CAPTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicacin del problema en un conte to

El problema de la investigacin planteada se halla centralizado en la falta de aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, lo que hace que no exista un verdadero desarrollo de criticidad por parte de los educandos, y se logre escasamente un aprendizaje significativo. Precisamente pensando en esta falencia de carcter receptivo y conformista, es motivo de profunda investigacin el presentar un problema de ndole educativo que amerita ser estudiado para su eficiente aplicacin. Por ello, se ha cre do conveniente elegir un contexto socio! educativo del plano urbano marginal de la ciudad de "anto #omingo de los $olorados, concretamente la escuela %acinto &orn, en la que ubicaremos nuestro proyecto de investigacin, para lograr los propsitos que nos proponemos alcanzar. Por lo tanto se ha dise'ado un presente trabajo de investigacin que busca dinamizar el proceso de ense'anza aprendizaje a trav(s de la implementacin de la propuesta para el mejoramiento escolar.

!ITUACI"N DEL CON#LICTO

$onforme se hizo referencia, fundamentalmente, el estudiante de educacin bsica, desde sus a'os inferiores debe involucrarse en el proceso de un aprendizaje significativo, donde el maestro sea un eficaz orientador y el estudiante el protagonista, quien en base al conocimiento adquirido y a los indicadores presentados de las variadas estrategias de estudio, demuestre sus destrezas de manera especial expositivas, que le ayudan a s mismo a enriquecer su intelectualidad. "in embargo, esto slo ser posible cuando el propio sistema educativo supere los conflictos de carcter receptivos que se hallan a)n arraigados en la mente de ciertos docentes tradicionalistas que poco a nada permiten que sus alumnos manifiesten su libre punto de vista en las temticas de las ciencias y del contexto social en que se desenvuelve el estudiante. CAU!A! $ CON!ECUENCIA! Cau%a%&' *Por qu( elegir un problema de carcter educativo, en el que se manifieste la necesidad de contribuir ms asiduamente al desarrollo de la criticidad por parte del estudiante de manera especial del nivel bsico+ esto se debe a varias causas de ndole pedaggicas y didcticas, que como es natural se hallan dentro del mbito educativo, y cuyos involucrados son los propios maestros, docentes, y por qu( no mencionar tambi(n el propio sistema de educacin. "iendo as , es importante mencionar, las causas, razones o factores que originaron el inter(s por la eleccin y desarrollo de este proyecto, estas son las siguientes,

 El hecho de trabajar con alumnos que se presentan como simples receptores de los conocimientos impartidos. -a existencia de docentes que a)n presentan una metodolog a tradicionalista y vertical, que no permite que el ni'o o adolescente estudiante desarrolle libremente su propio razonamiento individual. -a no aplicacin del propio docente de una infinidad y variadas estrategias de estudios existentes y aplicables a los contenidos que le permitan al estudiante desarrollar sus destrezas, talentos y habilidades creativas e individuales. -a necesidad de obtener y contar con estudiantes que desde sus primeros a'os de educacin bsica demuestren el debido talento en el desarrollo de las denominadas inteligencias m)ltiples, niveles que le permitirn al alumno convertirse en una persona con razonamiento cr tico y expresivo. -a didctica actual, ya no es ms receptiva como los cnones de (pocas pasadas, ahora se presenta como una ciencia de la educacin que desarrolla un aprendizaje activo y significativo, donde se construyan precisamente significados por medio de la interaccin y el dilogo, con el fin colectivo de tomar decisiones y ofrecer soluciones de la temtica y razn abordada. Con%ecuencia%&' $reemos que es nuestro deber, como buenos docentes que estamos llamados por vocacin y m stica, abordar el tema del pensamiento cr tico en base a las estrategias y t(cnicas de estudio vigentes en los )ltimos a'os. #e no ser as nacional. los resultados y consecuencias ser an desastrosos para nuestro sistema educativo

Por d(cadas, los propios gobiernos de turno han mantenido en profundo letargo a la educacin especialmente bsica y media, lo que ha producido un estancamiento de capacidades. por ello, acordes con el criterio contemporneo de la educacin, actualmente se habla y se aplica de un proceso por metacognicin que es precisamente la capacidad de reconocer los propios recursos cognitivos del alumno. En la recuperacin del razonamiento cr tico, y esto slo se puede lograr usando estrategias y metodolog as que conduzcan al argumento expositivo sustentado en el anlisis, la s ntesis y la reflexin que debe demostrar el educando en cada una de las temticas estudiadas. $omo complemento de lo referido, debemos mencionar que la falta de aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas y de recursos didcticos por parte de los maestros, ha hecho que sus consecuencias y resultados sean impositivos, y que los alumnos a su vez mantengan una actitud pasiva, provocando la apat a, el desinter(s y la resistencia. Es necesario entonces que desde peque'os se vaya elaborando un trabajo mental en el estudiante, que piense y razone en su dedicacin individual y en la produccin personal de nuevos conocimientos, que es el objetivo del verdadero aprendizaje significativo. DELIMITACI"N DEL PROBLEMA "eg)n el diagnstico realizado se desprende que existe la necesidad de plantear estrategias del aprendizaje aplicables en el pensamiento en el rea de lengua y literatura y propuesta dise'o de un manual de estrategias aplicables en el pensamiento cr tico, de aqu que la limitacin del problema es el siguiente.

Campo( Educacin /eneral 0sica. )rea( -engua y -iteratura A%pecto( &etodolgico Tema( estrategias pensamiento. Propue%ta( dise'o de un manual de estrategias aplicables en el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura. #uente( 1orma 1agua "uarez -uz 2uille Pinza Con%ultor( #r. 3rancisco -enin &oran, &"c. #ORMULACI"N DEL PROBLEMA *$ul es la importancia de las estrategias de aprendizajes aplicables en el rea de lengua y literatura en los ni'os de 4to a'o de Educacin 0sica de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn de la $iudad de "anto #omingo de los $olorados, Provincia "anto #omingo de los 5s6chilas durante el periodo lectivo 7897 ! 789:+ E*ALUACI"N DEL PROBLEMA -a evaluacin se realiza utilizando los siguientes parmetros, Delimitado( -a problemtica planteada tiene su campo de accin dentro de Educacin 0sica. "e lo realizar en los estudiantes del 4 a'o de Educacin 0sica de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &oran< =bicada en el >ecinto 0ellavista del cantn "anto #omingo, Provincia de los 5schilas en el a'o lectivo 7897!789:. del aprendizaje aplicables en el desarrollo del

Claro( -a reduccin ha sido desarrollada con lengua comprensible y sencilla que posibilita su correcta comprensin y explicacin, por lo tanto se plantean las causas y consecuencias que sean desarrollados. E+idente( "on innegables los problemas diagnosticados, dentro de las experiencias, como educadoras podemos diagnosticar que es dificultad muy dif cil de resolver. -as causas necesitan ser resueltas con este proyecto mediante las labores de concienciacin. Concreto( ?a sido estructurado mediante ideas concretas y directas, contenidas de una reduccin precisa. Rele+ante( -a escuela 3iscal &ixta ;%acinto &oran< necesita determinar la falta de material didctico en el rea de -engua y -iteratura, indispensable para interaprendizaje de los estudiantes del cuarto a'o de bsica, es de fundamental importancia para la institucin por cuanto da soluciones que permite mejorar los procesos de transformacin en la educacin. Ori,inal( -as ideas aqu plasmadas son de autor a de los investigadores, es una propuesta muy valiosa y de gran apoyo. Conte tual( Porque est dirigida para mejorar el rendimiento acad(mico en cuanto se refiere al proceso de aprendizaje. #actible( Por contar con un diagnstico, los elementos de solucin se proveen a corto y mediano plazo. Identi-icar lo% producto% e%perado%( @spiramos que haya cambios en los estudiantes.

OB.ETI*O! DE LA IN*E!TI/ACI"N /ENERAL Abtener el debido conocimiento y dominio acertado de las estrategias del aprendizaje, que permitan el desarrollo del pensamiento cr tico, de los estudiantes del cuarto a'o, de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn de "anto #omingo de los $olorados. E!PEC#ICO! #iagnosticar las estrategias del aprendizaje que actualmente utilizan los docentes en el proceso de ense'anza con sus estudiantes. $onocer las causas y consecuencias que originan el

desconocimiento de las estrategias de estudio, y que malogran el pensamiento argumentativo de los estudiantes. Evaluar el nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre estrategias y t(cnicas de estudio. Arientar al docente y estudiante en el uso adecuado y pertinente de estrategias y t(cnicas de aprendizaje. INTERRO/ANTE! DE LA IN*E!TI/ACI"N *$ules son las estrategias de aprendizaje que aplican los docentes para mejorar significativamente el proceso ense'anza aprendizaje+

 *$ules son los resultados de aprendizaje de los estudiantes sin la aplicacin apropiada de las estrategias del aprendizaje+ *$mo los estudiantes se desenvuelven en el aprendizaje de los contenidos con el apoyo de las estrategias y t(cnicas de estudio+ *&ejorar el rendimiento escolar si se desarrolla el pensamiento cr tico en el aula+ *$ules son las estrategias y t(cnicas de aprendizaje ms apropiadas para que sean aplicadas con los estudiantes del s(ptimo a'o de educacin bsica+ *$untas veces planifica y ejecuta el docente adecuadamente las estrategias del aprendizaje+ *$ules son las tres nuevas fases de un plan de eleccin estrat(gico+ *2u( relacin existe entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos+ .U!TI#ICACI"N E IMPORTANCIA .u%ti-icacin 1uestra investigacin se halla plenamente justificada en el hecho de que la gran mayor a de los docentes a nivel de educacin bsica hacen uso de pocas estrategias y t(cnicas de estudios en el transcurso de su proceso de ense'anza aprendizaje.

Por lo que, consideramos que su estudio permitir establecer, de qu( manera (stas estrategias de aprendizaje que aplica el docente le permitir al alumno interesarse ms por los diversos contenidos en estudio. . =na de las aspiraciones o expectativas de este trabajo

investigativo, ser tambi(n descubrir, cules son las verdaderas causas en el escaso inter(s que tienen los alumnos frente al asimila miento de las asignaturas. como tambi(n, conocer el criterio de los escolares, en el sentido de acoger sus opiniones sobre cmo les gustar a que sean enfocadas las materias. 2u( hacer para que las mismas se conviertan en atractivas e interesantes, cmo mejorar el bajo rendimiento, cmo hacer para que los estudiantes sean anal ticos, reflexivos y cr ticos. $omo podemos ver, todos estos factores de inter(s ameritan y justifican de sobremanera, el proyecto sobre las estrategias de aprendizaje planteado. Es indiscutible el hecho de que el estudiante en la actualidad, por los propios factores del adelanto tecnolgico y computarizado, no puede quedarse en un estado de recesin conformista, sino por el contrario, debe ser un tipo activo, y expositor elocuente de sus ideas. Por lo tanto, es oportuno mencionar que los educadores en su propio rol deben desarrollar toda gama de habilidades humanas que tienen los educandos para lograr que alcancen su mximo potencial y que se sientan ms comprometidos, en la construccin personal de su propio aprendizaje. obedeciendo al principio educativo que nos ense'a a que el alumno y docente, debe aprender a aprehender cr ticamente, en forma anal tica y sint(tica los conocimientos de las ciencias.

En el ep logo de esta explicacin, la aspiracin es beneficiar a los docentes y alumnos de la Escuela %acinto &orn, de la ciudad de "anto #omingo de los 5schilas, en la prosecucin de lograr un elevado nivel de inter!aprendizaje de sus estudiantes, de manera especial de los escolares del cuarto a'o, con quien hemos cre do conveniente aplicar el presente proyecto de estrategias de aprendizaje y su correspondiente resultado de pensamiento cr tico. Por todo lo referido, el proyecto planteado, en forma indudable ser de gran importancia y utilidad conforme ya se mencion, tanto para los estamentos educativos que tienen en su funcin el asesorar y sugerir al profesorado, las estrategias y t(cnicas a ser utilizadas en el proceso de ense'anza, cuanto ms a los educadores y educandos, no solo de la entidad escogida como plan piloto sino a todos los componentes de las diversas instituciones educacionales del cantn y por qu( no decirlo del pa s entero. -a sana aspiracin de un buen estudiante, es sentirse )til y muy servicial gracias a sus destrezas, a sus talentos y habilidades, que le acrediten plena garant a en su rol. B eso slo ser posible en la medida que el alumno ponga la debida dedicacin y empe'o en los contenidos que est estudiando anal ticamente. En definitiva, el trabajo investigativo propuesto tiene su vital trascendencia, adems porque es una de las temticas innovadoras que en los cinco )ltimos a'os ha sido emitido por el propio &inisterio de Educacin, mediante sendos cursos destinados a los maestros justamente en lo relacionado al pensamiento cr tico, que debe ser abordado en forma reflexiva, que vienen a constituirse en el motivo ms importante y principal de la investigacin educativa que presentamos.

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Importancia Es importante porque permitir buscar posible solucin en un problema que se ha detectado en los )ltimos a'os como es la falta de razonamiento en la solucin de problemas en los estudiantes. El problema no es solamente en el 4to a'o de Educacin 0sica sino de toda la Escuela, es por eso que esta investigacin incidir en la calidad del aprendizaje de todas las reas en especial de la de lengua y literatura. #e ah radica la importancia de tratar este tema, investigar con detenimiento y plantear alternativas prcticas y objetivos que tiendan a mejorar la educacin, elevar el nivel de conocimientos planteando las mejores estrategias, de tal forma que esta asignatura se convierta en una materia comprensible, entendible, que no infunda miedo o temor en los estudiantes. #ebemos comprometernos a la aplicacin y ejecucin constante de temas como, C estrategias del aprendizaje aplicables en el rea de -engua y -iteratura;que despierte el inter(s a los estudiantes para lograr recuperar un interaprendizaje ptimo y significativo que va con la formacin de los seres humanos dispuestos a lograr (xito. Por esta razn nuestro compromiso es tratar de dar solucin a los serios problemas que constituyen elementos bsicos y esenciales en la formacin y desarrollo el pensamiento creativo. $onsiste que nuestro proyecto da un aporte importante a la sociedad y mejora el proceso educativo.

