Regbi Nadia

MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE KASDI MERBAH-OUARGLA
FACULTE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES
DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES
________________________ N d'ordre :
N de srie :

Mmoire

Prsent pour lobtention du diplme de
MAGISTER
Spcialit :Lettres franais
Option : Langues et transposition didactique

Par : REGBI Nadia
Thme

Soutenu publiquement le : 26/11/2006
Devant le jury compos de :

Said khadraoui : Matre de confrence. U. Batena Prsident
Abdelwahab Dakhia : Matre de confrence. U. Biskra Examinateur
Djamel Kadik : Matre de confrence. Centre U.Mdea Examinateur
Bachir Ben Saleh : Matre de confrence. U. Biskra Examinateur
Foudil Dahou : Matre de confrence. U. Ouargla Rapporteur

EVALUATION DIDACTIQUE
DU
MANUEL SCOLAIRE DE FRANAIS DE LA 1
re
AM

Anne universitaire : 2006 2007

TABLE DES MATIERES

Introduction...... 5

Chapitre I : Le manuel scolaire : un support en devenir ......9
I-1. Quelle volution du manuel scolaire ?...................11
I-2. Le manuel scolaire : auxiliaire pdagogique ...15
I-3. Le manuel scolaire : une communication partenariale ..18

Chapitre II : Le manuel scolaire et transposition didactique ...28
II-1. Livre du professeur .......30
II-2. Avant propos : livre de l'lve ....39

Chapitre III: Lecture didactique du manuel de la 1
re
AM....43
III-1. Architecture du manuel ...46
III-2. Architecture du projet .54
III-3. Architecture de la squence ....64

Chapitre IV: La typologie : une lecture potentielle du manuel...71
IV-1. Typologie des textes ......74
IV-2. Typologie des images..81
IV-3. Typologie des exercices..92

Conclusion....102
Bibliographie.104

RESUME

Dans tout apprentissage, le manuel scolaire fait partie de lensemble des outils
choisis par lenseignant dans le processus enseignement /apprentissage.
Cet outil didactique est utilis surtout dans lenseignement/apprentissage des langues
trangres tel que le franais.
Il est considr comme un auxiliaire pdagogique qui mne lenseignant vers un
enseignement et lapprenant vers un apprentissage et une rflexion. Cest un moyen qui
permet de lier lenseignant son apprenant.
A travers cette Evaluation didactique du manuel scolaire de franais de la 1
re

AM tel quil est conu pour cette rforme, nous voulons savoir, si ce nouveau manuel
permet de rendre performant lenseignement / apprentissage telle quune langue
trangre le franais . Et permet il de rendre plus facile lapprentissage de cette
langue ce niveau ? Peut-on atteindre les objectifs viss en suivant la dmarche choisie
par les auteurs du manuel?
Dans notre travail nous nous sommes bass beaucoup plus sur la pratique que sur la
thorie, puisque notre recherche consiste valuer le manuel scolaire en tant que moyen
dapprentissage. Cela veut dire quon a travailler sur la thorie et sur la pratique en
mme temps. Donc notre travail est constitu de 4 chapitres:
Chapitre I- Le manuel scolaire : un support en devenir.
Chapitre II- Le manuel scolaire et transposition didactique.
Chapitre III- Lecture didactique du manuel de la 1
re
AM.
Chapitre IV- La typologie : une lecture potentielle du manuel.

Mots cls : valuation- didactique- manuel scolaire- franais -1
re
AM.

,-'-` '-- '-' = - '-=-' ` =,-=- - = ---' '-' : ] ,'-' / '-' |
,---' '' '+, '-- ,--=` ''' ,'-- -` '-, '--,= -'= . ',,-- -='-- ---' '-' --, '-
,'-' -+- ,'- '-'' - '- '--'' -='-- --, --- -,' . , ---' '-'' '-=''-
'--' '-' ,- =-, -' -=' .
'= =~;--- ;---- Q- _-V -~- ;-~-- -~-,-- -- ~--- '---- ---'---- ;----
-,-=' `-` ' '-,-=- -- -' ,''-' '--` = -'=` '-- -` =---, ,,--' -,=--' :
1 - ,-'-` .,--- -,-=' '-' - _--, . | ,'- / '- | ,---' '' ,'- '=-
2 - ,---' - '' -- '- '--' _'= .+-' - .=, . .
3 - - _,-,- - -',-= - '- _--, . -- ,=-' -` ,-=-- '-' - -',- =
- ` ,'= '- -,-=-' _+--' '--- '--- --' '- ',-, ---' '-' ,,-- --- '-- '--
--' ',---- --= '- ''-'--- '- - =-' _+-' '-'- '-- -, ` - =-' .
_' -=-' - '--- --' -- ' -- '`=- ;~- - :
V J~-- : ---' '-' .
-'-- J~-- : '' ,'- ---' '-' .
~-'-- J~-- : =-,--' _'` --' '- -' ,'- .
-,- J~-- : ,=,--' : '-'' =,=-' -' .
.=-,-- 1 --' -,---' '' ----' '-' -,-'-,-'-,,-- : ='---- '----*

SUMMARY

In any training, the textbook forms part of the whole of the tools chosen by
the teacher in the process teaching/ apprenticeship.
This didactic tool is used especially in the teaching/ apprenticeship of
foreign languages such as French.
It is regarded as a teaching auxiliary which carries out the teacher towards
teaching and the learner towards training and reflexion. It is a means which
makes it possible to bind the teacher to its learning.
Through this "didactic Evaluation of the French textbook of the 1st AM"
such as it is conceived for this reform, we want to know, if this new handbook
makes it possible to make powerful teaching/training such as a foreign language
"French". And if it allows to make easier the training of this language on this
level? Can one achieve the goals pursued while following the steps chosen by the
authors of the handbook?
In our work we based ourselves much more on the practice rather than on
theory, since our research consists in evaluating the textbook as a means of
training. That wants to say that we have worked both on theory and practice at
the same time. Thus our work consists of
4 chapters:
Chapter I- The textbook: a support in gradual change.
Chapter II -The textbook and didactic transposition.
Chapter III- Didactic Reading of the handbook of the 1st AM.
Chapter IV -Typology: a potential reading of the handbook.

-3-

- 5 -
Introduction

L'enseignement au cycle du moyen a connu une nouvelle reforme ces
dernires annes et bien sr ce changement a touch mme
l'enseignement des langues trangres surtout la langue franaise. Depuis
de longues annes le cycle du moyen commenait par la classe appele
7
me
anne moyenne et l'lve doit suivre ses cours pendant trois ans dans
ce cycle mais avec la nouvelle rforme il doit dbuter son apprentissage
par la classe appele 1
re
AM et dans ce cas il passera quatre ans dans ce
cycle avant de passer au secondaire.
Le problme ne se pose pas au niveau de l'appellation, 7
me
anne
fondamentale ou 1
re
anne moyenne peu importe mais il se pose
beaucoup plus sur le programme choisi et sur le manuel que l'lve
utilisera dans son apprentissage en classe ou la maison afin d'amliorer
son niveau et pour aboutir aux objectifs viss par les auteurs de ce manuel
scolaire.
Etant ancien lve et utilisateur du manuel de la 7
me
anne moyenne,
(couverture verte) et aprs avoir fouill le manuel scolaire de la 1
re
AM,
nous avons remarqu une grande diffrence entre les deux manuels
scolaires.
Malgr le bon choix des textes et des activits prsents dans le manuel
scolaire de la 7
me
anne mais il reste toujours peu motivant des lves
gs entre 12 et 13 ans.
La dominance du noir et du blanc, les photos et les images prsentes
sous forme de photocopies sont des lments qui n'attirent pas l'lve
vers l'apprentissage attendu et il ne sera pas motiv.
Concernant le manuel scolaire de la 1
re
AM, nous avons trouv que son
laboration est tout fait diffrente que celle du manuel de la 7
me
anne car il est labor d'une telle manire qui attirer l'lve vers
Introduction
_____________________________________________________________________
- 6 -
l apprentissage de la langue franaise avant tout. Par ses textes choisis,
ses activits proposes, ses couleurs attirantes, ses images ou dessins sur
la majorit de ses pages, le choix de ces moyens qui facilitent l'usage du
manuel est nouveau dans le manuel de la 1
re
AM. Ils mnent l'lve vers
une motivation qui assure un rsultat et facilite l'apprentissage de la
langue franaise chez l'lve ou l'apprenant.
Nous ne sommes pas entrain de faire une comparaison entre ces deux
manuels mais en tant que professeur au secondaire, le manuel de la
1
re
AM a attir notre attention ds notre premire consultation. Le
nouveau programme de franais pour le moyen s'inscrit dans le cadre de
la refonte du systme ducatif. L'amlioration qualitative de ce dernier
doit se raliser par la prise en compte des transformations que connat
notre pays et celles que connat le monde. Ce nouveau programme a pour
vise principale l'utilisation de l'apprentissage du franais comme moyen
d'ducation et de communication dans son milieu scolaire et surtout dans
son milieu social. Comme nous le savons bien que l'lve est peu
intress par l'apprentissage de la langue franaise surtout au sud
algrien. Nous avons remarqu cela depuis notre premire anne dans
l'enseignement de la langue franaise et c'est la mme remarque faite par
nos anciens professeurs de franais qui ont enseign cette langue et dans
ce niveau. Nous avons trouv que l'lve n'aime pas l'apprentissage de la
langue franaise car il voit qu'elle est difficile apprendre. Nous avons
pos la mme question un groupe de nos lves et nous avions eu les
mmes rponses. Ce qui nous a pouss valuer le manuel de la 1
re
AM
et voir si les auteurs ont bien choisi les meilleurs moyens pour faciliter
l'apprentissage et attirer l'lve apprendre cette langue.
Le choix de notre sujet qui est l' Evaluation didactique du manuel
scolaire de la 1
re
AM n'est pas fait au hasard mais comme on l'a signal
au dbut que tant lve et ancien utilisateur du manuel de la 7
me
anne,
Introduction
_____________________________________________________________________
- 7 -
l'apparition du manuel scolaire de la 1
re
AM nous a attir notre attention
par sa prsentation ses images, ses photos et le grand nombre de ses
activits, de ses exercices et de ses textes etc. Mme dans sa
prsentation, nous avons remarqu que les auteurs ont choisi une
nouvelle dmarche et mthode en prsentant son contenu(nous voulons
signaler la prsence de la schmatisation ). Aussi la manire dont on
prsente les consignes des activits (on parle directement l'lve en
utilisant des phrases impratives).
Comme on le sait bien qu' aussi la prsentation des textes, des activits,
des leons, des exercices etc joue un grand rle dans l'enseignement
apprentissage de la langue.
Les lments qu'on vient de citer nous ont pouss fouiller et chercher
dans toutes les pages du manuel pour savoir si vraiment on peut aboutir
un meilleur et efficace apprentissage d'une langue ou pour d'autres
raisons. Nous voulons savoir si les textes, les activits, les exercices,
l'architecture des projets et des squences peuvent mener l'lve
apprendre facilement la langue oralement ou par crit.
Le problme ne se pose pas que sur le niveau de la prsentation du
manuel, le choix des textes ou des images ou de couleurs mais tel qu'il est
conu, le manuel scolaire de la 1
re
AM permet il de rendre performant
l'enseignement apprentissage d'une langue trangre telle que le franais?
Nous voulons par ce travail voir si cette laboration et cette nouvelle
dmarche dans la prsentation d'un manuel scolaire comme celui du
manuel scolaire de franais de la 1
re
AM , permet-elle de faciliter
l'apprentissage de la langue franaise?
Est-ce qu'elle permet l'lve d'aboutir aux objectifs viss par les
auteurs ? Est-ce qu'elle lui permet d'apprendre convenablement la langue
franaise ?
Introduction
_____________________________________________________________________
- 8 -
Dans notre travail nous nous sommes bass beaucoup plus sur la pratique
que sur la thorie puisque notre recherche consiste d'valuer le manuel en
tant que moyen d'apprentissage. Nous avons dtailler d'une certaine
manire dans quelques titres.
Parmi les problmes que nous avons rencontr dans notre travail c'est
bien celui de la documentation . Malgr que nous avons trouv des
documents qui parlent du manuel scolaire mais ils parlent d'une faon
gnrale et dans d'autres matires que le franais. Au dbut nous avons
choisi un plan de travail tout fait diffrent de celui-ci, mais aprs une
grande rflexion nous avons chang compltement notre plan de travail.
Aussi nous avons trouv une difficult dans notre recherche par Internet.

- 9 -
CHAPITRE I

LE MANUEL SCOLAIRE : UN SUPPORT EN DEVENIR

Le manuel scolaire c'est un livre destin tre toujours en main (1).
Il contient une matire donne qui prsente l'essentiel de ce qu'il faut en
savoir de manire aussi accessible que possible. Il est dsign comme le
livre de classe o une discipline axe sur un programme d'enseignement,
est prsente en leon, avec illustrations accompagnes de rgles,
d'exemples, d'exercices etc (2).
Le manuel scolaire est considr comme un support qui pousse
l'apprenant ou son utilisateur vers une rflexion en structurant les
connaissances. Il n'est pas le seul outil dont dispose l'enseignant ou le
professeur mais il demeure son principal auxiliaire. Il est plac au sein des
activits de la classe comme il est parmi les facteurs, la nature des
interactions entre l'enseignant ou le professeur et l'lve ou l'apprenant Il
est, ainsi, un des points sensible de la reforme de tout systme ducatif
prconisant des enseignants guides et des lves collaborateurs . (3).
Le manuel scolaire permet l'lve non seulement d'assimiler une srie
de connaissances mais aussi faire acqurir des mthodes et attitudes.
Son but est de dvelopper des capacits et des comptences et non pas
seulement transmettre des savoirs thoriques. Il doit alors imprativement
1) Lducateur , Revue Algrienne de lducation, n
3 janvier fvrier,Alger, 2005, p.7.

2) Ibid.
3) Ibib.

le manuel scolaire : un support en devenir
___________________________________________________________________________________

- 10 -

intgrer des fonctions de plus en plus divers en proposant des exercices,
activits, illustrationsetc
Le manuel devient un outil multifonctionnel car il peut mme avoir
plusieurs et diffrentes fonctions qui varient selon la discipline,
l'utilisateur et mme selon le contexte dans lequel il est labor.
Il est considr comme un objet complexe puisqu'il doit simultanment
transmettre des connaissances, motiver et sensibiliser les lves ou
apprenants travers les leons et les activits d'expressions. Il pourra
aussi dvelopper leurs capacits et leurs comptences, intgrer et
consolider leurs acquis et mme permettre l'valuation et l'auto
valuation, favoriser rvisions et approfondissement, dvelopper leur
autonomie travers les exercices et les activits.
De ce fait il ne s'agit pas seulement de mmoriser mais de s'approprier
des savoirs- faire et plus particulirement des savoirs- tre qui permettent
l'lve de trouver des rsolutions de situations / problmes et
l'adaptation un environnement pas toujours favorable.
Autrefois, la fonction principale du manuel scolaire tait de transmettre
des connaissances, de faire acqurir des donnes particulires. Mais,
aujourd'hui, il apparat plus clairement car il permet l'lve d'tre
capable non seulement de redire ces savoirs mais il pourra exercer en
plus de cela un savoir faire cognitif. Le manuel scolaire est un moyen si
familier qu'il voque invitablement l'apprenant surtout l'enfant et semble
remonter aux dbuts de l'cole.

Le manuel scolaire : un support en devenir
_________________________________________________________________________________

- 11 -

I-1.QUELLE EVOLUTION DU MANUEL SCOLAIRE ?

D'aprs EL GHALI in le manuel scolaire : ralits et perspectives, le
manuel scolaire est un ensemble cohrent de propositions et
d'orientations l'image d'une carte mise entre les mains de l'enseignant
pour composer le menu de l'lve.(4).
Pour l'UNESCO,il est une explication employe rgulirement pour
l'enseignant en classe principale source d'informations pour une
discipline ou dans le cadre d'un programme .(5).
D'aprs Planchard, il voit que le manuel est un instrument
d'apprentissage scolaire en relation avec un programme dtermin (6).
Dans le petit Robert, le manuel scolaire est dfini comme un ouvrage
didactique prsentant sous un format maniable, les notions essentielles
d'une science et spcialement les connaissances exiges par les
programmes scolaires. (7).
Alain Choppin lui aussi a dfinit le manuel ainsi Le manuel comme en
tmoigne son tymologie (latin manus, la main )se dfinit l'origine
comme un ouvrage de format rduit qui renferme l'essentiel des
connaissances relatives un domaine donn. Depuis la fin du 19
me
sicle
ce terme dsigne tout spcialement celles qui
___________________________________________________________
4-EL GHOUALI in le manuel scolaire :ralits et perspectives, p.11.
5-UNESCO in lhomme en photo, lauteur du texte, Cahier du CRELEF n37, Facult des lettres,
Universit de Besanon, p.52.
6-Ibid.
7-Dictionnaire PETIT ROBERT ,1990.

_________________________________________________________________________________

- 12 -

sont exiges par les programmes scolaires () (8).
Pour Pascal Gossin Un manuel scolaire papier dveloppe le contenu
des connaissances acqurir dans une discipline d'enseignement pour un
niveau donn. Il propose un cors complt par des documents
(photographies, schmas, cartes, textes, rfrences bibliographiques
etc) produits spcifiquement ou issus d'une reproduction. (9).
Des exercices permettant d'valuer les acquis. Il adopte une dmarche
didactique.
A partir de cet ensemble de dfinitions du mot manuel,nous pouvons
constituer plusieurs points communs qui les relient.
Le manuel est en relation de complmentarit avec l'enseignement,
l'enseignant, le programme et l'lve ou l'apprenant. C'est un outil, un
moyen d'apprentissage mis devant l'lve ou l'apprenant prpar par un
groupes d'auteurs ou de professeurs. Il peut tre un moyen d'apprentissage
collectif ou individuel sous un format maniable.
Il est mis aux services des apprenants (lves, tudiants etc)et des
matre ou enseignants. Il comprend plusieurs connaissances qui peuvent
tre connues ou nouvelles chez l'apprenant.
Le champ du manuel est vaste car il ne s'intresse pas seulement un
seul domaine mais il peut tre utilis dans plusieurs domaines qui servent
informer, apprendre ou faire apprendre et qui suit un programme
bien dtermin par les auteurs. Le manuel est un instrument destin tre
employ dans un processus d'enseignement /apprentissage.
_________________________________________________________
8- In dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation, page 666-669.
9-Ibid
_________________________________________________________________________________

- 13 -

Chez F.Richaudeau le manuel est un matriel structur, destin tre
utilis dans un processus d'apprentissage et de formation
concerte (10).
Le manuel mne gnralement de pair un apprentissage quilibr de
l'oral et de l'crit.
Avant d'laborer des manuels surtout les manuels scolaires les auteurs se
basent sur des objectifs qu'ils visent auparavant et au dbut du travail.
Les principes d'organisation du manuel peuvent reposer sur des objectifs
de communication(fonctions, notions) des structures grammaticales, des
thmes ou croiser plusieurs entres.
Selon le journal officiel : les manuels sont considrs comme livres
scolaires, au sens de l'alina 4de l'article 3 de la loi du 10 aot 1981
suiviste, les manuels et leur mode d'emploi, ainsi que les cahiers
d'exercices et des travaux pratiques qui les compltent ou les ensembles
de fiches qui s'y substituent, rgulirement utiliss dans le cadre de
l'enseignement primaire, secondaire et prparatoire aux grandes coles,
ainsi que des formations au brevet de techniciens suprieurs, et connus
pour rpondre un programme probablement dfinit ou agr par les
ministres concerns. (11).
Il apparat clairement que le manuel scolaire a subit, au fil des ans, une
profonde mutation sur le plan de la forme, sur celui du contenu e surtout
au niveau de la dmarche qu' il y est propose. Si le manuel
___________________________________________________________
10- Decret n2004 -922 du 31 aot 2004 relatif au prix scolaire.
11-Ibid.

