Comprender la Evaluacin


Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria Comprender la evaluacin Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria. Esta publicacin ha sido elaborada por el Servicio de Evaluacin de la Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Pro esorado! Edita" #$%&' DE '%D'($)*' )onsejer+a de Educacin y )iencia! Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Pro esorado! Dise,o y realizacin" -mag.nesis! Depsito legal" SE/0123/44 ndice 1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. El Concepto de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentido y inalidad de la evaluacin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 4 (as caracter+sticas de la evaluacin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 50 !. Sobre "u# se eval$a% los criterios de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . 17 67u. son los criterios de evaluacin8 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 59 (as caracter+sticas de los criterios de evaluacin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 59 Formulacin de los criterios de evaluacin!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 54 &. Cmo se eval$a% los instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . 2! (a evaluacin de los contenidos conceptuales! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 03 (a evaluacin de los contenidos procedimentales!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 02 (a evaluacin de las actitudes! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 0: (as t.cnicas y los instrumentos!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 04 '. (as sesiones de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! Desarrollo de las sesiones de evaluacin!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ;0 ). (a cali*icacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &7 7. (a promocin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . & )u<ndo se decide la promocin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 25 7ui.n decide la promocin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 20 7u. alumnos deben promocionar! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 23 )riterios para decidir la promocin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 2;

(a promocin con <reas o materias pendientes de evaluacin positiva! 2= 7u. hacer cuando un alumno no re>ne los re?uisitos para la promocin! 2: &itulacin y acreditacin de estudios cursados! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =1 +. (a in*ormacin de los resultados de la evaluacin.. . . . . . . . . . . )1 -n ormacin a los alumnos! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =0 -n ormacin a las amilias de los alumnos! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =0 -n ormacin para el centro! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =; . (os documentos b,sicos de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . )7 El e@pediente acad.mico del alumno!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =: (as actas de evaluacin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =9 El libro de escolaridad! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =9 El in orme individualizado de evaluacin! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! =4 1-. .ese/as legislativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7! 11. 0ibliogra*1a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 1. Introduccin (a evaluacin representa uno de los pilares en los ?ue se sustenta la propuesta de cambio educativo ?ue se emprendi con la aprobacin de la (OGSE! En el marco de esa propuestaA la evaluacin se concibe como una accin ?ue se e@tiende m<s all< de la medicin de resultadosA puesto ?ue incluye en su campo de accinA adem<s del an<lisis y valoracin de los logros alcanzadosA la re le@in sobre el modo en ?ue se desarrollan los procesos ?ue conducen a ellosA el conocimiento de las causas ?ue pueden estar acilitando o di icultando esos procesosA y la b>s?ueda de estrategias ?ue ayuden a mejorarlos! Esa b>s?ueda de estrategias para la mejoraA ?ue debe partir del an<lisis de los resultados alcanzados y del conocimiento de por ?u. y cmo .stos se alcanzanA constituyeA a la vez ?ue un aspecto novedoso en relacin con el modelo anteriorA el motivo ?ue hace de la evaluacin un elemento clave para conseguir una educacin de calidad! Sin embargoA a pesar del valor ?ue se le asigna a la evaluacin dentro del proceso educativoA y de la importancia ?ue se le reconoce al papel ?ue debe desempe,ar como actor decisivo para la mejora de la calidad de la educacinA este nuevo modo de entenderla no termina de concretarse en una pr<ctica coherente con las unciones ?ue se espera ?ue cumpla! (as causas ?ue pueden e@plicar por ?u. sucede esto son muy diversas" ?uiz<s ocurra ?ue todo proceso de cambio lleva consigo una resistenciaA un e ecto de inerciaA ?ue se vence con el tiempoB pero tambi.n puede suceder ?ue no haya llegado con nitidez el mensaje de lo ?ue ahora se pretendeA ?ue con tanta jerga sobre evaluacin continua e integradoraA evaluaciones iniciales o diagnsticasA sumativas y de procesosA y muchos m<s adjetivos ?ue adornan el nuevo modeloA se haya recargado el conceptoA desviando la atencin de su sentido b<sico y apartado el pensamiento de a?uello en lo ?ue consiste evaluar y de lo ?ue se pretende cuando se eval>a! (a consecuencia inmediata de esto >ltimo ha sido ?ue una actividad ?ue resulta habitual en otras muchas mani estaciones de la conducta del hombreA ?ue se realiza de orma casi espont<nea una y m<s veces a lo largo del d+aA se ha sobredimensionado y complicado hasta el e@tremo de trans ormarse en algo ?ueA por desconocidoA incomprendido y distanteA representa una tarea ante la 5! -ntroduccin : Comprender la Evaluacin CCCCCCC ?ue muchos docentes se sienten inseguros y poco capacitados para realizar correctamente!

'nte este panorama se impone desdramatizar la evaluacinA sin ?ue con ello se ?uiera decir ?ue haya ?ue desposeerla del valor ?ue tiene dentro del proceso educativo del ?ue orma parte inseparableA ni tampoco ?ue se la e@ima del rigor con ?ue debe llevarse a cabo! Por la importancia ?ue se le asigna a la evaluacin como gu+a de las decisiones ?ue a lo largo del desarrollo del propio proceso de ense,anza y aprendizaje hay ?ue tomarA es necesario ?ue responda a ciertas caracter+sticas ?ueA en de initivaA son las ?ue hacen de ella una actividad sistem<ticaA rigurosaA segura y iable! Desdramatizar la evaluacin esA simplementeA devolverla a sus justas dimensionesA despojarla del dis raz terminolgico bajo el ?ue se oculta su verdadero sentido y signi icadoA hacerla conocida y comprendida para ?ue pueda ser aceptada sin recelos! 5! -ntroduccin 9 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 2. El concepto de evaluacin El t.rmino evaluacin se ha convertido en una palabra de uso recuente y ?ue orma parte del lenguaje habitual! DiariamenteA en los medios de comunicacin o+mos y leemos ?ue se va a evaluar o se ha evaluado el impacto de una actividad humanaA las consecuencias ?ue puede tener la puesta en marcha de determinada medidaA las causas de un determinado suceso o enmenoA la e icacia de la aplicacin de una pol+ticaA etc! Pero no slo conocemos y utilizamos con naturalidad este t.rminoA sino ?ue tambi.n lo aplicamos en el d+a a d+a! 'un?ue de orma intuitiva yA ?uiz<sA poco rigurosaA ejecutamos en la vida cotidiana numerosas acciones ?ue se asemejan a una evaluacin! 's+A cuando nos planteamos la compra de un art+culo de consumoA valoramos si nos gustaA sopesamos el precioA comparamos con otras alternativas o posibilidades yA por >ltimoA decidimos si realizar o no la compra! 2.1. Sentido 2 *inalidad de la evaluacin (os supuestos anteriores son <cilmente trasladables al <mbito de la educacin! ' lo largo del curso escolarA durante el desarrollo del proceso de ense,anza y aprendizajeA los pro esores solemos revisar nuestra pr<ctica docente para comprobar si las estrategias de ense,anza ?ue utilizamos son e icaces y est<n produciendo los resultados de aprendizaje previstos! )uando valoramos lo ?ue hacemos en el aula y lo ?ue conseguimos ?ue aprendan los alumnosA lo hacemos para saber si debemos seguir actuando as+ o si tenemos ?ue modi icarA totalmente o en parteA nuestra pr<ctica! (a evaluacinA entendida como re le@in sobre lo ?ue se hace y sobre los resultados ?ue se consiguen con elloA sirve para tomar en cada momento las decisiones oportunas y su inalidad >ltima esA siempreA la mejora de la ense,anza y de los aprendizajes! 0! El concepto de evaluacin 4 Comprender la Evaluacin CCCCCCC )onviene hacer e@pl+citoA desde el principioA lo ?ue se pretende con la evaluacin puesA slo en la medida en ?ue se tenga claro para ?u. evaluamosA podremos saber lo ?ue habremos de evaluarA y cu<ndo y cmo debemos hacerlo! En ese sentidoA es necesario asumir la idea de ?ue se eval>aA principalmenteA para mejorar los resultados de la actividad educativa y noA como ha sido habitual hasta ahoraA para sancionarA certi icarA seleccionar o clasi icar a los alumnos en uncin de esos mismos resultados! Esto supone ?ue la evaluacin debe ser considerada como una parte integrante del proceso educativoA con una uncin b<sicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones ?ue se emprenden dentro del mismo! Para

?ue esta uncin sea e ectiva ha de involucrar a todos los elementos ?ueA de una u otra maneraA intervienen en el desarrollo del propio procesoA por lo ?ueA en la pr<ctica la realizacin de la evaluacin comporta" C Disponer de una buena in ormacinA su iciente y verazA ?ue se re iera tanto a lo ?ue est< sucediendo a lo largo del proceso ?ue se eval>aA como a los resultados inales del mismo! C $tilizar convenientemente esa in ormacin para tomar las decisiones m<s pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado inal! Esta nueva orma de entender la evaluacin implica considerarla como un proceso en si mismaA ?ue se desarrolla a trav.s de toda una serie de ases relacionadas entre s+ y ?ue pueden ser recorridas de muy di erentes maneras! (as mencionadas ases se podr+an concretar en torno a la construccin de las respuestas a las preguntas ?u. evaluarA cmo evaluarA con ?u. evaluarA cu<ndo evaluarA y para ?u. evaluar! Desde esta perspectivaA evaluar es mucho m<s ?ue cali icarB signi ica conocerA comprenderA enjuiciarA tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender yA en de initivaA trans ormar para mejorar! Por ese motivoA aun?ue la valoracin de los resultados alcanzados por los alumnos sigue siendo objeto de evaluacinA .sta ya no puede ?uedarse slo en esoB si se eval>a para ?ue los resultados sean mejores es necesario indagar tambi.n en el modo en ?ue .stos se producen y tener en cuenta todos los actores ?ueA de una u otra ormaA pueden estar condicion<ndolos! Se trataA por tantoA no ya de medir la calidad de un productoA sino de investigar y de re le@ionar sobre lo ?ue se puede hacer para conseguir un producto de mayor calidad! C (a evaluacin constituye un proceso ?ue implica conocerA analizar y emitir un juicio de valor sobre la calidadA la correccin o la oportunidad de lo ?ue se eval>aA y todo elloA con el in de orientar la toma de decisiones ?ue contribuyan a la mejora de esa calidad! C (a e icacia de la evaluacinA de cara a conseguir el in ?ue persigueA depende de las condiciones en ?ue .sta se realice y obliga a actuar de una manera rigurosaA sistem<tica y undamentada a lo largo de todo el proceso en ?ue se desarrollaA comenzando por el momento en ?ue decide y de ine ?u. es lo ?ue se persigue con la evaluacin y concluyendo cuando se hacen p>blicos sus resultados o conclusiones! 0! El concepto de evaluacin 51 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 0! El concepto de evaluacin 55 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 67u. es8 67u. eval>a8 6Para ?u. eval>a8 6)u<ndo se eval>a8 6)mo se eval>a8 C (a valoracin del proceso de aprendizajeA global mente consideradoA con atencin a todo lo ?ue sucede durante el transcurso del mismo y a sus posibles causas! C &iene car<cter procesual Dse realiza a lo largo de todo

el proceso y orma parte de .lE y ormativo Ddetecta los problemas en el momento en ?ue se producen y acilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el procesoE! C &odos y cada uno de los elementos y actores ?ue intervienen en el proceso de aprendizaje" alumnoA pro esorA programacinA organizacin y uncionamiento del aula y del centroA etc! C Para proporcionar al alumno y a su amilia in ormacin sobre su proceso de aprendizajeA o reci.ndole ayuda para organizarlo y mejorarlo! C Para proporcionar al pro esor y al centro in ormacin sobre la e icacia de las estrategias de ense,anza aprendizaje Dmetodolog+a empleadaA validez de la programacin seguidaA e icacia del modelo de organizacin adoptadoE y del grado de consecucin de los objetivos propuestosA con el in de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas! C 'l comenzar el proceso o una ase del mismoA para proporcionar in ormacin sobre la situacin de partida de los alumnos! C Durante todo el procesoA para proporcionar in ormacin de cmo .ste se va desarrollando! C 'l inalizar una ase del proceso de aprendizajeA para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivosA el grado de asimilacin de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje realizado! C &omando como re erente los criterios de evaluacin previamente establecidosA y ?ue son conocidos y comprendidos por los alumnos! C $tilizando una amplia gama de instrumentosA al objeto de recoger toda la in ormacin ?ue se precisa! E( 34E5O CO3CE67O 8E E59(49CI:3 2.2. (as caracter1sticas de la evaluacin (as disposiciones normativas por las ?ue se regula la evaluacin en la etapa de Educacin Secundaria ObligatoriaA recogenA de manera e@pl+citaA cuales deben ser sus caracter+sticas! $na lectura de esta normativa pone de mani iesto ?ue el modelo de evaluacin por el ?ue se ha optado para esta etapa educativa debe tener un car<cter ormativoA continuo e integrador! El car,cter *ormativo. En primer lugarA es conveniente destacar ?ue la evaluacin tendr< una inalidad ormativaA es decirA deber< proporcionar una in ormacin relevante y v<lida ?ue ayude a mejorar tanto los procesos de ense,anza como los de aprendizaje! En consecuenciaA ahora la evaluacin ya no se limita slo a medir ?u. alumnos lleganA y en ?u. gradoA a alcanzar determinados objetivosA sino ?ue tambi.nA y sobre todoA tiene ?ue proporcionar datos ?ue permitan ?ue m<s alumnos puedan lograr mejores resultados! En sumaA la evaluacin tiene ?ue servir para aportar in ormacin sobre cmo va aprendiendo el alumnoA dnde surgen sus di icultades de aprendizaje y ?u. estrategias de ense,anza resultan m<s adecuadas para superarlas! Para elloA la

evaluacin tiene ?ue integrarse plenamente en los procesos de ense,anza y aprendizajeA abarcar todos los actores o elementos del mismo y llegar a convertirse en un elemento m<s del propio procesoA al ?ue regulaA retroalimenta y orienta! El car,cter continuo. Para cumplir con esa uncin ormativaA la evaluacin tiene ?ue e@tenderse a todo el proceso de ense,anza/aprendizaje tambi.n en sentido temporal! Es decirA debe realizarse de una orma continuada a lo largo de este proceso y no ?uedar limitada a actuaciones puntualesA ?ue tienen lugar en determinados momentos o al inal del mismo! )on este planteamientoA las virtualidades de la evaluacin aumentanA pues a partir del conocimiento de cmo se desarrolla el C (a evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa ser< continua e integradoraA aun?ue di erenciada seg>n las <reas y materias del curr+culo! C (a evaluacin ser< continua en cuanto ?ue estar< inmersa en el proceso de ense,anza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el in de detectar las di icultades en el momento en ?ue se producenA averiguar sus causas yA en consecuenciaA adaptar las actividades de ense,anza y aprendizaje! C El car<cter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria e@ige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapaA a trav.s de las e@presadas en los objetivos de las distintas <reas y materias! C 'simismoA la evaluacin tendr< tambi.n un car<cter ormativoA cualitativo y conte@tualizadoA es decirA estar< re erida a su entorno y a un proceso concreto de ense,anza y aprendizaje! 0! El concepto de evaluacin 50 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 0! El concepto de evaluacin 53 Comprender la Evaluacin CCCCCCC -%-)-'(! DE( PFO)ESO! F-%'(! C Se realiza al pricipio del per+odo de aprendizaje" inicio de la etapaA cicloA curso o unidad did<ctica! C Fe leja la situacin de partida de los alumnosB detecta sus ideas previas en relacin con los aprendizajes ?ue se deber<n desarrollar! C En el momento en ?ue el alumno se incorpora a la etapaA debe recabarse in ormacin del centro en el ?ue el alumno realiz los estudios correspondientes a la Educacin Primaria! C 'naliza el desarrollo del proceso de ense,anza/aprendizaje a lo largo del mismo" transcurso de la

etapaA cicloA curso o unidad did<ctica! C Fecoge in ormacin sobre el modo de aprender del alumno y la orma en ?ue se va produciendo el aprendizaje! C &iene en cuenta la incidencia de la accin docente! C Detecta los problemas o di icultades en el momento en ?ue se producen! C Se ocupa de los resultadosA una vez concluido el proceso de aprendizaje" inal de la etapaA cicloA curso o unidad did<ctica! C )onsiste en la s+ntesis de lo conseguido en el periodo de tiempo previsto para alcanzar los aprendizajes programadosA constata cmo se ha realizado todo el proceso y re leja la situacin inal del mismo! C Orienta sobre la programacinA la metodolog+a a utilizarA la organizacin del aulaA etc!A para ajustar la actuacin docente a las necesidadesA intereses y posibilidades de los alumnos! C Orienta las modi icaciones ?ue se deben realizar sobre la marcha en uncin de la evolucin de los alumnos y del grupoA y de las distintas necesidades ?ue se vayan detectando! C Orienta la introduccin de las modi icaciones necesarias en el/ Proyecto )urricular y la plani icacin de nuevas secuencias de ense,anza/ aprendizaje! 8ES9..O((O 8E (9 E59(49CI:3 CO37I349 ;omentos Caracter1sticas <inalidad proceso educativo y con ?u. resultadosA permite decidirA en cada momentoA ?u. ense,ar y con ?u. estrategiasA si un alumno necesita alguna medida de re uerzo educativo y de ?u. tipoA etc! 0! El concepto de evaluacin 5; Comprender la Evaluacin CCCCCCC En el desarrollo de esta evaluacin continua se deben establecer momentos ?ue a ectan de una manera particular a cada uno de los pasos o secuencias en los ?ue se desarrolla el propio proceso de ense,anza/aprendizaje! G<s concretamenteA para ?ue la evaluacin se integre y vaya transcurriendo simult<neamente con el proceso educativo del ?ue orma parteA debe tomar en consideracin

