Investigacion 1 Fundamentacion Cuantitativa Escuela Arquitectura

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS ASIGNATURA: Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa
CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON DIRECCIN DE EDUCACIN A DISTANCIA

Este material es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR en todo el pas.
2011
Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 5
CRDITOS
El mdulo de estudio de la asignatura Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington. Las imgenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de autor y las citas se relacionan en la bibliografa. El contenido del mdulo est protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al pas. Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propsitos econmicos o comerciales. AUTOR
Francisco Javier Gallego Duque

FACULTAD DE ARQUITECTURA. Universidad Nacional de Colombia. Medelln, Antioquia. Ttulo Obtenido: Arquitecto. Julio de 1990.UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA. Valencia, Espaa. Doctorado en Arquitectura, edificacin y Paisaje. Titulo Obtenido: Doctor en Arquitectura, Edificacin y Paisaje Diciembre de 2008.20 aos de experiencia en el diseo y desarrollo de diversos proyectos, que abarcan desde el tema de vivienda (pequea, mediana y gran complejidad) hasta la proyectacin de equipamientos en salud y educacin. Coordinacin de la realizacin de tres planes de ordenamiento territorial.Proyectacin de espacios pblicos. Interventor de proyectos pblicos CORANTIOQUIA. Asesor durante cinco aos de varios municipios del occidente antioqueo en los temas de: Planeacin urbana.Desarrollo inmobiliario.Desarrollo estratgico de vivienda.
francisco.gallego@remington.edu.co
RESPONSABLES Rubn Daro Gmez Gutirrez Director de la Escuela Arquitectura y Diseo Juan Diego Lpez Medina Decano del Programa Escuela de Arquitectura y Diseo Director General Educacin a Distancia Elkin Daro Ocampo Toro distancia.director@remington.edu.co Vicerrector Acadmico Educacin a Distancia Octavio Toro Chica distancia.direccion@remington.edu.co Coordinadora de Medios y Mediaciones Tecnolgicas Anglica Ricaurte Avendao distancia.coordinadormmt@remington.edu.co
Corporacin Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington Pgina Web: www.remington.edu.co - Medelln - Colombia
GRUPO DE APOYO Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones EDICIN Y MONTAJE Primera versin. Febrero de 2011. Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.
TABLA DE CONTENIDO 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA ................................................... 9 Qu es la investigacin cientfica .......................................................................................10 Ejercicio:............................................................................................................................11 Actividades de una investigacin. ......................................................................................11 Ejercicio:............................................................................................................................19 El proceso de investigacin. ...............................................................................................19 Ejercicio:............................................................................................................................30 Prueba final .......................................................................................................................30 EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION ...............................................................................31 El problema en la investigacin cuantitativa. .....................................................................31 Ejercicio:............................................................................................................................37 Tipos de problemas y delimitacin de la problemtica. ......................................................37 Ejercicio:............................................................................................................................39 Prueba final .......................................................................................................................39 TIPOS DE INVESTIGACION CUANTITATIVA ........................................................................40 Tipos de investigacin cuantitativa. ...................................................................................41 Ejercicio:............................................................................................................................46 El Planteamiento del problema..........................................................................................46 Ejercicio:............................................................................................................................52 Prueba final .......................................................................................................................53 MARCO METODOLOGICO EN LA INVESTIGACION TIPO, POBLACION, DISEO Y SISTEMA 54 Marco metodolgico en la investigacin............................................................................55 Ejercicio:............................................................................................................................62 Poblacin y muestra: .........................................................................................................62 Ejercicio:............................................................................................................................63 Diseo de la investigacin. ................................................................................................64 Ejercicio:............................................................................................................................66
4.7. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. 5.11.1. 5.11.2. 5.12. 5.12.1. 5.12.2.