_________________________________________________________________________________

- 14 -

a chang c'est parce que les connaissances ont volu et que mme les
lves ou les apprenants utilisateurs principaux de cet outil didactique ou
ce moyen d'apprentissage, ne sont plus les mme si on les compare ceux
qu'il y a quelques annes. Ils vivent dans un monde o le progrs
avance un rythme vertigineux et o l'image dynamique et virtuelle
domine (12).
Aussi l'volution du manuel scolaire est lie principalement
l'adoption de nouvelles approches pdagogiques dans les curricula en
l'occurrence l'approche par comptences qui caractrise la plupart des
systmes ducatifs actuels dans le ntre (13).
Avec cette nouvelle conception, ces manuels doivent tre conus et
labors de manire ce qu'ils permettent de faire acqurir aux
apprenants non pas seulement un savoir, un savoir - faire et un savoir -
tre mais aussi de les confronter des situations complexes et concrtes
o ils devront mobiliser des comptences pour pouvoir raliser leur
propre apprentissage plutt que dans une dmarche d'enseignement.

___________________________________________________________
12-Lducateur, op.cit. p7.
13-Ibid.
_________________________________________________________________________________

- 15 -

I-2.LE MANUELSCOLAIRE:AUXILIAIRE PEDAGOGIQUE.

Le manuel scolaire est avant tout un ouvrage imprim destin des
lves et des apprenants ayant des niveaux diffrents. Il reprsente le livre
de rfrence multifonctionnel dpositaire des contenus d'enseignement
conforme aux programmes. 'laboration de n'importe quel manuel
scolaire doit suivre un programme fixe et prcis. Puisque c'est un outil
pratique et utile pour l'entranement des lves, sa porte peut parfois
dpasser le quotidien de la classe et il est prsent dans chaque famille
quelque soit son apparence socioculturelle. Mais il s'agit bien entendu
d'un auxiliaire pdagogique qui mme s'il n'est pas seul, constitue un
support complmentaire de l'enseignement et facilite l'intgration des
lves dans une culture commune. Il mne les lves ou les apprenants
s'intgrer dans les diffrentes situations d'interactions partir des
situations qu'il propose dans ses diffrentes activits.
Le manuel scolaire doit remplir plusieurs fonctions qui doivent tre
utiles et importantes en mme temps. Il doit vhiculer avec mthode les
connaissances assimilables tant par la rpartition des projets et des
squences ou mme des chapitres par la progression des activits au sein
de ces derniers.
Le manuel en tant que moyen d'apprentissage oral et crit permet de plus
de susciter la motivation, le raisonnement et le questionnement des lves
par sa prsentation, le choix des textes et des activits lexicales et
syntaxiques et par le choix de ses sources documentaires ainsi que son
contenu. Il permet aussi de favoriser la mise en uvre des comptences
_________________________________________________________________________________

- 16 -

mthodologiques(le reprage, le survol, l'anticipation, l'valuationetc)
grce ses consignes et /ou ses conseils.
Le manuel scolaire est dcodable par presque tous les utilisateurs, grce
la prsence d'outils fonctionnels de rfrence ; avant propos, sommaire,
table des matires, mode d'emploi. . Il doit proposer en outre des
contenus mmoriser, grables par un lve seul ou aid de ceux qui
l'entourent.
Afin d'arriver un apprentissage efficace, les laborateurs ou les auteurs
du manuel doivent aider l'lve ou l'apprenant en lui fournissant tous les
moyens facilitateurs de l'usage du manuel.
Le manuel doit tre utilisable : - hors de la classe, pour prparer une
lecture ou une activit ou mme une squence ou rviser l'intention du
matre et /ou l'lve ;
-dans la classe, pour un usage individuel ou collectif au cours des
diffrentes tapes de l'apprentissage.
La prsentation des manuels est occasion de communiquer avec les
familles propos du travail personnel de l'lve. Il doit permettre de
promouvoir l'autonomie des lves en proposant des tches ralisables
individuellement ou en petits groupes de participer la diffrenciation
pdagogique par la varit de ses activits .(14). Le manuel doit faciliter
le reprage et la libre circulation par la clart de sa composition et de sa
maquette. En didactique du FLE, les manuels se rpartissent en deux
grandes familles. (15).
___________________________________________________________
14-Julia GEORGES, Organiser et planifier sa classe, Hatier, Paris, 1997, p.53-54.
15-Jean-Pierre ROBERT, Dictionnaire pratique de didactique du FLE ? Ophrys, France,2002, p 105.
_________________________________________________________________________________

- 17 -

La premire est richement dote par les diteurs parce qu'elle s'adresse
de larges publics (). La deuxime parente pauvre de la premire, ne
bnficie pas des mmes largesses parce qu'elle vise des publics
restreints et qu'elle participe l'enseignement d'un franais sur des
objectifs spcifiques qui a pour finalit de doter l'apprenant d'une langue
de spcialit.
Tous ces manuels, au moins dans les intentions proclames par leurs
auteurs, se rclament actuellement de l'approche communicative. .(16).
A l'origine, le manuel avait essentiellement pour fonction d'aider le
matre en lui fournissant la matire enseigne sous la forme d'un
recueil de textes et d'exercices. (17).
Le manuel scolaire est utile comme un lment travers lequel
l'enseignant essayera d'aboutir avec son lve ou son apprenant aux
objectifs viss par le programme et les auteurs.
Il est appel auxiliaire parce qu'il sert relier entre deux lments trs
importants dans un apprentissage qui sont l'enseignant et l'apprenant.

___________________________________________________________________________________
16-Jean-Pierre ROBERT , op, cit, p.105.
17-Ibid, p.104.
_________________________________________________________________________________

- 18 -

I-3. LE MANUEL SCOLAIRE : UNE COMMUNICATION
PARTENARIALE

Dvelopper une rflexion didactique c'est surtout parler
d'enseignement et d'apprentissage, donc ce qui se passe dans une
classe.(18).
Une classe est d'abord un regroupement d'individus diffrents. Tel qu'elle
est dfinit dans le Dictionnaire de didactique du franais c'est le groupe
de travail qui associe des apprenants autour d'un enseignant pour
raliser des tches communes en vue d'objectifs atteindre.(19).
D'un point de vue didactique la classe est dfinit comme un concept
mthodologique marqu par la compression des paramtres
d'appropriation.(20). Ces compressions sont celles de l'espace, du temps
et une compression disciplinaire.
Dans le Dictionnaire Pratique de didactique du FLE, la classe est un
lieu privilgi d'changes o s'tablit une relation entre professeur et
lves d'une part, entre lves d'autre part, un endroit clos o l'tude est
base sur la communication entre personnes.(21).
La classe est considre comme un endroit qui unit deux lments trs
importants dans n'importe quel apprentissage, l'un qui cherche faire
apprendre, l'autre qui cherche apprendre.
_____________________________________________________________________________
18-Philippe JONNAERT, Ccile VANDER BORGHT, Rosette DEFISE, Godelieve DEBEURME,
Stphane SINOTTE, Crer des conditions dapprentissage, De Boeck, Belgique, 2002, p. 52.
19-Jean-Pierre CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, CLE International, France, 2003, p.42.
20-Ibid.
21-Jean-Pierre ROBERT, op, cit, p. 24.
_________________________________________________________________________________

- 19 -

En pdagogie des langues, le terme classe dsigne soit " le groupe
d'apprenants qui tudie sous la responsabilit d'un enseignant ": lve est
en classe. Soit " le cours lui-mme qui dispense cet enseignant ": la
classe de franais. Soit "le niveau auquel appartient ce cours ": une
classe de dbutant . (22).
En classe, trois lments qui apparaissent et qui sont indispensables pour
un bon apprentissage. On peut les appeler lments de base. Ces lments
qui sont l'enseignant ou le professeur, l'lve ou l'apprenant et le manuel
scolaire dans lequel se trouve le savoir enseigner et apprendre et avec
lequel on travaille en classe.
La combinaison entre ces trois lments engendre la communication
appele partenariale .
L'enseignant est un lment trs essentiel si non trs important dans un
enseignement apprentissage. Les fonctions qu'il accomplit justifie ce
qu'on vient de dire. Tout d'abord c'est un facilitateur qui cherche rendre
les tches de l'apprentissage plus faciles simples et claires. Il est un
moniteur, tuteur son rle est de transfrer des savoirs. Mais avant de
transfrer ce savoir, il doit chercher comment le transfrer. Dans cette
situation, l'enseignant se retrouve perdu dans des savoirs enseigner.
Pour cela, il doit avant tout mettre en considration le niveau de ses
lves ou apprenants pour pouvoir chercher des moyens adquats dans
son enseignement. Il doit imaginer, chercher, organiser, planifier,
confirmer. Il est cens prparer des questions et chercher toutes les
rponses possibles.
___________________________________________________________________________
22- Jean pierre ROBERT, op, cit, p. 24.
_________________________________________________________________________________

- 20 -

Il doit mme s'attendre quelques questions qui seront poses par ses
lves ou apprenants.
Il est parfois obliger mme de reformuler et simplifier ses questions
suivant le niveau des lves ou des apprenants qu' il a en classe car une
classe est d'abord un regroupement d'individus diffrents.(23).
Il doit chercher tout ce qui peut aider son lve ou son apprenant
comprendre et apprendre. Il doit le guider par tous les moyens qu'il
avait choisi auparavant vers un apprentissage sr et clair. l'enseignant,
par interrogations successives, mne ses lves vers la lumire.(24).
Il les mne vers le savoir, le savoir faire et le savoir tre. Sa fonction lui
donne le droit de modifier, de supprimer des informations et les simplifier
afin daboutir aux objectifs et attentes qu'il a fix.
L'enseignant est anim de projets d'enseignement et d'apprentissage
d'un certain contenu souvent inclus dans une discipline scolaire et dfini
dans les programmes scolaires.(25).
Avec les thories cognitives, le rle de l'enseignant s'est passablement
modifi. En effet, il consiste dsormais aider l'lve construire ses
connaissances, devenir un apprenant stratgique (Dole, Duffy, Roehler
et Pearson, 1991).(26).
_____________________________________________________________________________
23- JONNAERT Philippe, VANDER BORGHT Ccile, DEFISE Rosette, DEBEURME Godelieve,
SINOTTE Stphane, op, cit, p.56.
24-Jean -Pierre CUQ, op, cit, p. 42.
25- JONNAERT Philippe, VANDER BORGHT Ccile, DEFISE Rosette, DEBEURME Godelieve,
SINOTTE Stphane, op, cit, p.58.
26-Georgette GOUPIL, Guy LUSIGNAN, Apprentissage et enseignement en milieu scolaire, Gatan
Morin diteur ite, Canada, 1993, p. 118.

_________________________________________________________________________________

- 21 -

Dans ce cas, le rle de l'enseignant n'est pas seulement prsenter les
composants et les tapes d'une stratgie, mais faire assister l'lve dans le
traitement de l'information et lui expliquer clairement les stratgies
cognitives et mtacognitives puis l'inciter faire un usage autonome de
celles-ci. Mais qui enseigner? Pour qu'il y aie enseignant il doit y avoir
un apprenant ou un lve. Ce dernier est
considr comme un deuxime lment trs important dans un
apprentissage car tout le savoir se dirige vers lui.
L'apprenant,qui suit un enseignement. (27), c'est celui qui bnficie de
cet apprentissage ou de cet enseignement le premier. Il cherche toujours
apprendre tout ce qui est nouveau et intressant pour lui, soit pour le
plaisir ou pour amliorer son niveau. Il peut reprendre son apprentissage
pour s'auto valuer. C'est aussi une personne qui participe activement
son apprentissage parce qu'elle s'est fixe des objectifs.
Les lves frquentent les classes dans une perspective d'instruction et
de formation socialement reconnues.(28).
L'lve est avant tout celui qui s'engage avec ses ressources
personnelles, dans un processus pour acqurir une nouvelle connaissance.
C'est un auxiliaire qui cherche apprendre et comprendre. C'est celui
qui on enseigne, il est toujours second dans sa dmarche en classe et
dans son apprentissage. Si on parle d'une classe, d'un enseignant et d'un
lve ou apprenant, il est important de parler du rapport qui les unissent
tous les trois le savoir .
27-Jean pierre CUQ, op, cit, p.20.
28- Philippe JONNAERT, Ccile VANDER BORGHT, Rosette DEFISE, Godelieve DEBEURME,
Stphane SINOTTE, op, cit, p.58.
_________________________________________________________________________________

- 22 -

Le savoir est tout ce qu'on peut apprendre, c'est l'ensemble des
connaissances acquises par l'tude. (29).
Pour certains le savoir, en d'autres termes les connaissances
linguistiques, prcde ncessairement le savoirfaire
communicatif. (30).
D une faon classique, par savoir, nous dsignons les savoirs
constitus (Brun, 1994; Conne, 1992)ceux qui sont dcrits dans les
programmes.(31). Comme il est conu le savoir suit souvent des
programmes prcis dans n'importe quelle matire enseigner et surtout
dans l'apprentissage des langues. C'est leur propos que se dveloppe
un projet d'enseignement et d'apprentissage autour duquel se runissent
lves et enseignant.(32). Donc la transposition didactique s'intresse
la transformation des savoirs.
L'enseignant ne peut raliser ses objectifs ou aboutir ses attentes s'il
n'y a pas un apprenant ou un lve et pour qu'il aie contact, il doit y avoir
un savoir.
Souvent le savoir enseigner dans le milieu scolaire demeure dans le
manuel scolaire. Le manuel scolaire unit entre l'enseignant et l'lve ou
apprenant par le savoir.
___________________________________________________________________________________
29-Pluridictionnaire Larousse, Le dictionnaire des collges, 1990.
30- Jean pierre CUQ, op, cit, p.218.
31- Philippe JONNAERT, Ccile VANDER BORGHT, Rosette DEFISE, Godelieve DEBEURME,
Stphane SINOTTE, op, cit, p.102.
32- Ibid.

_________________________________________________________________________________

- 23 -

Cela veut dire que l'enseignant doit avoir un ou des lves ou apprenants
pour transfrer le savoir contenu dans le manuel et l'lve ou l'apprenant
doit avoir un enseignant qui le dirige et lui facilite l'apprentissage contenu
dans le manuel scolaire.
On peut considrer cette relation comme une communication tripartite car
chaque lment a besoin d'un ou de deux autres lments pour aboutir
ses objectifs.
Le manuel se trouve dans la position centre, entre l'enseignant et
l'apprenant .C'est un lment de base entre ces deux derniers.
Avant d'enseigner, l'enseignant doit passer par un moyen qui lui permet
d'arriver chez l'apprenant. D'une autre manire, l'enseignant est cens
utiliser le manuel comme un moyen d'apprentissage pour arriver
l'apprenant. Comme on l'a signal auparavant que le savoir se trouve le
plus souvent dans le manuel scolaire. Bien sr qu'il n'est pas le seul
moyen mais on peut le considrer comme un moyen principal et
important qui suit un programme bien prcis. Dans sa classe, le rle de
l'enseignant consiste transmettre des connaissances. L'enseignant et
travers ces connaissances doit amener ses lves ou ses apprenants
retenir et assimiler ce savoir. En classe et par le biais du manuel,
l'enseignant doit enseigner ce qu'il a dans le programme en utilisant le
mme manuel scolaire de l'lve ou de l'apprenant pour tre en parallle
avec lui. Grce au manuel, l'lve peut observer, lire, comprendre,
imaginer, faire des exercices, trouver des solutions. L'enseignant pourra
lui aussi suivre,guider, diriger son lve ou apprenant vers cet
apprentissage. Tout ce qui est transmettre par l'enseignant et
apprendre par l'lve ou l'apprenant doit se trouver dans le manuel
_________________________________________________________________________________

- 24 -

scolaire. Par exemple, si on prend des sances de comprhension de texte
dites Activits de lecture dans le manuel de la 1
re
AM. Le texte doit
apparatre devant l'lve ou l'apprenant et devant l'enseignant en mme
temps tel qu'il est. Mme concernant les questions poses et les activits
proposes. On peut trouver d'autres manuels qui accompagnent le
manuel scolaire de l'lve mais qui sont destins aux enseignants ou aux
professeurs. Ces manuels des fois appels guides ou livres de l'enseignant
ou professeur sont labors afin d'aider l'enseignant ou le professeur dans
son travail.
D'autres interactions qui se ralisent quand on parle de l'enseignement /
apprentissage. Premirement une interaction entre l'enseignant et le
manuel. A l'origine, le manuel avait essentiellement pour fonction
d'aider le matre en lui fournissant " la matire enseigner " sous la
forme d'un recueille de textes et d'exercices. (33). Tout apprentissage
doit avoir un programme pour tre raliser.
La plupart des apprentissages se font l'aide des manuels scolaires
surtout dans le milieu scolaire. En classe l'enseignant utilise beaucoup le
manuel avec ses lves car il doit suivre et surveiller leur apprentissage.
Le premier contact entre le manuel et l'enseignant et entre le manuel et
l'lve ou l'apprenant se fait au dbut de l'anne scolaire. L'enseignant est
cens voir, vrifier, connatre le savoir et le programme contenu dans le
manuel et qu'il va suivre au cour de l'anne.
L'enseignant utilise le manuel tout d'abord comme un moyen
d'enseignement / apprentissage.
___________________________________________________________________________________
33- Jean pierre ROBERT, op, cit, p. 104.
_________________________________________________________________________________

- 25 -

Ce moyen est trs efficace lorsqu'on l'utilise en classe et la maison.
L'lve ou l'apprenant utilise son manuel en classe pour suivre son
professeur et pour pouvoir poser ses questions.
L'enseignant utilise le mme manuel pour guider son lve et suivre sa
progression. Aussi, l'enseignant l'utilise pour gagner du temps surtout
dans la ralisation des exercices (au lieu de passer le temps dans l'criture
de l'exercice au tableau, il pourra indiquer la page de l'exercice faire ).
En partant du programme du manuel scolaire de la 1
re
AM, les auteurs
ou laborateurs de ce dernier ont propos plusieurs activits dans chaque
projet et squence.
Par exemple, deux textes lire et un questionnaire sont proposs dans
chaque squence. A partir du texte et du questionnaire, l'enseignant
essaye d'arriver avec ses lves ou apprenants aux objectifs viss. Ces
activits suivent presque le mme classement dans tous les projets et
squences. Pour raliser ces activits, l'enseignant est libre de choisir
ceux qu'il va raliser avec ses lves ou apprenants en classe et ceux qu'il
va les considrer comme des devoirs de maison pour vrifier
l'apprentissage de ses lves ou apprenants. Ces dernires annes et avec
la nouvelle refonte, nous avons remarqu que dans la plus part des
manuels scolaires de franais, on essaye de proposer l'lve des activits
et exercices de grammaire, d'orthographe, de vocabulaire et de
conjugaison partir desquelles l'lve arrive un constat ou une
remarque qu'il doit complter la fin.
On peut dire que l'enseignant est guid par le manuel, il peut mme
utiliser ses propres connaissances et ses savoirs avec le savoir qu'il va
transmettre. Aussi il pourra utiliser le manuel scolaire de l'lve comme
_________________________________________________________________________________

