Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural.
Profesorado de Educación Preprimaria Intercultural.
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
Profesorado de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural

Planificación y Evaluación de los Aprendizajes

Módulo de aprendizaje No. 2

La planificación de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012.

 Autoridades Institucionales
Dr. Estuardo Gálvez
Rector USAC

Dr. Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del Águila

Ministra de Educación

Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-

Cooperación Técnica Alemana –GTZ-
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-

Norma Estela Ríos Alvarado

Autora

Fotografía de portada: Lic. Ludwing Antonio Llamas Álvarez.

2
 ÍNDICE

Planificación de los aprendizajes 4

2.1 ¿Qué es la planificación? 6

2.2 En el Proyecto Educativo Institucional PEI 9
Portafolio de trabajo 10
2.3 El FODA como estrategia para realizar el diagnóstico institucional 11
Portafolio de trabajo 11
2.4 El diagnóstico participativo como estrategia para elaborar el PEI e incorporar ejes 13
Portafolio de trabajo 14
2.5 La planeación de los aprendizajes y desarrollo de competencias 17
Ejercicio de reflexión 17
2.6 La planeación ¿una tarea individual o colectiva? 18
2.7 El plan anual 19
2.8 El plan de bloque 20
Portafolio de trabajo 20
2.9 El plan semanal/diario 21
2.10 El desarrollo de competencias 22
Portafolio de trabajo 22
Portafolio de trabajo 25
2.11 Los contenidos 26
2.12 Indicadores de logro 27
2.13 Tabla de dosificación del contenido del CNB 28
2.14 Completar el plan semanal/diario 28
Portafolio de trabajo 29
2.15 El control de la acción (cumplimiento del plan) 30
2.16 Estrategias para alcanzar el 100% 32
 La escalera de la participación de Hart 33
 El proceso de la facilitación del aprendizaje 34
 Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural 36
 El aprendizaje basado en problemas 37
 El aprendizaje basado en proyectos 38
 Diálogo de saberes 39

ANEXOS 40

Guía para elaborar el PEI 41

Propuesta de formato para el plan de bloque 45
Propuesta de formato para el control de la planificación 46
Propuesta de formato para la planificación semanal/diario 47

Bibliografía 48

3
Objetivo de la unidad
Módulo II
2. Ejecutar la planificación de los aprendizajes
tomando en consideración el enfoque, el
modelo y el contexto en el que se desarrolla La planificación de los aprendizajes
el proceso educativo.

Competencias marco Observaciones:

 Elabora técnicamente procedimientos e Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las
instrumentos para la planificación y actividades no presenciales (a través de los módulos para el
evaluación formativa, los cuales aplica en la estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante.
práctica docente.
A lo largo del módulo encontrará dos íconos:

Actividad de reflexión,
Competencias específicas igual se trabaja en el
portafolio
1. Aplico conocimientos Trabajo pedagógicos y
en mi portafolio. Actividad de aplicación en el aula.
curriculares para el diseño de técnicas,
Trabajo en mi portafolio.
instrumentos y procedimientos de la
Actividad de aplicación.
Planificación de los Aprendizajes, en el
contexto del ejercicio docente de las y los
Las plantillas y formatos de planificación incluidas en esta
estudiantes del PADEP/D.
unidad, son diagramas y “rayados” guía, con un carácter
2. Demuestro a través de mis conocimientos y eminentemente didáctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente,
actitudes, inclusión en el diseño de la como los estudiantes están en libertad de generar, aplicar y
Planificación y Evaluación de los adaptar dichos formatos guía, según sus necesidades de
Aprendizajes, disposición para la diagramación, didáctica y tecnología educativa, así como de
convivencia en armonía y la unidad en la utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la
planificación y evaluación de los aprendizajes, cuidando de
diversidad. mantener la integridad y conexión técnico-pedagógica y
3. Trabajo de manera creativa, propositiva e curricular según corresponda la actividad en cuestión.
innovadora, implementación de
procedimientos de la Planificación y Para la realización de las diversas actividades de este módulo, es
Evaluación de los Aprendizajes, necesario contar con un ejemplar (físico o en versión electrónica)
considerando el contexto sociocultural,
psicográfico y educativo de la comunidad, en
donde realiza el ejercicio docente de las y los
estudiantes del PADEP/D.

4
 La Planificación de los
Aprendizajes

1. ¿Qué es la planificación?
5
Como definición general puede decirse que planear es: El plan es la idea
preconcebida, y la
planificación es el medio a
El conjunto de actividades por medio de las través del cual dejamos
cuales se establecen determinados objetivos y plasmado el plan.
se definen medios para alcanzarlos.

¿Qué implica?
 Un diagnóstico de la realidad desde diferentes
puntos de vista .
 Establecimiento de objetivos y de plazos para
alcanzarlos.
 Implementación de programas de acción.

¿Cuál es su función? Hace referencia a dos cuestiones:

Dar respuesta a urgencias presentes (recursos
1 materiales y humanos limitados, por lo que hay
que aprovecharlos).
Orientar y dar satisfacción a visiones de futuro
2 (existencia de la configuración de escenarios
futuros hacia donde se quiere transitar).
La consigna es hacer más y mejor con menos.
En la vida cotidiana de las
instituciones educativas,
proyectamos lo que
queremos, tenemos ideas creativas
acerca de cómo se podrían hacer
las cosas, pero surgen problemas y
buscamos soluciones, pero muchas
veces actuamos en forma intuitiva o
improvisada, dejando que las
situaciones ocurran y los conflictos
nos rebasen en lugar de poder
anticiparnos.

Entonces la planeación es una estrategia para:

 Continuar con la misma dirección

 Para modificarla

 Dirigirse a otro rumbo

En educación se planifica para lograr los aprendizajes

esperados. Para lograr educación de calidad. En un sentido metafórico, los
elementos esenciales del modelo

6
Según la UNESCO una educación de calidad es aquella guatemalteco de la calidad
que: educativa cumplen con las
 Soporta un enfoque basado en derechos. siguientes funciones:
 Se basa en los cuatro pilares de “Educación para
todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, La cima de la montaña: los
aprender a convivir, aprender a ser. aprendizajes esperados o
 Visualiza al estudiante como un individuo, miembro estándares educativos
de una familia, de una comunidad y ciudadano
global.
 Promueve y desarrolla los ideales para un mundo
sostenible: justo, con equidad y paz, en el cual los
individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
 Toma en consideración los contextos sociales,
económicos y de entorno de un lugar particular y da
forma al currículo o programa para reflejar estas
condiciones únicas.
 La educación de calidad guarda relevancia local y es
culturalmente apropiada.
 Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimientos
y tradiciones indígenas), es relevante para el presente
y prepara al individuo para el futuro.
 Construye conocimiento, destrezas para la vida,
perspectivas, actitudes y valores.
 Provee las herramientas para transformar las
sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
 Es medible.