Prueba final .......................................................................................................................66 TIPOS DE SISTEMAS INVESTIGATIVOS. ..............................................................................67 Sistema de variables ..........................................................................................................67 Ejercicio:............................................................................................................................71 Sistemas de hiptesis: .......................................................................................................71 Ejercicio:............................................................................................................................74 Tipos de Hiptesis. ............................................................................................................74 Ejercicio:............................................................................................................................75 Instrumentos de recoleccin de datos. ..............................................................................75 Ejercicio:............................................................................................................................78 Prueba final .......................................................................................................................78 GLOSARIO ......................................................................................................................79 RESUMEN ......................................................................................................................79 RELACIN CON OTROS TEMAS .......................................................................................79 FUENTES ........................................................................................................................80 METODOLOGA ..............................................................................................................82 PRESENCIAL ...................................................................................................................82 DISTANCIA .....................................................................................................................82
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Objetivo General Desarrollar en los estudiantes una capacidad analtica como fundamento bsico de los procesos investigativos de orden cuantitativo. Objetivos especficos Entender claramente las diferentes actividades que se dan en un proceso investigativo. Conocer e interpretar los diferentes aspectos y niveles de la Investigacin Cuantitativa. Determinar la importancia de las tcnicas de investigacin cuantitativa en el desarrollo de modelos y en el anlisis de variables en las ciencias sociales. Ejecutar con autonoma la implementacin de las estrategias planteadas en la investigacin cuantitativa como modelo de anlisis de problemas Prueba inicial El alumno definir los siguientes conceptos desde su imaginario emprico conocimientos tericos: Sabe usted que es una INVESTIGACIN? Conoce usted los diferentes tipos de investigacin que se aplican en nuestro medio en el rea del DISEO? Conoce usted los diferentes niveles que conforman un proceso de investigacin en el rea del diseo? Qu ejercicios de anlisis realizan las personas para definir los objetivos y metas a alcanzar en su vida diaria? Conocen las personas procesos de investigacin para aplicar en su vida diaria o en el desarrollo de sus actividades laborales? y
1.1. Qu es la investigacin cientfica

Conforme a la definicin establecida por el diccionario de la Real Academia espaola de la Lengua sobre el trmino investigar, podemos decir que este verbo se refiere a las labores y operaciones que se realizan con el objetivo de descubrir algo. Aunque tambin agrupa la ejecucin de diversas actividades de carcter intelectual y experimental que se ejecutan de forma sistemtica, con el propsito de ampliar y aumentar el conocimiento sobre determinado fenmeno o materia. En ese sentido, podramos decir con absoluta claridad que investigar es la exploracin de nociones, ideas y/o soluciones a determinado problema. La investigacin como herramienta bsica de la exploracin en las reas sociales, se concibe como un procedimiento sistemtico, organizado, dinmico y objetivo. Las acciones que se realizan en el marco de un proceso de investigacin contienen la medicin de sucesos, el balance y comparacin de resultados y la explicacin de stos resultados en funcin del problema planteado desde el comienzo del Se denomina investigacin a la bsqueda proceso.
de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cultural o cientfico. Tomado de: http://www.definicionabc.com
Para Carmen Luca Curcio (Curcio, 2001) Borrero La investigacin es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de caracteres cientficos o medibles en el espaciotiempo. Una investigacin se caracteriza por ser un proceso: Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo cientfico. Organizado: todos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretacin se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer. Es fundamental para el proceso de investigacin que quien lo realice no tome partido o no est involucrado con el fenmeno evaluado, puesto que cualquier tipo de relacin entre el investigador y el fenmeno investigado trae, en la mayora de los casos, graves problemas en el desarrollo del proceso de investigacin.
Ver: INVESTIGACION.ppt
1.2. Ejercicio:
El estudiante responder las siguientes preguntas: Qu se entiende por investigacin? Quines deben participar de los procesos investigativos y que compromisos adquieren en el desarrollo de la misma? Sobre qu temas se puede investigar en el mundo de hoy? Por qu se debe investigar?
