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EDUCACION AMBIENTAL Y DISEO CURRICULAR

Los diseos curriculares referidos a la educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria en el mbito de la Comunidad Valenciana, han aparecido publicados en el DOGV a lo largo del ao 1 ! y recogen las orientaciones necesarias para "ue, por parte del profesorado, el proceso educati#o se plantee como ob$eti#o la integracin #i#encial de la persona en el medio, proceso "ue se define como un planteamiento ambientalista de la educacin%

los nios y las nias se caracterizan por un egocentrismo determinado por el desconocimiento y falta de interpretacin de la realidad que no est a su alcance. No piensa que ms all de la casa, la escuela y el pueblo hay un espacio ilimitado con unas caractersticas naturales y sociales, diferenciadas respecto a las de su mundo particular, mundo que l aprecia como un todo nico, por lo que el carcter de la educacin infantil habr de ser esencialmente globalizador respecto a la realidad del propio alumnado.
Durante la etapa de educacin infantil

ste carcter globalizador de la educacin infantil comporta que la tarea del profesorado ha de ir dirigida hacia la integracin !i!encial del alumnado en el entorno, hacindole comprender y preparndolo para la !isin de un mundo ms amplio y heterogneo que el que l conoce y as, en los nios y nias se irn sentando las bases de un futuro entendimiento con el medio, y de la capacidad para actuar en su fa!or, logrando asumir desde el currculo de la educacin infantil las primeras metas de la educacin ambiental. es tambin la etapa educati!a que se corresponde con el perodo de los seis a doce aos de los nios y nias. "hora bien, este perodo, demasiadas !eces se ha considerado como un simple paso del alumnado que aprende en los primeros cursos las tcnicas instrumental es bsicas #lectura, escritura y clculo$ y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilacin de altos contenidos conceptuales que conformarn la meta del proceso educati!o.
La educacin primaria

%ero, nada ms ale&ado de la realidad' nos encontramos en un perodo que resulta bsico para la consecucin de aquellas normas, actitudes y !alores que determinarn la conducta futura, indi!idual y colecti!a. (omienza el alumnado a ser capaz, de manera progresi!a, a organizar sus propios conocimientos, razona cada !ez me&or sus e)plicaciones, y paulatinamente llega a pre!er los resultados de manera ms lgica y racional. %aralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos. *i se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educacin, ser necesario asumir desde la tarea pedaggica las caractersticas psicoe!oluti!as propias de la etapa, ya descritas sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de comprender, refle)ionar y actuar lgicamente a partir de la percepcin e!oluti!a que hace de su entorno. "parecen definidas en el currculo unas reas disciplinares, pero no deben !erse como parcelas independientes del saber, sino que las reas o mbitos de e)periencia habrn de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelacin entre ellas, y desde esta

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perspecti!a deber potenciarse una !isin del entorno como un todo por parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del proceso educati!o. el enfoque ambiental en el currculo se orienta a panir de los nue!os supuestos que se dan en esta etapa de la enseanza, los cuales determinan la actuacin en este campo. . n primer lugar nos encontramos con la prdida de la globalidad que en las etapas anteriores condicionaba las reas de conocimiento, lo cual, desde lafperspecti!a de globalidad de las problemticas medioambientales puede parecer un retroceso, pero subsanable mediante la interdisciplinariedad estructural o metodolgica, o de ambas maneras, ya que constituyen una ayuda pedaggica que puede utilizarse.
En la educacin secundaria

