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Direccin educativa Educacin !dministrativa


" # % & ( ) * , "/ "" "# "% Direccin $oncepto e importancia de la direccin escolar $ompetencias del Director escolar $aractersticas para la e'celencia directiva El Director gerente y lder pedaggico Direccin efectiva y participativa +a accin directiva y su entorno El director y el equipo docente .odelos de direccin !n0lisis de la Direccin educativa de 1oy en da $onclusiones 2i3liografa !ne'os

se debe cultivar el hbito del aprecio propio, de la comunicacin interna y personal amistosa, de la autocrtica constructiva, de la ratificacin de los logros obtenidos. (http: www.cipes.org articulos !"#$%&'$%&(l$%&sistema.pdf)

Direccin
*a vida escolar consiste, bsicamente, en actividades +dministrativo',edaggicas, tales como planificacin, organi-acin, direccin, supervisin, evaluacin, presu 'puesto, atencin a empleados, alumnos, padres, etc., todas las cuales son atendidas por personal diverso, pero guiados siempre por la .ireccin, /ue constituye la gestora, la gerencia, la administracin y lidera-go del centro escolar. (s reconocida la necesidad de una direccin en los centros escolares, cuya perso na /ue la e0er-a ser la responsable del 12ito o fracaso de la gestin de la organi-acin3 es decir, el director es la primera autoridad del centro y el responsable in ' mediato de administrar la prestacin del servicio educativo, conforme a las normas y lineamientos establecidos por la 4ecretaria de (ducacin ,5blica ("). ,or lo anterior, se concluye /ue la funcin directiva es muy comple0a, y e2igente, fundamentalmente en conocimiento, habilidades y destre-as gerenciales, e2periencia, lidera-go, conducta apropiada y fle2ibilidad. ,or lo tanto, un centro escolar so 'lo ser eficiente en la medida /ue lo sea su director.

Concepto e importancia de la direccin escolar

Es el proceso participativo, planificado y organizado por medio del cual el director gua, motiva, involucra y rinde cuentas a la comunidad educativa, de tal manera que todos los es fuerzos y voluntades estn en funcin de lograr mejores apren dizajes

Figura 1: Concepto de direccin escolar Concepto. *a conceptuali-acin del termino .ireccin surgi en los albores del siglo 66 (%), por lo /ue e2isten en la respectiva bibliografa un sinn5mero de enfo/ues sobre la definicin de tal termino. 7e a/u algunas de ellas, referidas a lo escolar:

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' (s la responsable del correcto funcionamiento, organi-acin, operacin y administracin de la escuela y sus ane2os ("). ' (s el con0unto de actividades encaminadas a organi-ar y coordinar la actividad general del centro, as como enfilar positivamente el proceso de ense8an-a'aprendi-a0e de los discentes (9). ' *a direccin es un sistema de dinami-acin, apoyo y acompa8amiento a la actuacin pedaggica e institucional (:). ' (s el proceso participativo, planificado y organi-ado por medio del cual el director, como lder pedaggico y gerente del centro educativo, gua, motiva, involucra y rinde cuentas a la comunidad educativa, de tal manera /ue todos los esfuer-os y voluntades est1n en funcin de lograr me0ores aprendi-a0es (;). ' .esde la perspectiva organi-ativa: la direccin es una funcin propia de los rganos de gobierno, as como un agente unipersonal de la administracin, elegido y nombrado por ella (9). ' .esde la perspectiva t1cnica: la direccin es elaborar, e0ecutar y evaluar las actividades del centro educativo (9). Importancia. *a .ireccin es el proceso mximo dentro del centro educativo3 y los dems procesos, tales como la planificacin, organi-acin, evaluacin, ense8an-a'aprendi-a0e, etc., son e0ecutados por todos los actores pero conducidos o guiados por la direccin, de tal manera /ue esta es importante para /ue la gerenciacin y administracin de recursos humanos y econmicos logre el 12ito plasma' do en los ob0etivos y metas propuestos en los respectivos instrumentos escolares. (n definitiva, la direccin es trascendental por (!, %): ' ,oner en marcha todos los directrices o lineamientos (instrucciones y orientaciones), establecidos durante la planeacin y la organi-acin. ' ,or medio de tales directrices se consiguen las formas de comportamiento ms re/ueridas del personal en la institucin. ' 4er determinante en la moral de los empleados y, consecuentemente, en la productividad. ' 4u calidad se ve refle0ada en el logro de los planes y ob0etivos, en la efectividad de una estructura orgnica y en la eficacia de los sistemas de control. ' <ediante una direccin eficiente se establece el sistema de comunicacin para /ue la organi-acin opere.

