UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIN
Oficina de Grados y Ttulos

TEMA: ESTRATEGIAS DE LECTURA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS PRESENTADO POR EL BACHILLER: SANDRA PATRICIA ACUA CONDORI PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN: ESPECIALIDAD INGLS Y FRANCS ASESOR:
LIMA PER 2013

Dedico este trabajo a mis padres, las personas que siempre me apoyaron y creyeron en m.

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS

INTRODUCCIN CAPTULO I : ESTRATEGIAS DE LECTURA 1.1 1.2 Definicin de Estrategias Tipos de Estrategias 1.2.1 Estrategias de Enseanza 1.2.2 Estrategias de Aprendizaje 1.3 1.4 Definicin de Lectura Tipos de lectura 1.4.1 Exploratoria o de inspeccin 1.4.2 Analtica y de comprensin 1.4.3 Crtica 1.4.4 Interpretativa 1.5 1.6 1.7 Definicin de las Estrategias de Lectura Caractersticas de las Estrategias de lectura Clases de Estrategias en la Lectura 1.7.1 Estrategias previas a la Lectura 1.7.2 Estrategias durante la Lectura 1.7.3 Estrategias despus de la Lectura CAPTULO II: APRENDIZAJE 2.1 Definiciones de Aprendizaje 2.2 Caractersticas del Aprendizaje 2.3 Factores del Aprendizaje 2.3.1 Factores en el Organismo 2.3.2 Factores cognoscitivos

2.3.3 Factores afectivos 2.3.4 Factores situacionales 2.4 Clases de aprendizaje 2.4.1 Aprendizaje motor 2.4.2 Aprendizaje cognoscitivo o intelecto 2.4.3 Aprendizaje afectivo 2.5 Principios de Aprendizaje 2.6 Condiciones que facilitan el aprendizaje CAPTULO III 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 : IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LA

LECTURA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES. Importancia de las estrategias en la lectura Aprendizaje del idioma Ingls Adquisicin del idioma Ingls 3.3.1 Teoras sobre la adquisicin de una segunda lengua Papel y efecto del INPUT en el aprendizaje del idioma Ingls Reading skills that students should acquire Strategies of Reading 3.6.1 Skimming its defenition and importance 3.6.2 Scanning its defenition and importance

CONCLUSIONES SESION DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

En mi calidad de Bachiller, postulante al Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin en la especialidad de Ingls, pongo a consideracin de los Seores Miembros del Jurado el presente trabajo monogrfico titulado: ESTRATEGIAS DE LECTURA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS el cual me ha sido asignado por la Oficina de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin. Hoy en da el aprendizaje del idioma ingls es una necesidad que existe en nuestro pas, por consiguiente es imprescindible contar con los conocimientos bsicos de este idioma para un mejor desarrollo intelectual, as como tambin para lograr tener acceso a la comunicacin universal. El presente trabajo tiene como objetivo principal dar a conocer

LA BACHILLER

CAPITULO I MARCO TERICO

1.1. Definicin de Estrategia Las estrategias son gua de acciones que hay que seguir para lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. Son tambin sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Dicho en otras palabras son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada informacin con la finalidad de discriminar (evaluar) la informacin relevante que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva informacin Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin. 1.2 Tipos de Estrategias 1.2.1 Estrategias de enseanza Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumnos. 1.2.2 Estrategias de aprendizaje Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para

aprender significativamente y solucionar problemas o demandas. 1.3 Definicin de Lectura Definir a la lectura es referirse a un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tiene significado para una persona, dicho en otras palabras, leer es interpretar la palabra escrita y construir un significado. Tambin podemos definirla como un proceso de interaccin entre pensamiento y lenguaje. 1.4 Tipos de lectura Existen diferentes tipos de lectura lo que corresponden a ciertos niveles entre los que estn: la lectura de inspeccin o exploracin (primer nivel), la lectura analtica y de comprensin y la lectura crtica (segundo nivel). Por ltimo, la lectura interpretativa (tercer nivel) que es el nivel ms alto que se puede llegar leyendo. 1.4.1 La lectura exploratoria o de inspeccin , conocida tambin como lectura selectiva, es aquella en la que nos limitamos a sacar informacin sin llevar a cabo ninguna otra funcin, como podra ser la interpretacin o el anlisis. Simplemente hojeamos los textos, los exploramos con el fin de evaluar si nos son tiles y en su caso seleccionarlos. Este tipo de lectura corresponde al primer nivel o tambin llamado literal. En este nivel solo conseguiremos la informacin explicita dada en el texto.