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CAPTULO II MARCO TE"RICO ANTECEDENTE 5omando como punto de partida que el proyecto propuesto, trata sobre las estrategias del aprendizaje y su influencia positiva en el desarrollo del pensamiento cr tico de los estudiantes escolares. tema que nos permite concebir, es de vital trascendencia en el mbito educativo, porque su temtica, tratados y concepciones han empezado a difundirse recientemente a trav(s de los diversos cursos de capacitacin docente del pa s. $uyo propsito es concientizar en los maestros y alumnos la necesidad urgente de cambiar los viejos esquemas receptivos por aquellos que sean cr ticos, anal ticos, reflexivos y razonadamente expositivos. Por sobre lo dicho, y teniendo la certeza que desde los parmetros, contenidos y enfoques que planteamos difundir el problema, se presenta como un proyecto innovador. nos permitimos en este punto abordar el sustento terico fundamental en el que nos basaremos para desarrollar el mismo. $omo no puede ser de otra manera, la temtica de carcter educativo, epistemolgica, didctica y pedaggica, contiene temas de calidad, discutida y tratada por los ms connotados pedagogos de los siglos DD y DDE. esta seleccin de contenidos nos servir para realizar exposicin clara y precisa del propsito educativo que se desea lograr con

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los ni'os del cuarto a'o de la Escuela ;%acinto &orn<, de la ciudad "anto #omingo de los $olorados, Provincia "anto #omingo de los 5schilas. Estamos plenamente convencidos de que este plan piloto inicial a trav(s del proyecto propuesto, dar los frutos esperados. una vez que podamos ponerlo en prctica. y en forma gradual, sistemtica y ascendente, conforme se vaya dando la aplicacin procesal, nuestros ni'os elegidos demostrarn la capacidad cr tica y anal tica que poseen. En el prembulo del marco terico que se desarrollar a continuacin, dejamos constancia, que el tema elegido posee una gran riqueza de ndole bibliogrfica, de ella nos valemos para sustentar en forma indiscutible y fidedigna el proyecto formulado. #UNDAMENTACI"N TE"RICA E!TRATE/IA! DEL APRENDI0A.E APLICABLE! EN EL

DE!ARROLLO DEL PEN!AMIENTO $omo el referido problema planteado trata sobre ;las estrategias del aprendizaje aplicables en el desarrollo del pensamiento< de los estudiantes de cuarto a'o de educacin bsica, es necesario partir desde las concepciones existentes y difundidas por reconocidos pedagogos, quienes en lo que a estrategias del aprendizaje se refiere, nos han provisto de un contenido terico muy importante que requiere ser abordado precisamente por su trascendencia en el tema elegido. -as estrategias del aprendizaje aplicables en el pensamiento deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de ense'anza de forma que la persona est( preparada para su vida adulta pero tambi(n

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deben seguir perfeccionndose a trav(s de las nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de aprendizaje continuo. #ebemos trabajar las estrategias para conseguir que la capacidad de adaptarse y afrontar de forma los

estudiantes desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen positiva nuevas situaciones. -a capacidad de asociacin y generalizacin de los aprendizajes y la adecuacin de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo. "on los aprendizajes bsicos que se deben haber desarrollado al finalizar la ense'anza obligatoria, aprendizajes que permiten al sujeto desarrollarse como persona, facilitan su integracin, le convierten en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de forma satisfactoria la vida adulta. @spectos que a su vez necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. @gudelo F788GH manifiesta, quien dispone de los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes necesarios para desempe'arse eficazmente en situaciones espec ficas de trabajo, que puede resolver en forma autnoma y flexible, los problemas que se le presenten en el ejercicio de sus funciones y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin de su trabajo. FPg. IJH. $onviene resaltar que una buena parte de la literatura sobre competencias est ligada al mbito profesional, y enfatiza el carcter terico y prctico de las mismas de forma simultnea.

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Kargas F788IH manifiesta, "u estrecha relacin con la accin en un puesto de trabajo y en un determinado contexto, as como la movilizacin de saberes t(cnicas y acad(micas que implica su puesta en prctica. FPg. IIH. Concepcione% de e%trate,ia% del aprendi1a2e %i,ni-icati+o @usubel, #., 1ovaL, %., M ?anesian, ?. F9NIOH. El aprendizaje significativo es, seg)n el terico norteamericano #avid @usubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. #icho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y (stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teor a estn enmarcados en el marco de la psicolog a constructivista. FPg. 19 - 20.H En la teor a del aprendizaje significativo de #avid @usubel, (ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o memor stico, en la medida en que este )ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es rec proco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. @prendizaje significativo se opone de este modo a

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aprendizaje mecanicista. "e entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos =na primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre, estrategias impuestas e inducidas. -as primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. @ su vez las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con (xito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como res)menes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto!interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginer a, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con, conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otras. Lo% do% tipo% de e%trate,ia% F@guilar y # az 0arriga, 9NOOH manifiesta, "on estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el (nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje. Fpg.9JJH.

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>igney F9NIOH manifiesta, -as estrategias cognoscitivas son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin. Fpg.9GJH. @s mismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales Fcomo la lectura, imaginer a, habla, escritura y dibujoH, selectivas Fcomo la atencin y la intencinH y autodireccionales Fcomo la autoprogramacin y el automonitoreoH y se componen de dos partes, aH =na tarea cognoscitiva orientadora. bH una o ms capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales. #e igual manera, /agn( F9NOIH propone que las estrategias cognoscitivas ;son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. Fpg.4JH. "iendo as , el estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caracter sticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. -o ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas. -as estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. "eg)n #ansereau F9NOJH, -a t(cnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca, memor stico o significativo "in embargo, ambos tipos representan una continua importancia para la ense'anza, de

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acuerdo con la teor a de @usubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Fpg. I7H $ualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. E%trate,ia% de metodolo,3a acti+a En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso ense'anza aprendizaje, sustentamos que las estrategias activas tambi(n son dos de vital importancia, -a primera son estrategias espec ficas de ense'anza inherentes a los docentes, y la segunda son estrategias de aprendizaje referente a los estudiantes. E%trate,ia% de en%e4an1a "e concibe que las estrategias de ense'anza son, ;Procesos Pedaggicos creados y desencadenados por quien ense'a con el propsito de promover un aprendizaje significativo<. Metodolo,3a% acti+a% para la -ormacin de competencia% =na de las preocupaciones en el mbito educativo en la actualidad, es el de mejorar las prcticas educativas, mediante la renovacin metodolgica, ya que los docentes siguen con la leccin magistral en especial en las reas tericas. &etodolog a predominante hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar competencias de manera eficaz,

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para plantear diferentes estrategias metodolgicas de aprendizaje y ense'anza que logren la integracin del conocimiento terico, es decir, el qu(, con el cmo o Fconocimiento procedimentalH y el por qu( Fconocimiento condicional, contextualizadoH. @s , las competencias como objetivo de la formacin acad(mica nos lleve a una revisin del propio concepto de formacin. ya que formar no es transmitir. -a formacin no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias supone conocer, comprender y usar en forma pertinente. #esde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo. aprender con sentido, aprendizaje significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo cual sern las garant as de un aprendizaje duradero. E%trate,ia% de aprendi1a2e En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del docente es acompa'ar, guiar, evaluar, apoyar al aprendizaje mientras sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonom a e independencia en su aprendizaje. -a tarea fundamental del docente es ense'ar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creacin de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan mejorar la informacin disponible.

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5oda ense'anza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado como recursos disponibles o caracter sticas de los estudiantes. para ello se requiere una metodolog a aplicable en funcin de las metas del docente y objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por comprensin y por investigacin. "e puede afirmar que los m(todos de ense'anza con participacin del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicacin y compromiso son ms formativos que meramente informativos. generan aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos. #e esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que alternarn el trabajo individual, con la explicacin del docente y el trabajo de peque'os grupos de estudiantes. 5ambi(n tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo autnomo orientado por el docente, el cual act)a como mediador entre el estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didctico adecuadamente concebido para trabajar en la ;P#P Pona de #esarrollo Prximo<. "eg)n el concepto de KigotsLy! es decir, el espacio comprendido entre lo que el ni'o sabe hacer por s mismo y lo que sabe realizar con apoyos o ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el mbito de las ciencias human sticas como los textos, audio, videos, imgenes y grficos. En los )ltimos a'os podemos notar una revolucin tecnolgica que facilita o es posible incorporar a nuestro sistema educativo, t(cnicas y recursos que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados.

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T5cnica% 6 e%trate,ia% en el aprendi1a2e %i,ni-icati+o "iguiendo con esta analog a, podr amos explicar qu( es y qu( supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre t(cnicas y estrategias, 5Q$1E$@", actividades espec ficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden., repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otros. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. E"5>@5E/E@, se considera una gu a de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. 5radicionalmente ambos se han englobado en el t(rmino

P>A$E#E&EE15A". Cuadro N7 8 E!TRATE/IA T9CNICA! ="A >E3-EDEKA #E =5E-EP@$ER1 #E -A" A -A"

P>A$E#E&EE15A" $A&P>E1"ER1 B @P-E$@$ER1 P>A$E#E&EE15A"

-a t(cnica, sin la estrategia muere en s

misma, pero es

prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad m nima en los jugadores Fdominio de la t(cnicaH. Por otra parte, si el mejor futbolista d(jese de entrenar y su preparacin f sica decayera FhbitoH poco ms de alguna genialidad podr a realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendr a abajo.

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-os futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la dise'a, la eval)a y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda. Por tanto, se puede definir E"5>@5E/E@ #E @P>E1#EP@%E, como, Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. >esumiendo, no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas t(cnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas t(cnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe &E5@$A1A$E&EE15A. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as , determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. De la% t5cnica% de e%tudio a la% e%trate,ia% de aprendi1a2e #esde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las t(cnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las t(cnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, -as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t(cnicas

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ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. -as t(cnicas son las responsables de la realizacin directa de (ste, a trav(s de procedimientos concretos.

Caracter3%tica% de la actuacin e%trat5,ica "e dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, Flo que piensa y haceH, a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrat(gica es necesario que, >ealice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu( va a hacer y cmo lo llevar a cabo, es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. >ealice la tarea o actividad encomendada. Eval)e su actuacin. @cumule conocimiento acerca de en qu( situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu( forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento Flo que se llamar a conocimiento condicionalH.

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"i se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr que instruirlos. :Por ;u5 en%e4ar e%trate,ia% de aprendi1a2e< $omo profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu( ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. *2u( es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal+ Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. =na de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje, Por tanto, ense'ar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje, el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, Fense'arle a aprender a aprenderH. Por otro lado, una actividad necesaria en la mayor a de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. "@0E>, el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por m(todos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje, que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal. PA#E>, para poder estudiar se requiere un m nimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. B esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

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 2=E>E>, *es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo Fmal empleado por falta de estrategiasH resulta insuficiente+ El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. $onsigue buenos resultados y esto produce que Fal conseguir ms (xitosH est( ms motivado. #urante mucho tiempo los profesores se han preocupado

fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. @lgunos valoraban el uso de las t(cnicas de estudio, pero las ense'aban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos ser an capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. -as )ltimas investigaciones indican, Es insuficiente ense'ar a los alumnos t(cnicos que no vayan acompa'adas de un uso estrat(gico Fdosis de metaconocimiento en su empleoH. -a repeticin ciega y mecnica de ciertas t(cnicas no supone una estrategia de aprendizaje. #esde este punto de vista, no slo hay que ense'ar las t(cnicas, Fsubrayar, toma apuntes, hacer resumen.H, tambi(n hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas, P-@1E3E$@>, la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas.

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 EK@-=@> su (xito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que ense'ar estrategias, *pero cules+ *Estrategias espec ficas Flas que se aplican en situaciones o en contenidos concretosH. /enerales Flas que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidosH+.

-a respuesta es clara, hay que guiarse por los contenidos y ense'ar las que ms se usen en el curr culum y en la vida cotidiana, esto es. aquellas que resulten ms funcionales. Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la ense'anza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad Faunque puede iniciarse en cualquier momentoH. "on muchos los autores que han trabajado en este tema. @lgunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acad(mico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. 1o obstante, la propuesta es interesante, y nos dar la idea de qu( estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu( debemos ense'arles si no lo poseen y qu( debemos reforzar. @s entre las estrategias bsicas que regularmente nos planteamos y recurrimos constan las siguientes, $omprensin lectora. como un calendario a trav(s de todo el sistema

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 Edentificar y subrayar las ideas principales. ?acer res)menes. Expresin escrita y oral. Arientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario,

definiciones, frmulas. >ealizacin de s ntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. >ealizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms espec ficas de cada materia, Frealizacin de anlisis morfosintctico, ense'anza expl cita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento cr ticoH. $mo utilizar la biblioteca. $mo organizar y archivar la informacin en el estudio. $mo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas. Por )ltimo decir, qu( se recomienda adems,

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 Ense'ar cmo se emplea la estrategia. $undo se puede usar.

:Cmo en%e4ar la% e%trate,ia% de aprendi1a2e< 1adie discute la utilidad y la necesidad de ense'ar estrategias de aprendizaje. Pero, *cmo podemos ense'arlas a nuestros alumnos+ =na de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la ense'anza incorporada al curr culum o separada de (l. En el primer caso el profesor introduce la ense'anza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso espec fico centrado en la ense'anza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de ense'anza de las estrategias de aprendizaje fuera del curr culum, Flos llamados talleres para aprender a aprenderH. "in embargo, una de las dificultades que presentan estos m(todos de aprendizaje de estrategias fuera del curr culum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. "i es as , la incidencia ser m nima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de acuerdo en que, Programa de formacin contin)a del magisterio fiscal. &inisterio de Educacin 2uito, Ecuador. ;-as estrategias de aprendizaje pueden y deben ense'arse como parte integrante del curr culum general, dentro del

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horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Fpg. 9OIH. "u ense'anza va vinculada a la &etodolog a de ense'anza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los m(todos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. 5odo ello, eso s , programado en su =1E#@# #E#S$5E$@. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la ense'anza de estrategia de aprendizaje consiste en, pensar en voz alta en clase y hacer expl citos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El m(todo ms usual para estimular la ense'anza directa de las estrategias, es el &A-#E@&EE15A seguida de una P>S$5E$@ /=E@#@. En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. "e trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin. -os pasos ser an los siguientes, El profesor ense'a la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase (l marca qu( hacer, selecciona las t(cnicas ms adecuadas y eval)a los resultados. -o puede hacer a trav(s de, Explicitar una gu a concreta. Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a trav(s de un modelo, Fque puede ser el mismo profesorH. Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

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 El alumno aplica la estrategia ense'ada por el profesor con la constante supervisin de este, en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. -a interrogacin guiada. es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena t(cnica, F*qu( has hecho primero+, *qu( has hecho despu(s+, *qu( pasos has llevado a cabo+, *por qu( has hecho eso+, etc.H. "e practicar la estrategia en temas y contextos distintos, el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estrat(gico. =na vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu( circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin. @qu , el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en peque'os grupos heterog(neos. y debe ofrecer retroalimentacin continua con respecto a los problemas que vayan surgiendo. "e facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la m nima ayuda del profesor. "e van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible. En definitiva, la ense'anza de las estrategias de aprendizaje exige que,
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 "e produzca la interaccin profesor ! alumno. El alumno desempe'e un papel activo en su aprendizaje. "e centre la ense'anza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos. Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los m(todos didcticos. #onde se implique al alumno en el aprendizaje, se dise'en actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despu(s de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. Di-icultade% pr=ctica% para en%e4ar a lo% alumno% e%trate,ia% de aprendi1a2e -as dificultades que se presentan se pueden analizar en : niveles, #ificultades por parte del profesor, >echazo de toda innovacin, -a ense'anza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados m(todos de instruccin. En muchos casos, (stos son distintos de los que los profesores ven an utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan. #esconocimiento del propio proceso de aprendizaje, Ense'ar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para

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ello, es necesario que (ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as . 1o formacin en los m(todos desarrollados para la ense'anza de este contenido. #ificultades por parte del alumno, El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as , porque los modelos tradicionales de ense'anza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes. pues normalmente (stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memor stico. E%trate,ia% docente% para un aprendi1a2e %i,ni-icati+o a. #esde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles, el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gu a del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. -a formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prcticos.

