Universidad TecMilenio Campus San Nicols Maestra en Educacin

Proyecto Final La Enseanza de un idioma extranjero: Enfoque transmisivo constructivo?

Ing. Emilio Torres Flores, MCA, MEE Bases Filosficas de la Educacin

Natalia Mndez Escamilla Matrcula: AL2711043 Nohemi Alejandra Vargas Gonzlez Matrcula: AL2718517 Arely Gmez Mendoza Matrcula: AL2718487

San Nicols de los Garza, Nuevo Len a 29 de septiembre de 2013

La Enseanza de un idioma extranjero: Enfoque transmisivo constructivo? "Las cosas no slo son interesantes porque s, sino porque nos afectan de algn modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el inters por la ciencia." (Manuel Toharia)

Hoy en da el aprendizaje de una o diversas lenguas extranjeras es de suma importancia para el alumno de cualquier institucin. A pesar de ser un aspecto comn dentro del plan de estudios, la enseanza de los idiomas ha sido basada en las teoras de aprendizaje transmisivo, haciendo del profesor el principal actor en el desarrollo acadmico del estudiante. La mayora de los programas acadmicos se encuentran desarrollados en base a la enseanza de una lengua extranjera y son proporcionados al docente por la institucin educativa, limitndolo a impartir la clase cubriendo temas previamente aportados, convirtindolo en un protagonista pasivo del proceso de transmisin del conocimiento. Con este proyecto se pretende comprobar que el enfoque transmisivo no genera el conocimiento de manera efectiva en el alumno que busca desarrollar las habilidades comunicativas en un segundo idioma; ya que este tipo de tpicos exige un rol activo de ambos participantes del proceso de aprendizaje: alumno y maestro. Daniel Madrid (1998) explica que cuando un profesor tiene un rol activo en la materia impartida ser capaz de permear en el alumno no solo el conocimiento terico sino tambin el prctico, ya que generar en s mismo el conocimiento necesario volvindose este significativo para l y esto a su vez facilitar la explicacin a los alumnos de los temas a cubrir en el programa acadmico.

Nuestra investigacin fue realizada en el Centro de Idiomas, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Autnoma de Nuevo Len (FFyL, UANL) Ubicado en Ciudad Universitaria, San Nicols de los Garza; Nuevo Len es parte de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Fundado en Agosto de 1989. En l se imparten cursos relacionados con el aprendizaje de lenguas extranjeras tales como:

Ingls Alemn Italiano Portugus

Chino Mandarn Japons Francs Espaol para Extranjeros

Su cuerpo estudiantil consiste en alumnos mayores de 15 aos, en grupos no mayores a 30 alumnos por aula. La misin planteada en su sitio oficial es: Desarrollar en el alumno sus habilidades para comprender y expresarse de manera oral y escrita, mediante el uso comunicativo de la(s) lengua(s) extranjera(s) que estudiar. (Rec: Sitio Oficial: Facultad de Filosofa y Letras, UANL). El anlisis de la problemtica se centrar en el papel que tienen tanto el personal docente como el administrativo dentro de la elaboracin del programa acadmico y el material tcnico/didctico que es usado en las aulas, as como el impacto que el desarrollo de este tipo de programas tiene en la calidad de aprendizaje que ser evidente en el alumno. El objetivo de este proyecto es plantear una manera ms eficiente de proporcionar al alumno el conocimiento de un idioma ajeno al nativo basndonos en la doble vertiente

propuesta por Blzquez (1994) en la cual el alumno aprende a aprender y el profesor es consciente de la importancia de su rol en el proceso de transmisin del conocimiento y cumple con las actividades necesarias para convertirse en un facilitador de conocimiento. Buscando re-enfocar al docente haca la enseanza de una segunda lengua en vez de haca la enseanza de una lengua extranjera. Basndonos en la informacin proporcionada por Enseanza e Investigacin Superior (2012) podemos afirmar el Centro de Idiomas de la UANL se rige por una visin de mundo mecnica, ya que tiene objetivos delimitados y las evaluaciones sirven como evidencia del aprendizaje del alumno, este ser capaz de responder ante situaciones haciendo uso de conocimientos adquiridos fundados en objetivos a fin de ser evaluado en base a ciertos criterios; la escuela de pensamiento de esta institucin se centra en el realismo ya que el alumno hace uso de la observacin y la experimentacin para comprobar sus conocimientos, encontrando por ltimo una filosofa educacional esencialista en la cual el conocimiento es transmitido de manera sistemtica y disciplinada; todo guiado hacia un enfoque transmisivo en el que el profesor acta como un transmisor de conocimiento en todos los niveles del curso a impartir, el material que se ver durante el semestre le es proporcionada con antelacin por la direccin del idioma de su especialidad. Dictndole las explicaciones a brindar, actividades a realizar y la manera de ponderar el desempeo del alumno. Aunado a esto el maestro se enfoca en que el alumno memorice los conceptos que aparecern en las evaluaciones a fin de aprobar el curso, en vez de enfocarlos a analizar y comprender el uso de cada tema impartido. El hacer que el conocimiento recibido se torne til en el alumno, como lo propuesto por Antoni Ballester (2002) donde se establece que a fin de formar un