- 26 -

un moyen pr pdagogique. Il est oblig de l'utiliser dans ses prparations
hors de sa classe car son travail ne se limite pas que dans la classe. Ces
prparations se font avant de prsenter le cours ses lves. Dans cette
phase, il pourra consulter le manuel, prparer le texte, vrifier les
questions poses, modifier, supprimer, prparer les rponses, analyser le
savoir transmettre, il pourra chercher d'autres lments qui pourront
l'aider dans son travail en classe. Mme les dessins et les images doivent
tre analyss par l'enseignant car leur rle est trs important dans le
manuel. Ils sont choisis afin de faciliter l'enseignement et l'apprentissage.
Certains sont choisis pour largir la culture de l'lve ou l'apprenant.
L'enseignant peut les utiliser dans les activits d'expression orale ou
crite.
Hors de la classe ou du milieu scolaire, l'lve est cens suivre son
apprentissage. Lui aussi a ses propre fonctions. En classe, il apprend
l'aide de son enseignant qui le guide et lui montre le chemin qu'il va
suivre pour faire tel ou tel exercice. Il l'aide aussi dans la comprhension
des textes. Mais en dehors de la classe, il est responsable de son
apprentissage. Comment?
A la maison, l'lve ou l'apprenant se trouve seul face son exercice. Il
n'est ni surveill ni guid par son enseignant. Il peut utiliser tous les
moyens disponibles pour arriver faire son devoir ou comprendre son
texte. Le seul moyen qui peut le relier avec son enseignant est le manuel
scolaire. Et de la nat une nouvelle interaction entre l'lve ou l'apprenant
et le manuel.
Pour l'lve ou l'apprenant, le manuel scolaire est un guide, un lment
trs important sur lequel il va se baser dans son apprentissage. A partir de
_________________________________________________________________________________

- 27 -

son manuel, il peut trouver des moyens avec lesquels il pourra
communiquer avec son enseignant soit en posant des questions ou
rpondre aux questions poses. L'lve trouvera dans son manuel scolaire
des textes prparer, des textes comprendre et analyser il essaye aussi
de faire des exercices mais d'une faon autonome. Grce au manuel il se
prpare la prochaine sance ou rvise la sance prcdente. On peut dire
qu' laide du manuel, l'lve s'organise et apprend seul ce qu'il veut
apprendre chez lui mais s'value l'aide de son enseignant en classe.
Nous allons essayer de donner un exemple pour tre plus clair.
Dans tout apprentissage, l'enseignant doit enseigner un savoir des lves
ou des apprenants puis les valuer aprs chaque apprentissage. Pour cela,
il essaye d'habituer son lve utiliser son manuel scolaire dans ses
apprentissages ou ses devoirs la maison. Dans ce cas, il y aura une
communication binaire entre le manuel et l'lve ou lapprenant.
En classe, cette communication se fait l'aide de l'enseignant qui dirige,
explique et aide son lve ou apprenant dans son apprentissage. A la fin
de la sance, l'enseignant donne un devoir son lve ou apprenant dans
le but de s'valuer et valuer l'apprentissage. Ce devoir peut tre un texte
lire, un texte prparer ou d'autres activits figurant dans le manuel
scolaire de l'lve. Ce devoir peut se faire la fin de la squence ou du
projet ou avant chaque squence ou projet. Le manuel est considr
comme un moyen de dpart et d'arriv dans tout apprentissage.

_________________________________________________________________________________

- 28 -

- 28 -
CHAPITRE II

LE MANUEL SCOLAIRE ET TRANSPOSITION DIDACTIQUE

Dans la plupart des apprentissages, l'enseignant et son apprenant
sont amens suivre un programme prcis et impos. Ce programme
est choisi suivant plusieurs critres, comme le niveau de l'apprenant,
l'ge .etc.
A travers ce programme plusieurs acquis sont viss tre installs
chez l'apprenant. L'enseignant est oblig de le suivre et d' installer
les acquis proposs en utilisant tous les moyens.
Pour arriver transmettre ces acquis, le manuel scolaire et le guide
de l'enseignant sont mis la disposition de l'enseignant. Ces deux
moyens lui permettrons d'tre en relation avec son apprenant et le
programme.
Le manuel scolaire intervient historiquement comme un
instrument privilgi de la construction identitaire et comme un
enjeu politique majeur car il se rfre un programme national
prcis explique Alain Chopin.(1).
Nul ne peut contester son importance car il demeure un outil
didactique indispensable. C'est un moyen d'enseignement le plus
utilis dans le monde malgr l'apparition des multimdias et
l'irruption de l'audio visuel. Il compte parmi les facteurs qui peuvent
influencer la nature des interactions entre l'enseignant et l'lve.
Le manuel scolaire permet l'enseignant de suivre la progression
de l'apprentissage et d'tre prsent dans le moment o l'lve ralise
les tches du manuel comme la lecture, les exercices, les expressions
_____________________________________________________________________________
1-L'ducateur, op, cit, p. 7.
Le manuel scolaire et transposition didactique
________________________________________________________________

- 29 -
crites et orales etc.
Quant au guide du professeur, il joue un grand rle dans
l'enseignement. Il a une relation troite avec le manuel scolaire de
l'lve comme il offre aussi une grande aide au professeur ou
l'enseignant.
En utilisant le guide, le professeur pourra accder une dmarche
adquate et rassurante qui pourra lui faciliter la prsentation de ses
cours et lui proposer quelques rponses possibles aux exercices et
activits effectus avec ses apprenants.
Le guide accompagne souvent le manuel scolaire de l'lve afin
d'aider, de faciliter, de diriger l'enseignant ou le professeur.
L'enseignant utilise plusieurs moyens qui lui permettent d'arriver
son but. Il pourra prendre comme lments de base, le manuel
scolaire de l'lve et le guide du professeur en ajoutant d'autres
moyens quil choisira au fur et mesure dans son enseignement. IL
pourra choisir tous les moyens qui lui facilitent le travail et la
transmission des connaissances et en mme temps qui facilitent la
comprhension et l'apprentissage son lve ou apprenant.
L'enseignant doit articuler entre les lments qui participent la
ralisation des objectifs.
Le premier but vis par l'enseignant est d'arriver par tous les
moyens transmettre et installer les acquis chez l'apprenant ou
l'lve.

________________________________________________________________

- 30 -

II 1. LIVRE DU PROFESSEUR

Le manuel scolaire est un moyen d'enseignement apprentissage,
c'est l'un des moyens les plus utiliss par l'apprenant et l'enseignant
en classe. Pour apprendre, l'apprenant peut l'utiliser dans un cadre
collectif ou individuel : collectif dans son travail en classe,
individuel dans son travail la maison.
L' utilisation du manuel scolaire n'est pas limite un apprentissage
prcis car on peut utiliser un manuel dans n'importe quel
apprentissage.
Le manuel scolaire est parmi les principaux moyens dans
l'apprentissage d'une langue. Vu une structure choisie par les
auteurs ou laborateurs du manuel, il permet l'lve ou
l'apprenant des lectures et des activits qu'il prsente soit crites ou
orales.
Quand il s'agit d'un apprentissage qui se ralise au sein d'une classe
avec un manuel scolaire, un livre est mis la disposition du
professeur ou l'enseignant afin de le guider dans ses tche avec ses
lves ou apprenants.
Ce livre accompagne le professeur ou l'enseignant tout au long de
son enseignement durant toute lanne scolaire.
Le livre qui sert comme un guide au professeur ou l'enseignant doit
tre labor suivant le programme et la structure du manuel de
l'lve. Tout ce qu'il y a dans ce guide doit tre : prcis, claire et bien
structur. Toutes les questions qui seront poses par le professeur ou
________________________________________________________________

- 31 -
l'enseignant l'lve ou l'apprenant doivent trouver leurs rponses
dans ce livre.
Il peut tre un point de dpart pour la professeur, c'est--dire avant
d'enseigner le savoir l'apprenant, il doit consulter son livre pour
avoir une ide soit sur les rponses proposes, soit sur la dmarche
qu'il va suivre pour enseigner ce savoir et aboutir aux objectifs. Le
livre ou le guide du professeur est une grande aide surtout un
nouveau enseignant.
Pour enseigner le savoir du manuel scolaire de la 1
re
AM, le
professeur est guid par un livre appel "Livre du professeur ". Ce
livre est rserv spcialement au professeur qui enseigne ce
niveau.
La remarque qu'on a pu faire au dbut, c'est que dans son aspect
extrieur ce guide est prsent presque comme le manuel de l'lve
mais d'un volume et d'un format plus petits que le manuel de l'lve
et d'une certaine simplicit.
Au dbut, le manuel commence par un avant propos et un
sommaire qui sont prsents d'une telle manire que son utilisation
soit plus facile. Dans cet avant propos, les auteurs prsentent d'un
manire superficielle l'utilisation du livre du professeur et comment
est il structur. On lui a bien expliqu que ce manuel se partage en
deux grandes parties ; la premire qui expose des extraits du
nouveau programme de franais avec la prsentation des objectifs et
quelle est la mthode qui permet d'aboutir ces objectifs d'une
manire efficace.
________________________________________________________________

- 32 -
L'enseignant est cens savoir qu'il a des objectifs raliser soit en
suivant la mthode conseille ou en suivant sa propre mthode mais
l'essentiel est d'aboutir ces objectifs d'une faon ou d'une autre.
La deuxime partie est rserve aux corrigs des activits. A partir
de ces corrigs, l'enseignant pourra construire sa propre
mthodologie et pourra s'organiser dans son travail.
Aprs la page de l'avant propos, une autre page est rserve au
sommaire. Ce dernier, recouvre cinq grands titres qui seront
expliqus dans la premire partie du manuel (le guide ou livre du
frofesseur).
Ces grands titres sont: 1/Extraits du nouveau programme de franais.
2/Prsentation du manuel.
3/ Planification et description d'une squence
didactique.
4/Contenu notionnel des activits de matrise
de la langue.
5/Corrigs des activits.
Ces grands titres sont expliqus regroupent chacun des sous titres.
Le sommaire est bien prsent, claire et qui facilite l'utilisation. Ces
titres seront expliqus ultrieurement. Le livre du professeur
explique les tches que l'enseignant ou le professeur va effectuer
avec ses lves.
Nous allons essayer d'exposer d'une certaine manire les titres
prsents dans le livre du professeur.
Le premier grand titre est intitul Extrait du nouveau programme
de franais est expliqu dans 7 sous titres :
1-Objectifs de l'enseignement de la discipline en 1
re
AM.
________________________________________________________________

- 33 -
2-Profil de sortie.
3-Comptences et objectifs d'apprentissage.
4-Tableaux des comptences l'oral et l'crit.
5- Organisation de l'enseignement/apprentissage en projet.
6- Indications mthodologiques.
7-L'valuation.
A partir de ces titres et aprs une lecture du livre du professeur nous
avons constat qu'on essaye de rappeler l'enseignant qu'il y a des
objectifs raliser la fin de chaque apprentissage. Ces objectifs
vont tre raliss en utilisant les diffrents types du discours et la
pratique des quatre domaines d'apprentissage qui permet l'lve ou
l'apprenant l'utilisation de la langue dans ses diffrentes
communications.
Aussi l'enseignant ou le professeur et partir des activits orales et
crites pourra installer chez l'lve les outils d'analyse
mthodologique. Ces outils permettent llve daborder des textes
ou de les produire lui-mme partir de ses propres comptences
qu'il va rassembler tout au long du cycle.
On essaye d'expliquer l'enseignant les comptence et les objectifs
du manuel de la 1
re
AM qui visent consolider les acquis du cycle
prcdent. L'enseignant doit enchaner entre les acquis du cycle
prcdent et de ce cycle.
On lui a prsent les formes de discours retenu dans le manuel de
l'lve en mettant le point sur le narratif. L' intrt est port sur le
narratif parce qu'on voit que cette forme de discours motive l'lve
cet ge-ci. On lui explique que le programme de la 1
re
AM mettra
________________________________________________________________

- 34 -
en place les savoirs et les savoirs faire des interactions verbales
et/ ou crites sur les formes et les fonctions du discours.
A la fin de l'anne de la 1
re
AM, l'lve renforcera ses bases en
franais l'oral ainsi qu' l'crit. Il sera capable de s'exprimer, de
donner son avis, d'exposer ses ides et pourra mme retrouver la
structure des textes des diffrents types.
A partir des activits, l'enseignant doit rendre l'lve capable de
rdiger un texte ou des passages structurs suivant le type du texte
raliser. Il aura acquis des savoirs faire sur un plan
mthodologique. Aprs avoir donn une simple explication des
objectifs et des comptences, on lui explique clairement ces deux
termes.
D'aprs le dictionnaire "l'Essentiel" Dictionnaire pratique de
didactique du FLE : Les dictionnaires dfinissent dans son acception
courante, la comptence comme une connaissance ou une capacit
reconnue dans un domaine particulier", selon qu'ils insistent sur le
savoir ou le savoirfaire.(2).
On explique l'enseignant ou au professeur qu'il va travailler en
projet avec ses lves. Aboutir aux objectifs d'un projet se ralise
la fin de celui-ci quand l'lve arrive raliser une production
crite ou orale qui ncessite une organisation rigoureuse et planifie.
L'enseignant doit dvelopper les comptences de l'lve pour des
interactions aises l'oral et l'crit qui lui permettent d'tablir ou
maintenir un contact dans des situations diverses.
Aussi on explique l'enseignant les quatre champs qui sont rpartis
en comptences et objectifs.
_____________________________________________________________________________
2- Jean Pierre ROBERT, op, cit, p.30.
________________________________________________________________

- 35 -
Ces champs sont : Comprendre /Parler, Lire /Ecrire qui seront
travaills de faon quilibre pendant l'anne scolaire.
Pour que a soit claire pour chaque enseignant, on lui fait savoir que
la langue ne sera pas tudier comme un simple systme mais comme
un outil au service de pratiques langagires.
L'intgration des activits proposes dans le projet doit faire
disparatre tout trononnage, l'tiquetage linguistique et la
mmorisation gratuite.
L'enseignant doit mettre l'lve dans la situation d'un acteur
concern directement dans ces apprentissages comme il doit
construire consciemment les savoirs et savoir faire en utilisant sa
propre recherche dans une relation de concertation.
Cette dmarche s'appuie sur l'observation, l'exprience, l'interaction
et l'valuation. Et comme dans tout apprentissage, l'valuation est
devenue une tape trs importante pour savoir, si on est vraiment
arriv raliser les objectifs viss ou non.
L'valuation des apprentissages est une dmarche qui consiste
recueillir des informations recueillies et dcider sur la poursuite
des apprentissages compte tenu de l'intention d'valuation de
dpart. L'valuation est l'tape essentielle dans l'apprentissage
surtout des langues.
En didactique de FLE, l'valuation consiste mesurer au juger de
leurs performances, les comptences orale et crite des apprenants
placs dans des situations simules de communication puis que
l'objectif final de l'apprentissage du franais est d'apprendre
communiquer. (3).
_____________________________________________________________________________
3- Jean Pierre ROBERT, op, cit, p. 68.
________________________________________________________________

- 36 -
Ce qu'on a remarqu dans Le livre du professeur cest que le
terme valuation est bien expliqu au professeur utilisateur du
manuel scolaire de la 1
re
AM dans son enseignement.
On lui a dfini l'valuation comme un "processus systmatique " qui
vise dterminer dans quelle mesure des objectifs d'apprentissage
sont atteints. Pour valuer, l'valuation ne se limite pas donner une
note, donner une apprciation ou faire un constat mais il doit
faire le point sur les acquis de ses lves et sur leurs difficults un
moment donn du projet ou de lapprentissage.
Il doit aider ses apprenants ou ses lves prendre conscience de ses
capacits de l'objectif atteindre et des exigences qui lui sont lies.
Quand on parle d'valuation, l'valuation sert en premire position
l'apprenant pour contrler son apprentissage ou ses acquis mais sert
aussi l'enseignant ou le professeur pour dvelopper et amliorer
son enseignement.
On lui a propos les diffrentes valuations qui lui permettent
d'valuer ses lves ou apprenants telles que l'valuation initiale ou
diagnostique, formative ou sommative.
On lui a propos une valuation du projet pdagogique qui intervient
3 niveaux d'interventions au niveau du savoir, au niveau du savoir
faire et au niveau du produit ralis la fin du projet.
Une prsentation du manuel. Ce titre ne prsente pas tout le
manuel mais il prsente en quelque sorte le projet pdagogique et la
squence didactique puisque l'apprentissage s'effectue en projet et en
squences c'est--dire que le programme de franais pour la 1
re
AM
est fond sur le dcloisement de ces deux notions.
________________________________________________________________

- 37 -
Nous avons remarqu qu'on a prsent dans le livre du professeur le
projet et les objectifs viss par un projet et mme les titres des
projets du manuel de l'lve aussi on a prsent la squence et les
objectifs viss par une squence en plus toutes les squences que
recouvre une squence. Cette prsentation mne l'enseignant
distinguer entre les objectifs dans chaque squence ou projet.
Pour aider l'enseignant ou le professeur dans son travail en classe ou
en prparant ses cours un tableau est prsent dans lequel on trouve
les projets, les squences et mme les objectifs d'apprentissage de
chaque squence et dans chaque projet.
Cette prsentation dtaille permet l'enseignant de jeter un coup
d'il sur tout ce qu'il y a dans le manuel de son lve. Cela lui
permet de s'organiser et d'avoir une premire ide.
Un autre titre aussi important Planification et description d'une
squence didactique . Ce titre est une aide aussi au professeur car
on essaye partir de ce titre de prsenter d'une manire plus dtaill
le droulement d'une squence et des activits qu'elle recouvre. On
lui a mme rparti les heures sur ses activits et l il va quilibrer et
donner le temps qu'il faut pour chaque activit.
Ce qu'on a pu constater, cest qu'on a essay de faciliter et de
simplifier le travail l'enseignant depuis la premire activit jusqu'
l'explication des fiches mthodes. A la fin de cette premire partie,
un tableau dans lequel un contenu notionnels de l'une des activits
les plus importantes qui est la Matrise de la langue . Ce tableau
sera utilis en effectuant les activits de grammaire, orthographe,
conjugaison, vocabulaire et l nous constatons que chaque projet
possde un contenu notionnel qui le caractrise. Le tableau facilite
________________________________________________________________

- 38 -
de plus en plus le travail du professeur. Une autre liste des notions
tudies en grammaire de texte, ces notions ont une relation avec les
notions utilises dans le tableau. Elles sont traites dans les activits
de la matrise de la langue qui seront mises en uvre dans les
activits d'criture.
La deuxime partie est rserve que pour les corrigs des activits.
Ce qu'on a pu constater, c'est que ces corrigs sont bien ordonns.
Cet ordre suit l'ordre des activits qui se trouvent dans le manuel de
l'lve. Nous avons remarqu aussi que cette partie ne concerne pas
seulement les corrigs des activits mais on propose mme les
rponses des questions qui accompagnent les deux textes, les
corrigs des activits de la matrise de la langue et mme les
activits d'criture. Ces rponses sont des rponses directes et
prcises.
Puisque dans son livre il n' y a pas dillustrations ni couleurs sauf
les projets, les squences numres et les rponses des activits
proposs dans le manuel scolaires de l'lve, le professeur doit
possder lui aussi un manuel comme celui de l'lve.