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b. -a 3uncin &ediadora del #ocente y la Entervencin Educativa. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. -a concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno. =no de los enfoques constructivistas es el CEnse'ar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualesC. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones, que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. -as condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones, la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambi(n de la disposicin Fmotivacin y actitudH de (ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. c. $onstructivismo y @prendizaje "ignificativo. d. -a &otivacin Escolar y sus Efectos en el @prendizaje.

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-a motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. @qu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. -a motivacin escolar no es una t(cnica o m(todo de ense'anza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. -a motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. -os factores que determinan la motivacin en el aula se dan a trav(s de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio (xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin Fmensajes que transmite y la manera de organizarseH. &etas que logra el alumno a trav(s de la actividad escolar. -a motivacin intr nseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempe'o. -as metas extr nsecas encontramos la de valoracin social, la b)squeda de recompensa. =no de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula es, a. -a forma de presentar y estructurar la tarea. b. &odo de realizar la actividad. c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

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d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. En esta parte del razonamiento correspondiente al marco terico hacemos una pausa en el contenido de las estrategias para enfocar la fundamentacin terica referente al desarrollo del pensamiento cr tico, cuya sustentacin tambi(n es importante abordar toda vez que la explicacin correcta de estas estrategias activas del aprendizaje darn como resultado un desarrollo adecuado del pensamiento cr tico, anal tico y reflexivo por parte del estudiante. El pen%amiento cr3tico @lcocL, %. F9NNJH.El pensamiento cr tico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. 5ambi(n se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema FPg.7JJ!7G:H. Es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hbilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar yTo evaluar informacin recopilada accin<. o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gu a hacia la creencia y la

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El pensamiento cr tico es un procedimiento para dar validez racional a las creencias y sentido a las emociones. Did=ctica de pen%amiento cr3tico -a didctica de pensamiento cr tico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por medio de la interaccin y el dilogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexin y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones, causas y efectos de un problema. Emplementar estrategias para fomentar el pensamiento cr tico en el aula en las diferentes reas implica que el estudiante, 1o slo aprenda sobre $iencias, sino que aprenda a resolver cient ficamente problemas. 1o slo aprenda sobre $ vica, sino que aprenda cmo conducirse de manera responsable y cooperadora con los que lo rodean.

1o slo aprenda &atemticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas. 1o slo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hbito de estar informado a trav(s de la lectura para definir formas de pensar y expresarlas a trav(s de la escritura. El estudiante debe sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con la orientacin pedaggica necesaria.

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En este contexto, el rol del docente es el de facilitar procesos de ense'anza U aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos, incentivar el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexin y a la investigacin con el fin )ltimo de que sus estudiantes sean autnomos en su desempe'o. Caracter3%tica% del e%tudiante con pen%amiento cr3tico Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulndolos con claridad y precisin. Edentifica y eval)a informacin relevante. Enterpreta ideas abstractas. Afrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas. Est abierto a analizar desde varias perspectivas. Eval)a las causas de los hechos y sus consecuencias. "e comunica de manera efectiva para resolver problemas complejos. F/uiddens, @., 9NN:,H =na filosof a latinoamericana como

pensamiento cr tico exige el levantamiento de la categor a de la reflexividad. "e ha valorizado frecuentemente en las ciencias sociales el carcter reflexivo de los sujetos sociales en un entorno moderno, y contrapuesto al pensar propio de una sociedad tradicional FPg. 44H.

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Este tema se le ha tomado importancia en las )ltimas d(cadas dentro de las escuelas y universidades, pero en el siglo KE a. c. pensadores de ese tiempo ya formaban personas con criterio cr tico para ayudar a la sociedad, "crates fue el que hizo un m(todo para pensar la verdad a trav(s de de uso de preguntas. 5ambi(n se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema. El pensamiento cr tico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. 5iene por tanto una vertiente anal tica y otra evaluativa *ENTA.A! DEL PEN!AMIENTO CRTICO -os beneficios del pensamiento cr tico para la persona son muchos. El &inedu destaca las caracter sticas de quien se ejercita en el pensamiento cr tico, tiene agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes, construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoracin justa, tiene control emotivo y coraje intelectual. @s mismo, gracias al pensamiento cr tico los alumnos son capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos, apreciar el punto de vista de los dems. de esta manera se prepara individuos para que gocen de una vida productiva, responsable y armoniosa. Empat a, que consiste en situarse en la posicin de otros para comprender su perspectiva y encontrar objetivos comunes.

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 "entido de pertenencia y eficacia, que implica el participar y proponer acciones en el aula y en la comunidad para lograr objetivos espec ficos. Pensamiento enfocado en los intereses y necesidades del contexto. Entegridad y coherencia entre las creencias y las acciones. Un re%ultado =n pensador cr tico y ejercitado, 3ormula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. @cumula y eval)a informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin efectivamente. -lega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento. reconoce y eval)a, seg)n es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas. @l idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

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#a%e% de plani-icacin en la% ;ue act>an la% e%trate,ia% del aprendi1a2e %i,ni-icati+o #e acuerdo a las actuales normativas del fortalecimiento curricular, tres son las fases de planificacin en las que participan las estrategias del aprendizaje significativo. tratar en forma sucinta las mismas, es importante, Anticipacin&' $orresponde a la fase inicial de la clase, es la etapa donde se exploran los conocimientos previos y los conceptos que a)n no han sido asimilados por los alumnos. -as estrategias que se recomiendan sean aplicables en esta fase, son las siguientes, !Estrategia ".#.@. *2u( sabemos+ *2u( deseamos+ *2u( aprendimos+ !El mapa semntico. !Preguntas abiertas. !@-@# actividad de lectura y anlisis dirigida. !-luvia de ideas. !-ecturas con uso de cdigos indicados. !@nticipacin de t(rminos. Con%truccin del conocimiento&' Enfoca lo ms importante de la leccin, es el centro del aprendizaje. En esta etapa se eval)an evidencias de lo que se est aprendiendo a trav(s de la prctica, aqu se revisan las expectativas previas y las nuevas que van surgiendo con el autorazonamiento cr tico de los estudiantes. -as estrategias aplicables en esta fase son las siguientes, !- nea de valores !*2u(, entonces y ahora qu(+ !>ed de discusin

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!&ensaje escrito !>espuestas grupales !Preguntas explorativas !$omposicin breve !$artas o dibujos !Personajes con el que se identifica Con%olidacin&' Es la etapa de desenlace donde el estudiante tiene la oportunidad de demostrar cr ticamente lo aprendido mediante el desarrollo de estrategias, en esta parte los alumnos resumen, interpretan, comprueban, analizan y comparten las ideas principales de la temtica impartida. -as estrategias ms aplicables en esta fase son las siguientes. !>ed de discusiones !$omentarios interaccionares !>ompecabezas de concrecin !Preguntas y respuestas !Apiniones anlogas y de oposicin !Esquematizacin en grficos !$omposiciones breves, cartas o dibujos #UNDAMENTACION P!ICOL"/ICA En este punto de anlisis, es importante destacar que la psicolog a, y en particular la psicolog a de la educacin, se torna indispensable en el proyecto planteado por cuanto aportar con notables fundamentos mentales y actitudinales acerca de cmo se produce el aprendizaje, los condicionantes evolutivos del sujeto que aprende, as como las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos entre otros.

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"obre el proyecto propuesto y en la experiencia como docentes, basados en la vivencia diaria con los ni'os, se tom en consideracin a las distintas concepciones acerca del aprendizaje y sus consecuencias en la ense'anza. @s recurrimos a la corriente psicolgica de conductismo, que nos explica la asociacin existente entre est mulo y respuesta. esta aseveracin concreta nos da a entender, que si la motivacin o est mulo del docente es adecuada en lo que a uso de estrategias y t(cnicas se refiere, la respuesta positiva. Esto es lo que se llama ;el producto del ejercicio de la experiencia a trav(s del condicionamiento en sus distintas vertientes<, y que estn acordes con las concepciones pavlovianas y "Linnerianas. Por ello el proceso ense'anza aprendizaje se circunscribe en la presentacin de materiales estimuladores, a dirigir la actividad del alumno, a presentar refuerzos que permitan la llegada de objetivos propuestos estimulando el logro de respuestas adecuadas. Atra de las corrientes ahora psicopedaggicas que con certeza ha fortalecido el tratamiento del proyecto en estudio es el constructivismo, pregonado hace d(cadas por @usubel y KigotsLy, quienes sostienen que el aprendizaje de los alumnos, debe ser indudablemente significativo, fundamentado en los conocimientos previos, y esto una vez ms solo se logra con el impartimiento de estrategias adecuadas, que es el enfoque que hemos escogido para el desarrollo de nuestro problema de investigacin. como reaccin del comportamiento tambi(n ser

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#UNDAMENTACION PEDA/"/ICA El tema de la formacin y el trabajo de los docentes a trav(s del tiempo, se ha constituido en una labor compleja y ha sido objeto de un amplio tratamiento, tanto en la reflexin terica y la investigacin as como en la propuesta de reforma de los )ltimos tiempos. Por ello, siendo la pedagog a la ciencia de la educacin, creemos de igual forma que es importante enfocar nuestro proyecto sobre las estrategias del aprendizaje en pos de conseguir un acertado desarrollo del pensamiento cr tico, como una b)squeda de mejores alternativas para el trabajo docente, donde sin lugar a dudas nos ayudaremos en las concepciones pedaggicas ms viables que nos conlleven a adquirir resultados alentadores y progresivos. Precisamente, una de las corrientes pedaggicas que vinculan las actividades curriculares en el quehacer educativo y de escolaridad, es la denominada pedagog a activa que orienta a una libertad de movimiento y accin, donde el estudiante por s solo desarrolla el intelectualismo, en base a estrategias, adecuadas conducidas por el maestro. Esta concepcin fue ingeniada por el pedagogo Avidio #ecroly a principios del siglo DD, y su vigencia a)n se la sigue manteniendo. -o propio sucede con la pedagog a cient fica o experimental, creada y difundida por la pedagoga &ar a &ontessori, tambi(n a principios del siglo DD. ella manifiesta que el aprendizaje de los ni'os se logra con materiales pertinentes de ense'anza, materiales que el docente encuentra en su propio entorno, y que bien puede ser el elemento ms estrat(gico que requiera el ni'o. En el m(todo &ontessori el ni'o aprende observando manipulando, reforzando y experimentando, en forma activa y real. B justamente entre

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otras aplicaciones y fundamentaciones pedaggicas, sern los est mulos directrices para el desarrollo del trabajo educativo propuesto. #UNDAMENTACI"N !OCIOL"/ICA En las diversas investigaciones bibliogrficas que hemos realizado, se ha encontrado que la sociolog a como tal, desde el punto de vista de la educacin intenta interpretar los fenmenos precisamente educativos a partir de tres niveles de anlisis, El macro%ociol,ico? que tiene en cuenta las relaciones entre el sistema educativo con la estructura social, lo que viene a ser el estamento de educacin del estado con la sociedad en su colectivo. El intermedio? que analiza la composicin de g(nero como la

clase social y etnia cultural del contexto educativo, es decir lo que es la interrelacin entre docentes y educandos. El tercer ni+el e% el micro%ociol,ico? que se interesa por comprender lo que sucede en la escuela, la interaccin entre docentes y alumnos, el desarrollo de la accin de interaprendizaje en las aulas, la problemtica del curr culum, la asimilacin del conocimiento por parte del estudiantado, entre otros. @cogiendo estos tres parmetros sociolgicos considerados como importantes, nos hemos profundizado en este tercer nivel, por cuanto est relacionado directamente con la problemtica institucional, ya que nuestro enfoque investigativo al referirse a las estrategias aplicables en la prosecucin de un mejor desarrollo del pensamiento cr tico.

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Por parte de nuestros ni'os, nos identifica ms directamente con este )ltimo fundamento, con el que coordinaremos en su sustentacin terica, objetiva y aplicable con la realidad sociolgica que hemos abordado. #UNDAMENTACI"N #ILO!"#ICA #esde el punto de vista filosfico y tomando en consideracin las corrientes epistemolgicas, el proyecto en estudio se halla fundamentado bajo los parmetros del estructuralismo por cuanto enfoca componentes y bases plenamente organizados en teor as sustentadas, en leyes, principios y clasificaciones que emiten un proceso en el que estn inmiscuidos todos los actores educativos como son, docentes, estudiantes y padres de familia inclusive. B desde el principio pedaggico, el problema educativo propuesto est ntimamente ligado con la corriente constructivista, en el que el verdadero aprendizaje el estudiante debe obtenerlo construyendo sus propios conocimientos desde sus experiencias individuales. Para el efecto el alumno se vale de estrategias activas del aprendizaje los mismos que contribuyen al eficaz desarrollo del pensamiento cr tico, siendo este el propsito principal del trabajo investigativo propuesto. Por lo tanto, queda as explicada la posicin del pensamiento en la que se ubica el proyecto en mencin. #UNDAMENTACI"N LE/AL Con%titucin de la Rep>blica Art& @A 6 BC garantizan el derecho a la educacin de jvenes ni'os, ni'as y adolescentes respectivamente.

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Art&@BD establece que existir una institucin p)blica, con autonom a, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin. Art& @BE /arantiza el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los ni'os, ni'as y adolescentes, en todo el proceso educativo. 2ue los art culos antes mencionados nos llaman a la reflexin sobre la prctica de valores y el buen vivir, debe el discente antes, durante y despu(s del proceso del interaprendizaje En primera instancia, es normativa de las universidades que cuentan con las facultades en $iencias de la Educacin en su modalidad semipresencial, que los egresados en sus carreras profesionales previo a la obtencin del t tulo acad(mico elaboren un proyecto educativo, la tesis y la correspondiente defensa de la misma. En segunda instancia, es importante recalcar que el presente proyecto de educacin, obedece a uno de los principios reglamentarios que exige la ley orgnica de educacin intercultural -AEE en el cap tulo que corresponde al perfil de salida de los estudiantes de la Educacin /eneral 0sica. En uno de sus acpites, nos dice que ;es deber del estudiante demostrar un pensamiento lgico, cr tico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de los problemas de la realidad cotidiana<. Por lo tanto, obedeciendo a estos principios reglamentarios de la educacin ecuatoriana, hemos construido el proyecto en mencin como requisito de carrera profesional, as como elemento constitutivo que contribuye a lograr uno de los objetivos fundamentales de nuestra ley educativa.

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C"DI/O DE LA NIFE0 $ LA ADOLE!CENCIA #e acuerdo a las actualizaciones emitidas en las reformas del cdigo de la ni'ez y adolescencia del a'o 7899 indico y manifiesto & Cap3tulo III DerecGo% relacionado% con el de%arrollo Art& @@&' DerecGo a la identidad&' -os ni'os y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley. Es obligacin del Estado preservar la identidad de los ni'os y adolescentes y sancionar a los responsables de la alteracin, sustitucin o privacin de este derecho. Art& @B&' DerecGo a la identidad cultural&' -os ni'os y adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingV sticos, pol ticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores. DerecGo a la educacin&' -os ni'os y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que, 9. /arantice el acceso y permanencia de todo ni'o a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. 7. >espete las culturas y especificidades de cada regin y lugar. :. $ontemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los ni'os, ni'as y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender.
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4. /arantice que los ni'os y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco a'os, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. y, J. 2ue respete las convicciones (ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos ni'os y adolescentes.