1.3. Actividades de una investigacin.

Las actividades propias de un proceso de investigacin de tipo cuantitativo, necesarias de ser desarrolladas para alcanzar los objetivos propuestos son las siguientes: Medicin del fenmeno: La accin que se conoce como medicin del fenmeno radica en que el investigador valora los diferentes eventos que le interesan en el interior del proceso investigativo. Para la investigadora Carmen Curcio la medicin del fenmeno en la investigacin sirve inicialmente para caracterizar los atributos de los objetos que se estudian y entonces se emplea al comienzo de todo tratamiento. Por otra parte, interviene al final para caracterizar formas espaciales, describir la naturaleza y la intensidad de relaciones, calificar semejanzas, etc. En el primer caso la medicin est inserta en la fase de adquisicin de los datos e informaciones necesarios para tratar la cuestin estudiada. Estas informaciones provienen, ya sea de fuentes estadsticas de organismos pblicos o privados, ya sea de encuestas (relevamientos de terreno, sondeos, etc.). En el segundo caso, se trata de la ayuda de mediciones apropiadas, de rendir cuenta de resultados originados en tratamientos, estadsticos u otros (Curcio, 2001). Elaborar un sistema adecuado de medida requiere el haber identificado con anterior los fenmenos que se van a medir. Segn el tipo de fenmeno evaluado, los objetos que lo componen son de naturaleza muy variada y diferente: percepciones, entidades espaciales, personas, animales, grupos sociales, mapas, son algunos ejemplos de objetos medibles y cuantificables a los
cuales se les pueden asociar propiedades como el color, el tamao, la cantidad entere muchos otros. En numerosos casos, los objetos estudiados son entidades espaciales. stas pueden constituir una particin del espacio (el conjunto de las comunas de una regin, el conjunto de regiones de un continente, etc.), pueden ser segmentos de redes o simples puntos localizados (establecimientos, ciudades, edificios...). Para consignar los datos de la medicin se utiliza lo que se conoce universalmente como una tabla estadstica. Para el matemtico y estadstico espaol Ramn Ardanuy (Ardanuy, 2004) En una tabla estadstica, se utilizan indistintamente los trminos caracteres, indicadores, variables, para designar los atributos del fenmeno que se est midiendo. Segn el objetivo de la investigacin y la naturaleza de esos atributos, existen diferentes herramientas de representacin y de tratamiento. La principal distincin se refiere a la naturaleza cuantitativa (conteo, relacin, medida) o cualitativa (categora, orden) de las variables. Los tratamientos ms clsicos emplean mtodos estadsticos. Cuando el objetivo es efectuar una tipologa, o poner en evidencia las interrelaciones dentro de un conjunto de variables, se recurre a los mtodos de anlisis de datos, anlisis en componentes principales si se trata de variables medibles, anlisis de correspondencias si se trata de variables cualitativas. En estos anlisis estadsticos las variables desempean papeles simtricos. Cuando se estudia la variabilidad de un fenmeno particular en funcin de otros factores, se utilizan los modelos estadsticos especializados como la regresin mltiple, el anlisis de la varianza, el anlisis de la covarianza, el modelo logartmico, etc." En las reas sociales (arquitectura, diseo, urbanismo entre otras) se suele utilizar una medicin bsica de los fenmenos y en muy pocas oportunidades se utilizan los mtodos especializados. Comparar los resultados obtenidos: El hecho de realizar la comparacin de datos obtenidos una vez se termine la etapa de recoleccin de informacin mediante la medicin de los fenmenos que participan en los procesos garantiza la generacin de modelos sistmicos que definen las variables estudiadas. La comparacin de resultados sirve para determinar y cuantificar las relaciones entre dos o ms variables al observar diferentes grupos, procesos o variables que ya sea por eleccin o circunstancia estn expuestos a tratamientos diferentes y para incluir estudios retrospectivos que observan eventos que ya han ocurrido, y estudios prospectivos, que examinan variables hacia el futuro. La investigacin cuantitativa desde la perspectiva de la comparacin es anloga y similar a la tcnica experimental en la medida que presume la igualacin de un grupo especfico de estudio a un grupo de control. Interpretacin de resultados obtenidos: Uno de los aspectos ms importantes en un proceso de investigacin es la adecuada interpretacin de los resultados obtenidos, puesto que a partir de ellos se definen modelos propios de la actividades en estudio; modelos que son aplicables al fenmeno estudiado y que en la mayora de los casos sirven como hiptesis del mismo fenmeno y pueden ser fcilmente comprobables. En general los investigadores hallan el anlisis de los datos como la parte ms placentera de llevar a cabo un estudio investigativo, dado que despus de todo el duro trabajo y la espera, tienen la
