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D I S C I P L I N A

Didtica

Tendncias em educao cientca


Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

09

Governo Federal
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Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

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Apresentao
Nesta aula, voc ter contato com diversas tendncias e abordagens da pesquisa em ensino de Cincias, uma rea em crescente desenvolvimento nos meios acadmicos, tanto no Brasil como no exterior. O conhecimento dessas tendncias fundamental para o exerccio da docncia, medida que, alm de contribuir para a formao terica do professor, traz elementos signicativos para o trabalho em sala de aula, ou seja, tem implicaes didticas relevantes.

Objetivos
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Reconhecer diversas tendncias da rea de pesquisa em didtica das cincias. Saber avaliar, criticamente, algumas das implicaes das pesquisas para o trabalho do professor em sala de aula. Reetir sobre as decorrncias dos resultados de pesquisa para o planejamento didtico.

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Tendncias no ensino de Cincias

pesquisa em ensino de Cincias, desenvolvida ao longo das ltimas dcadas, tem gerado diversos enfoques terico-metodolgicos com importantes implicaes didticas. Foi-se o tempo em que se acreditava que o ensino das Cincias deveria basear-se exclusivamente no uso de um determinado livro-texto padro, e em aulas expositivas. Muito embora essa prtica ainda seja bastante comum na maioria dos estabelecimentos de ensino, tanto na Educao Bsica quanto no Ensino Superior, a pesquisa em ensino tem evidenciado as limitaes desse procedimento e sugerido outras abordagens relevantes para a educao cientca. Uma anlise das tendncias do ensino de Cincias, na atualidade, certamente limitada, parcial e arbitrria. Diferentes pesquisadores da rea certamente estabeleceriam suas prprias divises e classicaes. Portanto, longe de pretender ser nica, muito menos exaustiva, apontaremos a seguir algumas das tendncias na rea de pesquisa em educao cientca, cujo conhecimento, por parte de futuros professores, reveste-se de importncia devido s suas implicaes didticas.

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Concepes alternativas e mudana conceitual


omo voc deve lembrar, vimos na aula 7 (Saberes em movimento e a mudana conceitual) deste curso, que as concepes dos estudantes acerca dos mais variados conceitos cientcos diferem, muitas vezes, da viso aceita pela comunidade cientca. Muitas pesquisas em ensino tm, particularmente a partir da dcada de 1970, estudado e descrito essas concepes alternativas. Embora tais estudos tenham diminudo nos ltimos anos (quem sabe pelo acmulo de conhecimento j conquistado nesse terreno), ainda comum encontrarmos resultados de pesquisa com essa temtica. Uma rpida olhada em alguns exemplares de publicaes especializadas na rea de ensino de Cincias comprovaria facilmente tal questo. O conhecimento das concepes alternativas dos alunos de fundamental importncia para os professores, muito embora no carregue consigo nenhuma proposta de interveno didtica. No entanto, consenso na rea a importncia de levarmos em conta os conhecimentos prvios dos alunos no desenrolar do processo de ensino e aprendizagem. Desconsider-los seria tratar o aluno como tbula rasa. Dessa forma, o planejamento das aulas e, mais especicamente, de atividades a serem desenvolvidas pelos alunos em sala, podem (e devem) levar em conta os estudos sobre concepes alternativas. Por exemplo, saber que h uma confuso bastante comum entre os conceitos de calor e temperatura, e que os alunos costumam associar o calor a uma substncia, til para o planejamento de um curso de termodinmica pelo professor de Fsica. De modo semelhante, relevante para o professor de Biologia saber que boa parte dos estudantes acredita que as plantas no possuem material gentico. Outras pesquisas, que tiveram seu auge na dcada de oitenta, tm como foco a idia de mudana conceitual, ou seja, a superao das concepes alternativas pelas idias cientcas. Como vimos na aula 7, a simples troca de uma concepo por outra uma perspectiva que vem sendo substituda pela noo de contexto de aplicao. Do ponto de vista mais aplicado, com implicaes didticas para o trabalho do professor, o enfoque da mudana conceitual tem sido til no estabelecimento de estratgias de ensino que busquem a problematizao e, em ltima instncia, a superao das concepes alternativas. Um exemplo desse tipo de estratgia o chamado conito cognitivo, que pode ser promovido por um experimento ou mesmo por um argumento de natureza terica. As vantagens e desvantagens de estratgias como essa, bem como as limitaes de sua aplicabilidade, tambm so informaes pertinentes ao planejamento didtico do professor de Cincias.

