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PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 CENTRO 1.2 AREA 1.3 TURNO 1.4 DIRECCION 1.5 DIRECTORA 1.6 PROFESORES 1.7 DURACION : CETPRO ARTESANAL SANTA LUZMILA : COMPUTACION E INFORMATICA. : MAANA TARDE Y NOCHE. : AV. 22 DE AGOSTO No 1212 SANTA LUZMILA COMAS. : BETTI SENISSE BERNABEL. : GLADYS EGUIZABAL ZORRILLA MARIO JOS SOTOMAYOR DIESTRA. : ABRIL DICIEMBRE.

II. QUE ES UN PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA? El PIN es la participacin de la Comunidad Educativa en el proceso de desarrollo de un pas, ya sea a nivel local, sectorial, o nacional. El periodo en si tiene un periodo relativamente breve pero el proceso de desarrollo al cual el Proyecto pretende contribuir es un proceso continuo. Un Proyecto de Innovacin Educativa es una propuesta sistemtica para abordar la practica educativa, sea en las dimensiones del currculum, de la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin, y otros con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de los miembros de la Comunidad Educativa. CARACTERISTICAS DE UN PROYECTO DE INNOVACION Un Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas: Debe partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas Pedaggicos ms importantes del Centro Educativo. Participacin activa de docentes, directivos personal administrativo, alumnos y padres de familia, quienes se deben incorporar en el desarrollo educativo. Plantear estrategias de solucin a los problemas ms prioritarios. Dar respuestas a las necesidades prioritarias del Centro Educativo. Movilizar a la Comunidad Educativa estableciendo redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del Proyecto. Los objetivos e indicadores de evaluacin deben ser claros, precisos, coherentes, factibles de alcanzar, medibles y verificar su ocurrencia. III BASES LEGALES: Constitucin Poltica del Per. Decreto Supremo No 051 ED Organizacin Interna del Min. de Educacin. Decreto Supremo No 006 2004 ED Lineamientos de Poltica Educativa. 2004 2006.

Resolucin Ministerial No 048 2005 ED Orientaciones y Normas Nacionales para la gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva. 2005. ALCANCES: Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINEST). Direccin Regional de Educacin. Unidad de Gestin Educativa Local No 04. CETPROS de la Unidad de Gestin Educativa Local No 04. FINALIDAD: Implementacin de un Proyecto de Innovacin Educativa dirigido a la prestacin de Servicios de Internet y venta de productos afines en concordancia con la ley No 28044. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO: Actualmente venimos atravesando por un etapa de adelanto Cientfico y Tecnolgico, teniendo como herramienta de informacin indispensable a la Red de Redes o Internet que se viene desarrollando cada vez mas en el mercado local con diversos productos. Considerando que somos una Institucin Educativa de formacin tcnica se hace necesario estar conectado a la Red o Internet para prestar servicios de comunicacin o de programas.

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OBJETIVO GENERAL: Generacin de Ingresos va Recurso propios a travs de la implementacin de un proyecto de innovacin educativa que involucre a directivos docentes alumnos y personal administrativo para el logro de nuestro proyecto.

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OBJETIVO ESPECFICO: Brindar a nuestros clientes los mejores servicios de comunicacin de Internet a travs del Chat, videoconferencias, impresiones Scaneos, fotocopiado, anillados, espiralados etc. Con la participacin de los docentes y alumnos. As mismo brindaremos a nuestros participantes la capacidades y habilidades en el manejo de las nuevas herramientas de Internet.

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EJECUCION La Directora otorgara todas las facilidades para la implementacin del Proyecto de Innovacin Educativa. Los docentes con conocimientos bsicos de Internet participaran en el Proyecto de Innovacin Educativa. El horario de prestacin del Servicio de Internet, Scaneos, Fotocopiado,

Impresiones espiralados, etc. Ser de lunes a viernes de 9am a 8 pm. Habr turnos de maana tarde y noche.

MAANA TARDE NOCHE X.

9AM 1 PM. 2PM 6PM. 6PM - 8 PM.

RECURSOS: HUMANOS FINANCIEROS : Directora, Profesores, Personal Administrativo, Alumnos. : Recursos Propios de la Institucin Educativa CETPRO Artesanal.

XI.

PRESUPUESTO: Conexin a Internet por nica vez Un millar de hojas Fotocopiadora Scanner Impresora Guillotina Aparato para Espiralado Pago mensual por conexin Speedy 600 (Conexin a Internet: abril - diciembre) S/ S/ S/ S/ S/ S/ S/ S/ 99.00 24.00 1926.00 160.50 256.80 208.65 144.45 1341.00 4160.40 --------------

XII.

COSTO POR SERVICIOS: S/. 1.00 S/. 1.50 S/. 0.40 S/ . 0.60 S/. 0.10 S/.

1 Hora de Internet 2 Horas Impresin Blanco y Negro Impresin a color Fotocopia Duplex Scaneo

1.00</SPA

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Gua de Formulacin deProyectos de InnovacinPedaggica ICA DEL P BL ER EP R Ministerio Fondo Nacional de Desarrollo PER de Educacin de la Educacin Peruana 2. Gua de Formulacin deProyectos de InnovacinPedaggica ICA DEL P BL ER EP Ministerio R Fondo Nacional de Desarrollo PER de Educacin de la Educacin Peruana 3. FONDEPFondo Nacional de Desarrollo de laEducacin PeruanaPRESIDENTER.P. Ricardo Morales Basadre S.J.GERENTE EJECUTIVOJuan Tuesta BardalesRESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOSEduardo Huayta GonzlesEQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOSRosario del Pilar Bonilla TumialnCarmen Elizabeth Cavero PradoWilfredo Toms Rimari AriasELABORACINSegundo Manuel Mestanza SaavedraCOLABORACINMirian Patricia Espinoza GoyaMarco Antonio Arriaga La RosaCUIDADO DE LA EDICINRosario del Pilar Bonilla TumialnDISEO Y DIAGRAMACINChristian Bendez RodrguezHecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerN 2011 - 03675Tiraje: 1,000 ejemplaresIMPRESINSIGRAF de Mara GuevaraAv. Per 4144 - S.M.P.Telf: 691-1172E-mail:sigrafsn@gmail.comLima, marzo del 2011FONDEPAv. Paseo del Bosque 940San Borja, LimaPerwww.fondep.gob.pe/fondep@fondep.gob.peTelfonos: (51-1) 435-3903/4353904Fax: (51-1) 435- 3911- Anexo:102 4. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANAPresentacinEstimados Docentes:En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044, publicada el 29 de junio del 2003, cre elFondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el magisterio como el FONDEP.Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformacin desde las institu-ciones educativas, mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inver-sin, de innovacin y de desarrollo educativo.El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su institucin educativa presentandoproyectos de innovacin pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes de sus estu-diantes.Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin de manera participativa. Esterecurso, que tienen en sus manos, est hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear unproyecto de innovacin pedaggica. Recuerden que realizarn un trabajo conjunto y organizado con losdiversos actores de su institucin educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes desus estudiantes.Esta gua metodolgica se divide en tres partes. En la primera, encontrarn un breve marco terico sobrela innovacin educativa y la innovacin pedaggica. En la segunda parte, hallarn una propuesta metodo-lgica sobre cmo se elabora un proyecto de innovacin pedaggica promoviendo la participacin de lacomunidad educativa. En la tercera parte, encontrarn pautas para formular el proyecto en un documentoque pueda presentarse.Esperamos que esta gua los ayude

a elaborar su proyecto de innovacin pedaggica con la participacinactiva de todos los actores educativos y sociales. 5. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA CONTENIDO Pg. PRESENTACIN 1 CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA 5 1.1. Qu es Innovacin? 7 1.2. Qu es Innovacin Educativa? 8 1.3. Qu es Innovacin Pedaggica? 10 1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica? 12 1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica? 15 1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica? 16 CAPTULO 2: CMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 19 2.1. Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema? 19 2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr? 31 2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? 39 CAPTULO 3: CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 47 3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto 48 3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto? 53 3.3. Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema? 56 3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto? 58 3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto? 60 3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? 62 3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? 64 3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir? 66 3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando? 72 3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa y la comunidad se apropien del proyecto? 76 3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin tcnica y econmica del proyecto? 79 Anexo 82 Referencias consultadas 88 3 6. Estudiantes de Educacin Primaria de Ancash de Instituciones Educativas que participaron en el Proyecto "Lectura y Expresin Libre y Creativa 2008-2009. 7. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANACaptulo 1 EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la produccin escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn de Huntar, provincia de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor. Ambas instituciones con- forman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui. Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de algunos pa- dres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas de la comu- nidad. Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la A continuacin, encontrarn la profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos.

descripcin de un proyecto ejecutado en A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien des- la provincia de Huari, en las comunidades critos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba de Shirapata y Ptcor, en dos escuelas de Nivel Primaria. Veamos por qu este de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los proyecto es calificado como innovador. personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfru- tados en el aula. La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las nias, formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de va- loracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa, de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un len- guaje metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trmi- nos hbridos1 con la lengua quechua. Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante com- prendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico), que elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas. A travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desa- rroll su creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas activi- dades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas.1 Hbrido es la calificacin de un elemento producido a partir de dos elementos de distinta naturaleza. 5 8. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las nias han sido incorporados en los libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comuni- cativas. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados ob- tenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye un obstculo para sus habilidades en castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los motivar a comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua. Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres y madres de familia en el proyec- to, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la edicin de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas.2 PARA REFLEXIONAR 1. Qu habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas. 2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades? Mencinenlas y descrbanlas brevemente. 3. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didcticas? Para qu lo hicieron? 4. Las actividades que realiz la

profesora fueron innovadoras? Por qu? En qu consisti su innovacin? 5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin? Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin? 2 El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos constituye uno de los 276 proyectos ganado- res del Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).6 9. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA1.1. Qu es Innovacin? Deben haberse preguntado: Claro! Se les prendi No cabe duda de que los As es, colega. No lo hicieron Qu pasara si incorporramos el foquito y desde all docentes de esa experiencia desde lo convencional o estas estrategias didcticas en todo fue diferente, fue asumieron su labor de un modo tradicional, sino desde una ptica la sesin de aprendizaje? innovador. diferente. distinta y novedosa. As es! Veamos, a continuacin, qu Dijiste innovador! Y qu es la Lo que hicieron fue una nos dicen algunos autores innovacin? innovacin. sobre innovacin. Entonces, segn estos autores, la innovacin es un proceso que tiene la intencin de cambio, de Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Diccionario de la Lengua Espaola. RAE. transformacin, de mejora de la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad. Wikipedia.org La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita insumos conceptuales y metodolgicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita escenarios. Csar Picn, 2003 7 10. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA1.2. Qu es Innovacin Educativa? Colega, nosotros somos Todos podemos hacer innovacin! Por supuesto! Veamos qu nos maestros y no ingenieros Por tanto, nosotros los maestros Innovacin dicen algunos autores, peruanos o tcnicos para hacer podemos hacer innovacin Educativa! y extranjeros, al respecto. innovaciones. educativa. La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervencio- nes, y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. Jaume Carbonell (2002) La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Francisco Imbernon (1996) Efectivamente! Los maestros no slo podemos, Entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que sino que debemos hacer cambios en realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del curr- cualquiera de estas tres reas de la culum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y gestin de las instituciones educativas. otros, con la finalidad de lograr