1.4.2 La lectura analtica y de comprensin es aquella que se realiza para entender el sentido de un texto; para ello debemos del y de analizar las y de ideas comprender los signos centrales el de y significado puntuacin vocabulario,

complementarias. 1.4.3 La lectura crtica tiene por objeto valorar la informacin proporcionada en el texto. En este tipo de lectura aplicaremos el juicio crtico para determinar la fuente, el lenguaje, tono, propsito del autor, as como identificar falacias, generalizaciones, etctera. Tanto la lectura analtica y de comprensin como la crtica corresponden a un segundo nivel o nivel inferencial-analtico. 1.4.4 Por ltimo, est la lectura interpretativa en la cual se desentraa el sentido de lo ledo y adems se da una explicacin personal en torno a ello. Este tipo de lectura permite comparar la informacin y extender el conocimiento ms all del ledo en el texto. Cuando se lleva a cabo una interpretacin se obtiene el nivel ms alto de la lectura, el tercer nivel o nivel analgico-interpretativo. 1.5 Definicin de las Estrategias de Lectura Las estrategias de lectura son consideradas como una toma de decisiones sobre la seleccin y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en funcin de la meta y las

caractersticas del material textual. As, las estrategias hacen referencia habilidades bajo consideracin dirigidas a una meta Tambin podemos considerar que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. De acuerdo con Goodman (1986), las estrategias de lectura son un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin (p. 62). 1.6 Caractersticas de las Estrategias de Lectura Las estrategias comportan caractersticas como: La autodireccin, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe. El autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y al la posibilidad de imprimirle sea modificaciones comportamiento cuando

necesario (Sol, 1992). 1.7 Y como ltima caracterstica la flexibilidad.

Clases de estrategias en la lectura Existen diferentes clasificaciones de estrategias, as por ejemplo, Goodman (1986) seala, entre las estrategias que

utilizan el lector, las de muestreo, prediccin, inferencia, confirmacin y correccin. Por su parte Sol (1996), clasifica las estrategias de lectura de acuerdo al propsito que gua al lector en su proceso de lectura. As, establece los siguientes grupos: 1. Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (p.13). 2. Estrategias que nos permiten elaborar y probar

inferencias de distinto tipo, tambin las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos (p. 13). 3. Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura (p. 13).

Ahora bien si de manera deliberada se escoge un texto de carcter cientfico correspondiente a una asignatura y se analiza los procesos de lectura, la observacin como lee un nio y un adulto experto ante un novato, se concluye que los primeros leen estratgicamente y los segundo no. Esto significa que los lectores hbiles han utilizado diferentes tipos de estrategias cognitivas, autorreguladas y especficas para comprender la lectura, tal es as que se tiene estrategias previas, durante y despus de la lectura.

1.7.1 Estrategias previas a la lectura. Para este momento, priorizamos cuatro acciones importantes: Identificar y determinar el gnero discursivo al que nos enfrentamos, Determinar la finalidad de su lectura, Activar conocimientos previos y Generar preguntas que podran ser respondidas con la lectura del texto Para la actividad previa a la lectura se propone dos estrategias: -Establecimiento del propsito de la lectura: actividad autorregulada y fundamental para determinar, tanto la forma en que el lector se dirige al texto, como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Comprender los propsitos explcitos e implcitos del autor inducen a responder preguntas como: Qu tengo que leer?, Por qu/Para que tengo que leerlo? En las instituciones, los propsitos son impuestos desde el exterior por el docente o por la exigencia del programa acadmico como: Leer para encontrar informacin (especfica o general). Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos) Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (anlisis y sntesis) Leer comprendiendo para aprender (construccin de conocimientos)

