Resumo: O presente artigo tem como objetivo ressaltar a importncia da psicomotricidade na educao infantil e suas respectivas contribuies para

o desenvolvimento global da criana. Esta cincia deve ser considerada como formao de base a fim de propiciar criana a conscincia de si e do meio no qual est inserida. Assim como a psicopedagogia, a psicomotricidade atua de forma preventiva s dificuldades de aprendizagem considerando a criana em seus aspectos, biolgico, emocional, cognitivo, motor e social na intenodequeesseprocessoocorrademaneiraharmoniosaesaudvel. Palavraschave:Psicomotricidade,EducaoInfantil,Psicopedagogia

Introduo
As vises sobre o corpo foram inmeras desde a Antiguidade at os dias atuais. Diante das concepes sobre o mesmo, tericos e estudiosos aprofundaram seus estudos e pesquisaspara descobrirem o real papel do corpoparaodesenvolvimentodohomem,desfazendoassimopensamentoequivocadodequeocorpoeamente eramdissociados. Neste contexto Dupr (1909) criou o termo Psicomotricidade vinculando o movimento, o pensamento e a afetividade. Psicomotricidade significa a relao entre o pensamento e a ao, envolvendo a emoo, ou seja, considerada a cincia que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento, em relao ao seu mundo internoeexterno,funcionandocomoeixodesustentaodavidasciopsicoafetivadosujeito. Diantedestaconcepooutrosestudiososseguiramestalinhadepensamentoeapesarde,essacinciater passadopordiversoscortesepistemolgicoscomprovouseanecessidadeeaimportnciadamesmacomouma formaodebaseparaodesenvolvimentoglobaldacriana. A educao infantil a grande colaboradora neste processo por se tratar de um perodo de maior desenvolvimentoeasexperinciasiniciaisseremprimordiais,propiciandobaseparaqueacrianadesenvolvasua autonomiacorporalematuridadescioemocional.Paratanto,devemserestimuladaseconsideradasasfunes bsicas e as funes relacionais da psicomotricidade visando o desenvolvimento pleno da criana e, os jogos e exerccios corporais propiciados de uma maneira integradora e harmoniosa contribuem para a aquisio da coordenao psicomotora, a conscientizao e domnio do corpo, ajustamento dos gestos e movimentos, apropriao do esquema corporal, aumento das discriminaes perceptivas, integrao de espao e noo de tempopessoalsendocoadjuvantesnesteprocesso. Assimcomoapsicopedagogia,apsicomotricidadeampliaaspossibilidadesdeentendimentoecompreenso dosprocessosdeaprenderenoaprender,contribuindoparaaprevenodofracassoescolarnamedidaemque olhaparaosujeitodemaneiraaprofundadanatentativadecompreendlo,sendoocorpouminstrumentocomum narelaodasduascincias. neste sentido que este artigo ir caminhar, mostrando sobre a importncia da psicomotricidade na educao infantileseusrespectivosbenefciosparaodesenvolvimentoglobaldacrianaassimcomoainterrelaodessas duascinciasPsicopedagogiaePsicomotricidade.

AspectosHistricosdaPsicomotricidade
APsicomotricidadearelaoentreopensamentoeaao,envolvendoaemoo,ouseja,consideradaa cincia que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento, em relao ao seu mundo interno e externo funcionando como eixo de sustentao da vida sciopsicoafetiva do sujeito. No entanto, para se chegar a esta definioduranteatrajetriadessacinciaforamnecessriosestudosepesquisasparaqueasconcepessobre ocorpofossemsendomodificadaseaprimoradas. Historicamente a significao do corpo sofreu inmeras transformaes. Na Antiguidade, o corpo era visto segundo Coste (Apud COSTA, 2011: 21), por Plato como o lugar de transio da existncia no mundo de uma alma imortal, apresentando uma dicotomia entre psicomotricidade pela ciso entre corpo e alma, afirmando um