mejoras cualitativas y cuantitativas. Para ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y padres de fa- milia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del espritu innovador y creativo que vibra en su interior. Wilfredo Rimari La innovacin educativa es un proceso de cambio intencional y organizado de algn proceso, medio o forma de trabajo de una o ms escuelas para alterar la Esto quiere decir que los maestros realidad existente y obtener mejor calidad y pertinen- podemos hacer innovaciones en la cia educativa. gestin pedaggica, institucional y Sigfredo Chiroque (2002) administrativa.8 11. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA En el siguiente cuadro, se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres reas de la Gestin en las Instituciones Educativas. CUADRO N 1: reas de la Gestin en las Instituciones Educativas REAS DE LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3 GESTIN PEDAGGICA GESTIN INSTITUCIONAL GESTIN ADMINISTRATIVA Propsitos de la enseanza y el Direccin democrtica, Potencial humano aprendizaje participativa y liderazgo Contenidos del Currculo Organizacin y mtodos Recursos materiales y fsicos Organizacin de los aprendizajes Planificacin integral Recursos financieros Medios y materiales didcticos Sistema de monitoreo Recursos tecnolgicos Evaluacin de la enseanza y el Evaluacin y control Institucional Uso del tiempo aprendizaje CLIMA INSTITUCIONAL Colega, tiene razn. Hay mucho Cunto hay por hacer por hacer. Ahora bien, es bueno en las instituciones saber que el FONDEP se interesa, educativas! sobre todo, en el rea de la gestin pedaggica.3 Miranda Blanco, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia de descentralizacin de la educacin. 9 12. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA1.3. Qu es Innovacin Pedaggica? As es, colega! El FONDEP tiene mucho An no me queda muy claro qu es la inters en mejorar los aprendizajes de innovacin pedaggica. Ser mejor ver qu los estudiantes de las instituciones dicen algunos autores sobre la innovacin educativas. pedaggica. Es cierto que el FONDEP apoya la innovacin en la gestin pedaggica? Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en el campo especfico de la enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucio- nal, propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos y evaluacin. Sigfredo Chiroque (2002) As es! O sea que la innovacin pedaggica est relacionada con el currculo.10 13. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA N OVACIN IN INNOVACIN Con este grfico, me queda PEDAGGICA clara la relacin que hay entre la IN VAinnovacin, la innovacin educativa O N y la innovacin pedaggica. TI VA CI CA N EDU Sin embargo, no s qu elementos pueden formar parte Muy bien, colega. Veamos, de una innovacin pedaggica. entonces, cules son los componentes de una innovacin pedaggica. 11 14. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica? Los elementos del currculo escolar se constituyen en los mbitos de la Innovacin Pedaggica. GRFICO N 1: mbitos de la Innovacin Pedaggica4 Capacidades/Habilidades Evaluacin Metodologa mbitos de la Innovacin

Pedaggica Actitudes/ Materiales Valores Clima Contenidos Todos estos elementos son los mbitos de la innovacin pedaggica? Correcto! Como ver, se trata de los elementos del currculo escolar. 4 Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.12 15. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Muy buena pregunta. Veamos qu nos dicen dos autores. Esto quiere decir que podemos innovar en todos los elementos que componen el currculo o slo en algunos? Se puede decir que algunos proyectos priorizan, en sus procesos de innovacin, alguno o algunos de los elementos del currculo como las estrategias, los materiales o los contenidos curriculares. Est muy bien que as sea; sin embargo, para garantizar la eficacia del proyecto, as como su sostenibilidad e institucionalizacin, es preciso que el cambio se d no solo en el o los componentes priorizados, sino en todos los componentes del currculo, por supuesto, sin desmerecer el nfasis especial en alguno o en algunos de ellos. Vargas y Rimari. Colega, me gustara tener algunos ejemplos de innovaciones pedaggicas en Me parece una cada uno de estos mbitos. idea acertada! 13 16. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS) Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de Lgico Ma- temtica. Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio de modo personalizado. MATERIAL EDUCATIVO Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura, mediante el uso de siluetas textuales. Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes significativos. Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la investigacin en Formacin Cvica y Ciudadana. CAMBIO CURRICULAR Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular: Articulando contenidos de Educacin Ambiental con las otras reas. Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del proyecto curricular entre 6grado de Primaria y 1 de Secundaria. Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las inteligencias mltiples que predomi- nan en los estudiantes. EVALUACIN Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin. Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas. ACTITUDES/VALORES Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos. El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica. Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en el aula. CONTENIDOS Ciencia y Ambiente: Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje. Produccin y uso del abono natural. Comunicacin: El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura. Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas. Lgico Matemtica: Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros. Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y entretenida. Personal Social: Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas. Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas. Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.

CLIMA ESCOLAR Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes. Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.14 17. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica? La innovacin pedaggica supone As es! Por ello, el FONDEP crear, recrear o adecuar una considera que hay tres propuesta o una idea, e imple- niveles en la innovacin NIVEL INICIAL mentarla en el aula. pedaggica. Cuando adopta una idea, una teora, una propuesta o una experiencia pedaggica ya existente y la adapta a la realidad de la insti- tucin educativa. Es decir, se trata de una idea o propuesta cuyo xito ha sido comprobado por otros y permiti abordar o resolver una situacin problemtica similar o parecida a la que existe en nuestra realidad educativa. NIVEL MEDIO Toma una idea ya existente, adicionndole elementos propios o nuevos, que contribuyan a resolver la situacin problemtica o potenciar las capacidades existentes en la institucin edu- cativa. NIVEL ALTO Crea una propuesta novedosa, con la finalidad de dar respuesta a un problema que se presenta en la institucin educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado5. GRFICO N 2: Niveles de la Innovacin Pedaggica Con este grfico, me queda claro cules son los niveles de una Alto innovacin pedaggica; pero an no comprendo cmo se logra una Crea una innovacin pedaggica. propuesta novedosa Medio Agrega algo a la propuesta que ya existe Muy fcil, colega. A travs de un proyecto de innovacin pedaggica. Toma una propuesta que ya existe Inicial 5 Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomada de la Gua de Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. 2007. 15 18. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica? Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de activida- des que deben cumplirse en un tiempo determinado; Un proyecto de para ello, se plantean objetivos y plazos. La formu- innovacin pedaggica! No es muy complicado lacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene Qu es eso? elaborar uno! mayor significado cuando se trabaja de forma partici- pativa, considerando diversas alternativas de accin, desde la definicin de la situacin problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa que se va a desarrollar, los indicadores y los instru- mentos de evaluacin. GUA DE DISEO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP, 2008. Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica pedaggica mediante la partici- pacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. Wilfredo Rimari. Esto quiere decir que un proyecto se caracteriza por lo siguiente: Es una pro puesta de tr y organizad abajo estruct a que sigue urada pautas. determinad as Anticipa o prev cada actividad qu etapa y cad e suceder en a travs de un el futuro a plan detalla Comienza do. con el plante problema. amiento de un Planifica adecuadam para el

logro ente los recu de los objeti rsos Programa vos o resulta los tiempos dos. utilizarn y los costos qu para desarr e se las activida ollar cada des. una de16 19. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Qu implica un Proyecto de Innovacin Pedaggica? Reflexin colectiva so problemas pe bre los daggicos m importante s s de la IE. Trabajo en equipo de la comunidad educativa. Proceso de desarrollo d inmico. Sostenibilid ad en el tiem y factibilida po d de ser instituciona lizado. Ahora nos toca a nosotros! Este ao de todas maneras tenemos que presentar nuestro proyecto de innovacin alCon toda esta informacin, FONDEP.ya estamos en condiciones Entonces, leamos con atencin lasde elaborar un proyecto de S, colega. orientaciones para la elaboracin y la innovacin pedaggica. Es hora de empezar a redaccin de un proyecto de innovacin innovar nuestra prctica pedaggica. pedaggica. 17 20. Estudiantes de Educacin Primaria, participantes del Proyecto "Lectura y Expresin Libre y Creativa (2008-2009), se expresan utilizando diversos lenguajes. 21. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Captulo 2 CMO ELABORAMOS LOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y a mejorar, en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el proyec- to y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual tendr una participacin importante en su formulacin, en su ejecucin y en su evaluacin. Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos actores educativos y socia- les comprometidos con el mejoramiento de la educacin. Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucio- nal (CONEI). Se busca comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de nias, nios y adolescentes. Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos: 1. La identificacin del problema: Cul es el problema? 2. La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr? 3. La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? Veamos, a continuacin, cada uno de ellos.2.1. Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema? Este primer momento consta de cuatro pasos: 1. El listado de situaciones problemticas 2. La agrupacin y priorizacin del problema 3. La definicin de las causas y los efectos del problema priorizado 4. El anlisis de las potencialidades 19 22. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA PASO 1: El listado de situaciones problemticas Ojos y Leamos con atencin la siguiente historia. Odos! Directora, tengo algunas inquietudes. Quiero saber cmo Muchas gracias, Yo tambin soy nueva aqu. Llegu Colega, bienvenido a la I.E. son los estudiantes, cmo trabajan Directora. el ao pasado como docente de Progreso y Desarrollo. los docentes, cmo participan las aula y

desde este ao tengo a mi madres y los padres de familia, qu cargo la Direccin de la Institucin hace la comunidad Educativa. Colega, usted los ir conociendo poco a poco. Lo que quisiera hacer ahora es Creo que no es cierto lo que mostrarle nuestra institucin educa- Como usted ha visto, hay varios usted dice. Debemos analizar tiva y, de paso, conversar sobre sus problemas en nuestra institucin cada uno de los problemas y inquietudes. educativa y es difcil que definir cul o cules de ellos resolvamos todos. estamos en capacidad de resolver. Tiene razn, Directora. Recuerda Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de las siguientes fuentes: El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional Los temas transversales del Diseo Curricular Nacional Los temas de investigacin de los docentes sobre sus escuelas El dilogo consensuado para la identificacin del problema20 23. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA No, colega. El Director anterior encontr lo mismo y nada pudo hacer. La UGEL, la DRE, el municipio y la misma comunidad no lo ayudaron. A nadie le interesa la educacin! Yo creo que s! Qu le parece si reunimos en una asamblea a docentes, estudiantes, madres y padres de familia, autoridades, al CONEI, para compartir estas preocupaciones sobre los principales problemas de nuestra institucin educativa. Ud. cree, profesorUhmmm.Bueno, intentmoslo! Pero antes de Segn el FONDEP, el hablar de los problemas con todos problema es un conjunto ellos debemos precisar qu es un de hechos y circunstancias problema educativo. que dificultan el logro de los propsitos educativos. Con la ayuda de una tcnica denominada lluvia de ideas, que consiste en hacer que todos los participantes escriban en Ahora s est ms claro. una tarjeta los problemas que Pero cmo identificamos perciben. los problemas? Y si son analfabetos? Hacemos que los expresen oralmente y los anotamos en tarjetas. 21 24. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Entonces, hagamos el listado de las Muy bien. Veamos un principales situaciones problemticas de ejemplo y luego hacemos nuestra institucin educativa. el listado. EJEMPLO LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica. 2. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces. 3. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza. 4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales. 5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes. 6. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. 7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural. 8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua. 9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes. 10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en caste- llano. 11. Alto ndice de desercin escolar. 12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de manera coherente. 13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin. 14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. 15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos. 16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes. Manos a la obra! Con la ayuda del ejemplo, hagamos juntos un listado de las 10 situaciones