oportunidad de encontrar las respuestas. Si los datos no proveen respuestas, es una oportunidad ms para la creatividad y el planteamiento de nuevos interrogantes. Los datos, sin embargo, no hablan por s mismos. Revelan lo que el analista puede detectar. Igual que con los otros aspectos de un proceso investigativo, el anlisis e interpretacin de resultados debe relacionarse con los objetivos del mismo y el problema de investigacin y no debe abandonarse la premisa rectora como punto de partida de la investigacin. La tabulacin ordenada de los datos, el estudio y la interpretacin de los mismos son un procedimiento juicioso y complicado que como mnimo deben incluir las siguientes fases: Trabajo preparatorio: La verificacin de rangos y la limpieza de datos y resultados se usa para descubrir y corregir valores no vlidos, identificar e investigar valores inusuales y rotular (nombrar con especial inters) valores especiales o extremos (an si son correctos, su presencia puede influir sobre los mtodos estadsticos a utilizar). Este trabajo inicial busca adems detectar y corregir las combinaciones no permitidas, rotular e investigar combinaciones inusuales, confirmar la consistencia de los denominadores comunes a los datos obtenidos, confirmar que los modelos de toma de datos hayan sido cumplidos y verificar la lgica de las distribuciones conjuntas. Codificacin de los datos: La clasificacin de los datos representa la transcripcin de la informacin en trminos adecuados para poder ser utilizados en el sistema de anlisis de datos en estudio estadstico. Todo tipo de datos debe ser codificado, aunque en algunos casos la codificacin ha sido realizada previamente. El objetivo es establecer variables a partir de la investigacin, con la posibilidad de anlisis en mente. En este punto aparecen dos tipos de variables en las que se deben clasificar los datos obtenidos: Tipos de variables discretas: Variable de identificacin: Es una variable que solamente nombra cada observacin, por ejemplo, un nmero de identificacin en el estudio, un nmero de identificacin de las herramientas de medicin, un cdigo de exploracin en un sitio, etc., y que no se usa en el anlisis estadstico puesto que en nada afecta el desarrollo del proceso investigativo. Variable Nominal: Es una clasificacin que no presenta un orden esencial o que se pueda alterar; los valores usados son completamente arbitrarios y podran ser reemplazados por cualquier otro sin afectar los resultados, por ejemplo, grupos sanguneos, numeracin de los ejes estructurales de un plano de cimentacin, etc. Las variables nominales se subdividen a su vez en: Ordinal: Es una clasificacin en que los valores pueden ser organizados de acuerdo a algn criterio o de forma natural presentan un orden; los valores ordinales pueden ser reemplazados por otros valores sin alterar el curso de la investigacin. La clasificacin ordinal obedece a criterios independientes de instituciones, pases, etc. De conteo: Es el nmero de objetos, eventos, o algn otro fenmeno que puede ser contado, para el cual la pregunta relevante es cuntos?, por ejemplo el nmero de hermanos, el nmero de departamentos, el nmero de propietarios, etc. En este tipo el cambio de los valores de la variable por otros cambiara su sentido.
Tipos de variables continas: Variable de intervalo: En este tipo de variables las diferencias entre los valores tienen significado, pero las razones entre los valores no lo tienen, por ejemplo las escalas de medicin del territorio en algunos componentes del medio natural como la temperatura, en la cual el nivel de temperatura puede ser medido en escala de Fahrenheit o Celsius. De razn: Tanto las diferencias entre las variables como las razones tienen sentido, por ejemplo la inadecuada interpretacin de las escalas planimtricas en planos y/o prototipos arquitectnicos genera graves inconsistencias en estudios de costos de edificaciones. Trabajo preparatorio: Al comienzo del proceso de investigacin es necesario realizar un trabajo preliminar conducente a la reduccin de datos, con el propsito de mermar el nmero de variables a estudiar y combinarlas de forma adecuada para ayudar a dilucidar el problema planteado. Las variables creadas durante el intento de codificacin para reflejar fielmente los datos originales (p.ej., altura, color, nmero de pisos), son vlidas en la prefiguracin de la tesis soporte de los enunciados y a menudo se pueden