dualismo dentro do ser humano no qual o homem alma e corpo, mas a alma que domina. Para os filsofos medievais o corpo era identificado como instrumento da alma. Descartes na Idade Moderna atribuiu ao corpo a ideiadecorpomquina,deumladorazopensanteedeoutrocorpooumatria.Atribuaumvaloraoindivduoque eramedidopeloseupotencialintelectualnoqualocorpotinhaumvalormnimoediferentedamente,fazendocrer quecorpoemente,eramdissociados. ApartirdosculoXIX,ocorpopassaaserobjetodeestudosdaNeuropsicologiaeaNeurologianatentativa de compreender o funcionamento e a estrutura cerebral assim como suas patologias. Dupr (1909), devido a distrbiosdaatividadegestualeapraxiassemrelacionamentocomalgumalesocerebral,levaramnoabuscara relaoentreosintomaealocalizaocerebralresultandonacriaodotermoPsicomotricidadecomsignificado navinculaoentremovimento,pensamentoeafetividade. Nesse contexto, estudos e pesquisas sobre o tema so cada vez mais frequentes e alusivos, a princpio voltados s patologias, porm Piaget, Wallon e Ajuriagerra aprofundaram esses estudos visando o campo do desenvolvimentocontribuindopararelaoevolutivadaPsicomotricidadecomainteligncia,afetoeemoo,eo meiorespectivamente. Apesar dessas valiosas contribuies a Psicomotricidade passou por diversos cortes epistemolgicos, o primeirofoiapropostareeducativaafimderecuperarodficitmotorcomoobjetivodeatingirtambmocognitivo de crianas que no haviam desenvolvido suas funes psicomotoras em cada fase do seu desenvolvimento, porm reconhecida como uma prtica mecanicista centrada no corpomotor . O segundo corte epistemolgico caracterizase pela preocupao no somente motoras, mas tambm a um corpo em movimento e a psicologia gentica foi a grande colaboradora desta concepo, no se tratando mais de reeducao e sim de uma terapia psicomotora a um corpo que age, que sente, que conhece, que se emociona e esta emoo abrange o conjunto tnusmuscular. Ajuriaguerra(1975)colocaquesituarapsicomotricidadetosomenteemseuplanomotorlevariaaconsider lacomoumafunopuramenteinstrumental,dependentedaimpulsodasforasinternaseexternas,masalheias aela,comoquesedespersonalizariatotalmenteoconceitodepsicomotricidade. O terceiro corte ocorre com a contribuio da teoria psicanaltica e conta com autores psicanalistas como Manoni, Freud, M. Klein, Reich e outros para uma nova abordagem que inclui o inconsciente e considera a necessidade de interveno na qual haja afeto e emoo entre os sujeitos dando incio clnica psicomotora, que utilizase de conceitos psicanalticos como transferncia, regresso e sublimao. Nesta, o olhar voltado para um sujeito desejante, dividido com seu corpo real, imaginrio e simblico e no mais de uma totalidade, focalizandoomesmoeseucorpoemmovimentonasdimensesintelectual,afetiva,socialepsicomotora. Atualmente podese deparar com os trs tipos de prticas clnica, a reeducao, a terapia e a clnica psicomotora, dependendo da concepo que se postule acerca do sujeito. No entanto, independente da prtica exercida todas so embasadas em teorias que do subsdios para ressaltar a importncia da psicomotricidade paraodesenvolvimentoglobaldosujeito,principalmentenosprimeirosanosdevidaenafaseprescolar. Este perodo o de maior desenvolvimento e as experincias iniciais so de grande relevncia e propiciam baseparaqueacrianadesenvolvasuaindependnciaeautonomiacorporalematuridadescioemocinal.Tudo novoeocorpoestpresenteemtodasassuasdescobertas,osconhecimentosenvolvemtodosossentidosat avanarumnveldeoperaesmaiscomplexas. De acordo com o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil) volume III, sobre a importnciadomovimentonaeducaoinfantil(1998:15):
O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos,correm,saltam,brincamsozinhasouemgrupo,comobjetosoubrinquedos,

experimentandosemprenovasmaneirasdeutilizarseucorpoeseumovimento.Ao movimentarse, as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliandoaspossibilidadesdousosignificativodegestoseposturascorporais.O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constituise em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meiofsicoeatuaremsobreoambientehumano,mobilizandoaspessoaspormeio deseuteorexpressivo.