Competencias del Director escolar


4e afirma /ue una competencia la constituye el con0unto de atribuciones, funciones y potestades /ue alguna ley confiere a alguna persona u rgano administrativo ("#).(n el caso del director escolar, las tareas /ue debe reali-ar son muy variadas y comple0as, por lo cual debe estar preparado con las competencias necesarias para promover e implantar los cambios /ue le corresponden como lder administrativo y ,edaggico de la institucin3 1l va a dedicar su tiempo a los asuntos operacionales, pero sin perder de perspectiva /ue la finalidad de la escuela es propiciar el logro de la e2celencia acad1mica (=). >aminero <elero (#), se8ala /ue las competencias de la direccin escolar se concreti-an sobre cinco dimensiones: gestin, lidera-go, mediacin, formacin y calidad3 y el .irector debe tender a buscar el e/uilibrio entre estas. (l director debe ser competente en la gestin de personas, recursos, tecnologa e informacin3 y sus habilidades personales deben permitir liderar e implicarse en e/uipos de traba0o y proyectos, tomar decisiones y relacionarse con la comunidad educativa3 y deben permitirle tambi1n mediar en conflictos y proporcionar clima de convivencia (#). (stas tres dimensiones son los pilares de la direccin escolar de calidad, y se apoyan y retroalimentan en la formacin permanente y la calidad, siendo esta 5ltima competencia la /ue permite a la direccin autoevaluar su organi-acin, impulsar la me0ora continua, la innovacin y el cambio3 aun mas, la cali ' dad percibida por los grupos de inter1s, profesorado, familias y alumnado, es el indicador m2imo de una gestin eficiente (#).

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Figura 24 Dimensiones en las que se concretizan las competencias de la direccin escolar ?efiri1ndose especficamente a las competencias del director es' colar, @ei2id (%&&#), citado por >aminero <elero (#), propone su modelo competencial en el /ue relaciona atributos persona les del director y las tareas /ue debe reali-ar, seg5n las caractersticas de la organi-acin educativa /ue dirige y la cultura de la organi-acin. +s mismo, considera /ue en estos atributos, de los /ue se tienen conciencia y se desarrollan de una forma singular, se me-clan m5ltiples aspectos, como ser: aptitudes y habilidades, rasgos de personalidad, conocimientos, concepto de uno mismo, motivaciones, etc.

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(l director debe tener una visin clara del lidera-go administrativo, las teoras, los procesos y los principios /ue utili-ar como base para atender todas las situaciones /ue se le presenten3 su competencia mayor es la de implementar los planes operacionales para facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para /ue se pueda me0orar la calidad de la educacin (=).

Caractersticas para la excelencia directiva


*a e2celencia es lo /ue sobresale en calidad (calidad superior), y sabido es /ue el comportamiento humano influye profundamente sobre la eficiencia de las organi-aciones3 la e2celencia e2cede a las normas ordinarias, y muchas veces se convierte en ob0etivo, como en el caso de las administraciones escolares. *a administracin escolar tradicional est ms asociada al concepto y prctica de eficacia, es decir tan solo al logro de ob0etivos3 mientras /ue la administracin es colar contempornea est ligada al management educativo, esto es, a la eficiencia o logro de ob0etivos con menor inversin y con mayores ganancias en el sentido social o comunal (A). ,or esto 5ltimo, la e2celencia directiva debe promoverse en el mbito educacional, adems de /ue el director es la piedra angular del desempe8o institucional. >omo lder de todos los mbitos escolares, el director debe tener el conocimiento, las destre-as y atributos para entender y me0orar la organi-acin, implantar planes operacionales, mane0ar los recursos fiscales y aplicar procesos y procedimientos administrativos descentrali-ados (=). (sto, principalmente, contribuir a su desempe8o eficiente, lo /ue se refle0ara en las caractersticas siguientes: ' *ogro de la e2celencia en el mbito .irectivo. ' *ogro de la e2celencia en el mbito acad1mica o ,edaggica. ' *ogro de la e2celencia en el mbito +dministrativo. ' *ogro de la e2celencia en el mbito comunitario. ' (2celencia en la comunicacin entre todos los elementos de la organi-acin escolar. ' *ogro del bienestar de los actores educativos. ' *ogro de las gestiones planificadas. ' <e0ora continua de la infraestructura escolar. ' Btros. ,ara la e0ecucin efica- (eficiente) de sus funciones, el director ha de considerar ciertos principios t1cnicos ya contenidos en la teora administrativa, a saber ("&): ' ,rincipio de la coordinacin de intereses. (l lograr el acuerdo entre los atores educativos, le facilitara al director alcan-ar los ob0etivos del servicio educativo a su cargo. ' ,rincipio de la impersonalidad de mando. (l director e0ercer su autoridad como una consecuencia de la necesidad de la comunidad escolar, y no como el producto de su propia voluntad. ' ,rincipio de la resolucin de conflictos. *a problemtica escolar deber solucionarse en los me0ores t1rminos de consideracin, para producir menos disgusto y mayor satisfaccin entre los actores involucrados. ' ,rincipio del beneficio del conflicto. +nte un conflicto, el director deber enfocar hacia el beneficio ms /ue el per0uicio.