________________________________________________________________

- 39 -
II 2. AVANT PROPOS : LIVRE DE LELEVE

Comme dans la plupart des manuels scolaires une ou deux pages
sont rserves l'avant propos. Ce dernier s'adresse aux lves ou
apprenants et aux enseignants ou professeurs en mme temps. Cette
prsentation permet de prsenter d'une manire gnrale la dmarche
suivie lintrieur du manuel. Nous avons remarqu que dans le
manuel de franais de la 1
re
AM, la page rserve lavant propos
est bien choisie cest la 2
me
page qui suit la page de la prsentation
du manuel. Il se trouve la page n 3 du manuel. Nous avons
remarqu le choix des deux couleurs le bleu et le blanc.
Tout en haut de la page, une marge bleue dans laquelle figure le
titre AVANT PROPOS . En dessous, lexpression Bienvenue
dans ton manuel de franais! sous forme dun titre est choisie pour
initier la page et pour attirer lattention de llve. Cette expression
incite llve dcouvrir son nouveau manuel en passant par lavant
propos.
Cet Avant propos est bien dtaill et partag en trois parties
marques par des points rouges. A travers cette prsentation les
auteurs essayent de prsenter les points essentiels que llve doit
savoir avant dutiliser son manuel.
Dans la premire partie, la prsentation des six projets qui seront
tudis tout au long de lanne scolaire. A ct de chaque projet
figure le titre sans oublier dexpliquer llve que le projet le plus
important est celui de lcriture dun conte .
________________________________________________________________

- 40 -
Ce qui est important, cest quon a expliqu llve que les six
projets choisis sont organiss suivant des squences qui sont au
nombre de treize.
Dans la deuxime partie, la prsence de deux grands et principaux
titres en caractre gras. Le premier titre sintitule Ouverture de la
squence qui permet llve de savoir quels sont les objectifs
viss dans chaque projet et o peut il les trouver. Cest une
nouvelle dmarche. Avant llve nest pas sens savoir les objectifs
viss dans le cours car ctait le travail du professeur.
Le deuxime titre en gras sintitule la Structure de la squence .
Puisque le projet prsente une ou plusieurs squences, ce deuxime
titre permet llve de dcouvrir lorganisation et la structure de
chaque squence.
Une relation de complmentarit existe entre les deux grands
titres, le premier attire lattention de llve pour lui faire
comprendre que chaque projet et squence visent des objectifs.
Tandis que le deuxime titre lui explique que toutes les squences
suivent la mme structure.
On a essay de prsenter cette structure en expliquant que la
squence est compose de cinq rubriques. Dans cette partie, les
auteurs ont essay de prsenter le contenu des rubriques proposes
dans les projets. On lui a expos les rubriques telles quelles sont
classes dans chaque squence.
La premire rubrique sintitule Expression orale dans laquelle,
llve va essayer de communiquer oralement avec ses camarades de
classe. Il comprendra que cette communication ne partir dune
situation reprsente par un dessin ou une photo. Dans ce cas
________________________________________________________________

- 41 -
puisque le nombre des squences est de treize alors llve va avoir
treize situations de communication qui diffrent dun projet
lautre. Cette rubrique prpare llve confronter dautres
situations de communication en classe ou dans la socit.
La deuxime rubrique sintitule Activit de lecture . Dans cette
rubrique llve dcouvrira deux textes lire et comprendre dans
chaque squence. On lui explique que la lecture est trs importante
dans son apprentissage.
La troisime rubrique sintitule Matrise de la langue . Dans cette
rubrique, on explique llve qu partir dun exemple tir des
deux textes supports, il pourra raliser ses activits. On lui a
expliqu qu partir des mmes activits, il pourra mme dcouvrir
et construire les rgles qui structurent la langue franaise. Ces
activits lui permettent damliorer son expression dans diffrentes
situations de communication.
La quatrime rubrique sintitule Activit dcriture . On
explique llve que cette rubrique lui permet de sexercer
raliser son projet seul individuellement ou en classe avec ses
camarades en collectivit.
Aprs la ralisation du projet, llve sera aid par une grille de
relecture qui lui prsente des instructions et des conseils pour se
corriger, vrifier et amliorer sa production au niveau de la forme
et des erreurs.
On lui a signal qu la fin du 2
me
et du 4
me
projet, il pourra faire un
bilan de ses acquisitions en utilisant une grille appele Grille
dauto valuation .
________________________________________________________________

- 42 -
Finalement, la cinquime rubrique sintitule Lecture rcrative ,
les auteurs expliquent llve qu la fin de chaque squence ou
projet on lui prsente des textes lire, des B.D ou des pomes
dcouvrir peut tre pour la premire fois.
A laide de ces textes agrables souvent amusants, llve pourra
shabituer dcouvrir le plaisir de lire et connatre le got de la
lecture personnelle.
La troisime partie dans lavant propos sert attirer lattention de
llve vers les fiches mthodes avec les exercices faire qui se
trouvent dans les dernires pages du manuel afin damliorer ses
mthodes de travail personnel. Dautres tableaux de conjugaison
peuvent tre consults en cas o llve rencontra des difficults.
En bas de la page de lavant propos, une expression qui sert
encourager llve et attirer son attention. Elle est crite en couleur
mauve diffrente des autres expressions.
Dans les anciens manuels, l Avant propos sadresse qu
lenseignant afin de l aider. Dans les nouveaux manuels et aussi
celui de franais de la 1
re
AM lAvant propos sadresse
directement llve. Lemploi du pronom personnel Tu
rapproche llve de son manuel et montre quon lui accorde
beaucoup dimportance et on sintresse lui.

- 43 -
CHAPITRE III

LECTURE DIDACTIQUE DU MANUEL DE LA 1
re
AM

Le manuel scolaire de franais de la 1
re
AM est destin des
lves ayant entre 11 et 12 ans. Son laboration suit les orientations
du nouveau programme de franais. Il est fond sur le
dcloisonnement sur les notions de projet pdagogique et de
squences didactiques. Nous avons remarqu que le manuel scolaire
de la 1
re
AM essaye d'articuler entre les diffrentes activits qu'il
propose l'lve. Les diffrentes activits proposes par le manuel
sont les Activits de lecture , Matrise de la langue ,
Activits d'criture et Lecture rcrative .
A propos de son aspect matriel, le manuel de la 1
re
AM possde
une couverture cartonnes pellicule et qui rsiste aux manipulations
de l'lve comme elle convient au type du manuel. Elle offre au
manuel une apparence attrayante.
Le format de manuel est en adquation avec les fonctions du
manuel et avec l'ge de l'lve. Le faonnage se limite au collage
mais le manuel risque d'tre dcoll aprs plusieurs manipulations et
c'est ce qu'on a remarqu en valuant le manuel.
Si nous parlions de prix, 240DA pour un manuel tel de la 1
re
AM
est un prix acceptable mais on peut dire qu'il est discutable si on
le relie au niveau de vie de plusieurs familles algriennes. Pour le
volume il est bien adapt au public cibl. Pour le papier il est opaque
et sa qualit est judicieuse qui permet une bonne lisibilit. Le manuel
est structur en projets pdagogiques, son dcoupage obit une
logique d'apprentissage et qui facilite l'utilisation. Concernant la
structure du manuel, le plus long projet dans le manuel c'est bien le
Lecture didactique du manuel
________________________________________________________________
- 44 -
deuxime car il est compos de 7 squences en deuxime position
viendra le quatrime avec 2 squences. Pour les autres projets, ils ne
sont ni long ni courts mais moyens car le nombre de pages rserves
pour chacun deux est quilibr aux autres projets.
Projet 1 avec 16 pages. Le projet 2 avec 96 pages. Le projet 3 avec
13 pages. Le projet 4 avec 14 pages ( il faut signaler que ce projet est
constitu de squences mais malgr les deux squences, le nombre
de page reste quilibr par rapport aux autres pages ). Le projet 5
avec 13 pages et le projet 6 avec 14pages. On peut dire qu'il y a une
alternance entre les quatre derniers projets.
Tout au long du manuel soit dans le projet soit dans les squences
les objectifs d'apprentissage sont bien claires et encadrs au dbut de
chacun d'eux.
Nous avons constat qu'il y a une cohrence interne dans le manuel
que ce soit entre un projet et un autre ou entre une squence et une
autre. Prenons comme exemple celle entre les projets, on prend les
projets 1 et 2. Le projet 1 intitul J'cris une lettre et le projet 2
intitul J'cris un conte ces deux projets visent la narration l o
l'lve doit raconter. Aussi entre squences on prend les squences
du projet 2, la premire squence est intitule Commencer un
rcit , la deuxime squence intitule
Dvelopper un rcit .
Nous avons remarqu que le contenu du manuel est en adquation
avec le programme et le niveau intellectuel de la majorit des lves.
Le contenu du manuel fait rfrence des situations de
l'environnement de l'lve et des situations de la vie quotidienne
par exemple l'lve crit des lettres pour communiquer et il doit
aussi participer la protection de son environnement.
________________________________________________________________
- 45 -
Pour ce qui est de la mthodologie, la dmarche suivie met en
valeur des activits fonctionnelles des structurations.
Mme la prsentation facilite l'apprentissage comme on l' a
constat dans la prsentation des projets et des squences. Si on
parle de la phase d'application des objets d'apprentissage, elle
propose de manire explicite des questions de comprhension des
exercices d'applications et des auto-valuations bilan la fin des
squences. Pour les facilitateurs, on peut dire que le manuel scolaire
possde un avant propos et prsente un aperu global du manuel. Il
prsente aussi une mthodologie partielle de l'utilisation du manuel.
Le manuel comme presque tous les manuels possde un sommaire
juste au verso de la page de l'avant propos et dans ce cas l'lve va
tout d'abord consulter le sommaire au dbut du manuel puis il pourra
entamer son travail. Ce sommaire est facilement exploitable vu sa
bonne prsentation.
Le numro de chaque page se trouve en bas droite de la page. Il
est lisible, clair, l'lve peut facilement le reprer car il est encadr et
color. A la fin du manuel, des tableaux de conjugaison qui sont mis
la disposition de l'lve qui pourra les consulter quand il en aura
besoin.
Les illustrations ont eu aussi la grande place dans le manuel surtout
les dessins. Le manuel est constitu de plusieurs types d'illustrations
pour des raisons esthtiques et ils sont utiliss comme des supports.
On a remarqu la prsence des dessins, des photographies des
schmas etc. Ces types d'illustrations ont de bonnes qualits sur le
plan de dessins, photos et mme des schmas et mme le choix des
couleurs est judicieux.

________________________________________________________________
- 46 -
III-1. ARCHITECTURE DU MANUEL

Le manuel scolaire de franais de la 1A.M est destin des lves
ayant l'ge entre 11et 12ans. Son laboration suit les orientations du
nouveau programme de franais. Il est fond sur le dcloisement, sur
les notions de projet pdagogique et de squence didactique. Il
essaye d'articuler entre les diffrentes activits qu'il propose
l'lve.
Les diffrentes activits proposes par le manuel de la 1
re
AM sont
des activits de lecture, des activits d'criture et d'autres activits
qui visent la langue et qui sont appeles Matrise de la langue
Ces activits recouvrent des exercices de grammaire, d'orthographe,
de conjugaison et de vocabulaire. Ces activits sont structures
autour de six projets fdrateurs rpartis en une ou plusieurs
squences d'enseignement / apprentissage. La prsentation des
projets est la mme sauf qu'il y a des projets composs de squences
didactiques, d'autres non et cela dpend des objectifs viss dans le
projet lui-mme.
Comme n'importe quel manuel scolaire, celui de la 1
re
AM
commence par une page sur laquelle figure le niveau et la matire
enseigns.
La deuxime page c'est--dire la page n 3 est rserve l'avant
propos et qui s'adresse directement l'lve en lui donnant quelques
explications propos de son programme de 1
re
AM. On lui explique
comment doit il utiliser les diffrentes activits et quels sont les
objectif viss. A la fin de la page, un souhait prsent par les auteurs
laborateurs du manuel. Au verso la prsentation du sommaire ,cette
prsentation est plus dtaille et qui parle des projets et des
squences.
________________________________________________________________
- 47 -
Les projets sont prsents avec les couleurs qui leur ont t choisies
car l'lve peut reprer le projet recherch sans chercher le numro
de la page de ce mme projet.
Cette prsentation facilite l'utilisation du manuel et permet de savoir
les titres des diffrents projets et squences.
Le manuel scolaire de la 1
re
AM contient 222 pages dont un avant
propos et un sommaire au dbut.
Il se compose aussi de 6 projets, trois fiches mthodes et cinq
tableaux de conjugaison la fin du manuel.
Pour ce qui est des projets : ils se prsentent comme suit :
Projet 1 J'cris une lettre avec 16 pages .
Projet 2 J'cris un conte avec 96 pages .
Projet 3 Je transpose un conte en bande dessine
avec 13 pages.
Projet 4 Je ralise un dossier documentaire avec 14
pages .
Projet 5 Je ralise un dpliant avec des consignes
avec 13 pages.
Projet 6 Je ralise une affiche publicitaire avec 14
pages .
Nous avons remarqu que les six projets ont un objectif commun ;
c'est d'habituer l'lve travailler seul et essayer d'arriver aux
objectifs viss l'aide des activits proposes dans son manuel
scolaire et en s'aidant de son enseignant ou professeur.
Nous avons remarqu que seul les projets 2 et 4 sont composs de
squences et une auto valuation bilan.
Projet 2 J'cris un conte
7squences + Auto valuation.
1
re
squence Commencer un rcit avec 17 pages.
________________________________________________________________
- 48 -
2
me
squence dvelopper un rcit par un lment
modificateur avec 17 pages.
3
me
squence dvelopper un rcit par une suite
d'actions avec 17 pages.
4
me
squence terminer un rcit avec 17 pages.
5
me
squence enrichir un rcit par une description d'un
lieu avec 17 pages.
6
me
squence enrichir un rcit par un portrait avec 17
pages.
7
me
squence rendre un rcit plus vivant en insrant un
dialogue avec 13 pages.
A propos de la quatrime squence nous pensons que le mieux est
de la placer la fin des squences.
Projet 4 Je ralise un dossier documentaire
2squences + Auto valuation bilan.
1
re
squence crire un texte pour informer avec 13
pages.
2
me
squence raliser un dossier documentaire avec
14 pages.
On peut dire que le manuel scolaire de la 1
re
AM est constitu de
plusieurs activits. La premire activit est celle de l'expression
orale.
Quelque soit la personne qui apprend une langue, elle doit toujours
apprendre s'exprimer oralement sans oublier que la comprhension
mne l'expression. Comme le dfinit le "Dictionnaire de didactique
du franais L'expression, sous sa forme orale et crite, constitue
avec la comprhension orale et crite un objectif fondamental de
l'enseignement des langues () Les activits de la classe de langue
qui dveloppent la comptence d'expression visent tous les types de
________________________________________________________________
- 49 -
production langagire et incluent sans toutefois s'y limiter, le
dveloppement de la fonction motive /expressive du langage.(1).
Et dans ce cas, nous pouvons dire qu'avant toute lecture ou exercice,
il faut d'abord savoir comprendre puis s'exprimer.
Aprs l'activit de l'expression orale viendront les activits de
lecture. En didactique des langues, lire, c'est : s'approprier le sens
d'un message.(2).
C'est pour quoi le lecteur doit justifier la fois d'un savoir et d'un
savoir faire. En didactique des langue, on aborde gnralement la
lecture par trois voies diffrentes; le choix des textes lire, la nature
des activits pdagogiques et l' accs au sens des messages
crits.(3).
La lecture est l'un des lments essentiels dans l'apprentissage des
langues. Le choix des textes est trs important car il faut choisir des
textes qui mnent l'lve comprendre, s'exprimer, apprendre
et non pas des textes qui ne sont pas intressants. L'lve doit arriver
comprendre le message crit.
Parfois, le corpus des textes lire est gnralement limit des
extraits regroups dans des anthologies ou des recueils. On peut
aussi modifier parfois des textes pour les besoins de la pdagogie.
Jean Pierre Cuq dans son dictionnaire dit que Tout texte ou
presque dsormais servir de support l'apprentissage.(4).
____________________________________________________________________________
1- Jean-Pierre CUQ, op, cit, p.99.
2- Jean Pierre ROBERT, op, cit, p.98.
3- Jean-Pierre CUQ, op, cit, p. 153.

________________________________________________________________
- 50 -
Au dbut du manuel scolaire de la 1
re
AM, les auteurs ont propos
deux textes lire et comprendre accompagns d'un questionnaire
qui aidera l'lve progresser dans sa comprhension. Puis la fin
un ou deux textes lire mais ils ne sont pas accompagns de
questions. On peut dire que l'lve a un grand nombre de textes lire
tout au long de l'anne.
Le tableau ci dessous va justifier ce qu'on vient de dire :
Projets Le nombre de textes dans la rubrique des
Activits de lecture
Projet 1 02 textes .
Projet 3 02 B.D .
Dans le tout on a trouv 24 textes .
L'lve peut lire, dchiffr et comprendre 24 textes en s'aidant d'un
questionnaire d'accompagnement.
En troisime position et aprs les Activits de lecture un autre
titre Matrise de la langue dans cette partie des activits sur le
fonctionnement de la langue, quatre types d'exercices faire. Des
exercices de grammaire, d'orthographe, de conjugaison et de
vocabulaire.
Les phrases de certains exercices sont extraites des textes supports
choisis dans las Activits de lecture pour montrer l'lve qu'il y
a une relation entre les exercices et les textes supports.
Une autre rubrique qui regroupe des activits trs importantes aussi
dans le manuel de la 1
re
AM c'est celle qu'on a intitule Activits
d'criture. Dans cette activit, des exercices sont proposs pour
________________________________________________________________
- 51 -
prparer l'lve l'expression crite. Le nombre de ces exercices est
entre 03 et 07 exercices des fois et a dpend du projet et de la
squence.
Les exercices diffrent des fois ce fois ce sont des exercices trous
(textes lacunaires ), des exercices de reconstitution, transformation
de textes etc.
L'atelier du projet , dans cette tape, on prsente l'lve le sujet
de son expression crite et maintenant c'est lui de s'exprimer mais
par crit. Le point qui nous a attir l'attention c'est bien la nouvelle
technique l o on a un sous titre qui dit Pour t'aider et l on
essaye d'habituer l'lve tre mthodique dans son travail.
Une grille de relecture qui donne la chance l'lve pour se
corriger avant d'crire au propre. Finalement une dernire activit, la
Lecture rcrative , dans cette activit on prsente l'lve un ou
deux textes lire sauf que ces textes ne sont pas accompagns d'un
questionnaire. Ce qui veut dire que l'lve est cens comprendre le
texte tout seul. Dans cette activit le nombre de textes est important
aussi. Dans cette activit on permet l'lve de lire des pomes et de
les comprendre. Il y a une diversit de textes. Le tableau au ci
dessous va nous indiquer le nombre de textes ainsi que leur nombre
dans chaque projet.
Projets Le nombre de textes dans la
rubrique de la Lecture
rcrative
Projet 1 02 textes
Projet 2 13 textes dont 1 pome
Projet 3 02 B.D
________________________________________________________________
- 52 -
Projet 6 01 texte
Tout au long du manuel, l'lve va lire dans cette activit 18 textes
en prose, 03 pomes et 02 B.D. 03 pomes, sont insuffisants.
Trois fiches mthodes sont proposes la fin du manuel et chaque
fiche est composes de deux titres. Chaque fiche est compose d'un
titre qui figure en haut de la page. Pour commencer la lecture de la
fiche, l'lve doit lire la question pose pour pouvoir comprendre
que va-t-il apprendre. L'lve va dcouvrir la rponse en lisant la
suite des fiches, 1
re
fiche mthode dbute par un premier titre
( Savoir anticiper ) juste aprs, on aperoit un titre sous forme d'une
question pose c'est Comment choisir un livre ? . Pour cette fiche
une deuxime page qui l'accompagne.
2
me
fiche mthode dbute par le titre Savoir lire un nonc trois
pages sont rserves cette fiche.
La question pose est Comment analyser un nonc? .
3
me
fiche mthode dbute par un nouveau titre Savoir utiliser un
dictionnaire . Trois pages sont rserves cette fiche.
A partir de ces fiches mthodes, l'lve pourra installer des savoirs
faire mthodologiques fondamentaux. Elles se situent la fin du
manuel car elle ne s'inscrivent pas dans le processus d'enseignement
apprentissage d'un projet ou une squence. Ces fiches mthodes
ciblent des savoirs faire transversaux et l'lve les utilisera que
quand il a besoin. Nous avons remarqu que l'ordre de ces fiches est
arbitraire. L'lve peut utiliser n'importe quelle fiche et n'importe
quel moment mais en ce qui concerne la fiche consacre
l'utilisation du dictionnaire peut intervenir ds la premire squence
quand lorsque l'lve aura classer une liste de mots. La fiche
Savoir lire un nonc sert aider l'lve dans la comprhension
________________________________________________________________
- 53 -
des consignes des exercices. A l'aide de cette fiche l'lve pourra
comprendre son exercice. La fiche intitule Comment choisir un
livre ? peut tre utile quand l'lve veut choisir un livre la
bibliothque du collge.
Si l'lve arrive comprendre les fiches, il peut les utiliser mme en
dehors de la classe ou le milieu scolaire.
Nous avons remarqu que ces fiches mthodes ont deux parties. La
premire partie expose la dmarche suivre pour matriser le savoir-
faire cibl. La deuxime partie intitule Je m'entrane propose
des exercices qui sollicitent le savoirfaire.
Les dernires cinq pages sont rserves des tableaux de
conjugaison ; un tableau par page et dans chaque tableau la
conjugaison de deux verbes. Ces verbes sont (Etre, Avoir, Chanter,
Finir, Voir, Pouvoir, Faire, Prendre, Aller ) la plupart de ces verbes
sont des verbes du 3
me
groupe. Ils sont conjugus aux mode de
l'indicatif, du subjonctif et de l'impratif.