Piaget (1987) estudando o desenvolvimento sensriomotor postula que a criana representa e conquista atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo prtico que a cerca. Ele criou condies prprias para umacompreensomaisprecisaerealdocorpoesuasfunes. A criana atua no mundo por meio de seus movimentos e para isto dispe de suas capacidades afetivas, intelectuais e motoras, estabelecendo esta relao conforme sua tonicidade que construda diariamente de acordo com as limitaes e estimulaes que lhe so impostas pelo meio na qual est inserida e pelas pessoas que a cercam. Nesse contexto o movimento vai se tornando coordenado e complexo resultando em fonte de aprendizagem, propiciando a aquisio de experincias que levar a criana a desenvolver os aspectos de planejamento, organizao, reflexo e vivncia se convertendo por complexidade em finalidades e objetivos e estabelecendoumroteiroeducativodematuraoglobal. DeacordocomOliveira(apudCOSTA,2011:27):
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na prescola. Ela condiciona todos os aprendizados prescolares leva a criana a tomarconscinciadeseucorpo,dalateralidade,asituaonoespao,adominar seutempo,aadquirirhabilidadesdecoordenaodeseusgestosemovimentos.

Diante desta perspectiva, a educao infantil deve priorizar todas as competncias motoras da criana, permitindo que a mesma experimente, arrisque, erre, acerte por meio de atividades prticas, desenvolvendo na criana uma percepo dos recursos corporais de que dispe. Segundo Fernandez (1991:59): A apropriao do conhecimento implica o domnio do objeto, sua corporizao prtica em aes ou em imagens que necessariamenteresultamemprazercorporal. Osjogoseexerccioscorporaispropiciadosdeumamaneiraintegradoraeharmoniosacontribuemparaquea criana adquira a coordenao psicomotora, a conscientizao e domnio do corpo, ajustamento dos gestos e movimentos,apropriaodoesquemacorporal,aumentodasdiscriminaesperceptivas,integraodeespaoe noo de tempo pessoal. Desse modo a criana ser capaz de assumir a sua corporeidade dentro de uma realidade que lhe permita a livre expresso, evitandose com isso dificuldades referentes ao seu processo de evoluo. A corporeidade se trata da vivncia do corpo na relao com o outro e com o mundo, ou seja, o corpo vivenciado e em movimento no tempo e no espao. Para a construo da corporeidade imprescindvel que a crianatenhaestmulosquefavoreamaapropriaodasfunesbsicasdapsicomotricidadequeso: Esquema Corporal um princpio bsico necessrio para a formao da personalidade da criana. Por intermdio do esquema corporal a criana ser capaz de identificar e localizar as diferentes partes de seu corpo, proporcionandolhe a noo de ter, tomando conscincia de seu ser e de suas possibilidades de agir e transformaromundoqueacerca. Odesenvolvimentodoesquemacorporaldivididoemetapasqueso:corpo submisso que compreende de zero a dois meses de idade. Nesta etapa os movimentos so automticos, descoordenados e normalmente dominadospelasnecessidadesorgnicasquesoaalimentaoeosono.Corpovividoquecompreendedosdois mesesatostrsanosdeidadeeocorrepormeiodeumaatuaomotoraglobaljuntamentecomemoesmal controladas(atividadesespontneas),apartirdissoacrianavaiadquirindoexperincias,tomandoconscinciade seusmovimentos,distinguindoseuprpriocorpodomundodosobjetos. Corpo descoberto que vai dos trs anos