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' ,rincipio de la autoridad como lidera-go. (l director ha de ser lder en todos los mbitos de su institucin, inclusive del mbito social en el cual est ubicado el centro escolar, con el propsito de apoyar el desarrollo del mismo. ,or lo anterior, es necesario /ue el director mantenga siempre una actitud de responsabilidad y compromiso /ue garantice la permanencia de su lidera-go educativo en la comunidad educativa. *a aplicacin de tales principios permitir al director del plantel efectuar una direccin efica- (eficiente), e0ercer su autoridad e impulsar y conducir correctamente a los actores escolares ("&).

El Director gerente y lder pedaggico


(l .irecto es lder en todos los mbitos del centro escolar: lder directivo, lder +dministrativo, lder ,edaggico y lder comunitario3 en este sentido, deber cumplir con varias funciones, pero fundamentalmente con dos de carcter estrat1gicas: .i rector'gerente y .irector',edaggico. (l .irector'gerente.

5igura &4 5unciones del director-gerente (n el mundo contemporneo la administracin se mueve continuamente hacia el logro de una mayor autonoma de las instituciones, y en educacin el movimiento es hacia la administracin o gerencia de base (site'ba sed management) o administracin o gerencia por escuela (school'based management). (s te cambio produce una nueva forma de hacer las cosas en las es 'cuelas, y muy en particular en la forma en /ue se toman las decisiones (=). ,or lo anterior, el director act5a como un director'gerente en el centro educativo, y como tal tiene funciones de planificar, organi-ar, dirigir, administrar, monitorear, e' valuar y dar seguimiento, as como rendir cuentas a la comunidad educativa. C esto deber desempe8arlo con eficiencia, lo cual se demuestra cuando el director (;): D *idera los procesos de elaboracin o revisin de su ,(E " y ,(+% con la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, pero adems debe tomar decisiones sobre la planificacin didctica. D ,romueve un clima de cooperacin impulsando un modelo de toma de decisiones de carcter consultivo y participativo. D 4e interesa por me0orar continuamente la comunicacin /ue genere un clima institucional para favorecer el aprendi-a0e de los estudiantes.

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D .elega tanto las funciones como el poder con responsabilidad, para tomar decisiones enfocadas en el logro de los ob0etivos institucionales, dando suficiente autonoma para hacerlo. D (0erce un lidera-go con propsito y centrado en la visin y misin de su centro educativo, el cual es reconocido por su comunidad educativa. D 4abe involucrar a los docentes en la definicin y toma de decisiones pedaggicas, as como vincular los intereses profesionales con los ob0etivos escolares. D Fusca mecanismos y estrategias para /ue los miembros de la comunidad educativa se comprometan con la evaluacin y rendicin de cuentas de los procesos pedaggicos y de gestin, de forma /ue los resultados obtenidos contribuyan a impulsar planes escolares encaminados a la me0ora continua de los aprendi-a0es de los estudiantes. D Brgani-a a la comunidad educativa as como el tiempo, la informacin, los recursos materiales y financieros en funcin de la me0ora continua del aprendi-a0e de los estudiantes.

Figura 4 5unciones 30sicas del gerente educativo (l director como gerente puede tambi1n delegar tareas o procesos a los e/uipos docentes, tales como (;): ! Equipo Pedaggico. 4era responsable de la conduccin pedaggica del centro educativo mediante la dinami-acin del ,>>9, el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas y la me0ora de los ambientes escolares para propiciar aprendi-a0es. ! Equipo de Gestin. 4era responsable de la administracin, organi-acin y normativas del centro escolar, garanti-a la participacin de la comunidad educativa en la toma de decisiones y las actividades, desarrolla el lidera-go y propicia condiciones materiales para el aprendi-a0e. ! Equipo de Evaluacin. +sume la evaluacin de: la institucin, del desempe8o docente y de los aprendi-a0es. ". ,(EG ,royecto (ducativo Enstitucional3 %. ,(+G ,lan (scolar +nual3 9. ,,>G ,royecto >urricular de >entro.