________________________________________________________________
- 54 -

III-2. ARCHITECTURE DU PROJET

Le projet didactique rfre la centration de l'acte ducatif. C'est le
cadre intgrateur dans lequel les objectifs d'apprentissage destins
travailler une ou plusieurs comptences prennent tout leur sens.
Il indique l'association de plusieurs et multiple activits pour aboutir
aux objectifs viss.
Le projet est, de fait, le cadre fdrateur des intentions, des activits
et des moyens utiliss dans la classe.
re
AM recouvre 6 projets. Le nombre de
pages rserves chaque projet diffre suivant l'importance
accorde au projet.
Projet 1 16 pages.
Projet 2 96 pages.
Projet 3 13 pages.
Projet 4 14 pages.
Projet 5 13 pages.
Projet 6 14 pages.
On a constat que le projet peut regrouper une seule squence
comme il peut regrouper plusieurs squences. Dans le manuel
scolaire de 1
re
AM, on a accord beaucoup d'importance au projet 2.
Seuls les deux projets 2 et 4 sont composs de plus d'une squence.
Le deuxime projet est compos de 7 squences alors que le
quatrime projet est compos de 2 squences.
Le projet pdagogique recouvre une srie d'activits pour aboutir
un objet ou un rsultat vis depuis le dbut. Ce projet peut regrouper
des sous- projets ou squences qui mnent vers la ralisation de ce
________________________________________________________________
- 55 -
projet. Le manuel scolaire est constitu de 6 grands projets certains
composs de squences d'autres non.
La remarque qu'on a pu faire concernant le projet, c'est que tous les
projets mis part le projet 2 et 4 se prsentent de la mme manire,
leur architecture est identique.
Chaque projet est constitu d'un ensemble d'activits et qui se
prsentent comme suit :
1/ Expression orale.
2/ Activits de lecture.
3/ Matrise de la langue.
4/ Activits d'criture.
5/ Lecture rcrative.
La diffrence qui se trouve entre ces projets et les projets 2 et 4 ce
trouve seulement dans la prsence des squences.
Les cinq types d'activits essayent de se combiner pour aboutir aux
objectifs viss au dbut du projet.
Les six projets se succdent en numrotation chaque dbut du
projet, la numrotation est claire, en caractre gras et colore. Le
titre du projet est omniprsent en bas de chaque page droit et ct
du numro de la page cette prsentation permet d'attirer l'attention de
l'lve.
Au dbut de chaque projet, le titre et le numro figurent en haut et
droit de la page ( sauf la 1
re
page de chaque projet).
Dans un rectangle et tout en bas de la page, le numro du projet et le
titre du projet figurent de la mme faon tout au long du projet. Ce
qui est important signaler c'est que cette prsentation est un moyen
d'enchanement des diffrentes pages d'un seul projet, c'est--dire
que l'lve en ralisant les diffrentes activits du projet, il pourra
________________________________________________________________
- 56 -
savoir dans quel projet il est ou s'il a chang de projet ou il est dans
le mme projet.
Quand il s'agit d'un projet qui est compos de squences le titre de
cette squence se prsente en dessous du titre du projet en caractre
gras et dans toute les squence c'est la mme manire suivie. Chaque
projet possde une couleur qui le distingue des autres projets.
Projet 1 en bleu, projet 2 en marron, projet 3 en vert, projet 4 en
marron brique, projet 5 en violet qui va vers le bleu et l on peut
dire que cette couleur est due l'imprimerie, finalement le projet 6
en bleu clair.
Nous avons remarqu que la manire la mthode choisie pour
prsenter les projets est attrayante et importante. Nous avons choisi
l'un des projets pour le prsenter comme il est prsent dans le
manuel scolaire de l'lve et pour cela nous avons choisi le 1
er
projet.
La premire page de ce projet est la 5
me
dans le manuel : tout en
haut figure le numro du projet crit en blanc dans un rectangle bleu
( la couleur choisie pour ce projet ).
Le titre figure juste aprs en caractre gras et grand. Aprs le titre
les objectifs viss. Ces objectifs sont prsents dans un encadr
color de la mme couleur du projet pour attirer l'attention de l'lve
vers les objectifs. Un peu en bas, le titre de la premire activit en
caractre gras et grand, crit avec la mme couleur du projet aussi
Expression orale . Une vignette est propose. Des questions
poses juste aprs la vignette. Elles sont bien numres. Le nombre
de questions va de 1 4, leur numration est bien claire, entoure et
colores. Juste aprs un encadr color intitul Formez des groupes
de trois , cette activit permet l'lve de travailler en collectivit
et aussi de s'exprimer oralement ou mme par crit. Elle permet de
dvelopper les relations entre les lves de la classe.
________________________________________________________________
- 57 -
Cette activit peut crer des interactions entre les lves. On peut
dire que le travail de groupe est trs important cet ge ci. C'est un
jeu qui favorise l'expression personnelle de l'lve, un jeu de
communication pour que chaque lve ait un temps de parole
suffisant.
2
me
page (n= 6) : Le titre de la deuxime activit figure en haut de
la page avec un caractre qui attire l'attention de l'lve. Le premier
texte support li au projet (J'cris une lettre ). Ce texte est une lettre,
elle se prsente sous la forme d'une lettre ( papier lettre ). En lisant
la lettre l'lve aura l'impression de lire une vraie lettre.
3
me
page (n= 7) : cette page se trouve en face du texte n= 1. Cette
page est partage en 3 rubriques clairement indiques par des traits
de couleur et des pictogrammes. Prenons chaque rubrique part. 1
re

rubrique : Le titre de cette rubrique est trs important car son objectif
est de pousser l'lve un moment de rflexion partir de
l'observation et le reprage. C'est une technique de recherche.
Cette rubrique s'intitule J'observe et je repre . La couleur du trait
dans le quel est crit le titre c'est la couleur verte. Le pictogramme
choisi ; un lve qui porte dans sa main gauche une loupe. Il se
trouve droit du tait ( normalement gauche puisque le franais
s'crit de gauche droite ). Cette rubrique regroupe trois questions
clairement prsentes et numres en vert. Dans cette rubrique on
travaille beaucoup plus sur la forme que sur le contenu du texte.
Cette phase est appele ; l'image du texte. Dans cette phase l'lve
doit reprer tous les lments qui composent le texte comme le
titre, le nombre de paragraphes, la source ..etc.
2
me
rubrique : le titre de cette rubrique est trs important aussi car
son objectif est de comprendre un texte partir dun questionnaire,
on vise la comprhension du texte. La comprhension comme est
________________________________________________________________
- 58 -
dfinit dans le Dictionnaire de Didactique de franais est
l'aptitude rsultant de la mise en uvre de processus cognitifs qui
permet l'apprenant d'accder au sens d'un texte qu'il coute ou
lit (5) Le titre de cette rubrique est Je comprend le texte . Le trait
de cette rubrique dans lequel on a crit le titre est le marron. Le
pictogramme choisi cette rubrique s'agit d'une lve qui porte un
livre avec ses deux mains (toujours droite du trait). Six questions
poses, clairement numres avec le marron. Dans cette rubrique
l'lve travaillera beaucoup plus sur le fond que sur la forme du
texte.
3
me
rubrique ; le titre de cette rubrique est Je donne mon avis il
est aussi important que les autres titres. Dans cette rubrique on
s'intresse et la comprhension et l'expression orale et crite de
l'lve. La couleur du trait dans le quel on a crit le titre c'est la
couleur violet. Une seule question pose et non numre c'est
l'expression libre.
4
me
page (n= 8) : Juste au verso du questionnaire du 1
er
texte, la
mme activit continue. Son titre se trouve en haut de la page. Sur
cette page un deuxime texte support. Ce texte est accompagn d'une
image. La prsence de cette image est importante, elle figure avant
le texte. Elle permet l'lve d'avoir plusieurs ides avant la lecture
du texte soit des personnages soit du lieux o se passe la scne
etc. Cette fois l'lve doit lire l'image ou le dessin avant de lire le
texte il essayera d'utiliser son imagination pour comprendre le texte.
Nous allons essayer de parler brivement de ce texte. C'est un texte
de Morris Gleitzman. Le titre du texte est : Premier contact.
_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________
- 59 -
Nous pensons que le texte avec un tel titre est bien choisi. L'lve
va rencontrer ce texte au dbut de l'anne scolaire et il va avoir un
premier contact avec ses camarades peut tre qu'il les voit pour la
premire fois puisqu'il passe de l'cole primaire au moyen (c'est
notre propre hypothse )
Nous avons remarqu qu'il ya des astrisques rouges au milieu,
puis la fin du texte. Ce sont des mots dont la mconnaissance
nuirait la comprhension globale du texte.
5me page (9p) : Juste en face du texte n=2
En haut de cette page le titre de cette activit est toujours le mme
Activit de lecture .
Cette page ressemble la page n3, nous allons essayer de pass trs
vite.
1
re
rubrique La mme couleur, le mme pictogramme et le mme
titre J'observe et je repre .
5question sont poses (La forme du texte).
2
me
rubrique La mme couleur, le mme pictogramme et le
mme titre Je comprends le texte .
7questions sont poses qui visent la comprhension du contenu du
texte.
3
me
rubrique Elle diffre par rapport la 3
me
rubrique du premier
texte.
- Le titre de cette rubrique J'cris .
La couleur du trait dans lequel s'est crit le titre de cette rubrique est
le violet.
On s'intresse l'expression crite.
Cette rubrique clt le questionnaire portant sur le texte 2.
Elle propose l'lve une premire activit d'criture simple et
courte qui s'appuie sur le texte lu : un paragraphe rcrire.
________________________________________________________________
- 60 -
Le pictogramme choisi est un lve qui crit sur son cahier.
Deux questions poses, elles sont numres.
Nous voulons faire une remarque propos des pictogramme choisis
dans la 3
me
rubrique dans le 1
er
et 2
me
texte.
C'est que dans le premier texte le titre de la 3
me
rubrique c'est Je
donne mon avis le pictogramme choisi c'est une fille qui lve le
doigt et participe.
Mais dans le deuxime texte le titre de la 3
me
rubrique c' est
J'cris le pictogramme choisi, c'est un garon qui crit sur son
cahier.
A partir de notre exprience, ce choix reflte le comportement des
lves surtout dans notre socit car toujours la fille est courageuse
par rapport au garon dans la classe. Elle aime participer, donner son
avis et montrer ses capacits. Le garon est toujours timide en classe
il prfre crire de s'exprimer oralement.
Tous les textes support de ces activits se trouvent gauche.
6
me
page (p10) Un nouveau titre Matrise de la langue .
Ce sont des exercices de grammaire, orthographe, conjugaison et
vocabulaire, ils visent le fonctionnement de la langue.
Le classement des types d'exercices est le suivant :
1) La grammaire.
2) L'orthographe.
3) La conjugaison.
4) Le vocabulaire.
Dans chaque activit le nombre d'exercice est diffrent.
En grammaire le nombre d'exercices dans ce projet est de 8
exercices partags en deux titres.
C'est--dire aprs le grand titre Grammaire deux sous titres se
prsentent :
________________________________________________________________
- 61 -
1* Les pronoms personnels (Je Tu Il Elle) accompagn d'un
encadr color, il s'agit d'une remarque complter.
2* La phrase accompagn de 4 exercices plus un encadr
complter aussi.
En orthographe deux exercices non numrs.
Un sous titre les homonymes (es- et- est) (- as - a).
En conjugaison trois sous-titre et 10 exercices + une remarque
dans un encadr complter.
Page 14/15:
En vocabulaire 4 exercices faire + un non numr.
Un pictogramme spcialement pour ce dernier exercice, il s'agit de
trois dictionnaires deux classs et le troisime non.
C'est un exercice qui vise le classement des mots par ordre
alphabtique. Ce sont des mots tirs des textes supports 1 et 2ou qui
ont une relation avec ces textes.
D'autres activits raliser.
Un nouveau titre Activits d'criture un sous titre exercice .
Dans ces activits 3 exercices sont proposs:
1
er
exercice une lettre en dsordre.
2
me
exercice une lettre dont quelques mots sont effacs.
3
me
exercice une lettre dicte par un pre son fils.
Il y a plein d'erreurs corriger. A l'lve de les reprer et de les
corriger puis il doit crire la lettre correctement.
Aprs les 3 exercices et dans la mme rubrique un grand titre c'est
L'atelier de la lettre . Dans cet atelier le sujet de l'expression est
lanc dans un encadr bleu. Le premier sous- titre dans cette tape
est intitul Pour t'aider . A travers ce titre, on essaye d'aider
l'lve tre mthodique, il doit suivre les six points proposs pour
laborer son expression ou pour arriver une expression correcte
________________________________________________________________
- 62 -
soit dans la forme soit dans le contenu. Un deuxime sous- titre qui
accompagne le premier est intitul Je corrige et je rcris dans ce
cas on a propos l'lve trois points pour se corriger et pour
rcrire son texte ou son expression crite correctement.
D'autres points au nombre de six prsents dans des rectangles
colors servent d'un rappel l'lve pour crire son texte final.
A la fin du projet une expression prsente l'lve pour l' inciter
envoyer sa lettre.
La dernire activit dans le projet c'est la Lecture rcrative ,
dans cette activit deux textes sont proposs l'lve, il doit les lire
et les comprendre.
Le premier texte est prsent sans titre, c'est un texte de Marcel
Pagnol, Le chteau de ma mre , Edition Fallois.
Le deuxime texte est prsent sans titre lui aussi, c'est un texte de
J.M.G Le Clzio, Lullaby, Edition Gaillemard.1978.
Nous avons remarqu que tous les projets du manuel sauf le 2
me
et
le 4
me
projets qui sont composs de squences.
La faon ou la manire de prsenter le projet est bien choisie dans le
manuel. Le projet commence par des activits de lecture puis il passe
aux exercices puis l'expression crite l o l'lve rassemble tout
ce qu'il a tudi puis il ralise son expression crite. Tous les projets
ou squences passent par les mmes tapes c'est--dire :
1. Activits de lecture.
2. Matrise de la langue .
3.Activits d'criture .
4.Lecture rcrative .
Nous avons remarqu qu'il y a une grande importance accorde aux
projets 2 et 4 dans ce cas nous pouvons dire que le centre d' intrt
________________________________________________________________
- 63 -
du manuel c'est le conte. Ce qui nous a pouss dire cela c'est qu'on
a trouv que seuls ces deux projets sont composs de squences.
Nous avons remarqu que les laborateurs ont essay de chercher
par tous les moyens d'attirer tout d'abord l'lve vers le manuel puis
vers l'apprentissage nous avons constater cela partir de la
prsentation des diffrentes activits dans le manuel.

________________________________________________________________
- 64 -

III-3. ARCHITECTURE DE LA SEQUENCE

La squence est Une srie d'activits regroupes dans la mme
unit de temps par les enseignants en fonction d'un ou de plusieurs
critres de cohrence didactique.(6)
Une squence peut durer plusieurs sances. Elle est l'unit
d'enseignement apprentissage qui planifie travers des activits et
des productions crites et orales, les savoir enseigner et les savoirs
faire matriser pour atteindre une comptence cible. Ces activits
alternent des activits complexes comme les activits d'expression,
de lecture, de production qui amne l'lve mobiliser l'ensemble
des comptences relatives la comprhension ou la production
d'un texte et des activits fragmentaires qui travaillent un objectif
d'apprentissage prcis comme la valeur des temps du rcit etc.
Dans le manuel scolaire de la 1
re
AM toutes les squences sont
construites sur le mme schma afin de faciliter l'utilisation du
manuel et assurer sa cohrence.
Dans tout le manuel nous avons constat qu'il y a 13 squences
c'est--dire que dans les deux projets 2 et 4 on a signal qu'il y a des
squences mais dans les autres projets mme s'il n'est pas signal la
prsence d'une squence le projet lui mme est considr comme
une squence. Dans ce cas nous pouvons compter les squences
prsentes dans le manuel, le projet 1 avec une seule squence, le
projet 2 avec sept squences, le projet 3 avec une seule squence, le
projet 4 avec deux squences, le projet 5 avec une seule squence et
finalement le projet 6 avec une seule squence.
_____________________________________________________________________________
6- Jean-Pierre CUQ, op, cit, p.220.
________________________________________________________________
- 65 -
On peut dire que plusieurs squences peuvent constituer un seul
projet. Ces squences peuvent se combiner pour raliser un projet
complet. Nous avons remarqu que la squence suit les mmes
tapes d'un projet.
Nous allons essayer de dtailler dans le tableau ci-dessous les
diffrentes squences du projet 2 et les prendre comme exemple.
Squences
et titres.
Expression
orale.
Activits
de
lecture.
Matrise
de la
langue .
(Exercices)

Activits
d'criture
(Exercices)
Lecture
rcrative
(Textes)
Objectifs
viss dans
chaque
squence.
1/
Commencer
un rcit .
02
vignettes.
02
textes.
G8 ex
O5 ex
C6 ex
V7 ex
=27 EX

05
exercices.