aos seis anos de idade, caracterizado pelo incio da estruturao do esquema corporal em que a funo de interiorizao permitir criana adquirir a conscincia de suas caractersticas corporais verbalizandoas de acordo com a localizao, assim como o controle do desenvolvimento temporal do movimento. Corpo representadoquecompreendedosseisanosaosdozeanosdeidadeecaracterizadopelarepresentaomental docorpoemmovimento. Esse desenvolvimento s possvel por meio do amadurecimento neurolgico e os sistemas responsveis so:interocepo,sensaesviscerais.propriocepo,noodosmovimentoseposturarealizadospelocorpo, exterocepo, informaes recebidas pelos estmulos externos por meio dos sentidos, viso, tato, olfato, gustao e audio. Quanto mais diversificadas as brincadeiras, os movimentos vivenciados, as experincias corporais e a qualidade de estmulos recebidos pela criana, melhor ser o seu desenvolvimento do esquema corporal. Segundo Piaget (1987) em sua teoria sobre o desenvolvimento infantil j afirmava sobre uma inteligncia motora, que prtica, sendo os movimentos reflexos, e a partir do contato com o ambiente a criana vai construindoummovimentointencional.Todasessasaesfazemcomqueacrianadesenvolvahabilidadespara aaprendizagem,umavezqueestfavorecidapelosestmulosadequados. AesserespeitoedeacordocomFernandez(1991:73):
O alcance de uma etapa superior na organizao inteligente no se consegue seno com um progressivo intercmbio do sujeito com o meio onde ele vai provando suas possibilidades de domnio, num jogo permanente de aes. Intercmbio que, inicialmente, dse por meio de aes materiais que vo progressivamentesendointeriorizadasetransformadasemoperaes.

Imagem Corporal est intimamente ligada ao emocional e ao psquico e diretamente relacionada a questesfamiliares,sociais,conflitivasenoquantoecomoacrianarecebeudeafeto.aimagemqueacriana fazdesiequepordependerdessasquestesnemsemprecondizcomarealidade. Tonicidadecompreendidacomoocontroledotnusmuscular,ouseja,aquantidadeadequadadetenso muscular para executar uma ao corporal. Quando ocorre esta ao, alguns msculos se contraem enquanto outros relaxam e esse controle se origina das experincias sensriomotoras vivenciadas pela criana, que so reguladaspelosistemanervosoenvolvendoaaofsicaemuscularassimcomoascondiesemocionaiseda personalidade. Equilbrioabasedetodaacoordenaodinmicaglobaleparaquesejadesenvolvidosatisfatoriamente necessrio que haja o desenvolvimento do tnus muscular assim como a noo do eixo corporal e de peso corporal, permitindo que a criana adeque seu corpo frente a ao da gravidade, possibilitando o reajuste de diferentesposturas. O equilbrio pode ser esttico ou dinmico. O primeiro apresenta um maior nvel de dificuldade e concentraoparaqueacrianamantenhaumaposturafixa,porexemplo:(mantersedeolhosfechadossobreum p ou equilibrarse em uma bicicleta parada, dentre outros), dominando o controle da postura. J no equilbrio dinmico os movimentos so com locomoo e mudanas de posio tais como: (correr, andar, saltar, dentre outros),exigindoumareorganizaomuscularquaseconstante,visandoatingirogestoharmonioso. Lateralidadeadominncialateralquecorrespondeadadosneurolgicos,ouseja,decorreemfunodo hemisfrio cerebral tendo como caracterstica o lado com a tonicidade mais desenvolvida, permitindo criana a realizao de aes complexas. A lateralidade em alguns casos pode ser influenciada por treinamento e hbitos sociais,pelaescolaoufamlia. Le Boulch (1987) define lateralidade, como a traduo de uma predominncia motriz levada aos segmentos direitos ou esquerdos e em relao a uma acelerao da maturao dos centros sensitivos motores de um dos