-a educacin p)blica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el d(cimo a'o de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambi(n el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.

*ARIABLE! DE LA IN*E!TI/ACI"N *ariable Independiente Estrategias del aprendizaje. *ariable Dependiente #esarrollo del pensamiento.

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DE#INICIONE! CONCEPTUALE!

Unilateral( 2ue tiene o presenta un solo lado, parte o aspecto, contrato unilateral. decisin unilateral. lo ms criticable de su nueva novela es la adopcin de una visin del mundo unilateral y reduccionista. Dial5ctico( #e la dial(ctica o relacionado con ella, juego dial(ctico. m(todo dial(ctico. Pro,re%in( @ccin de avanzar o de proseguir, la progresin del relato. la progresin histrica. !ociocultural( #el estado cultural de una sociedad o grupo social o relacionado con (l, contexto sociocultural. nivel sociocultural alto. Anal3tico , #el anlisis o relacionado con (l, la obra resulta sorprendente por su poder anal tico. en esta prueba se valorarn el rigor anal tico, el conocimiento terico y prctico de las materias expuestas y la capacidad de s ntesis. Interte tualidad, >elacin existente entre textos de una misma cultura, todos los personajes vierten su palabra por el registro coloquial, salvo en los casos, infrecuentes, de intertextualidad discursiva, en que se profieren eslganes o clich(s de moda. Rele+ante, 2ue sobresale por su importancia o significacin, valores relevantes. personalidades relevantes. la importancia de la l rica de 0(cquer para las generaciones de poetas posteriores es muy relevante. lo que dice no es relevante en este momento.

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Epi%temol,ica( #e la epistemolog a o relacionado con ella, criterio epistemolgico. problema epistemolgico. atomismo epistemolgico. anlisis epistemolgico. Nocin, Edea general que se tiene sobre algo, tenemos que poseer una clara nocin de lo que significa una sociedad de masas. antes de que el l der pudiera levantarse y cobrar nocin de la figura de su atacante, (ste se escurri entre los dems animales. Conte tuali1ar, Poner en un determinado contexto, la situacin social del individuo enmarca y contextualiza al personaje en la narracin. Internali1acin( @ccin de internalizar, la internalizacin de las normas es muy precoz en la vida del sujeto. Ri,uro%o%( 2ue se hace con gran exactitud y precisin, un clculo riguroso. una explicacin rigurosa. Eminentemente, Predominantemente, la cultura bizantina fue

eminentemente religiosa. en medio de la sociedad eminentemente rural de la Edad &edia emergieron las ciudades comerciales.

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CAPTULO III METODOLO/A DI!EFO DE LA IN*E!TI/ACI"N -a presente investigacin est sustentada en el paradigma $r tico propositivo, por cuanto consta de un enfoque terico cr tico y se argumenta en la reflexin! accin considerando los criterios vertidos por los actores involucrados durante el proceso de la investigacin de campo. -a modalidad bsica de investigacin es cr tica propositiva que est orientada a trav(s del materialismo dial(ctico. tomando en cuenta que el fenmeno en estudio est influido por una serie de variables del contexto. y la realidad social es muy compleja y dinmica, y no puede concebirse fuera de un marco socio histrico determinado. El propsito de esta ptica metodolgica es asegurar que los proyectos de investigacin alcancen altos niveles de coherencia interna e integridad. En este sentido, en los dise'os representan una combinatoria de componentes tcticos y estrat(gicos. Etimolgicamente, la estrategia significa plan, programa o hace referencia a alg)n tipo de anticipacin de aquello que se pretende CconseguirC, es decir, la construccin de un objeto de estudio. -a Cestrategia de investigacin se define como el plan global de investigacin que intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma. #e modo que se acent)a el (nfasis en la dimensin estrat(gica del proceso de investigacin.

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Estrategia es un patrn de decisiones coherente, unificador e interactivo que determina y revela el propsito en t(rminos de objetivos a largo plazo, programas de accin, y prioridades en la asignacin de recursos respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas en el medio ambiente. @s , entendemos por ciencia un cuerpo creciente de ideas que puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable, por consiguiente factible. Esta propone una metodolog a incorpora un procedimiento de investigacin de modo, ordenado, repetible, y autocorregible para la obtencin de informacin. Para Piaget, ciencia es sobretodo aprender las reglas generales de toda experiencia cient fica. &eltn reafirma la diferenciacin entre metodolog a como lgica del procedimiento cient fico y teor a. Parsons, agrega que la metodolog a es el campo fronterizo entre la ciencia, la lgica y la epistemolog a. En este modelo lo fundamental es la capacidad de argumentar sus posiciones, el uso adecuado de las metodolog as de inferencia, y el carcter expl cito y riguroso de sus formulaciones, tanto como sus objetivos. 3inalmente, podemos se'alar que la metodolog a es el estudio lgico y sistemtico de los principios que gu an la investigacin social. -a metodolog a implica afirmaciones sobre el mundo, en tanto objeto!m(todo se afirman y determinan. Por tanto, el m(todo acota y define lo relevante para el conocimiento.

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MODALIDAD DE LA IN*E!TI/ACI"N El presente trabajo se refiere a un estudio que tiene relacin con el paradigma cuantitativo y cualitativo porque se realizarn t(cnicas cuantitativas y cualitativas que permitirn la interpretacin del problema de estudio, ya que el investigador podr emitir su criterio en base a la realidad de los hechos observados. @l ser esta una investigacin de tipo educativo se emplean t(cnicas de investigacin de campo y bibliogrfica. Envestigacin es de campo, puesto que se desarrollar en el lugar donde se encuentran los sujetos a investigar y por ende al objeto, como es la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn, provincia 5schila, lugar donde se da inicio a los hechos o fenmenos, de donde se tomar contacto con los involucrados en esta realidad. Es bibliogrfica!documental por que se apoya en textos, folletos, b)squeda de informacin en Enternet o en alguna otra fuente donde se encuentren cambios concretos en los esquemas, de ense'anza! aprendizaje en la educacin. -a metodolog a se constituye en la v a ms rpida para comprender un hecho o fenmeno y resolver el problema de estudio, esto permite conocer con claridad, sea para describirlo o para transformarlo. B se ocupa de la parte operativa ya que en ella estn incluidos los m(todos y t(cnicas que son herramientas que intervienen en la investigacin. Watson!/egeo. F788GH manifiesta, ;-a investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.

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@dems, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, etc. 5al y como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.< FPg. 9:OH TIPO DE IN*E!TI/ACI"N El presente estudio es descriptivo por que describe la realidad del problema que existe en la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn, y plantea propuesta de solucin. Exploratorio. porque el autor de dicha investigacin se familiariza con la realidad existente, donde se ha detectado la problemtica del deficiente desarrollo de las destrezas en el interaprendizaje. El investigador busca la informacin en las bibliotecas que son lugares donde se guarda ordenadamente todos los textos impresos. Pacheco F788IH, manifiesta, ;expresa la investigacin bibliogrfica! documental. $onsiste en la investigacin de problemas determinados con el propsito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido este por la utilizacin de fuentes primarias en el coso de los documentos y secundarias en el caso de los libros, revistas, diccionarios, enciclopedias la misma que es muy )til como fuente de consulta para el investigador< FPg. 7IH. Este proyecto se apoya en los siguientes tipos de investigacin, 0ibliogrfica U documental, virtual, y de campo. In+e%ti,acin biblio,r=-ica H documental $onsiste en recopilar datos, vali(ndose del manejo adecuado de libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, manuales cient ficos, etc.

54

El investigador busca la informacin en las bibliotecas que son lugares donde se guarda ordenadamente todos los textos impresos.

In+e%ti,acin de campo Es la que se realiza en lugares no determinados espec ficamente para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de investigacin. es el lugar y el momento en que ocurren los hechos o fenmenos a investigarse. Pacheco. F788IH manifiesta, ;Es el estudio sistemtico de problemas en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propsito de descubrir, explicar sus causas y efecto, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir sus ocurrencias.< FPg.:GH.

In+e%ti,acin *irtual =na biblioteca virtual es una biblioteca es la que nos proporciona recursos de informacin y se encuentran disponibles en el formato digital Fpdf, doc, etc. o microformaH, accesible por medio de las computadoras. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca digital est presente el efecto de la integracin de la informtica y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Enternet.

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POBLACI"N $ MUE!TRA&

Poblacin& Ponce K. F7884H sostiene, ;Poblacin es el conjunto de los sujetos en los que se realiza la investigacin FPg.97:H. Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a producir la investigacin. "on todos los sujetos que estn en un curso, en una escuela, en una ciudad, instituciones, etc., que van a constituir en el objeto a quien se pretende solucionar el problema. Esta investigacin se aplic con la poblacin de 48 estudiantes del $uarto @'o de Educacin 0sica matriculados en el a'o lectivo 7897! 789:, I maestros de la asignatura de lengua y literatura, 988 padres de familia en la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn. Matri1 de la poblacin& Cuadro N7 I( Poblacin

N7 9 7 :

!U.ETO! DE IN*E!TI/ACI"N #ocente Estudiantes Padres de familia Total

#RECUENCIA I 9J8 988 ICE

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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Mue%tra Es la unidad de anlisis, o subconjunto representativo y suficiente de la poblacin que ser objeto de las observaciones, entrevistas, aplicaciones de encuestas etc., que se llevarn a cabo dependiendo del problema, el m(todo, y de la finalidad de la investigacin. @ndino F788IH manifiesta, ;"ostiene la muestra es la parte de la poblacin que se selecciona y de la cul realmente se obtiene la informacin para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuar la medicin y observacin de las variables de estudio. FPg. OGH. Por las caracter sticas de la investigacin la muestra con que se trabajar es al 988X de la poblacin, es decir 98 docentes 98 estudiantes de la institucin y 98 padres de familia del 4to @'o de Educacin 0sica, por lo tanto no es necesario aplicar ninguna frmula estad stica.

Cuadro N7 @& Mue%tra

N7 9 7 :

!U.ETO! DE IN*E!TI/ACI"N #ocente Estudiantes Padres de familia Total

#RECUENCIA 98 98 98 @J

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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Cuadro N7 B KOperacionali1acin de ob2eti+o% e%pec3-ico%L OB.ETI*O! E!PEC#ICO! ACTI*IDADE! RECUR!O! de Envestigador a los !Enstrumento de

$onocer cmo se desarrollan @plicacin las destrezas, en el rea de encuestas -engua cuarto bsica y a'o por -iteratura de parte

que docentes del rea de evaluacin !Profesores

reciben los estudiantes del lengua y literatura y !Estudiantes educacin estudiantes de los

docentes de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn. @nalizar el desarrollo de @plicacin a del del docentes de estudiantes de Envestigador los !Enstrumento rea evaluacin !Profesores de

estrategias en el proceso de encuestas ense'anza!aprendizaje los y cuarto las estudiantes a'o de

rea de lengua y literatura, en lengua y literatura y !Estudiantes educacin

bsica en el periodo 7899! 7897. En la Escuela %acinto &orn. Kerificar los materiales y de Envestigador a los !Enstrumento de

recursos didcticos que son @plicacin utilizados por parte de los encuestas y literatura en los y de

docentes del rea de Ylengua docentes del rea de evaluacin las lengua y literatura y !Estudiantes !Profesores la estudiantes de cuarto a'o de estudiantes educacin Escuela bsica %acinto &orn, !3ormar grupos de Envestigador

provincia 5schila.

58

Proponer talleres, seminarios trabajo de capacitacin a los docentes sobre estrategias en !Arganizar a a los #ocentes @utoridades las plantel del oficios la al de de del del rea de lengua y literatura, docentes del rea el !Envolucrar proceso de ense'anza en los autoridades y las estudiantes de cuarto plantel a'o de educacin bsica de la Escuela %acinto provincia 5schila. !Enviar colaboracin departamento la direccin &orn, solicitando

lengua y literatura de educacin T9CNICA! DE IN*E!TI/ACI"N E IN!TRUMENTO! DE

RECOLECCI"N DE IN#ORMACI"N&

En el marco del desarrollo de la investigacin se aplicaron las siguientes t(cnicas con sus respectivos instrumentos.

T9CNICA DE LA ENTRE*I!TA

"e aplic a los padres de familia, estudiantes y profesores del rea de lengua y literatura de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<.

T9CNICA DE OB!ER*ACI"N

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-a observacin consisti en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento de conducta. Puede utilizarse como instrumento de medicin en diversas circunstancias. $omo m(todo para recolectar datos es muy similar al anlisis de contenido. #e hecho, es una forma de observacin del contenido de comunicaciones. Esta t(cnica se puede trabajar con grandes vol)menes de datos.

-a encuesta es una t(cnica de investigacin con enfoque principalmente cuantitativa. "u finalidad es de recabar informacin que sirva para resolver un problema de investigacin. Esta t(cnica se traslada al uso de un instrumento de mediacin denominado cuestionario.

Esa es la diferencia entre cuestionario y encuesta. -o bsico para hacer una encuesta es formular los objetivos de investigacin. *2u( necesitas saber+ . -a encuesta es una t(cnica muy recomendable para investigaciones en las que se necesita utilizar el enfoque cuantitativo, y sus ventajas son, -a objetividad de la recopilacin de la informacin, tratamiento estad stico de la informacin, puede realizar procedimientos de inferencias.

Es un instrumento con un bajo costo per cpita con un carcter cient fico, permite conocer opiniones, actitudes, intereses y de la poblacin en estudio.

T9CNICA DE LA ENCUE!TA

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Es una t(cnica de investigacin con enfoque principalmente cuantitativa. "u finalidad es de recabar informacin que sirva para resolver un problema de investigacin. Esta t(cnica se traslada al uso de un instrumento de mediacin denominado cuestionario.

Esa es la diferencia entre cuestionario y encuesta. -o bsico para hacer una encuesta es formular los objetivos de investigacin. *2u( necesitas saber+ . -a encuesta es una t(cnica muy recomendable para investigaciones en las que se necesita utilizar el enfoque cuantitativo, y sus ventajas son,

-a objetividad de la recopilacin de la informacin, tratamiento estad stico inferencias. de la informacin, puede realizar procedimientos de

Es un instrumento con un bajo costo per cpita con un carcter cient fico, permite conocer opiniones, actitudes, intereses y de la poblacin en estudio.

Artiz, F788GH manifiesta, ;@firma que encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cient fico en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situacin o problema que lo involucra< FPg. 9:8H.

PROCEDIMIENTO DE LA IN*E!TI/ACI"N Planteamiento del problema #elimitacin del problema

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 Abjetivos %ustificacin e importancia &arco terico 3undamentacin terica &etodolog a Propuesta #ise'o de la propuesta 0eneficiarios e impacto social 0ibliograf a&

CAPTULO I* AN)LI!I! E INTERPRETACI"N DE LO! RE!ULTADO!

En este cap tulo se muestran los resultados de la investigacin, el cual comprende el anlisis e interpretacin de resultados conclusiones y recomendaciones. -as encuestas representan una herramienta muy importante porque a trav(s de ellas se puede tener acceso a informacin relacionada con los problemas de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn< y las opiniones de las personas que ah laboran. -a organizacin es la siguiente, 9. "e formula la pregunta. 7. El objetivo por el cual se formul la pregunta. :. -a tabla con la frecuencia y porcentaje de las respuestas. 4. /rfico, donde se muestran los porcentajes alcanzados.