problemticas ms relevantes que se presentan en nuestra institucin educativa. Recuerden que deben involucrar en este proceso a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al CONEI.22 25. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA LISTADO DE LAS 10 SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.PASO 2: La agrupacin y priorizacin del problema Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problem- Ojos y ticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema; Odos! es decir, sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de enfrentar con un proyecto de innovacin pedaggica. No necesariamente; ello depender del contenido de los Pero problemas que se identifiquen. Hagamos una cmo formamos los Ser mejor ver el ejemplo para Tenemos muchos problemas. priorizacin, pero grupos de problemas? tener una idea de cmo se Qu hacemos ahora? antes agrupemos los Tienen que ser cinco agrupan los problemas. problemas. Podemos grupos? formar varios grupos; por ejemplo, problemas de infraestructura y equipamiento, de organizacin escolar, de aprendizajes, de desempeo docente, de condiciones de vida de los estudiantes, entre otros. 23 26. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA EJEMPLO PROBLEMAS AGRUPADOS INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CONDICIONES DE APRENDIZAJES DESEMPEO DOCENTE EQUIPAMIENTO ESCOLAR VIDA Infraestructura Alto ndice de deser- Estudiantes con bajo Docentes con mto- Madres y padres de deficiente para el cin escolar nivel de rendimiento dos tradicionales de familia indiferentes aprendizaje de las/los Currculo escolar in- en el rea de enseanza. ante la educacin de estudiantes adecuado al contexto Matemtica. Programas de sus hijas e hijos. Mobiliario inadecuado rural. Estudiantes con formacin docente Existencia de enfer- para las/los estudiantes. limitaciones en el inadecuados a las medades infecto- desarrollo de sus necesidades y demancontagiosas en habilidades sociales. das de capacitacin. las/los estudiantes. Estudiantes sin Estrategias de forma- conocimientos cin docente rutina- y prcticas para rias e ineficaces. la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera y en segunda lengua. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar oralmente y por escrito sus ideas de manera coherente. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. Efectivamente, Directora. Se recomienda formular un La falta de agua potable, la problema de manera precisa y sin ausencia de desage, la escasez de ambigedades. Por ello, debemos materiales educativos tambin son evitar expresarlo como ausencia o problemas graves que tienen las carencia de algo o expresarlo de instituciones educativas; pero me manera negativa. he dado cuenta de un detalle muy importante: un problema no es algo que falte, que est ausente o que escasee.24 27. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA As es. La falta de, laCon razn, yo dije que un problema era ausencia de, la carencia de que la institucin educativa no cuenta o no se cuenta con , no con energa elctrica, y usted me dijo son problemas! que ese no era el

problema, sino, por Tambin podemos priorizar el oejemplo, la existencia de enfermedades los problemasinfectocontagiosas en los estudiantes. que vamos a enfrentar en la institucin educativa. Para ello, es necesario analizar y reflexionar sobre cul de todas las situaciones problemticas es la que ms afecta a la Ahora s. Creo que con las institucin educativa. recomendaciones y con el ejemplo podemos agrupar los problemas. Pero son muchas las situaciones problemticas; entonces, cmo vamos a priorizar? Con qu criterio o criterios decimos este s y este no? Hay dos criterios elementales a tener en cuenta. Uno consiste en considerar las situaciones problemticas sobre los aprendizajes de los estudiantes. El otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas internas y las oportunidades externas para enfrentar un determinado problema. 25 28. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA El FODA es una buena herramienta para definir cul ser el problema. A En otras palabras, debemos travs de l, sabremos si tenemos hacer el anlisis FODA e las capacidades y las condiciones identificar y analizar las fortalezas para enfrentar una determinada y debilidades, as como las situacin problemtica. Veamos un amenazas y oportunidades de la ejemplo. institucin educativa para abordar el problema. PROBLEMA PRIORIZADO Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente Efectivamente, pero tambin ha sido priorizada porque la Claro, esta situacin institucin educativa ha revisado problemtica afecta sus fortalezas y capacidades directamente a los internas para abordar este estudiantes; por ello, se ha problema, as como las priorizado. oportunidades externas con las que cuenta. Manos a la obra! Como son muchas las situaciones problemticas, agrupamos los problemas. Los grupos pueden ser los que se sugieren a continuacin u otros. Adems, los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, debemos priorizar el problema; es decir, definir cul de todas las situaciones problemticas es la que ms afecta a la institucin educativa. PROBLEMAS AGRUPADOS INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DESEMPEO CONDICIONES OTRO APRENDIZAJES EQUIPAMIENTO ESCOLAR DOCENTE DE VIDA GRUPO26 29. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA PROBLEMA PRIORIZADO Recuerda Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los es- tudiantes, as como las capacidades o posibilidades internas de la institucin educativa y las oportunidades para enfrentar las situa- ciones problemticas, son dos buenos criterios para la priorizacin del problema.PASO 3: La definicin de las causas y los efectos del problema priorizado Ojos y Ahora que ya tenemos el problema priorizado Odos! corresponde identificar sus causas y sus efectos. Es cierto; ya tenemos Precisar las causas el problema priorizado. y los efectos del Qu sigue ahora? Para identificar las causas podemos ayudarnos problema priorizado. de la siguiente pregunta: Qu origin el problema? Para identificar los efectos, formularemos esta pregunta: Qu produce u ocasiona el problema? Asimismo, para hacer esta tarea, utilizamos la tcnica del rbol de problemas. Veamos el siguiente grfico. Y cmo se hace? 27 30. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA GRFICO N 3: ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS EFECTO EFECTO EFECTO EFECTO Recuerden que las causas son las races

Creo que ser mejor PROBLEMA del rbol; el problema es ver un ejemplo, a fin el tronco y los efectos de comprender la son las ramas. tcnica del rbol de Veamos un ejemplo. problemas. CAUSA CAUSA CAUSA CAUSA GRFICO N 4: ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO Docentes reafirman Estudiantes reprobados Madres y padres su trabajo pedaggico en el rea de Ciencia y Estudiantes con desconcertados y rutinario que no Ambiente ven afectado bajas expectativas preocupados por el bajo logra aprendizajes su autoconcepto y de logro rendimiento de sus hijas significativos en los autoestima. e hijos. estudiantes. Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente Madres y padres de Estudiantes Directivos familia desinformados consideran que Docentes tienen como concentrados y y sin estrategias para los contenidos del metodologa el dictado abocados en la gestin incentivar en sus hijas rea de Ciencia y de los contenidos en el administrativa y no en e hijos el hbito de Ambiente no son aula. la gestin pedaggica estudio, sobre todo en significativos para su de la escuela. el rea de Ciencia y vida. Ambiente.28 31. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANAManos ala obra! Ahora que ya sabemos qu es una causa y qu es un efecto y conocemos cmo se utiliza la tcnica del rbol de problemas, los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, todos juntos, identifiquemos las causas y los efectos del problema priorizado en nuestra institucin educativa. PASO 4: El anlisis de las potencialidades Ojos y Ahora que ya hemos hecho nuestro plan de diagnstico para obtener informacin del problema priorizado, corresponde Odos! hacer tambin un anlisis de las potencialidades existentes, tanto en las instituciones educativas como en la comunidad. Qu es el anlisis de las potencialidades? No bastaba Lo que sucede es que hemos con listar las situaciones estado acostumbrados a asociar problemticas, hacer la el diagnstico slo con problemas; priorizacin del problema, definir ahora, esto est cambiando: un sus causas y sus efectos, y diagnstico nos debe dar tambin formular el diagnstico del informacin sobre lo bueno que problema priorizado? existe, a fin de que sea tomado en cuenta en el proyecto. 29 32. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA No creo que sea as! En el corto tiempo que estoy en la Institucin Educativa, he observado que hay muchas Pero en las instituciones potencialidades; por ejemplo, maestros educativas no hay muchas entusiastas, nias y nios con ganas de cosas buenas; por aprender, madres y padres de familia tanto, no habr muchas interesados en que sus hijas e hijos potencialidades. aprendan Algunas ONG desarrollan As es! Eso y muchos otros programas de capacitacin para aportes son potencialidades, docentes; las empresas privadas tanto as que para la destinan recursos por concepto priorizacin del problema, se de responsabilidad social; hay ha recurrido a ellas; es decir, programas presupuestales cuyo a identificar las capacidades objetivo final es desarrollar y fortalezas internas de la capacidades comunicativas y lgico institucin educativa y a las matemticas en estudiantes del oportunidades externas. Nivel Primaria. Muy bien! Recuerden que debemos precisar en qu y Entonces, hagamos de qu manera contribuirn un

listado de favorablemente en la resolucin potencialidades. del problema priorizado.30 33. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Manos a la obra! Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades, juntos, los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, hagamos un listado y un anlisis de las potencialidades que existen en nuestra institucin educativa y en nuestra comunidad. Recuerda LISTADO DE EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR POTENCIALIDADES FAVORABLEMENTE AL PROYECTO? El listado de situaciones proble- mticas, la agrupacin y prioriza- cin del problema, la definicin de las causas y los efectos del problema priorizado, la formu- lacin del diagnstico del pro- blema priorizado y el anlisis de las potencialidades, son cinco insumos que servirn para la redaccin del tercer punto del esquema del proyecto de inno- vacin pedaggica, denomina- do: Identificacin del Problema, que veremos ms adelante.2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos y los resultados:Qu queremos lograr? Este segundo momento consta de dos pasos: 1. La definicin del objetivo central 2. La definicin de los resultados PASO 1: La definicin del objetivo central Ojos y Ahora que ya tenemos priorizado el problema y que hemos hecho el anlisis de sus causas y sus efectos, Odos! corresponde definir el objetivo central del proyecto. 31 34. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Cmo se define el objetivo Es muy fcil! Pero central? antes veamos qu es el objetivo central. Un objetivo central es aquella situacin distinta o diferente que se desea alcanzar; es un cambio positivo que queremos conseguir con el proyecto. Tiene razn, colega! Debemos ponernos de acuerdo para facilitar el dilogo entre todos. Muy buena pregunta! En la asamblea, haremos el Pero en la asamblea, siendo esfuerzo por definir el objetivo muchas y muchos los que central, mas no intentaremos participamos, ser posible redactarlo. Esta tarea les que logremos definir el corresponder a los docentes, objetivo central? a los directivos, al CONEI. Tienes razn! Entonces, debemos hacer un listado Sin embargo, creo que debemos de cinco enunciados en los aprovechar la participacin que se vea que el problema de los diversos actores en la priorizado se ha solucionado. asamblea general para obtener Veamos un ejemplo. algunos insumos que sirvan para definir el objetivo central.32 35. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLO PROBLEMA PRIORIZADO ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO Los estudiantes del 3 Grado Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos funcionales. de Primaria de la I.E. Andrs Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el proceso de escritura. Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen los textos que leen. de diferentes tipos de textos. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan sus textos narrativos, descriptivos y funcionales. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar. Cmo hacemos para elegir entre los cinco enunciados elobjetivo central del proyecto de innovacin pedaggica? Y cmo sabremos cul de los enunciados est mejor redactado? Quiz sea mejor Muy