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Atividade 1
Considere as seguintes concepes alternativas comumente manifestas por estudantes da Educao Bsica (SANTOS, 1998). a) Crianas menores tendem a considerar, na dissoluo, que a substncia dissolvida desaparece, e no que ela permanece presente na forma de pequenas partculas. Por exemplo, o acar desaparece na gua. b) Na nutrio das plantas, desconsideram o papel dos gases, da luz e das folhas, imaginando que os alimentos das plantas so o solo, a gua e os fertilizantes que penetram pelas razes. c) No consideram os objetos percebidos como quentes e percebidos como frios como estando mesma temperatura. Por exemplo, a maaneta e a madeira de uma porta. Imagine, agora, que voc pretende lidar com esses conceitos em sala de aula. De que modo as informaes anteriores, acerca das concepes alternativas dos alunos, inuenciariam o seu plano de aula? Proponha estratgias para trabalhar essas concepes junto aos alunos, na tentativa de super-las.

Analogias e metforas
As diculdades enfrentadas na tentativa de promoo da mudana conceitual acabaram por estimular a busca por estratgias menos agressivas do que o conito cognitivo. Nesse contexto, tomaram corpo os estudos das analogias e metforas. Embora assim como o estudo das concepes alternativas o enfoque das analogias e metforas tenha tambm um vis terico (compreender estratgias de pensamento na construo de modelos cientcos, por exemplo), interessa-nos aqui suas implicaes de natureza didtica. Para o professor, esse tipo de abordagem permite conhecer estratgias teis para o trabalho em sala de aula. Um dos aspectos fundamentais da educao cientca o trabalho com modelos, cuja construo, muitas vezes, facilitada pelo uso de analogias. Saber utilizar
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adequadamente uma analogia, estabelecendo suas limitaes, bem como as semelhanas e diferenas entre o alvo e o anlogo, tarefa essencial no ensino de Cincias. Por exemplo: interessante estabelecer uma analogia (comumente usada em cursos de eletricidade bsica) entre um circuito eltrico e uma tubulao hidrulica? Quais as vantagens e desvantagens dessa estratgia? So questes para as quais o professor deve estar atento.

Atividade 2
Tome um livro didtico de Cincias (ou de uma disciplina especca da rea) usado em sua regio. Identique a presena, no texto, de analogias ou metforas usadas pelos autores (ao menos duas). Relate o que voc encontrou e responda s questes que seguem. a) Como voc avalia o uso dessa estratgia no livro em questo? b) Os autores apontam as semelhanas e diferenas entre o modelo analgico e o alvo? Em caso negativo, quais seriam elas, em sua opinio? c) Os autores apontam os limites das analogias? Em caso negativo, quais seriam eles, em sua opinio?

Mapas e redes conceituais

utra abordagem que pode ser encontrada na pesquisa em ensino de Cincias diz respeito aos chamados mapas conceituais e redes conceituais. Teoricamente fundamentado em autores como D. P. Ausubel e J. D. Novak, esse enfoque procura, essencialmente, analisar as relaes que os sujeitos fazem entre os conceitos por meio de esquemas visuais. Uma diferena bsica entre mapas e redes a existncia de uma hierarquizao, no caso dos primeiros. Apresentamos, a seguir, um exemplo de mapa conceitual, retirado de Ribeiro e Nuez (2004, p. 203).
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Figura 1 Mapa conceitual da nutrio das plantas

Mapas e redes conceituais podem ser vistos, do ponto de vista didtico, sob vrias perspectivas: como uma maneira de mapear o conhecimento do aluno, uma espcie de resumo do aprendizado, ou uma ferramenta que permite estabelecer relaes entre conceitos. Alm disso, podem ser importantes instrumentos na organizao, pelo professor, de atividades de ensino, uma vez que propiciam uma estruturao lgica de um determinado campo do conhecimento (RIBEIRO; NUEZ, 2004).

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Em funo disso, muitos pesquisadores tm estimulado o uso de mapas e redes conceituais no ensino das Cincias, na tentativa de promover uma aprendizagem signicativa dos conceitos cientcos.

Atividade 3
Escolha um tema qualquer da rea de Cincias e, a partir do exemplo citado no mapa conceitual (nutrio das plantas), tente construir o seu mapa conceitual para esse tema. Sugesto: combine com um colega a escolha de um mesmo tema. Compare, depois de elaborado, o seu mapa com o de seu colega.