hemisfrioscerebrais. A lateralidade pode ser observada como homognea, que a dominncia destra ou canhota de todos os membrossuperiores,inferiores,olhoseouvidos.Podesertambmcruzada,destradamoecanhotadep,olho eouvidoeviceversa,assimcomoambidestracomhabilidadetantodoladodireitoquantooesquerdo. CoordenaoMotoraouPraxiaGlobaloconjuntodefunesunidasparaarepresentaodeatividades globais e mais amplas que se d por meio de uma atuao harmnica e econmica do sistema nervoso central dosmsculos,nervosesentidos,naexecuodeummovimento.Afunodapraxiaestvinculadasrelaes culturais, psicolgicas, simblicas, afetivas, dentre outras e pode ser dividida em diferentes funes que so: a global,queaaodemovimentossemterconscinciadosmesmosaanaltica,quequandosedoincioda anlise e da interpretao dos movimentos pela da criana sinttica, quando j se consegue coordenar um conjuntoglobaldosmovimentos. DeacordocomVitordaFonseca(1995),aPraxiaGlobalcompostaporquatrosubfatores: Coordenaooculomanualsomovimentosmanuaisagregadosaviso,noqualrequernoodedistncia eprecisoparaolanamento. Coordenaooculopedalacoordenaodospsassociadosviso. Dismetria quando no se consegue executar atividades que exijam a funes visoespacial e visocinestsicafrenteaumadeterminadadistnciaparaatingirumalvo. Dissociaoacapacidadedelocomoverdiferentespartesdocorpodemaneirasdiferentespararealizar determinadaatividade,ouseja,aindependnciamotoradevriossegmentoscorporais. A Praxia Fina considerada como a capacidade de controlar os pequenos msculos para a execuo de atividades refinadas como: escrita, recorte, encaixe, colagem, dentre outras. A mo o rgo responsvel por esta praxia, caso haja perda de suas funes o organismo se estrutura na busca de outro rgo a fim de corresponderataisatividades. A Orientao Espao Temporal a capacidade de organizao das relaes no espao e no tempo envolvendo a integrao dos sistemas visuais e auditivos. Por meio dessa orientao a criana ser capaz de situarse e orientarse, adquirindo conceitos de direo e distncia tais como: acima, abaixo, frente, trs, direita, esquerda,longe,perto,etc.Apartirdapercepodoprpriocorpoquesepercebeoespaoexterior,ouseja,a diferenciaodoEUcorporalcomrelaoaomundoexteriorquepossibilitaraaquisiodanoodeespaoe, a conscincia, a memria afetiva e as experincias j vivenciadas tero um papel imprescindvel nessa organizao. AOrientaoEspacialdesenvolvidatendoocorpocomoreferencialeseconcretizapormeiodosistema visualquepartedoconcretoparaoabstrato.Partedoobjetivoparaosubjetivoidentificandoaporoqueocupao seuprpriocorponoespaoepropiciaacapacidadedelocalizarosobjetos. ANooTemporaldesenvolveseapartirdaaudioesuapercepomaiscomplexaqueadoespao, por ser o tempo uma ao prtica relacionada com a prpria atividade da criana. A noo de tempo est intimamenteligadaafetividadeeasnecessidadesbiolgicas. Existempelomenosquatrotiposdetempo: TempoRtmico,queindividualesecaracterizaportudoquefazemos.Porexemplo,osnossosbatimentos cardacos,nossarespirao,nossocaminharetodoscomritmosdiferentes. Tempo Cronolgico, que so referentes noo temporal, ontem, hoje, amanh e so complexas para as crianasaprenderemporsetratardealgoabstrato.