cu<l es la situacin de partida de los alumnosA cmo van produci.ndose los aprendizajes y a ?u. resultados se llega cuando se consideren agotados todos los pasos re?ueridos para alcanzar una serie de aprendizajes! Estos momentos en los ?ue se desarrolla la evaluacin continua son los ?ue se vienen llamando tradicionalmente evaluacin inicialA procesual y inal! El desarrollo secuencial de estos momentos de la evaluacin continua permite disponerA de orma permanenteA de in ormacin acerca del camino ?ue est< siguiendo el alumno en su proceso de aprendizaje y de la in luencia ?ue las actividades de ense,anza programadas por el pro esor tienen sobre el mismo! De este modoA es posible regular los ritmos y los estilos de ense,anza para acompasarlos con los de aprendizajeA as+ como detectar los logros y las di icultadesA y poner en marcha a tiempo las medidas de re uerzo educativo ?ue resulten necesarias! El car,cter integrador. (a evaluacin debe serA asimismoA global o integradoraA esto esA re erida al conjunto de las capacidades e@presadas en los objetivos generales ?ueA para cada etapaA ciclo o cursoA habr< establecido el propio centro docenteA siempre teniendo en cuenta cu<les son las caracter+sticas de su alumnado y del conte@to sociocultural en el ?ue se encuentra! El sentido de la evaluacin integradora se justi ica por la necesidad de valorar globalmente las capacidades desarrolladas por el alumno y en ?u. medida esto contribuye a su ormacin como persona capaz de integrarse y actuar activamente en la sociedad de la ?ue orma parte! E59(49CI:3 I3ICI9( E59(49CI:3 8E( 6.OCESO E59(49CI:3 <I39( )onocer y valorar los conocimientos previos del alumno )onocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en ?ue van alcanzando los objetivos previstos Feorientacin y mejora de la accin docente del pro esorado y del proceso de aprendizaje de los alumnos )onocer y valorar los resultados inales del proceso de aprendizaje (a ormacin del alumno como persona y el desarrollo de las capacidades ?ue contribuyen a ello tienen lugar a trav.s de cual?uiera de las actividades ?ue realiza! (a divisin del curr+culo en <reas o materias originaA muchas vecesA ?ue se eval>e parcialmente lo ?ue va conociendo el alumno en cada uno de esos compartimentos yA sobre todoA en lo ?ue se re iere a los conceptos ?ue ha sido capaz de memorizar! )on elloA se pierde la visin global del grado de capacitacin o ormacin logradoA dej<ndose sin evaluar lo m<s importante de la ense,anza! (as parcelas del saberA ad?uiridas dentro de un marco coherenteA deben contribuir a esa ormacin global e integradora de los alumnosA por?ue sin duda es

importante la ad?uisicin de conceptosA procedimientos y actitudesA pero hay ?ue ser conscientes de ?ue constituyen un camino para ?ue la persona se desarrolle y sea capaz de vivir en sociedad con un adecuado nivel de satis accin en uncin del conjunto de sus posibilidades! Eso es lo principal y a conseguirlo y valorarlo debe contribuir la evaluacinA como cual?uier otro elemento del curr+culo! 0! El concepto de evaluacin 52 Comprender la Evaluacin CCCCCCC !. Sobre "u# se eval$a% los criterios de evaluacin (a normativa actual sobre evaluacin establece ?ue la valoracin de los aprendizajes desarrollados por los alumnos se realizar< utilizando como re erentes los objetivos educativos de la etapaA concretados y desarrollados en los de las di erentes <reas de conocimiento ?ue integran su curr+culo! Es decirA se debe evaluar el grado de consecucin de las metas educativas ?ue haya ijado cada centro en su correspondiente Proyecto )urricular! (as metas u objetivos educativos ?ue constituyen los re erentes para la evaluacin est<n ormulados en t.rminos de desarrollo de capacidades" Este hecho introduce un elemento de di icultad en la evaluacinA puesto ?ue el rigor y la objetividad en los ?ue .sta se basa dependeA en gran parteA de la posibilidad de medir a?uello ?ue se eval>aA y las capacidades constituyen objetos ?ueA en muchos casosA no son directamente observables yA por tantoA medibles! C !!!los objetivos de la etapa deber<n contribuir a ?ue los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades!!! C !!! la ense,anza del <rea tendr< como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades!!! C (os pro esores y pro esoras evaluar<n los aprendizajes de los alumnos y de las alumnas en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el curr+culoA teniendo en cuenta los criterios de evaluacin establecidos en el mismo! C Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas se deber< tener en cuenta los objetivos de la etapaA as+ como los objetivosA contenidos y criterios de evaluacin de las distintas <reas del curr+culo ijadosA con car<cter generalA en los Decretos por los ?ue se establecen las ense,anzas correspondientes a las distintas etapas educativas en 'ndaluc+a!Dichos objetivosA contenidos y criterios ser<n adaptados al conte@to del )entro y a las caracter+sticas del alumnadoA y secuenciadosA para cada cicloA en el Proyecto )urricular de Etapa! 3! Sobre ?u. se eval>a" los criterios de evaluacin 5: Comprender la Evaluacin CCCCCCC !.1. =>u# son los criterios de evaluacin? Para poder evaluar si los alumnos llegan a desarrollar las capacidades previstas y en ?ue grado lo hacen es preciso de inir unos criterios de evaluacin ?ue act>en como indicadores del grado en ?ue el alumno ha desarrollado las capacidades

e@presadas en los objetivos! (os criterios son los re erentes inmediatos de la evaluacin por?ue traducen las capacidades al lenguaje de comportamientos y conductas directamente observablesA medibles y cuanti icables! Dicho de otra orma" desarrollar una capacidad signi ica ?ue se es capaz de hacer algo ?ue se puede observar yA por tantoA medir! (os criterios de evaluacin se re ieren a ese algo ?ue es capaz de hacer el alumno yA tambi.nA al grado y al modo en ?ue lo hace! En el Decreto por el ?ue se establecen las Ense,anzas correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en 'ndaluc+aA se ijan los criterios de evaluacin de cada una de las <reas del curr+culo! 'simismoA para cada criterio de evaluacinA se a,aden unas orientaciones ?ue ayudan a interpretar el sentido y pro undidad de los aprendizajes esperadosA as+ como pistas sobre los procedimientos ?ue se han de emplear para su valoracin! (os mencionados criterios de evaluacin aparecen ormulados de una manera amplia y abiertaA y tienen un car<cter orientativoA por lo ?ue deben ser concretados y conte@tualizados! Esta tarea corresponde al e?uipo de pro esores de cada centroA ?ue deber< establecerA en el momento de elaborar el Proyecto )urricularA los criterios de evaluacin para las di erentes <reasA en coherencia con los objetivos ?ue se han marcado para la etapa y el <reaA y tratando de garantizar la debida coherencia entre la normativa sobre evaluacin y las decisiones ?ue como centro se tomen! Es importante ?ue los criterios de evaluacin no sean aplicados de una manera mec<nicaA sino ?ue se concretenA adecuen y adapten a las caracter+sticas y posibilidades del alumnadoA sin olvidar ?ue siempre ?ue se e@plicite lo ?ue se desea ?ue el alumno sea capaz de hacer tras un per+odo de aprendizajeA se debe indicar hasta dnde se ?uiere ?ue lo haga! !.2. (as caracter1sticas de los criterios de evaluacin Para ?ue los criterios de evaluacin puedan cumplir con su uncin de actuar como indicadores relevantes de los aprendizajes ?ue han realizado los alumnosA han de cumplir los siguientes re?uisitos" C (os criterios de evaluacin concretanA de una manera clara y precisaA los tipos y grados de conductas y acciones relacionadas con el aprendizaje ?ue debe realizar el alumnoA a propsito de los blo?ues de contenido previamente seleccionadosA para mani estar ?ue al inalizar la unidad did<cticaA el cursoA el ciclo o la etapaA ha desarrollado las capacidades previstas en los correspondientes objetivos! 3! Sobre ?u. se eval>a" los criterios de evaluacin 59 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C Deben servir para apreciar el desarrollo de las capacidades e@presadas en los objetivos generales de la etapaA ciclo o <rea! C Deben re erirse de orma integrada a los distintos tipos de contenidos" conceptualesA procedimentales y actitudinales! C Deben tener un car<cter orientativo y re erirse al proceso de aprendizajeA por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o agrupar a los alumnos! C Deben posibilitar una adecuacin le@ible a las necesidades peculiares del grupo/clase y de los alumnos! C Deben implicar no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnosA sino tambi.n a los procesos de ense,anza desarrollados por los pro esores! C Deben permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido!

C Deben ayudar a la mejora progresiva de la pr<ctica docente! !.!. <ormulacin de los criterios de evaluacin (os criterios de evaluacin se ormulan mediante un enunciado y una e@plicacin del mismo yA para ?ue sean >tilesA deben constar de un contenido de car<cter generalA ?ue describa un conjunto de conductas y acciones ?ue deben desarrollar los alumnosA y de elementos ?ue ayuden a juzgarA en las respuestas y actuaciones de .stosA el grado en ?ue se han alcanzado esas conductas y acciones deseables! El enunciado comienza por un verbo en in initivoA ?ue siempre tiene un re erente de comportamientoA sin ?ue ello signi i?ue ?ue deba re erirse necesariamente a comportamientos observables directos! Este enunciado contiene los aspectos ?ue han de evaluarse y el procedimiento mediante el cual se eval>an! Felativos a contenidos conceptuales! C -denti icarA reconocerA clasi icarA describirA compararA conocerA e@plicarA relacionarA situarA recordar! analizarA enumerarA generalizarA interpretarA dibujarA resumirA aplicarA in erirA comentarA sacar conclusionesA indicarA se,alarA distinguirA etc! .E(9CI:3 8E 5E.0OS 47I(I@98OS 69.9 <O.;4(9. (OS C.I7E.IOS 8E E59(49CI:3 3! Sobre ?u. se eval>a" los criterios de evaluacin 54 Comprender la Evaluacin CCCCCCC (a e@plicacin orienta sobre la orma de aplicar el criterio y los aspectos constables de los contenidos ?ue se van a evaluar! &ambi.n puede a,adirA a modo de ampliacinA nuevos aprendizajes para evaluarA no incluidos en el enunciado! 'l ormular los criterios de evaluacin es preciso tener en cuenta ?ue .stos pueden hacer re erencia a varios contenidos espec+ icos simult<neamente y ?ueA por tantoA es necesario precisar los resultados de aprendizaje esperadosA relativos a di erentes categor+as de contenidos! )onviene subrayar ?ue los criterios de evaluacin deben surgir de un an<lisis de los objetivos generales del <rea yA m<s concretamenteA de las capacidades y de los aprendizajes b<sicos ?ue se espera ?ue ad?uieran los alumnos seg>n lo estipulado en ellos! En el momento de ormular los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta ?u. es lo ?ue se ha programado como objeto de aprendizajeA es decirA cu<les son los objetivos y los contenidos a ?ue se re ierenA pues los objetivos constituyen el re erente >ltimo de la evaluacin y los contenidos son los medios a trav.s de los ?ue se van a desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos! Se trataA en de initivaA de elaborar un instrumento ?ue acilite el establecimiento de relaciones entre los objetivos del <reaA los contenidos y el criterio ?ue se ormula para la evaluacin de ambos elementos del curr+culo! Para acilitar esta tarea puede ser >til usar un cuadro como el siguienteA en el ?ue en la primera columna se recoge la parte correspondiente a las capacidades ?ue el alumno debe haber ad?uirido al terminar el per+odo de aprendizajeB en la segunda se indican a?uellos conocimientosA procedimientos y valores ?ue se corresponden con las capacidades seleccionadasB y en la tercera se orienta sobre procedimientos ?ue se van a emplear para llevar a cabo la valoracin! En la ila correspondiente a criterios de evaluacin se recoge el ormulado en relacin con los

objetivos y contenidos seleccionados! Felativos a contenidos procedimentales! Felativos a contenidos actitudinales! C )on eccionarA construirA recoger! ObservarA probarA simularA reconstruirA ejecutarA manejarA utilizarA aplicarA representarA e@perimentarA elaborarA demostrarA plani icarA componerA etc! C FespetarA tolerarA comportarseA aceptarA practicarA con ormarse conA actuarA estar sensibilizadoA consentirA interesarse porA obedecerA con ormarse conA reaccionar anteA recrearse enA pre erirA inclinarse porA apreciarA valorarA ser consciente deA percatarse deA prestar atencin aA permitirA acceder aA preocuparse porA deleitarse conA etc! 3! Sobre ?u. se eval>a" los criterios de evaluacin 01 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C )aptar el sentido global de te@tos escritos de uso habitualA resumiendo las principales ideas e@presadas y las relaciones ?ue se establecen entre ellasA y analizando algunos aspectos sencillos propios de los di erentes tipos de te@to! C.I7E.IO 8E E59(49CI:3 DE E&'P'" C )omprender y producir mensajes orales y escritos con correccinApropiedadA autonom+a y creatividad! DE HFE'" C )omprender discursos escritosA reconociendo sus di erentes inalidades y las situaciones de comunicacin en ?ue se producen! C (a comprensin de te@tos escritos de uso habitualA atendiendo a las ideas e@presadasA la relacin entre ideas y la interpretacin de lo impl+cito! C El dominio de aspectos puramente mec<nicosA reglas de ortogra +aA separacin de palabrasA disposicin espacial del te@toA elementos ?ue dan cohesinA etc! )omprobar ?ueA en te@tos de uso habitualA el alumno" C )omprende el te@to de una manera global! C )omprende las ideas e@presadas! C Feconoce las relaciones entre distintos elementos del te@to" relaciones

espaciales y temporalesA secuencia lgicaA relacin entre componentes lingI+sticos y no lingI+sticos! C )omprende m<s all< del sentido literal del te@toA realiza deduccionesA in erenciasA etc! Objetivos D)apacidadesE Contenidos 6rocedimientos para la evaluacin .E<E.E37E 8E( A.E9 8E (E3B49 C9S7E((939 C (I7E.974.9% SO0.E (9 CO;6.E3SI:3 C ED6.ESI:3 8E 7ED7OS O.9(ES C ESC.I7OS 3! Sobre ?u. se eval>a" los criterios de evaluacin 05 Comprender la Evaluacin CCCCCCC &. Cmo se eval$a% los instrumentos de evaluacin (a complejidad del modelo de evaluacin ?ue se proponeA obliga a diversi icar las t.cnicas e instrumentos de recogida de in ormacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos! 'l igual ?ue el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el curr+culo del <rea re?uiere unos tipos determinados de estrategias did<cticasA tambi.n e@isten di erentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellosA ?ue se deben utilizar procurando siempre ?ue el conte@to de la evaluacin sea similar al conte@to del aprendizaje! (a pluralidad de las t.cnicas e instrumentos utilizados con iere una mayor iabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones ?ue supone la evaluacin! )on respecto a los instrumentos de evaluacinA la normativa por la ?ue .sta se regula en la Secundaria Obligatoria establece lo siguiente" &.1. (a evaluacin de los contenidos conceptuales El aprendizaje de los contenidos conceptuales se re iere a la ad?uisicin de nuevos conocimientos sobre conceptosA hechos y datosA por lo ?ueA a la hora de la evaluacin de este tipo de contenidosA se debe di erenciar entre ambos tipos y elegir adecuadamente las t.cnicas e instrumentos de evaluacin ?ue permitan discriminar entre el aprendizaje de hechos y datos y el aprendizaje de conceptos! C En el Proyecto )urricular de Etapa deber<n especi icarse las estrategias e instrumentos de evaluacin m<s adecuados ?ue ayuden a valorar los logros conseguidos y establecerse los mecanismos para la participacin de los alumnos y de las alumnas en el proceso de la evaluacin a trav.s de la autoevaluacin y la evaluacin conjunta! C ' tales e ectosA debe entenderse por estrategias de evaluacin el conjunto de acuerdos ?ueA incluido en el Proyecto )urricular de EtapaA concreta y adapta los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto por

el ?ue se establecen las ense,anzas correspondientes a la etapa en 'ndaluc+aA y acilita la toma de decisin m<s adecuada en cada momento del proceso evaluador! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 03 Comprender la Evaluacin CCCCCCC (a evaluacin de hechos y datos no es tan sencilla como parece! Es posible ?ue un alumno no conteste al dato pedido por?ue en ese momento sea incapaz de recordarlo! El recuerdo de una in ormacin resulta m<s <cil cuanto m<s similar sea la situacin en ?ue se est< recordando a la situacin en ?ue se aprendiA por lo ?ue es recomendable ?ue el conte@to de evaluacin se parezca lo m<s posible al conte@to de aprendizaje! Para la evaluacin de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas" C De evocacin" se pide al alumno ?ue recupere la in ormacin sin proporcionarle indicios ?ue aciliten el recuerdo! C De reconocimiento" se pide al alumno ?ue mar?ue una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas! (as tareas de reconocimiento son m<s sencillas ?ue las de evocacinA por lo ?ue utilizar una u otra producir< distintos resultados en la evaluacin! Por esoA para decidir cu<l de ellas se empleaA es preciso tener en cuenta el cu<ndo y el para ?u. se ?uiere ?ue el alumno memorice una determinada in ormacin! &ambi.n hay ?ue considerar la variable olvidoA pues el aprendizaje de hechos y datos es poco resistente al olvidoA de manera ?ue si no se utilizan con recuencia o no se repasan tienden a olvidarse! 's+A el rendimiento de la evaluacin se ver< a ectado si se deja pasar mucho tiempo entre la pr<ctica y la evaluacin! (a evaluacin del aprendizaje de conceptos es m<s di +cil de realizar ?ue la del nivel de recuerdo de hechos y datos! Por ello debe ser lo su icientemente rica y compleja para ?ue valore verdaderamente la comprensin y no slo el aprendizaje memor+stico y de repeticin! Entre las tareas ?ue pueden proponerse est<n" C (a de inicin del concepto" el alumno debe producir una de inicin del signi icado de un concepto! &iene el peligro de aceptar como respuestas correctas de iniciones ?ue no re lejan ninguna comprensinA sino un aprendizaje literal y memor+stico de una de inicin previamente proporcionada por el pro esor! 'l emplear esta t.cnica hay ?ue valorar m<s el uso ?ue el alumno hace de sus propias palabras ?ue la mera reproduccin literal! C El reconocimiento del concepto" se pide al alumno ?ue reconozca el signi icado de un concepto entre varias alternativas ?ue se le o recen Deleccin m>ltipleE! Este tipo de tarea resulta muy >til para la recogida de in ormacin sobre los errores conceptuales del alumno! Su inconveniente estriba en la di icultad para construir cuestionarios con opciones de respuestas signi icativas junto con otras opciones ?ue puedan proporcionar in ormacin sobre las di icultades de comprensin del concepto! C (a e@posicin sistem<tica" el alumno tiene ?ue realizar una e@posicin o ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 0; Comprender la Evaluacin CCCCCCC ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin

02 Comprender la Evaluacin composicinA generalmente escritaA sobre determinada <rea conceptual! (a ventaja de este tipo de tarea es ?ue obliga al alumno a relacionar conceptos entre s+ de modo signi icativo" comparacin enumeracinA etc! 'dem<s omenta la e@presin oral y escrita! C (a identi icacin y categorizacin de ejemplos" se trata de identi icar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto mediante t.cnicas de evocacin o de reconocimiento! &iene la ventaja de ?ue eval>a los aprendizajes mediante la activacin de conocimientos yA por tantoA evita la memorizacin! Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de aplicar un concepto ad?uirido a situaciones nuevas! C (a aplicacin a la solucin de problemas" se presentan al alumno situaciones problem<ticas cuya solucin re?uiere la utilizacin de un concepto antes aprendido! (as situaciones presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos! &.2. (a evaluacin de los contenidos procedimentales El sentido de la evaluacin de procedimientos es comprobar el grado de uncionalidad de los conocimientos operativos ad?uiridos por el alumno en distintos conte@tos de aprendizaje! Se trataA en de initivaA de ver hasta ?u. punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera le@ibleA seg>n las e@igencias o condiciones de las nuevas tareas! (a evaluacin de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta los siguientes aspectos" )onocimiento y comprensin de hechos A hiptesisA teor+as y conceptos! 'plicacin del conocimiento a situaciones nuevas! -nterpretacin y e@plicacin de hechos y enmenos! C ' trav.s de pruebas orales y escritasA en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase! C ' trav.s del planteamiento /ya sea en las pruebasA ya sea en actividades espec+ icas/A de situaciones en las ?ue se re?uiera la aplicacin de los conocimientos ?ue se pretenden evaluar! C ' trav.s de pruebas orales y escritasA en las intervenciones de los alumnos durante la claseA complet<ndolas con actividades espec+ icasA como la realizacin de es?uemasA muralesA gr< icasA etc!!!A realizacin de res>menes de te@tos o noticias de prensaA realizacin de redacciones o in ormesA recogiendo datos a partir del cuaderno de clase! >u# evaluar Cmo evaluar E59(49CI:3 8E CO3CE67OS C EECEOS CCCCCCC C El conocimiento su iciente re erido al procedimiento" ?u. acciones lo componenA en ?u. orden deben sucederseA bajo ?u. condiciones se aplicaA etc! C El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones particulares planteadas! C (a correccin y precisin de las acciones ?ue componen el procedimiento! C (a generalizacin del procedimientoA viendo cmo unciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las e@igencias o condicionantes ?ue

plantean las nuevas situaciones! C El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos m<s adecuados para solucionar una determinada tarea! C (a automatizacin del procedimientoA la rapidez y seguridad con ?ue se aplicaA y el gasto de atencin con ?ue se acompa,a su ejecucin! El proceso de evaluacin de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el pro esorA slo si se est< muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obst<culos ?ue encuentra! $tilizacin adecuada de las notaciones y representaciones simblicas propias de la materia DmapasA tablasA gr< icasA etc!E! $tilizacin correcta de aparatos e instrumentos de medida! Observacin de hechosA recoleccin organizacin y tratamiento de datos! $tilizacin de uentes de in ormacin de orma sistem<tica y organizada! C Observacin de las actividades de clase Dplantilla de observacinE! C Observacin directa Dplantilla de observacinE evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado en su uso! C Observacin directa Dplantilla de observacinE y cuaderno de actividades!Se debe evaluar la capacidad de observacinA el grado de rigurosidad en la recogida de datos y en su organizacin y tratamiento! C Evaluacin de las actividades realizadas en claseA observando cmo buscan in ormacin sobre un temaA si toman literalmente la in ormacin o la contrastanA si conocen la organizacin de la biblioteca del centroAetc! >u# evaluar Cmo evaluar E59(49CI:3 8E 6.OCE8I;IE37OS ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 0= Comprender la Evaluacin CCCCCCC ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 0: Comprender la Evaluacin CCCCCCC &.!. (a evaluacin de las actitudes El grado en ?ue se han desarrollado determinadas actitudes se in iere a partir de la respuesta del alumno ante una situacin ?ue se eval>a! (as respuestas pueden ser verbales o comportamientos mani iestos y estas respuestas son las herramientas m<s e icaces con las ?ue se cuenta para acceder a evaluar las actitudes! (as respuestas verbales son las m<s usadas y se utilizan en la construccin de escalas de actitud a partir de cuestionarios! Pero en el aula las actitudes se pueden evaluar a partir de los comportamientos! Se trata de observar si los alumnos mani iestan de hecho los comportamientos ?ue se les pretend+a ense,arA aun?ue puede ocurrir ?ue un comportamiento dado no se corresponda con la actitud ?ue se podr+a in erir a partir de .l! El pro esor puede construir sus propios instrumentos de observacin y registro

?ue le permitan estimar la situacin inicial del grupo con respecto a un determinado valor o actitudA o analizar los progresos ?ue se van alcanzando con las intervenciones realizadas! )ual?uier an<lisis por medio de la observacin debe considerar los tres componentes de una actitud" C Facional" conocimiento y consciencia del contenido al ?ue hace re erencia! C ' ectivo" sentimiento y disposicin positiva hacia lo ?ue supone! C -mplicativo" tendencia al compromiso y a la actuacin coherente en distintos grados y ormas! $tilizacin de estrategias adecuadas en la resolucin de problemasA emitiendo hiptesis compatibles con los problemas ?ue se planteanA contrast<ndolas yA en su casoA plani icando y realizando e@periencias sencillas! Prediccin de posibles enmenos o sucesosA como aplicacin de leyes y teor+as generales! )omunicacin y e@presin de resultadosA individual o colectivamente! C )uaderno de actividades e intervenciones en clase! Se debe valorar primordialmente la undamentacin ?ue realizan de las hiptesis ?ue emitenA su capacidad para contrastarlas con otras hiptesis o di erentes in ormaciones y la validez de los dise,os e@perimentales ?ue puedan e ectuar para la realizacin de pe?ue,as investigaciones! Para ello se deben plantear actividades espec+ icas ?ue colo?uen a los alumnos en situaciones ?ue re?uieran la utilizacin de las estrategias ?ue se ?uieren evaluar! C )uaderno de actividades e intervenciones en clase! C )uaderno de actividades e intervenciones en clase! Se debe valorar tanto el grado de rigurosidad en la comunicacin de los resultadosA como la correccin en la e@presin oral y escrita! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 09 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Estos tres componentes son interdisciplinares y sirven para controles mutuos cuya validez hay ?ue e@aminar! El alumno puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra! &ambi.n interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de otras dimensiones" tiempoA lugarA circunstanciasA etc!A lo ?ue ayudar< a ?ue la evaluacin inal resultante sea re le@iva y undamentada! C -nter.s por apreciar y valorar la materia en cuestin en relacin con la sociedadA la t.cnicaA los recursos y el patrimonioA as+ como los bene icios pr<cticos ?ue ha generado! C 'utocon ianza y respeto hacia los dem<s! C 'd?uisicin de h<bitos de trabajo adecuadosA as+ como gusto por el orden y la limpieza en la presentacin de las tareas! C 'ctitud receptiva y cr+tica ante ideas o planteamientos nuevos!

C -niciativa e inter.s por el trabajo! C Gusto por el trabajo en e?uipo adoptando una actitud de colaboracin y le@ibilidad en las tareas colectivas! C Observacin directa! Se debe valorar la aportacin a la clase de noticias de diariosA revistasA etc! relativas a la materiaA la cr+tica argumentada de los logros o problemas ?ue se producen por ellaA etc! C Observacin directa! Debe valorarse la conviccin con ?ue argumenta las opiniones personalesA si atiende a las razones de los dem<sA si no se producen descali icaciones globalesA si se aceptan las correcciones y se modi ican los planteamientosA etc! C Observacin directa y cuaderno de clase! Se debe valorar si programa las ases para la realizacin de una tareaA si las inaliza en el tiempo previstoA si lleva al d+a su cuaderno de actividadesA si revisa su trabajo personal y colectivo despu.s de las puestas en com>nA etc! C Observacin directa!Se debe valorar si se pregunta el por ?u. de los enmenos cotidianosA si se interesa por las in ormaciones nuevas y las analiza en uncin de lo ?ue ya sabeA etc! C Observacin directa! Se debe valorar la participacin en la programacin y realizacin de las actividades del aula y e@traescolaresA la intervencin en debates o en momentos oportunos del transcurso de la claseA etc! C Observacin directa durante las actividades de grupoA valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupoA si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyasA si acepta la disciplina del grupo en el reparto de tareas y en la toma de decisionesA si participa en los debates y en la redaccin y correccin inal de los trabajos del grupoA si enri?uece la labor colectiva con sus aportacionesA si se integra en el grupo dispuesto a aprender de los dem<s y presta ayuda a los compa,eros en lo ?ue puedeA etc! >u# evaluar Cmo evaluar E59(49CI:3 8E 9C7I748ES &.&. (as t#cnicas 2 los instrumentos 'ntes de comenzar con la descripcin de las t.cnicas e instrumentos m<s adecuados para llevar a cabo una evaluacin continua y ormativaA parece oportuno establecer la distincin entre ambos conceptos! 's+A mientras ?ue la t.cnica alude al m.todo ?ue se utiliza para la obtencin de la in ormacinA el instrumento se re iere al recurso espec+ ico ?ue se emplea! El cuadro siguiente recoge las t.cnicas e instrumentos de evaluacin m<s habituales y los relaciona con el tipo de contenidos ?ue permiten evaluar de una manera m<s e icaz y con el momento adecuado de su aplicacin! aF (as t#cnicas de observacin ' trav.s de ellas la in ormacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento ?ue los alumnos mani iestan espont<neamente! Se caracterizan por?ue"

C %o tienen como objetivo la obtencin del m<@imo de in ormacinA sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espont<neas! C (a situacin puede ser controlada o no! Observacin! Fevisin de las tareas de los alumnos! Di<logo y Entrevistas! Pruebas espec+ icas! )uestionarios! C Escalas observacin! C (istas de control! C Fegistro anecdtico! C Gu+as y ichas para el registro! C Guiones m<s o menos estructurados! C E@<menes tradicionales y todas sus variantesA tanto orales como escritos! C Procedimientos y actitudes! C )onceptos yA sobre todoA procedimientos y actitudes! C Procedimientos y actitudes! C )onceptos y procedimientos! C )onceptos y actitudes! C En todo momentoA habitualmente! C Jabitualmente! C 'consejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas! C Final de una unidadA inal de una ase de aprendizaje! C -nicio y inal de una unidad o de una ase de aprendizaje! 7#cnicas Instrumentos 7ipo de contenIdos ;omento 7GC3IC9S E I3S7.4;E37OS 69.9 (9 E59(49CI:3 8E( 6.OCESO 8E 96.E38I@9HE ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 04 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C (os alumnos no tienenA necesariamenteA conciencia de estar siendo evaluados! C E@iste el peligro de ?ue ?uien est< siendo observado altere el comportamiento para responder a las e@pectativas del observador! (as t.cnicas de observacin son aplicables en cual?uier momento de la evaluacin

continuaA aun?ue encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula! 'lgunos recursos >tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser" C )ontrolar las intervenciones orales de los alumnos a trav.s de tareas espec+ icasA como leer alg>n p<rra o de un te@to ?ue se comentar< m<s tardeA ?ue aporten valoracionesA sugerencias o comentarios sobre los temas ?ue se est<n trabajando en ese momentoA ?ue escriban y lean trabajos de redaccin propiaA ?ue recuerden y enuncien principios generalesA leyes o datos ?ue resulten relevantesA ?ue mani iesten sus dudas o las di icultades para comprender determinados contenidosA etc! C Observar el trabajo del alumnoA individualmente o en grupoA en di erentes situaciones" en la pizarraA en e?uipoA en el laboratorioA en los talleresA en visitas a centros de inter.sA etc!A y comprobar su +ndice de participacinA sus niveles de razonamientoA atencinA e@presinB sus habilidades y destrezasB la aplicacin o desarrollo ?ue hace de los conceptosB si consulta otras uentes de in ormacinB si aporta criterios o valoraciones personalesA etc! Para aprovechar mejor la in ormacin ?ue pueden aportar estas observacionesA ser+a conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracinA en las ?ue se recojan de una manera m<s sistematizada los aspectos observados! (as listas de control contienen una serie de rasgos observablesA ante los ?ue el pro esor se,ala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea! Cognoscitivo% )onoce el vocabulario espec+ ico! $sa clasi icaciones y categor+as! $tiliza las ideas ad?uiridas! Organiza la in ormacin recibida! 'plica teor+as y m.todos generales a situaciones particulares! Elabora conclusiones de acuerdo con los datos! Campos Si 3o 9 veces 'lumno" Gateria o tarea" Fecha" EHE;6(O 8E (IS79 8E CO37.O( ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 31 Comprender la Evaluacin CCCCCCC (as escalas de valoracin contienen un listado de rasgos en los ?ue se grad>a el nivel de consecucin del aspecto observado a trav.s de una serie de valoraciones progresivas" de nunca a siempreA de poco a muchoA de nada a todoA etc! )umple las normas establecidas! Fespeta el turno de palabra! Se relaciona con los compa,eros! Se e@presa oralmente de orma adecuada! Es claro en sus e@posiciones! Fespeta otras ideas y opiniones! &iene gestos y modales correctos! Gantiene el aseo y la higiene personal! .asgos 1 2 ! & ' 'lumno" Gateria o tarea" Fecha"

EHE;6(O 8E ESC9(9 8E O0SE.59CI:3 Operaciones% Distingue lo principal de lo accesorio! Distingue los hechos de las opiniones! Sus generalizaciones son lgicas! ' irma con documentacin o pruebas! ' irma atendiendo a ideas previas! $sa correctamente los distintos tipos de lenguaje! 7rabajo intelectual% (ee! Estudia! Escucha! Observa! Jace anotaciones y las tiene en cuenta! Fesume o ampl+a! Fecoge datos e in ormaciones! $sa correctamente el material au@iliar! $tiliza te@tos de re erencia o consulta! E,bitos% )omprueba su propio progreso! 'precia los procesos y tendencias! Es preciso y ordenado en su trabajo! Organiza bien su tiempo! Fesuelve por s+ mismo las di icultades ?ue encuentra! 'precia la unidad de comunicacin! Sabe trabajar en e?uipo! Se responsabiliza de sus tareas y unciones! 'yuda a los dem<s! Guestra coherencia entre pensamiento y acciones! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 35 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Otro instrumento ?ue acilita la observacin es el registro anecdticoA ?ue consiste en una icha en la ?ue se recogen comportamientos no previsibles de antemano y ?ue pueden aportar una in ormacin signi icativa para evaluar carencias o actitudes positivas! bF (as t#cnicas de pruebas Son a?u.llas en las ?ue la in ormacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones ?ue se consideran representativas de la conducta ?ue se ?uiere medir o valorar! ' partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacinA se in iere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos! Estas t.cnicas se caracterizan por?ue" C &ratan de medir resultados m<@imos! C (as condiciones de aplicacin son est<ndares! C (as tareas son uni ormes para todos los alumnos! C (os alumnos se dan cuenta de ?ue est<n siendo e@aminados! C E@isten patrones e@ternos ?ue permiten realizar las medidas! Situacin" )ircunstancias relevantes"

Descripcin del hecho observado" -nterpretacin" Kaloracin" 'lumno" (ugar L actividad" Fecha y hora" EHE;6(O 8E .EBIS7.O 93EC8:7ICO 5aloracin% 1% 3uncaI 2% Casi nuncaI !% 9 vecesI &% Casi siempreI '% Siempre &iene inter.s por el trabajo en e?uipo! Participa voluntaria y espont<neamente! !!! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 30 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Pertenecen a este tipo de t.cnicas los e@<menes y dem<s pruebas escritas y oralesA ?ue tambi.n pueden resultar unos instrumentos v<lidos para la evaluacin ormativaA si se utilizan como uente de in ormacin complementaria y no >nicaA y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos! En generalA las pruebas est<n especialmente indicadas para evaluar las capacidades de" C Fecordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados! C 'sociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos pr@imos! C E@presar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones b<sicas de las materias tratadas! C Ejercitar la atencinA la observacinA la memoriaA la discriminacin de contenidosA la curiosidadA el an<lisis re le@ivoA etc! C )omprobar la acilidad de s+ntesis y de abstraccin! Es conveniente recordar ?ue al atender a los erroresA incorrecciones u omisiones ?ue se ponen de mani iesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebasA se debe actuar con una actitud m<s investigadora ?ue sancionadora! (imitarse a bajar puntos por los errores ?ue se detectan no tiene el mismo valor educativo y ormativo ?ue la ormulacin de preguntas como 6dnde te has e?uivocado8A 6cu<l ser+a la orma correcta8A 6por ?u. lo has entendido as+8A etc! Desde esta perspectivaA tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al pro esor una in ormacin valiosa para orientar su pr<cticaA y al alumno para corregir y superar sus de iciencias! E@iste una amplia variedad de tipos de pruebasA cada una de ellas con sus ventajas e inconvenientesA por lo ?ue es necesario seleccionarlas en uncin de lo ?ue se desea evaluarA y combinarlas entre s+ al objeto de obtener la in ormacin m<s v<lida y completa! J 7ipos de pruebas ' continuacin se recogen algunas de estas pruebasA as+ como sus principales caracter+sticas! Pruebas de composicin y ensayo Piden a los alumnos ?ue organicenA seleccionen y e@presen las ideas esenciales de los temas tratados! 'simismoA son adecuadas para realizar an<lisisA comentarios y juicios cr+ticos sobre te@tos o cual?uier otro documentoA visitas a e@posiciones y empresasA salidas culturalesA asistencia a con erenciasA charlas colo?uioA etc! Desde el punto de vista de la intervencin docente tambi.n o recen muchas ;! )mo se eval>a" los instrumentos de

evaluacin 33 Comprender la Evaluacin CCCCCCC ventajas por la diversidad de acetas ?ue permiten evaluar en el alumno" la lgica de sus re le@ionesA la capacidad comprensiva y e@presivaA el grado de conocimiento sobre la materia tratadaA los procedimientos seguidos en sus an<lisisA si llega a e@traer unas conclusiones coherentesA etc! Pruebas objetivas Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta ?ue se demanda! &ienenA sin embargoA el inconveniente de ?ue las respuestas consideradas correctas est<n previamente determinadas! Es conveniente ?ue el uso de estas pruebas se centre pre erentemente en la recogida de la in ormacin ?ue puedan aportarA antes ?ue en el rigor o control de objetividad de la prueba en s+! )on este criterio pueden ser v<lidas la mayor+a de las ?ue actualmente est<n en usoA tales como" J 6reguntas de respuesta corta. En ellas el alumno debe aportar una in ormacin muy concreta y espec+ ica ?ue podr< resumirse en una raseA un datoA una palabraA un signoA una rmulaA etc!A evidentemente re eridos a cuestiones de cierta relevancia! Est<n especialmente indicadas para trabajar cuestiones num.ricas! J 6reguntas de teKto incompleto. (as respuestas ?uedan intercaladas en el te@to ?ue se les presenta a los alumnos D?ue deber< ser un enunciado verdadero al ?ue le alten algunas palabrasE! Son particularmente adecuadas para valorar el recuerdo de hechosA el dominio de una terminolog+a e@actaA el conocimiento de principios b<sicosA etc! 'l redactarlas se debe evitar copiar enunciados te@tuales y se presentar<n en un lenguaje adaptadoA comprensible y ?ue no a,ada mayor di icultad al contenido de la prueba! J 6reguntas de correspondencia o emparejamiento. )onsisten en presentar dos listas D' y ME con palabras o rases breves dispuestas verticalmente para ?ue los alumnos establezcan las relaciones ?ue consideren adecuadas entre cada palabra de la columna ' con la correspondiente de la M! 'l prepararlas es conveniente incluir en cada +tem un n>mero desigual de elementos entre las columnas ' y M para evitar ?ue se establezcan relaciones por eliminacin! Est<n especialmente indicadas para tareas de memorizacinA discriminacin y conocimiento de hechos concretos! J 6reguntas de opcin m$ltiple. )onstan de un tronco o base en el ?ue se undamenta el problemaA y un n>mero indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las dem<s son distractores! Son recomendables para valorar tareas de comprensinA aplicacinA discriminacin de signi icadosA etc! J 6reguntas de verdadero L *also. Pueden ser especialmente >tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opinionesA o para mejorar la e@actitud en las observaciones! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 3; Comprender la Evaluacin CCCCCCC cF .evisin de las tareas de los alumnos (a revisin de las tareas de los alumnos aporta in ormacin de una manera continuadaA a trav.s del an<lisis del cuaderno de claseA o de una orma puntualA a trav.s del an<lisis de monogra +asA te@tos escritos o pe?ue,as investigaciones