- Actividades de planeacin de la lectura: estn constituidas por las distintas acciones y operaciones realizadas antes de la lectura, que permiten activar y aportar conocimientos previos. Responden a interrogantes: Qu s acerca del contenido del texto? Qu otras cosas s que ayudan a acercarse al autor, al gnero y al tipo de texto? En el siguiente cuadro se reproduce las estrategias previas a la lectura indicando sus procedimientos ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA ESTRATEGIA PREDICCIN PROCEDIMIENTO INTERROGA sobre los diferentes aspectos del texto. OBSERVA los aspectos no verbales del texto: tipo de letra, ttulos, subttulos, ndices, fotografa, etc. PREDICE el tema y las idas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de los dibujos. LISTA verbos. EXPLICA las palabras claves o difciles del texto. LEE la primera frase o prrafo del texto e imagina como puede seguir. SUBRAYA los datos relevantes. APUNTA todo lo que sabe sobre el tema mediante esquemas, mapa INFERENCIAS conceptuales, etc. INFIERE el significado de las palabras que pueden aparecer en el texto: sustantivos y

palabras a partir de su contexto

externo o de su estructura interna. INFIERE el orden de las acciones determinando las precedentes y siguientes a la accin principal. PLANTEA hiptesis acerca de la actuacin de determinados personajes, o la temtica del texto, teniendo en cuenta los indicios o claves. USO DEL DICCIONARIO USA indicios o claves. USA las estrategias antes de la lectura. LEE el texto. BUSCA palabras. DISCRIMINA diccionarios. APRENDE diccionarios. la estructura de los los tipos de el significado de las

1.7.2 Estrategias durante la lectura En este momento, el lector debe ser capaz de construir una representacin mental adecuada del texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso. Para ello, tal y como sealan Block & Pressley (2007) y Kintch (1998), es crucial el uso de estrategias para realizar prrafos, comprensin del con efectividad procesos de texto y supervisar dicha reconocimiento de palabras, interpretacin de frases y comprensin. Para este momento priorizamos las siguientes cuatro actividades:

Contestar preguntas que se plante al principio del texto, y generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto;

Identificar palabras que necesitan ser aclaradas; Parafrasear y resumir entidades textuales; Realizar nuevas inferencias y predicciones, as como evaluar las predicciones previas a la lectura.

Saber leer implica conocer de qu se trata el texto. Por eso, a lo largo de la lectura, el lector va construyendo y reconstruyendo el significado, por el proceso de acomodacin continua de la informacin, en su cerebro. El aprendizaje de la lectura, como proceso de interaccin del lector con el texto, comprende siete etapas: Reconocimiento: Supone en el lector el reconocimiento de fonos y smbolos alfabticos, encuentro de vocales, acentuaciones, slabas, etc. Asimilacin: Es el proceso fsico por el cual el ojo transmite al cerebro los datos a travs del nervio ptico. Intraintegracin: Es la comprensin bsica y supone la asociacin adecuada de todos los elementos del contenido del texto. Extraintegracin: Incluye el anlisis, la crtica, la apreciacin, la seleccin y el rechazo. Se trata del proceso por el cual el lector asocia el conjunto de sus conocimientos anteriores con los nuevos (resultados de la lectura), realizando las conexiones oportunas. Retencin: Consiste en el almacenamiento bsico de la informacin, pero el almacenamiento no basta por s mismo, debe ir acompaado del recuerdo.

