Conceptualizacin dela Comunicacin La comunicacin como un fenmeno social, que orienta el entendimiento de mensajes de una determinada sociedad, permite

organizar mejor las acciones consecutivas en desarrollo; as pues el autor DUBOTS deduce: Es el proceso de codificacin de mensajes de ciertos contenidos comunicativos, que se suscitan entre los sujetos de la comunicacin, a travs de diferentes instrumentos en un determinado contexto; para luego ser decodificados Tambin en un primer acercamiento a la definicin de comunicacin puede realizarse desde su etimologa. La palabra deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo). b. Elementos de la Comunicacin: El fenmeno de la comunicacin est presente en las ms diversas manifestaciones de la vida animal y humana, incluso podramos afirmar que constituye un componente esencial en el funcionamiento de numerosos mecanismos complejos. En esencia, los elementos comunicativos actuales replanteados, nos conlleva a un panorama lgico por las caractersticas de cada uno de ellos; tal como lo plantea el autor Rosales (en su segunda edicin) deduce: Los elementos dela comunicacin tradicional no se ajustan a las actuales formas de comunicacin, por su rigor estricto, ya que los elementos planteados actualmente suelen flexibilizarse tal como se observa en el elemento de los sujetos de la comunicacin, que actan alternadamente Los siguientes elementos son: A. Sujetos de la Comunicacin: Constituyen elementos a considerar conjuntamente; pues el papel del emisor y el receptor se va a intercambiar alternadamente en la comunicacin didctica, y as del mismo modo sus mensajes. En la enseanza convencional se tiende a

esteriotipar el papel del profesor como emisor y del alumno como receptor, mientras que en la enseanza ms renovada se debera superar ampliamente estas circunstancias.
B. Contenidos de la comunicacin: La recepcin de una informacin no es exactamente a un mensaje emitido. Las caractersticas personales :edad ,sexo ,clase, cultura y problemtica personal, propia de cada individuo se convierten de hecho en factores distorsionantes de la informacin ;hasta tal punto que podra afirmarse que el alumno y el hombre en general no son receptores pasivos ,sino transformadores de los mismos ;se pone claramente de manifiesto a travs de experiencias como la clnica del rumor en las que es fcil comprobar cmo un determinado contenido se va distorsionando a medida que es transmitido de unos a otros sujetos ,hasta que al final de varias transmisiones el mensaje resultante apenas se parece al inicial. En consecuencia es importante el factor de la comunicacin didctica , que lo constituye la naturaleza de los contenidos a transmitir , frente , a un supuesto predominio de conocimientos .Para evitar errores de esta naturaleza se debe utilizar una metodologa renovada con un criterio de carcter ms didctico como una capacidad para la motivacin o para el establecimiento de relaciones interdisciplinarios; debemos utilizar tcnicas o mtodos adecuados para que la persona aprenda a aprender , es decir haciendo uso de diferentes formas de comunicacin. C. Instrumentos de la comunicacin La comunicacin didctica sirve al mismo tiempo a dos finalidades .Por una parte es vehculo de relaciones interpersonales entre el profesor y alumnos y por otra , es el medio a travs del cual se trata de transmitir unos determinados conocimientos a la sociedad .Mientras que en la medida en que se persigue una mayor afectividad informativa tiende a formalizarse, a adquirir una concrecin rgida desprendida de toda espontaneidad personal. Para formalizar la comunicacin debe hacerse uso de diversos instrumentos que permitan materializar nuestras ideas, como por ejemplo: los signos, seales, la palabra (onda sonora), el papel, los medios audiovisuales , los gestos ,mmicas , etc. Y todas aquellos que pretendan enfocar una comunicacin adecuada, en el cual nos permita comprender el mensaje con mayor sencillez. 2.7.1.3. La lengua principal cdigo de la comunicacin Recalcamos que la lengua , es un conjunto de signos de la naturaleza oral; porque es altamente organizada y compleja producidos por nuestros rganos articulatorios (la boca, la nariz, la lengua , los labios ,los dientes, las cuerdas vocales , etc.).Adems viene ha ser el cdigo lingstico que transforma el mensaje que el hablante transmite al oyente en la comunicacin oral. La vida en comn entre los hombres sera imposible sin la lengua, porque ella permite transmitir a los dems nuestros pensamientos y sentimientos sin mayores dificultades.

