana e internacional. Enfoques tericos comparatistas. Metodologa Se trabajar en base a exposiciones por parte del docente y estudiantes, con las aclaraciones pertinentes. Trabajos grupales en clase. Evaluacin Los trabajos elaborados en clase, as como las exposiciones tendrn un valor acumulativo. UNIDAD II: Objetivos 1. Determinar la naturaleza y propsitos de la pedagoga comparada. Competencias: Comprenden la funcin de la pedagoga comparada y sus implicaciones metodolgicas en los enfoques tericos. Utilizan el conocimiento terico para abordar la pedagoga comparada en la educacin boliviana y en el contexto mundial. Contenidos La Comparacin: operacin mental universal y mtodo cientfico social Fases del Mtodo comparativo: Descripcin, interpretacin, yuxtaposicin y comparacin Lmites del uso de la comparacin en educacin. Enfoque funcionalista en la educacin Enfoque sistmico en los procesos educativos. Polticas y programas del enfoque histrico en la educacin Concepto, Naturaleza y lmites de la pedagoga comparada.

Metodologa