conocimiento perdurable se debe ensear al alumno como la informacin nueva le ser de utilidad para complementar sus conocimientos previos, formando una red del conocimiento; ayudar a que los estudiantes sean capaces de comprender lo dicho y al mismo tiempo aprendern a expresarse con fluidez en una segunda lengua. Las generaciones de alumnos han ido evolucionando, el alumno promedio hoy en da tiende a cuestionarse de qu manera la informacin presentada le ser til en su da a da, si no encuentra un sentido significativo al cual relacionar la informacin presentada difcilmente ser almacenada a largo plazo. En comparacin con otras instituciones educativas el Centro de Idiomas de la UANL no ha aprovechado el uso de las Tecnologas de la Informacin y de Comunicaciones (TICs), ya que hoy en da existen diversos cursos de idiomas que hacen uso de estos recursos incorporndolos al plan de estudio como complemento a lo cubierto en el aula, permitiendo as al alumno hacer uso del conocimiento adquirido en un enfoque prctico. Recordemos que dentro de las 4 competencias necesarias para la docencia propuestas por Dr. Pere Marqus G. (2000) se encuentran las habilidades instrumentales y conocimientos de nuevos lenguajes haciendo uso de las TICs, lenguajes audiovisuales, etc. En este estudio se destaca el impacto que se puede generar al lograr el buen uso de este tipo de tecnologas en el aula que comprende tres aspectos principales: 1) facilitador de procesos de aprendizaje, 2) herramienta para el proceso de la informacin 3) y como contenido implcito de aprendizaje, aumentando as las competencias digitales del alumno.

En conclusin, basndonos en la investigacin realizada, nuestra propuesta no consiste en eliminar por completo el proceso de planeacin que se realiza al inicio de cada semestre, sino ms bien en adaptar el programa educativo actual a las nuevas necesidades del alumnado. Existe un enfoque institucional propuesto por David Nunan conocido como learner-centered view o visin centrada en el aprendiz en el cual se considera el aprendizaje de un segundo idioma como un proceso de adquisicin de habilidades en vez de un proceso de adquisicin de conocimientos, el cual podra ser la base para desarrollar una currcula oculta que complemente el aprendizaje terico que el alumno est obteniendo. Respaldando as que el hecho de que el alumno sea capaz de completar ideas conocer el significado de las palabras no corresponde una evidencia vlida de que haya aprendido un segundo idioma; sino ms bien, la evidencia de que el aprendizaje ha sido significativo ser el que el alumno sea capaz de expresar ideas propias logrando con esto un proceso de comunicacin efectivo en una lengua ajena a la nativa. A fin de lograr una transmisin de conocimiento eficiente la institucin debe de enfocarse en cumplir con las expectativas del alumnado, realizando las modificaciones pertinentes al actual plan de estudios, as como tambin adaptando el material tcnico/didctico a proporcionar. Recordando orientar el nuevo plan de estudios en las fases de aprendizaje propuestas por McLaughlin (1983), Rossman (1983) y McLeod (1983) en las cuales se establece que el alumno debe 1) obtener elementos fundamentales (palabras, reglas, conceptos) para posteriormente 2) integrarlos de manera funcional a relaciones y situaciones y as 3) ser capaz de practicar y procesar mentalmente los elementos proporcionados. Destacando que estos pasos no deben de cumplirse en el

orden presentado sino ms bien deben de complementarse a lo largo del proceso de aprendizaje del alumno. Destacamos as mismo la necesidad de comunicacin entre los maestros ponentes de cada idioma impartido, para que as el docente este consciente de qu conocimientos fueron adquiridos por sus alumnos anteriormente logrando establecer una conexin con lo que se impartir para obtener un aprendizaje por construccin como lo explica Antoni Ballester (2002) En el aprendizaje por construccin, los conceptos van encajando en la estructura cognitiva del alumnado, donde ste aprende a aprender aumentando su conocimiento. Es importante resaltar que el maestro debe conocer el medio en el que se encuentran sus alumnos para poder entenderlos utilizando la psicologa educativa junto con el aprendizaje significativo, como menciona Ausubel (1983) donde destaca que la psicologa educativa explica la naturaleza del aprendizaje que se da en el saln de clases y los factores que lo influyen, esto proporciona a los maestros los principios para que descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, esto ayudar y aportar a los estudiantes mayores herramientas para que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice de una manera ms efectiva y significativa para el estudiante. Comprendemos la importancia de que exista una direccin correspondiente a cada uno de los idiomas impartidos a fin de hacer valer los lineamientos a cumplir y analizar si las evaluaciones cumplen con los criterios necesarios, sin embargo podemos concluir que el maestro debe de tomar un rol activo en la elaboracin de los temas a desarrollar durante el semestre, permitindole empaparse del tema mediante el uso de la investigacin de los tpicos que formarn parte de su materia, para lograr as que el maestro comprenda que el seguir un programa acadmico ms que un trmite administrativo consiste en dar un