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Figura "4 $aractersticas del +der pedaggico y del Director gerente del centro escolar

Figura #4 +os perfiles del +der pedaggico y del Director gerente del centro escolar .irector lder'pedaggico. ,ara 67E8$9 (%&&;: pp "A;), un buen lidera-go escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, as como las prcticas, con ob0eto de me0orar la cultura de la escuela. + la misma ve-, reconoce /ue en escuelas aisladas y con pocos recursos, como en muchas partes de +m1rica *atina, la motivacin e incentivos para ser un director a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores /ue en escuelas con conte2tos socioeconmicos ms favorables (""). 4ergiovanni ("A#:), citado por Hross ("%), se8ala /ue e2isten ; estilos de lidera-go escolar: lder t1cnico, humanista, educativo, simblico y cultural. *lama la atencin el lder educativo, /uien centra su atencin sobre lo ,edaggico, aun cuando atiende todos los mbitos escolares, convirti1ndose as en un director' lder /ue utili-a conocimientos y acciones de profesional e2perto en la medida en /ue estos se relacionan con la eficacia docente, el desarrollo de programas educativos y la supervisin clnica3 diagnostica problemas educativos, orienta a los profesores, promueve la supervisin, la evaluacin y el desarrollo del personal y se preocupa por el desarrollo del currculo (!). C esto est de acuerdo con la observacin /ue hacen ciertos autores, en el sentido de /ue el mbito ,edaggico (ense8an-a' aprendi-a0e), constituye el aspecto ms importante en todo centro educativo.

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Figura $4 :ipos de Director y estilos gerenciales e'istentes en el centro escolar (l estilo de direccin'lder educativo concuerda con el estilo $ propuesto por *eithwood, Fegley y >ousins ("AA&), citado por Hross ("%), /uienes indican /ue es te tipo de lder se centra en los programas, pues muestra preocupacin por la eficacia de los mismos, por me0orar las competencias del personal docente y por desarrollar procedimientos para llevar a cabo las tareas /ue aseguran el 12ito de los pro gramas. + criterio de <artne- *imache (%&"%),una clave para me0orar la calidad de la educacin es centrar los esfuer-os en lo pedaggico, esto significa poner atencin en lo /ue ocurre en el aula para buscar mecanismos /ue aseguren logros de aprendi-a0es ("9).C no solo en el aula debera ser esto, sino /ue en todos los aspectos /ue implica l mbito ,edaggico: los instrumentos escolares3 la capacitacin en servicio3 actuali-acin de contenidos, de los m1todos y modelos de planificacin y de organi-acin en general, etc. 4i bien todos los precedentes aspectos son dise8ados y desarrollados por la plan tilla de docentes del centro, corresponde a la .ireccin el hecho de liderar y supervisar los tales, por lo /ue el .irector escolar debe de actuar tambi1n como un .i ' rector lder',edaggico (;).

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Figura %4 $ontraste de caractersticas entre el jefe y el lder educativo (l director lder'pedaggico contagia el entusiasmo por a ' prender, por lograr la e2celencia acad1mica e impulsa para /ue la comunidad educativa planifi/ue, realice y eval5e acciones /ue apoyen la me0ora de los aprendi-a0es. (l convierte la escuela en un espacio amplio del aprendi-a0e y no permite /ue se convierta en una suma de aulas desconectadas entre s, ms bien, integra recursos y acciones para lograr /ue su centro act5e como un todo planificado para generar aprendi-a0es (;). (l .irector como lder'pedaggico asume estos roles (;): - Hestor del currculo. ,romueve entre los docentes el traba0o en e/uipo para planificar el desarrollo curricular adecuando y conte2tuali-ando los programas de estudio y sistemas e instrumentos de evaluacin de los aprendi-a0es3 organi-a soluciones adecuadas al desarrollo de un currculo innovador, como el u' so del tiempo, el agrupamiento de los alumnos, el uso de espacios educativos y recreativos, etc. - ,romotor del cambio. 4ugiere ideas novedosas, comunica e2periencias e2itosas de otros colegas o de otros centros escolares /ue puedan animar procesos de cambio, considera con los docentes propuestas de nuevos proyectos de innovacin y me0ora para incluirlos en el ,(E',(+, y desarrollar acciones tendientes a vencer las resistencias a los cambios. - <onitorea indicadores educativos. Brienta su esfuer-o a procesos de me0ora contnua de los indicadores educativos, procurando me0orar ms el rendimiento acad1mico y logrando /ue todos sus estudiantes asistan en el tiempo y edad adecuada para el grado correspondiente.

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Figura 1&: >ontraste entre el administrador y el lder escolar

Direccin efectiva y participativa


.efinitivamente /ue el .ocente de aula es el elemento primero /ue impacta en el aprendi-a0e de los discentes, y a continuacin lo es la .ireccin del centro. ,or esto 5ltimo, el .irector deber demostrar participacin, eficiencia y eficacia en sus funciones, adems de un apoyo fuerte y primario hacia las actividades pedaggi ' cas y didcticas de su institucin educativa. *a participacin y eficiencia directiva comien-a con conferencias con el docente, y luego con visitas al aula3 esto es /ue ("9), visitar las aulas debe convertirse en parte de la rutina de todo buen director, lo cual se reali-a a trav1s de caminatas breves, /ue permitan observar la e2periencia de aprendi-a0e de los alumnos y alumnas con el fin de apoyarlos me0or. C este monitoreo debe e2tenderse hacia los dems mbitos escolares, pero con 1nfasis en el ,edaggico.