Contar con una planificar permite a la escuela, a la

persona docente, a los padres de familia y a la
comunidad en general trabajar y avanzar hacia los
elementos que modelan la calidad en el aula. Estos son:
1. Los aprendizajes esperados o estándar
2. El currículum
3. La evaluación en el aula y la evaluación nacional
4. La modalidad de entrega.

Para saber más: observe el video acerca de Calidad

Educativahttp://www.youtube.com/watch?v=Kfk09CENyFI
http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA

7
  Los estándares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educación en
criterios que pueden traducirse en evaluaciones de El mapa: el currículo
desempeño de los estudiantes.

 El currículo es la herramienta pedagógica que

define las competencias y contenidos de
enseñanza que los estudiantes deberán lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados.

 El diseño de metodologías que respondan al

contexto cultural de las aulas resulta fundamental
para alcanzar la calidad de la educación. Permitir
que los estudiantes aprendan en su idioma
materno, al menos durante los primeros años de
escolaridad, es un ejemplo de ello.

 La evaluación en el aula comprende aspectos

cualitativos adicionales a los que son evaluados
por los instrumentos nacionales. La evaluación en La brújula: la evaluación en
el aula es altamente flexible y responde a la el aula y la evaluación
realidad que el docente es capaz de percibir y nacional
aprehender en su aula.

El modelo de la calidad en el aula

El vehículo: la modalidad de
entrega.

¿Cómo y dónde se pone en

(MINEDUC, El modelo conceptual de calidad educativa, práctica el modelo?
2006)

8
2. El Proyecto Educativo Institucional –
PEI- ¿Para qué sirve el PEI?
El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo
que orienta las acciones necesarias para que mejore la
institución educativa en todos los aspectos a mediano y
largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos
los miembros de la comunidad educativa. Se construye
sobre la base de la reflexión comunitaria y a partir de la
realidad, analizando la trayectoria de cada institución
educativa.
Si se orientan las acciones de enseñanza-aprendizaje por
medio de la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional –PEI- el proceso mejora considerablemente.
Es un instrumento técnico-pedagógico de gestión, que
expresa una propuesta de cambio para desarrollar
integralmente a la escuela con visión de prospectiva.
Se constituye también en una estrategia de gestión para
lograr objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo.
Se convierte en un documento referencial para la
evaluación interna (auto evaluación) y la evaluación
externa (certificación y acreditación).

Características
 El PEI sirve para
 Responde a las necesidades de la comunidad a la que contar con información
sirve, en el marco de las políticas educativas y del de los componentes
CNB. que dan vida a todo el
quehacer de la escuela.
 Es una herramienta de trabajo que define los planes  Es un referente para la
de acción necesarios para que mejore la escuela en mejora continua de la
misma.
todos los ámbitos: infraestructura, organización y  Favorece la integración
funcionamiento, monitoreo, supervisión, desempeño y pertenencia de todos
docente, la metodología, el rendimiento de los los actores de la
estudiantes, evolución de los programas de apoyo, la comunidad educativa.
organización de padres y madres de familia,
reglamentos, las actividades cívicoculturales, los
programas de proyección social, etc.

9
 Establece el marco de referencia dentro del cual se
proyectan, articulan, ejecutan y evalúan
integradamente las decisiones y acciones de la
escuela.
 Tiene carácter prospectivo de corto, mediano y largo
plazo (3, 5 a 10 años).
 Proporciona los criterios que guían la práctica
educativa, en función de las competencias por
desarrollar en las y los alumnos.
 Resume las convicciones y principios de la escuela
(identidad).
 Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de
manera participativa y democrática (inclusividad).
 Es realista y práctico (factible).
 Es particular de cada escuela (original).
 Constituye una oportunidad de cambio.
 Involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa.
 Potencia y desarrolla valores. (MINEDUC, 2009).
La elaboración del PEI se constituye en un ejercicio
democrático, ya que en su construcción participa la
comunidad educativa, es decir:
 Las y los padres de familia
 El estudiantado
 Las maestras y los maestros
 Las autoridades
 Las personas en cargos administrativos
Dirección electrónica donde encontrará dos manuales
para la elaboración del –PEI-. Ver en anexos formato
completo.
Para saber más sobre el PEI:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora
cionPresentacionPEI.pdf
http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora
cionPresentacionPEI.pdf
10
1. Trabajo en el portafolio
Construyo un caso. Puedo trabajar
en forma individual, pero es mejor
aún si lo hago en forma colectiva,
con los datos de mi escuela.
Caso No. 1 escuelas sin PEI.
Caracterizo a mi escuela: nombre,
lugar, número de niñas y niños,
personal docente, infraestructura,
datos que ayuden al lector a
identificar a su escuela. Describo
los problemas, las causas y los
efectos por los cuales en mi escuela
no se ha elaborado el PEI. Dos
cuartillas como mínimo.
Caso No. 2 escuelas conPEI.
Caracterizo a mi escuela: nombre,
lugar, número de niñas y niños,
personal docente, infraestructura,
datos que ayuden al lector a
identificar a su escuela. Describo
cuál fue el proceso de su
construcción y cómo es utilizado
por maestros y maestras para la
realización de la tarea docente.
Describo los problemas, las causas
y los efectos que presenta
actualmente elPEI. Dos cuartillas
como mínimo.
Esta actividad deberá completarse
en la siguiente clase presencial.
2.3 El FODA como estrategia para realizar el
diagnóstico institucional
Amenazas externas
El FODA constituye una estrategia metodológica que
permite analizar a la institución educativa, es decir a la
escuela con base en sus características internas y externas
La evaluación a través de esta metodología implica
Debilidades y
realizar un análisis interno de la realidad de la institución
Fortalezas
educativa (fortalezas y debilidades) y su relación con el Son aspectos
contexto externo (oportunidades y amenazas) que internos de mi
facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios escuela
educativos con calidad. También sirve como instrumento
de diagnóstico de las potencialidades y posibles
amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o
implementar un proyecto.
Oportunidades externas
Componente: Fortalezas Debilidades
Infraestructura
Análisis interno

Amenazas Oportunidades
Análisis externo

Este análisis deberá responder a la pregunta: ¿Cuál es la

2 Trabajo en el portafolio
situación actual de la institución educativa en relación
con: los padres de familia, alumnos, instructores, proceso Realizo un análisis FODA de los
pedagógico e infraestructura? Pueden ser estos ámbitos que me interesa trabajar.
componentes u otros que requieran de este análisis. Puedo hacerlo en forma individual o
colectiva en mi escuela.
 Componentes internos: se refiere a los aspectos que
facilitan o dificultan el buen desarrollo de la Esta actividad deberá
institución educativa. presentarse en la siguiente
 Componentes externos: pertenecen al mundo clase presencial.
exterior de la institución, y provienen del mundo
exterior o contexto local, nacional e internacional en
el que se encuentra el acontecimiento o actividad y
que inciden positiva o negativamente sobreeste.

Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo

permitirá conocer en qué se debe mejorar.

Ámbitos del análisis FODA

11
 Pedagógico: comprende el desempeño docente, la
metodología, el rendimiento de los estudiantes, los
programas de apoyo a los alumnos, materiales y recursos
educativos, ambiente escolar, entre otros.

Institucional: abarca infraestructura, organización y

funcionamiento de la institución educativa.

Proyección a la comunidad: incluye la organización de

los padres y madres de familia, actividades cívico-
culturales, proyectos y programas de proyección
social.

2.2 El diagnóstico participativo como estrategia para

12
elaborar el PEI e incorporar los ejes Tormentas de ideas

El diagnóstico participativo es un instrumento que

ayuda a identificar los problemas que afectan a la
institución educativa y a la comunidad a la que esta
sirve.
¿Por qué trabajar desde los problemas?
• Toma menos tiempo para definir los objetivos.
• Se reflejan claramente cuáles son los problemas
que se busca solucionar.
• Existe una tendencia natural a fijarse en los
problemas más que en los objetivos.
• Es un ejercicio más ágil que permite involucrar a los Cerebros trabajando.
participantes en las etapas posteriores.
Importancia:
 Los resultados del diagnóstico servirán para
elaborar o mejorar el PEI.
Alumnos y
 Permite incorporar la problemática en el Plan
alumnas de
Curricular de la Institución Educativa y del plan de primero
aula. repinten el
 Es un insumo importante para que la comunidad grado
educativa plantee alternativas de solución viables a
sus problemas concretos.

Pasos para realizar el diagnóstico participativo

Identificación de problemas: para ello se pueden
1
conformar cuatro grupos: estudiantes, padres de
familia, autoridades, personal administrativo.
2 Cada grupo identifica los problemas.
Nombrar un comité de redacción que es el Escasez de
3 libros de texto
encargado de hacer la elección de los problemas
prioritarios. Harán una sola lista de todos los
problemas identificados por todos los grupos.
Cada miembro del Comité elige tres problemas
que les parecen los más importantes de la lista.
Se suma qué problemas tienen mayor puntaje y
se les ordena según prioridad.

Con el problema priorizado, se elabora un árbol de problemas para el análisis de las

13
causas y los efectos de un problema en particular.

¿Cómo interpretar el árbol de problemas?

La copa del árbol son los

efectos.

El tronco es el problema
priorizado en el paso
anterior.

Las raíces son causas del

problema.

3. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles más para

las causas y dos niveles más para los efectos. Se recomienda que sean por lo menos tres
niveles para arriba y tres niveles para abajo, pueden ser hasta cinco. Con este análisis se
puede llegar a las causas más profundas que generan el problema (raíces) así como los
efectos que este genera. .

14
Con el árbol de problemas y el análisis de causas y efectos (recuerde que es importante que
sean por lo menos tres niveles de análisis para abajo y tres para arriba) se le da vuelta al
árbol convirtiéndolo en un árbol de objetivos

¿Cómo interpretar el árbol de objetivos?

La copa del árbol

representa los fines.

El tronco es el objetivo
central

Las raíces reflejan las acciones

por realizar o los medios
necesarios.

4. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles más para

las soluciones o medios y dos niveles más para los fines. Con este análisis se puede llegar
a las causas más profundas que generan el problema (raíces) así como los efectos que este
genera.

15
(MINEDUC-DEGEACE, 2010)

16
2.5 La planeación de los aprendizajes y el desarrollo
de competencias

1. Ejercicio de reflexión

Describo en una cuartilla cómo

realizo la planificación de mi
tarea docente, para ello puedo
responder preguntas como las
siguientes:

 ¿Cómo planifico?

 ¿Qué planifico?

–Gatito, gatito, dijo, un poco tímidamente, ya que no  ¿Cuándo planifico?

sabía si le gustaba que le llamasen así: pero el Gato se  ¿Con quién planifico?
le ensancho la sonrisa. Ante esto, Alicia pensó: “Vaya,
de momento parece complacido”, y prosiguió:--¿te  ¿Cuáles son los
importaría decirme, por favor, qué camino debo tomar principales problemas
desde aquí?—Eso depende en gran medida de adónde que encuentro cuando
quieras ir, dijo el Gato. --¡No me importa mucho planifico?
adonde…!—dijo Alicia. –Entonces, da igual la
dirección--dijo el Gato. Añadiendo ¡Cualquiera que  ¿Qué hago con los
tomes está bien…!--¡Gracias añadió Alicia a modo de resultados del plan?
explicación! (Extracto del cuento Alicia en el País de
las Maravillas de Lewis Carroll)

Este fragmento del cuento de Alicia en el País de las

Maravillases una analogía de aquellas personas que no
planifican su vida y por lo tanto les da lo mismo ir hacia
adelante, hacia atrás, a la izquierda o la derecha, no les
importa mucho qué encontrarán en su recorrido ni en su
llegada. A diferencia de este cuento, una maestra o
maestro siempre deben tener muy claro hacia dónde
debe ir. Una maestra o un maestro
deben tener muy claro hacia
dónde debe ir.

17
2.6 ¿Una tarea individual o colectiva?