utilizar directamente estas variables para el anlisis, pero tambin es necesario frecuentemente crear variables adicionales para representar escenarios de inters. En general, es importante descartar aquellos datos o variables que no sean confiables o que no aporten nada al estudio. Para los nuevos investigadores es necesario tener en cuenta que: Lo simple es mejor. Evitemos detalles superfluos. Creamos variables adicionales, antes que destruir las originales (nunca hay que sobrescribir sobre los datos). Analicemos los detalles antes de confiar en los resmenes. Verificar la precisin de las variables derivadas y las recodificadas estudiando las tablas de cruce de variables entre las variables originales y las derivadas. Tomemos en cuenta los efectos de umbral, fenmenos de saturacin y otras situaciones de no linealidad. Trabajo final: Para terminar esta fase se deben crear categoras basadas en la naturaleza del fenmeno (p.ej., un estudio del sndrome de Down puede juntar todas las categoras de edad por debajo de 30 aos; un estudio de edad de construccin puede agrupar los edificios por dcadas). Esta etapa es clave en el proceso investigativo puesto que es en ella donde se establecen los insumos definitivos que sern el soporte de la investigacin y se descartan aquellos datos que se consideran no adecuados dentro del proceso. Realizacin de sondeos complementarios: Una vez se termine la fase de recoleccin, tabulacin, comparacin, agrupacin, clasificacin y obtencin de resultados, es fundamental revisar si para la obtencin de los objetivos propuestos en la investigacin, se hace necesario realizar sondeos complementarios. Para el investigador y matemtico espaol Vctor Garca (Garca, 2004): En
esta fase del trabajo se hace presente el principio de que toda investigacin acta por acumulacin, esto significa que todo desarrollo cientfico avanza simultneamente de estudios anteriores y de hallazgos hechos en otros dominios. Tomando en cuenta esto, el investigador situado en el proceso de estudio e investigacin, va a obtener de las fuentes no solo un conocimiento ms amplio y generalizador a travs de saber, sino que al mismo tiempo va a extraer de esas fuentes elementos individuales, especficos que por su condicin o forma conviene esperar. En esta labor debemos tener en cuenta que no se trata de recoger todo el material existente, sino por el contrario escoger l ms valioso y representativo como informacin complementaria que no se haya seleccionado en la primera etapa de recoleccin. Es fundamental entender, que en muchas ocasiones, se pude necesitar volver a una fuente de informacin que fue consultada en etapas anteriores, debido a que los datos quedaron mal levantados y/o registrados o que la cantidad de informacin no es suficiente para alcanzar un objetivo propuesto y una vez evaluado el material inicial, este no arroja todos los juicios de valor necesarios para avanzar en el proceso. La realizacin de sondeos complementarios suele aparecer, como etapa importante del proceso investigativo, una vez la diagnosis o proceso de captacin, arroja vacios significativos, que deben ser cubiertos de forma adecuada, sistmica y rigurosa. Lo sondeos complementarios tienen como propsito nico el de ser el camino para la obtencin de los datos indispensables en la etapa diagnstica del proceso investigativo. Los datos que arrojan los sondeos, deben ser reconocibles en relacin a la etapa del trabajo que se desarrolla, ya que tambin pueden servir como memoria para reconstruir el conocimiento general obtenido de las fuentes primarias de datos, pues debemos tener siempre presente que el conocimiento es el producto de la inteligencia mas que de la memoria. Realizacin de comparacin entre modelos (M.C.M.): Este mtodo, segn lo establece Vctor Garca es El procedimiento de la comparacin sistemtica de casos de anlisis que en su mayora se aplica con fines de generalizacin emprica y de la verificacin de hiptesis. Cuenta con una larga tradicin en la metodologa de las ciencias sociales; aunque tambin se encuentra en otras disciplinas, puede decirse que en grado especial es propia de la ciencia. No obstante, es muy diverso lo que bajo la denominacin de comparacin entre modelos se entiende en los tratados metodolgicos y en la prctica de investigacin: entre otros factores, es una consecuencia de que el concepto muchas veces se emplea de manera sinnima con comparacin. De esta forma, M.C.M. puede incluir todo mtodo que sirve a la comparacin o se aplica metodolgicamente como un mtodo de la investigacin comparativa. En oposicin a estas circunstancias se encuentran los intentos de concebir el M.C.M. de manera ms estricta como mtodo de comparacin de una seleccin de casos limitada y argumentada que se aplica en situaciones de investigacin donde no existen condiciones para la utilizacin de otros. Sea como fuere, con la decisin del investigador de proceder comparativamente no se resuelve el problema metodolgico, sino apenas empieza el razonamiento consciente del mtodo. Es primordial para el investigador entender que la comparacin es el criterio de la interpretacin valorativa de los resultados empricos. En el mundo actual, la realidad social, econmica, poltica, arquitectnica de un pas, entre muchas otras, puede ser confrontada con concepciones