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J. @nlisis e interpretacin de los datos. Tabulacin de lo% Dato%. #espu(s de haber administrado los instrumentos de recoleccin de

datos, a los docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<, se realiz la tabulacin de los datos, analizando los $uestionarios contestados para posteriormente presentarlos en un grfico de pastel con su respectivo anlisis.

Re%ultado% de la encue%ta a Docente% de la E%cuela #i%cal Mi ta K.acinto Mor=nL Cuadro N7C *Proporciona recursos didcticos la institucin+ tem NM B @ I 8 Cate,or3a%
&=B #E @$=E>#A #E @$=E>#A E1 #E"@$=E>#A E1#E3E>E15E

#recuencia 9 9 I8 9 98

Porcenta2e 98X 98X I8X 98X 988X

Totale%

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los docentes manifestaron que el I8X de docentes estuvieron en desacuerdo que la institucin Proporciona recursos didcticos en la institucin, el 98X estuvo muy de acuerdo, el 98X de acuerdo, y el 98X fue indiferente, lo que nos hace ver que la mayor a de docentes estn en desacuerdo que no proporcionan recursos didcticos. -a mayor a de los encuestados no cuentan con recursos didcticos que de alguna manera permitan desarrollar las destrezas sin mayor dificultad. Cuadro N7D *"i la comisin 5(cnica!Pedaggica de la institucin que usted labora dicta seminarios sobre estrategias metodolgicas para desarrollar las destrezas en las estudiantes, asistir a usted+ tem NM B @ I 8 Cate,or3a%
&=B #E @$=E>#A #E @$=E>#A E1 #E"@$=E>#A E1#E3E>E15E

#recuencia I : 8 8 98

Porcenta2e I8X :8X 88X 88X 988X

Totale%

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #espu(s de realizar el anlisis de la pregunta 1Z7 la misma que tiene el propsito de saber si los maestros estn dispuestos, asistir a los seminarios sobre estrategias metodolgicas para desarrollar las destrezas en el rea de lengua y literatura en las y los estudiantes, dictado por la comisin t(cnica!pedaggica. @l I8X manifestaron que estn muy de acuerdo en asistir a los seminarios, mientras el :8X estuvo de acuerdo, "e concluye que los maestros estn muy interesados por mejorar el nivel de educacin en las estudiantes. Cuadro N7E 9. *=tiliza usted grabadora en sus horas de clases para desarrollar la destreza de escuchar en los y las estudiantes y obtener informacin espec fica+ tem NM B Cate,or3a%
&=B #E @$=E>#A #E @$=E>#A E1 #E"@$=E>#A E1#E3E>E15E

#recuencia 7 9 G 9 98

Porcenta2e 78X 98X G8X 98X 988X

@ I 8

Totale%

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los involucrados el G8X estn en desacuerdo, mientras que 78X estuvo muy de acuerdo, 98X de acuerdo y 98X indiferente. la institucin no cuenta con estos recursos. @s mismo hacemos el anlisis y nos damos cuenta que los docentes hacen poco labor de auto gestin para conseguir este recurso y mejorar el desarrollo de dicha destreza en las estudiantes. Cuadro N7 N 7. tem *$on qu( frecuencia se realizan los trabajos grupales+ NM B Cate,or3a%
"EE&P>E @ KE$E" 1=1$@

#recuencia G8 :8 9 98

Porcenta2e G8X :8X 98X 988X

@ I

Totale%

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO!

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#e la encuesta realizada a los docentes el G8X aseguran que con frecuencias realizan trabajos grupales con los estudiantes, el :8X de ellos aseguran que a veces trabajan con los estudiantes en grupo y el 98 X nunca realizan los trabajos grupales. @siendo el anlisis de cada uno del porcentaje de la pregunta anterior nos damos cuenta que los docentes si trabajan con sus alumnos realizando trabajos grupales ya que les ayuda a conocer y a entender mejor la clase dada. Cuadro N7 A $on una buena competencia bsica se puede desarrollar una actividad educativa, atractiva y eficaz. tem NM B Cate,or3a%
&=B #E @$=E>#A #E @$=E>#A E1 #E"@$=E>#A E1#E3E>E15E

#recuenci a J 7 : 8 98

Porcenta2e J8X 78X :8X 8X 988X

@ I 8

Totale%

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

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ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los docentes manifestaron, que El J8X de docentes estuvo muy de acuerdo en que $on una buena competencia bsica se puede desarrollar una actividad educativa, atractiva y eficaz, el 78X estuvo de acuerdo, El :8X estuvo en desacuerdo, lo que nos hace ver que hay docentes estn muy de acuerdo en que $on una buena competencia bsica se puede desarrollar una actividad educativa, atractiva y eficaz. Re%ultado% de la encue%ta a E%tudiante% de la E%cuela #i%cal Mi ta K.acinto Mor=nL
Cuadro N78J

=sa el lenguaje oral y escrito como vinculo del aprendizaje te N7 Cate,or3a% #recuenci Porcenta2e m a B "iempre G G8X

@ I 8

$asi "iempre @ veces 1unca Totale%

: 9 8 98

98X 98X 8X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

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ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El G8X de estudiantes consider que siempre =san el lenguaje oral y escrito como vinculo del aprendizaje, el :8X consider que casi siempre, el 98X consider que a veces, lo que nos da a entender que el estudiante siempre =sa el lenguaje oral y escrito como vinculo del aprendizaje. Cuadro N7 88 *Piensa usted que si la institucin contara con recursos necesarios, mejorar a la calidad del interaprendizaje+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m I "E O8 O8X

1A Total

78 98

78X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El O8X de estudiantes consider que si la institucin contara con recursos necesarios mejorar a la educacin, el 78X consider que no, lo que nos da a entender que si la institucin contara con recursos necesarios mejorar a la calidad del aprendizaje.

Cuadro N78I -a lengua y la literatura ayudan al desarrollo del razonamiento, interpretacin y comprensin de la realidad. te N7 Cate,or3a% #recuenci Porcenta2e m a B "iempre I I8X

@ I 8

$asi "iempre @ veces 1unca Totale%

7 9 8 98

78X 98X 8X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

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ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El I8X de estudiantes consider que siempre la competencia ayuda al desarrollo del razonamiento, interpretacin y comprensin de la realidad, el 78X consider que casi siempre, el 98X consider que a veces, lo que nos da a entender que la competencia ayuda al desarrollo del razonamiento, interpretacin y comprensin de la realidad & Cuadro N7 8@ El aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. te N7 Cate,or3a% #recuenci Porcenta2e m a B "iempre O O8X

@ I 8

$asi "iempre @ veces 1unca Totale%

9 9 8 98

98X 98X 8X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El O8X de estudiantes consider que siempre el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida, el 98X consider que casi siempre, el 98X consider que a veces, lo que nos hace ver que la mayor a de los estudiantes piensan que siempre el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Cuadro N78B -os docentes deben propiciar la libre expresin. te N7 Cate,or3a% #recuenci m a B "iempre 9 Porcenta2e 98X 48X :8X 78X 988X

@ I 8

$asi "iempre @ veces 1unca Totale%

4 : 7 98

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El 48X de estudiantes consider que casi siempre los docentes deben propiciar la libre expresin, el :8X consider que a veces, el 78X consider que nunca, el 98X consider que siempre, lo que nos hace ver que por parte de los docentes deben propiciar la libre expresin.

Cuadro N7 8C *$onsidera que saberse comunicar con los estudiantes es de mucha importancia+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m I "E N8 N8X

1A Total

98 98

98X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El N8X de estudiantes consider que saberse comunicar es de mucho inter(s ya que de esta manera se puede lograr que cada estudiante logre captar la clase, el 98X consider que no, lo que nos da a entender que los estudiantes no muestran el ms m nimo de inter(s de estudiar.

Re%ultado% de la encue%ta a Padre% de #amilia de la E%cuela #i%cal Mi ta K.acinto Mor=nL& Cuadro N78D *2u( importancia tiene para usted las estrategias que aplica al docente dentro de la hora de clases con los estudiantes+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m @ &ucho G8 G8X I :8X Poco :8

1ada Total

98 98

98X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! >esulta que el G8X de los encuestados manifestaron que es de mucha importancia la estrategia que aplica el maestro FaH dentro de la hora clase, el :8X indicaron poco y el 98X nada. "e puede notar que los padres de familia a pesar de no tener conocimiento en estrategias pedaggicas consideran que es de mucha importancia para el desenvolvimiento de sus hijos en la sociedad. Cuadro N7 8E *$ree usted que su representado utiliza las estrategias adecuadas para cada rea, mejorar a en el desarrollo del pensamiento cr tico en las destrezas del aprendizaje+ te m N7 I 8 "i 1o Total Cate,or3a% #recuencia I8 :8 98 Porcenta2e I8X :8X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO!

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En esta pregunta los padres de familia indicaron por medio de la encuesta en un I8X sobre la utilizacin de estrategias adecuadas para cada rea mejorar a en el desarrollo del pensamiento cr tico son de mucha importancia para que los y las estudiantes desarrollen capacidades y habilidades. &ientras que en un :8X manifestaron que no, porque solamente recibiendo sus horas clases ellos podr an desarrollar dichas capacidades.

Cuadro N7 8N *"u representado demuestra sus conocimientos a trav(s de la comunicacin+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m I "i :8 :8X 8 I8X 1o I8

Total

98

988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! -os datos nos indican que un :8X de los y las estudiantes demuestran sus conocimientos a trav(s de la comunicacin, mientras el I8X manifestaron no. $on esta respuesta comunicacin. Cuadro N7 8A 9. *2u( tanto usted conoce o sabe sobre las asignaturas que reciben sus representados+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m @ &ucho :8 :8X I 98X Poco 98 8 1ada G8 G8X Total 98 988X podemos decir que falta incentivar ms a los

educandos para que logren mejorar sus conocimientos por medio de la

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO! El :8X de los padres de familia respondieron que tienen mucho conocimiento sobre las asignaturas, mientras que el 98X se'alaron que tienen poco conocimiento y, el G8X nos indica que no conoce nada. Podemos decir que por este motivo los estudiantes no cumplen con sus tareas porque en un gran n)mero no tienen quien les ayude en casa debido a que sus padres tienen poco conocimiento. Cuadro N7 IJ *@sistir a usted a los talleres para padres dictado por los docentes+ te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m I "i G8 G8X 8 48X 1o 48

Total

98

988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

PRE!ENTACI"N DE RE!ULTADO!

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En lo concerniente el resultado del )ltimo cuadro si asistir an los padres de familia a los talleres para padres dictados por los docentes de las reas, el G8X manifestaron que s , debido que de esta manera podrn ayudar a sus hijos e hijas en las tareas enviadas a casa. El 48X se'alaron que no, esto muestra que existe poco inter(s por parte de los padres de familia en participar en los procesos de ense'anza.

Cuadro N7 I8( Es consciente de lo que sabe y de lo que es necesario saber. te N7 Cate,or3a% #recuencia Porcenta2e m B "iempre I N8X

@ I 8

$asi "iempre @ veces 1unca Totale%

9 9 9 98

8X 8X 98X 988X

#UENTE( Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz.

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Pre%entacin de re%ultado% #e la encuesta realizada a los estudiantes manifestaron, que El I8X de estudiantes consider que siempre es consciente de lo que sabe y de lo que es necesario saber, el 98X consider que casi siempre, el 98X que a veces, el 98X nunca, lo que nos hace ver que la mayor a de los estudiantes es consciente de lo que sabe y de lo que es necesario saber.

CAPITULO *
CONCLU!IONE! $ RECOMENDACIONE! CONCLU!IONE!& En base a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn, se establece que existe un inadecuado uso de estrategias pedaggicas, que conlleven al desarrollo del pensamiento cr tico. Por tal motivo los docentes de las diferentes reas nivel de ense'anza. -os educandos de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn deben mejorar el nivel de ense'anza!aprendizaje de tal manera que los y las estudiantes que tienen afinidad en las diferentes reas puedan estudiar con mayor dedicacin y esfuerzo. buscan la

manera de encontrar nuevos m(todos y estrategias para mejorar el

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 -a falta de autogestin por parte de los docentes y autoridades por incrementar recursos y materiales didcticos, incide de forma negativa, debido que no se pueden desarrollar las destrezas fundamentales. "e evidenci entusiasmo hacia los enfoques en el rea de lengua y literatura, por su carcter innovador, y por su aplicacin reciente en la institucin, a)n requiere esfuerzos para plasmarlo completa y correctamente en el aula. RECOMENDACIONE! "e pone en consideracin las siguientes recomendaciones metodolgicas con el propsito de mejorar las destrezas fundamentales en las diferentes reas mediante cursos de capacitacin, seminarios y talleres didcticos a los docentes. -os docentes de las diferentes reas deben asistir a los

seminarios, talleres de capacitacin metodolgica dictados por la #ireccin Provincial de "anto #omingo de los 5schilas. #e igual manera los profesores de la Enstitucin deben poner en prctica con sus educandos lo impartido en los seminarios de lengua y literatura, realizando trabajos investigativos estos ya sean en Enternet o biblioteca etc., Para desarrollar las habilidades de los estudiantes en el rea de lengua y literatura los profesores deben asistir para compartir en la misma sus experiencias a las reuniones y novedades y

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buscar soluciones para un excelente desenvolvimiento en las destrezas que desempe'a cada estudiante. -as autoridades del plantel y la comisin t(cnico!pedaggica deben incentivar a los $ada reas. -os padres de familia deben participar activamente en los procesos que tengan que ver con la institucin, para de esta manera mejorar la ense'anza. docentes a elaborar nuevas estrategias pedaggicas para tener un excelente nivel de interaprendizaje en

CAPTULO *I LA PROPUE!TA TTULO DE LA PROPUE!TA( Di%e4o de un manual de e%trate,ia% aplicable% en el pen%amiento cr3tico en el =rea de len,ua 6 literatura

.U!TI#ICACI"N =na vez realizada la investigacin se ha podido establecer las causas por las cuales los y las estudiantes de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn tienen deficiente desarrollo de las destrezas fundamentales del rea de -engua y -iteratura las causas que la

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ocasionan han sido determinados a trav(s del anlisis de resultados los mismos que se pueden sintetizar as . "e lleg a determinar que metodolgicas en el proceso el poco uso de las estrategias

de interaprendizaje, contribuyen al

deficiente desarrollo de las destrezas de -engua y -iteratura. @s mismos los resultados determinan que se debe cambiar la forma de impartir los conocimientos por parte asignatura, @dems esta propuesta, se encamina a tratar de dar solucin al problema del deficiente desarrollo de las destrezas fundamentales en la asignatura de -engua y -iteratura que se detect en la investigacin. Para ello se ha propuesto seminarios, talleres de capacitacin, donde los maestros del rea de -engua y -iteratura, aprendern todo lo relacionado con las Estrategias propuestas, desde su origen hasta su aplicacin. Est dise'ada de tal forma ayude a los maestros a mejorar la calidad de ense'anza de la lengua y de literatura que los y las estudiantes de la la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn de "anto #omingo de los 5schilas, sean capaces de usar esta asignatura como instrumento de comunicacin dentro y fuera del saln de clase. #UNDAMENTACI"N En el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura en el curr culo han generado debates y preocupacin en la docencia para aclarar el papel que (stas juegan en la prctica educativa ? por lo que la de los profesores de esta

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propuesta tendr que ejercer un papel protagonista proceso de ense'anza!aprendizaje. -a lengua y literatura se construyen desde las disciplinas, que son el marco de referencia del aprendizaje, con los conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a cada competencia. -as actitudes o comportamientos responden a los valores y a las disciplinas. "e evidencia que los docentes de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<. no aplican ense'anzas en el proceso metodolgico de las diversas asignaturas del curr culo, por consiguiente los estudiantes se han convertido en simples receptores del conocimiento, carecen del desarrollo de destrezas, habilidades del pensamiento y hbitos de estudio que le permitan participar cr tica y activamente dentro de su entorno escolar y familiar. Es por ello que a trav(s del presente manual se pretende conocer los conocimientos en el rea de lengua y literatura en la que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del cuarto @'o de Educacin /eneral 0sica de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<. O OB.ETI*O! /ENERAL @plicar m(todos y t(cnicas actualizados con fundamentos

pedaggicos vigentes que permitan desarrollar la lengua y literatura en los estudiantes de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<. E!PEC#ICO!&

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 Planificar y ejecutar talleres de capacitacin basado en la creacin de estrategias metodolgicas en el proceso de inter aprendizaje en -engua y -iteratura. &otivar a las estudiantes, a trav(s de juegos, talleres y trabajos grupales, sobre la importancia de la materia de -engua y -iteratura dentro de la sociedad. Emplementar materiales didcticos y una aula de taller para

estudiantes del cuarto a'o de Educacin /eneral 0sica en la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn, para el mejoramiento de las destrezas fundamentales. #esarrollar talleres, seminarios de capacitacin a los docentes del rea de -engua y -iteratura sobre Estrategias en el proceso de ense'anza aprendizaje de la materia, en la que los y las estudiantes del cuarto a'o de educacin bsica de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn< mediante las cuales los educandos puedan desarrollar sus capacidades de captacin y por ende alcanzar un mejor nivel acad(mico.