Tempo Subjetivo, est atrelado a afetividade, ou seja, a motivao e a ansiedade e dependendo da nfase dadaaumaouaoutra,osfatostendemadurarmaisoumenostempo. Tempo Dinmico, referese ao esforo colocado para efetuar alguma tarefa, requerendo movimentos mais lentosoumaisrpidos. Respiraocompreendidaporduasfasesquesoainspiraoqueativaeaexpiraoquepassiva. Este processo fundamental para a execuo de atividades fsicas e se adapta automaticamente s necessidadesdecadamomento. Quando a respirao deficiente o nvel de energia e as tenses diminuem tendo como consequncia movimentosdesorganizados.Oidealumarespiraoregularetranquilaemqueotempoeinspiraosejamenor doqueodeexpiraoeessecontrolesedatravsdarespiraoabdominalesocaracterizadoscomoaspectos daconscinciaedocontroledesimesmo. Relaxamento um mtodo de condicionamento no qual se tem como objetivo melhor conhecimento do esquemacorporal,melhorestruturaoespaotemporaleequilbrio,contraoedescontrao.Reduzastenses psquicaslevandoadescontraomuscularproporcionandocrianaasensaodecalmaeconsequentementea umequilbrioqueresultanodesaparecimentodaagitao. Percepes temporobjetivoacapacidadedereconhecerecompreenderestmulos.porintermdiodas percepesqueacrianaorganizaosestmulosqueomeiolheoferecerealizandoumamediaoentreosentire o pensar, proporcionando meios para a discriminao, o reconhecimento das diferenas e semelhanas entre estmulosepercepes. Odesenvolvimentodaspercepesopontodepartidadetodoodesenvolvimentomentaleexistemcinco tiposqueso: Percepoauditivaqueacapacidadedeorganizarecompreenderosestmulossonoros,associandoosa estmulosanteriormentepercebidosediscriminandoosentresi. Percepovisual est presente em quase todas as atividades e reconhecida como um dos canais mais importantesnacomunicaocomoseumeioexterior.Atravsdavisoacrianapreparadaparaafaseposterior dadiscriminaodesmbolosabstratostaiscomoasdiferenasentreletras,palavras,etc. Percepo ttil desde o ventre materno as sensaes de contato so quase as nicas que a criana recebe. Atravs do tato podese explorar o corpo sentindo na pele a consistncia de diferentes materiais, assim comoaresistnciadosobjetosemcontatocomocorpopodendodiferencilos. Percepo gustativa a capacidade de distinguir sabores associandoos a origem e possibilita a criana selecionarosalimentosdeacordocomoseudesejo. Percepoolfativaacapacidadededistinguirodoresassociandoosaorigememuitoinfluenciadopelo paladar. De acordo com Fernandez (1991:72): Se a criana no realiza aes com os objetos, se no tem possibilidade de ver, tocar, moverse, provar seu domnio sobre as coisas, vai encontrar srias dificuldades no processodeorganizaodesuainteligncia. Assimcomoasfunesbsicasdapsicomotricidade,sonecessriosparaaconstruodacorporeidadeos conceitos relacionais da qual esta faz parte e contribuem para o desenvolvimento global da criana. Para Santin (1992) a corporeidade humana deve ir mais alm, precisa considerar a sensibilidade afetiva, os sentimentos, as emoes, os impulsos sensveis e o senso esttico. Precisam ser desenvolvidos, orientados, cultivados, estimuladosefortalecidos. Osconceitosrelacionaispermeiamefacilitamasrelaesdosdesejos,frustraeseaes,nainteraoda

crianacomomeio,comosobjetos,comoespaoeconsigomesmo.Pormeiodocorpoqueseexpressa,que dialogaesecomunicacomoutroscorpos,acrianarevelasermaisafetivaoumaisagressivaseentrelaandona personalidadedeoutros,atravsdomovimentodessecorpoedapsicomotricidade.

ConceitosRelacionais
Expresso para que a criana atinja uma expresso plena necessria a integrao entre a coordenao fsicaepsquica.Pormeiodela,acrianaexprimeosseussentimentosesuasdificuldades,sejamelasdeordem fsica, psicolgica ou biolgica. As dramatizaes, aes de liberdade, danas e mmicas so grandes aliadas nesseprocesso,favorecendoacriatividade,aumentandoefacilitandoacomunicaoealivreexpressoe,pouco a pouco os conceitos abstratos vo sendo internalizados desenvolvendo a autenticidade e a imaginao da criana. Comunicao est intimamente ligada expresso. Quando se fala em comunicao pensase em informao transmitida, mas ela impe tambm um comportamento. Por intermdio da comunicao, a criana estabelece as relaes com os outros e com os objetos, seja ela verbal (oral) ou no verbal (corporal, gestual, escrita). Sua eficcia depende de saber ouvir assim como, se fazer entender, estabelecendo um tipo de comunicao para cada momento, de acordo com a necessidade. Na psicomotricidade esse ouvir significa ouvir ossonsecompreenderomundointernodacriana,entendendoossignificadostransmitidosafimdeestabelecer uma comunicao a partir desses instrumentos. Neste contexto a linguagem no verbal tem uma importncia significativa,revelandoemoes,reaesedesejosconscientesouinconscientesatravsdocorpo. Afetividadeumfatorestimulanteenecessrioetemumpapelimportantenodesenvolvimentodacriana. A afetividade possibilita a comunicao entre as pessoas e as coisas que a cercam, determinando relaes significantescomocorpo,suassensaesesuasprodues. Piaget (1987) postula que existe um estreito paralelismo entre o desenvolvimento da afetividade e das funes intelectuais e que nenhum ato puramente intelectual nem puramente afetivo, mas que sempre e em todas as partes, tanto nas condutas relativas aos objetos como nas relativas s pessoas, ambos os elementos intervmporqueumsupeooutro. Agressividade o resultado dos obstculos, conflitos, desejo de afirmao pela ao e as interdies encontradas nessa ao. Faz parte do componente afetivo do indivduo no qual ningum agride por agredir, pois sempreesperaumarespostaquenamaioriadasvezesumamaneiraencontradapelacrianaparasecomunicar, assumirse e afirmar sua identidade. A agressividade estruturante, mas a partir do momento que esta se volta como autoagresso e em excesso, deve ser pontuado e limitado. Quando bem dirigida, faz as manifestaes seremconsumidas,canalizandoasdeformaelaboradaoumodificadasauxiliandoacrianaacrescere,osjogose objetos simblicos so grandes coadjuvantes nesse processo, quando reprimida leva introverso ou compulsoqueemalgummomentoestourar. Limitesoequilbrioentreopermitireoproibirestrelacionadoscondiesdevida,spossibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que cada indivduo se desenvolve e de acordo com sua idade. O limite pode ser interno, quando tem a ver com a sua prpria essncia que resultante das primeiras sensaes de prazeredesprazerimpressosnocorpo,otoqueoafetoeodesafeto.Podesertambmexterno,estdiretamente ligado ao e comunicao e se refere relao entre os desejos das pessoas, as noes espaciais, temporais,atravsdomovimentointencionaleprazeroso.Esteomaisabordadonaeducaoenormalmentese refere disciplina e necessria a autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite de maneira firme, delicada,consistenteerazovelconsiderandoqueacrianatambmtemsuasverdades. DeacordocomCosta(2011:74):
No se pode pensar num sujeito epistmico sem pensar que ele porte uma subjetividadequedeordemdoinconsciente.Nosujeitoaprendente,objetividade e subjetividade entrelaamse num contexto do aprender. O corpo em seus