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In director efectivo es a/uel /ue se involucra en las actividades diarias del centro, y dirigiendo desde su interior (":),pero /ue tambi1n sabe tirar una mirada hacia la comunidad educativa para dominar su entorno. *a direccin escolar efectiva es a/uella /ue transmite pasin, /ue contagia a su comunidad educativa para traba0ar por los aprendi-a0es de los estudiantes, plasma los ob0etivos y el sentidos de lo mismo en todo, establece un clima de confian-a y de traba0o por/ue todos comparten una intencionalidad pedaggica (;). ,ara /ue la direccin escolar de un centro educativo sea efectiva debe cumplir con las caractersticas siguientes (;): - @ener claridad de propsito. 4aber /u1 pretende alcan-ar y adonde /uiere llegar, por medio de un ,royecto (ducativo Enstitucional (,(E) y un ,lan (scolar +nual (,(+)3 /ue unifi/ue y articule los esfuer-os de todos en funcin de ob0etivos curriculares del centro educativo. - 4er participativa. Envolucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta sus potencialidades en la implementacin, monitoreo, evaluacin del ,(E y proporcionar espacios para lograr consensos /ue me0oren las condiciones para el aprendi-a0e. - 4er efectiva. *a ra-n de ser de todo centro educativo es lograr /ue los estudiantes aprendan las competencias /ue les permitan desenvolverse con mayores probabilidades de 12ito en la vida. *a funcin del director, como responsable de la gestin escolar, para /ue sea efectiva re/uiere no solo de contar con competencias t1cnicas, sino tambi1n de competencias humanas impregnadas de valores tales como el servicio, solidaridad respeto, responsabilidad, 0usticia, entre otros, con el propsito de dirigir y animar la gestin de su institucin (;). (l modelo de direccin participativo e2ige una mayor profesionalidad a /uienes lo e0ercen, pues pone en prctica una serie de habilidades interpersonales, de nego ' ciacin y comunicacin, muy superiores a las e2igidas por otros modelos de direc ' cin (";). *a direccin participativa se basa en las capacidades de influencia, de convencimiento, de argumentacin, y esto e2ige el desarrollo de capacidades pro ' fesionales especficas.

La accin directiva y su entorno

Figura 12: 'l entorno de la direccin escolar 4eg5n 4tephen +nderson (%&&A), lo ms difcil para un director es delegar: los directores ms eficaces no tratan de controlarlo todo, las responsabilidades de la escuela, en el camino al me0oramiento, son compartidasJ ("!). (n primer t1rmino, la coordinacin de tareas entre los miembros del e/uipo directivo

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re/uiere dilogo y consensos previos3 ms tarde, aunar un grupo de profesionales o docentes en torno a proyectos de direccin e2ige fi0ar metas comunes y acordar procedimientos de actuacin. *a creacin de un e/uipo re/uiere la construccin paulatina de visiones, creencias y significados compartidos. *a mayora de los problemas e2perimentados por los directores y directoras en su primer a8o de e0ercicio hacen referencia al mbito relacional (").

;<92+E.!8 DE+ E=6>;9 D><E$:>?9 -Aestionar el tiempo de tra3ajo -<ealizar tareas administrativas y 3urocr0ticas ->mpulsar la innovacin en el centro -+ograr la cooperacin del profesorado BCD -+ograr la ayuda de los padres y madres BCD -5omentar las relaciones con el profesorado BCD -5omentar las relaciones interpersonales en general BCD -Desarrollar los planteamientos del proyecto de direccin -$oordinar reuniones BCD ->mpulsar las relaciones con la !dministracin educativa BCD ->mpulsar las relaciones con los padres y madres BCD -Aestionar la disciplinaEconvivencia en el centro escolar BCD ->mpulsar las relaciones con el personal no docente BCD

@ de acuerdo #9$ =&$ =9$ !%$ ;"$ :A$ :#$ :!$ :9$ :%$ 9!$ 9:$ 9%$

;osicin " % 9 : ; ! = # A "& "" "% "9

Figura 1(4 .atriz tpica de pro3lemas que surgen entre el equipo directivo y su entorno escolar