?ue peridicamente el pro esor propone! Este tipo de t.cnica es >til para la recogida de in ormacin re erida a procedimientos y actitudes yA en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuestaA a conceptos! 'n<lisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de in ormacin muy >til para la evaluacin continuaA pues re leja el trabajo diario ?ue realiza el alumno! ' trav.s de .l se puede comprobar" C Si toma apuntes correctamente! C Su nivel de comprensinA de abstraccin y de seleccin de ideas! C Su nivel de e@presin escritaA la claridad y propiedad de sus e@presiones! C (a ortogra +aA la caligra +aA la composicin de rasesA etc! C (os planteamientos ?ue hace de la in ormacin aportadaA si ha entendido el contenido esencialA si llega a ordenar y di erenciar los apartados di erenciables en esos contenidos! C Si incluye re le@iones o comentarios propios! C Si ampl+a la in ormacin sobre los temas trabajados consultando otras uentes! C Si realiza es?uemasA res>menesA subrayadosA etc! C El cuidado o dedicacin ?ue emplea en llevar al d+a su cuadernoA etc! Jay ?ue insistir en la necesidad de establecer unos criterios previos ?ue aciliten la valoracin de cual?uiera de estos rasgosA evitando ?ue ninguno de ellos por s+ solo determine la evaluacin propiamente dicha! 'dem<sA desde el primer momentoA se deber< in ormar al alumno de los aspectos ?ue se van a valorar en su cuaderno yA realizada la valoracinA aprovechar el momento de devolverlos para indicar cu<les son los aspectos ?ue lleva bienA en los ?ue est< mejorando y en los ?ue m<s necesita trabajar o cuidar! Para sistematizar la recogida de la in ormacin ?ue pueda aportar el an<lisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar ichas o escalas ?ue orienten sobre los rasgos a valorar! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 32 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 'n<lisis de trabajos escritos y pe?ue,as investigaciones Este tipo de tareas tiene como inalidad pro undizar en alg>n conocimiento espec+ icoA avorecer la ad?uisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigorA el gusto por el orden y la presentacin correctaA etc! -gual ?ue ocurre con el an<lisis de los cuadernos de claseA es necesario insistir en la conveniencia de establecer unos criterios previos de valoracinA in ormar al alumno de los aspectos ?ue se tendr<n en cuenta y sistematizar la recogida de in ormacin por medio de ichas o escalas! Elementos "ue utiliza el alumno% 5!Kocabulario espec+ ico Dterminolog+aE! 0!Kariedad de rases! 3! )orreccin de las rases! ;! Ortogra +a y puntuacin! 2! Fi?ueza de e@presin! .asgos 1 2 ! & ' 'lumno" &area" B49 69.9 E( 93A(ISIS 8E 79.E9S 8E( 9(4;3O 5aloracin% 1%;u2 buenaI 2% 0uenaI !% .egularI &%;alaI '%;u2 mala

Presentacin! (impieza! E@presin escrita! Ortogra +a! $tilizacin de uentes de in ormacin! $tilizacin de gr< icosA es?uemasAN )antidad de conocimientos ?ue recoge! )alidad de los conocimientos ?ue recoge! %ivel de comprensin de los conceptos ?ue utiliza! Seleccin de ideas! Desarrollo de las actividades! Figor y precisin! )apacidad descriptiva! )apacidad de s+ntesis! )apacidad cr+tica! )apacidad anal+tica! 'utocorreccin de errores! Fecogida de las puestas en com>n! !!! .asgos 1 2 ! & ' 'lumno" B49 69.9 E( 93A(ISIS 8E( C498E.3O 8E C(9SE ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 3= Comprender la Evaluacin CCCCCCC dF Entrevistas &ienen por objeto la obtencin de in ormacin sobre est+mulos o e@periencias ?ue pueden aportar datos >tiles para el conocimiento de una conducta a trav.s de un proceso de interrogacin verbal! Estas t.cnicas constituyen un recurso ?ue o rece grandes posibilidades para la recogida de in ormacinA sobre todo en el caso de alumnos ?ue presentan problemas signi icativos de aprendizaje! Su e icacia depende de unas m+nimas condiciones en su planteamiento y desarrollo! (as caracter+sticas ?ue deber+an reunir sonA entre otras" C Evitar plantearla como la >nica oportunidad para tratar de todo y saberlo todo del alumno! Para ello conviene ijar previamente el objeto de la entrevistaA procurando no incluir en ella m<s aspectos de los necesarios! C )rear un clima relajadoA evitando las apariencias de solemnidad y todos los elementos ?ue avorezcan la idea de encerrona! C &ener presente ?ue puede resultar m<s e ectivo escuchar con atencin a los alumnos tratando de entenderlesA ?ue hablarles m<s de lo necesario! C Evitar a irmaciones o juicios de valor prematuros ?ue puedan di icultar o romper la buena comunicacin! Clave% 1% mu2 buenaI 2% buenaI !% .egularI &% malaI '% mu2 mala =! (enguaje num.rico! :! (enguaje pl<stico! Contenido 2 estructuracin% 5! Jace una e@posicin ordenada de hechosA datosA conceptosN 0! Se,ala las ideas principales! 3! Se,ala las ideas secundarias! ;! E@plica la relacin e@istente entre las ideas!

2! Fealiza es?uemasLres>menes! =!$tiliza gr< icosA dibujosA etc! 9specto eKterno% 5! Orden y limpieza! 0!Gusto en la presentacin! Errores% 5! %>mero de errores! 0!%aturaleza de los errores DdescripcinE! 3! Posibles causas De@plicacinE! Originalidad% 5! -ndependencia de juicio! 0! Pre erencia por lo complejo! 3! )apacidad de s+ntesis! ;! 'mpliacin de la in ormacin recibida! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 3: Comprender la Evaluacin CCCCCCC (o deseable ser+a plantear la entrevista o di<logo de orma no directivaA con el in de suscitar la re le@in del alumno y acilitar ?ue comuni?ue sus deseosA problemas y aspiraciones de orma espont<nea! En cual?uier caso se debe seleccionar el momento adecuado para la realizacin de la entrevista o di<logoA procurando ?ue no coincida con ning>n acontecimiento negativoA como pueden ser unas malas cali icaciones o alg>n con licto de clase! ;! )mo se eval>a" los instrumentos de evaluacin 39 Comprender la Evaluacin CCCCCCC '. (as sesiones de evaluacin El proceso de evaluacin se inicia con un diagnstico sobre la situacin inicial del alumnoA ?ue ser< el punto de re erencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curr+culoA contin>a a lo largo del curso o del ciclo y culminaA temporalmenteA en la evaluacin ?ue se realiza al inalizar .ste! )on independencia del car<cter continuo y ormativo ?ue el proceso de evaluacin debe tenerA la normativa actual establece ?ue en determinados momentos a lo largo del ciclo o cursoA el e?uipo de pro esores y pro esoras ?ue intervienen con el mismo grupo de alumnos proceder< a realizarA de orma conjuntaA una valoracin de los aprendizajes conseguidos por .stos yA bas<ndose en esta valoracinA tomar< las decisiones ?ue resulten necesarias para mejorar los rendimientos incluyendoA en su casoA las ?ue se re ieren a la cali icacin inal y a la promocin de ciclo o curso! Para realizar estas valoracionesA el e?uipo de pro esores se re>ne en las llamadas sesiones de evaluacin! (a normativa actual determina de orma e@pl+cita el sentido y inalidad de estas sesiones" El n>mero m+nimo de veces ?ue deben celebrarse a lo largo del curso" C Para cada grupo de alumnos se realizar<nA al menosA tres sesiones de evaluacin a lo largo del cursoA sin perjuicio de lo ?ue establezcan los respectivos Proyectos )urriculares de Etapa! Dichas sesiones de evaluacin se reducir<n a dos en el caso de <reas o materias ?ue se impartan en un solo cuatrimestre!

C (as sesiones de evaluacinA dentro del proceso de ense,anza y aprendizajeA son las reuniones ?ue celebra el e?uipo educativo para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos del curr+culoA como su pr<ctica docente! 2! (as sesiones de evaluacin 34 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 7ui.nes participan en las mismas y cmo deben proceder" O de ?u. se debe in ormarA tanto al alumno como a su amilia" En cada una de las sesiones de evaluacin se trabaja con la in ormacin obtenida a lo largo del proceso de evaluacin continua yA en su casoA con los acuerdos y decisiones adoptados en las anteriores sesiones de evaluacin! Por ese motivoA aun?ue en determinados momentos de cada ciclo o cursoA e incluso al inal de los mismosA el conjunto de pro esores ?ue intervienen con el grupo de alumnos deban realizar esta valoracin del aprendizaje desarrollado hasta entoncesA la evaluacin continua no se detieneB (a inalidad de las sesiones de evaluacin no es otra ?ue la de proporcionar datos relevantes ?ue aciliten la continuidad del proceso de aprendizajeA tanto a lo largo del cursoA como de los cursos posteriores del ciclo o la etapa! (as valoraciones ?ue se realizan en las sesiones de evaluacin pueden denominarse parcialesA pues se hace con los datos ?ue hasta ese momento se poseen de la evaluacin continua! ' trav.s de estas valoraciones se puede conocer de una manera concreta la situacin del proceso de aprendizaje de cada alumno y del grupo en generalA a in de realizar las modi icaciones o actuaciones correctoras ?ue sean necesarias e in ormar a los alumnos y a sus amilias de los logros y di icultadesA a la vez ?ue orientarlos para ?ue puedan mejorar sus resultados! En la >ltima sesin del cursoA la valoracin ?ue se realice tendr< car<cter de evaluacin inal y partir< de los datos de la evaluacin continua y de las valoraciones parciales realizadas en las anteriores sesiones de evaluacin! )uando la valoracin del aprendizaje del alumno ?ue se realiza en una sesin C En las sesiones de evaluacin se acordar<A tambi.nA la in ormacin ?ue sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas se transmitir< a cada alumno o alumna y a su padreA madre o tutor legal! Dicha in ormacin versar< sobre la evolucin de las capacidades propias del alumno o alumnaA as+ como los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solucin ?ue precisen de la cooperacin con la amilia! C (a evaluacin ser< realizada por el e?uipo educativoA ?ue es el conjunto de pro esores y pro esoras ?ue intervienen con el mismo grupo de alumnos y alumnas coordinados por el pro esor tutor! Dicho e?uipo estar< asesoradoA en su casoA por el Departamento de Orientacin del )entro y actuar< de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso! C )on respecto al procedimiento de actuacin colegiadaA las decisiones ?ue adopte el e?uipo educativo son acuerdos a los ?ue se debe llegar por consenso tras el di<logo entre los pro esores ?ue lo integran! En el supuesto de ?ue este consenso no uera posibleA las decisiones ser<n adoptada por mayor+a de dos tercios del

mencionado e?uipo! C El pro esor tutor o la pro esora tutora de cada grupo levantar< acta del desarrollo de las sesionesA en la ?ue se har<n constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas! (a valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir< el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin! 2! (as sesiones de evaluacin ;1 Comprender la Evaluacin CCCCCCC de evaluacin se considera positivaA se entiende ?ue el alumno ha alcanzado un su iciente grado de desarrollo de las capacidades e@presadas en los objetivos generales de la etapa y ?ueA por tantoA ha superado todas las di icultades mostradas anteriormente! En las sesiones de evaluacin se procede a" C 'preciar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las <reas o materias! C 'preciar el grado de asimilacin de los contenidos de las di erentes <reas o materias! C )oncretar las di icultades encontradas para lograr el aprendizaje de los conceptosA procedimientos y actitudesA con e@plicacin del origen y causas de las mismas! C Decidir sobre la aplicacin de medidas educativas complementarias ?ue se estimen necesarias! C Kalorar el aprendizaje realizado yA en su casoA decidir sobre la promocin del alumno! C Determinar la in ormacin ?ueA sobre el resultado del proceso de aprendizaje del alumnoA se enviar< a las amiliasA conteniendoA al menosA la apreciacin sobre los resultados de la evaluacin de las capacidadesA los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solucin ?ue precisan la cooperacin de la amilia! Finalidad! C Kalorar el aprendizaje del alumno en relacin con los objetivos educativos del curr+culo! C Evaluar la pr<ctica docente! C Orientar la puesta en marcha de atencin a las di icultades de aprendizaje ?ue se detecten! Periodicidad! C &res sesionesA como m+nimoA a lo largo del cursoA m<s las ?ue se determinen en el Proyecto )urricular de )entro! &areas ?ue realiza! C 'ctas de las sesiones de evaluacin" C Elaboradas por el tutor del grupo! C Fecoger<n los acuerdos por el tutor del grupo! C -n orme a la amilia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumnoA con" C Evolucin de las capacidades! C Problemas de aprendizaje! C Estrategias de solucin ?ue precisan la cooperacin amiliar! C Decisin de promocin o titulacinA en su casoA previa in ormacin al alumno y a la amiliaA y previsin de meddas ?ue se deben adoptar! C DecisinA en su casoA sobre el contenido del in orme inal de evaluacin! (9 SESI:3 8E E59(49CI:3 2! (as sesiones de evaluacin ;5 Comprender la Evaluacin

CCCCCCC '.1. 8esarrollo de las sesiones de evaluacin (a rentabilidad de las sesiones de evaluacin depende de cmo se haya plani icado su desarrollo! %o es igual dejar ?ue .stas transcurran sin un orden previamente establecido y ?ue el tiempo dedicado a las mismas se consuma en comentarios anecdticosA ?ue decidir y demarcar con anterioridad los momentos y temas ?ue se van a tratar! (a clave para conseguir ?ue la sesin de evaluacin sirva como instrumento realmente e ectivo para mejorar el proceso ense,anza/aprendizaje pasa por lograr ?ue el e?uipo docente de cada grupo llegue a tomar acuerdos concretosA asumibles y viables en las circunstancias propias del centro yA especialmenteA con decidida voluntad de ponerlas en pr<ctica! Es de suponer ?ue con la aplicacin de estos acuerdos se consiga la mejoraA y ?ue la sesin de evaluacin se conviertaA as+ en algo m<s ?ue un acto administrativo! $n modelo de gu+a para el desarrollo de la sesin de evaluacin puede ser el ?ue se sugiere a continuacinB en cual?uier casoA debe ser el centro ?uien decida los procedimientos y estrategias ?ue se van a desarrollar para ?ue las sesiones de evaluacin cumplan con su inalidad! 1. 6reparacin de la sesin de evaluacin. 2. 5aloraciones de car,cter general "ue tengan como re*erente al grupo 2 a la propia actividad docente. C -ntervencin de los representantes de los alumnos! C -ntervencin del tutor para resumir las aportaciones presentadas por el pro esorado! C )onclusiones y acuerdos respecto al grupo! !. 5aloracin del proceso seguido por cada alumno. C E@posicin de lo m<s relevante de la situacin de cada alumno! C )onclusiones y cali icacin ?ue debe incluirse en el in orme de evaluacin! C 'cuerdos ?ue deben recogerse en el acta de la sesin de evaluacin! 8ES9..O((O 8E (9 SESI:3 8E E59(49CI:3 )oordinacin! C El pro esor tutor del grupo! 'sesoramiento! C El Departamento de Orientacin del )entro! )omponentes! C &odos los pro esores ?ue imparten clase al grupo de alumnos! Otros participantes! C Fepresentantes de los alumnos del grupoA seg>n los procedimientos ?ue se hayan establecido en el Feglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro! Getodolog+a! C &oma de decisiones colegiadas! 2! (as sesiones de evaluacin ;0 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 'lgunas consideraciones generales ?ue resultan >tiles para una mejor plani icacin y desarrollo de las sesiones de evaluacin son" C En la hora semanal de tutor+aA previa a la sesin de evaluacinA conviene trabajar con el grupo el an<lisis y valoracin de lo ?ue ha sucedido durante ese per+odo lectivo! $n instrumento para acilitar dicho an<lisis puede ser un cuestionario de preevaluacinA ?ue se resolver+a en esta hora por el procedimiento de trabajo en pe?ue,o grupo valorando cada uno de los apartados! (os portavoces de cada grupo intervendr<n en la puesta en com>nA con el in de acordar los temas ?ue se van a llevar a la sesin de evaluacin y los encargados de e@ponerlos en la misma! ' lo ?ue ya sab+a de otros a,os! ' los contenidos tratados!