IMPORTANCIA El dise'o de un manual de estrategias aplicables en el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura permite potenciar el aprendizaje que pone de manifiesto la forma en que un individuo moviliza todos sus recursos personales con la finalidad de alcanzar el (xito en la resolucin de una tarea en un contexto determinado.

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-o importante ahora, es que con esta nueva ley, las estrategias aplicables en el rea de lengua y literatura adquieren un papel principal en la educacin de nuestros estudiantes. ?emos de ser conscientes, que desde ahora tenemos que trabajar con ellas a la hora de transmitir contenidos y adems tenemos que evaluarlas, de forma que al final de cada curso podamos concluir conociendo lo competentes que son nuestros estudiantes. Esta labor puede resultar complicada porque trabajar con estrategias que implica tener que buscar una utilidad prctica, a la vida real, a los contenidos que transmitimos y conlleva que tengamos que establecer prioridades con ellos a la hora de trabajar en el aula. Es menester se'alar la importancia de las estrategias aplicables en el rea de lengua y literatura que son aquellas actitudes, habilidades, conocimientos y experiencias que nuestros estudiantes adquieren a lo largo de la educacin obligatoria para desenvolverse de forma satisfactoria a lo largo de su vida. "e consideran, pues, imprescindibles y les va a permitir

desarrollarse personalmente, desenvolverse en una sociedad cambiante y participar en ella de forma activa. En conclusin, solo fortaleciendo los cambios en las competencias bsicas podremos dise'ar el manual para mejorar la capacidad intelectual de los estudiantes y la calidad de la educacin.

UBICACI"N !ECTORIAL $ #!ICA

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-a Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn< se encuentra ubicada en la Provincia de "anto #omingo de los 5schilas, $antn "anto #omingo >ecinto 0ellavista. -as estrategias aplicables en el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura es un elemento que se a'ade a los ya existentes en el curr culo y que conviene integrar de una manera correcta a trav(s de la interrelacin de los distintos apartados de la programacin para hacer de la misma un todo cohesionado, coherente, con sentido. Este manual ofrece posibilidades e invitan al profesorado, en esa labor de concrecin del curr culo, a reelaborar sus documentos y hacer de las estrategias aplicables, ese elemento en torno al cual giran ForbitanH el resto de elementos Fobjetivos, contenidos, actividades, metodolog a, criterios de evaluacinH. RECINTO BELLA*I!TA
Escuela JACINTO MORN
! I A A # P E N A #

BYPAS Q ITO-Q E!E"O

#ACTIBILIDAD

-a presente propuesta es factible de realizar por cuanto existe la aceptacin y apertura de las autoridades del plantel, personal docente, as tambi(n porque est dirigido a docentes cuya ejecucin ser en el 4to @'o de Educacin /eneral 0sica de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn;, a trav(s del desarrollo y organizacin del dise'o de un manual

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sobre las estrategias aplicables en el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura, los cuales cuenta el apoyo incondicional de los representantes as como tambi(n de la contribucin personal para motivar en ellos el inter(s por la superacin acad(mica. DE!CRIPCI"N DE LA PROPUE!TA El manual sobre estrategias aplicables en el pensamiento cr tico en el rea de lengua y literatura, contendr actividades para desarrollar en los estudiantes el inter(s por el aprendizaje. mediante materiales acordes a las necesidades, reas y recursos para su aplicacin. 1o se intenta relacionar esta propuesta con alg)n nivel escolar espec fico, se considera que puede servir tanto al estudiante como al docente o a su vez al docente como guiador de los estudiantes

dispuestos a cambiar sus conductas en relacin al desarrollo acad(mico.

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Autore% 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. DATO! IN#ORMATI*O! In%titucin e2ecutora( Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn. Unidad Acad5mica Au%piciante( #ireccin de Post /rado de la =niversidad de /uayaquil Extensin "anto #omingo. Apo6o T5cnico( @utoridades del plantel Locali1acin /eo,r=-ica( =bicado en la >ep)blica del Ecuador, Provincia 5schila, $antn "anto #omingo Parroquia > o Kerde en el >ecinto 0ellavista 0ypass 2uito! 2uevedo. Participante% Bene-iciario%( @utoridades. #ocentes. Estudiantes y Padres de 3amilia de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn. Re%pon%able del Pro6ecto( Profesoras!Envestigadoras

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Duracin del Pro6ecto( 9 a'o. #ecGa e%timada de inicio del Pro6ecto( 87 de %unio del 7897 #ecGa e%timada de Culminacin( 7N de septiembre del 7897 Naturale1a del Pro6ecto( Educativo ANTECEDENTE! DE LA PROPUE!TA -uego de haber ejecutado la investigacin sobre el deficiente desarrollo de las destrezas fundamentales en el rea de -engua y -iteratura que han presentado los y las estudiantes de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn, se ha descubierto que las t(cnicas, m(todos y estrategias metodolgicas no son las adecuadas aprendizaje significativo. Para obtener una educacin de calidad, esta no puede reducirse a un aula de clase y mucho menos a ense'anza memor sticas. hay que utilizar m(todos activos adaptados a los nuevos cambios de la educacin moderna, utilizar los materiales y recursos metodolgicos para que permitan desarrollar de mejor manera la creatividad, seguridad y confianza en el aula de clase. Esto conlleva a lograr las metas que las autoridades y docentes se trazan en el campo educativo, mejorar la calidad de la educacin, siempre y cuando haya de parte de los educandos esa apertura para adaptarse y poner en prctica los cambios recibidos. Es importante considerar que en la actualidad, en el tercer milenio, la ciencia y la tecnolog a van conjuntamente. es la (poca en la que existen distintos tipos de manifestacin pedaggicas que se relacionan al sistema del nter U aprendizaje. PLAN DE CAPACITACI"N para lograr un

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"eminario!taller para los docentes del rea de -engua y -iteratura de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn sobre Estrategias del aprendizaje. Tema( Estrategias para el desarrollo de las destrezas fundamentales del rea de lengua y literatura. Coordinacin del !eminario Mae%trante Lu,ar( "aln de actos de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn #ecGa 5entativa Pora( 8O,88 am a 9:,88 pm Diri,ido a Docente% del =rea de len,ua 6 literatura de la E%cuela #i%cal Mi ta .acinto Mor=n& OB.ETI*O! DEL !EMINARIO $apacitar a los docentes del rea de -engua y -iteratura para mejorar en estrategias y desarrollar las destrezas fundamentales en el proceso de ense'anza!aprendizaje. $ertificados, @l finalizar el seminario!taller los participantes recibirn un certificado de asistencia al evento. METODOLO/A M9TODO! $ TECNICA! A UTILI0AR Para la capacitacin, de docentes, estudiantes y padres de familia del cuarto a'o de educacin bsica de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn en cuanto a las estrategias y t(cnicas para la ense'anza aprendizaje en -engua y -iteratura se realizar dos seminarios talleres, uno por profesionales del rea de -engua y -iteratura de la direccin distrital de educacin de "anto #omingo de los 5schilas.

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Para los profesores del rea de lengua y literatura de los cuales se utilizar una metodolog a activa, cr tica, reflexiva y participativa a fin de transmitir conocimientos y t(cnicas que beneficiarn a dichos docentes en la aplicacin del proceso de ense'anza!aprendizaje. El segundo seminario taller, docentes del plantel socializarn de -engua y -iteratura. PLAN DE ACCI"N Plan a seguir dentro de la propuesta, !"eminario!taller de motivacin para docentes con influencia y b)squedas de nuevos m(todos y estrategias metodolgicas. !"eminario Utaller para estudiantes sobre la importancia del rea de dirigidos a los padres de familias y las t(cnicas y los m(todos ms

estudiantes de los cuartos a'os de educacin bsica, en conjunto con los apropiados para el mejoramiento de las destrezas fundamentales del rea

-engua y -iteratura, en el mundo globalizado. !"eminario!taller para docentes del rea, -engua y -iteratura sobre el empleo de las estrategias y m(todos para el buen desarrollo de las destrezas fundamentales del rea. !@dquisicin de recursos didcticos y la implementacin del aula taller para el rea, -engua y -iteratura en la ense'anza Uaprendizaje de esta asignatura. "eminario!taller para estudiantes dentro del aula taller. !"eminario!taller para padres de familia sobre la importancia de las estrategias metodolgicas en la asignatura -engua y -iteratura. en el manejo del material existente

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!Arganizacin de talleres pedaggicos para capacitar estudiantes y padres de familia. MARCO IN!TITUCIONAL

a docentes,

-a Escuela %acinto &orn de la >ep)blica del Ecuador, Provincia 5schila $antn "anto #omingo Parroquia > o Kerde en el Lilmetro 4 del 0ypass 2uito U2uevedo. 3ue creado el 78 de Actubre de 9NIG mediante acuerdo 1Z 9J:, en el que se autoriza el funcionamiento de la Escuela %acinto &orn con 4J alumnos, repartidos en los diferentes a'os bsicos designndose al "e'or &ario >engel como #irector encargado. -os padres de familia gestionan de igual forma para que se coloque el nombre de la Escuela %acinto &orn, -a escuela decide enfocar su accin educativa hacia los ni'os ms necesitados del sector ya que por la ubicacin donde residen se les dificulta salir a estudiar a una zona ms c(ntrica a la ciudad. El personal docente del Plantel est formado por profesores designados por el &inisterio de Educacin, los mismos que al llegar a la escuela, se han ido integrando, hasta adquirir una identidad de entrega, trabajo, abnegacin y prctica de valores, para convertirlo en uno de los mejores $entros Educativos del sector y de la provincia 5schila alcanzando calidad educativa a nivel nacional. El constante avance de la ciencia y tecnolog a en el mundo, le exige al docente a actualizarse, e investigar nuevas estrategias y modelos pedaggicos. los profesores de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn

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han aceptado este reto y ahora casi todos estn estudiando para alcanzar un t tulo de "egundo y 5ercer 1ivel tambi(n &ag steres. Ellos se encuentran poniendo en prctica los conocimientos adquiridos a favor de la ni'ez estudiosa, no slo de la escuela sino de la provincia en general. -a poblacin estudiantil de la Escuela 3iscal &ixta %acinto &orn est formado por ni'os de todos los estratos socioeconmicos e intelectuales, pero con un mayor porcentaje pertenecientes a la clase econmica baja con necesidades econmicas y culturales. sin embargo de ello tienen una actitud positiva frente a la vida, vidos de nuevos aprendizajes van a la par con el avance de la ciencia y tecnolog a sin perder de vista la prctica de los valores humanos y adems la proteccin y defensa del entorno y la naturaleza. -os padres de familia conformados por comerciantes, profesionales, empleados p)blicos y privados, obreros, campesinos y trabajadores informales, siempre han impulsado las obras de innovacin ya que son parte de la comunidad educativa. tambi(n son gestores y colaboradores de nuevos proyectos. En la actualidad el problema educativo que sufre nuestra institucin dado el auge migratorio es la escasa o ninguna presencia de un grupo importante de ellos, dejando la responsabilidad educativa de sus hijos en un familiar o terceras personas. lo que ha motivado la poca colaboracin con la escuela y un descenso en el aprendizaje de sus representados. El sector administrativo est integrado por un personal muy competente y profesional dedicado a sus funciones espec ficas con honestidad y responsabilidad.