Recuerdo: Es la capacidad de extraer del material almacenado ella. Comunicacin: Es la aplicacin que se da en forma inmediata o eventual a la informacin; incluye una subdivisin muy importante: el pensamiento. En el siguiente cuadro se reproducen las estrategias ms importantes que son utilizadas durante la lectura, indicando su objetivo, estrategia y procedimiento. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA OBJETIVO RECOGER INFORMACIN ESTRATEGIA SUBRAYADO PROCEDIMIENTO IDENTIFICA pertinente. SELECCIONA la informacin ms inclusora. BUSCA los detalles las ms ideas relevantes en cada prrafo. IDENTIFICA prrafos. principales de cado uno de los la informacin la informacin que es pertinente, particularmente, en el momento en que haya necesidad de

FICHAJE

REGISTRA

los datos del

texto que lee: autor, ttulo, editorial, lugar y ao de publicacin, pginas. ANOTA los datos de una revista, artculo de revista, diario u otra publicacin: ttulo del artculo, el nombre de la revista, lugar, ao, nmero, fecha y pginas. CONSIGNA: necesarios procesamiento informacin. SINTETIZA necesarios TRANSCRIBE importantes. PARAFRASEA propias con sus la palabras en contenidos forma para de datos el la nmero de

concreta, concisa y breve. literalmente un concepto o las ideas ms

informacin pertinente. PROPONE ideas acerca de un tema teniendo en cuenta el espacio, la poca y la calidad temtica.

UBICACIN DEL TEMA

ASOCIA las ideas segn la relacin lgica o psicolgica por oposicin, semejanza, parte-todo, causa-efecto, etc. Elaborando un esquema. DETERMINA la estructura del texto en torno a sus grandes ejes temticos. REPRESENTA grficamente la estructura del texto por medio de un esquema o un mapa. DESARROLLA una idea a partir de una palabra central. CARACTERIZA personajes narrativo. DESCRIBE el escenario. IDENTIFICA principal. IDENTIFICA el plan fundamental o la estructura gramatical del texto. el problema de un los texto

ORGANIZAR INFORMACIN

ESQUEMAS

LOCALIZA

las

ideas

principales de cada prrafo mediante el subrayado. ORGANIZA las ideas o datos jerarquizndolos. ANOTA palabras destaquen PARAFRASEA al margen clave las con las que ideas sus

principales del texto. propias palabras las ideas. ELABORA el esquema en forma escalonada o vertical, MAPAS tambin utilizando llaves. IDENTIFICA el concepto ms JERARQUIZA los conceptos en orden de importancia, de lo ms general a lo ms especfico. UTILIZA palabras de enlace entre uno y otro concepto. ENCIERRA en elipses los conceptos. TRAZA lneas para unir los conceptos MAPAS MENTALES y coloca las palabra de enlace

CONCEPTUALES inclusor y ms relevante.

1.7.3 Estrategias despus de la Lectura

Estas estrategias involucran procedimientos que ocurren, una vez concluida la lectura o parte de ella, para atribuir sentido a la interaccin entre el conocimiento y las caractersticas del texto. En esta etapa el aprendiz utiliza dos tipos de estrategias uno autorregulador que se refiere a la supervisin y toma de decisiones para evaluar los procesos y productos en funcin del propsito establecido; y otro, de actividades especficas, concretizadas en la realizacin de todo el proceso lector, en sus dos variantes: identificacin de la idea principal y el resumen para formular macrorreglas de supresin, generalizacin y construccin e integracin. En este momento podemos distinguir tres finalidades: una, relacionada con la revisin del proceso lector y consciencia del nivel de comprensin alcanzado; otra, dirigida a elaborar una representacin global del texto, es decir una finalidad expresiva; y por ltimo una finalidad comunicativa. En el siguiente cuadro se proponen estrategias que corresponde al proceso de conclusin de la lectura con sus procedimientos de accin.