El enfoque que tradicionalmente se trabaja en las

escuelas se inclina por el dicho de que “cada maestrillo,
tiene su librillo” pero este tiene que cambiar. De
acuerdo con lo desarrollado en los temas anteriores, la
planificación de los aprendizajes no puede continuar
siendo una actividad individual, las y los maestros deben
constituirse en desarrolladores del Currículum Local,
que año con año es revisado y actualizado, por lo que se
dice que este es un currículum que está “vivo”.
La planificación de los aprendizajes dentro del nuevo
enfoque, tiene como base la diversidad de características
culturales de la comunidad. Por lo tanto, se destaca por
seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado
en desempeños del alumnado, la red de interacciones “Cada maestrillo, tiene su
entre estos y el profesorado y su contexto social. librillo”

La planificación no puede ni debe concebirse como una

propuesta aislada, mucho menos como una secuencia
fija de contenidos por transmitirse día a día, sino que
deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad
para abordar todos los conocimientos, experiencias y
desarrollo de habilidades, previendo estrategias para
trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual
o grupal. Se constituye en la principal herramienta del
docente para promover el logro de los aprendizajes
plasmados en el Currículum Nacional Base y en el PEI.
(MINEDUC, Currículum organizado por competencias.
Planificación de los Aprendizajes, 2009).
Es el diseño de situaciones, momentos o escenarios de Fotografía de Fredy Puan, en San
aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para Andrés Semetabaj. Docentes de San
Andrés Semetabaj.
formar una competencia la cual puede tomar un año o un Las maestras y maestros deben
bimestre. En la mayoría de las escuelas el personal constituirse en desarrolladores
docentenecesita elaborar tres tipos de planes para del Currículum Local.
trabajar en el aula:
1. Anual
2. Bimensual o de bloque
3. Semanal/diario

18
2.7 El plan anual:

Derivado del –CNB- y el –PEI- El plan anual debe revisarse y rediseñarse año con año,
sobre la base de una evaluación que garantiza la calidad educativa de la institución.

Tradicionalmente en las escuelas se conforman comisiones de trabajo relacionadas con

disciplina, finanzas, refacción, mantenimiento, medio ambiente, gobierno escolar, civismo,
cultura y sociales, estadística, deportes, consejo educativo, valores, evaluación y tienda,
entre otras. En su mayoría son vistas por el personal docente como “perdida de tiempo”, y
en realidad lo son, si no están integradas al quehacer educativo. Con la implementación del
CNB y la elaboración del PEI estas comisiones dejan de estar fuera de, para estar
integradas dentro de la planificación anual, de bloque y diaria en el trabajo regular de aula.
Estas comisiones pueden estar integradas en los ejes y en las áreas. Observe el siguiente
ejemplo.

Comisión Eje curricular Área

Disciplina Educación en valores Comunicación y lenguaje
Gobierno escolar Educación en Derechos Formación ciudadana
Humanos y Cultura de Paz
Deportes Vida familiar, educación Educación física
para la salud
Finanzas Educación fiscal Matemática, formación
ciudadana
Medio ambiente Desarrollo sostenible Medio social y natural
Refacción Educación para la salud Medio social y natural
Estadística Formación en el trabajo Productividad y desarrollo,
Matemática
Tienda Formación en el trabajo Expresión artística,
Productividad y desarrollo

Además, en el plan anual se contemplan los bloques por desarrollar, la metodología, las
formas y momentos de evaluación, así como otros elementos.

Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lógica y que sean
congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interactúe e intercambie
opiniones en el momento de elaborarlo. Esto, además de darles calidad, facilita su
elaboración. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las
alumnas y como hacer para que el aprendizaje se facilite. Qué técnicas, que estrategias, que
metodología y que actividades se emplearan para el logro de las competencias de cada
bloque.

No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo con las necesidades de
cada momento, las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes, podrá
modificarse parcialmente.

19
2.8 El plan bimensual o de bloque:

Este se deriva del plan anual y tiene como objetivo organizar el trabajo que se debe realizar
durante dos meses en el aula, que constituye un bloque. En un año normalmente se trabajan
cuatro bloques:

Plan anual
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4
Enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto sept. octubre
Planificación Evaluaciones
Diagnóstico Papelería
Plan diario

En cada bloque se trabajan las áreas, correspondientes a cada ciclo, nueve fundamentales y
dos formativas.

(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

5. Trabajo en el portafolio. Puede trabajarse en forma individual, pero será
mejor si se realizacon un grupo de docentes. Reviso si existe coherencia en mi
plan anual y mi plan de bloque. Elaboro los cambios necesarios para trabajar
los ejes. Comparto mi plan de bloque con mis estudiantes y padres de familia.

20
2.9 El plan semanal/diario

El diseño de la clase incluye tres momentos:

Activar los conocimientos previos. Las y los estudiantes poseen algunos

1
conocimientos relacionados con el tema. Este momento sirve para diagnosticar,
.
cuanto y qué saben sobre el contenido que se desarrollará, con el fin de relacionar el
conocimiento existente con el nuevo, base para el aprendizaje significativo. “La
entrada será siempre motivadora, interesante, ojalá y emotiva y provocadora para
ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y al mismo tiempo hacer atractivo
el tema. En una buena entrada se juega el sentido inicial que guiará todo el proceso.
(Pérez, 1996) Algunas estrategias de entrada podrían ser:
 Lectura de cuentos, anécdotas o leyendas
 Fotografías
 Video
 Un experimento
 Una dinámica
 Preguntas generadoras
 Un paseo por el centro educativo o lugares del a comunidad

Desarrollo del tema. El docente puede iniciar el desarrollo del tema propiciando
2
que cada vez más sean los estudiantes quienes se vayan apropiando de él por medio
. de:
 Búsqueda de datos
 Elaboración de definiciones
 Realización de ejercicios
 Planteamiento de preguntas
 Realización de actividades
 Mesas redondas, foros, paneles
 Elaboración de escritos
 Lectura activa y comprensiva

Cierre del tema. Su finalidad primordial es involucrar al alumnado en un proceso

3
que tienen una lógica y conduce a algo, a resultados, conclusiones, compromisos
. con la práctica, de modo que sea la culminación de algo y el inicio de otro tema. Es
el puente entre dos temas o el resultado de un proceso. La regla es que siempre
habrá alguna:
 Recapitulación
 Síntesis
 Un pensamiento
 Preguntas finales
 Conclusión

21
2.10 Desarrollo de competencias

Jorgito es un niño de nueve años que cursa tercer añ

de primaria. Su abuelita constantemente le pide que la
ayude a escribir cartas a su hermana Marta, quien vive
en Panajachel. La abuelita de Jorgito tiene 80 años,
por eso ya no mira ni escucha muy bien. Cuando 6. Trabajo en el portafolio
Marta, la hermana de la abuelita de Jorgito, recibe las
cartas les comenta a sus nietos que entiende muy bien  Realizo la lectura del tema y
lo que está escrito en ellas porque la letra es muy clara analizo si la maestra de
y está muy bien redactada. Jorgito está trabajando bien la
competencia solicitada.
La maestra de Jorgito, la seño Miriam, ha trabajado en
el aula la siguiente competencia de área para  Planteo argumentos a favor o
Comunicación y Lenguaje: en contra de la competencia
de Jorgito para producir
4. Produce textos escritos con diferentes
textos escritos.
intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras)
 Elaboro una tabla para
apegándose a las normas del idioma.
(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007) identificar los contenidos
declarativos, procedimentales
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define y actitudinales de la
la competencia como: competencia.