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E!TRUCTURA #!ICA DE LA E!CUELA #I!CAL MIQTA .ACINTO MOR)N& -a escuela dispone de tres bloques de una planta con ocho aulas, tambi(n existe un laboratorio de computacin. una oficina, una bodega en la que se guardan materiales en desuso, un cuarto donde se almacena la colacin escolar para los educandos a uno de los costados est el bloque de una planta en la que se desempe'a la seccin administrativa, distribuidos de la siguiente manera, #ireccin, "ala para &aestros, en el otro costado se encuentra un bloque de una planta con el bar, y residencia de conserje. En la parte posterior de la escuela se encuentran diez bater as higi(nicas. #ispone de un patio c vico, dos canchas una de vley y otra de f)tbol. CARACTER!TICA! DEL AULA 5iene una superficie aproximada de I8m 7 promedio de 48 estudiantes. "u techo es de zinc sus paredes enlucidas y el piso de cemento. consta de amplios ventanales que permiten el paso de la luz natural en el d a. En una de las paredes se ha construido un pizarrn de cemento para tiza de cal y a continuacin se ha incrustado una lmina de vinil para tiza l quida. tiene un estrado bajo el pizarrn con el fin de que los estudiantes ms alejados puedan mirar al docente. con una capacidad

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 En la parte superior del pizarrn se encuentra el @ltar Patrio conformado por el Escudo de @rmas, la 0andera 1acional e Enstitucional. $onsta de instalaciones el(ctricas para la iluminacin nocturna, y material de apoyo pedaggico. EL ENTORNO( REALIDAD /EO H ECON"MICA El $antn "anto #omingo se encuentra entre las coordenadas. -at, " 8Z 78[T"8Z 98[ y -ong. WINZ 9J[T WINZ 8. "e ubica en la zona sur occidente de la >ep)blica del Ecuador en las estibaciones de la $ordillera de los @ndes a 9::Lm al suroccidente de la provincia de Pichincha capital del Ecuador. "anto #omingo limita con. 1. -as provincias de Pichincha y Esmeraldas ". -a provincia de -os > os y $otopaxi. E. -a provincia de Pichincha. A. -a provincia de &anab $ubre 9O.4 x 7I.O Lm J97Lm7.valores aproximados /oza de un clima lluviosa subtropical con una altura de GJJm.s.n.m, con una temperatura que oscilan entre 77,N o$, de suelos f(rtiles y altamente productivos en los que se cultiva toda clase de productos propios de este clima como, caf(, ca'a de az)car, ma z, yuca, albaca, pimienta, palmito, palma africana,

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malanga, entre otras.. frutas como, banano, papaya, aguacate, badea, guanbana, guineo, y toda clase de c tricos. adems productos que han sido adaptados a estas temperaturas tra dos de otros sectores del pa s. "u relieve es regular como todo el sector costanero, la zona es plana en un N8X. El accidente topogrfico de significacin dentro del rea rural lo constituye las elevaciones que estn a su alrededor. Est atravesado por los r os 5oachi y el Pilatn "u principal sistema hidrogrfico es el r o 5oach que nace en los pramos de la $ordillera de los @ndes y atraviesa la $ordillera Accidental recoge las aguas del sector formando el r o 0lanco que va a desembocar en el A. Pac fico a trav(s del r o Esmeraldas. . El r o 5oachi en cuyas aguas sirven como fuente como la pesca indiscriminada con la utilizacin de m(todos no aconsejables como el barbasco y la dinamita, por lo que ha disminuido notablemente la riqueza ictiolgica del sector. En sus mrgenes se sit)an varias comunas de la nacionalidad 5schila y $hapchis. REALIDAD !OCIO CULTURAL $ EDUCATI*A El cantn "anto #omingo de los $olorados en los )ltimos diez a'os ha experimentado un vertiginoso desarrollo socio cultural, ubicndolo como el sector del pa s de mayor auge econmico, tur stico, en relacin a otras provincias y $antones de mayor antigVedad en creacin. Por su ubicacin geogrfica entre la sierra y costa ecuatorianas, "anto #omingo de los $olorados es conocida como la $una de
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0iodiversidad Ecuatoriana, por cuanto su suelo ha acogido sin recelo a habitantes provenientes de todas las regiones y provincias del pa s como, -oja, &anab , $otopaxi, 5ungurahua, $archi, Esmeraldas, 0ol var, entre otras. 5ambi(n se han asentado en estas tierras ciudadanos extranjeros venidos de $olombia, Per), $hile, Kenezuela, entre otras. Estos grupos poblacionales estn contribuyendo al desarrollo socio cultural de la zona, ya que se han convertido en prsperos agricultores, ganaderos, due'os de empresas y microempresas, industrias, transportistas, profesionales de la educacin, trabajadores formales e informales. -a presencia de estos oleajes poblacionales tanto temporales como permanentes han hecho de "anto #omingo una zona con una acentuada interculturalidad, la misma que no ha permitido el desarrollo de una cultura aut(nticamente 5schila. $onsecuencia de las inmigraciones a nuestro $antn es la proliferacin de barrios marginales en forma desordenada producto de las invasiones que constituyen el cordn sub. rural de la ciudad, que carece de los ms elementales servicios bsicos, como luz, agua potable, alcantarillado, vivienda, salud, entre otras. En el campo educativo la juventud "antodomingue'a est atendida por instituciones de educacin bsica, bachillerato y superior tanto de carcter privado como fiscal, las mismas que de variada manera estn colaborando con el desarrollo cultural y educativo de la zona. EN#ORUE DE LA REALIDAD NACIONAL El Ecuador es un Pa s de contrastes. "u ubicacin Ecuatorial y la presencia en su territorio de los @ndes, de la @mazon a y del

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Ac(ano Pac fico, configuran una original trama f sica y climtica de la cual deriva una espectacular diversidad ecolgica que se despliega en los 7JG.:I8 \m 7 que constituyen la superficie del pa s. Este acoge, adems, a una sociedad pluri!(tnica y por esta misma razn, rica en tradiciones culturales de todo orden. LA EN!EFAN0A DE LA LEN/UA EN EL NUE*O MARCO DE LA! COMPETENCIA! B)!ICA! Estos cambios en la estructura del propio sistema educativo nos ponen ante la necesidad de abordar una tarea dif cil, pero a la vez apasionante, como es conseguir educar para la vida en la nueva sociedad del $onocimiento y la Enformacin. Educar para la vida supone desarrollar una serie de estrategias que permitan al individuo dar respuesta a las situaciones y problemas que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los mbitos, social, interpersonal, personal y profesional. Esto pone de relieve la importancia de los contextos en los que el individuo se desenvuelve, su protagonismo como emisor y receptor y las estrategias que se deben poner en marcha para la realizacin de acciones de comunicacin. ;El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de estrategias, tanto generales como estrategias comunicativas lingV sticas, en particular. -as personas utilizan las estrategias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en mbitos espec ficos, poniendo en juego

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las estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que estas acciones tienen en los participantes produce el refuerzo o la modificacin de sus estrategias.< Enteractuar de forma competente a trav(s del lenguaje en los distintos mbitos social, acad(mico, p)blico, profesional, no slo supone desarrollar la estrategia lingV stica, sino tambi(n contribuir al desarrollo de otras competencias bsicas& #e hecho, la utilizacin del lenguaje como instrumento comporta poner en marcha estrategias y acciones imprescindibles para la adquisicin y desarrollo del conjunto de las estrategias bsicas. EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS Y LAS TAREAS RELACIONADAS CON LA LENGUA Y LITERATURA

"i observamos el curr culo de Educacin Primaria, veremos que hay unos aspectos relacionados con los objetivos generales que son comunes a ambas etapas y desde ellos vamos a presentar una serie de tareas en las que se implican, no slo la estrategia en comunicacin lingV stica, como la ms relacionada con la -engua y la -iteratura, sino las dems estrategias bsicas&

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS BSICAS DESDE EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

Ejemplos de tareas
( &a lectura de una noticia desde di)erentes en)o ues permite situar al estudiante ante el te*to escrito d+ndole la oportunidad de conocer puntos de

Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico supone poner al alumnado en situacin de incorporar el leng aje !omo n "nstr mento de representa!"#n$

Ad uirimos conocimientos so!re el cdi"o lin"#stico no slo para comunicarnos sino tam!i$n para ad uirir conocimiento personal del mundo% &a estrate"ia aprender a aprender sit'a al

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"nterpreta!"#n % !omprens"#n de la real"dad$ , situarle en conte*tos socioculturales diversos, poniendo en -ue"o las estrate"ias de resolucin de pro!lemas, toma de decisiones, ela!oracin de planes% .sta re"ulacin , orientacin de la actividad se relaciona con la a tonom&a % la "n"!"at"'a personal % el aprender a aprender%

estudiante en disposicin de continuar aprendiendo, "estionar sus propias capacidades , mane-ar los recursos , las t$cnicas de tra!a-o individual% &a estrate"ia a tonom&a e "n"!"at"'a personal$ desde la comprensin, representacin e interpretacin de la realidad pone al individuo en situacin de /acer un e-ercicio de ima"inacin , le orienta en la resolucin de pro!lemas , en la toma de decisiones%

vista diversos , valorarlos0 pudi$ndose aplicar a otras situaciones1 un anuncio de un ta!ln0 la propuesta de un "rupo de estudiantes0 una e*posicin ( &as revistas, los peridicos, o)recen m'ltiples posi!ilidades de tra!a-o desde la interpretacin, seleccin, comparacin de noticias, di)erentes te*tos caracteri2ados por marcas te*tuales diversas e intencionalidades variadas% ( &a revisin de una serie de normas esta!lecidas es un tipo de te*to ue o)rece la posi!ilidad de re)le*ionar crticamente, interpretar una realidad , )inalmente reali2ar propuestas%

ELABORADO POR( 1agua "uarez 1orma U 2uille Pinza -uz. LO! .UE/O! $ LA! E!TRATE/IA! B)!ICA! K!OMO! LO RUE .U/AMO!L <El juego es la herramienta que se utiliza en la infancia para aprender, descubrir y entender el mundo que nos rodea<. @ trav(s del juego, a los estudiantes la posibilidad de ser y estar activos ante la realidad. %ugar es divertirse .UE/O DE LA! PALABRA!

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OB.ETI*O( #esarrollar la fluidez de ideas. Estimular la flexibilidad de pensamientos. IMPORTANCIA( -os jugadores escriben la mayor cantidad posible de palabras que cumplan las siguientes condiciones que comiencen con E y terminen con A, que inicien con & y finalicen con @, que comiencen con 1 y terminen con E, que empiecen con P y concluyan con =. E2emplo( inmen%o? ma4ana? nocGe? 0ul>? idilio? monta4a? Nie+e? 0acapu& #espu(s de redactadas las palabras se forman oraciones con las mismas. @l final se establece un dilogo sobre el juego realizado. PROCEDIMIENTO( @ este juego se le ha introducido una variante consistente en que las palabras que deben mencionar los participantes no deben existir en nuestro idioma ni en ning)n otro, adems de que en lugar de crear oraciones elaboren un cuento con las mimas. Atra variante ms consiste en hacer dos equipos y que cada uno de ellos le diga al otro la letra con que debe comenzar la palabra y con la que debe terminar. /anar el equipo que tenga la lista ms grande.

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-a siguiente variante es que piensen en palabras a trav(s de adivinanzas, por ejemplo, ;*2u( palabra da calor y cobijo al mismo tiempo+< F-a palabra es ;morada<H RECUR!O( ?ojas 0lancas. -pices .UE/O! DE PALABRA! $ DIBU.O!

OB.ETI*O( Estimular la originalidad de pensamientos. 3omentar el empleo de analog as. IMPORTANCIA( El facilitado!mediador les entrega a los jugadores una hoja con un listado de frases que deben ser completados con un dibujo. @ continuacin le dice al grupo, ;si yo dijera tan rpido como creo que ustedes pintar an al viento< o ;si yo les expresara tan blanco como pienso que ustedes pintar an la nieve<. -uego de estos ejemplos les entrega lpices de colores y la hoja con las comparaciones a realizar. =na vez terminadas de contestar las comparaciones, los participantes comparten sus respuestas.

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@l finalizar se establece un dilogo sobre el juego realizado. PROCEDIMIENTO( -a hoja con el listado de comparaciones a realizar es, 9.! &e tomo un 7.! 5an flaca como una :.! 5an agrio como una

4.! 5an rica como una

J.! >osado como una G.! "on sabrosas las I.! &ueve el cuerpo con el

#ebemos buscar comparaciones convencionales o idiomticas, e invitar al jugador a decir algo original acerca de (stas a trav(s de la analog a. RECUR!O( ?ojas con listado de palabras. -pices de colores.

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.UE/O! DE LA RE!PUE!TA

OB.ETI*O( #esarrollar la fluidez de ideas. Estimular la originalidad de pensamientos.

IMPORTANCIA( El facilitado!mediador comienza el juego diciendo al grupo que la actividad va a consistir en buscar ms de una respuesta ante las preguntas que se realizarn. "e solicita la colaboracin de una persona y se le pide que responda las preguntas, que le harn, con palabras que comiencen con la letra que se le indique, por ejemplo, con la letra %& *su nombre+ "alvador, *profesor+ "alvavidas, *de dnde viene+ "uiza, *a dnde va+ a El "alvador. =na respuesta equivocada excluye al participante. @l final se establece un dilogo sobre el juego realizado.

PROCEDIMIENTO(

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En vez de letras se pueden emplear s labas, palabras o art culos Fel, la, los, lasH. En el dilogo final de este juego con docentes de la escuela, los participantes mencionaban que hab a sido muy valioso para ellos el que no se requiriera una respuesta )nica ante las preguntas realizadas, sino que la solucin del juego conllevara muchas respuestas, pues en la escuela se hab an acostumbrado a buscar la respuesta correcta. -a contestacin a ello fue que muchas de las preguntas realizadas por los docentes en las escuelas son del tipo que slo admiten una respuesta correcta la que tiene en la mente el docente o la que se encontraban en el libro de texto, pero que la educacin creativa necesita que el estudiante tenga ms de una respuesta correcta o una cadena de respuestas posibles. RECUR!O( -ocal amplio, bien iluminado, ventilado, sin ruidos e interferencias externas.

.UE/O! DE LA! ORACIONE!

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OB.ETI*O( 3avorecer el desarrollo de la lengua escrita en relacin con la caligraf a y ortograf a. Abservar el orden de las palabras de una oracin. Propiciar un trabajo cooperativo e interdisciplinario. IMPORTANCIA( "e puede dividir al grupo en dos equipos que, por turnos, traten de adivinar la oracin. "e recomienda que (sta sea adecuada a la edad de los participantes, quienes debern sistematizar y encontrar la secuencia lgica de (sta. PROCEDIMIENTO( El facilitador!mediador piensa una oracin, lo ms extensa que pueda, luego la escribe desordenadamente en un tablero y gana quien primero descubra de qu( oracin se trata. @l final se establece un dilogo sobre el juego realizado. RECUR!O( Pizarrn o tablero ?ojas -piz K.UE/O LNEA DE *ALORE!L

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OB.ETI*O( Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar diversas posturas. -os Estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a respetar las de otros. Es motivador para ellos el observar f sicamente las diferentes posiciones de los compa'eros& IMPORTANCIA( es valorar cada uno de los criterios de los estudiantes para motivarlos a desempe'arse solos, con actitudes positivas. PROCEDIMIENTO( P@"A 9. Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la clase. P@"A 7. #eje un lapso corto de tiempo para que el Estudiante pueda pensar en su propia respuesta y si desea la pueda escribir. P@"A :. -os Estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por l nea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

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P@"A 4. Proponga debatir, respetando turnos y tolerando las ideas contrarias. P@"A J. @quellos Estudiante que han cambiado de opinin en el transcurso de la discusin, pueden moverse al lado contrario. P@"A G. $ierre el debate con las conclusiones de ambos lados. @clare los valores y principios que las sustentan. 1o ofrezca Fcomo docenteH una opinin cerrada y definitiva. RECUR!O( -ibro de -ectura ?ojas -piz K.UE/O ANTICIPACI"N A PARTIR DE T9RMINO!L

OB.ETI*O( Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.

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IMPORTANCIA( estimular a los estudiantes a escuchar y leer por sus propios intereses motivados en el saber y conocer de que se trata la lectura. PROCEDIMIENTO( P@"A 9. E- docente escribe en el pizarrn palabras claves del tema que se va a estudiar y que se encuentren en el texto. P@"A 7. El docente explica a los Estudiantes el g(nero y tipo de lectura o discurso que leern o escucharn y como incide en el enfoque con que se presenta el contenido. P@"A :. En parejas o grupos y a partir de los t(rminos presentados en el pizarrn, debern imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo seg)n les asigne el o la docente. P@"A 4. Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y solo algunos Estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se emiten juicios de valor ni se establecen relaciones con tema de estudio. P@"A J. Escuche la lectura del texto por parte del docente y comparen con sus producciones. "e dialoga sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu( fueron o no acertadas.