movimentostransmiteecapta.oportavozdeseusabereconhecer,masexige apenasuminterlocutorquesaibaeficazmentedecodificarsuamensagemexpressa numalinguagemsemsonsverbalizados.

Diante dos estudos e da trajetria da psicomotricidade podese concluir que igualmente psicopedagogia, ambas ampliam as possibilidades de entendimento e compreenso dos processos de aprender e no aprender, contribuindoparaaprevenodofracassoescolarnamedidaemqueolhaparaosujeitodemaneiraaprofundada natentativadecompreendlo,sendoocorpouminstrumentocomumnarelaodasduascincias. Noinciodesuashistriasevolutivas,ambasprivilegiavamadoenapelofatodesuasorigenssedarempela medicinaeapoiaramsedurantemuitotemponomodelomdicoporconsiderarqueosproblemasdeaprendizagem eram doenas fsicas ou mentais. No entanto, posteriormente a psicopedagogia e a psicomotricidade com a contribuiodapsicanlisenoserestringiramsomenteaoespaoclnico,voltaramsetambmparaapreveno preocupandose com a aprendizagem escolar oportunizando um trabalho psicomotor e psicopedaggico de base, prevenindoassimosdesviosedefasagensnoprocessoevolutivodacriana. Antes de aprender o portugus, a matemtica, os ensinamentos formais, o corpo tem que estar organizado, comtodososelementospsicomotoresestruturados.Umacrianaquenoconsegueorganizarseucorponotempo enoespao,noconseguirconcentrarse,segurarnumlpiscomfirmezaereproduzirnumpapeloqueelaborou empensamento.SilviaMolinanoseuartigoApequenacrianadapsicopedagogiainicialusaumametforaque fazumaancoragementreestasduasreas:oprimeirodicionrioescritonocorpo.Ocorpomediadoreatravs desualinguagempropiciaarelaocomooutro,denunciaoserdafalta,osprocessosdetransfernciaseaao desejante. DeacordocomCosta(2011:7):
No se concebe um psicopedagogo que trabalhe com o corpo esttico e que desconheaosmovimentosdessenoaprender.Noseconcebeumpsicomotricista que trabalhe com o corpo em movimento e no conhea o corpo discursivo do sujeitoqueaprende.precisoquehajaumainterdisciplinaridadenaaoensinar aprender para que o sujeito que aprende seja compreendido em sua totalidade, mesmodentrodeumaabordagemespecfica.