bien! Entonces, explicarlo con un ejemplo. veamos no uno, sino dos ejemplos. La eleccin tendr en cuenta la forma y el fondo. Es decir, cul de ellos est mejor redactado y precisa lo que queremos conseguir con el proyecto de innovacin pedaggica. Adems, cul de los enunciados recoge la intencionalidad de lo que se quiere lograr considerando las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas. EJEMPLOS PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y De- Desarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del sarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos rea de Ciencia y Ambiente. previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los diferentes tipos de textos. socializan a travs del peridico escolar. 33 36. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Efectivamente, cuando redactemos Haciendo una comparacin, un objetivo central, debemos tener noto claramente que el As es! Adems, Viendo estos dos ejemplos en cuenta que ste siempre indica objetivo central es lo bueno el objetivo central de objetivos centrales accin; por tanto, al redactarlo hay que soamos y queremos surge del problema me doy cuenta tambin que mostrar situaciones logradas para nuestra institucin priorizado. de que se redactan como en tres aspectos: Quines?, educativa. situaciones ya logradas. qu? y cmo? Para que se comprenda mejor, observemos el siguiente grfico: Se refiere a Qu significa cada una de estas tres Los Quines beneficiarios preguntas? Las capacidades Se refiere a y/o actitudes que Qu se desarrollarn en los beneficiarios La estrategia Se refiere a o estrategias principales del Cmo proyecto de innovacin pedaggica34 37. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANAAnalicemos el ejemplo Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferen-tes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar y veamos estos tres elementos: quin, qu y cmo. Muy bien! Entonces, hay tres aspectos que debemos tener Se refiere a Los estudiantes del 3 Grado de en cuenta al redactar un Quines Primaria de la I.E. objetivo central. Andrs Avelino Cceres Se refiere a Redactan diferentes tipos Qu de textos y los socializan Se refiere a A travs del peridico escolar Cmo Manos a Sabiendo qu es el objetivo central, de dnde surge y los tres aspectos a tener en la obra! cuenta en su redaccin, definamos el objetivo central de nuestro proyecto. Primero, escribamos los enunciados que muestran la resolucin del problema priorizado. Luego, elijamos uno considerando la forma y el fondo, e intentemos definirlo teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. Recordemos que el CONEI, a partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea, se encargar de hacer la redaccin final del objetivo central. ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA PROBLEMA PRIORIZADO PRIORIZADO 35 38. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIN DEL OBJETIVO

CENTRAL Recuerda Cuando redactemos un objetivo central, debemos tener en cuenta que ste siempre indica accin; por tanto, hay que escribirlo como una situacin lograda en tres aspectos: quin?, qu? y cmo? ASPECTOS CONTENIDO Quin? Beneficiarios Qu? Capacidades y/o actitudes a desarrollar Cmo? Estrategia o estrategias principales del proyecto PASO 2: La definicin de los resultados Ojos y Ahora que ya tenemos el objetivo central, debemos definir los resultados del proyecto. Odos! Muy simple! Tenemos un objetivo central porque slo Los resultados! Por qu un proyecto hay un problema; mientras que Resultados o Un proyecto tiene un solo hay varios resultados porque tiene slo un objetivo y resultado del objetivo central; en cambio, el problema tiene ms de una dos o ms resultados? proyecto? tiene dos o ms resultados. causa.36 39. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Efectivamente! Cada causa da lugar a unAh! Eso quiere decir que, as como resultado. Para comprenderel objetivo central nace o surge del mejor, veamos un ejemplo. problema priorizado, los resultados nacen o surgen de las causas del problema priorizado. EJEMPLOS CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS El docente no usa estrategias metodolgicas Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque co- que favorezcan el desarrollo de capacidades municativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para ele- en la comprensin lectora. var los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes. Los estudiantes quechua hablantes tienen Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su temor de expresarse oralmente en la lengua desempeo en la lengua castellana. castellana. Efectivamente! En los ejemplos, veo que los Colega, me he dado cuenta de que Si logramos los resultados, resultados se redactan de la los resultados son muy importantes alcanzaremos el objetivo misma forma que el objetivo en un proyecto, pues, al estar central de nuestro proyecto central; es decir, como situaciones relacionados con las causas del y, con ello, resolveremos ya logradas. problema priorizado, solucionar la la situacin problemtica. situacin problemtica depender del Por lo tanto, es importante logro o no de los resultados. considerar resultados que involucren a diferentes actores educativos y sociales. As es! Slo debemos recordar que en la asamblea, en vista de que somos muchos los que participamos, haremos el esfuerzo por definir los resultados, mas no intentaremos redactarlos. Esta tarea les corresponder a los directivos, docentes, padres y madres de familia, al CONEI. 37 40. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA En los ejemplos anteriores, veo que hay dos resultados referidos a Cuando identificamos el dos actores educativos, tales como problema, especficamente docentes y estudiantes. Cmo al definir las causas y los Tendremos, entonces, muchos haremos para que haya resultados efectos del problema priorizado resultados. Cuntos debe que involucren tambin a directivos, con la tcnica del rbol de tener un proyecto de innovacin madres y padres de familia, lderes problemas, debemos considerar pedaggica? comunales, autoridades educativas a todos estos actores. As y polticas locales, que favorezcan garantizaremos resultados por el logro del objetivo central? conseguir en cada uno de ellos. Como hemos dicho, un proyecto tiene ms de dos resultados. Sugerimos que un proyecto de innovacin pedaggica presente entre tres o cuatro resultados. Por tanto, la seleccin de actores educativos y sociales es un factor clave para

considerarlos como estratgicos en el logro del objetivo central. Manos a Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno surge la obra! de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de nuestro proyecto. Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y veamos si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y sociales; es decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes comunales, autoridades educativas y polticas locales. Recordemos que todos ellos, a partir de la definicin que se haga en la asamblea, se encargarn de redactar los resultados. Recuerda CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS La definicin del objetivo central y de los resultados son dos insu- mos que servirn para incorporar- se, previa redaccin final de parte del CONEI, al sexto punto del esquema del proyecto de inno- vacin pedaggica denominado: Objetivo y Resultados del Pro- yecto, que veremos ms adelante.38 41. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? Este momento consta de tres pasos: 1. La determinacin de las actividades y las metas 2. La determinacin del cronograma 3. La determinacin de los responsables PASO 1: La determinacin de las actividades y las metas Ojos y Priorizado el problema y definidos el objetivo central y los resultados del proyecto, toca ahora determinar Odos! cules sern las actividades y las metas. Es muy fcil! Creo que sera bueno Cmo se determinan Nos hacemos la siguiente saber qu es una las actividades de un pregunta: Qu debemos hacer actividad y para qu sirve. proyecto? para alcanzar los resultados y lograr el objetivo del proyecto? Muy bien! Una actividad la constituyen los principales medios que debern ejecutarse para asegurar el logro de los resultados definidos. Las actividades nos indican cmo se desarrollar el proyecto y el tipo de recursos humanos requeridos. 39 42. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Veamos algunos Ser mejor recurrir ejemplos. a un ejemplo para comprender cmo se determinan las actividades. EJEMPLOS RESULTADO ACTIVIDADES METAS Estudiantes escriben textos narrativos Realizacin de campaas de recolec- 02 campaas con libertad, utilizando conectores y cin de cuentos, mitos y leyendas. reglas ortogrficas en forma gradual, Realizacin de talleres de redaccin 02 talleres al mes a travs de sus vivencias familiares y de cuentos, mitos y leyendas de su comunales. contexto cultural recopilados por ellos y en un ambiente de libertad. Publicacin del texto Cuentos, mitos 01 publicacin y leyendas de mi pueblo". Velada literaria de presentacin de 01 velada literaria cuentos, mitos y leyendas locales. Por supuesto! Ahora entiendo! Si las actividades y las metas Una pregunta Qu son Para determinar las que hemos determinado son las metas? actividades y las metas las ms adecuadas, lograremos debemos considerar los resultados y, por lo tanto, nuestros resultados. alcanzaremos el objetivo de nuestro proyecto. Las metas son la cantidad o el nmero de productos por cada actividad. Eso es importante para saber cunto tiempo durar una actividad y tambin cunto costar cada una.40 43. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Es bueno que en la asamblea los participantes propongan todas Y, cmo se las

actividades y las metas que deben trabajar consideran las ms adecuadas para Si esto sucede, tendremos que evaluar cules de ellas las actividades y conseguir lo que aspiramos con el sern ms tiles para lograr los resultados y para las metas? proyecto. alcanzar el objetivo del proyecto. Si bien en la asamblea podemos recoger propuestas de actividades y metas, les corresponder al CONEI, directivos, docentes, madres y padres de familia, decidir cules y cuntas son las adecuadas para ser eficaces y eficientes. Pero van a salir muchas actividades y metas! Se deben evaluar las ventajas y las desventajas de cada Y cmo se hace la actividad; es decir, si lograrn oseleccin de las actividades no despertar el inters de los ms tiles para lograr los actores educativos y sociales, resultados y alcanzar el a fin de motivar procesos que objetivo del proyecto? conlleven al logro del resultado. As es! Adems, las actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados, pero se diferenciarn por la naturaleza de sus actividades. Estas actividades dependern de las necesidades, las demandas y las expectativas de los estudiantes; del contexto econmico-productivo y socio-cultural; y de la capacidad creativa de quienes diseen el proyecto. Entonces, en las actividades se asegura el xito del proyecto. 41 44. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Manos a la obra! Sabiendo lo importante que son las actividades, y que de stas depende el logro de los resultados y del objetivo del proyecto, determinemos en asamblea las principales actividades de nuestro proyecto, as como las metas. Pongmosle a ello mucha creatividad. RESULTADO ACTIVIDADES METAS Recuerda Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados; pero se diferenciarn unos de otros por la naturaleza de sus actividades. Es decir, las actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica. PASO 2: La determinacin del cronograma Ojos y Una vez determinadas las actividades y las metas del proyecto, corresponde determinar el cronograma. Odos! Qu significa determinar Entonces, necesitamos el cronograma de las saber cunto tiempo Tambin debemos saber cules actividades del proyecto? durar una actividad. de ellas se realizarn de manera simultnea y cules no. Quiere decir cundo o en qu tiempo se van a ejecutar las actividades.42 45. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA El cronograma se puede hacer por meses, semanas Y cmo se determina o das. Veamos un ejemplo el cronograma de las de cronograma por meses. actividades de un proyecto? EJEMPLO CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS ABR MAY JUN JUL AGO SETDiseo, ejecucin y evaluacin deprograma de capacitacin docente. 01 X X X XElaboracin de materiales de apoyotericometodolgico para docentes. 02 X X XPasanta a instituciones educativas conexperiencias pedaggicas exitosas. 01 X XManos ala obra! Ahora que ya sabemos determinar el cronograma de las actividades, hagamos el cronograma de nuestro proyecto. Adicionalmente, los directivos, los docentes, los padres y madres de familia, el CONEI, despus podran disear el plan de trabajo con las tareas dentro de cada actividad. CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS ABR MAY JUN JUL AGO SET 43 46. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA PASO 3: La determinacin de los responsables Ojos y Habiendo