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A%pecto%( P%icopeda,,ico? P%icol,ico%? Epi%temol,ico? !ociol,ico 6 Le,al P!ICOPEDA/"/ICO El docente debe esperar a que cada estudiante sienta la necesidad de manifestar sus valores para crear las condiciones que favorezcan su expresin y aceptar que cada estudiante es potencialmente diferente y, por tanto, manifiesta en diferentes momentos y de diferente forma esta necesidad, lo que requiere de una atencin absolutamente individualizada, el profesor dise'a situaciones de aprendizaje que estimulan la formacin y desarrollo de valores como reguladores de la actuacin del estudiante, en condiciones de interaccin social.

P!ICOL"/ICO! $onstituyen aquellos que se originan en problemas de funcionamiento del sistema neurolgico central, entre los ms comunes tenemos, La tartamude1&' $onsiste en la repeticin espasmdica de s labas o sonidos que impiden la fluidez de la expresin resultando expresiones explosivas de las palabras que angustian al enfermo y a las personas que escuchan. /eneran poca comprensin del texto. Este problema tiene un origen en el sistema nervioso central. El tarta2eo&' "e manifiesta como una defectuosa modulacin provocada por la rapidez y atropellamiento de la expresin verbal que dificulta la pronunciacin correcta de las palabras y consecuentemente la comprensin por parte de los que escuchan el mensaje.

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A-a%ia %en%orial&' $onstituye una forma de alteracin frecuente, en este tipo de trastorno la afasia sensorial que consiste en la incapacidad de comprender el lenguaje auditivo, y por tanto est asociada a una sordera total o parcial. &uchas veces en las personas con este d(ficit se puede superar con un tratamiento oportuno de estimulacin temprana, pueden llegar a pronunciar palabras y frases o modulacin fon(tica. Le%ione% traum=tica%&' En cuanto a la etiopatogenia del lenguaje, tenemos que todos los trastornos antes se'alados obedecen a causas y mecanismos explicables a la luz de los conocimientos cient ficos, unas veces observables macroscpicamente como en el caso de las lesiones, traumticas, tumorales, infecciosas del cerebro, otras a lesiones microscpicas, alteraciones bioqu micas, neuro fisiolgicas de los centros corticales del lenguaje, provocados por factores o agentes biolgicos, psicolgicos, sociales, entre otras. #actore% emocionale%&' -as emociones que son una manifestacin subjetiva tanto como objetiva de las funciones ps quicas, obviamente tambi(n tienen su asidero antomo!funcional. El comportamiento emocional de conciencia acerca de la emocin. Kan acompa'ados por acontecimientos fisiolgicos, muchos de los cuales son debidos a la intervencin del sistema nervioso autnomo. #urante una emocin o una sensacin afectiva el corazn late ms a prisa la tensin arterial puede alimentar, la sangre se vac a de las paredes del estmago dando lugar a espasmos gstricos, se pone ;carne de gallina< por ereccin del vello, entre otras. 5odo ello, y respuestas somato s quicas tales como golpear o huir, est causada por acontecimientos en el sistema nervioso central. -as

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condiciones necesarias y suficientes para la emocin pueden ser por tanto ciertas clases de actividad autnoma o acontecimientos en determinados centros cerebrales que controlan tanto a la actividad autnoma como el comportamiento ps quico.

EPI!TEMOL"/ICO -a Epistemolog a es identificar las estrategias bsicas como el objetivo en el rea de lengua y literatura creado a trav(s del proceso de transposicin didctica en los contextos de la Educacin $ient fica en todos sus niveles y modalidades.

!OCIOL"/ICO& Esta propuesta desde el aspecto sociolgico involucra a los elementos de la comunidad educativa como una estructura social y por ende involucra la socializacin de todos los seres impl citos en ella. Esta socializacin debe darse, regida por los valores

fundamentales que se practican y otros que deben de ser modificados durante el desarrollo evolutivo del pensamiento y la personalidad.

LE/AL& #e acuerdo al anlisis de la constitucin de nuestro pa s remito y transcribo los cap tulos y art culos que se relacionan a mi investigacin.

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LA CON!TITUCI"N Art& BN Principio del inter5% %uperior de lo% ni4o% "era obligacin del estado, la sociedad y la familia, promover con mxima prioridad el desarrollo integral de ni'os y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos. En todos los casos se aplicar el principio del inter(s superior de los ni'os, y sus derechos prevalecern sobre los dems.

Art& BA DerecGo% de lo% ni4o% 6 adole%cente%. -os ni'os y adolescentes gozarn de los derechos comunes al ser humano, adems de los espec ficos de su edad. El estado le asegurar y garantizar el derecho a la vida, desde su concepcin, a la integridad f sica y ps quica, a su identidad, nombre y ciudadan a, a la salud integral y nutricin, a la educacin y cultura, al deporte y recreacin, a la seguridad social, a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria, a la participacin social, al respeto de su libertad y dignidad, y a ser consultados en los asuntos que les afecten. El Estado garantizar su libertad y expresin y asociacin, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y adems formas asociativas, de conformidad con la ley. Art& CJ /arant3a% para ni4o% 6 adolecente% El Estado adoptar las medidas que aseguren a los ni'os y adolescentes las siguientes garant as, 9H @tencin prioritaria para los menores de seis a'os que garantice nutricin, salud, educacin y ciudadano diario.

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7H Proteccin especial en el trabajo, y contra la explotacin econmica en condiciones para su salud o su desarrollo personal. :H @tencin preferente para su plena integracin social, a los que tengan discapacidad. 4H Proteccin contra el trfico de menores, pornograf a, prostitucin, explotacin sexual, uso de estupefacientes, sustancias psicotrpicas, y consumo de bebitas alcohlicas. JH Prevencin y atencin contra el maltrato, negligencia,

discriminacin y violencia. GH @tencin prioritaria en casos de desastres y conflictos armados. y IH Proteccin frente a la influencia de programas o mensajes nocivos que se difundan a trav(s de cualquier medio, y que promuevan la violencia, la discriminacin racial o de g(nero, o la adaptacin de falsos valores. Art& C8 R5,imen 2ur3dico de lo% menore%& -os menores de dieciocho a'os estarn sujetos en la legislacin de menores y a una administracin de justicia especializada en la funcin judicial. -os ni'os y adolescentes tendrn derecho a que se respeten sus garant as constitucionales.

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Art& CI !i%tema Nacional De%centrali1ado de Proteccin a la ni4e1 6 adole%cencia& El Estado organizar el sistema nacional descentralizado de proteccin integral para la ni'ez y la adolescencia, encargado de asegurar el ejercicio y garant a de sus derechos. "u rgano rector de carcter nacional se integrar paritariamente entre Estado y sociedad civil y ser competente para la definicin de pol ticas, 3ormaran parte de este sistema las entidades p)blicas y privadas. -os gobiernos seccionales formularn p)blicas locales y destinarn recursos preferentes para servicios y programas orientados a ni'os y adolescente C"DI/O DE LA NIFE0 $ LA ADOLE!CENCIA #e acuerdo a las actualizaciones emitidas en las reformas del cdigo de la ni'ez y adolescencia del a'o 7899 indico y manifiesto &

Cap3tulo III DerecGo% relacionado% con el de%arrollo Art& @@&' DerecGo a la identidad&' -os ni'os, ni'as y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen, especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley.

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Es obligacin del Estado preservar la identidad de los ni'os. ni'as y adolescentes y sancionar a los responsables de la alteracin, sustitucin o privacin de este derecho. Art& @B&' DerecGo a la identidad cultural&' -os ni'os, ni'as y adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingV sticos, pol ticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores. Art& @C&' DerecGo a la identi-icacin&' -os ni'os y ni'as tienen derecho a ser inscritos inmediatamente despu(s del nacimiento, con los apellidos paterno y materno que les correspondan. El Estado garantizar el derecho a la identidad y a la identificacin mediante un servicio de >egistro $ivil con procedimientos giles, gratuitos y sencillos para la obtencin de los documentos de identidad. Art& @D&' Norma% para la identi-icacin&' En la certificacin de nacido vivo, que deber ser emitida bajo la responsabilidad del centro o institucin de salud p)blica o privada que atendi el nacimiento, constar la identificacin dactilar de la madre y la identificacin plantar del ni'o o ni'a reci(n nacido o nacida. En casos de inscripcin tard a se deber registrar en la ficha respectiva la identificacin dactilar del ni'o, ni'a o adolescente. $uando se desconozca la identidad de uno de los progenitores, el ni'o, ni'a o adolescente llevar los apellidos del progenitor que lo inscribe, sin perjuicio del derecho a obtener el reconocimiento legal del otro progenitor.

"i se desconoce la identidad o domicilio de ambos progenitores, el ni'o, ni'a o adolescente se inscribir por orden judicial o administrativa,

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con dos nombres y dos apellidos de uso com)n en el pa s. "e respetar el nombre con el cual ha sido conocido y se tomar en cuenta su opinin cuando sea posible. -a inscripcin podr ser solicitada por la persona encargada del programa de proteccin a cargo del ni'o o ni'a o por la %unta de Proteccin de #erechos. Practicada la inscripcin, el %efe $antonal del >egistro $ivil pondr el caso en conocimiento de la #efensor a del Pueblo de la jurisdiccin correspondiente, para que inicie las gestiones extrajudiciales tendientes al esclarecimiento de la filiacin del ni'o o ni'a y posterior reconocimiento voluntario o entable la accin para que sea declarada judicialmente.

$omprobada y resuelta por la autoridad judicial o administrativa competente la sustitucin, confusin o privacin de identidad o de alguno de sus elementos, el >egistro $ivil iniciar de inmediato los procedimientos idneos para restablecerla sin costo alguno para el afectado.

-os ni'os y ni'as de las comunidades, pueblos y nacionalidades ind genas del pa s, tienen el derecho a ser inscritos con nombres propios del respectivo idioma. -as autoridades del >egistro $ivil tienen la obligacin de inscribir estos nombres sin ning)n tipo de limitacin u objecin.

Art& @E&' DerecGo a la educacin&' -os ni'os, ni'as y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que, 9. /arantice el acceso y permanencia de todo ni'o y ni'a a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

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7. >espete las culturas y especificidades de cada regin y lugar.

:. $ontemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los ni'os, ni'as y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender.

4. /arantice que los ni'os, ni'as y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco a'os, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. y,

J. 2ue respete las convicciones (ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos ni'os, ni'as y adolescentes. -a educacin p)blica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el d(cimo a'o de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambi(n el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art& @N&' Ob2eti+o% de lo% pro,rama% de educacin&' -a educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para,

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aH #esarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y f sica del ni'o, ni'a y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno l)dico y afectivo.

bH Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonom a y la cooperacin.

cH Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la ni'ez y adolescencia.

dH Prepararlo para ejercer una ciudadan a responsable, en una sociedad libre, democrtica y solidaria.

eH Arientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservacin de la salud.

fH 3ortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas.

gH #esarrollar un pensamiento autnomo, cr tico y creativo.

hH -a capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos cient ficos y t(cnicos.

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MI!I"N $on el uso del presente manual didctica se lograr aplicar las t(cnicas para animar a los docentes en el proceso de interaprendizaje en el rea de lengua y -iteratura para fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos que permitan un mejor desenvolvimiento de los educandos, para facilitar la expresin oral en los estudiantes de cuarto a'o de Educacin /eneral 0sica. *I!I"N El presente manual didctica servir permanentemente para lograr satisfacer las necesidades de los estudiantes como de los padres de familia y docentes de la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn< que buscan la manera de que sus hijos aprendan a desarrollarse con las competencias bsicas, para lograr el desarrollo de las destrezas de la expresin oral. POLTICA DE LA PROPUE!TA En el contexto de introducir o recurrir a estrategias con el propsito de accionar la comprensin lectora y cr tica en los estudiantes de Gto. a'o bsico, es necesario identificar ciertas pol ticas que conseguirn un adecuado funcionamiento de la presente gu a y que sern de fcil aplicacin por parte de quienes estn involucrados en la diaria tarea de educar y llevar adelante el proceso de ense'anza!aprendizaje, Preocupacin por introducir las estrategias en forma permanente para desarrollar una cultura de saber leer.

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 5rabajar constantemente en las aulas con el proceso de la comprensin lectora y cr tica. Enteriorizar la importancia que significa comprender lo que se lee como proceso lgico de aprendizaje y saber llevar adelante la cr tica de lo que se lee. -a concientizacin de la lectura como herramienta para la educacin integral del estudiante. @poyar el desarrollo integral del estudiante, mediante un programa sustentable en los mbitos, acad(mico, humano y afectivo, logrando la comprensin lectora y cr tica. 3omentar en todos los niveles la relacin entre el estudiante y el libro con la cultura de saber obsequiar siempre un libro como motivacin.

BENE#ICIARIO! El presente proyecto educativo que se realiza en la Escuela 3iscal &ixta ;%acinto &orn<, va dirigido a los estudiantes, docentes y padres de familia del cuarto a'o de educacin general bsica quienes se entregar un material que aporte de alguna manera al proceso de ense'anza sobre estrategias bsicas, para que alcancen el ptimo rendimiento acad(mico. IMPACTO !OCIAL $on nuestra propuesta se espera lograr un alto y positivo impacto en la comunidad escolar, mejorando sustancialmente los procesos de ense'anza aprendizaje. promoviendo los valores humanos y elevando el autoestima tanto de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa.

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Este hecho repercutir favorablemente en el individuo para adaptarse a su entorno social de manera cr tica y contribuya al desarrollo de su familia, comunidad y consecuentemente del pa s.

DE#INICI"N DE T9RMINO!

M5todo&' Es un conjunto de operaciones y procedimientos que, de una manera ordenada y sistemtica, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido para lograr un fin dado o resultados deseados.

A-ecti+idad& #esarrollo de la propensin de querer. $onjunto de fenmenos afectivos.

Metodolo,3a&'

&aneras,

procedimientos,

m(todos

t(cnicas

especializadas que requiere el desempe'o profesional, son aqu(llas que indican al estudiante los elementos que habr que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, m(todos, t(cnicas o formas de hacer algo. Aprendi1a2e& Proceso a trav(s del cual se modifican habilidades y por tanto la conducta del individuo, por efecto de experiencias.

Moti+acin&' $ausa del comportamiento de un organismo o razn por la que un organismo lleva a cabo una actividad determina.

Creati+idad&' Es aquel proceso que tiene por resultado una obra personal, aceptada como )til o satisfactoria para un grupo social en un momento cualquiera.

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De%tre1a& ?abilidad, arte, propiedad con que se hace una cosa. Did=ctica&' Es la ciencia pedaggica de carcter prctico y normativo, su objetivo espec fico es orientar a los educandos en su aprendizaje de manera eficaz.

E%t3mulo& @ccin, objeto o fenmeno que act)a como consecuencia de una determinada conducta.

Pabilidad& $apacidad y disposicin para una cosa. /racia y destreza para ejercitar una cosa.

T5cnica&' Es la habilidad para usar procedimientos, instrumentos, recursos.

Recur%o%&' 3ortaleza del proceso ense'anza aprendizaje, contribuye a motivar al educando, aclarar conceptos y fijar conocimientos a trav(s de una efectiva percepcin y manipulacin.

Rendimiento& Producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa.

Prueba& Endicio, se'a o muestra que se da de una cosa. Enstrumento de medida en la educacin.

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