ESTRATEGIAS

DE

CONTROL

PROCESAMIENTO

DE

LA

INFORMACIN ELABORACION DE RESUMEN SELECCIONA las informaciones ms importantes. DESECHA lo accesorio, anecdotario y los ejemplos. PARAFRASEA EXPRESA NOTAS con la pocas informacin palabras el importante con sus propias palabras. contenido esencial de un texto. EXTRAE ideas de las notas y apuntes. ESTABLECE analogas y ejemplos para escribir las composiciones y ensayos. IDENTIFICACION DE LA IDEA DISCUTE acerca de las ideas con el PRINCIPAL profesor y sus compaeros. COMPRENDE lo que ha ledo. EMITE juicios sobre la importancia de la informacin CONSOLIDA AUTOINTERROGACIN sucintamente la informacin CONSTRUYE una interpretacin global, completa. SIENTE satisfaccin por el propsito conseguido. PRACTICA selectiva. EMITE juicios valorativos. TRANSFIERE conocimientos a la realidad de la vida cotidiana. la relectura parcial y

CAPITULO II

2.1 Definiciones de Aprendizaje Existen dos puntos de vista para definir el aprendizaje: como producto y como proceso. a) El aprendizaje como producto. Es el cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia o la prctica. A esta definicin se le conoce tambin como definicin ftica en tanto que est basada en hechos o acontecimientos observables, medibles y registrables. b) El aprendizaje como proceso. Se define como un proceso mediador de adquisicin de patrones de actividades y conducta, de registro de informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin. La definicin del aprendizaje como proceso supone asumir que el que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone el medio, sino que por el contrario, construye su mundo de significados personales. Es decir es un proceso que ocurre al interior del sujeto (cerebro) que aprende. Por todo lo manifestado anteriormente podemos concluir que el aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y en general nuevos modos de comportamiento, que le permiten alcanzar con mayor eficiencia sus objetivos y satisfacer sus necesidades. 2.2 Caractersticas del Aprendizaje A partir de las definiciones expuestas en el punto anterior,

podemos deducir algunas caractersticas del aprendizaje. A continuacin las caractersticas del aprendizaje serian:

Se presenta un cambio de la conducta . Se observa un cambio en la actividad del sujeto u organismo; ya sea por adquisicin de nuevas conductas o modificaciones de sus respuestas anteriores.

Este cambio es el resultado de la prctica . El antecedente de la nueva conducta es un conjunto de experiencias, de exposiciones a estmulos y situaciones que las determinan.

El cambio de conducta es relativamente permanente o estable. Existen factores transitorios que modifican la actividad del organismo, como la enfermedad, fatiga muscular, influencia de una droga, etc. Y que no se consideran aprendizajes.

El cambio de conducta debe ser lo suficientemente persistente para incorporarse o retirarse del repertorio de conductas del sujeto.

Constituye un proceso mediador organizado al interior del sujeto que se manifiesta en forma de conducta observable. La conducta adquirida es susceptible de ser modificada y es originada por la experiencia que tiene el individuo al ser sometido a las influencias del medio ambiente, esto constituye las condiciones externas.

La

conducta

adquirida

presupone

la

influencia

de

condiciones internas propias del organismo del sujeto. Es decir, tanto sus condiciones biolgicas como psicolgicas. Consideran que los mecanismos de procesamiento de informacin en el aprendizaje humano supone la intervencin del cerebro y de los sistemas sensoriales.

2.3 Factores del Aprendizaje Los factores del aprendizaje se clasifican en:

2.3.1 Factores en el Organismo a) Integridad anatmica y funcional. El aprendizaje se ver facilitado en la medida que el aprendiz posea un organismo saludable y funcionalmente normal. b) Estado nutricional. Se ha demostrado que la restricciones dietticas calrico-protenicas, durante etapas tempranas del desarrollo, alteran de modo irreversible el funcionamiento del sistema del sistema nervioso central, determinando una perdida en la capacidad de aprender. 2.3.2 Factores cognoscitivos a) La estructura cognoscitiva. Es la estructura de conocimientos existentes en el momento de un aprendizaje. El papel de la estructura cognoscitiva en el aprendizaje es el de facilitador (o limitante) de los procesos de transferencia. b) El estilo cognoscitivo. Se entiende por estilo cognoscitivo al conjunto de caractersticas peculiares en la organizacin y el funcionamiento cognitivo. Algunos aspectos de los estilos cognoscitivos son: memoria fctica analtica vs vs memoria global; complejidad vs cognoscitiva vs. Simplicidad cognoscitiva; disposicin disposicin conceptual; impulsividad reflexividad; independencia de campo vs. Dependencia de campo, etc. c) Desarrollo cognoscitivo. Para determinar tipos de aprendizaje es necesario poseer un cierto nivel de madurez o desarrollo cognoscitivo. El desarrollo cognoscitivo permite, por un lado, que el sujeto posea mayor