determinado el cronograma de las activi- dades del proyecto, nos toca ahora asignar respon- Odos! sabilidades para la planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las actividades. Determinar o asignar responsables quiere decir quin o quines se encargarn de llevar adelante las actividades, verdad? Hay que tener Y cmo designamos o elegimos a la en cuenta las persona o al grupo de personas como capacidades y las responsables de las actividades? potencialidades de las personas, as como su disposicin para hacerse cargo de una determinada actividad. Exactamente! Debemos identificar a la persona o al grupo de personas que, organizadas en una comisin, se harn cargo de una o de ms actividades. EJEMPLO CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES ABR MAY JUN JUL AGO SET Diseo, ejecucin y evaluacin de Director y Sub director de la 01 X X X X programa de capacitacin docente. Institucin Educativa Elaboracin de materiales de apoyo Equipo de Docentes del rea de 02 X X X terico-metodolgico para docentes. Comunicacin Pasanta a instituciones educativas con Equipo de Docentes del rea de 01 X X experiencias pedaggicas exitosas. Lgico Matemtica y APAFA44 47. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA En la asamblea, siendo muchos los que participamos, ser posible determinar Es mejor que cada uno, de los responsables de lasQu es mejor? Asignarles una manera voluntaria, se proponga actividades? responsabilidad a las personas para que se sienta identificadoo que sean ellas mismas quienes y a gusto con la actividad de la elijan libre y voluntariamente que se responsabiliza.hacerse cargo de una actividad? Claro que s! Debemos aprovechar la asamblea para que las personas o grupos de personas se hagan cargo de las actividades y asuman su compromiso en un acto pblico. Manos a la obra! Teniendo ya definidas las actividades y cundo se llevarn a cabo, corresponde ahora determinar los responsables de su planificacin, ejecucin y evaluacin en nuestro proyecto. CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES Recuerda La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables son tres insumos que servirn para la redac- cin del sptimo punto del esquema del proyecto de innovacin pedaggica, denominado: Actividades, Metas, Cronograma y Res- ponsables del Proyecto, que veremos ms adelante. 45 48. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Estudiantes de instituciones educativas de Ancash, participantes del Proyecto Lectura y Expresin Libre y Creativa 2008-2009, se desenvuelven en diversas situaciones comunicativas.46 49. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANACaptulo 3 CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de autoridades y del CONEI. La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de evaluacin y seleccin de proyectos. La formulacin se hace en el

formato o esquema que propone la entidad financiera. A continuacin, presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos obtenido durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo, construiremos aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido producida. Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto rene todas las condiciones para ser incorporada en el esquema; por tanto, requiere ser revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin hasta que se la considere apta para ser incorporada en l. El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos: 1. Datos generales del proyecto 2. Descripcin general del proyecto 3. Identificacin del problema 4. Justificacin del proyecto 5. Beneficiarios del proyecto 6. Objetivos y resultados del proyecto 7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto 8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto 9. Evaluacin y monitoreo del proyecto 10. Sostenibilidad del proyecto 11. Rendicin de cuentas del proyecto 47 50. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto Ojos y Atencin! Atencin, Comit de Gestin! Es hora de empezar a redactar el proyecto. Veamos el primer punto. Odos! Muy simple! Es la informacin bsica que sirve para conocer Colega, a qu se a la institucin educativa y a refieren los Datos los principales responsables Generales? de la gestin del proyecto. Estos datos son los siguientes: Ttulo o nombre del proyecto: Institucin Educativa: Cdigo Modular: . UGEL: DRE: . Direccin de la Institucin Educativa: ... Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .. Integrantes del Comit de Gestin: Nombres y apellidos Cargo Telfono E-mail Fecha de inicio del proyecto: . Fecha de finalizacin del proyecto: .48 51. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Y cmo colocamos el ttulo o un nombre al proyecto? Entonces, qu El ttulo del proyecto debe elementos debe responder a las siguientes comprender el ttulo de interrogantes: quines, qu, un proyecto? cmo y dnde. Veamos un ejemplo. El nombre o ttulo del proyecto se origina del objetivo central y debe ser breve, claro y preciso. Quien lo lea debe darse una idea clara de lo que trata el proyecto. EJEMPLO NOMBRE O TTULO DEL PROYECTO OBJETIVO CENTRAL INADECUADOS ADECUADOSDocentes gestionan un currculo escolar que Gestin curricular en el rea de Construccin del currculotoma en cuenta el contexto econmico- Educacin para el Trabajo escolar coherente a laproductivo y socio-cultural de los estudiantes. realidad econmico- Currculo escolar de acuerdo con productiva y socio-cultural un contexto econmico-productivo de los estudiantes de la I.E. y socio-cultural Desarrollo y Progreso, de San Antonio de JicamarcaLos estudiantes de Educacin Primaria Hbitos alimenticios mejorados

Mejorando nuestros hbitosmejoran sus hbitos alimenticios a travs de por la ingesta de hortalizas y alimenticios: Programa de nu-un programa de nutricin. verduras tricin dirigido a los estudian- tes de Educacin Primaria de El programa nutricional: una la comunidad de Ccarahuasa estrategia eficaz para informar a los estudiantes de Educacin Primaria 49 52. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA En el primer ttulo Se refiere a Los estudiantes de Quines? la IE Desarrollo y Progreso Veamos cmo en los ttulos adecuados se presentan los Se refiere a cuatro elementos solicitados. Construccin del Qu se currculo escolar har? Se refiere a Adecundolo a la realidad econmico- Cmo se productiva y socio- har? cultural Se refiere a En San Antonio Dnde de Jicamarca se har? En el segundo ttulo Se refiere a Quines? Los estudiantes de Educacin Primaria Se refiere a Mejora de Qu se nuestros hbitos har? alimenticios Se refiere a A travs de un Cmo se programa de har? nutricin Se refiere a Comunidad de Dnde Ccarahuasa se har?50 53. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Haciendo una comparacin entre los ttulos inadecuados y los adecuados, En cambio, al leer los ttulos me he dado cuenta de que los adecuados, nos queda claraprimeros no me ayudan a comprender la idea del contenido del de qu trata el proyecto. proyecto. Claro que s! La asamblea es un buen espacio; sin embargo, por la cantidad de personas que participan en ella, se hace un poco complicado; pero el Comit de Creo que debemos poner Gestin, con las propuestas alcanzadas, el ttulo del proyecto al est en condiciones de redactar el ttulo momento de la elaboracin; del proyecto. es decir, en la asamblea general. As tendramos varias propuestas. Y qu es el Comit de Gestin? Buena pregunta! El Comit de Gestin est constituido por personas representantes de los distintos grupos de la comunidad educativa. Estas personas han sido elegidas democrticamente en una asamblea general. 51 54. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Las funciones del Comit de Gestin del Proyecto, durante la etapa del diseo, son las siguientes: Dirige el proceso de elaboracin del Y qu debe hacer el proyecto de forma participativa Comit de Gestin? Organiza la informacin obtenida en los tres momentos del proceso de elaboracin del proyecto Redacta el proyecto en el esquema Socializa y sustenta el proyecto en la asamblea general a fin de ser aprobado Entrega formalmente el proyecto aprobado por el CONEI a la direccin de la institucin educativa para su presentacin al concurso de proyectos promovido por el FONDEP52 55. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Manos a la obra! Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de llenar los datos generales de nuestro proyecto. Ttulo o nombre del proyecto: Institucin Educativa: Cdigo Modular: . UGEL: DRE: . Direccin de la Institucin Educativa: ........ . Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin:

.. Integrantes del Comit de Gestin: Nombres y apellidos Cargo Telfono E-mail Fecha de inicio del proyecto: .... Fecha de finalizacin del proyecto: ...3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto? Ojos y Ahora, veamos el segundo punto del esquema; es decir, cmo se redacta la Odos! descripcin general del proyecto. Qu quiere decir la Y qu debe contener descripcin general del ese resumen o sntesis? El ttulo del proyecto; el proyecto? Tenemos que problema, sus causas y sus describir todo el proyecto? efectos; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qu actividades se van a ejecutar; cunto costar el proyecto; cmo se har la evaluacin y el monitoreo; qu se har para que el proyecto sea sostenible; No. En este segundo punto, y cmo y cundo se rendirn se har un resumen o una cuentas a la comunidad. sntesis del proyecto. 53 56. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Recuerda que se trata de hacer un resumen o una Es un montn! sntesis. Veamos un ejemplo. Hay que escribir aqu todo el proyecto? EJEMPLO Descripcin general del proyecto El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educa- cin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias y nios de la I.E. N 40404. Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los pro- pios nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a esta situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes. La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn di- versas actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto, un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas para madres y padres de familia. El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no calificada. El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instru- mentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa. Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas. Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del proyecto, se ha

previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central del proyecto. 6 Vase la Serie: Las Tecnologas Productivas y de Energas Renovables en la Escuela, editada por el Instituto de Fomento de una Educacin de Calidad Instituto EDUCA, Lima, 2010.54 57. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Efectivamente: esa es una buena sugerencia; as tendremos toda la informacin antes indicada y Ah! Viendo el ejemplo, me podremos hacer un buen resumen o sntesis. doy cuenta de que no es tan difcil redactar la descripcin del proyecto. Sin embargo,quiz sea mejor hacerlo al final,cuando tengamos ya redactado todo el proyecto. Manos a la obra! Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de redactar la descripcin general de nuestro proyecto. Sin embargo, recuerda que se recomienda hacerlo una vez que hayamos llenado todos los puntos en el esquema del proyecto. Descripcin general del proyecto Recuerda Para redactar la descripcin general del proyecto, respondemos a la pregunta Qu? En este paso, es fundamental identificar claramente el problema que se requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborar. 55 58. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 3.3. Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema? Ojos y Ahora, veamos el tercer punto del esquema; es decir, cmo se redacta la identificacin del Odos! problema. Claro que s! Lo hicimos durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto. Se trata, entonces, de organiEste punto ya lo zar la informacin que se obtuvo durante hicimos o no? la asamblea general. Para la redaccin de este Qu insumos producidos en la punto nos servirn el rbol de asamblea sirven para redactar problemas y el anlisis de las este punto? potencialidades. Buena pregunta! Esa informacin Y la informacin que sirve para sustentar, con datos recogimos con las tcnicas cuantitativos y cualitativos, el y los instrumentos, para problema priorizado y las causas que qu sirve? lo producen. Veamos un ejemplo.56 59. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLO Identificacin del problemaLa Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema que los estudiantes de5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo decapacidades en el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadaspor los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor trascendencia,pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la metodologa del dictado de contenidos en el aula.Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da ladebida importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes consideranque los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, Ahora s!una cuarta causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de Creo que ya podremosfamilia para incentivar hbitos de estudio en sus

hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente. redactar este punto.Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de contenidos en el aula yel 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodologa que emplean en eldesarrollo del rea de Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo,el 60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantesmanifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte, el 70% de madresy padres de familia sealan que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de lainstitucin educativa.Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los docentes reafirman sutrabajo pedaggico rutinario que no logra buenos aprendizajes. Los estudiantes son reprobados;como consecuencia de ello, ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajasexpectativas de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esarea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y preocupados por elbajo rendimiento de sus hijos.En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio ambiente se hacencada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, lasituacin descrita constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo. Qu bueno!Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido posible, aprovechando laspotencialidades que existen tanto al interior de la escuela como fuera de ella. De esta manera, secontribuir favorablemente al logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto. Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la identificacin del problema de nuestro proyecto. Identificacin del problema Recuerda Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de innovacin pedaggica, debemos recordar explicar las razones por las cuales la comunidad educativa considera que determinada situacin problemtica afecta a la institucin educativa y debe ser enfrentada y resuelta lo ms pronto posible. 57 60. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto? Ojos y Ahora, veamos el cuarto punto del esquema; es decir, qu es y cmo se redacta la Odos! justificacin del proyecto. El porqu procura explicar aquellas situaciones problemticas identificadas que se quieren superar con este Qu significa justificar un Y qu diferencia existe proyecto y aadir las razones que nos proyecto? entre el porqu y el motivan a ello. En cambio, el para qu para qu? No son la se refiere a explicar los cambios o misma cosa? transformaciones que se conseguirn con el proyecto. Veamos un ejemplo. Significa explicar por qu y para qu sirve el proyecto. Pero para ello debemos utilizar argumentos convincentes basados en la realidad. Por ejemplo, se pueden mencionar datos estadsticos referidos al problema. EJEMPLO Justificacin del proyecto El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn, de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel Primaria. Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y

procedimentales. Esto se hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comuni- cacin es parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento: en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos comu- nicativos eficaces y eficientes.58 61. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe una informacin preocu- pante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos co- herentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un pro- ceso seguro. Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural. En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psicosocial. Este desempeo, finalmente, les permi- tir actuar competentemente en diversos espacios. No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas di- ficultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres y los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos no sean como ellos. En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les permitir interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los conte- nidos y capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y con- formes consigo mismas, estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida. En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas

emitidas por la Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin. Entonces, en este punto se trata O sea que para redactar de fundamentar que vale la pena Correcto! Quienes evalen el la justificacin del proyecto ejecutar este proyecto en nuestra proyecto sabrn si es necesariopodemos utilizar la informacin institucin educativa. o no aprobar y financiar el obtenida en el diagnstico. proyecto si este punto, la justificacin del proyecto, est bien desarrollado y argumentado. Efectivamente! Incluso en algunos casos se ponen los antecedentes del proyecto, la normatividad existente y los documentos producidos a nivel local, regional o nacional, como se puede apreciar en el ejemplo. 59 62. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la justificacin de nuestro proyecto. Justificacin del proyecto Recuerda Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovacin peda- ggica, debemos recordar explicar qu pasara en la institucin educativa si este proyecto no fuera aprobado ni financiado. Para que una justificacin sea completa y correcta, debe cumplir con dos re- quisitos: Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solucin. Sustentar por qu este proyecto que se elabora es la propuesta de solucin ms adecuada y viable para resolver ese problema. 3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto? Ojos y Ahora, veamos el quinto punto del esquema; es decir, quines y cuntos sern los Odos! beneficiarios del proyecto. Muy simple! Los beneficiarios directos son Tengo entendido que los beneficiarios son aquellas personas en las que se focaliza la estudiantes, docentes, madres y padres de intervencin del proyecto; mientras que los Cmo es eso? beneficiarios indirectos tambin se benefician familia, autoridades, entre otros miembros de la comunidad educativa. Es cierto? pese a no ser el pblico a quien va dirigido el proyecto. Veamos un ejemplo. Exacto! Son las personas que se beneficiarn con la ejecucin del proyecto, tanto directa como indirectamente.60 63. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLO TIPO META CARACTERSTICAS Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen de un con- texto econmico y social de pobreza, por lo que combinan el estu- 1,100 dio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independien- estudiantes temente, labores agrcolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economa familiar. Tal situacin produce ausentismo en determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona la prdida de clases y perjudica su formacin integral. Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campe- sinas donde desarrollan sus actividades pedaggicas y se trasladanBENEFICIARIOS diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan DIRECTOS su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y defi- citaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico. Muchos 35 docentes de ellos han seguido estudios de profesionalizacin docente en uni- versidades o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello no constituye garanta de una slida formacin profesional. Otros no acceden a programas de capacitacin porque la remuneracin que perciben es insuficiente para invertir en su calificacin docente; no obstante, muestran inters en seguir perfeccionndose acad- micamente para servir de mejor

manera a los estudiantes. El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y padres de familia de nuestra institucin educativa. La mayor parte de ellos son 2,500 madres analfabetos. Una minora son analfabetos funcionales, pues acceBENEFICIARIOS y padres de dieron a la educacin formal solo dos o tres aos, olvidando, por INDIRECTOS familia desuso, lo poco que aprendieron. Su situacin econmica y social es difcil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricul- tura y la ganadera, no son suficientes para revertir las condiciones de pobreza en la que viven. Los beneficiarios directos forman parte del As es! En cambio, los beneficiarios indirectos grupo objetivo sobre el cual se focalizar la no estn comprendidos en las actividades intervencin del proyecto. Es decir, participan en del proyecto, pero, al estar en contacto con las actividades del proyecto, cuyo fin es lograr los beneficiarios directos, les contagian sus cambios o transformaciones. cambios o transformaciones. 61 64. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar el punto relacionado con los beneficiarios directos e indirectos de nuestro proyecto. Recuerda TIPO META CARACTERSTICAS BENEFICIARIOS DIRECTOS Los beneficiarios directos son aque- llos en los cuales se deben lograr cam- BENEFICIARIOS bios o transformaciones; en cambio, INDIRECTOS los beneficiarios indirectos no participan en las actividades del proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, son influenciados por los cambios o transformaciones. 3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? Ojos y Ahora, veamos el sexto punto del esquema; es decir, lo referente al objetivo y a los resultados del Odos! proyecto. Tiene razn, Directora! No Quiz tambin se pueda necesariamente la informacin mejorar la informacin obtenida en la asamblea est Por supuesto! Ya lo hicimos durante tcnicamente bien preparada el proceso de elaboracin participativa que se obtuvo en la asamblea. para colocarla en el esquema del del proyecto. Se trata, entonces, de proyecto. organizar la informacin que se obtuvo Pero este punto ya lo durante la asamblea general. hicimos tambin? O no?62 65. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA De ser as,qu hacemos? EJEMPLO OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimien- tos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente. RESULTADOS DEL PROYECTO: Resultado 1: Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo en- foque y estrategias metodolgicas para la enseanza del rea de Ciencia y Ambiente. Resultado 2: Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en el rea de Ciencia y Ambiente. Muy fcil! El Comit de Gestin del Proyecto tendra que revisar tcnicamente la formulacin Resultado 3: del objetivo y de cada resultado, considerando Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la que se redactan como situaciones logradas. prctica de hbitos de estudio, especficamente en el rea de Adems, el objetivo y los resultados deben Ciencia y Ambiente. considerar a los diversos actores educativos y sociales. Veamos un ejemplo. Ahora s! Creo que ya podremos redactar este punto. Entonces, hagmoslo cuanto antes! Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en

condiciones de redactar los objetivos y los resultados de nuestro proyecto. Objetivo Central del Proyecto: Resultados del Proyecto: Resultado 1: Resultado 2: Resultado 3: 63 66. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? Ahora, veamos el sptimo punto del Ojos y esquema; es decir, lo referente a las actividades y las metas, el cronograma y los Odos! responsables del proyecto. Claro que s! Ya lo hicimos durante el Al igual que el punto proceso de elaboracin participativa anterior, creo que este del proyecto. Se trata, entonces, de punto ya lo hicimos. Es as organizar la informacin que se obtuvo o no? durante la asamblea general. Efectivamente, no siempre la informacin obtenida en la asamblea est tcnicamente Podramos tambin mejorar la bien preparada para colocarla informacin que se obtuvo en la en el esquema. asamblea. El Comit de Gestin revisa Si no estuviese tcnicamente la formulacin de cada tcnicamente bien una de las actividades y las metas del preparada la informacin, proyecto, as como el cronograma y qu podramos hacer? los responsables. Veamos un ejemplo.64 67. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLO CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES ABR MAY JUN JUL AGO SET Diseo, ejecucin y Director y Sub director evaluacin de programa de 01 X X X X de la Institucin capacitacin docente. Educativa Elaboracin de materiales de apoyo terico- Equipo de Docentes del 02 X X X metodolgico para rea de Comunicacin docentes. Pasanta a instituciones Equipo de Docentes educativas con experiencias 01 X X del rea de Lgico pedaggicas exitosas. Matemtica y APAFA Ahora s! Creo que ya podremos completar este punto. Entonces, hagmoslo cuanto antes! No olvidemos organizarlas por resultados, as como se muestra a continuacin. Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de determinar las actividades y las metas, el cronograma y los responsables de cada actividad. CRONOGRAMA (MESES) ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES ABR MAY JUN JUL AGO SETDel resultado 1:Actividad 1.1.Actividad 1.2.Del resultado 2:Actividad 2.1.Actividad 2.2. 65 68. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir? Ojos y Ahora, veamos el octavo punto del esquema; es decir, el presupuesto y el cronograma del proyecto. Odos! Tiene razn, Directora! Hacer un presupuesto y un cronograma de gasto Este punto no lo hemos en una asamblea es muy complicado; Qu es el presupuesto? visto en la asamblea por ello, le corresponde hacerlo al Cmo se hace? general. Comit de Gestin del Proyecto. Es muy fcil! El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las actividades del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta una actividad debo costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido para ejecutar una actividad. Veamos un ejemplo. Recuerda Los rubros de gastos no siempre sern los mismos, sino que dependern de cada actividad y de cada proyecto.66 69. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLO Unidad Costo Total Total Total ACTIVIDADES Rubros de Gasto de