Histria e losoa da Cincia


importncia de aspectos histricos e loscos para a educao cientca vem sendo apontada h algumas dcadas pelos pesquisadores. Vrios so os argumentos. O uso da histria e da losoa permitiria: uma compreenso mais adequada do fazer cientco; uma desmisticao da imagem corrente (esteretipos) da Cincia e dos cientistas; uma contextualizao do conhecimento cientco; uma melhor compreenso dos conceitos, leis e teorias em si mesmos, a partir do estudo dos momentos histricos em que foram propostos; entre outros. Alm disso, o conhecimento histrico poderia, por exemplo, fornecer subsdios para o trabalho do professor em sala de aula, uma vez que determinadas concepes manifestadas pelos estudantes (concepes alternativas) tm paralelos com vises presentes ao longo da histria da Cincia. Assim, o professor pode no apenas detectar diculdades de aprendizado, como tambm utilizar-se de elementos histricos na busca da superao desses obstculos. O conhecimento losco, por sua vez, contribui na medida em que determinados compromissos epistemolgicos dos sujeitos (com vises empiristas ingnuas, por exemplo) podem ser detectados e trabalhados pelo professor. As concepes de Cincia de professores e alunos tambm se enriquecem a partir do conhecimento de elementos da losoa da Cincia.
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No entanto, o uso da histria e da losoa da Cincia no ensino de Cincias, ou seja, como uma estratgia didtica, enfrenta problemas que vo muito alm do estudo, em si, de temas histricos e loscos. Pesquisadores tm apontado para esses problemas, como a falta de material didtico de qualidade, a formao precria de professores, o desconhecimento do como fazer metodolgico etc. Assim, esse um campo de pesquisa em aberto, com extensa produo, e com implicaes didticas importantes.

Atividade 4
Selecione um livro didtico de Cincias ou da sua rea especca e analise de que forma a histria e a losoa da Cincia aparecem no texto. Voc considera satisfatrio o tratamento dado a esses contedos? Por qu? Em que momentos ou situaes voc acha pertinente e vivel o uso da histria e da losoa da cincia para ns didticos?

Cincia, tecnologia e sociedade (CTS)


CTS
Santos (2001) chama a ateno para o fato de que o movimento CTS engloba vrias tendncias, conforme um valor maior atribudo Cincia (Cts), tecnologia (cTs) ou sociedade (ctS).

radicionalmente, tanto nos livros didticos quanto nas salas de aula de Cincias, h uma nfase no tratamento terico-conceitual. O conhecimento cientco pensado em termos de seu contedo, compreendido como um corpo estruturado de teorias, leis, modelos e conceitos interconectados. Essa perspectiva deixa de lado, muitas vezes, as implicaes desse conhecimento para a sociedade em geral, bem como as relaes que ele estabelece com o campo tecnolgico. De um ponto de vista mais amplo, Cincia, tecnologia e sociedade esto intimamente imbricadas, o que deveria ser contemplado pelo ensino de Cincias. Nas ltimas dcadas, a tentativa de agregar a tecnologia e a sociedade ao ensino da Cincia inaugurou um novo enfoque na educao cientca, que cou conhecido sob a sigla CTS: Cincia, tecnologia e sociedade.

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Santos (2001) aponta caractersticas centrais dessa abordagem e objetivos associados s reformas educacionais com enfoque CTS nas seguintes citaes:
uma concepo que, ao contrrio de isolar, procura que se estabeleam interconexes entre as cincias naturais e os campos social, tecnolgico, comportamental, cognitivo, tico e comunicativo. Reconhecendo que a sociedade actual se caracteriza por propostas de actuao cada vez mais fortes, no sentido de um desenvolvimento interligado da cincia e da tecnologia, defende que as propostas de actuao curricular no se afastem desta orientao geral. (SANTOS, 2001, p. 16) Um objectivo central deste movimento de reforma o desenvolvimento de uma cidadania responsvel uma cidadania individual e social para lidar com problemas que tm dimenses cientcas e tecnolgicas, num contexto que se estende para alm do laboratrio e das fronteiras das disciplinas. Tornar a cincia revestida de mais signicado para o aluno, de forma a prepar-lo melhor para lidar com as realidades da vida actual e para poder planicar o seu prprio futuro, uma das suas aspiraes bsicas. (SANTOS, 2001, p. 17)

Do ponto de vista da interveno didtica, o ensino de Cincias, segundo um enfoque CTS, relaciona-se, quase imediatamente, ao ensino por projetos e interdisciplinaridade (temas da aula 8 As prticas interdisciplinares e a didtica dos projetos). O carter amplo e complexo das relaes entre Cincia, tecnologia e sociedade propiciam que a sua explorao, em sala de aula, se d por meio de grandes temas e projetos de natureza interdisciplinar. Mas tambm possvel pensar em atividades mais pontuais que fujam simples apresentao da cincia pura. A perspectiva CTS encontra laos, dessa maneira, com outras abordagens, como a didtica dos projetos e a interdisciplinaridade, mas tambm com a histria e a losoa da Cincia, por exemplo. Alm disso, est sintonizada, parcialmente, com o contedo de documentos ociais relativos reforma da Educao Bsica, tais como os Parmetros Curriculares Nacionais, quando postula uma educao cientca para uma formao cidad.