predisposicin para realizar un nuevo aprendizaje; y por otro, una mejor asimilacin de las experiencias de aprendizaje que le ofrece.

d) La capacidad intelectual. Est relacionado con el funcionamiento intelectual global del individuo y con el desarrollo de capacidades o habilidades intelectuales especficas que se manifiestan a travs de los intereses, preferencias o facilidades para solucionar determinados problemas. 2.3.3 Factores afectivos Incluye los determinantes subjetivos del aprendizaje, a saber: a) La motivacin. Se define generalmente como cualquier

condicin interna que inicia, gua y mantiene una respuesta o conducta; y lo hace generalmente en funcin de una meta o de un propsito. La motivacin puede ser intrnseca, segn esta sea autogenerada o auto controlada, o sea generada u controlada desde fuera por algn agente externo.

b) Nivel de ansiedad. La ansiedad, entendida como un estado emocional desagradable manifestado por un conjunto de indicadores fisiolgicos (taquicardia, sudoracin, tensin muscular, etc.), influye decididamente sobre el aprendizaje. Se ha observado una relacin bastante importante entre el nivel de ansiedad y aprendizaje. Katohan seala que el nivel elevado de ansiedad puede facilitar el aprendizaje en estudiantes con un nivel de inteligencia interior. Por otro lado, la ausencia total de ansiedad no produce ningn aprendizaje. La ansiedad tiene poder de activacin del organismo; por lo tanto, es necesario un nivel mnimo o

tolerable de ansiedad para aprender. El uso del castigo en situaciones de aprendizaje, no es recomendable, toda vez que genera altas tasas de ansiedad. c) Valores y actividad. Los valores y actitudes son importantes factores del aprendizaje, pocas veces considerados en la planificacin del proceso enseanza aprendizaje; tanto los valores como las actitudes orientan, facilitan y mantienen las conductas involucradas en un determinado aprendizaje.

2.3.4 Factores situacionales a) Factores relacionados con la tarea. Incluye la cantidad y calidad del material o contenido del aprendizaje. As como el lugar que ocupa el material en una secuencia de aprendizaje y su naturaleza significativa o no. b) Factores relacionados con el mtodo Practica masiva contra practica distribuida Aprendizaje global contra aprendizaje parcial. Aprendizaje activo contra aprendizaje pasivo El conocimiento de los resultados

2.4 Clases de Aprendizaje 2.4.1 Aprendizaje motor Proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos coordinados de forma automatizada. Ejemplos de habilidades bsicas de aprendizaje motor son:

Empujar, colgarse, balancearse, rodar, cargar un objeto, ejercicios de equilibrio, de agilidad y rtmicos. 2.4.2 Aprendizaje cognoscitivo o intelecto Comprende la facilidad o velocidad para aprender una serie de datos sobre la historia de los pueblos, la geografa sus recursos naturales y el hombre en general; sumar, restar, multiplicar o dividir y realizar operaciones lgico matemticas superiores o ms complejas. El aprendizaje cognoscitivo nos permite, adems, pensar, adelantarnos, prever situaciones y como enfrentarnos a ellas. 2.4.3 Aprendizaje afectivo Comprende un conjunto de conductas conocidas por nosotros como actitudes, apreciaciones, valores, intereses, etc. 2.5 Principios de Aprendizaje Llamados tambin principios pedaggicos, constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Estos principios son: a) Participacin: El aprendizaje suele ser ms rpido y presentar efectos ms duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. b) Repeticin: Aunque no suele ser muy entretenida, es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. c) Relevancia: El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que se va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin.