%or otra parte aparece e)plicitado un nue!o concepto en el currculum, la trans!ersalidad, que afecta a las llamadas reas curriculares, entre ellas la educacin ambiental, las cuales deben estar presentes en todas las parcelas de conocin+liento que se desarrollen y a tra!s de toda la etapa, huyendo de cualquier intencionalidad de consideradas como una disciplina o unos contenidos que hay que traba&ar+ ,-a educacin moral y c!ica, la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad entre los se)os, la educacin ambiental, la educacin se)ual, la educacin del consumidor y la educacin !ial estarn presentes a tra!s de las diferentes reas a lo largo de toda la etapa, . Decreto 47/1992 de 30 de marzo. Currculo de Educacin Secundaria, art. 5. -as referencias que se hacen de educacin ambiental al decreto aludido son numerosas, no tan slo a la introduccin y ane)os despus detallados, sino a los propios contenidos que en las disciplinas se consideran para este ciclo. "simismo, estas referencias se contienen en un apartado de especial rele!ancia, el relati!o a los criterios de e!aluacin, que adems de !alorar los conocimientos y procedimientos que el alumnado ha de ser capaz de alcanzar, considera que deben e!aluarse las actitudes hacia el medio socionatural. ste planteamiento queda regulado en todos los ni!eles educati!os de la enseanza no uni!ersitaria, tanto de la antigua ordenacin como para la ordenacin -./* , por la orden del 01 de diciembre de 2334 en la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la educacin en !alores y contenidos trans!ersales en las acti!idades educati!as de los centros docentes. RECOMENDACIONES PARA UNA ESTRATEGIA DE EDUCACI N AM!IENTAL EN EL SISTEMA EDUCATI"O laborar materiales adecuados laborar materiales adecuados a la educacin ambiental centrados en el entorno inmediato y cotidiano de los centros educati!os, as como sobre problemas y lugares concretos de inters general por parte de las instituciones educati!as y de gestin ambiental. $# 5n!entariar los recursos 5n!entariar los recursos, materiales e)istentes, e)periencias y programas que estn funcionando
a#