' las actividades planteadas! ' la orma de trabajar ?ue ha propuesto el pro esor! =9 "u# crees "ue se Ma debido? ;ucMo 3ada 9lgo (a alta de base! (os contenidos tratados! (as actividades planteadas! (a orma de trabajar ?ue ha propuesto el pro esor! (os recursos disponibles para realizar las tareas! El mal ambiente de la clase! (a orma de evaluacin aplicada! =>u# ,reas o materias te Man resultado m,s *,ciles? =En "u# medida las siguientes causas Man in*luido en esas di*icultades? ;ucMo 3ada 9lgo 6)mo crees ?ue ha sido el rendimiento del grupo8 6)mo te parece el ambiente de la clase8 6)mo crees ?ue ha sido tu aprendizaje hasta ahora8 =En "u# ,reas o materias Mas encontrado ma2ores di*icultades? 0ueno ;alo .egular ;O8E(O 8E C4ES7IO39.IO 8E 6.EE59(49CI:3 2! (as sesiones de evaluacin ;3 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Este trabajo debe tener continuidad despu.s de cada sesinA cuando se in orme a los alumnos de los acuerdos alcanzados y se decida sobre las medidas ?ueA como grupoA les corresponde adoptar! (a in ormacin y los acuerdos tomados ?ue hagan re erencia a situaciones personales se deben tratar individualmente con los a ectados! C 'ntes de la sesin de evaluacin el tutor debe preparar tambi.n otra documentacin de car<cter m<s administrativo re erida a otros aspectos ?ue se van a tratarA como son" an<lisis y valoracin de las cali icaciones ?ue han recibido los alumnos en cada una de las <reas o materiasA porcentajes o re erencias comparativas respecto a evaluaciones anterioresA regularidad mantenida en la asistencia a las clasesA reclamaciones u observaciones presentadas por los alumnos o sus padresA bajas circunstanciales o los abandonos de initivosA dudas ?ue han generado determinadas cali icacionesA in ormaciones dadas por el pro esoradoA etc! &odas estas cuestiones pueden ser tratadas en un momento espec+ ico de la sesin de evaluacin! Para ello conviene presentarlas debidamente organizadasA evitando as+ ?ue ocupen m<s tiempo del necesario! C Desde la organizacin del centro debe preverse las necesidades de tiempoA espacio y distribucin de los grupos ?ue ser<n evaluados con el in de garantizar la presencia de todos los pro esores ?ue dan clase al grupoA de los representantes de los alumnos y de los miembros de otros servicios como el Departamento de Orientacin o la #e atura de Estudios! En cual?uier casoA es prioritario reservar el tiempo su iciente para desarrollar el orden del d+a o la gu+a ?ue se tenga previsto seguir en esa sesin! (os recursos disponibles para realizar las tareas! El buen ambiente de la clase! (a orma de evaluacin aplicada! 6ropn una accin para mejorar tu aprendizaje. 6ropn alguna accin para mejorar el ambiente de la clase. =>u# propuesta te gustar1a llevar a la sesin de evaluacin?

2! (as sesiones de evaluacin ;; Comprender la Evaluacin CCCCCCC C Suponiendo ?ue el tutor disponga ya de un in orme o resumen con datos y re erencias de inter.s sobre la situacin general del grupoA se entiende ?ue .ste puede ser el primer aspecto ?ue se debe desarrollar en la sesin! Para acilitar esta tarea se puede recurrir a in ormes descriptivos elaborados por el pro esoradoA en base a una gu+a ?ue recoja aspectos como los siguientes" &ambi.n .ste puede ser el momento adecuado para valorar el grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados en evaluaciones anterioresA y comentar las di icultades y problemas detectados en su puesta en pr<cticaA as+ como los logros alcanzados respecto a situaciones pasadas! In*orme del ,rea de% Indicadores "ue deben considerarse% C Grado de integracin/cohesin observado en el grupo! C (iderazgos dominantes" incidencias positivas y negativas! C Grados signi icativos de heterogeneidad" aspectos concretos observados respecto a capacidadesA motivacionesA interesesA etc! C Fecursos o condicionantes ?ue tiene el aula ?ue deben ser potenciados o corregidos! C )ambios signi icativos o situaciones novedosas observadas en el uncionamiento del grupo respecto a momentos anteriores! C Di icultades observadas en el desarrollo de la programacin inicial y modi icaciones introducidas! C Objetivos sobre los ?ue se ha tenido mayor incidencia a trav.s de los contenidos trabajados! C )olaboraciones o acuerdos ?ue se desea establecer para trabajar determinadas cuestiones de orma coordinada con otras <reas! C Otros aspectos de inter.s sobre los ?ue se desea in ormar! 59(O.9CI:3 B(O09( 8E( B.46O C 8E (9 I37E.5E3CI:3 8OCE37E C Gedidas de reajuste o adecuacin en las programaciones ?ue se consideren necesarias! C &ipos de tareas de re uerzo y disponibilidad de los recursos ?ue se pueden o ertar para mejorar la situacin de algunos alumnos! C Posibilidad de o recer tareas o ejercicios alternativos para a?uellos alumnos ?ue ya dominan con acilidad los contenidos ?ue deben ser trabajados o ?ue pueden seguir ritmos de aprendizaje m<s r<pidos! C Previsin de las necesidades de 'daptaciones )urriculares y de otras medidas espec+ icas avorecedoras de la atencin a la diversidad del alumnado! C 'spectos relativos a la organizacin y uncionamiento del aula yLo el centro ?ueApor su incidenciaAdeben ser revisados! C )olaboraciones demandadas al resto del e?uipo docenteA al e?uipo directivoA al Departamento de OrientacinA a las amiliasA etc! C !!! 6OSI0(ES C4ES7IO3ES >4E 64E8E3 7.979.SE E3 (9S SESIO3ES 8E E59(49CI:3

2! (as sesiones de evaluacin ;2 Comprender la Evaluacin CCCCCCC En estos primeros momentos de la sesin de evaluacin intervienen tambi.n los portavoces del alumnado para mani estar y aclarar las valoraciones ?ue el grupo haya acordado previamente! C ' partir de a?u+ se puede iniciar un an<lisis m<s espec+ ico tomando las respectivas <reas de conocimiento como gu+aB tambi.n se puede optar por plantear algunos temas concretos y de inter.s com>n tales como" condicionantes o repercusiones de la organizacin del centroA procedimientos de observacin seguidosA e@<menes o controles realizadosA re erencias individualizadas sobre progresos en el aprendizaje de algunos alumnosA grado de participacin habitualA principales di icultades ?ue presentan para asimilar ciertos contenidosA propuestas para realizar trabajos interdisciplinaresA posibilidades de colaboracin desde la accin tutorialA etc! C Se debe reservar cierto tiempo para tratar con mayor pro undidad la situacin particular de los alumnos ?ue precisen de una valoracin m<s espec+ icaA bien sea por cuestiones de rendimientoA de situacin en el grupoA o por las atenciones y apoyos ?ue hay ?ue proporcionarles! ' continuacin se presenta un modelo de gu+a ?ue puede acilitar esta >ltima tarea! Cali*icacin% Sobre el desarrollo de las capacidades" Destaca o evidencia progresos &iene di icultades para" %ecesita mejorar o recibir ayudas en su capacidad para" espec+ icas en o para" Estimacin global del grado de progreso ?ue ha alcanzado respecto a los objetivos generales establecidos" Observaciones yLo recomendaciones de especial inter.s" (os datos "ue se aportan en *uncin de los contenidos trabajadosN deben tener como re*erentes los objetivos generales 2 los criterios de evaluacin establecidos. Area% 9lumno% B49 O.IE3797I59 69.9 (9 E59(49CI:3 I38I5I849(I@989 8E( 9(4;3O 2! (as sesiones de evaluacin ;= Comprender la Evaluacin CCCCCCC ). (a cali*icacin En cada sesin de evaluacin yA en generalA al t.rmino de un periodo de aprendizajeA el pro esor debe valorar el aprovechamiento del alumnoA partiendo para ello de los datos obtenidos a lo largo del proceso de evaluacinA no slo de los relativos a los resultadosA sino tambi.n de los ?ue se re ieren al modo en ?ue se desarroll el propio aprendizaje! (a integracin de estos datos y su comparacin con los objetivos propuestos permite emitir un juicio sobre la calidad del aprendizaje realizadoA ?ue se e@presa en orma de un cdigo o cali icacin! (a normativa sobre evaluacin establece ?ueA en la etapa de Educacin Secundaria ObligatoriaA la cali icacin se e@presar< mediante la escala siguiente" Sobresaliente DSbEA %otable D%tEA Mien DMiEA Su iciente DS E e -nsu iciente D-nEA consider<ndose positivas las ?ue corresponden a los cuatro primeros gradosA y negativa la ?ue corresponde al >ltimo! $na cali icacin positiva del aprovechamiento del alumno implica ?ueA hasta ese momentoA ha alcanzado los objetivos previstos para el <rea o materia y ?ueA en su casoA ha superado las di icultades presentadas anteriormente! 'simismoA la cali icacin negativa signi ica ?ue no ha alcanzado los objetivos programados! En este casoA ser< preciso adoptar las medidas de re uerzo educativo o adaptacin curricular ?ue

sean necesarias para superar las di icultades de aprendizaje! Feconocer ?ue la evaluacin concluye con una cali icacin no ?uiere decir ?ue ambos conceptos sean una misma cosa! Evaluar signi ica recoger in ormacinA analizarla de una manera integradaA comparar las conclusiones de ese an<lisis con un re erente ?ue representa la meta a la ?ue se pretend+a llegarA y pronunciarse sobre el grado de consecucin de esa meta! )ali icar esA simplementeA e@presar mediante un cdigo establecido la conclusin a la ?ue se llega tras ese proceso de evaluacin! (a cali icacin como e@presin del resultado inal del proceso evaluador no debe entrar en con licto con el car<cter continuo y ormativo ?ue se le reconoce a la evaluacinA puesto ?ue para ?ue haya cali icacin es necesario ?ue haya evaluacinA es decirA es necesario ?ue se integre el conjunto de datos obtenidos y se analicen en uncin de los objetivos ijados de antemano! Por elloA conviene establecer la di erencia entre lo ?ue se entiende como evaluacin y lo ?ue suponen la medicin y las cali icaciones como elementos asociados al resultado de la evaluacin! En t.rminos colo?uialesA se puede comparar la evaluacin con un juicio en el ?ue se instruye un =! (a cali icacin ;: Comprender la Evaluacin CCCCCCC sumarioA se presentan unas pruebasA se argumenta y se delibera yA por >ltimoA se emite un veredicto de inocencia o culpabilidad! En estos mismos t.rminosA la cali icacin e?uivaldr+a a la sentencia ?ue se dicta tras la celebracin del juicio! Para ?ue la cali icacin tenga sentido dentro de la nueva concepcin de la evaluacin es necesario ?ue vaya m<s all< de lo meramente cuantitativoA de los datos num.ricos en e@clusivaA y ?ue recoja tambi.n otros aspectos cualitativos no directamente medibles! (a medicin realizada interesar< siempre ?ue sea valorable como otra uente m<s de in ormacin ?ue deba considerarse! (as cali icaciones tienen el propsito de re lejarA de orma resumida y sint.ticaA el resultado del proceso evaluador seguido hasta el momento en ?ue se emitenA algo especialmente complejo desde los planteamientos ormativos ?ue se han comentado en los apartados anterioresA puesto ?ue la in ormacin de tipo cualitativo aportada por la evaluacin di +cilmente se puede resumir en unas cali icaciones ?ue se e@presan en t.rminos cuantitativos! Esta situacin se puede agravarA tanto si se otorga a las cali icaciones unos atributos de e@actitudA iabilidad u objetividadA ?ue pueden ser muy discutiblesA como si se ignora la trascendencia personal y social ?ue ejercen las notas sobre todos los alumnos! %o se puede olvidar ?ueA a>n hoyA las cali icaciones siguen manteniendo una mayor credibilidad y signi icado ?ue otros modelos de in orme de evaluacin de car<cter m<s cualitativo o descriptivo! Es de suponer ?ue las cali icaciones han logrado este tan alto reconocimiento aprovechando las circunstancias ?ue o rec+a una evaluacin centrada e@clusivamente en el rendimiento escolar y realizada en momentos puntuales! De esta ormaA evaluacin y cali icacin han llegado con cierta recuencia a con undirse y entenderse como un mismo acto ?ue ha de cumplimentar el pro esorado! Puesto ?ue en estos momentos la evaluacin debe ser entendida en unos t.rminos mucho m<s amplios y con una inalidad marcadamente ormativa m<s ?ue sancionadoraA las cali icacionesA si tienen ?ue e@istir como un elemento de car<cter administrativoA deben modi icar su uncin y su sentidoA especialmente en las etapas de la Ense,anza Obligatoria! Este cambio de planteamiento no resulta <cil en la pr<cticaA entre otras razones por?ue tanto para pro esores y alumnosA como para los amiliares de .stos y para la propia 'dministracinA la re erencia al dato cuantitativo concretoA a la notaA o rece

por su tradicin una cierta seguridad y un dominio de la situacin ?ue es di +cil de sustituir con otro tipo de in ormacin! (a solucin a estas di icultades pasa por el planteamiento de un nuevo sistema de in ormacin sobre las conclusiones de la evaluacin ?ue supongaA por un ladoA una clara di erenciacin entre lo ?ue es la persona evaluada como tal y lo ?ue son los resultados de una evaluacin ?ue a ectan a esa persona yA por otroA una ampliacin de la in ormacin ?ue se o rece al alumno y a su amilia sobre los resultados de su aprendizajeA incluyendo para elloA en el bolet+n de cali icacionesA aclaraciones y orientaciones ?ue ayuden a e@plicar y mejorar estos resultados! =! (a cali icacin ;9 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 7. (a promocin El t.rmino promocin implica movimiento o impulso hacia adelante yA en ese sentidoA connota progreso en una determinada trayectoria pro esionalA laboral o educativa! )uando se promociona a alguien se le reconoce ?ue est< en disposicin de pasar a un grado o estadio superior por?ue ha cubierto adecuadamente una ase de esa trayectoria y demostrado ?ue re>ne las condiciones necesarias para moverse en una nueva situacin! (a promocin suponeA puesA una puerta ?ue se abre y un permiso para seguir en la direccin ?ue conduce a las metas propuestas ?ueA en el <mbito educativoA e?uivaleA en >ltima instanciaA a la obtencin de la titulacin correspondiente a una etapa! )uando se promociona a un alumno se le dice ?ue puede acceder a otro nivel educativo e iniciar un nuevo proceso de aprendizaje con garant+as de seguir aprendiendo y progresando en el camino ?ue le conduce a la culminacin de la etapa y a la consecucin del t+tulo! PeroA ser+a temerario conceder a un alumno o a cual?uier otra persona el permiso para seguir progresando ?ue supone la promocinA sin evaluar previamente su madurez y sus posibilidades de .@ito en la nueva andaduraA puesA de no ser as+A se le abocar+a a una situacin de racaso ?ue blo?uear+a su caminar e incluso supondr+a una clara regresin! (as decisiones sobre la promocinA para no ser arbitrariasA deben ir precedidas del dictamen o juicio de valor ?ue sobre las condiciones del alumno proporciona la evaluacin inalB en este juicio previoA basado en datos e in ormaciones rigurosas y contrastadas del proceso de aprendizaje y de sus logros o resultados inalesA se asienta y justi ica la decisin de promocionarlo o de o recerle la posibilidad de permanecer un a,o m<s en el nivel de partida! Es .l ?uien debe garantizar ante el propio alumno y ante la sociedad ?ue se dan las circunstancias de madurez y conocimientos necesarios para ?ue pueda seguir progresando o ?ueA por el contrarioA e@isten carencias y d. icits de aprendizaje importantes ?ue desaconsejan la promocin! 's+ puesA la evaluacin inal es la causa necesaria de la promocinA ?ue es su consecuencia undada y racional! En lenguaje meta ricoA la evaluacin es el sem< oro ?ueA con su luzA da o veta el paso y sin cuyas indicaciones el tr<nsito por una nueva v+a puede resultar peligroso para el peatn al ?ue se invita a :! (a promocin ;4 Comprender la Evaluacin CCCCCCC adentrarse por ella! PeroA si el juicio de valor ?ue proporciona la evaluacin inal tiene esa uerzaA si resulta prescriptivo con respecto a las decisiones sobre la promocinA no puede ser meramente estimativo o apro@imado sino todo lo riguroso ?ue las condiciones e@igen!

El rigor re?uiere ?ue no sea el resultado de la suma de una serie de juicios individualesA sino la e@presin de una re le@in colectiva y de una voluntad de consenso en el seno del e?uipo educativoB obligaA tambi.nA a ?ue no se emita sobre la estimacin de competencias parciales y espec+ icas de campos disciplinares concretos sino sobre capacidades y competencias b<sicas indicadoras de madurez global y comunes a varias <reasB y e@igeA inalmenteA ?ue represente una s+ntesis ponderada y ?uintaesenciada de todo el proceso evaluador seguido a lo largo del curso! Slo si responde a estos criterios de rigorA tendr< la uerza moral necesaria para guiar certeramente las decisiones sobre la promocin! )on respecto a la promocin en la etapa de Educacin Secundaria ObligatoriaA la normativa actual se pronuncia en los siguientes t.rminos" C El )laustro de pro esores aprobar< en el Proyecto )urricular de Etapa las estrategias de promocin de los alumnos! C En la >ltima sesin de evaluacinA al t.rmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo cicloA como consecuencia del proceso de evaluacinA se decidir< acerca de la promocin de los alumnos al cicloA curso o etapa siguiente y las cali icaciones obtenidas en las distintas <reas y materias! C 'ntes de adoptar la decisin de promocinA el tutor habr< recabado del alumno y de su padreA madre o tutor legalA la in ormacin complementaria ?ue pueda ser de inter.s! (a decisin inal ir< acompa,adaA en su casoA de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno! C El e?uipo educativo podr< promocionar a un alumno ?ue sea evaluado positivamente en los objetivos educativos de ciclo o de curso en el segundo cicloA aun cuando dicho alumno no haya sido evaluado positivamente en todas las <reas! En este supuesto se tendr< en cuenta la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso en los estudios posteriores! El mismo criterio se utilizar< al t.rmino de la etapa para reconocer al alumno la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria! C (a decisin de promocin ser< adoptada de orma colegiada por el e?uipo educativo! C )uando los alumnos promocionen con evaluacin negativa en alguna de las <reas o materiasA la superacin de los objetivos correspondientes a .stas ser< determinada por el pro esor del <rea o materia respectiva del curso al ?ue promocionanA el cualA dentro de la programacin de aula correspondiente a su grupoA incluir< medidas de re uerzo educativo para estos alumnos! C En el caso de ?ue el alumno promocione con evaluacin negativa en <reas o materias optativasA ?ue no haya elegido en el curso al ?ue ha promocionadoA el e?uipo educativoA en colaboracin con el Departamento del <rea correspondienteA establecer< las medidas educativas complementarias ?ue permitan un adecuado desarrollo de las capacidades e@presadas en los objetivos de dichas <reas o materias! C (a decisin de ?ue un alumno permanezca un a,o m<s en un ciclo o curso podr< adoptarse una vez al t.rmino del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo!