 Concluyo la historia,
“la capacidad o disposición que ha desarrollado indicando qué estrategias de
una persona para afrontar y dar solución a aprendizaje utilizó la maestra
problemas de la vida cotidiana y a generar Miriam para que Jorgito
nuevos conocimientos”. (MINEDUC, CNB, de alcanzara la competencia.
tercero primaria, 2007)

Se fundamenta en la interacción de tres elementos

contribuyentes:

1. el individuo
2. el área de conocimiento
3. el contexto

Ser competente, más que poseer un conocimiento, es

saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.

22
Diagrama de la competencia

23
Clave: o, x, o, x, o, x, o

24
 El esquema siguiente ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB.

(MINEDUC, Currículum organizado por competencias. Planificación de los Aprendizajes, 2009)

7.Trabajo en el portafolio

Identifico los elementos de la competencia, los contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales

Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para
resolver problemas de su entorno inmediato.
Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y gráficas, algoritmos y términos
matemáticos de su entorno familiar, escolar y cultural.

25
2.11 Los contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes Tipos de contenido

científicos, tecnológicos y culturales que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral de los y
las estudiantes y se organizan en:

 Conceptuales o declarativos
 Procedimentales
 Actitudinales

Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué”

y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber

cómo” y al “saber hacer”.

Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser”

y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la

humanidad está contenida en las diversas culturas que Las fuentes de los contenidos
han aportado las formas de concebir la realidad y de
deben buscarse en las
modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y diferentes culturas, nacionales
universales, y en sus más recientes avances. Por esto se y universales y en sus más
hace necesario destacar la importancia de partir de la recientes avances.
actividad y del contexto (cognición situada)
reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva
a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una
cultura.

Es a los estudiantes a quines corresponde realizar la

integración de los elementos declarativos,
procedimentales y actitudinales (con la facilitación de
sus docentes), que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse
en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

26
2.12 Indicadores de logro

Los indicadores de logro se refieren a la actuación, Los estudiantes aprenden

es decir, a la utilización del conocimiento. Son significativamente cuando se
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos pueden expresar, cuando utilizan o
observables del desempeño humano que, gracias a
aplican lo aprendido.
una argumentación teórica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado. Una competencia puede tener uno o más
indicadores de logro.

Algunos ejemplo de indicadores de logro del Área de

Matemática, de quinto grado:

Competencia No. 7: Utiliza los conocimientos y

las tecnologías propias de su cultura y las de otras
culturas para resolver problemas de su entorno
inmediato.
7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para
establecer longitud (del sistema métrico e inglés).
7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para
establecer peso (del sistema métrico e inglés)
7.4. Utiliza diferentes unidades de tiempo para
referirse a eventos o sucesos.
7.5. Describe las características del calendario
Maya agrícola o Ab y religioso.
Guatemática es una colección de
7.6. Lleva la cuenta larga para diferentes fechas.
cuadernos de actividades
7.7. Resuelve problemas que involucren el uso
matemáticas que trabajan todos los
de la moneda nacional y extranjeras.
cursos de educación primaria.
Son seis cuadernos, cada uno de
los cuales desarrolla los contenidos
propios de un curso, planteando
las matemáticas como algo
práctico y cercano a la experiencia
de los niños.

2.13 La tabla de dosificación de contenidos en el CNB de todos los grados se ve así:

27
(MINEDUC, CNB, de quinto primaria., 2007).

2.14 Completar el plan diario

 Los procedimientos o actividades: son las diferentes acciones didácticas que se

realizan en el aula para lograr la competencia y el indicador de logro, para lo cual se
requiere de la elaboración de un producto o de una tarea como evidencia de
aprendizaje. Es necesario considerar, durante su desarrollo, los momentos didácticos
vistos anteriormente: inicio, desarrollo y cierre.
 Las actividades de evaluación: están referidas a las construcciones que realiza cada
estudiante para demostrar –al inicio, durante y al final del proceso– el nivel de logro de
las competencias. Así, por ejemplo, el portafolio es una evidencia de aprendizaje
 Recursos materiales: se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de
las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
 Recursos humanos: comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de
familia y comunidad educativa en general.
 Textos escolares: constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar los estudiantes en
su trabajo en el aula. (MINEDUC, Currículum organizado por competencias.
Planificación de los Aprendizajes, 2009).

En el CNB Yo lo elaboro

28
Ver el diagrama completo en Anexos.

12.Trabajo en el portafolio
En el CNB del grado que imparto, selecciono un área, realizo la lectura de los
componentes de: Apuntes Metodológicos. Actividades sugeridas y criterios de
evaluación que aparecen al final de la descripción del área. Luego, elaboro la
planificación del bloque con todos sus componentes. Puedo consultar el
documento. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Recuerdo que debo compartir
la planificación de bloque con mis estudiantes, madres y padres de familia. Ver
propuesta de formato en Anexos.

29
2.15 El control de la acción
Este aspecto, que se realiza al final del bloque, implica un análisis reflexivo de la
planificación. Se debe plantear las preguntas ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cómo puedo
mejorarlo?

Responder estas dos preguntas requiere de la información que será producida durante cada
día de ejecución del plan, al final del bloque se contarácon información para continuar con
lo que se está haciendo o para incluir alguna modificación, siempre en busca de mejorar la
calidad del desempeño como docente y de alcanzar los aprendizajes esperados en los
estudiantes.

Recapitulando

El plan de bloque (cuatro bloques, constituyen el plan anual), es el diseño de situaciones,

momentos o escenarios de aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para formar
una competencia la cual puede tomar un año (de área) o un bimestre. La suma de los
planes de bloque al final constituye un plan anual.

El control de la acción es una relación entre lo planificado (número de competencias

planificadas y sus indicadores por bloque) y lo real ejecutado. Por ejemplo, el Área de
Educación Física de Segundo grado tiene cuatro competencias y 10 indicadores, debo
planificar una competencia con sus indicadores por bloque. Al realizar el control de la
acción puedo elaborar una tabla como la siguiente: Año: Segundo
Área: Educación Física No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 10
No. De bloque No. De No. De Porcentaje de Observaciones
indicadores indicadores cumplimiento
planificados trabajados
Bloque 1 3 2/3 66% Problemas o causas por
las cuales no se alcanzó
el 100% de los
indicadores.
Bloque 2 3 3/3 100%
Bloque 3 2 2/3 66%
Bloque 4 2 2/2 100%
Total 10 8 80%
9. Trabajo en el portafolio. Analizo la información de la tabla
y pienso en una estrategia para completar los indicadores no alcanzados en el
bloque 1 y 3. Realizo por lo menos dos propuestas.