El director y el equipo docente


(l director tiene la responsabilidad de conocer profundamente todos los recursos disponibles en la institucin, tarea /ue es una de las ms difciles, puesto /ue implica conocer bien el pasado, presente y futuro de la organi-acin, conocer las fortale-as y debilidades de los recursos humanos y las necesidades e intereses tanto del personal como de los /ue reciben el servicio /ue se ofrece (=). (n este punto, el e/uipo docente constituye el recurso a conocer me0or por parte de la direccin, puesto /ue representa la punta de lan-a en el proceso de ense8an-a'aprendi-a0e. .e todos los procesos /ue ocurren en el centro escolar, el de ense8an-a'aprendi-a0e es el ms importante, pues mediante este proceso se logran la visin'misin institucional, /ue es lo mismo /ue los ob0etivos educativos. C es a/u donde el personal docente toma preponderancia, pues tal proceso, al fin y al cabo, se desarrolla bsicamente en el aula. (l director y el grupo de maestros de una escuela necesitan una mentalidad abierta y proactiva, y /ue ante cada problema o situacin /ue se presente vean una gran oportunidad de desarrollo institucional (=). *a motivacin, como fuer-a interna /ue impulse al hombre a reali-ar una actividad, es el punto importante en la relacin direccin'docente. >on el fin de conocer las necesidades e intereses del personal docente en los planteles, es necesario /ue el director se vincule con 1l y, conforme a los resultados de sus observaciones motive su participacin y voluntad en tareas de beneficio colectivo3 e igual es necesario /ue mantenga el entusiasmo, creatividad e iniciativa en el traba0o de todos los elementos de la comunidad educativa. >omo se observa, la motivacin se con vierte en un elemento com5n en todas las etapas de las relaciones de orden social y laboral3 es decir, se transforma en un factor determinante e indispensable para favorecer y facilitar las acciones del director al frente de los docentes y todo el plantel ("). 7e a/u algunas sugerencias para /ue el director motive al cuerpo docente, y al resto de la comunidad educativa ("): ' Concientizar. 4obre la importancia de su labor en la comunidad educativa, para el logro eficiente de los ob0etivos planificados. ' Proponer. *a elaboracin de programas de traba0o realistas, en fecha y espacio. ' Proporcionar. Brientacin y asesora permanentes para el logro de los ob0etivos. ' Hacer sentir. +l recurso humano /ue son factores importantes en el desarrollo del proceso educativo. ' Hacer participar. +l personal en colaboraciones /ue sur0an en el plantel y en proyecciones sociales.

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' Fomentar. (l deseo de actuali-acin y superacin profesional, para beneficio propio y de la comunidad educativa. ' Brindar apoyo. + los miembros de la comunidad educativa en la solucin de los problemas laborales y sociales. ' Asignar actividades. 4eg5n intereses y aptitudes personales.

Modelos de direccin
(n educacin e2isten diferentes formas y estilos de hacer direccin escolar, e2is tiendo directores /ue reali-an su labor solo por cumplir y otros /ue la e0ecutan de manera e2celente, poniendo los mayores esfuer-os por el compromiso asumido y el bienestar de la comunidad ("=). 7e a/u algunos estilos de direccin ("=): .ireccin autocrtica. (st basada en la autoridad formal y 5nica del director, cuyas decisiones son acatadas sin discusin por el personal, por temor a las amena-as de ale0amiento y otros tipos de castigos frecuentes. .ireccin paternalista. (s la direccin basada en recompensa econmica y seguridad en el traba0o, como medios para motivar al personal3 el director asume el papel de Jpadre protectorJ a cambio de obediencia y sumisin. +mbos estilos fomentan la dependencia, por lo /ue el centro educativo es percibido como proveedor de proteccin y seguridad. *a desventa0a es /ue se habit5a a una actitud pasiva ante los problemas y se vuelve esttica. (stos estilos refle0an muy bien el en fo/ue tradicional /ue se encuentra todava arraigado en las unidades educativas p5blicas de varios pases de *atino' am1rica, por lo /ue no ofrecen las condiciones psicolgicas y sociales necesarias para el traba0o innovador.

Figura 1)4 .odelo para el desarrollo de la direccin escolar .ireccin de apoyo. (ste estilo est basado en el lidera-go, en ve- de la autocracia y el paternalismo, mediante el cual el director crea un clima de apoyo (t1cnico, emocional, etc.) al personal en todos los momentos y mbitos de traba0o.

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(l resultado es /ue el personal se siente motivado y dispuesto a participar, ya /ue el traba0o se estructura de modo comprensible y en un clima de colaboracin3 adems siente /ue sus in/uietudes e iniciativas son tomadas en cuenta. (n el actual proceso de cambio e in ' novacin, los nuevos conocimientos y habilidades de traba0o /ue no siempre son fcilmente accesibles para los maestros, con el consiguiente temor al fracaso, este estilo puede resultar particularmente potenciador.