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(rear una red de informacin (rear una red de informacin que acerque los materiales y recursos a todos los usuarios potenciales. %ara ello es imprescindible la, coordinacin entre instituciones educati!as y no educati!as, en cualquiera de los mbitos territoriales. d# 6efinir los ob&eti!os de la educacin ambiental 6efinir los ob&eti!os referenciales de la educacin ambiental para cada uno de los ni!eles educati!os, atendiendo a los ncleos conceptuales, metodologas adecuadas, !alores y actitudes y los sistemas de e!aluacin del proceso. e# (rear una comisin de e)pertos en educacin ambiental (rear una comisin de e)pertos en educacin ambiental y tcnicos del 7inisterio de ducacin y (iencia para concretar la acciones especficas destinadas a incorporar la educacin ambiental a los currculos de /8 y . 77. f# modificaciones en la organizacin escolar 5ncorporar modificaciones en la organizacin escolar para permitir la realizacin de proyectos de educacin ambiental. llo afectara a la estructura y programas en los que la educacin ambiental sea 2m mbito preferente para su desarrollo. %# acti!idades e)traescolares 9omentar la organizacin de acti!idades e)traescolares o de apoyo al currculo en los que la educacin ambiental sea un mbito preferente para su desarrollo. &# todo el sistema educati!o )tender la inquietud por la educacin ambiental a todo el sistema educati!o. -as acti!idad.es ofertadas desde fuera del sistema deben contribuir a esta finalidad. i# acti!idades de educacin ambiental fuera del sistema educati!o (oordinar las acti!idades de educacin ambiental generadas fuera del sistema educati!o para constituir una oferta coherente que pueda ser incorporada a los proyectos educati!os de los centros de /8 y en las reas de enseanzas medias con facilidad, '# implicacin de los centros educati!os en los problemas ambientales
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9a!orecer la implicacin de los centros educati!os en los problemas ambientales de su entorno y del con&unto de la humanidad. %ara ello es necesario desarrollar metodologas participati!as desde los centros, y estimular la participacin de estos en la dinmica social. preparacin del profesorado :ransformar la preparacin del profesorado, complementndola con una formacin ambiental adecuada, tanto en contenidos como en actitudes y metodologa, y en particular para los ni!eles obligatorios de la enseanza. sta formacin debe abrazar la dimensin permanente en el e&ercicio profesional, adems de la inicial. l# ;eestructurar los planes de estudio
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;eestructurar los planes de estudio de las diferentes carreras que faculten para la docencia, de manera que queden refle&ados los ob&eti!os y mtodos propios de la educacin ambiental mediante una correcta integracin de la teora y la prctica. m#formacin permanente del profesorado ;eforzar la formacin permanente del profesorado con la formacin de e)pertos en educacin ambiental, la incardinacin con la prctica docente y la adecuacin de la organizacin general del centro, as como el fomento de conocimiento del entorno concreto de los centros con la dotacin de materias especficas. -a sensibilizacin de la comunidad educati!a y de los equipos directi!os sera un aspecto complementario. n# la uni!ersidad contemple en sus ob&eti!os... %otenciar que la uni!ersidad contemple en sus ob&eti!os la deteccin, estudio y soporte a la resolucin de los problemas ambientales. inters y la importancia de la dimensin ambiental en las enseanzas )# uni!ersitarias (oncienciar a los responsables uni!ersitarios del inters y la importancia de la dimensin ambiental en las enseanzas uni!ersitarias en general. *e recomienda la organizacin de seminarios para difundir esta inquietud. p# la dimensin ambiental en todas las carreras uni!ersitarias .rientar la inclusin de la dimensin ambiental en todas las carreras uni!ersitarias para conseguir una formacin bsica para todos los titulados uni!ersitarios, independientemente dl campo del saber de que se trate, *# nue!as titulaciones %otenciar entre las propuestas de nue!as titulaciones aqullas que posibiliten la formacin de especialistas en temas ambientales. 6e igual modo, es necesario ampliar y coordinar la oferta de estudios de postgrado en los temas referidos. (oordinar la formacin ambiental en la uni!ersidad con otros ni!eles del r# sistema edcati!o (oordinar la formacin ambiental en la uni!ersidad con las necesidades de otros ni!eles del sistema edcati!o, tanto en lo referente a la formacin de profesionales como de docentes. s# in!estigacin y e)perimentacin %romo!er la in!estigacin y e)perimentacin como elementos esenciales para el desarrollo de una estrategia nacional de educacin y formacin ambientales. <n diseo curricular de carcter abierto y fle)ible y un modelo de formacin del profesorado basado en la refle)in del profesor sobre su propia prctica y en el traba&o de equipo, ayuda necesaria al diseo y puesta en prctica de un documento didctico basado en la in!estigacin. t# modelo didctico de educacin ambiental 9omentar una lnea de traba&o de in!estigacin y e)perimentacin, sobre y en la escuela, que pueda permitir elaborar y contrastar un modelo didctico de educacin ambiental tericamente fundamentado en un marco epistemolgico y basado en la in!estigacin desde una doble perspecti!a+ la del profesorado para e&ercer una refle)in sobre lo que ocurre en el aula, incluida su propia prctica y la del alumnado que construye su

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conocimiento. problemtica de los !alores y actitudes %otenciar proyectos de in!estigacin y e)perimentacin que tengan en cuenta los elementos esenciales que inter!ienen en todo el proceso instructi!o, as como estudios que aborden la problemtica de los !alores y actitudes que hay que fomentar, formas ms adecuadas de transmisin de la informacin, la influencia del medio en el proceso educati!o, e!aluacin y recursos adecuados, sin ol!idar la funcin de las diferentes instituciones y entidades ciudadanas. +# programas coordinados de in!estigacin 6esarrollar programas coordinados de in!estigacin, creando los equipos de acuerdo con ellos, y estableciendo las condiciones adecuadas para los ob&eti!os propuestos, como es la seleccin de recursos y sus prioridades. ,# resultados y aportaciones de las in!estigaciones "decuar los resultados y aportaciones de las in!estigaciones realizadas en campos muy diferentes, mediante la reelaboracin necesaria a las necesidades de informacin de la educacin ambiental.
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