30
Otros ejemplos:

Año: Tercero
Área: Comunicación y Lenguaje No. De competencias: 5 No. De Indicadores: 12
No. De bloque No. De No. De Porcentaje de Observaciones
indicadores indicadores cumplimiento
planificados trabajados
Bloque 1 3 3/3 100% Problemas o causas por las
cuales no se alcanzó el
100% de los indicadores.
Bloque 2 3 2/3 66%
Bloque 3 3 2/3 66%
Bloque 4 3 2/3 66%
Total 12 9 75%

Año: Sexto Área: Matemática

No. De competencias: 7 No. De Indicadores: 26
No. De bloque No. De No. De Porcentaje de Observaciones
indicadores indicadores cumplimiento
planificados trabajados
Bloque 1 6 4/6 66.66% Problemas o causas por las
cuales no se alcanzó el
100% de los indicadores.
Bloque 2 6 6/6 100%
Bloque 3 7 5/7 71.42%
Bloque 4 7 7/7 100%
Total 26 22 84.61%

Lo importante en este ejercicio de reflexión es que en la escuela se pueda establecer un

porcentaje de logro de cumplimiento del plan, e ir aumentado el porcentaje de logro,
conforme se va adquiriendo experiencia, hasta llegar al 100%, como en el siguiente
ejemplo

Menos del 70%, alerta, revisar la viabilidad del plan

71% Reorientar las acciones del plan (tiempo, recursos, evaluación)

85% Avanzar

31
2.16 Estrategias para alcanzar el 100%
El rincón de expresión artística
Para concretar el plan de bloque, el plan semanal, y
poner en marcha la adquisición del aprendizaje
significativo en el aula, se requiere de la implementación
de estrategias relacionadas con la organización de la
escuela, en apoyo a la administración del currículum y
del espacio en el aula, que es donde se da la relación
entre docente y estudiante.

En el nuevo modelo de aprendizaje, el papel del

profesorado y del alumnado cambia.

La persona docente es:

 Facilitador Estos espacios son organizados para
 Orientador que los estudiantes se movilicen
 Comunicador cómodamente
 Administrador y mediador de procesos educativos y manipulen con seguridad los
 Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje materiales para desarrollar
significativo habilidades y destrezas y construir
conocimientos por medio de
actividades lúdicas.

El estudiantado es:
 El centro del proceso educativo La mesa redonda
 Una persona activa que experimenta, opina, juega y se
comunica con sus compañeros y compañeras

La escuela se organiza para crear el clima propicio para

dar lugar a las interacciones necesarias para que se lleve
a cabo el aprendizaje significativo.

Permite la expresión libre y la

autoregulación dentro del grupo
de estudiantes.

32
 La escalera de la participación de Hart

Es una figura generada por Roger Hart que muestra

los diversos niveles o grados de participación en los
que se puede involucrar a grupos de estudiantes.
Sirve de referencia para determinar hasta qué punto
estamos promoviendo verdaderos procesos de
participación o si lo que generamos es solo una
participación de carácter simbólico.

Los niveles 1, 2 y 3 pueden considerarse como "falsa

participación", debido que la acción de la niñez no es
consciente ni responde a sus intereses. No puede
hablarse aún de participación.

Escalón 4: "asignados pero informados" se

dispone de la niñez para que participe en una
determinada actividad, se le informa en qué La participación es la capacidad
consiste. para expresar decisiones que
sean reconocidas por el entorno
Escalón 5: participación "con información y social y que afectan a la vida
consulta". Por ejemplo, cuando los maestros de propia o a la vida de la
una escuela deciden un paseo escolar y consultan comunidad en la que uno vive.
con los niños si quieren ir y qué lugares sugieren. Roger Hart (1993)
Escalón 6: en el ejemplo anterior, los maestros
consultan y comparten con las niñas y los niños la
planificación de las actividades del paseo.
Escalón 7: participación en acciones “pensadas y
ejecutadas por los estudiantes” un ejemplo de este
nivel se da cuando un grupo de niñas y niños se
organizan sin consulta alguna con adultos.
Escalón 8: tomando el ejemplo anterior, las niñas
y los niños organizan pero coordinan con sus
padres y maestros un apoyo para el evento.
(Apaud, 1997)

33
 El proceso de facilitación del aprendizaje
Facilitar es guiar a un grupo a través del aprendizaje, Niños realizando actividades,
a la vez que se le anima a participar. Se parte de la facilitadas por su maestro.
base que cada niña y niño tiene algo único y valioso
que aportar, y sin la contribución y conocimiento de
cada quien, la habilidad del grupo para entender o
responder a una situación puede reducirse.

El rol de la persona que facilita es procurar obtener el

conocimiento e ideas de cada qintegrante del grupo.

Ayudar, animarlos a que aprendan los unos de los

otros y a pensar y actuar en conjunto, para conseguir
un objetivo común de forma que sea eficiente Fotografías tomada por Juan Luis
(haciendo buen uso del tiempo y recursos), efectiva Pascual.
(dirigida a la acción) y agradable (creando un clima
de confianza y colaboración).

A continuación se presentan las siete habilidades para

la facilitación efectiva.

Escucha

Apoya

Resume ideas

Propone retos
Ayudar, animarlos a que
Lidera el proceso aprendan los unos de los otros y a
pensar y actuar en conjunto, para
conseguir un objetivo común.
Crea un ambiente seguro

Confía en el grupo

34
La facilitación se asemeja a aprender a caminar, los
padres toman a su niña o niño de sus manitas y, poco a
poco, lo sueltan hasta que es totalmente independiente
para dar sus propios pasos.

¿Qué otras metáforas podemos elaborar?

La participación

Formas de participar  Estudiantes a quienes les gusta participar

 Estudiantes que participan esporádicamente
 Estudiantes que prefieren no participar
Influenciada por  El grado de conocimiento, interés o compromiso por el tema
 El grado de involucramiento o nivel de afectación
 El ambiente en que se desenvuelve la participación

La diversidad de comportamientos obliga al facilitador de resolver tres situaciones básicas:

¿Qué hacer para que participen aquellos estudiantes que no lo hacen?

¿Qué hacer para que la participación sea equilibrada?
¿Qué hacer en el caso de las niñas y los niños que no permiten la participación los demás?