Figura 1 4 !lgunos estilos de direccin escolar .ireccin colegiada. (s una ampliacin del estilo de apoyo, y est basado en el concepto de e/uipo. (l director promueve en el personal el sentido de la colaboracin mutua en el traba0o y las iniciativas autnomas emprendidas en grupo o e/uipo. >on la direccin colegiada, el personal ad/uiere mayor sentido de responsabilidad y de autodisciplina en el traba0o3 adopta e implementa decisiones con mayor libertad en el mbito de su competencia, y desaparece el temor ante lo nuevo y los errores, en ve- de causar decepcin, estimulan la indagacin y el sentido de riesgo (%"). (s un estilo bastante apropiado para la actividad docente, pues e2iste suficiente margen de libertad para las decisiones respecto al traba0o y para el desarrollo de iniciativas creativas. *a actividad pedaggica actual no responde a una rgida estructuracin como en el pasado, /ue obliga al maestro a la reproduccin pasiva de disposiciones pre'fabricadas ("=). >ada director habr de preguntarse cul de estos estilos de direccin est aplicando, en predominio, en la actualidad. puesto /ue en la prctica difcilmente se puede encontrar la aplicacin pura o e2clusiva de un determinado estilo de direccin. (n *atinoam1rica, y ms en >entroam1rica, prevalecen estilos de tendencia autocrtica en ve- de los estilos de apoyo y el colegiado, /ue son los /ue se re/uiere aplicar, por su estrecha relacin con los ideales de democracia, participacin y apertura al cambio ("#).

Anlisis de la Direccin educativa de hoy en da


,or los a8os cincuenta y sesenta, la escuela participaba con la sociedad en un con0unto de valores claros, indiscutibles y asumidos por todos, tales como el orden el control, la disciplina y el respeto a la autoridad, lo cual facilitaba el desarrollo directivo. <s /ue todo, la funcin del director se limitaba a representar institucional mente a la escuela ante los pocos interlocutores sociales, y su autoridad era tipo autocrtico y un simple administrador ("#). (l nuevo director es un profesional con otra sensibilidad, es un gestor, mucho me0or preparado profesionalmente, todo ello para afrontar con 12ito los retos y desafos de una sociedad en continuo cambio, mucho ms rica, contradictoria y comple0a /ue la sociedad de d1cadas pasadas. (l director de hoy debe compartir su lidera-go con sus colaboradores para poder conseguir unos resultados capaces de

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satisfacer las e2pectativas de los ciudadanos en un clima normalmente turbulento y muchas veces conflictivo ("#). 4in embargo, e2isten varios pases en los /ue la direccin aun es burocrtica y autoritaria (7onduras). >iertos autores contemporneos aducen /ue Jnunca han visto una buena escuela con un mal director, ni una mala escuela con un buen director, y /ue han visto cmo malas escuelas se convertan en buenas y, lamentablemente, cmo destacadas escuelas se precipitaban rpidamente hacia su declive. (n todos los casos, el auge o declive poda verse fcilmente refle0ado en la calidad del directorJ ("A). >omo efecto de la globali-acin, varios pases han tenido /ue reali-ar cambios en varias facetas de su sociedad y de los entes gubernamentales. C la educacin no ha sido la e2cepcin, y no podra serlo aun en ausencia de tal proceso mundialista, pues los usuarios del servicio educativo han elevado sus e2igencias al respecto, y como consecuencia de esto 5ltimo han surgido nuevos enfo/ues y modelos educativos. *a sociedad esta, entonces, ante nuevos escenarios educativos, /ue ha de ser adoptados por los centros escolares, a e2pensa de /uedar a orillas de la eficiencia y vanguardia educacional ("#). (n (uropa ha surgido nuevos estilos de direccin /ue asume de forma clara y sin comple0o el e0ercicio de un lidera-go compartido /ue se e2presa en modelos diferentes, como el *idera-go instructivo y educacional de .uKe, /ue entiende la direccin escolar como el e0ercicio de un lidera-go del proceso de ense8an-a' aprendi-a0e en el conte2to de una organi-acin /ue aprende3 es un modelo directivo volcado en los profesores y en las familias como agentes claves para /ue el alumno se impli/ue en los procesos educativos ("#). (n sntesis, el modelo de direccin cambia en cada pas condicionado por tres variables /ue conforman su entramado histrico y cultural: el modo de acceso a la direccin, el marco normativo /ue define el funcionamiento y organi-acin del centro educativo y los desafos de carcter social, cultural y poltico a los /ue tienen /ue responder los centros. (s interesante tener en cuenta estas tres variables para entender tanto lo /ue nos diferencia como lo /ue nos acerca a los diferentes modelos de centros y de directivos ("#).