d) Transparencia: A mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto, corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. e) Retroalimentacin: Proporciona a las personas que aprenden informacin sobre su progreso 2.6 Condiciones que facilitan el Aprendizaje Una atmosfera que: Estimule a ser activo. Favorezca la naturaleza personal del aprendizaje. Acepte la nocin que ser diferente es aceptable. Reconozca el derecho al error. Tolere la imperfeccin. Incite a la confianza en s mismo y a la apertura de la mente Facilite el descubrimiento. Haga a las personas sentirse respetados y aceptados. Acentu la autoevaluacin en colaboracin. Permita el intercambio y confrontacin de las ideas.

CAPTULO III

: IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LA

LECTURA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES. 3.1 3.2 Importancia de las Estrategias en la Lectura Aprendizaje del idioma Ingls

SESION DE APRENDIZAJE N 1

1. TITULO : WE ARE GOING TO THE BEACH 2. DATOS INFORMATIVOS:

1. 2.

U.G.E.L I.E
Lince

02

: N 07 Abraham Baldelomar

3.

GRADO Y SECCION : 3 D : :2h : Juan

Prez Montalvn

4. FECHA 5. DURACIN
6.

PROFESOR

3. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la construccin de un mundo mejor. 4. APRENDIZAJE ESPERADO: Produce en forma oral y escrita las acciones en presente y pasado progresivo. 5. ACTITUD ANTE EL AREA: Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. 6. SECCUENCIA DIDACTICA:

ETAPAS

PROCESO PEDAGOGICO Y COGNITIVOS

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

TIEMPO

MOTIVACION Se forman equipos de

RECOJO DE SABERES PREVIOS

ENTRADA

CONFLICTO COGNITIVO

trabajo usando Flascards de flascards con elementos de la elementos que se playa llevan a la playa Los estudiantes se Figuras de agrupan de acuerdo a la figura que han flascards recibido, luego cada Cintas adhesivas equipo elabora una oracin utilizando el Papelotes vocabulario de la Plumones figura recibida Los equipos de trabajo tienen ya su oracin y el docente pregunta: Cmo podramos convertir las oraciones que han creado en una oracin en tiempo presente progresivo? El docente con la Papelotes participacin de los Plumones de alumnos determinan el ttulo de la leccin colores El docente presenta el tema enseando a los alumnos el uso correcto de las estructuras gramaticales como el presente y pasado progresivo.

5min

15 min

10 min

Los alumnos desarrollan ejercicios de su Texto del libro aplicando la MED gramtica del pasado y presente progresivo. Cada equipo de Pizarra Aplicacin de lo trabajo presenta sus aprendido Papelografos ejercicios en papelografos dando Plumones de una exposicin de colores lo trabajado frente al aula. Los alumnos Evaluacin debern resolver Practica una prctica calificada calificada que prepara el docente Reflexin sobre el Reflexin de lo aprendizaje: Qu aprendido (METACOGNICIN) aprend? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que Transferencia a aprend? Ficha de situaciones nuevas En casa elaboran metacognicin 3oraciones utilizando el pasado y presente progresivo.

Procesamiento de la informacin PROCESO

25 min

15 min

15 min

SALIDA

5 min

7. EVALUACIN: CRITERIOS DE INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN Indagacin y experimentacin

EVALUACIN

EVALUACIN
Ficha de anlisis para evaluar los organizadores visuales.

Identifica las estructuras gramaticales a fin de aplicarlas correctamente en una oracin Establece las diferentes entre el pasado y presente progresivo ACTITUD ANTE EL INDICADORES DE EVALUACIN AREA Produce en forma oral y escrita las acciones en presente y pasado progresivo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Practica Calificada

8. BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE:

Diccionario bilinge, Oxford. 2007 Opportunities Elementary, minidictionary Your choice next Downie, Richmond Publising