LISTA DE CONTROL DE HABILIDADES DE SÍ NO OBSERVACIONES

FACILITACIÓN
Utilizo dinámicas grupales para motivar a las niñas y los niños.
Me aseguro de que todos entiendan las actividades y las explico de
nuevo si es necesario.
Soy paciente con alguien que habla durante mucho tiempo.
Escucho todas las respuestas.
Animo la participación de los y niños que son tímidos.
Creo los espacios necesarios para la participación.
Soy paciente y asertiva con alguien que siempre contesta las preguntas
antes que nadie tuviera la oportunidad de hablar.
Animo a discutir los puntos útiles en profundidad.
Repregunto si no entendí.
Planifico el día con un porcentaje de 80% de participación de las niñas
y los niños en las actividades.
Respeto las diferencias de opinión
Cierro y concluyo la actividad

35
 Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural:

En el nuevo modelo de educación, el aprendizaje

cooperativo es una estrategia para trabajar valores
dentro del aula y desarrollar destrezas tanto
individuales como grupales.

Es ideal para impulsar la socialización y el

pensamiento creativo, del significado de las cosas,
la cooperación, la discusión, la negociación y la
resolución de problemas. En un contexto
multicultural como el nuestro, se hace necesario
hablar de la educación en la solidaridad,
cooperación y colaboración entre el alumnado, Rincón de Aprendizaje del área de Expresión
que luego serán ciudadanos de pleno derecho y Artística en el aula E.O.U.M. “Centroamérica”
podrán desarrollar estos comportamientos en sus producto del PADEP/D. Fotografía de Débora
Marleny Hernández Fuentes
comunidades y entre los pueblos. Dos cosas
caracterizan al aprendizaje cooperativo, las cuales se explican a continuación.

El trabajo cooperativo implican pequeños equipos heterogéneos, normalmente de cuatro o

cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea de grupo en la cual cada miembro es
responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado
a menos que los miembros trabajen juntos; en otras palabras, los miembros del grupo son
positivamente interdependientes.

“La finalidad del trabajo en equipo no es sólo hacer una cosa entre todos (aunque,
evidentemente, esto no debe descartarse) sino, sobre todo, aprender entre todos a hacer una
cosa para después hacerla solo” (Pujolàs Maset, 2001)

Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo son:

1. La tarea debe estar delimitada con precisión, así como la participación exigida y el
resultado logrado por cada miembro del grupo.
2. Las técnicas adecuadas de acuerdo con la edad, características de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y formación del docente, materiales e
infraestructura disponible.
3. Delegación de responsabilidad por parte del educador: el grupo asume parte de dicha
responsabilidad en la planificación, ejecución y valoración de la tarea.
4. Cada miembro asume una tarea para alcanzar los fines comunes asumiendo
responsabilidades individuales y favorecer así la igualdad de estatus.
5. Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evalúa al
equipo y el profesor cada producción individual.

36
 El aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo “El aprendizaje más fuerte se
orientados a la comprensión de un problema o su presenta cuando el estudiante se
resolución. Está relacionado con el trabajo y el enfrenta a la incertidumbre”.
aprendizaje en grupos cooperativos y muy motivados, en
los que se desarrollan destrezas de comunicación e John Dewey, 1938.
interpersonales, se generan objetivos de aprendizaje
personal y grupal. Se lleva a cabo un aprendizaje auto-
dirigido y se desarrollan destrezas de evaluación crítica.

Los problemas generan preguntas y el planteamiento de

preguntas que se produce en el grupo, desencadenado por
el escenario, activa los procesos de aprendizaje más
profundos.

El ABP, también llamado aprendizaje basado en

investigación, tiene tres características que lo distinguen
de otras propuestas:

1. La organización del currículum gira entorno a

problemas, en vez de disciplinas, insistiéndose en el
aprendizaje integrado y al desarrollo manifiesto de
Aprendizaje basado en la
destrezas cognitivas, así como de la comprensión.
2. Está dominado por métodos activos y de aprendizaje investigación, la reflexión y la
independiente. solución de problemas.
3. Una de sus metas es el desarrollo de aptitudes de
aprendizaje a lo largo de la vida.

Los pasos para realizar el ABP son siete:

1. Presentar el problema, también llamado escenario, y

aclarar términos y conceptos.
2. Definir los problemas.
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular
hipótesis .
4. Hacer una lista sistemática del análisis.
5. Formular los resultados del aprendizaje esperado.
6. Aprendizaje independiente centrado en los resultados.
7. Sintetizar y presentar una nueva información.

(Reg, 2007)

37
 El aprendizaje basado en proyectos

Es una actividad de consecución de productos, de “Dígame y olvido, muéstreme y

cierta complejidad y duración, es realizado por los recuerdo involúcreme y comprendo”
estudiantes y se parte de un problema real y Proverbio chino
concreto. Puede ser extraído de observaciones
realizadas en forma empírica de la realidad
inmediata (problemas sociales, económicos,
culturales y políticos) lo que permite la interacción
con la comunidad. Con el ABP se pueden trabajar
los ejes del CNB, también de aspectos académicos
(comprobación de teorías, experimentos, inventos y
demostraciones) que serían cada una de las áreas
del currículum que hacen énfasis en la práctica.

Un proyecto puede trabajarse desde una, dos o más

áreas de aprendizaje.

¿Cómo escoger un buen proyecto?

Estas fotografía corresponden a la maqueta

¿interesa que los niños y niñas de cuarto grado
realmente a realizaron bajo la dirección de: Edgar
los alumnos?
Augusto Caal Molina, Marlenee Sofía
Hernández Aldana y el Prof. Edvin Leonel
¿Permite la ¿Plantea Vega Hernández en la E. O.U.M JV
autonomía? algún reto?
El aprendizaje por proyectos
promueve:

¿Permite ¿Ofrece algún

aprendizajes servicio a la
relevantes? comunidad?

¿Cuáles son sus pasos?