02
textes.

03
objectifs
2/
Dvelopper
un rcit par
un lment
modificateur.
02
vignettes.
02
textes.
G3 ex
C5 ex
O4 ex
V9 ex
=21 EX

03
exercices.

02
textes.

04
objectifs
3/
Dvelopper
un rcit par
une suite
d'actions .
03
vignettes.
02
textes.
G12 ex
O2 ex
C4 ex
V8 ex
=26 EX

03
exercices.

02
textes.

04
objectifs

Projet
II
"J'cris
un
conte."
4/
Terminer un
rcit .
03
vignettes.
02
textes.
G9 ex
O6 ex
C5

ex
V5 ex
=25EX
03
exercices.
02
textes.
04
objectifs
________________________________________________________________
- 66 -
5/
Enrichir un
rcit par une
description
de lieu .
01
image
(photo).
02
textes.
G13 ex
O4 ex
C2 ex
V6 ex
=25EX

05
exercices.

02
textes

05
objectifs
6/
Enrichir un
rcit par un
portrait .
01
image
(photo).
02
textes.
G8 ex
O3 ex
C3 ex
V7 ex
=21EX

04
exercices.

02
textes.

05
objectifs
7/
Rendre un
rcit plus
vivant en
insrant un
dialogue .
01
vignette.
02
textes.
G8 ex
O3 ex
C10 ex
V4 ex
=25EX

06
exercices.

02
textes.

05
objectifs
*G Grammaire. *O Orthographe. *C Conjugaison.
*V Vocabulaire.
*( EX ou ex ) Exercices.
Il y a plusieurs remarques faites aprs une simple lecture des
squence. A partir du tableau nous allons essayer d'tayer ces
remarques. Nous avons choisi de parler des squences du deuxime
projet qui sont au nombre de 07 squences. Les squences de ce
projet sont structures suivant le mme schma mais a n'empche
pas qu'il y a plusieurs diffrences entre ces squences.
Commenons par la premire activit Expression orale nous
avons remarqu qu'il y a des squences o on a utilis 3 vignettes
dans ( squences 3 et 4 ) et d'autres o on a utilis 2 vignettes dans
( squences 1 et 2 ) et une autre squence o on a utilis une seule
vignette (squence 7 ). On a utilis aussi dans la vignette 5 et 6 des
________________________________________________________________
- 67 -
images (photos) au lieu des vignettes. On peut dire qu'il y a une
diversit dans le choix des moyens qui poussent l'lve s'exprimer
oralement. Dans ce cas l'lve comprendra qu'on peut analyser,
dcrire ou s'exprimer oralement ou par crit partir d'une ou de
plusieurs vignettes comme on peut faire parler une image ou une
photo mais l'objectif reste le mme c'est l'expression. Les auteurs
peut tre ont choisi de diversifier pour ne pas garder le mme
moyen.
La deuxime activit dans le manuel est bien les Activits de
lecture , le nombre de textes lire dans chaque squence est le
mme c'est--dire 2 textes par squence, en tout 14 textes dans ce
projet.
Si nous parlions de diffrence c'est bien dans la troisime activit
o elle apparat bien claire c'est l'activit de la Matrise de la
langue. Nous avons remarqu que cette diffrence se trouve entre
les squences et au sein de la mme squence.
Il y a une squence qui s'intresse la grammaire, une autre
l'orthographe, une autre la conjugaison, une autre au vocabulaire,
nous avons remarqu cela partir du nombre des exercices choisis.
Le nombre gnral des exercices diffre d'une squence l'autre
dans ce projet qui est le deuxime projet dans le manuel. Par
exemple il y a 61 exercices de grammaire, 38 exercices de
vocabulaire, 35 exercices de conjugaison et en orthographe il y a 27
exercices. Ce qui fait que dans tout le projet l'lve doit faire 161
exercices.
Il y a des squences o on accorde beaucoup d'importance la
grammaire comme la squence 5 avec 13 exercices et la squence 3
avec 12 exercices. La squence 7 s'intresse la conjugaison avec10
exercices. Pour le vocabulaire, nous avons compt les exercices
________________________________________________________________
- 68 -
numrs et les exercices non numrs ceux du classement des
mots alors on a remarqu que les squences qui s'intressent au
vocabulaire sont la 2
me
squence avec 9 exercices et la 3
me

squence avec 8 exercices.
Finalement, pour l'orthographe le nombre des exercices est
quilibr entre les squences du projet. Le nombre des exercices
faire est entre 21 et 27 exercices.
Le nombre des exercices effectuer dans la troisime activit du
manuel qui est intitule Activits d'criture va entre 3 et 6
exercices dans la squence. Il y a des squences qui s'intressent
beaucoup aux activits d'criture et l'expression crite.
Nous allons essayer de classer les squences suivant l'intrt port
ces activit d'criture :
1/ Squence 7 avec 6 exercices.
2/ Squence 5 et 1 avec 5 exercices.
3/ Squence 6 avec 4 exercices.
4/ Squence 2 , 3 et 4 avec 3 exercices.
Ces exercices sont rpartis d'aprs les objectifs viss. Puisque le
titre du projet 2 est j'cris un conte alors on remarque que dans
chaque squence, on fait apprendre l'lve une partie de la
structure du rcit et la fin dans la dernire squence 7 l'lve doit
produire un texte final dans lequel il va rassembler tout ce qu'il a
appris dans les squences de ce projet.
Si nous parlons de l'activit de la Lecture rcrative , nous
allons remarqu que le nombre de textes dans cette rubrique est le
mme dans les six squences du projet 2 sauf que dans la septime
squence il y qu'un seul texte lire. Dans cette activit il y a 13
textes lire dans tout le projet.
________________________________________________________________
- 69 -
Nous avons remarqu q'il y a un complmentarit entre les
diffrentes squences pour arriver l' objectif vis ou aux objectifs
viss comme dans le projet 2, la fin du projet l'lve pourra crire
un conte en suivant la structure du rcit ( situation initiale, lment
modificateur, droulement des vnements et situation finale. ) sans
oublier les lments qui participent dans le dcors etc.
Nous pouvons dire que chaque squence s'est base sur un lment
puis elle s'est combine avec une autre pour la complter et pour
arriver l'objectifs ou aux objectifs. Nous avons remarqu que le
nombre d'objectifs viss dans ce projet est de 30 objectifs raliser,
partags en 7 squences : 3 squences avec 5 objectifs chacune, 3
squences avec 4 objectifs chacune, et la premire squence avec 3
objectifs.
Nous pouvons dire que l'lve ne peut pas raliser tous ces objectifs
d'un seul coup. La meilleur faon c'est qu'on les a rpartis dans des
squences et dans ce cas l'lve apprend tout doucement et
mmorise les ides par tape l'aide des exercices. Il pourra
apprendre avec les exercices proposs dans chaque squence et c'est
ce qu'il lui facilitera l'apprentissage.
Nous parlons toujours du projet 2 puisqu'on l'a choisi comme
exemple. Puisque le projet est intitul J'cris un conte , le conte
comme on le sait tous a une structure qui le caractrise des autres
genres de textes littraires. Nous avons remarqu que dans les
ateliers d'criture de toutes les squences le conte est dcoup en ses
diffrentes parties c'est dire dans chaque squence il y a une partie
de la structure du rcit par exemple la premire squence du projet 2
est intitule Commencer un rcit . Dans cette squence l'lve va
apprendre comment commencer un rcit etc. Nous avons constat
que tout au long des squences du manuel, les auteurs ont fait le
________________________________________________________________
- 70 -
choix de s'adresser directement l'lve, de l'impliquer, de solliciter
sa rflexion, son avis. Aussi l' lve est souvent amen travailler en
groupe, confronter son travail celui de ses camarades et s'auto-
valuer la fin du projet.
Cette dmarche privilgie la construction consciente des savoirs et
des savoirs faire par l'lve lui-mme qui devient acteur de son
propre apprentissage.

- 71 -
CHAPITRE IV

LA TYPOLOGIE : UNE LECTURE POTENTIELLE DU
MANUEL

Dans tout apprentissage, le professeur, lenseignant ou mme
les laborateurs des manuels se visent des objectifs dans la
ralisation dun projet.
Afin darriver aux objectifs, ils cherchent toujours les moyens
les plus adquats qui peuvent simplifier et faciliter
lapprentissage lapprenant.
Lapprentissage constitue le moyen de rendre possible de
nouvelles manires dtre et de faire. (1). Les moyens choisis
peuvent jouer sur le fond et la forme quand il sagit dun manuel
scolaire.
La prsentation du manuel est considre comme lun des
moyens les plus efficaces dans un apprentissage. Elle permet
llve et aux parents de communiquer avec le manuel hors du
milieu scolaire La prsentation des manuels est une occasion
de communiquer avec les familles propos du travail personnel
de llve. (2). Si on parle de la prsentation dans le manuel
scolaire de llve, on dsigne lordre et lorganisation des textes
et des activits proposes par les laborateurs et les auteurs. Cette
prsentation permet de faciliter et de simplifier lapprentissage
llve. De plus lordre des activits joue un grand rle dans
lapprentissage.
_________________________________________________________________________
1- Jean BERBAUM, Dvelopper la capacit dapprendre, E.S.F, 1991, p. 30.
2- Julia GEORGES, op, cit, p. 53.
La typologie : une lecture potentielle du manuel
________________________________________________________________

- 72 -
Dans le manuel scolaire de franais de la 1
re
AM, une grande
importance est accorde aux textes. Chaque projet dbute par une
page dexpression orale suivie de deux textes lire et analyser puis
une phase de diffrentes activits (grammaire, conjugaison,
orthographe et vocabulaire.) et des activits dexpression crite.
Finalement une nouvelle phase de lecture mais une lecture appele
rcrative.
Chaque projet commence par une page rserve l expression
orale pour entraner llve lexpression verbale et la
communication en se basant sur une situation quelconque. Cette
activit prpare llve communiquer et dcouvrir de nouveaux
textes.
Bien quelle est place en deuxime position, lactivit de lecture
reste toujours une activit trs importante dans lapprentissage dune
langue. Les textes proposs seront lus, tudis et analyss par llve
et le professeur en rpondant aux questionnaires daccompagnement.
Dans le manuel scolaire de franais de la 1
re
AM les textes
proposs sont le plus souvent accompagns dun dessin, dune photo
ou dune image pour faciliter llve la comprhension du texte en
lui prsentant soit les personnages du texte ou le lieu o se passe la
scne.
Une autre grande importance est accorde aux activits
(exercices) du manuel. Ces activits sont classes en deuxime
position aprs les textes supports, ce qui explique une relation entre
les deux.
Face ces nouveaux textes, llve se trouve devant dautres
difficults au niveau de la structure de la phrase.
________________________________________________________________

- 73 -
Pour trouver des rponses ses questions, llve est invit trouver
des rponses et des solutions aux activits et aux exercices
proposs.
Le choix des images, des dessins et des couleurs contribuent la
comprhension soit des textes ou des activits. Pour cette raison les
laborateurs ont choisi ce moyen dans la plupart des manuels
scolaires.
Lordre des activits, le choix des textes, des images et des
couleurs sont considrs parmi les moyens les plus efficaces qui
permettent llve dapprendre plus facilement.
Ils donnent llve la possibilit dutiliser son manuel
individuellement sans laide de son professeur ou enseignant.

________________________________________________________________

- 74 -

IV-1. TYPOLOGIE DES TEXTES

La notion de texte chez,s'est loigne de son sens quotidien pour
devenir centrale en psychologie du langage et en psycholinguistique
o elle dsigne l'ensemble des noncs oraux ou crits produit par
un sujet dans le but de constituer une unit de
communication (Bronckarte Fayo l).(3).
Dans la langue usuelle, le texte dsigne soit un ensemble fini
d'noncs qui constituent crit significatif (4) comme un texte d'un
roman, soit un ensemble de documents relatifs une discipline ou
une culture donne (5) comme les textes juridiques, les textes
grecs, soit l'extrait d'une uvre (6) comme le recueil de textes
choisis.
En linguistique de l'nonciation tout texte est dabord le produit
d'une situation de communication o le locuteur ( dans un texte
sonore ) ou le scripteur (dans un texte crit) exprime au sens large
une intention nonciative ; chacun d'eux veut informer, convaincre,
sduire, amuser son interlocuteur ou son lecteur (7). Produit
d'une situation de communication o un lecteur /scripteur exprime
une intension travers un discours aux modes diffrencis, ralis
par des actes de paroles choisis en fonction de la situation. (8).
_______________________________________________________
4- Jean-Pierre ROBERT, op, cit, p.148.
5- Ibid.
6- Ibid.
7- Ibid.
8- Ibid.

________________________________________________________________

- 75 -
Le point commun entre ces dfinitions, est que le texte est un
ensemble d'noncs oraux ou crits produit par un sujet partir d'une
situation de communication l o le locuteur / scripteur exprime une
intention par le biais d'un discours ralis par des actes de paroles
qui dpendent de la situation.
On peut dire aussi que le texte est un moyen de contact qui relie
deux lments dans une communication et les pousse
communiquer, il peut tre oral ou crit, ces lments sont l' metteur
et le rcepteur.
Le texte est en relation de complmentarit avec le lecteur. La
lecture est une activit qui fait partie intgrante de la personne.(9).
La lecture t perue comme un processus visuel par lequel le
lecteur pouvait identifier des mots prsents sous une forme crite.
Mais elle est un processus dynamique. On considrait que lire est un
processus passif et crire un processus actif.
Le lecteur n'emmagasine pas passivement les mots les uns aprs
les autres, il traite le texte ,c'est--dire qu'il fait constamment des
hypothses et essaie de les vrifier en cours de lecture. (10).
On peut ajouter pour dire que le lecteur Construit le sens du
texte d'aprs Antoine Maillet.
Mais la question qui se pose c'est quels types de textes doive-t-on
choisir pour faire lire les lves? Ou d'une autre manire quel est le
genre de texte qui peut intresser l'lve?
Le choix des textes est une dcision qui sera majeure dans
l'enseignement de la lecture.
______________________________________________________
9- Jocelyne GIASSON, La lecture, de la thorie la pratique, Gatan Morin diteur ite,
Canada, 1995, p. 6.
10- Ibid, p.7.
________________________________________________________________

- 76 -
Depuis plusieurs annes, le milieu scolaire est sensibilis
l'importance de faire lire aux lves des types de textes varis. Avant
seul les textes narratifs faisaient partie des manuels. Aujourd'hui, la
plupart des manuels contiennent thoriquement du moins diffrents
types de textes dont la proportion est quilibre. On peut utiliser
plusieurs classifications pour parler des textes.
Le manuel scolaire de la 1AM couvre 6 projets didactiques. Ce
qu'on a constat c'est que le manuel s'intresse beaucoup plus la
lecture et dans chaque projet il y a des activits de lecture, des textes
lire et comprendre.
Ces activits sont rparties en deux parties, la premire intitule
Activits de lecture et la deuxime intitule Lecture rcrative.
Tous les projets commencent par les Activits de lecture et se
terminent par la Lecture rcrative .
Dans les Activits de lecture , on a prsent l'lve deux textes
lire et comprendre en s'aidant des questions poses en face au
texte. Nous avons remarqu que les textes sont prsents gauche et
les questions droite. Ce choix de prsentation n'est pas arbitraire
mais afin de faciliter le travail l'lve. Le caractre utilis dans
l'criture des textes facilite la lecture et permet la lisibilit l'lve.
La deuxime activit de lecture est la Lecture rcrative qui a
remplac la lecture suivie et dirige dans l'ancien manuel de 7
me

anne moyenne. Cette activit mne l'lve dcouvrir de nouveaux
textes littraires comme dans le projet 2/Squences 1*2*3 ou
scientifiques (informatifs). Cette activit permet l'lve de
comprendre tout seul le texte car les textes proposs ne sont pas
accompagns de questions d'accompagnement qui peuvent l'aider.
________________________________________________________________

- 77 -
L'objectif des deux activits est la lecture en premire position puis
la comprhension en deuxime position mais il y a une diffrence
entre ces deux activits, c'est que dans l'activit de la Lecture
rcrative les textes sont prsents diffremment que les textes
dans les Activits de lecture .
Dans l'activit de la Lecture rcrative les textes sont des fois
longs, en prose et des fois c'est de la posie aussi tous les textes sont
prsent dans des pages colores de la mme couleur choisie pour
chaque projet.
Nous avons remarqu aussi que l'activit de la Lecture
rcrative se trouve toujours la fin de chaque projet et squence
par exemple la fin du projet 1/3/ 5/ 6.Et la fin de chaque
squence dans les projets 2 et 4. Elle permet l'lve de lire et de
comprendre en autonomie le texte. L'enseignant lui-mme pourra
choisir comme devoir soit de maison ou en classe pour tester la
comprhension ou valuer l'apprentissage de ses lves ou
apprenants ou bien pour voir si son lve ou apprenant arrive
comprendre son texte tout seul.
Le nombre de textes dans les deux activits est trs important et cela
veut dire qu'on a accord beaucoup d'importance la lecture.
Le tableau ci-dessous va justifier ce qu'on vient de dire :
Activits
Projets
Activits de
lecture.
Lecture rcrative.
Projet 1 02 textes. 02 textes.
Projet 2
Squence 1
Squence 2

02 textes.
"

02 textes.
"
________________________________________________________________

- 78 -
Squence 3
Squence 4
Squence 5
Squence 6
Squence 7
"
"
02 textes.
"
"
02 textes (dont 1 pome)
"
02 textes.
"
01 texte.
Projet 3 02 B.D 02 B.D
Projet 4
Squence 1
Squence 2

02 textes.
02 textes.