Es por ello que el lenguaje nos hace humanos y diferentes de los dems porque a travs de este instrumento podemos transmitir nuestras necesidades, tales como lo enuncia LEONTIEV. Es por medio del lenguaje que las personas comunican sus pensamientos e influyen una sobre otra Es imprescindible que las personas conozcan la estructura del lenguaje y el manejo que requiere para as poder comunicar sus pensamientos o ideas que reflejas en el contenido de sus mensajes.

2.7.1.4.-Literatura infantil.Se entiende por literatura infantil a la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que tambin leen nios (y jvenes). En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ Toda literatura infantil es adecuada siempre y cuando sea asumida como algo realmente interesante para el nio y que refleje lo que siente y que no le sea ajeno a su realidad psicolgica o de ambiente. La literatura infantil adecuada ser aquella en que el autor no solamente describa sino vivencia algo que es comprendida por el nio. La literatura infantil constituye una realidad valiosa y vigente en el Per, con obras representativas y creadores comprometidos con la tarea de escribir estticamente para los nios. 2.7.1.5. Breve historia de la literatura infantil La crtica literaria moderna considera esencial el carcter de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la produccin actual los textos bsicamente morales o educativos, aunque todava siguen primando estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepcin muy reciente y casi indita en la literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme su produccin, el aumento del nmero de premios literarios de LIJ y el volumen de beneficios que genera. Esto se debe en gran parte al

asentamiento de la concepcin de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y especfica, es decir, la idea de que los nios no son, ni adultos en pequeo, ni adultos con minusvala, se ha hecho extensiva en la mayora de las sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y por dicho pblico se hace cada vez mayor. La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que esta no se defina en trminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como vehculo didctico est presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de los libros ledos por los nios de dicha poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las fbulas de Esopo en las que, al existir animales personificados, eran orientadas hacia este pblico. Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez ms las obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. Adems de escribir estas obras o cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del fabulista, como Flix Mara de Samaniego o Toms de Iriarte. En esta poca, adems, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la publicacin, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todava hoy, son dos temas que rene la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos imaginados, inexplorados y diferentes. Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen, Condesa de Sgur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino Calleja y Fernn Caballero en Espaa) y las novelas como Alicia en el pas de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi-, las escritas

por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras, las que propiciaron un contexto novedoso para la instauracin de un nuevo gnero literario destinado al lector ms joven en el siglo XX, donde la ingente produccin de LIJ coexiste con las obras del gnero adulto. Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la coleccin de relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visin que ofrecer al pequeo lector, donde, adems de abordar los temas clsicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superacin de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sueos y los deseos, como actos de rebelda frente al mundo adulto. Esta produccin aumenta considerablemente en las dcadas de los 70, 80 y 90, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren Goscinny (El pequeo Nicols), (Christine Nstlinger, Laura Gallego Garca o Henriette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, adems, aparecen nuevos formatos de la LIJ gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y aportando nexos de unin a la historia, es la aparicin del libro-lbum o lbum ilustrado, gnero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole, Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado. 2.7.1.6. La poesa.La palabra poesa proviene del trmino latino posis, que a su vez deriva de un concepto griego. Se trata de la manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico a travs de la palabra, ya sea en verso o en prosa. De todas formas, su uso ms usual se refiere a los poemas y composiciones en verso. Aunque es difcil establecer el origen de la poesa, se han hallado inscripciones jeroglficas egipcias del ao 2.600 A.C., que se consideran la primera manifestacin potica de la que se tenga registro. Son canciones, de las que se desconoce la msica, que poseen significacin religiosa y que aparecen desarrolladas en distintos gneros, como odas, himnos y elegas. En la antigedad, la poesa tuvo un carcter ritual y comunitario, en especial en pueblos como los sumerios, los asirio-babilnicos y los judos. Adems de la religin, fueron surgiendo otras temticas, como el tiempo, las labores cotidianas y los juegos.

Existen ciertas normas formales que hacen que un texto sea considerado como parte de la poesa, como los versos, las estrofas y el ritmo. Este tipo de caractersticas forman parte de la mtrica de la poesa, donde los poetas aplican sus recursos literarios y estilsticos. Cuando un grupo de autores comparten las mismas caractersticas en sus poesas, suele hablarse de la conformacin de un movimiento literario. PARA COPIAR

TCNICAS OBSERVACIN

ENTREVISTA PROYECTIVAS PSICOMETRA

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Ficha de observacin Anecdotario Gua de Entrevista Composicin Libre Test de atencin Test de percepcin Test de creatividad