:! (a promocin 21 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 7.1. Cu,ndo se decide la promocin Seg>n recoge la normativaA al t.rmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo cicloA en la >ltima sesin de evaluacinA se decidir< si el alumno debe promocionar al ciclo o curso siguiente! En el caso del cuarto cursoA la promocin lleva asociada la propuesta para la obtencin del t+tulo de Graduado en Educacin SecundariaA ?ue aculta al alumno para continuar estudios de Machillerato o de Formacin Pro esional Espec+ ica de grado medio! 7ue la decisin de promocin no se plantee al inalizar el primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria est< relacionado con el car<cter unitario ?ue se le ha dado al primer ciclo de la etapa y ?ue se pone de mani iesto por el hecho de ?ue durante los dos cursos ?ue lo ormanA todos los alumnos cursan obligatoriamente las mismas <reas! Este car<cter unitario debe ?uedar patente en el momento en ?ue se realiza la secuenciacin de los objetivos educativos y contenidos de las di erentes <reas curriculares para los dos cursos del ciclo yA en la medida en ?ue los recursos del centro lo permitanA a la hora de establecer y aplicar los criterios para la adscripcin del pro esorado a los di erentes grupos de alumnos! )omprender y asumir el car<cter unitario del primer ciclo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria e?uivaleA a todos los e ectosA a darle a este ciclo el sentido de un >nico curso ?ue prolonga su duracin a dos a,os! De esta C (os alumnos ?ue hayan permanecido un a,o m<s en un ciclo o cursoA continuar<nA aun cuando no hayan desarrollado las capacidades e@presadas en los objetivos programadosA su gradual proceso de aprendizajeA promocionando al ciclo o curso siguiente con las oportunas medidas de adaptacin curricular! En el caso de ?ue estos alumnos sean mayores de diecis.is a,osA se podr< establecer el oportuno programa de diversi icacin curricularA encaminado a ?ue el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa! C E@cepcionalmenteA el e?uipo educativo asesorado por el Departamento de Orientacin del )entroA o+do el alumno y teniendo en cuenta la opinin del padreA madre o tutor legalA podr< adoptar la decisin de permanencia en un ciclo o curso una segunda vezA al inal de un ciclo o curso distintoA cuando estime ?ue el alumno tiene posibilidades de obtener el t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria! Esta decisin ir< acompa,ada de las oportunas medidas educativas complementarias! C (os alumnos ?ue al t.rmino de la Educacin Secundaria Obligatoria hayan desarrollado satis actoriamenteA a criterio del e?uipo educativoA las capacidades e@presadas en los objetivos generales de la etapa recibir<n el t+tulo de Graduado en Educacin SecundariaA ?ue los acultar< para acceder al Machillerato y a la Formacin Pro esional espec+ ica de grado medio C El e?uipo educativo podr< proponer para la e@pedicin del t+tulo a a?uellos alumnos ?ueA aun habiendo sido evaluados negativamente en algunas de las <reas o materiasA hayan desarrolladoA en t.rminos globalesA las capacidades

e@presadas en los objetivos generales de la etapa! C Se considerar< ?ue el alumno o alumna ha desarrollado en t.rminos globales las capacidades e@presadas en los objetivos generales de la etapa cuandoA a juicio del e?uipo educativo del grupo de alumnosA haya alcanzado a?u.llas ?ue le permitan proseguir sus estudiosA con garant+as de aprovechamientoA en alguna de las modalidades de Machillerato yLo en la Formacin Pro esional espec+ ica de grado medio! Esta decisin ser< adoptada de orma colegiada por el e?uipo educativo del grupo de alumnos! :! (a promocin 25 Comprender la Evaluacin CCCCCCC maneraA ?uedar< superada la ideaA bastante e@tendida por ciertoA de ?ue al inalizar el primer curso los alumnos promocionan de orma autom<ticaA cuando en realidad lo ?ue ocurre esA simplementeA ?ue no procede pronunciarse sobre si el alumno debe o no promocionar! En cual?uier casoA lo anterior no evita ?ue en la sesin de evaluacin celebrada al inalizar el primer curso del cicloA el e?uipo educativoA a la vista del aprendizaje realizado por el alumnoA se pronuncie sobre la necesidad de establecer medidas de re uerzo educativo o adaptacin curricular ?ue permitanA a lo largo del curso siguienteA solucionar las di icultades ?ue se hubieran detectado! (as medidas propuestasA junto con las causas ?ue las justi icanA ?uedar<n recogidas en el -n orme -ndividualizado de Evaluacin ?ue elabore el tutor del grupo! En el segundo ciclo de la etapaA el car<cter unitario ya no se mantieneA puesto ?ue en el cuarto curso los alumnos optan entre di erentes <reas del curr+culoA iniciando as+ un proceso de diversi icacin en los contenidos del aprendizaje ?ue permite dar respuesta a sus particulares y di erentes intereses y motivaciones! Por este motivoA ?ueda justi icado ?ue la decisin de promocin deba ser tomada al inalizar cada uno de los dos cursos de un a,o de duracin ?ue orman este ciclo! 7.2. >ui#n decide la promocin Seg>n se recoge en la normativaA la decisin de ?ue un alumno promocione de ciclo o curso es tomada por el e?uipo educativo del grupo en el ?ue ese alumno est< integrado! Debe ?uedar claro desde un principio ?u. se entiende por e?uipoA ?ue no es sino el conjunto de pro esores ?ue imparte clases al grupo de alumnos y ?ueA por tantoA es posible ?ue en la toma de la decisin de promocin de un alumno participen pro esores ?ue no hayan tenido una relacin de docencia directa con .lA en concretoA a?u.llos ?ue imparten materias optativas oA en el caso del cuarto cursoA <reas ?ue no haya elegido el alumno en cuestin! Por ese motivoA es undamental ?ue en el momento de tomar la decisin el e?uipo educativo disponga de toda la in ormacin ?ue pueda servir para orientarla! Esa in ormacin habr< sido recabada por el tutor del grupoA recurriendo para ello a cuantas uentes sean precisas" pro esoresA Departamento de OrientacinA amilia y el propio alumno pueden aportar datos de sumo inter.s ?ue permitan e@plicar y valorar cmo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje y cu<l es el grado de madurez alcanzado como consecuencia del mismo! (a toma de la decisin de promocin se realizar< en el transcurso de la >ltima sesin de evaluacin correspondiente al primer ciclo o a los cursos tercero y cuartoA actuando el e?uipo educativo de orma colegiada! Es recomendable ?ue en esta actuacin colegiada los acuerdos se alcancen por consensoB de no ser .ste posibleA se deber< recurrir a la votacinA en cuyo casoA los acuerdos ser<n

adoptados por mayor+a de dos tercios de los componentes del e?uipo educativo! :! (a promocin 20 Comprender la Evaluacin CCCCCCC En el caso de ?ue sea preciso recurrir a la votacin para decidir la promocin de un alumnoA se tendr< en cuenta ?ue los pro esores votan en calidad de miembros del e?uipo educativo yA en ese sentidoA cada pro esor es miembro una sola vezA con independencia de ?ue imparta una o m<s <reas o materias al grupo de alumnosA por lo ?ue slo le corresponder< un voto! En coherencia con el signi icado y el sentido ?ue tiene la promocin como decisin ?ue es consecuencia de una evaluacin globalA realizada por el e?uipo educativoA sobre los resultados del aprendizaje desarrollado por el alumno a lo largo del ciclo o curso ?ue terminaA en esta votacin no procede la abstencin! PuesA por una parteA abstenerse signi ica no evaluar yA por otraA la evaluacin es una obligacin inherente a la tarea docenteA ?ue consiste no slo en emitir un juicio sobre los resultados alcanzados por el alumno en el <rea o materia ?ue imparte el pro esorA sino ?ue tambi.n implica e@plicar de una manera undamentada si el desarrollo de capacidades ?ue se asocia a haber alcanzado esos resultadosA va a acilitar o no ?ue contin>e con aprovechamiento estudios posteriores! 7.!. >u# alumnos deben promocionar ' di erencia de lo ?ue ven+a ocurriendo hasta ahoraA el re erente para decidir la promocin de un alumno en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria no es el n>mero de <reas o materias superadasA sino sus posibilidades de continuar con .@ito una nueva ase del proceso de aprendizaje en el ?ue est< inmerso oA lo ?ue es igualA del grado de madurez ?ue haya alcanzado al inalizar esa ase previa sobre la ?ue se est< decidiendo! Se puede dar por supuesto ?ue a?uellos alumnos ?ue han sido evaluados positivamente en todas las <reas y materias del ciclo o del curso est<n en condiciones de continuar sin problemas su proceso de aprendizaje! Pero tambi.n cabe la posibilidad de ?ue un alumnoA a pesar de no haber sido evaluado positivamente en todas esas <reas o materias consideradas de una manera aisladaA globalmente haya alcanzado un grado de madurezA o de desarrollo de capacidades b<sicasA ?ue es su iciente para garantizar la continuidad de sus estudios! Se introduce as+ un nuevo elemento de incertidumbre en el complejo proceso de la promocinA ?ue es el ?ue se re iere a la apreciacin global de las capacidades desarrolladas por el alumno! EsA precisamenteA en este elemento donde ad?uiere su sentido m<s pleno el car<cter integrador de la evaluacinA y donde ?ueda justi icado por ?u. la decisin de promocin tiene ?ue ser adoptada de orma conjunta por todos los pro esores ?ue componen el e?uipo educativo! :! (a promocin 23 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 7.&. Criterios para decidir la promocin Decir ?ue la promocin se decide como consecuencia de la valoracin del grado de madurez del alumno y de las posibilidades ?ue tiene de continuar progresando en estudios posterioresA resulta e@cesivamente ambiguo y abstracto! Para acabar con esa ambigIedad es necesario de inir unos re erentes claros y concretos ?ueA a modo de indicadoresA permitan apreciar de orma objetiva la madurez alcanzada! Estos indicadores son los criterios de promocin ?ue cada centro debe establecer y recoger en su Proyecto )urricular! De inir criterios de promocin no signi ica inventar y a,adir nuevas estrategias o elementos al proceso evaluador! (os criterios de promocin ya est<n incluidos entre esos elementos puesto ?ueA en realidadA no deben ser sino algunos de

los criterios de evaluacinA ya establecidos para las distintas <reas y materias ?ue con orman el curr+culo del correspondiente ciclo o cursoA ?ue han sido seleccionados por su capacidad para valorar y apreciar la madurez del alumno! )ada claustro de pro esoresA partiendo del an<lisis de su Proyecto )urricular yA m<s concretamenteA de la orma en ?ue se hayan secuenciado objetivos y contenidos para dar continuidad al proceso de aprendizajeA deber< seleccionar estos criterios y concretar el modo en ?ue se van a utilizar para garantizar una valoracin objetiva del grado en ?ue cada alumno los cumple! Se trataA en de initivaA de articular e?uilibradamente los criterios utilizados en la evaluacin del proceso de aprendizaje con los empleados a la hora de decidir la promocin de los alumnos puesA de lo contrarioA se establecer+a una di erenciacin entre ambos tipos de re erentes b<sicos del proceso evaluadorA ?ue conducir+a a una contradiccin en la pr<ctica educativa" la de emplear unos criterios a la hora de valorar el aprendizaje producido en cada una de las <reas del curr+culoA y la de aplicar otros en el momento de tomar las decisiones relativas a la promocinA como si la promocin de un alumno de un ciclo o curso al siguiente estuviese desligada de las conclusiones ?ue sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje puedan obtenerse a trav.s de la evaluacin! 'l seleccionar los criterios de promocin se debe tener en cuenta el modo en ?ue se hayan secuenciado objetivos y contenidos para dar continuidad al desarrollo del proceso de aprendizaje! Esto esA hay ?ue considerar ?u. es necesario aprender antes por?ue es la base sobre la ?ue se undamenta lo ?ue se aprender< despu.s! 'simismoA tambi.n es preciso valorar si como consecuencia de la carencia de esa base se va a producir una interrupcin o blo?ueo del proceso de aprendizajeA ?ue no puede superarseA aun en el caso de ?ue se apli?uen medidas de re uerzo o adaptacin para corregirla! Por ese motivoA los criterios seleccionados para decidir ?ue el alumno puede promocionar de ciclo o curso deben ser a?u.llos ?ue permitan valorar el desarrollo de capacidades relacionadas con el dominio de habilidades b<sicasA en las ?ue se undamentaA de orma ine?u+vocaA la madurez del alumno! Se trata de criterios ?ue se re ieren a la evaluacin del grado de ad?uisicin de conteni/ :! (a promocin 2; Comprender la Evaluacin CCCCCCC dos de tipo conceptualA procedimental o actitudinal ?ueA bien por su car<cter transversalA es decirA com>n al conjunto de <reas del curr+culoB o bien por su relevancia y signi icacin en relacin con un <rea o con un determinado grupo de .stasA resultan imprescindibles para ?ue el proceso de aprendizaje pueda continuar su desarrollo sin di icultades y seg>n se ha programado en el Proyecto )urricular del centro! ' modo de ejemploA pueden actuar como criterios de promocin a?u.llos ?ue permitan valorar en ?u. grado el alumno es capaz de" C )omprender mensajes escritos! (a lectura es una herramienta b<sica para el aprendizaje! Si el alumno no ha desarrollado la capacidad de leerA es decirA si no comprende el sentido y signi icado de un te@toA di +cilmente podr< acceder a la in ormacin necesaria para realizar cual?uier tipo de aprendizaje! C Obtener e integrar in ormacin de di erentes uentes utilizando las estrategias de b>s?ueda y tratamiento adecuadas! C Plantear y resolver problemasA aplicando un procedimiento de an<lisis cr+tico de una situacin y de razonamientoA ?ue re?uiere reconocer y delimitar el problemaA ormular posibles hiptesisA decidir las estrategias de resolucinA y comprobar y criticar las soluciones!

C )onocerA comprender y aplicar determinados conceptos b<sicos de las di erentes <reas del curr+culo ?ue deben ser utilizados para abordar nuevos contenidos de aprendizaje! C 'nalizar datosA hechos o enmenosA y elaborar e@plicaciones en las ?ue entren en juego las diversas variables implicadas! C !!! En cual?uier casoA los criterios de promocin no se pueden entender como par<metros ijosA ni como patrones con los ?ue medir de una orma r+gida el grado de aprendizaje realizado por los alumnos! Se deben interpretar como gu+as orientadoras ?ue tienen ?ue integrarse de una manera coherente en el proceso de ense,anza y aprendizaje yA en consecuenciaA servir para acilitar la toma de decisiones! Para elloA a la hora de aplicar los criterios de promocin no hay ?ue perder de vista ?ue .stos" C Jacen re erencia a toda la etapa educativaA lo cual implica ?ue han de estar presentes en todos los cursosA aun?ue con niveles de e@igencia di erentesA por lo ?ue deben ser ampliadosA re ormulados y adaptados seg>n la secuenciacin de contenidos por ciclos o cursosA el conte@to del centro y las caracter+sticas espec+ icas de los alumnos! :! (a promocin 22 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C Se basan en la especi icacin de a?uellos aprendizajes m+nimos ?ue se consideran imprescindibles para ?ue los alumnos puedan incorporarse sin e@cesivos problemas al curso o ciclo siguiente! C )ontemplan a?uellas dimensiones ?ue acilitan una intervencin educativa e ectivamente adecuada a todo el alumnadoA adem<s de integradora y respetuosa con la diversidad de caracter+sticas y de necesidades de todos los alumnos! 7.'. (a promocin con ,reas o materias pendientes de evaluacin positiva (as capacidades b<sicas a las ?ue se re ieren los criterios de promocin implicanA por lo generalA a m<s de un <rea del curr+culo yA por ese motivoA es posible ?ue un alumno las desarrolle en un grado adecuado a pesar de no haber alcanzado todos los objetivos propios de una o varias de estas <reas! En consecuenciaA la decisin de promocin no puede ?uedar supeditada al n>mero de <reas o materias ?ue el alumno haya superado despu.s de la >ltima sesin de evaluacin del cursoA pudiendo promocionar de ciclo o curso con una o m<s de ellas pendientes! En coherencia con el car<cter continuo de la evaluacinA cuando las <reas o materias pendientes de evaluacin positiva tienen continuidad en el curso al ?ue promociona el alumnoA la superacin debe ser decidida por los pro esores ?ue las impartan en este curso! Para acilitar la recuperacin de los contenidos correspondientesA en la programacin general del <rea para este curso hay ?ue incluir medidas espec+ icas de re uerzo educativo o adaptacin curricular para ?ue estos alumnos puedan superar las di icultades de aprendizaje ?ue motivaron la evaluacin negativa y a ?ue alcancenA con elloA los objetivos educativos ?ue estaban programados! En el caso de ?ue las <reas o materias pendientes de evaluacin positiva no tengan continuidad en el curso al ?ue promociona el alumnoA la superacin debe ser decidida por el Departamento Did<ctico correspondiente! Para elloA cada DepartamentoA partiendo de los datos ?ue iguren en el in orme individualizado de evaluacin sobre las di icultades de aprendizaje del alumnoA ha de