Atividade 5
Exercite um pouco a sua imaginao a partir de um enfoque CTS: escolha ou crie um determinado tema para um projeto a ser desenvolvido sob esse enfoque. Privilegie algo que esteja relacionado realidade da sua regio. Explicite, brevemente (sob a forma de tpicos), que contedos estariam relacionados Cincia, tecnologia e sociedade.

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Interdisciplinaridade
Embora j tenhamos falado da interdisciplinaridade na aula 8 e no item anterior, cabe ressaltar a existncia, na pesquisa em ensino de Cincias, de trabalhos que buscam relacionar o contedo cientco ao conhecimento produzido em outras reas. Tais pesquisas apontam, muitas vezes, diretamente para o trabalho do professor em sala de aula, sugerindo estratgias didticas diferenciadas para a abordagem de conceitos e temas da Cincia. Por exemplo, a utilizao de textos poticos ou de msicas, a montagem de peas teatrais so estratgias que pretendem aproximar o contedo cientco de outras linguagens, de outras reas do conhecimento. H diversos trabalhos relatando experincias nesse sentido. De modo ainda mais consistente, o trabalho a partir de projetos e de temas transversais pode propiciar um dilogo efetivo com o saber produzido em outras reas, necessrio para o tratamento de situaes problemticas reais. H ainda muito o que se pensar e produzir para que se viabilizem, de fato, prticas verdadeiramente interdisciplinares na escola. No entanto, o interesse por esse tipo de abordagem tem crescido nos ltimos anos, principalmente devido inuncia de documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Experimentao

pesquisa em ensino tem, h muito, discutido o papel da experimentao nas aulas de Cincias. Em debates acalorados, h aqueles que apontam para o papel crucial do experimento, fundamentando, muitas vezes, toda a estrutura curricular de uma disciplina em funo do laboratrio. Outros, por sua vez, temem uma nfase empiricista, que acabe por promover uma concepo distorcida do fazer cientco, reforando vises estereotipadas. Uma coisa certa: a didtica das cincias no pode prescindir do laboratrio escolar, tampouco de uma discusso acerca do papel da experimentao. Para o professor, as pesquisas podem fornecer importantes orientaes e exemplos de estratgias bem sucedidas. Boa parte do que se produz na rea refere-se utilizao de materiais alternativos ou de baixo custo. Deve-se isso preocupao com a escassez de recursos e de espao fsico destinados montagem de bons laboratrios na maior parte das escolas pblicas. importante que se tenha claro que o material seja ou no de baixo custo no traz, em si mesmo, uma metodologia de trabalho. Em outras palavras, um mesmo experimento pode ser trabalhado de diversas maneiras: como uma demonstrao (pelo professor); de modo pouco interativo (rotina de dados a serem coletados, visando provar a veracidade
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de certa equao); de modo mais aberto (o prprio aluno monta e descobre possibilidades experimentais). O professor deve estar atento a isso em seu planejamento, deixando claros os objetivos das atividades experimentais, e a metodologia adotada, face aos objetivos e metodologias mais gerais estabelecidos em sua disciplina. Evitando-se vises ingnuas e simplistas, e contemplado de maneira crtica e integrada com a formao terica, certo que o laboratrio tem um papel fundamental a desempenhar no ensino das cincias naturais, sendo mais uma importante tendncia da pesquisa em ensino a ser explorada por futuros docentes.