Cantidad Unitario Total Rubro Actividad Resultado Medida (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)Del Resultado 1: 985.00Actividad 1.1.Elaboracin de 665.00estudio de Lnea deBase del proyecto Materiales 75.00 Papel bond Millar 1 25.00 25.00 Plumones Caja 2 10.00 20.00 Papelgrafos Pliegos 100 0.30 30.00 Servicios 270.00 Fotocopias Hoja 500 0.10 50.00 Impresin Hoja 100 0.20 20.00 Computadora Unidad 1 200.00 200.00 Bienes Personal 320.00 Consultor Hora 8 40.00 320.00Actividad 1.2.Elaboracin de 320.00material de apoyopara el docente Materiales 30.00 Papelgrafos Pliegos 100 0.30 30.00 Servicios 20.00 Fotocopias Hoja 200 0.10 20.00 Bienes 30.00 Engrapador Unidad 1 15.00 15.00 Perforador Unidad 1 15.00 15.00 Personal 240.00 Consultor Hora 12 20.00 240.00 67 70. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Qu interesante! Se puede ver claramente qu se necesita y cunto cuesta hacer una actividad. Ahora necesitamos saber de dnde provienen los recursos; es decir, quines o qu instituciones aportarn dinero, materiales, servicios o bienes. Tambin cundo se harn los gastos. Veamos, con un ejemplo, las fuentes de financiamiento y el cronograma de ejecucin del gasto. EJEMPLO Fuentes de Total Cronograma de Gasto Total Financiamiento Actividades Rubros de Gasto Rubro (S/.) Institucin (S/.) FONDEP A M J J A S Educativa Del Resultado 1: Actividad 1.1. Elaboracin de estudio de Lnea de Base del proyecto Materiales 75.00 Papel bond 25.00 X X Plumones 20.00 X X Papelgrafos 30.00 X X Servicios 270.00 Fotocopias 50.00 X X Impresin 20.00 X X Computadora 200.00 X X Bienes Personal 320.00 Consultor 320.00 X X Actividad 1.2. Elaboracin de material de apoyo para el docente Materiales 30.00 Papelgrafos 30.00 X X Servicios 20.00 Fotocopias 20.00 X X Bienes 30.00 Engrapador 15.00 X X Perforador 15.00 X X Personal 240.00 Consultor 240.00 X X68 71. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA No. Pueden ser las empresas El FONDEP es la nica privadas, las instituciones pblicas, fuente de financiamiento? las organizaciones de la sociedad civil, incluso, la misma institucin educativa. As es! La institucin educativa tiene la obligacin, La institucin educativa segn la normativa del es tambin una fuente de FONDEP, de aportar el 10% financiamiento? del monto solicitado. Y las aspas en elcronograma? Significanen qu mes se efectuar el gasto? Efectivamente. De esta manera, queda planificado cundo se realizar el gasto. 69 72. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de preparar el presupuesto y el cronograma de gasto de nuestro proyecto. PRESUPUESTO Unidad Costo Total Total Total Total ACTIVIDADES Rubros de Gasto de Cantidad Unitario Rubro Actividad Resultado (S/.) Medida (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) Resultado 1 Actividad 1.1. Materiales Servicios Bienes Personal Actividad 1.2. Materiales Servicios Bienes Personal Resultado 2: Actividad 2.1. Materiales Servicios Bienes Personal Actividad 2.2. Materiales Servicios Bienes Personal70 73. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto Total Actividades Rubros de Gasto Rubro Institucin (S/.) FONDEP A M J J A S (S/.) EducativaResultado 1:Actividad 1.1. Materiales Servicios Bienes PersonalActividad 1.2. Materiales Servicios Bienes

Personal Recuerda Segn el Artculo 25 del D.S. N 005-2005-ED del Reglamento de la Ley N 28332, Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP, las instituciones educativas deben asegurar una contrapartida de recursos para la ejecucin de un proyecto, pudiendo ser el tiempo extra de directivos, docen- tes y personal administrativo, mano de obra de los padres de familia o fondos propios. Esta contrapartida no debe ser menor al 10% del total del proyecto. 71 74. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando? Ojos y Ahora, veamos el noveno punto del esquema; es decir, la evaluacin y el monitoreo del proyecto. Odos! As es, Directora! Disear el sistema de Muy bien! Pero antes quisiera saber qu evaluacin y monitoreo en una asamblea diferencia hay entre evaluacin y monitoreo. No es muy difcil; por eso, el Comit de se refieren a lo mismo? Este punto tampoco lo Gestin del Proyecto debe encargarse hemos visto en la asamblea de hacerlo. general. No. Son dos procesos distintos. La evaluacin nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro de los resultados y el objetivo del proyecto. El monitoreo nos permite saber qu actividades se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se puede saber si su realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central. Efectivamente! Por ello, la evaluacin y el monitoreo requieren de indicadores. Entonces, es muy importante que nuestro Quiere decir que Es decir, de elementos o herramientas proyecto tenga indicadores; de lo contrario, la evaluacin est que proporcionen informacin cuantitativa no sabremos si estamos o no avanzando en relacionada con los o cualitativa del nivel de avance de los conseguir lo que queremos. resultados y el objetivo resultados, del objetivo y de las actividades del proyecto; en cambio, del proyecto. el monitoreo se vincula con las actividades. Y si las actividades de nuestro proyecto estn bien encaminadas para contribuir al logro de los resultados. Veamos un ejemplo.72 75. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA EJEMPLODesde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisionescuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa. El monitoreo es para noso-tros la accin que peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadasen funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo eimplementacin de las actividades previstas en el proyecto.El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos momentos: uno al trminodel primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentosque sern validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacinpedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn por ser participativos; es decir, involucra-rn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa. Resultados Indicadores Medios de Verificacin Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1. Docentes incorporan 50% de 20 docentes del III Ciclo ensean la Compilacin de textos produci- en su prctica pedag- lectoescritura a partir de textos producidos dos por nias y nios. gica un nuevo enfoque por los propios nios en el desarrollo de las comunicativo textual y actividades significativas en el aula. estrategias metodol- Indicador 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1. gicas

innovadoras para 80% de 20 docentes del III Ciclo programan Consolidado de encuestas de elevar los niveles de actividades significativas de manera participativa, opinin a nias y nios. comprensin lectora recogiendo la opinin de las nias y de los nios. en sus estudiantes. Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de Verificacin 2.1.1. Docentes planifican, 70% de 30 docentes disean sus unidades didcCompilacin de unidades ejecutan y evalan su ticas con capacidades, conocimientos y actitudes didcticas elaboradas por los programacin curri- de dos tecnologas productivas: riego por asper- docentes. cular con el contenido sin y huerto fijo a campo abierto. transversal de edu- Indicador 2.2. Medio de Verificacin 2.2.1. cacin tecnolgica y 80% de 10 docentes del rea de Lgico Mate- Cuadernos de estudiantes productiva. mtica utilizan como recurso didctico el huer- con problemas aritmticos y to fijo a campo abierto y los fitotoldos en la geomtricos sobre la base de los creacin y resolucin de problemas aritmticos y huertos fijos a campo abierto y geomtricos. fitotoldos. Actividades Metas Medios de Verificacin Actividad 1: Meta 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1. Diseo, ejecucin y eva- 01 diseo de programa de formacin docente Documento con diseo de luacin de programa de programa de formacin docente capacitacin docente. Meta 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1. 04 diseos metodolgicos de talleres de Documentos con diseos meto- capacitacin dolgicos de talleres Meta 1.3. Medio de Verificacin 1.3.1. 04 diseos metodolgicos de sesiones de Documentos con diseos meto- asesoramiento pedaggico dolgicos de sesiones Meta 1.4. Medio de Verificacin 1.4.1. 04 registros de asistencia a talleres de capaci- Base de datos con asistencia a tacin talleres Meta 1.5. Medio de Verificacin 1.5.1. 01 registro de inscripcin a talleres Base de datos de inscripcin a talleres Meta 1.6. Medio de Verificacin 1.6.1. 01 registro de evaluacin de talleres Reportes de evaluacin de talleres 73 76. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Viendo el ejemplo, me queda claro lo importante que son los indicadores. Como su propio nombre lo dice, nos indican en qu medida se va avanzando hacia el logro de los resultados, evidencindose en cosas concretas, tangibles y observables. As es! Y en el caso de las actividades, las metas son los productos que se obtienen cuando stas se planifican, ejecutan y evalan. Es decir, son las evidencias de lo que se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo su realizacin. Como su nombre lo dice, son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador seala. Es decir, en qu Y qu son los medios elemento o elementos puedo de verificacin? verificar o probar lo que dice el indicador o la meta. Y ahora que ya tengo los indicadores y las metas, cmo se hace la evaluacin de los resultados y del objetivo En ambos casos, necesitamos del proyecto? Cmo se construir instrumentos como hace el monitoreo de las cuestionarios, guas de observacin, actividades? listas de cotejo, entre otros. Los instrumentos se construyen teniendo en cuenta los indicadores y las metas.74 77. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANAOtra pregunta: Cundo Un proyecto debe ser evaluado dos Entonces, en este punto del esquema se hace la evaluacin veces: a la mitad de su ejecucin y del proyecto slo se pone un cuadro y cundo se realiza el al finalizar. El monitoreo debe ser con resultados, indicadores, actividades, monitoreo? permanente. metas y medios de verificacin. No. Tambin debemos explicar cmo se conciben la

evaluacin y el monito- reo; para qu sirven estos procesos; cmo se harn; quines participarn; con qu se harn y cundo se harn. Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de disear la matriz de evaluacin y monitoreo de nuestro proyecto. MATRIZ DE EVALUACIN Y MONITOREO Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un El monitoreo de las actividades ser Resultados Indicadores Medios de Verificacin Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1. Indicador 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1. Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de Verificacin 2.1.1. Indicador 2.2. Medio de Verificacin 2.2.1. Actividades Metas Medios de Verificacin Actividad 1: Meta 1.1. Medio de Verificacin 1.1.1. Meta 1.2. Medio de Verificacin 1.2.1. Meta 1.3. Medio de Verificacin 1.3.1. Meta 1.4. Medio de Verificacin 1.4.1. Meta 1.5. Medio de Verificacin 1.5.1. Meta 1.6. Medio de Verificacin 1.6.1. 75 78. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn el objetivo central, los resultados, las actividades, as como sus respectivos indicadores y metas. A continuacin, se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto. MATRIZ DE CONSISTENCIA RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS Actividad: 1.1. . a. . Resultado N 1 Actividad: 1.2. . b. . Actividad: 1.3. . Actividad: 2.1. . a. . Resultado N 2 Actividad: 2.2. . Objetivo b. . Actividad: 2.3. . central del proyecto Actividad: 3.1. . a. . Resultado N 3 Actividad: 3.2. . b. . Actividad: 3.3. . Actividad: 4.1. . a. . Resultado N 4 Actividad: 4.2. . b. . Actividad: 4.3. . 3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto Cmo hacemos para que la institucin educativa y la comunidad se apropien del proyecto? Ojos y Ahora, veamos el dcimo punto del esquema; es decir, la sostenibilidad del proyecto. Odos! Ese es el reto! Adems, es una La sostenibilidad se refiere a la Uy! Eso s es muy forma de probar si el proyecto ha apropiacin del proyecto de parte de la difcil! Cmo vamos sido o no exitoso. Si el proyecto ha comunidad educativa y local. Es decir, a hacer para que el sido interesante y til, seguir. Si no hay que lograr que el proyecto sea proyecto se ejecute sin lo ha sido, se acabar. No entiendo! asumido por la institucin educativa y la dinero? Qu es la poblacin, de tal manera, que contine sostenibilidad? una vez que ya no haya financiamiento del FONDEP.76 79. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Recuerde! Si bien el dinero es importante, no siempre se requiere para Entonces, qu y cmoPero, necesitamos hacer innovaciones en las instituciones debemos hacer para que el dinero! educativas. Basta tener una actitud proyecto sea sostenible? favorable al cambio. Muy buena pregunta, Directora! Debemos proponer acciones y estrategias, tanto al interior de las instituciones educativas como en la comunidad local. Quiz sea mejor poner un ejemplo. EJEMPLO SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es decir, que los cambios