02 textes.
01 texte (un pome )
Projet 5 02 textes. 02 textes (dont 1 pome)
Projet 6 02 textes. 01 texte.
Le total 24 textes + 02 B.D 21 textes + 02 B.D
A partir du tableau nous avons remarqu qu'on n' a pas accord
beaucoup d'importance la posie car elle figure seulement dans la
lecture rcrative avec 03 pomes :
1/ Le loup et l'agneau Fable de la fontaine.
2/ Un pome pour toi de Pierre GAMARA. Des mots pour
une maman , Les Editions Ouvrires.
3/ Le globe de Nazim Hikmet, pomes indits (1961-1963).
Il faut bien savoir que la posie a une grande importance dans
l'apprentissage dune langue. Elle peut non seulement tre comprise
par les lves, mais de plus devenir une faon de les motiver lire et
crire. Les pomes qui plaisent aux lves ont habituellement un
style narratif, ils contiennent de l'humour et des expriences
familires etc.
Aussi peu d'importance est accord la B.D par rapport la prose
car dans tout le manuel scolaire de l'lve on a trouv que 4 B.D
________________________________________________________________

- 79 -
malgr qu' il y a tout un projet rserv ce genre qui est le
projet n= 3.
Les bandes dessines sont trs bien connues des enfants, cependant,
les adultes ne voient pas toujours d'un bon il leur prdominance
dans les lectures des enfants (). Pourtant, la bande dessine est un
genre valable en soi et elle peut tre considre comme un
tremplin pour des lectures plus varies (Therriault 1994), Je
veux apprendre lire aide moi , ( Montral, Les Editions
Logiques ).
Il y a plusieurs choses qui peuvent pousser l'lve lire une bande
dessine. Si on prsente un mme texte sous deux formes
diffrentes, le 1
er
sous forme d'une bande dessine et le 2
me
sous
forme d'un simple texte en prose, nous allons remarquer que l'lve
choisira la bande dessine. Ce choix n'est pas au hasard mais c'est
cause des dessins et des couleurs qui font parti de la B.D.
Les bandes dessines choisies sont au nombre de 4 :
1/ Tel est pris qui croyait prendre C.Arnal.
2/ Le bain de Boule Jean Roba.
3/ Conte dormir Roba.
4/ Un point la ligne Haroun.
La vignette a pris elle aussi une grande place dans le manuel
scolaire de la 1
re
AM et elle figure surtout au dbut de chaque projet
dans l'activit de l' Expression orale . C'est une histoire en image
qui communique un message narratif. La vignette peut tre
considre comme un texte.
Nous avons remarqu que le manuel scolaire de 1
re
AM recouvre
un grand nombre de textes du genre littraire tel que le conte, la B.D,
la fable etc. Mais il y a peu de textes du genre scientifique. On a
________________________________________________________________

- 80 -
mme essay d'intgrer des extraits dans plusieurs activits du
manuel.
Parmi tous les genres littraires, on s'intresse beaucoup plus au
conte, prenons comme exemple le projet 2 avec 7 squences et le
projet 3. On peut dire qu' partir du projet 2 l'lve pourra raliser
un rcit bien structur en suivant toutes les tapes du rcit. Ce choix
est important car le texte littraire pousse l'lve utiliser son
imagination et son expression et c'est l'un des objectifs viss. Nous
voudrions rappeler que certains textes ne sont pas accompagns de
titre.
Les textes sont parpills dans tout le manuel, on peut les trouver
dans des activits de lecture, des activits d'criture etc.
Si on parle de textes on doit aussi parler d'auteurs, crivains de ces
textes. En effet, le manuel de la 1
re
AM est marqu par un nombre
important d'auteurs cits.
Nous avons remarqu que le nombre d'crivains trangers est trs
manifeste dans ce manuel et surtout les auteurs franais mais en ce
qui concerne les crivains algriens le nom d'un seul crivain
algrien qui apparat dans tout le manuel. Nous avons compt le
nombre de 36 crivains dont 1 seul algriens.
re
AM permet l'lve de lire, sous
forme d'extraits ou de textes complets des crits divers comme les
crits fictionnels lis l'imaginaire et la cration verbale : contes,
romans, B.D, pomes, histoires drles. Aussi des crits fonctionnels
relevant de la communication sociale : textes de vulgarisation
scientifique, lettres, affiches, notices. On peut dire que les textes
choisis sont motivant pour un lve de 12ans.

________________________________________________________________

- 81 -

IV-2. TYPOLOGIE DES IMAGES

Il faut bien savoir que l'image occupe une place trs importante en
didactique des langues, elle est l'un des auxiliaires de l'apprentissage
des langues. En pdagogie, l'image est un auxiliaire visuel qui
favorise la comprhension et production (11). En didactique on
peut distinguer plusieurs sortes d'images ; l'image pure et simple,
l'image code, l'image situationnelle et finalement l'image
fonctionnelle.
L'image a une fonction trs connue. Malgr qu'elle a un rle
dcoratif et attrayant elle permet de faciliter le travail de
l'enseignant, elle favorise chez l'apprenant sa facult d'anticipation,
sert de support, de dclencheur nombre d'activits orales ou
crites.
Les travaux de Michel Tardy (cit dans Le Franais dans le monde
n=137, Image et enseignement du franais ) montrent que l'image
elle possde un caractre culturel spcifique qui varie selon
l'appartenance aux socits et leurs cultures. (12).
Aussi les travaux de Sophie Moirand ont montr que les textes sont
aussi des images . On peut dire que l'image peut tre un texte, c'est-
-dire que l'apprenant peut comprendre un message ou un texte
partir d'une image ou d'un ensemble cohrent d'images.
On a remarqu que l'image varie selon les types des manuels, les
publics aux quels elle s'adresse et bien sr le niveau de
l'enseignement.
_____________________________________________________________________________
11- Jean-Pierre ROBERT, op, cit, p.88.
12- Ibid.
________________________________________________________________

- 82 -
Il faut bien comprendre que l' image n'est pas gratuite car l'image
peut avoir plusieurs interprtations.
Dans l'apprentissage des langues, on a constat est l'lment le plus
important pour un bon et efficace apprentissage. Elle est un moyen
de d'expression qui permet l'apprenant de s'exprimer et de produire
un discours.
Le message visuel attire d'avantage l'attention de l'apprenant sur les
gestes et les lments non linguistiques qui permettent d'apprhender
la situation plus globalement.
Si on parle d'images, on doit aussi parler de couleurs. L'image en
couleur est trs significative et mme en noir et blanc elle est aussi
significative car la couleur joue un grand rle dans l'interprtation d'
une image.
Pourtant il faut bien savoir que les couleurs ont un langage car le
choix d'une couleur n'est pas anodin ou gratuit. Ce choix est
rvlateur de nos gots et on peut mme dlivrer un message
travers les couleurs. Elles sont galement prsentes dans nos
expressions.
La couleur est pour l'apprenant la premire accroche visuelle, c'est
un moyen de captation de l'attention.
Une image peut tre peu importante aussi peu signifiante pour un
apprenant ou prcisment pour un lve, elle n'attire pas l'attention
mais si on ajoute l'lment couleur l'image aura plusieurs sens. Elle
peut mme animer la rflexion chez l'apprenant.
Comme on l'a dj signal, l'image varie selon les types des
manuels, les apprenant et le niveau de l'enseignement. Le choix des
images et des couleurs est trs important surtout dans les manuels
destins des apprenants entre 6et 14 ans des fois plus.
________________________________________________________________

- 83 -
L'lve cet ge ci a besoin de quelques moyens qui l'attirent vers
l'apprentissage. Le choix des couleurs ne doit pas se faire
gratuitement ni mme pour les images.
Pour cela nous avons essay de prendre quelques exemples du
manuel sur lequel on est entrain de travailler. Nous avons remarqu
que depuis le dbut du manuel c'est--dire de la premire page de
couverture jusqu' la fin on a utilis plusieurs couleurs. Nous allons
mme parler des images choisies dans le manuel comme on va
essay d'interprter quelques unes. Commenons par la premire
page de couverture, on lui a choisi une couleur claire, crme. En
haut et droite dans un rectangle bleu figure en blanc le niveau de
l'enseignement. Juste en bas figure la matire enseigner Manuel
de franais mme les couleurs choisies pour l'criture de quelques
mots sont trs significatives, par exemple le mot de on lui a
choisi la couleur rouge pour attirer l'attention de l'lve vers la
matire qu'il va apprendre ou qu'il va tudier .
Nous avons remarqu que la couleur dominante sur la couverture est
bleu. Aprs une simple interprtation nous avons constat que le
choix de la couleur est trs significatif car la couleur bleue
symbolise la connaissance, l'intelligence, elle inspire le calme,
favorise l'imagination, le rve et l'intuition. C'est aussi le symbole de
la communication de l'expression de soi et de la crativit. Mettons
aussi le point sur l'image choisie sur la couverture du manuel. Cette
image reprsente 6 cubes de forme diffrentes qui sont poss l'un sur
l'autre, on a l'impression de voir devant nous un jeu de construction
comme un jeu d'enfant. Sur ces cubes s'est crit des verbes
l'infinitif, ils peuvent reprsenter des types de textes. On peut dire
que les auteurs se sont rfrs quelques jeux d'enfant dans la
________________________________________________________________

- 84 -
prsentation du manuel de la 1
re
AM. Ce qui est remarquable c'est
que chaque projet est caractris par une couleur sauf pour les
projets 2et 4 et les projets 1et 5 qui ont les mmes couleurs.
Dans le tableau ci-dessous nous allons essayer de prsenter chaque
projet et la couleur qui le caractrise puis nous allons essay
d'interprter ce choix.
Projets Titre du projet La couleur qui le
caractrise .
Projet I

Projet II

Projet III

Projet IV

Projet V

Projet VI
J'cris une lettre .

J'crit un conte .

Je transpose un
conte en bande
dessine .
Je ralise un dossier
documentaire .

Je ralise un
dpliant
avec des consignes .

Je ralise une
affiche publicitaire .

Le bleu.

Le marron.

Le vert.

Le marron brique.

Le bleu qui va vers le
violet (un bleu fonc)

Le bleu ciel.

________________________________________________________________

- 85 -
Maintenant nous allons essayer d'interprter le choix des couleurs
pour chaque projet :
Projet I s'intitule J'cris une lettre la couleur choisie est
le bleu symbole de la communication, l'expression de soi, la
crativit et la tranquillit.
A la fin de ce projet l'lve sera capable de communiquer
oralement ou par crit, il pourra s'exprimer et crer des situations de
communication avec ses camarades en classe ou avec d'autres
personnes ailleurs. Il pourra se dbrouiller dans des situation l o
devra donner son nom.
Projet II s'intitule J'cris un conte Couleur marron un
peu claire.
Projet III s'intitule Je transpose un conte en bande
dessine la couleur choisie est le vert.
Projet IV s'intitule Je ralise un dossier documentaire
Couleur marron clair.
Projet V s'intitule Je ralise un dpliant avec des
consignes la couleur choisie ce projet est un mlange entre deux
couleurs ; entre le bleu et le violet mais cest une couleur qui va
beaucoup plus vers le bleu. Nous avons remarqu dans le titre la
prsence du verbe raliser qui implique la cration. A la fin du
projet l'lve sera capable de raliser de crer et il utilisera son
imagination dans la cration d'un dpliant avec des consignes avec
lesquelles il va essayer de communiquer avec les utilisateurs du
dpliant.
Projet VI s'intitule Je ralise une affiche publicitaire la couleur
choisie c'est le bleu ciel.
________________________________________________________________

- 86 -
Cette couleur est appele le 5
me
centre d'nergie, elle est le centre de
la parole, c'est vouloir changer l'autre et l'duquer en plus vouloir
transmettre son savoir tout prix.
A la fin de ce projet l'lve pourra raliser une affiche publicitaire,
bien sr il va essayer de changer les autres et les duquer. En plus
travers l'affiche publicitaire il va transmettre son savoir en utilisant
tous les moyens possibles et disponibles.
Un lment plus important qui a attir notre attention, c'est bien les
pictogrammes utiliss dans la prsentation de quelques activits.
Dans le manuel nous avons remarqu que ces pictogrammes mnent
vers la comprhension ou qui veulent transmettre un message. Nous
allons justifier ce qui prcde en donnant quelques exemples sur ces
pictogrammes. Par exemple aprs chaque lecture, l'lve doit
rpondre des questions partages en trois rubriques, clairement
indiques par un trait de couleur et un pictogramme droit. En ce
qui concerne le premier texte support, il est suivit d'un ensemble de
questions qui sont regroupes en trois rubriques.
La premire rubrique intitule J'observe et je repre , la couleur
choisie du trait est la couleur verte.
Le pictogramme choisi s'agit d'un lve qui porte la main une
loupe faisant le geste de reprer et de d'observer. L'observation est
une technique de recherche dveloppe par les sciences
exprimentales de types psychologique, analogique ou social. Le
reprage c'est une activit de dcouverte ; elle permet d'observer le
fonctionnement du discours. Le pictogramme choisi avec les
questions poses visent la comprhension partir de l'observation.
Dans cette tape l'lve commence comprendre le texte avant de le
lire, il installe une ide initiale propos du texte qu'il va lire. A
________________________________________________________________

- 87 -
partir des lments qui accompagnent le texte il pourra avoir
quelques ides qui l'orientent. L'lve va essayer de dgager l'image
du texte.
La deuxime rubrique intitule Je comprends le texte La couleur
choisie du trait est le marron.
Le pictogramme choisi s'agit d'une lve qui tient la main un livre,
elle est entrain de lire, elle a l'air d'tre impressionne. La
comprhension est aussi une phase trs importante dans
l'enseignement apprentissage d'une langue. A partir de cette
deuxime rubrique l'lve va comprendre le texte aprs une lecture
ou plusieurs lectures. Il va essayer de relier entre ses ides avant et
aprs la lecture du texte.
La troisime rubrique intitule Je donne mon avis la couleur
choisie du trait est le violet.
Le pictogramme choisi s'agit d'une lve qui lve son doigt pour
participer et donner son avis.
Ce qu'on peut dire propos de ce pictogramme, c'est que le choix de
la fille au lieu d'un garon reflte le comportement des lves dans
nos classe c'est que la fille est plus courageuse que le garon et elles
aiment participer et donner leur avis en classe. Elles aiment
participer en classe soit oralement ou par crit contrairement la
plupart des garons. Nous avons constat cela d'aprs notre travail
en classe avec nos lves.
En ce qui concerne le deuxime texte support, les deux premires
rubriques, les couleurs et les pictogrammes choisis sont identiques
ceux choisis au premier texte mme pour le deuxime texte support
il est accompagn de question de comprhension, la diffrence se
trouve au niveau de la troisime rubrique.
________________________________________________________________

- 88 -
La troisime rubrique du texte support n=2 est intitule J'cris
la couleur choisie du trait est le rose. Le pictogramme choisi s'agit
d'un lve qui tient la main un stylo la main, comme si ce choix
est fait exprs pour montrer que l'lve lui aussi peut s'exprimer mais
par crit.
Nous avons remarqu que la couleur choisie au projet est prsente
tout au long du projet en haut et en bas de la page. En haut pour
attirer l'attention et pour prsenter le titre des activits et en bas un
petit carr dans lequel figure le numro de la page. Nous avons
remarqu que mme pour les cadres dans lesquels se trouvent des
remarques complter.
Concernant les images, elles sont bien choisies. Les auteurs ont
choisi des images pures et simples, ces images servent reproduire
une personne, un objet ou un lieu. Nous avons remarqu qu'il s'agit
d'images situationnelles qui reprsentent une situation donne, des
personnages etc.
D'abord nous allons prendre quelques exemples de l'activit de
l'expression orale.
Dans le projet 1 J'cris une lettre le dessin choisi pour
l'activit de l'expression orale ; deux personnes ( des lves avec leur
sac dos ) qui communiquent ensemble, dj cette vignette donne
une ide l'lve concernant le projet qu'il va tudier.
Dans le projet 2 J'cris un conte
1
re
Squence intitule Commencer un rcit la
vignette reprsente un rcit dont les personnages sont un renard et un
corbeau, qui sont les personnages de l'une des fables de La Fontaine.
La vignette raconte une histoire mais incomplte.
________________________________________________________________

- 89 -
Les vignettes sont bien claires, avec des couleurs biens choisies
mme pour le dessin il est humoristique et c'est ce qui attire l'lve
vers la lecture de la vignette et en plus des bulles qui accompagnent
la vignette ce qui facilite la comprhension .
5
me
Squence intitule Enrichir un rcit par une
description d'un lieu dans l'activit de l'expression orale on a
prsent une image de l'une des rgion montagneuse en Algrie. Et
l les auteurs laborateurs du manuels visent deux choses la fois.
La premire, l'lve va dcouvrir les rgions de son pays .La
deuxime il va essayer de dcrire cette rgion.
6
me
Squence intitule Enrichir un rcit par un
portrait dans l'activit de l'expression orale on a prsent l'lve
une photo qui reprsente deux grands acteurs algriens qui sont
Rouiched et Sid Ali Kouiret. Photo de Ali Hefied. Le choix de cette
photo est trs important tout d'abord, on intgre l'lve dans le
monde du cinma. Ensuite il va connatre les acteurs de son pays et
finalement il va essayer de faire le portrait de chaque acteur.
Faire intgrer l'lve dans les diffrents arts par le biais du manuel
est trs important.
Concernant les illustrations ou images plusieurs autres sont
prsentes dans le manuel de la 1
re
AM. Pour quoi a-t-on choisi ces
illustrations ou images? Nous avons remarqu que ces illustrations
ou ces images sont places parfois entre les projets et parfois entre
les squences du mme projet et en pleine page. Nous allons essayer
d'analyser ce choix.
________________________________________________________________

- 90 -
1/Aprs le projet 1 et la 1
re
et la 2
me
squence du projet 2, c'est--
dire la page 52 une illustration qui reprsente un paysage urbain o
deux hommes aux habits sahariens assis dans une ruelle ou un
ancien quartier qui ressemble la Casbah d'Alger ou c'est peut tre
un Ksar.
2/Aprs les deux squences 3et4 du projet 2, la page 84, une image
qui reprsente une grande fort avec de grands arbres et d'herbes
sauvages.
3/Aprs les squences 5et 6 du projet 2, la page 116, une image qui
reprsente une grande rgion dsertique (le Sahara).
4/Aprs la 7
me
squence du projet 2, la page 132, une image qui
reprsente l'un des tableaux du peintre algrien Mohamed Racim. Ce
tableau reprsentent des femmes algriennes dans un grand palais
entrain de broder de chanter et de boire du th ou du caf, elles
portaient des habits traditionnels algriens. Le palais o se trouvent
ces femmes est en mosaque, il reprsente l'histoire d'Alger.
5/Aprs le projet 3et4 et la 1
re
squence du projet 4, la page 162,
un tableau de Joseph Sainte qui reprsente un paysage au prs de la
mer.
6/Aprs la 2
me
squence du projet 4, la page 178, une image qui
reprsente un ocan au milieu une petite le.
7/Aprs le projet 5, la page 194, une petite oasis pleine d'arbres et
de palmiers qui entourent un petit lac, il y a mme des touristes qui
visitent cette rgion. C'est une photo prise par Farida Sellal.
On peut dire propos de ce qu'on vient de prsenter qu'en plus de
leur fonction esthtique, l'lve pourra utiliser ces illustrations dans
des activits d'expression orale ou crites.
________________________________________________________________

- 91 -
Pour l'expression orale l'lve pourra utiliser les illustrations pour
dcrire ce qu'il voit par exemple par exemple le choix des couleurs
pour les tableaux, les lments qui composent un lieu ou un paysage.
Il pourra aussi faire des portraits des personnages prsents dans ces
illustrations, comme il pourra aussi faire part de ses sentiments
personnels.
Ces illustrations sont trs importants car elles permettent l'lve de
sortir du monde des activit du projet ou de la squence au monde
des expressions libres dans ce cas il peut s'exprimer oralement en se
rfrant de tous ce qu'il a appris dans les projets.