Novas tecnologias
uitos pesquisadores preocupam-se com o relativo distanciamento entre a escola e o mundo altamente tecnolgico e informatizado da atualidade. Alunos e professores encontram-se diante de uma nova linguagem, cada vez mais presente no mundo do trabalho e em outras esferas do convvio social, mas ainda bastante ausente dos bancos escolares. H um forte apelo no sentido de que uma formao para a cidadania precisaria promover a democratizao das chamadas novas tecnologias, garantindo o conhecimento e o acesso a elas. Nessa direo, o ensino de Cincias (mas no apenas ele!) necessitaria contemplar os novos recursos colocados disposio, principalmente, pela informtica. O computador e a Internet devem, segundo essa perspectiva, compor o rol de recursos e estratgias didticas disponibilizadas pelo professor. Programas de computador, por exemplo, podem auxiliar a tomada e o tratamento de dados em aulas de laboratrio, propiciar simulaes de experimentos, ou ainda permitir uma melhor visualizao de modelos cientcos, entre outras possibilidades. A Internet, por sua vez, pode ser uma rica fonte para coleta de informaes e para pesquisas de natureza bibliogrca. Cursos (como este!) podem ser ministrados a distncia, reduzindo custos e facilitando o acesso de um nmero maior de pessoas. De um modo geral, pode-se dizer que a explorao dessas novas tecnologias no ensino de Cincias est apenas comeando. preciso compreender que, embora o impacto dos computadores no meio social seja irreversvel e profundo, devemos ter cautela para no superestimar o seu valor para a educao, em geral, e para a educao cientca, em particular. H, ainda, muito a ser feito para que a Internet e os softwares ultrapassem a etapa do simples deslumbramento e se tornem ferramentas de qualidade para o auxlio da construo de conceitos cientcos pelos alunos. A informao muito mais disponvel hoje do que antigamente no garante o conhecimento. Nesse sentido, a utilizao das novas tecnologias no deve ser um m em si mesmo, mas compreendida e trabalhada em termos de seu potencial didtico.
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Museus, centros de Cincia e espaos no formais de educao cientca

escola no o nico locus da educao cientca. Atualmente, comum encontrarmos revistas, vdeos e livros de divulgao cientca destinados ao pblico em geral. Nos ltimos anos, tem crescido o interesse pelo jornalismo cientco, fazendo surgir tanto publicaes impressas quanto programas sobre temas cientcos nas TV aberta e por assinatura. Tambm na Internet, encontramos muitos sites destinados divulgao.

Alm disso, centros e museus de Cincia vm sendo inaugurados pelo pas, reforando a perspectiva de promover uma alfabetizao cientca dos cidados (MARANDINO, 2003, p. 184). A pesquisa em ensino de Cincias tem se preocupado com esses fatores, discutindo e analisando a qualidade, as possibilidades e limitaes da educao cientca fora do contexto escolar. Para o trabalho do professor, essa tendncia traz implicaes relevantes, uma vez que permite ampliar os horizontes da sala de aula, contemplando outros espaos de ensino, outros materiais instrucionais e estratgias didticas. importante, para o professor, considerar esses elementos em seu planejamento, alargando o dilogo entre as diversas vozes que lidam com o conhecimento cientco, na busca da construo do saber escolar.

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Outras tendncias

omo dissemos anteriormente, a pesquisa em ensino multiparadigmtica, com diversas tendncias terico-metodolgicas. Alm daquelas discutidas por ns nesta aula, destacamos, a seguir, outras, que no aprofundaremos por limitao de espao, mas que vale a pena serem citadas brevemente: pesquisas que tm como foco principal o livro didtico; pesquisas sobre formao de professores; pesquisas que analisam aspectos subjetivos e/ou motivacionais do processo ensinoaprendizagem; pesquisas que enfocam a formao de conceitos em sala de aula, numa perspectiva scio-interacionista; pesquisas sobre a estrutura curricular dos cursos de Cincias.

Atividade 6
Consulte os Parmetros Curriculares Nacionais para as Cincias da Natureza, vericando de que modo cada uma das diversas tendncias estudadas nesta aula surge (ou no) nesse documento. Elabore um pequeno texto com suas concluses.

Prtica Visite uma escola da sua regio e converse com um professor da rea de cincias naturais. Pergunte sobre as estratgias didticas adotadas por ele em suas aulas, buscando avaliar de que forma ele contempla (ou no) perspectivas estudadas em nossa aula. Elabore um pequeno relato com suas concluses.

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Resumo
Nesta aula, tratamos de diversas tendncias e abordagens da rea de pesquisa em ensino de Cincias (ou didtica das cincias). Procuramos apresentar as principais caractersticas de cada uma delas de modo breve e genrico, salientando suas implicaes de natureza didtica.

Auto-avaliao
Com base na leitura desta aula e nas atividades desenvolvidas por voc, reita sobre as seguintes questes.

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Que nova concepo eu adquiri sobre a didtica das cincias?

De que modo cada uma das abordagens e enfoques apresentados aqui pode contribuir para o planejamento das minhas aulas? Que perspectivas considero mais fundamentais para o meu trabalho como professor? Como tudo isso pode contribuir para o trabalho junto a meus colegas de rea e de escola?

Referncias
ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4.ed. Campinas: Papirus, 1995. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. MARANDINO, M. A prtica de ensino nas licenciaturas e a pesquisa em ensino de cincias: questes atuais. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.20, n.2, 2003. p. 168-193.
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Anotaes

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