preparar un plan de trabajo y seguimiento encaminado a la superacin de esas di icultades y a la consecucin de los objetivos previstos! Para acilitar la tarea del alumnoA es conveniente ?ue este plan de trabajo incluya mdulos de recuperacin re eridos de orma espec+ ica a los contenidos ?ue se relacionan con los objetivos educativos ?ue debe alcanzar el alumno! Por otra parteA el #e e del Departamento peridicamente debe in ormar al tutor correspondiente de cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje de los alumnos a los ?ue a ecta esta problem<tica! 'simismoA el tutorA en las sesiones de evaluacinA in ormar< al e?uipo educativo sobre la evolucin del proceso de :! (a promocin 2= Comprender la Evaluacin CCCCCCC aprendizaje de estos alumnos y de la consecucin de los objetivos educativos ijados para cada una de las <reas o materias no superadas! )uando el pro esorA o el Departamento Did<cticoA considere ?ue el alumno ha desarrollado las capacidades previstasA se har< constar la cali icacin obtenida en los documentos de evaluacin ?ue proceda! 7.). >u# Macer cuando el alumno no re$ne re"uisitos para la promocin )uandoA tras la aplicacin de los criterios de promocinA a juicio del e?uipo educativo un alumno no haya alcanzado el grado de madurez re?uerido para continuar su proceso de aprendizaje en un cicloA curso o nivel educativo superiorA se debe considerar la conveniencia de ?ue este alumno permanezca durante un a,o m<s en el mismo ciclo o cursoA pues promocionar en esas condiciones va a suponer en rentarlo con unos contenidos de aprendizaje ?ue no podr< abordar! (a decisin de ?ue un alumno permanezca durante un a,o m<s en el mismo ciclo o curso puede adoptarse una vezA al inalizar el primer ciclo o alguno de los cursos del segundo ciclo! 'dem<sA si las di icultades de aprendizaje persistenA es posible adoptarla por una segunda vezA pero siempre al t.rmino de un curso distinto al anterior! En consecuenciaA la duracin normal de cuatro a,os prevista para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se puede ver ampliada hasta un m<@imo de seis! E@cepcionalmenteA cuando el alumno presente necesidades educativas especiales asociadas a alg>n tipo de discapacidadA o motivadas por circunstancias transitorias o permanentes ?ue le impida cursar con normalidad las ense,anzas generales durante un curso acad.mico o parte de .lA puede prolongarse esta permanencia en la etapa durante un a,o m<sA pero siempre en las condiciones y con los re?uisitos ?ue se establecen en la Orden de 59 de noviembre de 544=! Jay ?ue tener en cuenta ?ue la decisin de ?ue un alumno no promocione de curso tiene el sentido de una medida de atencin a las di icultades de aprendizajeA ?ue tiene un car<cterA hasta cierto puntoA e@traordinarioA puesto ?ue se aplica como >ltimo recurso! En este sentidoA hay ?ue tener presente ?ue la decisin de ?ue el alumno permanezca durante un a,o m<s en el mismo ciclo o curso se toma al inal de .steA y ?ue las di icultades de aprendizaje ?ue motivan esta decisin no surgen de repente! El aprendizaje es un proceso gradualA y la evaluacin continua permite la deteccin de las di icultades ?ue surgen a lo largo del mismoA a la vez ?ue orienta la adopcin de las medidas ?ue pueden ayudar a corregirlas y superarlas! Por ese motivoA antes de decidir ?ue un alumno no promocione debe ?uedar su icientemente garantizado ?ue se han aplicado todas las medidas de atencin a la :! (a promocin 2: Comprender la Evaluacin

CCCCCCC diversidad previstas en la normativa para la superacin de las di icultades de aprendizaje y ?ue .stas no han dado los resultados deseados! En el supuesto de ?ue el alumno ya haya agotado la posibilidad de permanencia durante un a,o m<s en el mismo ciclo o cursoA la normativa sobre evaluacin establece ?ue deber< ser promocionado al curso siguienteA con las oportunas medidas de adaptacin curricular! 'simismoA podr< ser propuesto para su incorporacin a un Programa de Diversi icacin )urricularA siempre ?ue se cumplan los re?uisitos y condiciones ?ue se especi ican en la normativa al respecto! &ambi.nA de orma e@cepcionalA cuando el alumno ha sobrepasado la edad de escolarizacin obligatoriaA ser+a posible considerar ?ue el alumno abandone los estudios! PuesA aun?ue la (OGSE reconoce el derecho ?ue asiste al alumno a prolongar hasta los dieciocho a,os su per+odo de escolarizacin en la etapa de Educacin Secundaria ObligatoriaA debe entenderse ?ue el ejercicio de ese derecho lleva emparejado el cumplimiento con el deber de es orzarse para rendir de acuerdo con sus capacidades! Por ese motivoA puede entenderse ?ue una vez cumplidos los diecis.is a,osA agotadas todas las medidas previstas para atender a las necesidades educativas y compensar las di icultades de aprendizajeA incluida la repeticin de cursoA cuando no e@istan posibilidades undamentadas de ?ue el alumno vaya a alcanzar el t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria yA adem<sA mani ieste una actitud claramente negativa hacia los estudiosA el e?uipo educativoA o+dos el alumno y sus padresA as+ como el Departamento de OrientacinA puede adoptar la decisin de ?ue dicho alumno no promocione de cursoA lo ?ueA ante la imposibilidad legal de permanecer un a,o m<s en el mismo cursoA e?uivale al abandono de los estudios sin haber llegado al >ltimo curso de la etapa! En cual?uier casoA es necesario establecer las su icientes cautelas y garant+as para evitar ?ue la toma de esta decisin pueda convertirse en una orma de segregacin o e@pulsin de alumnos considerados problem<ticos! Por ese motivoA antes de ?ue el e?uipo educativo se pronuncie en este sentidoA el tutor debe in ormar al alumno y a sus padres o representantes legales de la situacin en la ?ue .ste se encuentra! 'simismoA debe ?uedar su icientemente demostrado ?ue se han puesto en marcha todas las medidas encaminadas no slo a recuperar las di icultades de aprendizaje del alumnoA sino tambi.n a corregir su actitud negativa y de rechazo hacia los estudios y la vida escolar! Para evitar el riesgo de e@clusin ?ue la adopcin de esta medida puede acarrearA el consejo orientador ?ue acompa,a al certi icado ?ue acredita los estudios cursados por el alumno destacar< las di erentes alternativas ?ue propone el sistema educativo para los alumnos ?ue inalizan la escolarizacin obligatoria sin haber alcanzado la titulacin correspondienteB en concretoA la o erta de Programas de Garant+a Social ?ue e@ista en la zona o localidadA la posibilidad de cursar de nuevo estudios de Educacin Secundaria Obligatoria en un centro de educacin de adultos si el alumno recupera el inter.s por los estudios y cumple los re?uisitos establecidos en la normativa al respecto! :! (a promocin 29 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Gomentos en ?ue se toma! C En la sesin de evaluacin inal del primer ciclo y de los cursos tercero y cuarto del segundo ciclo de la etapa! C En el caso del cuarto cursoA la decisin de promocin lleva impl+cita la propuesta para la obtencin del t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria!

Fe erentes para la promocin! C Son los criterios de promocinA ?ue permiten valorar el desarrollo de capacidades b<sicas y la ad?uisicin de contenidos undamentalesA imprescindibles para la continuidad del proceso de aprendizaje! C En ning>n caso los criterios de promocin pueden estar re eridos al n>mero de <reas o materias pendientes de evaluacin positiva! Datos en los ?ue se undamenta la decisin! C (a in ormacin aportada por la evaluacin continua sobre el aprendizaje desarrollado por el alumno en las di erentes <reas y materias del ciclo o cursoA valorada de orma global! C (a in ormacin complementariaA ?ue haya recabado el tutorA del alumno y de su amilia! C (a in ormacin ?ue pueda aportar el Departamento de Orientacin! 7u. alumnos promocionan! C '?u.llos ?ueA a juicio del e?uipo educativoA hayan alcanzado un grado de madurez su iciente y tengan posibilidades de continuar progresando en sus estudios! C Se puede decidir la promocin de un alumno con <reas o materias pendientes de evaluacin positiva! C ' los alumnos ?ue promocionen con <reas o materias pendientes de evaluacin positiva se les proporcionar< a lo largo del curso siguienteA las medidas de re uerzo educativo o adaptacin curricular ?ue sean precisas para recuperar las di icultades de aprendizaje ?ue han motivado esa evaluacin! Procedimiento para la toma de decisin! C (a decisin de promocin de un alumno la toma el e?uipo educativo del grupo al ?ue .ste perteneceA actuando de orma colegiada! C ' la decisin de promocin se debe llegar por consenso! C Si el consenso no es posibleA se recurrir< a la votacinA en cuyo casoA ser< necesaria la mayor+a de dos tercios de los pro esores ?ue integran el e?uipo educativo! Permanencia de un a,o m<s en el mismo C (os alumnos ?ueA a juicio del e?uipo educativoA no re>ciclo o curso! nan las condiciones re?ueridas para la promocin podr<n permanecer durante un a,o m<s en el mismo ciclo o curso! C (a decisin de ?ue un alumno permanezca durante un segundo a,o en el mismo ciclo o curso podr< adoptarseA una primera vezA al t.rmino del primer ciclo o de alguno de los curso del segundo ciclo! C El e?uipo educativo podr< decidir la permanencia del alumno durante un segundo a,o en el mismo curso una vez m<sA pero siempre en un curso distinto a a?uel en el ?ue ya permaneci la vez anteriorA con el asesoramiento del Departamento de Orientacin y despu.s de haber o+do al alumno y a sus padres!

(9 8ECISI:3 8E 6.O;OCI:3 :! (a promocin 24 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 7.7. 7itulacin 2 acreditacin de los estudios cursados 'l t.rmino de la etapa de Educacin Secundaria ObligatoriaA los alumnos ?ue hayan alcanzado de orma satis actoria los objetivos generales de la mismaA reciben el t+tulo de Graduado en Educacin SecundariaA ?ue los aculta para acceder al Machillerato y a la Formacin Pro esional espec+ ica de grado medio! ' todos los e ectos la titulacin e?uivale a la promocin de cursoA con la particularidad de ?ue ahora el alumno es promocionado a un nivel educativo distinto! 'dmitir esta e?uivalencia supone aceptar ?ue la decisin de proponer a un alumno para la obtencin del t+tulo se realice en las mismas condiciones y circunstancias en las ?ue se decide la promocin y ?ueA por tanto" C Es el e?uipo educativoA actuando de orma colegiadaA ?uienA en la sesin de evaluacin inal del cuarto cursoA propone la e@pedicin del t+tulo! C (os criterios utilizados para ello deben considerarA de una orma globalA el grado de consecucin de los objetivos generales de la etapaA y tener en cuenta ?ue dicho grado de consecucin signi ica ?ue el alumno podr< incorporarse a la vida activa yA sobre todoA acceder a otros estudios superiores y no obligatorios! C (a valoracin global del grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa implica ?ue se pueda proponer para la obtencin del t+tulo a un alumno aun?ue no haya sido evaluado positivamente en todas las <reas o materias del curr+culo! )on independencia de ?ue los alumnos sean propuestos o no para la obtencin del t+tulo de Graduado en Educacin SecundariaA al t.rmino de la etapaA o en el momento en ?ue se considera ?ue inaliza su escolarizacin en la mismaA todos reciben un certi icado del centroA en el ?ue constan los a,os cursados y las cali icaciones obtenidas en las di erentes <reas y materias! #unto con esa acreditacin se debe ormular un consejo orientador sobre el uturo acad.mico y pro esional del alumno! Este consejoA ?ue no es vinculanteA tiene car<cter con idencialA va irmado por el tutor con el visto bueno del director del centroA y se hace llegar al alumno de orma ?ue ?uede garantizada su con idencialidad! El consejo orientador es una propuesta ?ue elabora el e?uipo educativo de una manera colegiada en la ?ueA teniendo en cuenta las actitudes y aptitudes del alumnoA se le recomiendan las opciones educativas o pro esionales m<s acorde con sus capacidadesA intereses y posibilidades! :! (a promocin =1 Comprender la Evaluacin CCCCCCC +. (a in*ormacin de los resultados de la evaluacin (a evaluacinA aparte de los componentes de juicio y de toma de decisiones ?ue implicaA posee una caracter+stica de publicidad ?ue no puede ser ignorada! (as conclusiones y los resultados obtenidos a partir de la evaluacin se han de dar a conocer para ?ue a?u.lla tenga utilidad! &odo el sistema de evaluacin debe contemplar la in ormacin a las partes interesadas! ' las personas ?ue intervienen en el proceso educativo o ?ue tienen responsabilidades en .l les corresponde el derecho a recibir in ormacin de todo lo ?ue ha sucedido y ha sido objeto de evaluacin! Para ?ue la evaluacin cumpla con su inalidad de aportar datos sobre el desarrollo del procesoA el juicio de valor correspondiente y las recomendaciones oportunas es preciso hacer una re le@in sobre ?ui.nes van a ser los destinatarios

de la in ormacinA as+ como cu<les son las maneras y los medios adecuados para transmitirla! En este sentido hay ?ue seleccionar la in ormacin pertinente en cada casoA ya ?ue cada destinatario la va a utilizar de una manera di erente! El centroA seg>n los receptoresA debe establecer los modelos de comunicacin m<s adecuados y valorarA al mismo tiempoA la incidencia ?ue la in ormacin pueda tener en el desarrollo del proceso educativo! (a in ormacin proporcionada ha de ser de utilidad para llegar a acuerdosA analizar situacionesA prever estrategias de intervencin y acreditar al alumnoA entre otras inalidades! En generalA la in ormacin proporcionada tiene ?ue ser" C Oportuna" se ha de dar en el momento justoA cuando todav+a es posible actuar y tomar decisiones respecto del proceso! C )ontinua" se debe mantener a lo largo de todo el procesoA sin interrupciones! C Signi icativa" se deben e@traer y comunicar las partes esencialesA b<sicas y relevantesA pues no es posible conocerlo todo y un e@ceso de in ormacin podr+a no ser asimilada convenientemente! )orresponde al tutor realizar los in ormes de evaluacin a partir de los datos y valoraciones suministrados por los pro esores de las <reas o materias del ciclo o curso! Estos in ormes har<n re erencia a los objetivos establecidos en el 9! (a in ormacin de los resultados de la evaluacin =5 Comprender la Evaluacin CCCCCCC Proyecto )urricular y a los progresos y di icultades detectados en la consecucin de los mismos! (os destinatarios de estos in ormes de evaluacin han de ser los alumnosA la amiliaA el propio centro yA en ocasionesA otros centros! +.1. In*ormacin a los alumnos El alumno es el principal destinatario de la in ormacin sobre la evaluacinA por?ue a .l le corresponde la mayor parte de responsabilidad en su propio per eccionamiento! En consecuenciaA debe recibir en cada momento la in ormacin necesaria para participar en la interpretacin y en la toma de decisiones ?ue a ecten a su propio aprendizaje! (a in ormacin ?ue se acilita al alumno persigue un triple objetivo" C Jacerle consciente de su progreso en el trabajo escolar! C 'mpliar el conocimiento ?ue tienen de s+ mismo y de sus capacidades! C 'yudarle a corregir las de iciencias y a reorientar su proceso de aprendizaje! Para alcanzar estos objetivos la in ormacin ha de presentarse de manera ?ue el alumno la perciba como un elemento de conocimiento propioA ?ue puede serle >til para mejorar sus propias perspectivas y satis acer sus interesesA provocando una actitud positiva! (a in ormacin tiene ?ue ser sistem<tica a lo largo de todo el proceso de aprendizaje! (a observacin continua de las tareas realizadas por los alumnos y de sus progresos debe ayudar a descubrir los aspectos positivos y los negativos yA en la medida en ?ue sea necesarioA proponer las correcciones oportunas! )ada pro esor tiene ?ue sentirse responsable de in ormar a sus alumnos de los resultados de la evaluacin realizada a lo largo del proceso de aprendizaje ?ue .l ha programadoA para ello el medio m<s habitual ser< la conversacin y el di<logo alrededor de las tareas escolares! (a in ormacin debe servir de est+mulo y orientacinA m<s ?ue de sancinA para acilitar el progreso constante y evitar el desaliento!

+.2. In*ormacin a las *amilias de los alumnos (a in ormacin ?ue se proporcione a la amilia sobre los resultados de la evaluacin debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de ense,anza y la situacin de cada alumno con respecto a" 9! (a in ormacin de los resultados de la evaluacin =0 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C (a actitud hacia la escuela y el proceso educativo! C (os progresos y di icultades ?ue se detectan en su aprendizaje! C (as aptitudes y capacidades mani estadas! C (os intereses! C '?uellos aspectos de desarrollo personal ?ue se aprecien con cierta signi icacin para e@plicar su proceso de ense,anza! En el modo de proporcionar la in ormacin a la amilia debe primarse el contacto y la relacin directaA puesto ?ue de lograr un di<logo con los padres y las madres sobre esta in ormacin dependeA en gran medidaA las posibilidades de establecer la coordinacin necesaria entre la amilia y la institucin escolar y as+ poder construir una intencionalidad educativa com>n! Por ese motivo no basta con una in ormacin ocasional o espor<dica ?ue vaya a cubrir el e@pedienteA es necesario ?ue los padres reciban una in ormacin e@pl+citaA claraA habitual y de calidadA teniendo la posibilidad siempre de establecer contacto con los tutores de sus hijos! 'dem<sA los padres tienen mucho ?ue aportarA tanto desde el punto de vista del comportamiento amiliar del alumnoA como de sus es uerzos y actitudes en relacin con el trabajo escolar! )orresponde a los tutores in ormar regularmente a los padres sobre la programacin correspondiente al curso o al cicloA el ritmo de aprendizaje de sus hijos y los resultados de la evaluacin ?ue los pro esores realizan de orma continua! Esta in ormacin se podr< dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo con los padres y madres para avorecer la comunicacin entre el centro y la amilia! Por otro ladoA al menos tres veces a lo largo del cursoA el tutor debe in ormar por escrito a las amilias sobre el aprovechamiento acad.mico de los alumnos y la marcha de su proceso educativoA utilizando a tal e ecto la in ormacin recogida de la evaluacin continua! )on esta inalidad el centro deber< elaborar unos modelos de in ormes de acuerdo con su Proyecto )urricular! 'un?ue no e@isten modelos de in ormes estandarizados es conveniente ?ue cual?uier modelo ?ue se establezca responda a ciertas caracter+sticasA entre las ?ue se destacan" C Facilitar in ormacin re erida a todos los aspectos ?ue se han evaluado! C E@presar la in ormacin de un modo directoA claroA preciso y <cil de entender! C E@plicar cmo la in ormacin llev a los juicios ormulados y a las decisiones tomadas! C Proporcionar a la amilia una in ormacin signi icativa sobre el progreso del alumnoA e@plicitando el trabajo plani icado y las tareas realizadas! 9! (a in ormacin de los resultados de la evaluacin =3 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C Dar a conocer tanto los resultados de los aprendizajes como los aspectos ?ue hay ?ue ajustar o modi icar en relacin con los objetivos programados as+ como las de iciencias observadas!