normativas del buen orden en la comparacin emprica, con informaciones de carcter cuantitativo y cualitativo sobre los sistemas de otros pases. En todos estos casos se trata de valoraciones, a veces de preferencias y opciones que se fundamentan por medio de la comparacin. Los siguientes elementos deben hacer parte del proceso de comparacin entre modelos: mbito de objeto: Se debe distinguir entre las comparaciones de ordenaciones de gran extensin (sociedades, sistemas polticos), por una parte, y segmentos ms pequeos por la otra. La funcionalidad del sistema investigado constituye un requisito esencial para comparaciones fructferas de los sistemas. La comparacin puede extenderse ms all de los objetos estudiados parecidos en diversos aspectos e incluir otros elementos de investigaciones anteriores, pero en la prctica la investigacin queda muchas veces limitada al terreno del objeto comparado, puesto que es l en su esencia lo que define los patrones que clarifican la investigacin. Contexto: Se tiene que distinguir, adems, si el contexto de las variables analizadas es homogneo o heterogneo. Para un estudio de cualquier variable en cualquier disciplina, en un sistema pequeo, puede suponerse hasta cierto grado la homogeneidad, pero no para un estudio a gran escala. El examen de variables en contextos heterogneos se facilita con la comparacin de equivalentes funcionales. Tiempo: Se distingue entre tres dimensiones de comparacin: Comparacin diacrnica: en tiempos distintos, primordialmente dentro de un sector pequeo. Comparacin sincrnica: simultnea, primordialmente entre unidades territoriales: el nmero de casos es variable. Comparacin diferida en el tiempo, una forma mixta entre la comparacin diacrnica y sincrnica. Espacio: Se distingue entre cuatro espacios de comparacin: Nacional. La unidad seleccionada con mayor frecuencia es un territorio polticamente delimitado. Regional Las unidades son formadas por los niveles regionales (entidades pblicas regionales) o tambin por territorios socioculturales-histricos. Ciudadano. Esta unidad comprende regiones ms pequeas, pero sobre todo los espacios de integracin o de homogeneidad son la base de la comparacin de sistemas. sociedad local. En un espacio ms pequeo donde las caractersticas del sistema son particulares de un grupo reducido de personas. Toma de decisiones: La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones en una investigacin, sin
importar el tipo de evaluacin que se est realizando: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologas cuantitativas que brinda la administracin), etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas. Para el investigador mexicano Ario Garzo (Garzo, 2007): La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o una tesis planteada en el marco de una investigacin. Es muy importante que todo investigador antes de tomar una decisin efecte un anlisis de las variables externas e internas que puede afectar al desarrollo normal de las actividades de la investigacin.
Mapa conceptual para la toma de decisiones a nivel empresarial. Tomado de: http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-profesional
Proceso para la toma de decisiones: Inteligencia: La inteligencia revela donde, porque, cuando y con qu objeto ocurre una situacin determinada. Este profundo conjunto de actividades mentales debe ser manejado por el investigador para no perder el rumbo del proceso investigativo. Diseo: Es cuando el investigador concibe las posibilidades alternativas de soluciones de un problema. Durante el diseo, la segunda etapa de la toma de decisiones, el investigador disea las posibles soluciones a los problemas. En el proceso de diseo se requiere por parte del investigador un despliegue de inteligencia mucho mayor que en las otras etapas del proceso, puesto que esta etapa implica actividades de informacin ms cuidadosamente especificadas y orientadas. Seleccin: Es cuando el investigador elige una de las alternativas de solucin. La seleccin es la tercera etapa de la toma de decisiones esta consiste en elegir entre las alternativas de solucin.