Visca (1991) traduz esse pensamento com seus estudos que resultaram na Epistemologia Convergente, na qualcaracterizadaporumaperspectivaintegradora,ouseja,omomentoemquecientistasdeixamdeladosua linha de pensamento como concepo nica para compreender o mundo e penetra em outras linhas de pensamentoafimdeconheceroutrascorrentestericascomsuasexplicaes.Seusestudosepesquisasabrea possibilidadedeanalisarasdificuldadesdeaprendizagemdeformamultifacetadaeparatalutilizasedetrslinhas daPsicologiaqueso:aPsicogentica(Piaget),comasetapasuniversaisdodesenvolvimentoeacompreenso do erro na perspectiva do sujeito, esta aponta que ningum pode aprender o que est alm de sua estrutura cognitiva a Psicanlise (Freud), que revela a importncia das relaes afetivas e dos vnculos bons ou maus estabelecidos pelo aprendiz diante do objeto de aprendizagem, utilizandose de mecanismos de transferncia, contratransferncia e resistncia Psicologia Social (Pichon Riviere), em que a aprendizagem centrada nas tarefaspensar/sentir/agiregruposoperativoseaaprendizagemdosujeitosedardeacordocomasinflunciasde seumeiosciocultural. SejustapondoaoexpostoedeacordocomFernandez(apudCosta,2011:36):
Obiolgico,oemocional,ocognitivoeomotorestopresentesnonoaprender, seja ele classificado por qualquer um dos conceitos. Cabe a Psicopedagogia resgatar o desejo de aprender do sujeito eliminando os possveis obstculos, enquanto que a Psicomotricidade voltada para o corpo em movimento, tem sua contribuioindispensvelnosprocessosdeaprender,poisdesdeoprincpioato fimaaprendizagempassapelocorpo.

De acordo com a teoria de Piaget da equilibrao diz que a criana, ao se confrontar com conflitos, para resolvlos, cria estratgias a partir de esquemas que j dispe e que ao se defrontar com os obstculos da aprendizagemformal,acrianaterquerecorrersexperinciasanterioresquesopuramentepsicomotorasese nolugardestasexperinciashouverumburaco,nohaveraprendizagem. Aoconsiderarestesenfoquestericos,percebesequeacrianaprecisaserolhadacomoumserdesejante, comoumtodo,paraentochegarspartescomoobjetivodeidentificarascausasdasdificuldadesapresentadas. Nesse sentido, apesar de a psicopedagogia e a psicomotricidade no serem a mesma coisa e cada uma possuir suas especificidades de trabalho, ambas tem um carter interdisciplinar e esto intimamente ligadas complementandoseentresiafimdemediareficazmenteosujeitoqueaprende.

ConsideraesFinais
A inteno do presente artigo foi demonstrar a importncia da psicomotricidade na educao infantil assim como a interrelao desta cincia com a psicopedagogia, por meio de embasamento de importantes tericos e consagradosautoresqueexplicitaramsuasopiniessobreotema. De acordo com o exposto e no decorrer deste trabalho, pdese perceber o quanto a aquisio das funes bsicas e relacionais da psicomotricidade podem auxiliar e favorecer no processo de ensinagem, trazendo benefciosecontribuindoparaodesenvolvimentoplenodacriana. Por meio do movimento a criana atua no mundo, dispondo de suas capacidadesafetivas, intelectuais e motoras, estabelecendo esta relao conforme sua tonicidade que construda diariamente de acordo com as limitaes e estimulaes que lhe so impostas pelo meio na qual est inserida e pelas pessoas que a cercam. Partindo deste pressuposto, o movimento vai se tornando coordenado e complexo resultando em fonte de aprendizagem. Diante desta viso, as atividades motoras desempenham um papel importante nas iniciativas intelectuais. Nessesentido,ficaevidentequeapsicomotricidadeassimcomoapsicopedagogiacaminhamparalelamente, pois ambas contribuem para a preveno do fracasso escolar considerando a criana em todos os aspectos, biolgico,cognitivo,motor,emocionalesocialvisandoodesenvolvimentoglobaldacriana.