C -ncluir un espacio para comentarios y observaciones de la amilia ?ueA aun?ue comportan un inevitable grado de parcialidadA pueden ser >tiles para tener una apreciacin directa de los alumnos uera del <mbito escolar! +.!. In*ormacin para el centro Muscar l+neas de trabajo cuya inalidad sea la de mejorar la pr<ctica obliga al an<lisis y valoracin de la situacin global de los alumnos respecto al proceso de ense,anza! En este sentidoA el e?uipo directivo puede determinar los aspectos sobre los ?ue interesa recoger in ormacin y dise,ar pautas para ello! Ja de ser in ormacin cualitativa ?ue permita conocer tanto a?uello ?ue se ha logrado como lo ?ue necesita ajustes o modi icaciones en uncin de los objetivos ?ue se persiguenA con el propsito de tomar decisiones ?ue se re lejen posteriormente en el Proyecto )urricular! (a in ormacin al centroA relativa a los resultados de la evaluacinA tiene la inalidad de acilitar los datos necesarios para poder programar e impulsar la mejora de la o erta educativa de .ste! Esa in ormacin a ecta al pro esorado en general y al e?uipo directivo en particular! (a evaluacin tiene ?ue in ormar a los pro esores sobre la marcha del proceso educativoA con el in de ?ue puedan ajustar su propia pr<ctica para mejorarlo y reconducirlo cuando sea preciso! Para ?ue esta tarea de reconduccin se pueda desarrollar con .@ito es necesario ?ue las uentes de in ormacin sean iablesA diversas y consistentesA y ?ue a ecten a todo el conjunto de elementos del proceso de ense,anza/aprendizaje! (a in ormacin al pro esorado tiene ?ue ser >til para" C Facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnosA teniendo como re erente los conocimientos de partida e ideas previas y atendiendo a la evolucin e@perimentada a lo largo de la secuencia did<ctica! C Poner de mani iesto las di icultades m<s importantesA as+ como las causas probables de las mismas! C 'portar el conocimiento sobre el comportamiento individual y social de los alumnosA tanto a nivel cognoscitivo como de convivenciaA relaciones en el grupo y actitudes generales ante el centro y las tareas escolares! C Proporcionar datos sobre la e icacia de la propia actuacin docente y de la pertinencia en el uso de los recursosA de la metodolog+a y del resto de los componentes de la programacin! 9! (a in ormacin de los resultados de la evaluacin =; Comprender la Evaluacin CCCCCCC (a in ormacin relativa a los resultados de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos acilitar< al e?uipo directivo la revisin y la mejora constante del conjunto de la accin educativaA siendo un elemento b<sico cuando el e?uipo directivo tenga ?ue programar la evaluacin de la pr<ctica docente del pro esorado y del Proyecto )urricular de )entro! 'lumno! Familia! )entro! C Poner de mani iesto sus aciertos! C Estimular la comunicacin! C Facilitar su ormacin! C Potenciar su participacin! C Promocionar su autoestima! C O recerle recomendaciones!

C Evidenciar sus carencias! C )onsiderar sus posibilidades! C E@presar con claridad la situacin! C Proponer soluciones! C Solicitar apoyos! C Favorecer la colaboracin! C 'decuar sus e@pectativas! C Favorecer las relaciones! C Facilitar la participacin! C Dar cuenta del desarrollo del proceso y de los resultados! C Facilitar la evaluacin de la pr<ctica docente! C Feconducir el proceso! C Orientar la plani icacin! C Documentar las decisiones! C Facilitar los agrupamientos! C Orientar la evaluacin del centro! C Originar ?uejas y protestas! C Generar con lictos! C Favorecer el desaliento! C Ser un in en s+ mismo! C Fomentar la competitividad! C Estimular la presuncin! C Promover abandonos! C Sancionar y seleccionar! C Originar tensiones! C Producir disgustos! C Di icultar las relaciones! C )onculcar derechos! C Entorpecer la comunicacin! C -nter erir las relaciones! C #usti icar incompetencias! C Favorecer el conservadurismo! C Eludir responsabilidades! 8estinatario Ea deO 3o debeO (9 I3<O.;9CI:3 SO0.E (9 E59(49CI:3 9! (a in ormacin de los resultados de la evaluacin =2 Comprender la Evaluacin CCCCCCC . (os documentos b,sicos de la evaluacin De acuerdo con lo ?ue dispone la normativa sobre evaluacin en la Educacin Secundaria ObligatoriaA es necesario dejar constancia escrita de los resultados de los procesos de aprendizaje a trav.s de los correspondientes documentos b<sicos de evaluacin! (a in ormacin ?ue se recoge en estos documentos esA sobre todoA la relativa a las decisiones tomadas en las sesiones de evaluacin! (os documentos de la evaluacinA a los ?ue hace re erencia la normativaA son el E@pediente 'cad.micoA las 'ctas de EvaluacinA el (ibro de Escolaridad y los

-n ormes de Evaluacin -ndividualizados! .1. El EKpediente 9cad#mico del 9lumno )ontiene los resultados de la evaluacin inicialA la in ormacin relativa al proceso de evaluacin continuaA las decisiones de promocin y titulacin yA en su casoA las medidas de diversi icacin y adaptacin curricularA junto con los datos de identi icacin del centro y los datos personales del alumno! &ras la evaluacin inicialA el tutor del alumno debe incluir en el e@pediente acad.mico los datos relativos a la escolarizacin de .ste en las etapas anterioresA junto con los datos personalesA m.dicos o psicolgicos ?ue resulten de inter.s para la vida escolar! 'l t.rmino del primer ciclo y del tercer curso de la etapa se consignan las cali icaciones obtenidas por el alumnoA una vez adoptada la decisin de promocin! En el caso del cuarto cursoA las cali icaciones se incluyen cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria oA en su casoA al inalizar su escolaridad! 4! (os documentos b<sicos de la evaluacin =: Comprender la Evaluacin CCCCCCC (as <reas o materias con cali icacin negativaA se consignan en el e@pediente acad.mico una vez evaluadas positivamenteA con indicacin de la echa de su superacin! (a custodia y archivo de los e@pedientes acad.micos corresponde al Secretario del centro! .2. (as 9ctas de Evaluacin Se e@tienden al t.rmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo! En ellas se incluye la relacin nominal de todos los alumnos del grupoA junto con los resultados de la evaluacin de las <reas e@presados en t.rminos de cali icacin! &ambi.n deben recoger las decisiones relativas a la promocin o permanencia de un a,o m<s en el ciclo o curso yA en el caso del cuarto cursoA la propuesta para la e@pedicin del t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria! )uando procedaA en un acta complementaria se recogen las cali icaciones positivas de las <reas o materias ?ue hab+an sido evaluadas negativamente en el ciclo o curso anterior! (as 'ctas de Evaluacin se cierran al t.rmino del per+odo lectivoA en el mes de junio del a,o correspondienteA y son irmadas por el tutor y el e?uipo docente del grupoA con el visto bueno del Director! (a custodia y el archivo de las 'ctas de Evaluacin corresponde al SecretarioA ?ue debe elaborar a partir de ellas la in ormacin ?ue ser< incluida en la Gemoria -n ormativa del centro! .!. El (ibro de Escolaridad Es el documento o icial ?ue re leja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acad.mico del alumnoA y tiene un valor acreditativo de los estudios realizados! En el (ibro de Escolaridad se consignan las cali icaciones obtenidas por el alumno al t.rmino del primer ciclo y del tercer cursoA una vez adoptada la decisin de promocin! En el caso del cuarto cursoA las cali icaciones se consignan cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del t+tulo de Graduado en Educacin Secundaria o al inalizar su escolaridad! (as <reas o materias con evaluacin negativa se re lejan en el (ibro de Escolaridad una vez

?ue hayan sido evaluadas positivamente! 4! (os documentos b<sicos de la evaluacin =9 Comprender la Evaluacin CCCCCCC En el (ibro de Escolaridad se re leja tambi.n la in ormacin relativa a los cambios de centroA la certi icacin de los a,os de escolarizacin y las decisiones re erentes a la promocin! (a custodia del (ibro de Escolarizacin corresponde al centro en ?ue el alumno est. escolarizado! )uando el alumno cambie de centroA el centro de origen remitir< al de destino el (ibro de Escolaridad! .&. El In*orme Individualizado de Evaluacin 'l inalizar cada a,o acad.micoA el tutor debe emitir un -n orme de Evaluacin -ndividualizado de car<cter ordinario acerca del grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relacin con los objetivos establecidos para el ciclo o curso! El contenido de dicho in orme se decide en la >ltima sesin de evaluacin del correspondiente curso acad.mico! )uando alg>n alumno no haya desarrollado las capacidades e@presadas en los objetivos establecidos para el ciclo o cursoA el tutor debe especi icar en el in orme las medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente dichas capacidades! Para elloA tiene ?ue contar con el in orme de los pro esores correspondientes a cada una de las <reas en las ?ue el alumno no haya alcanzado los objetivos programados y con la colaboracin del Departamento de Orientacin! (os -n ormes de Evaluacin -ndividualizados sirven para orientar en el curso acad.mico siguiente la labor del pro esorado del mismo o de otro )entroA de modo ?ue se garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje de cada alumno! El -n orme de Evaluacin -ndividualizado de car<cter ordinario debe contenerA al menosA los siguientes elementos" C (a apreciacin sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las <reas! C (a descripcin de los logros yLo di icultades habidos en relacin con la consecucin de dichos objetivos C (as medidas educativas complementarias ?ue se hubieran aplicado! C (as medidas educativas complementarias ?ue se estimen necesarias para garantizar la continuidad del proceso de aprendizajeA con especial re erencia a las <reas y materias ?ue hayan sido evaluadas negativamente! C (a valoracin del aprendizaje realizado! 4! (os documentos b<sicos de la evaluacin =4 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 4! (os documentos b<sicos de la evaluacin :1 Comprender la Evaluacin CCCCCCC C (a decisin relativa a la promocin de ciclo o curso! C (a recomendacin del e?uipo educativoA si procedeA de incorporacin a un Programa de Diversi icacin )urricular! )uando un alumno se traslade de centro sin haber concluido el a,o acad.micoA

el tutor debe realizar un -n orme de Evaluacin -ndividualizado de car<cter e@traordinarioA en el ?ue se recoge la in ormacin ?ue resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje! El -n orme de Evaluacin -ndividualizado de car<cter e@traordinario debe contener los mismos elementosA pero re eridos al per+odo de tiempo en ?ue el alumno ha estado escolarizado en el centro durante el correspondiente curso acad.mico! P E@pediente 'cad.mico! P 'cta de Evaluacin! P (ibro de escolaridad! P -nicio de la etapa! P Final del primer ciclo! P Final del tercer curso! P Final del cuarto curso! P &oda la etapa! P Secretario! P E?uipo educativo con KQ! MQ! del director! P Secretario con KQ! MQ! del director! P Datos personales! P Datos m.dicos! P Datos psicopedaggicos! P )ambios de domicilio! P Jistoria escolar! P )ali icaciones! P Gedidas educativas! P Promocin! P &itulacin! P Felacin nominal de alumnos! P )ali icaciones! P Decisiones sobre promocin! P )ali icaciones! P Decisiones sobre promocin! P )ambios de centro! P Propuesta de e@pedicin del t+tulo! P (as <reas o materias evaluadas negativamente se incorporar<n al e@pediente cuando

sean evaluadas positivamente! P (o custodia el Secretario! P Se cierra en #unio! P (a custodia el Secretario! P En las actas de ;Q curso constar< la propuesta de t+tulo! P 'credita los estudios realizados! P (o edita la 'dministracin! P 'l inalizar la etapa se entrega al alumno! P Se remitir< al centro de destino en caso de traslado! 8ocumento ;omento .esponsable Contenido Observaciones 8OC4;E37OS 8E E59(49CI:3 E3 E84C9CI:3 SEC4389.I9 O0(IB97O.I9 P -n orme -ndividualizado de Evaluacin! P 'l inalizar cada uno de los cursos! P &utor! P Grado de desarrollo de las capacidades! P Grado de asimilacin de los contenidos! P Di icultades encontradas! P Kaloracin del aprendizaje! P Decisiones sobre promocin! P 'daptaciones curriculares! P Se har< a partir de la in ormacin aportada por los pro esores! P (o custodia el tutor! 4! (os documentos b<sicos de la evaluacin :5 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 1-..ese/as legislativas 5! (ey Org<nica 5L5441A de 3 de octubreA de Ordenacin General del Sistema

Educativo! 0! Decreto 51=L5440A de 4 de junioA por el ?ue se establecen las ense,anzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en 'ndaluc+a! 'rt+culo 5;!0 'rt+culo 5;!3 'rt+culo 52 'rt+culo 54 'rt+culo 54 'rt+culo 05 J Car,cter de la evaluacin. J .e*erentes para la evaluacin. J >ui#n realiza la evaluacin. J 8ecisin de promocin. J 6romocin con ,reas o materias pendientes de evaluacin positiva. J 7itulacin 2 acreditacin de los estudios cursados. 'rt+culo 00 J Car,cter de la evaluacinN promocinN titulacin 2 acreditacin de estudios cursados. 51! Fese,as legislativas :3 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 3! Orden 5 de Febrero de 5443A sobre Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria en 'ndaluc+a! 'rt+culo 0 'rt+culo 3 'rt+culo ; 'rt+culos 2 y = 'rt+culos 2 y = 'rt+culos : y 0= 'rt+culo 9 'rt+culo 4 'rt+culos 51 y 55 'rt+culo 50 'rt+culo 53 'rt+culos 52 y 5= 'rt+culo 5: 'rt+culos 59 al 02 J Car,cter de la evaluacin. J .e*erentes para la evaluacin. J >ui#n realiza la evaluacin. J ;omentos de la evaluacin. J Sesiones de evaluacin. J In*ormacin sobre la evaluacin. J Cali*icaciones. J Criterios de promocin del alumnado. J (a decisin de promocin. J 6romocin con ,reas pendientes de evaluacin positiva. J 6ermanencia en el mismo ciclo o curso. J 7itulacin. J Consejo orientador. J 8ocumentos de la evaluacin.

51! Fese,as legislativas :; Comprender la Evaluacin CCCCCCC ;! Orden de 59 de %oviembre de 544=A por la ?ue se complementan y modi ican las Rrdenes de la )onsejer+a de Educacin y )iencia sobre Evaluacin en las Ense,anzas de F.gimen General establecidas por la (ey Org<nica 5L5441A de 3 de OctubreA de Ordenacin General del Sistema Educativo en la )omunidad 'utnoma de 'ndaluc+a! 2! -nstrucciones de 05 de 'bril de 5449 de la Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Pro esoradoA por las ?ue se regulan determinados aspectos sobre evaluacin de los alumnos y alumnas ?ue cursan las ense,anzas de Educacin PrimariaA Secundaria y Machillerato! 'partado - / M 'partado - / ' 'partado -partado - / ) J Criterios de promocin del alumnado. J (a decisin de promocin. J 6romocin con ,reas pendientes de evaluacin positiva. J 6ermanencia en el mismo ciclo o curso. 'rt+culos 5A 0 y 3 'rt+culos ; A 2 y : 'rt+culos 9 al 55 'rt+culo 5= 'rt+culo 54 J Evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales. J 6ermanencia en el mismo ciclo o curso. J Evaluacin del alumnado "ue sigue 6rogramas de 8iversi*icacin Curricular. J In*orme de evaluacin individualizado. J In*orme de evaluacin individualizados de car,cter eKtraordinario. 51! Fese,as legislativas :2 Comprender la Evaluacin CCCCCCC 11.0ibliogra*1a Hlvarez G.ndezA #!G! D5443E! (a evaluacin como actividad cr+tica de aprendizaje! )uadernos de Pedagog+aA 054B 09/30! 'mador Gu,ozA (! y Dom+nguez (enA #! D544=E" Evaluacin y calidad de la ense,anza! $%ED / )entro 'sociado de Sevilla! Sevilla! Mlanco PrietoA F! D544;E" (a evaluacin en la Educacin Secundaria! 'mar> Ediciones! Salamanca! )asanovaA G!'! D5442E! Ganual de evaluacin educativa! (a Guralla! Gadrid! )onsejer+a de Educacin y )iencia! D5442E! )oleccin de materiales )urriculares para la ESO" (a Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria! #unta de 'ndaluc+a! Sevilla! )onsejer+a de Educacin y )iencia! D544:E! %ormas b<sicas sobre evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria! #unta de 'ndaluc+a! Sevilla! Fern<ndez P.rezA G! D549=E! Evaluacin y cambio educativo" el racaso escolar! Gorata! Gadrid! Gimeno Sacrist<nA #! y P.rez GmezA '! D5440E! (a evaluacin en la ense,anza Den

)omprender y trans ormar la ense,anzaE! Gorata! Gadrid! GirbauA F!G! y Fodr+guezA '! D5441E! EvaluacinA tutor+a y orientacin! )uadernos de Pedagog+aA 593B 29/=1! (pezA )!A %ogerrolA ' y KillarrubiasA P! D5441E! Evaluacin y )ali icacin! )uadernos de Pedagog+aA 595B 21/2;! Gart+nezA #! y SalinasA D! D5499E! Programacin y evaluacin de la ense,anza! Problemas y sugerencias did<cticas! Gestral! Kalencia! 55! Mibliogra +a :: Comprender la Evaluacin CCCCCCC Ginisterio de Educacin y )ultura! D5443E! Documentos de apoyo a la evaluacin en la Educacin Secundaria! Servicio de Publicaciones del GE)! Gadrid! Famos &raverA S! y )asanovaA G!'! D544=E" &eor+a y pr<ctica de la evaluacin en la Educacin Secundaria! Editorial Escuela Espa,ola! Gadrid! Fodr+guez Fodr+guezA #!'! D5440E" )riterios de evaluacin! 'lhambra (ongman! Gadrid! Fosales (pezA )! D5441E! Evaluar es re le@ionar sobre la ense,anza! Garova! Gadrid! SanchoA #!G! D5441E! De la evaluacin a las evaluaciones! )uaderno de Pedagog+aA 592B 9/55! Santos GuerraA G!'! D5443E! (a evaluacin" un proceso de di<logoA comprensin y mejora! 'ljibe! 'rchidona! Santos GuerraA G!'! D5449E! Evaluar es comprender! Editorial Gagisterio del F+o de la Plata! Muenos 'ires! 55! Mibliogra +a :9 Comprender la Evaluacin CCCCCCC