Las y los niños:

• Identifican un conflicto generador
• Planifican acciones
• Investigan
• Ejecutan
• Evalúan

38
 Diálogo de saberes
La interacción a través del diálogo facilita la
reflexividad, la significación de los procesos, las
acciones y los saberes. El diálogo de saberes es una
práctica pedagógica utilizada para la construcción del
aprendizaje significativo y propicia:
 Un espacio para el reconocimiento
 La valoración y desarrollo de la cultura
 La interacción de los conocimientos, tecnologías y
valores de las diferentes culturas
 El reconocimiento de que los conocimientos de la
realidad desarrollados por el otro son válidos
Sobre que se puede dialogar con otras culturas:
Por ejemplo, el conocimiento indígena se guarda en la
memoria y en las actividades de las personas y se
expresa en cuentos, canciones, folclor, proverbios,
danzas, mitos, valores culturales, creencias, rituales,
leyes comunitarias, lenguaje local y taxonomías,
prácticas agrícolas, herramientas, materiales, especies
de plantas y razas animales. Este tipo de conocimiento
se comparte y se comunica por vía oraly por medio de
tradiciones.
El diálogo de saberes se utiliza para:
 Crear una visión pluralista de la realidad.
 Valorar por igual los saberes propios de las
culturas.
 Propiciar diversidad a los aprendizajes de los
estudiantes en función de la diversidad cultural.
 Construir nuevos conocimientos.
Propiciar el aprendizaje cooperativo, significativo
y contextualizado.
A continuación se muestran algunos ejemplos.
Salud Medicina tradicional y uso de remedios herbales
en el tratamiento de enfermedades; localización
de plantas medicinales, los tiempos apropiados
para su recolección, plantas más útiles, y los
métodos de preparar y almacenar medicinas.
Sistemas Métodos indígenas de impartir el conocimiento;
de para la innovación y la experimentación; juegos
aprendizaje indígenas; especialistas indígenas.
39
Ceremonia Maya para pedir bendiciones en el
momento de elaborar los barriletes.
Los guías espirituales realizan una ceremonia para
ayudar a los jóvenes con todo el material que van a
utilizar. A los guías, el pueblo los recibe con flores
y les da la bienvenida. Nuestro guía les da las
gracias a los 4 puntos cardinales. Luego el pueblo
hace el ingreso con todo su material, como el papel
de china, la yuquía, también la pita de maguey, la
cola y demás, los jóvenes traen la caña de bambú.
Al presentar todo ante la guía, ella lo empieza a
bendecir para que todo les salga bien, luego ellos
se retiran para culminar su barrilete y luego a
volarlo. Es así como los niños y los jóvenes no se
les va olvidar como elaborar sus barriletes gigantes
tal como nuestros abuelos nos lo han enseñado.
10. Trabajo en el
portafolio
Luego de realizar la
lectura de las páginas de
la 33 a la 40, elabore una
tabla comparativa entre las estrategias
presentadas, con la siguiente
información:
 Definición
 Características
 Cómo promueven el aprendizaje
significativo
 Obstáculos para su implementación
en el aula
Anexos

40
41
42
43
44
 PROPUESTA DE FORMATO PARA ELABORAR EL PLAN DE BLOQUE

Año: Quinto Bloque No. 1. febrero-marzo año 2013

Área: Expresión Artística No. De competencias por No. de indicadores por

trabajar: 1 trabajar en el bloque: 2
Tiempo: 8 horas

Indicador de logro Contenidos Procedimientos Evaluación Recursos

45
 PROPUESTA DE FORMATO PARA CONTROL DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS
CUATRO BLOQUES

Año: Quinto
Área: Expresión Artística No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 11
No. De No. De No. De Porcentaje de Observaciones
bloque indicadores indicadores cumplimiento
planificados trabajados
Bloque 1 2 Problemas o causas por
las cuales no se alcanzó
el 100% de los
indicadores
Bloque 2 3
Bloque 3 3
Bloque 4 3
Total 11

46
 11.Trabajo en el portafolio. Seleccione un área y realice la planificación
de una semana, aplicando todo lo estudiando en este módulo.

PROPUESTA DE FORMATO PARA PLAN SEMANAL

Año: Quinto Bloque No. 1. Febrero-Marzo año 2013

Área: Expresión Competencia Indicadores

Artística Utiliza los lenguajes artísticos en 1.1 Manifiesta comprensión del significado
planteamientos creativos para la de los símbolos utilizados en la lecto-
Semana No. 1 resolución de problemas. escritura musical.
De: al: 1.2 Establece la diferencia entre los colores
Tiempo: 1 hora existentes en la naturaleza y los
producidos por el ser humano.
Contenidos Procedimientos Evaluación Recursos

47
 Instrumento para evaluar el plan de bloque

Nombre: ________________________________________________________________

Instrucciones. A continuación encontrará una serie de enunciados para evaluar el plan.

Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.

Indicador Excelente Bien Necesita

(10) (7) mejorar
(0)
1. El plan está debidamente identificado.
2. Describe los indicadores de logro.
3. Describe los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales por
trabajar.
4. Describe en los procedimientos las
estrategias de entrada, desarrollo y
cierre.
5. Describe la tarea o producto por
trabajar para alcanzar el indicador.
6. Trabaja estrategias de aprendizaje
significativo.
7. Es adecuada la dosificación del
tiempo.
8. El tiempo estipulado es suficiente para
trabajar los indicadores de logro.
9. Los recursos son los adecuados para
alcanzar los indicadores.
10. Se trabaja algún eje
Total

Observaciones: el plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluación.

48
 Instrumento para evaluar el plan semanal

Nombre: ________________________________________________________________

Instrucciones. A continuación encontrará una serie de enunciados para evaluar el plan.

Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.

Indicador Excelente Bien Necesita

(10) (7) mejorar
(0)
11. El plan indica las fechas que se
trabajarán.
12. Describe los indicadores de logro por
trabajar en la semana.
13. Describe los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales que se
trabajarán en la semana.
14. Indica la tarea o producto que se
generará durante la semana.
15. Describe el proceso de.
16. Trabaja estrategias de aprendizaje
significativo.
17. Es adecuada la dosificación del tiempo
18. El tiempo estipulado es suficiente para
trabajar los indicadores de logro.
19. Los recursos son los adecuados para
alcanzar los indicadores.
20. Se trabaja algún eje
Total

Observaciones: El plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluación.

49
Trabajos citados

Apaud, A. (1997). Participación Infantil, enrédate con UNICEF. España.

MINEDUC. (2006). El modelo conceptual de calidad educativa. Guatemala.

MINEDUC. (2007). CNB, de quinto primaria. Guatemala.

MINEDUC. (2007). CNB, de tercero primaria. Guatemala.

MINEDUC. (2009). Currículum organizado por competencias. Planificación de los

Aprendizajes. Guatemala: MINEDUC.

MINEDUC. (2009). Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales.

Guatemala.

MINEDUC-DEGEACE. (2010). Manual para la elaboración y presentación del PEI

(Tercera edición ed.). Guatemala: Mi escuela progresa.

Pérez, F. G. (1996). Mediación Pedagógica. Guatemala: IIME-USAC.

Pujolàs Maset, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la

enseñanza obligaroria. España: Archidona: Aljibe.

Reg, E. K. (2007). Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior. Madrid,

España: Narcea, S.A.

Reg, E. K. (2007). Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior. Madrid,

España: Narcea, S.A.

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