generados a partir de su ejecucin tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo siguiente: La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes co- munales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto. La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la comunidad, del conte- nido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin. El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros) de los participantes. El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo. La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa. La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que contempla el proyecto. La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los docentes por su participacin en el proyecto. Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit de Gestin del Proyec- to, a fin de lograr sus propsitos. 77 80. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Qu bueno! Para tener ideas de cmo Viendo el ejemplo, me queda hacer sostenible un proyecto, debemos claro todo lo que debemos averiguar si hay proyectos en otras hacer para garantizar que el instituciones educativas que siguen proyecto sea sostenible. funcionando sin financiamiento. Incluso, si el proyecto ya no sigue funcionando, debemos Claro! As podremos saber qu preguntar por qu no se y cmo han hecho para que el ha logrado garantizar la proyecto siga funcionando. sostenibilidad. O sea que podemos aprender de los que estn Por supuesto! Ambos en ejecucin y de aquellos casos nos pueden dar que ya no lo estn. ideas de qu y cmo En todo caso queda a criterio de hacer para volver cada institucin educativa qu puntos sostenible un proyecto. sern desarrollados en asamblea Viendo lo importante que es este punto, no habra sido general y qu puntos har el Comit adecuado que lo hubiramos de Gestin del Proyecto. hecho en la asamblea general y no solo el Comit de Gestin?78 81. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Manos a la obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la sostenibilidad de nuestro proyecto. SOSTENIBILIDAD DE NUESTRO PROYECTO3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin pedaggica y econmica del proyecto? Ojos y Ahora, veamos el decimoprimer punto del esquema; es decir, la rendicin de cuentas Odos! del proyecto. Efectivamente, la rendicin de cuentas Qu interesante! Me es un ejercicio ciudadano mediante el cual se dan a conocer a la comunidad O sea que se tiene que gusta la idea de rendir educativa y a la poblacin los avances hacer en acto pblico. cuentas, pues debemos practicar la transparencia y las dificultades en la ejecucin del en la gestin. proyecto. As es! Debemos educar a la poblacin que rendir cuentas es un derecho y un deber. 79 82. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA No! Se rinden cuentas de los efectos Me parece acertado que la que tienen las actividades en los comunidad educativa, y la resultados y en el

objetivo del proyecto, poblacin en general, sepa Ese es el sentido de Y slo rendimos as como de cunto dinero se ha qu actividades se han hecho, la rendicin de cuentas! cuentas de las invertido en la ejecucin del proyecto. cunto cuestan, de qu manera Veamos un ejemplo. actividades del se ha invertido el dinero proyecto? y qu beneficios se estn consiguiendo con el proyecto. EJEMPLO RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contempla- do realizar, durante su ejecucin, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los resultados y del objetivo central del proyecto. Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecucin del pro- yecto, se informar sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos y los servicios contratados, para su revisin. El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin. Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que especificar los objetivos, las actividades y la metodologa. La rendicin de cuentas debe ser una accin permanente para evitar malentendidos y conflictos innecesarios; sin embargo, es mejor programar dichas reuniones. Pueden efectuarse mensualmente, cada dos meses, cada En el ejemplo, veo que se trimestre; en fin, cuando la harn tres reuniones de institucin educativa lo crea rendicin de cuentas. conveniente.80 83. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA Eso es muy importante! Lo importante es que As garantizaremos la comunidad educativa transparencia y confianza y la poblacin estn en lo que estamos informadas. haciendo.Manos ala obra! Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar cmo haremos la rendicin de cuentas del proyecto.RENDICIN DE CUENTAS DE NUESTRO PROYECTO 81 84. ANEXO GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Esquema de presentacin del Proyecto de Innovacin Pedaggica 1. Datos generales del proyecto Ttulo o nombre del proyecto: Institucin Educativa: Cdigo Modular: . UGEL: DRE: . Direccin de la Institucin Educativa: Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .. Integrantes del Comit de Gestin: Nombres y apellidos Cargo Telfono E-mail Fecha de inicio del proyecto: . Fecha de finalizacin del proyecto: 2. Descripcin general del proyecto82 85. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA3. Identificacin del problema4. Justificacin del proyecto5.

Beneficiarios del proyecto TIPO META CARACTERSTICAS BENEFICIARIOS DIRECTOS BENEFICIARIOS INDIRECTOS 83 86. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA 6. Objetivo y resultados del proyecto OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Resultados del proyecto: Resultado 1: Resultado 2: Resultado 3: 7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto CRONOGRAMA ACTIVIDADES METAS (MESES) RESPONSABLES Del resultado 1: Actividad 1.1. Actividad 1.2. Del resultado 2: Actividad 2.1. Actividad 2.2. 8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto PRESUPUESTO Total Total Costo Total Total Rubros de Unidad de Rubro Resultado Actividades Cantidad Unitario (S/.) Actividad Gasto Medida (S/.) (S/.) (S/.) (S/.) Resultado 1: Actividad 1.1. Materiales Servicios Bienes Personal84 87. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA PRESUPUESTO Actividades Rubros de Unidad de Cantidad Costo Total Total Total Total Gasto Medida Unitario (S/.) Rubro Actividad Resultado (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)Actividad 1.2. Materiales Servicios Bienes PersonalResultado 2:Actividad 2.1. Materiales Servicios Bienes PersonalActividad 2.2. Materiales Servicios Bienes Personal RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO Actividades Rubros de Gasto Total Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto (S/.) Rubro Institucin (S/.) FONDEP A M J J A S EducativaResultado 1:Actividad 1.1. Materiales Servicios Bienes Personal 85 88. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO Actividades Rubros de Gasto Total Total Fuentes de Financiamiento Cronograma de Gasto (S/.) Rubro Institucin (S/.) FONDEP A M J J A S Educativa Actividad 1.2. Materiales Servicios Bienes Personal 9. Evaluacin y monitoreo del proyecto EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO Matriz de indicadores de resultados y actividades Resultados Indicadores Medios de Verificacin Resultado 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1. Indicador 1.2. Medio de verificacin 1.2.1. Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de verificacin 2.1.1. Indicador 2.2. Medio de verificacin 2.2.1. Actividades Indicadores Medios de Verificacin Actividad 1: Indicador 1.1. Medio de verificacin 1.1.1. Indicador 1.2. Medio de verificacin 1.2.1. Actividad 2: Indicador 2.1. Medio de verificacin 2.1.1. Indicador 2.2. Medio de verificacin 2.2.1. MATRIZ DE CONSISTENCIA RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS Resultado N 1 a. . Actividad: 1.1. . . b. . Actividad: 1.2. . . Actividad: 1.3. . . Resultado N 2 a. . Actividad: 2.1. . . Objetivo b. . Actividad: 2.2. . . central del Actividad: 2.3. . . proyecto Resultado N 3 a. . Actividad: 3.1. . . b. . Actividad: 3.2. . . Actividad: 3.3. . . Resultado N 4 a. . Actividad: 4.1. . . b. . Actividad: 4.2. . . Actividad: 4.3. . .86 89. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA10. Sostenibilidad del proyecto11. Rendicin de cuentas del proyecto 87

90. GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA REFERENCIAS CONSULTADAS 1. AGUERRONDO, Ins y Susana XIFRA (2002). La Escuela del Futuro I. Cmo piensan las escuelas que innovan? Buenos Aires. 2. BLANCO GUIJARRO, Rosa y Graciela MESSINA RAIMONDI (2000). Estado del Arte sobre las Innovacio- nes Educativas en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello. Santiago de Chile. 3. CAAL DE LEN, Pedro y otros (2002). La Innovacin Educativa. Madrid. 4. CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovacin Pedaggica. rea de Innovacin Pedaggica. Material de Reforzamiento. Lima. 5. EDUCA, Instituto De Fomento de una Educacin de Calidad (2010). Serie: Tecnologas productivas y de energas renovables en la escuela. Lima. 6. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2008). Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa. Lima. 7. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Edu- cativa. Lima. 8. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Innovacin y Transformacin Educativa. I Seminario Nacional de Innovaciones Pedaggicas. Lima. 9. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de Innovacin Curricular. Lima. 10. RIVAS, Manuel (2000). La Innovacin Educativa. Editorial Sntesis. Madrid. 11. RODRGUEZ SOSA, Jorge y Molvina ZEVALLOS MANZUR (2007). Evaluacin de proyectos de desarro- llo local. Enfoques, mtodos y procedimientos. DESCO. Lima. ENLACES INTERNET: 1. ATEES (2000), Diseo de proyectos educativos Metodologa de trabajo en los proyectos. ATEES. http://www.docstoc.com/docs/20363517/%C2%BFQu%C3%A9-es-un-ProyectoEducativo Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 2. BARRANTES, Ral. Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una dcada en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagoga. http://www.slideshare.net/exptecnocolbiaviva/innovacion-raul-barrantes Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 3. CARCELN, Carlos. Fundamentos Tericos para la Innovacin Educativa. www.ismontessori.edu.pe/.../fundamentos_teoricos_para_la_innovacion_educativa. pdf Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 4. CIBERDOCENCIA. Un mtodo llamado proyecto. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 5. CIBERDOCENCIA. Innovacin educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=3348&a=articulo_completo Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 6. DOCENTE MODERNO 2010 http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-la-innovacion-educativa.html Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 7. INNOVANDO. Ao 6 N45. 2009. http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovando-n-45-de-29-de-Mayo-de-2009 Fecha de la ltima consulta: 16.11.1088 91. FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA8. INNOVANDO. Ao 6 N44. 2009. http://www.scribd.com/doc/16960599/Innovando-n-44-de-22-de-Mayo-de-2009 Fecha de la ltima consulta: 16.11.109. INNOVANDO. Revista del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST- MED. Ao 1 - N 1. 2002.

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