seguimiento al aprendizaje de los alumnos respaldando los contenidos de los cursos anteriores en el aprendizaje constructivo perdurable que se pretende lograr en cada alumno. As mismo recalcando esta idea, el aprendizaje que el alumno percibe como conocido y lo puede ligar a su estructura mental, relacionando esta informacin con el mismo y su entorno facilita la comprensin del aprendizaje que se intenta transmitir; Moreira (1993) explica que si durante el proceso de asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organizacin y la atribucin de un significado nuevo, a este proceso se le denomina segn Ausubel (1983) como reconciliacin integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supra ordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinacin de los elementos existentes en la estructura cognitiva. Aqu comprobamos la importancia de la relacin de la informacin antecesora con la informacin que se adquiere en el momento y su impacto en el aprendizaje que respaldan estos contenidos.

Bibliografa Ausubel, Novak Hanesian (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo 2 Ed. Trillas, Mxico, D.F. Rec: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid%3D1J3D72LMF-1TF42P4-PWD/aprendizaje %2520significativo.pdf Ballester, A (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Rec:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_5/material_m5/el_ aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf Blzquez, F. (1994): La investigacin en el aula , en O. Senz (dir.) (1994): Didctica General. Alcoy: Marfil. Rec: http://www.ugr.es/~dmadrid/Doctorado/Guia%20Investigacion%20Aula.pdf Chaudron, C. (1988). Second language classrooms: Research on teaching and learning. Cambridge University Press. Rec:http://books.google.es/books? hl=en&lr=&id=ZipoGU1sFeYC&oi=fnd&pg=PR12&dq=+The+LearnerCentred+Curriculum: +A+Study+in+Second+Language+Teaching&ots=KaqC2kpdJ5&sig=n1u4unjXA7k72ZRwqILP5610V4#v=onepage&q&f=false Enseanza e Investigacin Superior A.C. (2012) BE07001 Bases filosficas de la educacin Temas 1, 2, 3 y 4 ; Blackboard Universidad TecMilenio (2013)

Rec:http://bbsistema.tecmilenio.edu.mx/webapps/portal/frameset.jsp? tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute %2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_139777_1%26url%3D Eynden, M. V. (2013). Enseanza de idiomas en la educacin peruana: a propsito de un libro de la Fdration Internationale des Professeurs de Langues Vivantes (FIPLV). Lexis, 4(2), 179-189. Rec: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/lexis/article/viewFile/4877/4875 Facultad de Filosofa y Letras, UANL: Centro de Idiomas: Quines somos? (2011): Rec: http://www.filosofia.uanl.mx/centroidiomas2011/quienessomos.html# McLaughlin, B., Rossman, T., McLeod, B. (1983), Second Language learning: An information-processing perspective. Language, 33, 135-58 Rec:http://books.google.es/books? hl=en&lr=&id=zQxoSCOewtYC&oi=fnd&pg=PA32&dq=McLaughlin+(1983), +Rossman+(1983)+y+McLeod+(1983)&ots=DomlFh26Qt&sig=psIZvbfB0KjxKESRwU lYwhOjWts#v=onepage&q&f=false Madrid, Daniel (1998): Gua para la investigacin en el aula de idiomas, en (1998) Rec: http://www.ugr.es/~dmadrid/Doctorado/Guia%20Investigacion%20Aula.pdf Marqus, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. Rec: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm [con acceso en octubre de 2005]. Moreira, M.A. (1993), Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel Fascculos de la CIEF Universidad de Rio Grande de Sul Sao Paulo. Pag. 12

Nunan, D. (1988). The learner-centred curriculum: A study in second language teaching. Cambridge University Press. Rec:http://books.google.es/books? hl=en&lr=&id=2j6Nj2Gaoc0C&oi=fnd&pg=PR10&dq=language+teaching&ots=tVN7F 6nQ2A&sig=spzQSg5rgxJ1Ykt005bvytB-Eh0#v=onepage&q=language %20teaching&f=false Pinthon, Monique(1979): The key to success: The Teacher, en Papers from Seven Countries on Work with 4-to 8-year-olds, ed. Reinhold Freudenstein (New York: Pergamon) Rec:http://www.jstor.org/discover/10.2307/3530387? uid=3739616&uid=2134&uid=2474388693&uid=2&uid=70&uid=3&uid=2474388683& uid=3739256&uid=60&purchasetype=article&accessType=none&sid=21102670425113&showMyJstorPss=false&seq=9 &showAccess=false Stenhouse, Lawrence (1987): Research as a basis of teaching en London: Heineman Educational Books Ltd. Rec:http://www.jstor.org/discover/10.2307/3530387? uid=3739616&uid=2134&uid=2474388693&uid=2&uid=70&uid=3&uid=2474388683& uid=3739256&uid=60&purchasetype=article&accessType=none&sid=21102670425113&showMyJstorPss=false&seq=9 &showAccess=false