Conclusiones
". *a direccin es el m2imo rgano de gobierno escolar, /ue lidera los procesos de planificacin, organi-acin, control, supervisin, evaluacin y de ense8an-a ' aprendi-a0e. %. *a importancia de la direccin radica en /ue pone en marcha las directrices establecidas en la planifican y organi-acin para el logro de formas e2celentes del recurso humano y, fundamentalmente, de los ob0etivos educativos. 9. (l director debe ser competente en los mbitos de gestin, lidera-go, mediacin formacin y calidad, con la finalidad de lograr la e2celencia acad1mica de la institucin. .entro de estos mbitos debe e0ecutar competencias tales como autogestin, lidera-go, participacin, compromisos, comunicacin, traba0o en e/uipo, y otros. :. (l director eficiente comparte las responsabilidades con su entorno escolar, lo /ue resulta difcil para a/uellos /ue tratan de controlar todo. +/uel dialoga, consensa y fomenta las relaciones con los grupos, a los cuales a5na en e/uipo alrededor de proyectos educativos. ;. *a direccin burocrtica, autocrtica y paternalista es del pasado3 el director de hoy es profesional, gerente, lder, /ue comparte las competencias escolares, y /ue crea un clima de apoyo y e/uipo al personal en todos los momentos y mbitos. !. (l director de la pr2ima d1cada tendera al modelo lidera-go instructivo y educacional (.uKe), /ue es un modelo volcado en los profesores y en las familias, como agentes claves para /ue el alumno se impli/ue en los procesos educativos.

i!liografa
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9. >reacin del autor. :. http: www.slideshare.net adalbertomartine- gestion'escolar'efectiva'&'"!:AA=A ;. gerenciaeducativadelastics.blogspot.com !. http: 0mrf!"%"&.blogspot.com %&"" &= direccion'escolar.html =. entreeducadores.wordpress.com #. http: 0mrf!"%"&.blogspot.com %&"" &= direccion'escolar.html A http: www.galeon.com gestionplanificacion .iapositivas.htm "&. http: www.galeon.com gestionplanificacion .iapositivas.htm "". >reacin del autor "%. uv.es (modificado por el autor). "9. http: www.cipes.org articulos !"#$%&'$%&(l$%&sistema.pdf ":. dieduc.com ";. monografias.com

Anexos
" <especto al liderazgo directivo 5actor liderazgo en el 8>.$E #//, (l anlisis en torno al lidera-go directivo se reali-a a partir de la construccin de un ndice /ue mide el nivel de lidera-go de los e/uipos directivos de los establecimientos. (sta informacin es reportada desde los docentes, /uienes se constituyen en actores clave para la evaluacin de esta dimensin de la gestin escolar. (l ndice eval5a la e'istencia de fines y prioridades educativas, el desarrollo de una visin institucional, la valoracin del tra3ajo docente y la e'istencia de normas de convivencia, entre otros aspectos. .e acuerdo a los resultados del 4E<>( %&&# alrededor de un %=$ de los alumnos y alumnas de %X <edio estudia en establecimientos de e/uipos directivos con ba0o lidera-go, un ;:$ con medio lidera-go directivo y slo un "*@ de ellos estudia en esta3lecimientos de equipos directivos con alto liderazgo. ,or grupo socioeconmico, se obtiene /ue un A$ de los estudiantes del grupo Fa0o y un "%$ del <edio Fa0o pertenecen a establecimientos de e/uipos directivos con un alto lidera-go, en tanto /ue estos porcenta0es aumentan a %"$ en el grupo <edio, a 9%$.en el <edio +lto y a un 9"$ en grupo +lto.

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.isponible en la web: file: N: curso"% In$%&buen$%&director,$%&$>%$FNnace$%&o$%&se$%&hace $%&.htm # !lgunas funciones del director

.isponible en la web: http: ddd.uab.cat pub educar &%""#"A6n!p9;.pdf % ;roceso administrativo escolar

.isponible en la web: http: www.tareasya.com.m2 inde2.phpRoptionGcomPcontentTviewGarticleTidG9!&":el'director'como' administrador'del'plantel' escolarTcatidG;&":maestrodee2celenciaescuelamodeloeldirectordeeducacionprimariaTEtemidG9=A & otros tipos y estilos de direccin

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.isponible en la web: http: www.eumed.net rev ced 9" 0gm%.html +utor: Forge ! .arconi 0orgemarconi%&Yyahoo.es AME !CA" A"# AG$G% &"!'E (!)%

<. 4c. (ducacin +dministrativa >urso "%: . E ? ( > > E B L ((ducational *eadership) *+ >(EF+, 7BL.I?+4, >.+. %! ' LBME(<F?('%&"%

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