________________________________________________________________

- 92 -
IV-3. TYPOLOGIE DES EXERCICES

Aprs avoir jeter un coup d'oeil ds la premire fois nous avons
remarqu le grand nombre d'exercices que l'lve doit effectuer dans
chaque projet et tout au long du manuel. Ces exercices sont rpartis
en deux grands titres Matrise de la langue et Activits
d'criture . La premire activit qui est la Matrise de la langue
est constitue de 4 types d'exercices ; des exercices de grammaire,
de conjugaison, d'orthographe et de vocabulaire. La question qu'on
s'est pos c'est quel est le but vis aprs chaque type d'exercice.
Tout d'abord nous avons essayer de savoir ce que signifie la notion
exercice ?
Bien que ce terme soit souvent employ au mme sens qu'activit
apprentissage, l'exercice renvoie un travail mthodique, formel,
systmatique, homogne, cibl vers un objectif spcifique. (13).
Au sein d'un ensemble construit d'activits l'exercice est conu pour
rpondre une difficult particulire. Mme s'il est souvent reli au
travail grammatical on peut l'utiliser pour dsigner l'ensemble des
travaux d'apprentissage linguistique et communicatif (14).En
didactique des langues on a dfinit l'exercice comme Un travail
prcis avec un objectif spcifique, entrant dans le cadre d'une
mthodologie et destin soit faire acqurir l'apprenant un savoir
ou un savoir faire, soit contrler si ce savoir ou ce savoir faire
ont t acquis, ce travail peut tre d'ordre phontique, lexical,
grammatical ou discursif. (15).
_____________________________________________________________________________
14- Ibid.
15- Jean-Pierre ROBERT, op, cit, p. 70.
________________________________________________________________

- 93 -
Maintenant aprs ces quelques dfinitions concernant le mot
Exercice nous allons essayer de savoir que peut on apprendre
partir des exercices de grammaire, de conjugaison, d'orthographe et
de vocabulaire.
La grammaire comme est dfinit au sens gnral et traditionnel c'est
l'tude scientifique des noncs d'une langue travers leurs
structures morphologiques et syntaxiques (16). La grammaire
s'intresse la structure de l'nonc.
L'orthographe est dfinit d'aprs le dictionnaire Robert comme : la
manire d'crire un mot considre comme la seule correcte.(17).
La premire fonction de l'orthographe est la transformation des
sons. (18).
Conjuguer est une tude que l'lve doit savoir pour apprendre et
pratiquer convenablement une langue. D'aprs le dictionnaire
Pratique de Didactique du FLE. Conjuguer un verbe, c'est rciter
ou crire dans un ordre convenu, les diffrentes, formes que prend
ce verbe d'aprs les voix, les modes, les temps, les nombres et les
personnes. L'ensemble de ces diffrentes formes s'appelle
conjugaison.(19).
Aussi le vocabulaire joue un rle important dans l'apprentissage de
la langue franaise. Dans l'usage courant et comme le dfinit le
dictionnaire de Didactique du franais , le terme vocabulaire
dsigne l'ensemble des mots d'une langue. (20).
_____________________________________________________________________________
16- Jean-Pierre ROBERT, op, cit, p. 84.
17- Ibid, p. 122.
18- Ibid.
19- Ibid, p. 34.

________________________________________________________________

- 94 -
Dans la pratique d'une langue, le terme vocabulaire actif dsigne
l'ensemble des mots qu'un sujet utilise pour communiquer et le
terme vocabulaire disponible dsigne l'ensemble des mots que le
sujet n'utilise pas forcment, mais qu'il est en mesure de mobiliser
sans effort en fonction des besoins de comprhension et
d'expression.(21).
Il faut bien savoir quelque soit l'exercice oral ou crit, il fait partie
intgrante du travail sur la langue.
La grammaire, le vocabulaire, la conjugaison et l'orthographe se
compltent dans la langue franaise car on ne peut pas ngliger leur
rle dans l'apprentissage du franais. On peut les appeler les
lments constitutifs de la langue.
L'lve a toujours besoin d'outils pour comprendre et produire des
noncs. C'est pourquoi, comme le dit le journal officiel La langue
ne sera pas tudie en tant que systme mais entant qu'outil au
service de pratique langagire et communicative. (22).
Les activits proposes dans la rubrique de la Matrise de la
langue sont intgres dans le cadre du projet. Elles visent
l'acquisition de notions et de structures linguistiques reprsentatives
des types de textes au programme.
Les exercices de cette rubrique ont des objectifs d'apprentissage, ils
mnent l'lve identifier les formes et les structures partir de
l'observation, manipuler les formes et les structures en sachant
oprer des substitutions.
Ils mnent l'lve ou l'apprenant btir une rflexion sur les faits de
_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________

- 95 -
langue observs et savoir rutiliser en contexte les formes et les
structures apprises.
Chaque point de grammaire, de conjugaison d'orthographe ou de
vocabulaire ralise un objet d'une dmarche de dcouverte c'est--
dire il doit dcouvrir tout seul la solution en s'appuyant sur
l'observation des noncs tirs des textes choisis comme support
dans les activits de lecture. Nous allons parler du classement des
exercices et leur nombre dans le manuel scolaire de la 1
re
AM.
Nous avons remarqu qu'en bas du grand titre reprsentant la
rubrique Matrise de la langue qui se trouve en haut et droite de
la page, se trouve le premier sous-titre Grammaire claire, lisible
et a un caractre attrayant. Le nombre des exercices de grammaire va
de 03 jusqu' 13 exercices dans certains projet comme dans le projet
2 squence 5.
Aprs les exercices de grammaire un deuxime sous-titre
Orthographe avec un nombre d'exercices qui va de 02 jusqu' 05
dans certaines squences.
Juste aprs, un troisime sous-titre Conjugaison , avec ce type
d'exercice le nombre d'exercices dans certains projet va de 2 jusqu'
10 exercices.
Finalement, un dernier sous titre dans cette rubrique c'est le
Vocabulaire , le nombre d'exercices va de 3 8 exercices dans
certains projets.
En grammaire nous avons remarqu qu'il y a deux types d'activits
qui se combinent. Le premier type d'activits, celles, relevant de la
grammaire du texte qui visent doter l'lve de notions et procds
lui permettant de structurer sa production langagire (emploi des
pronoms, l'usage de la caractrisationetc.). Le deuxime type,
________________________________________________________________

- 96 -
celles, relevant de la grammaire de la phrase et qui visent la
construction des codes de langue crite ( structure de phrases,
transformations de phrases, accords, nature et fonction des
catgories grammaticalesetc.).
En orthographe, les activits visent beaucoup plus quelques
problmes que rencontrent frquemment les lves comme la
transcription des homonymes, l'accord, le doublement des consonnes
etc.
En conjugaison, les activits proposes ne se limitent pas un travail
mcanique qui se base sur la classification des verbes, leurs rgles de
composition et leurs terminaisonsetc.
En vocabulaire les activits proposes visent rendre l'lve capable
de reprer les synonymes et les antonymes, il pourra composer des
mots l'aide des suffixes et des prfixes, il pourra mme trouver les
champs lexicaux en rapport avec les thmes de la squence ou le
projet aussi habituer l'lve utiliser un dictionnaire etc.
Dans cette rubrique nous avons remarqu qu'on s'est content
d'numrer les exercices et on utilise plus l'ancienne expression
utilises par l'lve Exercice n= . Aussi il n'y a pas d'espace
entre les exercices, des pages non ares ce qui montre la charge
d'exercices que l'lve doit faire pendant une anne.
Ce qu'on a pu remarquer c'est que mme certains sous titres sont
composs de sous-titres. Nous allons prsenter un exemple pour
justifier cela. Dans le projet 1 J'cris une lettre dans la rubrique
de la Matrise de la langue la page n=10, on a remarqu dans
la grammaire deux sous titres :
1-Les pronoms personnels: Je, Tu, Il, Elle.
2- La phrase .
________________________________________________________________

- 97 -
Dans l'orthographe, un seul sous- titre : 1-Les homonymes (es, est,
et) (, as, a ).
Dans la conjugaison, trois sous-titres :
1-L'infinitif.
2-Etre et avoir au prsent de l'indicatif.
3-Pass, Prsent, Future.
Dans le vocabulaire, un seul sous titre :
1-Le champ lexical de la correspondance.
En plus des exercices de vocabulaire, un exercice sans titre et non
numr qui apparat dans tous les projets et tout au long du manuel,
il s'agit d'un exercice de classement par ordre alphabtique d'une
liste de mots donns dans le dsordre. Les consignes des exercices
sont bien claires soit de leur caractre d'criture ou soit dans leur
signification. Aprs une phase de manipulation, l'lve est amen
complter une rgle d'utilisation. Le canevas de cette rgle est
propos dans un encadr au milieu ou la fin de chaque type
d'exercices. Cet encadr est intitul Je complte . L'emploi du
"Je" pour dsigner l'lve entant que personne qui va complter cette
rgle. Il y a mme des schmas complter comme dans les pages
14, 90 et 91. Ces rgles pourront tre des outils de rfrence
auxquels l'lve aura recours quand il aura besoin plus tard.
La deuxime rubriques qui propose des exercices aussi est intitule
les Activits d'criture . Les exercice de cette rubrique ne sont
pas aussi nombreux dans chaque projet comme dans la premire
rubrique car le nombre d'exercices va de 03 07 dans certains projet.
Nous avons constat qu' partir de ces exercices, l'lve pourra
dvelopper et renforcer son expression crite, comme il saura aussi
dfinir et raliser un plan son projet d'criture. Cette mme
________________________________________________________________

- 98 -
rubrique est rpartie en deux sous rubriques elle aussi : les
Exercices et l' Atelier de l'exercice .
Dans la premire rubrique, on a propos l'lve un ensemble
d'exercices, ces exercices servent comme un entranement des
tches d'criture longue qui se poursuit des fois sur plusieurs
squences. Au cours de ces activits, l'lve pourra rutiliser les
notions et procds tudis dans l'activit de la Matrise de la
langue . Il pourra produire des crits proche de ceux qui sont
attendu la fin de chaque projet ou squence. Nous avons remarqu
qu'il y a des exercices longs et des fois il prennent toute une page
comme la page 48 et 112.
Dans la deuxime sous rubrique l' Atelier du projet l'lve est
plac en situation de production, il doit passer par 4 tapes. A partir
d'un simple passage ou d'une petite expression entoure et colore de
la mme couleur choisie au projet, l'lve se posera un ensemble de
questions sur la tche qui va accomplir ce questionnement va
l'amener activer certains schmas ou renseignements qu'il possde
sur le sujet pos. Il doit aussi organiser sous forme d'un plan toutes
les informations et les ides qu'il a trouv. On peut appeler cette
tape l'tape de la planification.
Juste aprs, un premier sous- titre qui apparat en caractre gras et
color pour attirer l'attention de l'lve. Pour t'aider c'est un autre
sous titre de cette rubrique qui regroupe quelques points essentiels
qui peuvent aider l'lve dans sa production. Dans cette tape l'lve
doit rdiger ou faire la rdaction de son texte. Aprs avoir raliser
un plan, l'lve doit maintenant dvelopper ses ides qu'il a retenu en
les transformant en phrases et paragraphes et dans ce cas c'est une
autre tape qu'on peut l'appeler tape de la textualisation. Un
________________________________________________________________

- 99 -
deuxime sous-titre qui apparat aussi Je corrige et j'cris , dans
cette tape l'lve doit faire une autocorrection. On peut dire que
cette tape est trs importante dans l'apprentissage de l'lve car on
l'habitue trouver ses erreurs et aprs un moment de rflexion il va
essayer de se corriger.
Aprs avoir fait un plan et organiser ses ides, l'lve doit lui-mme
produire son texte puis il va essayer de relire son texte tout seul ou
l'aide d'une autre personne qui va l'aider couter son texte. Aprs il
va corriger ses erreurs ( contenu et forme ) il pourra mme remplacer
des mots, dplacer des phrases etc. Aprs cette autocorrection une
grille de relecture est propose l'lve, il doit l'utiliser afin
d'amliorer son texte.
Cette grille comporte des lments relatifs au type de texte
produire, son organisation aux points de langue investir,
l'orthographe etc. On peut appeler cette tape, l'tape de la
rvision.
Finalement, viendra l'tape de l'dition dans laquelle l'lve va
mettre au propre son texte sous forme d'un produit final, et c'est
maintenant qu'il va faire trs attention la graphie et la forme la
mieux adapte au type d'crit qu'il aura produit.
La forme de la grille permet l'lve d'tre mthodique, organiser.
Nous avons remarqu que ces tapes aident beaucoup l'lve
produire correctement son texte. Et l on habitue l'lve tre
organise dans son travail.
A la fin de ces tapes des conseils qui montrent l'lve comment
va-t-il utiliser son texte. Prenons comme exemple la fin du projet 1
nous avons remarqu un petit passage qui est le suivant :
________________________________________________________________

- 100 -
Tu as fini ta lettre. Plie la avec soin et glisse la dans une
enveloppe. Ecris l'adresse de ton ami(e) sur l'enveloppe et colle le
timbre. Attention. N'oublie pas de poster ta lettre le plus tt
possible.(paragraphe tir du manuel scolaire de franais de la
1
re
AM ).
Ce petit passage inscrit l'lve agir. Il lui montre qu'est ce qu'il va
faire avec son texte. On est entrain de lui montrer qu'il peut mme
utiliser son texte l'extrieur de l' cole, il pourra mme crire
d'autres lettres ou textes mais en se rfrant toujours ce qu'il a
appris tout au long du projet.
Nous avons remarqu que le nombre d'exercices diffre d'un projet
l'autre
Activits

Projets
Grammaire

Ortho

Conj

Vocabulaire

Total
Activits
d'criture

Total
Projet 1 08 02 10 05 25 03 28
Projet 2
Squence1
Squence2
Squence3
Squence4
Squence5
Squence6
Squence7

08
03
12
09
13
08
08

05
04
02
05
04
03
03

06
05
04
05
02
03
10

08
09
08
05
06
07
04

27
21
26
24
25
21
25

05
03
03
03
05
04
06

32
24
29
27
30
25
31

Total 61 26 35 47 169 29 198
Projet 3 07 05 06 07 25 05 30
________________________________________________________________

- 101 -
Projet 4
Squence1
Squence2

07
08

04
03

03
04

07
04

21
19

04
06

25
25

Total 15 07 07 11 40 10 50
Projet 5 11 03 10 04 28 07 35
Projet 6 12 04 05 06 27 06 33
Total de
chaque
activit

114

47

73

80

314

60

374

________________________________________________________________

- 102 -

- 102 -
Conclusion

L laboration dun matriel didactique est devenue indispensable, il nest
plus question de proposer aux petits lves ou aux apprenants des
manuels linaires en noir et blanc o il ny a que des textes lire et
analyser mais des manuels colors et largement illustrs, clairs, attrayants
et bien structurs : il leur faut de la couleur attirante, des images
significatives, des hypertextesetc. C'est--dire leur proposer des
manuels limage de leur environnement en mesure de remplir
pleinement leur rle pdagogique. Donc des manuels qui pourraient
sadapter lvolution du monde dans lequel vivent ces lves et devant
respecter leurs niveau de culture, leurs gots, leurs intrts.
Aprs notre valuation du manuel scolaire de franais de la 1
re
AM
nous avons trouv que le manuel dit par CASBAH Edition destin
aux rgions centre de lAlgrie est un ouvrage agrable. Lutilisateur
(lve ou enseignant ) lapprcie tant pour ses textes, ses illustrations et
les items quil contient et trouvent quil est motivant. Les projets sont
bien distincts par les couleurs et les encadrements qui les caractrisent.
Louvrage propose des activits divers accompagnes dillustrations
stimulantes et surtout explicatives.
Pour ce qui est du contenu, le manuel comprend six projets successifs
allant de la lettre familiale, au conte, la B.D au texte documentaire,
dpliant et l affiche publicitaire.

Conclusion
___________________________________________________________________________________
- 103 -
Pour une squence de chaque projet le manuel propose dans un ordre de
faisabilit bien tudi des activits doral (avec illustration ) et dcrit
(comprhension et lecture ).
Il propose en plus des activits de langue (grammaire, conjugaison,
orthographe et vocabulaire.)
Les activits sont en relation directe avec les textes de lecture proposs
dans chaque squence.
Le manuel prsente en fin de squence des consignes et orientations pour
la production crite (que lapprenant doit appliquer pour son expression
crite ).
Avant le manuel se prsente tel un livre dont en fait une lecture linaire
en suivant une progression dtermine. Aujourdhui, les enseignants
cherchent gnralement, des manuels qui puissent guider leur acte
pdagogique, contenir et organiser les savoirs transmettre et les
comptences dvelopper de plus prsenter des exercices et des
problmes rsoudre pour les lves et contextualiser, donc, leur
apprentissage. Ainsi le manuel idal devrait pouvoir proposer plusieurs
contenus possibles pour un mme thme ainsi que plusieurs faons
dorganiser ceux-ci selon lapproche adopte par lenseignant. Il devrait
galement offrir une multitude dactivits pour une mme comptence
dvelopper parmi lesquelles les lves pourraient choisir en fonction de
leurs intrts de leur manire dapprendre et de leurs connaissances
antrieures.

Bibliographie
_____________________________________________________________________________
- 104 -
Bibliographie

1. ARCHAMBAULT Jean, CHOUINARD Roch,Vers une
gestion ducative de la classe, Gatan Morin diteur ite,
Canada 1996.
2. BERRAUM Jean, Dvelopper la capacit dapprendre, E.S.F,
1991.
3. BOUVIER (A), OBIN (J-P), La formation des enseignants sur
le terrain, Hachette Education, France 1998.
4. CUQ Jean Pierre, Dictionnaire de didactique du franais.
Langue trangre et seconde, CLE International, France 2003.
5. DENOMM Jean- Marc ,ROY Madeleine, Pour une
pdagogie interactive ( La triade tudiant - enseignant -
environnement ), Gatan Morin diteur ite, Canada 1998.
6. DUMORTIER Jean - Louis, Lire le rcit de fiction, Pour
tayer un apprentissage : Thorie et pratique, De Boeck &
Larcier, s.a., 2001.
7. FOZZA Jean Claude, GARAT Anne Marie, PARFAIT
Franoise, Limage.
8. GEORGES Julia, Organiser et planifier sa classe, Hatier, Paris
1997 .
9. GERVEREAU Laurent, voir, comprendre, analyser les
images, La dcouverte, Paris 2000.
10. GHOUALI in le manuel scolaire : ralits et perspectives.
11. GIASSON Jocelyne, La lecture, de la thorie la pratique,
Gatan Morin diteur ite, Canada 1995.

Bibliographie
_____________________________________________________________________________
- 105 -

12. GOUPIL Georgette, LUSIGNAN Guy, Apprentissage et
enseignement en milieu scolaire, Gatan Morin diteur ite,
Canada 1993.
13. GOURDEAU Gabrielle, Analyse du discours narratif, Gatan
Morin diteur lte, Canada 1993. Pour la France, Editions
MAGNARD, 1993 .
14. JONNAERT Philippe, VANDER BORGHT Ccile, DEFISE
Rosette, DEBEURME Godelieve, SINOTTE Stphane, Crer
des conditions dapprentissage, De Boeck, Belgique, 2002.
15. LEducateur, Revue Algrienne de lducateur, n3 Janvier
Fvrier, Alger, 2005.
16. LAMARCHE Claude, Grer lternel triangle - lves -
professeurs cole, Qubec 1994.
17. LE BLANC (R), COMPAIN ( J ), DUQUETTE ( L),
SGUIN(H), Lenseignement des langues secondes aux
adultes, Paris 1991.
18. ROBERT Jean Pierre, Dictionnaire pratique de didactique du
FLE, OPHRYS, France, 2002.
19. VAN GRUNDERBEECK Nicole, Les difficults en lecture,
Gatan Morin diteur ite, Canada 1994.
20. VALENTIN Christiane, Enseignants :reconnatre ses valeurs
pour agir,E.S.F, Paris 1997.
21. VIALLON Virginie, Images et apprentissages, LHarmattan,
UE Paris 2002.

Regbi Nadia

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Regbi Nadia

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE

3 janvier fvrier,Alger, 2005, p.7.

Das könnte Ihnen auch gefallen