Implantacin: es cuando el investigador lleva la decisin a la accin y da un informe sobre el progreso de la informacin y del avance en la implementacin de los sistemas desarrollados. Es muy importante que los investigadores entiendan que el desarrollo de un proceso investigativo procura desde cualquier ptica el desarrollo de alternativas, como estrategia cognitiva que posibilita apoyar teoras, refutar hiptesis, disear modelos y establecer rutas en cualquier rea o disciplina profesional. El desarrollo de una metodologa de investigacin de forma apropiada involucra cinco momentos, veamos: Definicin del problema: Es fundamental para el buen desarrollo de la investigacin la definicin clara y concreta del problema de investigacin. El investigador debe evaluar los posibles problemas que se presentan en el fenmeno estudiado y definir con claridad absoluta el problema central. Anlisis: Al momento de tener bien definida la problemtica a atender con la investigacin se debe diagnosticar o analizar las causas que provocan la situacin. Esto solamente lo podemos hacer con la ayuda de formaciones de preguntas. Desarrollo de soluciones: Esta etapa puede resultar razonablemente sencilla, cuando se tienen hiptesis bien definidas y programadas. Con mucha frecuencia la posibilidad de admitir la primera opcin como respuesta impide a los investigadores encontrar la mejor opcin a las preguntas planteadas en el problema de investigacin. Seleccin de la decisin: Las decisiones tomadas en el marco de una investigacin son el elemento esencial de la misma. De ellas depende la definicin de modelos de desarrollo y teoras orientadoras a aplicar en el marco de desarrollo de empresas, organismos privados y pblicos de investigacin. Estrategia de ejecucin: Aqu se trata de implementar y ejecutar la decisin delegando responsabilidades estableciendo planes para abordar las dificultades que se podran encontrar en la implementacin de la decisin, por eso es importante monitorear las actividades que se realizan.
El modelo de investigacin. Tomado de: Metodologa de la investigacin / Jacqueline Hurtado de Barrera
1.4. Ejercicio:
Cada alumno responder las siguientes preguntas: Qu actividades se deben desarrollar al interior de un proceso investigativo? Qu insumos hacen parte del proceso investigativo? Qu tipos de investigacin se pueden desarrollar en el rea del diseo? Por qu es importante el proceso de toma de decisiones? Explique con un ejemplo
1.5. El proceso de investigacin.

Para Thomas Cook (Cook, 2005) El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa.
De igual forma nos aclara que la investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. Las caractersticas, las variables aplicadas en el proceso de investigacin cuantitativo y las diferencias ms ostensibles con la metodologa cualitativa se muestran en la presentacin:
INVESTIGACION CUANTITATIVA.ppt.
El mtodo de investigacin cuantitativa abarca el siguiente proceso metodolgico: Planteamiento del Problema: El plantear el problema es la etapa inicial en cualquier proceso de investigacin y sin lugar a dudas es la ms importante, porque a partir del planteamiento se determinan y encauzan todas las acciones que se seguirn en el desarrollo del proceso. Un planteamiento del problema mal definido har embarazosa, compleja e inacabables la exploracin y la bsqueda de datos. Es fundamental que al comienzo del proceso el investigador plantee con claridad que es lo esencial que se est investigando y se defina un planteamiento inicial que normalmente se enuncia a manera de pregunta. Se debe determinar como mnimo si el problema investigado es resoluble, su delimitacin y la relevancia o importancia dentro del contexto de la investigacin, veamos: Resoluble: El problema planteado debe ser tal, que permita llegar a una solucin. Problemas que se consideren irresolubles desde un comienzo arrojarn un sin nmero de complicaciones en el proceso de investigacin. Delimitado: Un problema muy amplio o con demasiadas variantes en su conformacin y que aborde muchas variables, impide fcilmente su anlisis, en consecuencia es importante en cualquier estudio tratar de delimitar, de ser necesario y debido al tamao de la muestra, varias fases o etapas en la investigacin. Si el problema es tal que abarca una serie de elementos que lo hacen demasiado complejo, es posible por parte del investigador, dividir estos elementos y estudiarlos de forma separada con el propsito de no divagar en el estudio interrelacionado de todos los elementos que conforman el problema central Relevancia: Cualquier investigador debe seleccionar el problema a estudiar de forma libre y sin ningn tipo de presin. El problema a investigar debe ser de gusto y preferencia del investigador puesto que esta relacin inicial garantiza que el investigador se dedicar al estudio con
entusiasmo y constancia. La relevancia nos da la clara idea de que el problema debe poseer un valor significativo y no solo debe obedecer a un juicio parcial del investigador. Se presentan tres tipos de relevancia en relacin a la importancia o pertinencia del problema en investigacin, veamos: Relevancia cientfica: Se basa en examinar nuevas teoras o conocimientos a partir de fenmenos o situaciones que afectan a una poblacin determinada y que normalmente se encuentra lesionada o perjudicada por el fenmeno. La clave es entender el fenmeno estudiado a partir de la formulacin del conocimiento de los sistemas a los cuales pertenece y como es la relacin con los individuos en relacin con el territorio que ocupan en un Albert Einstein. momento cronolgico dado.
Tomado: http://www.actuallynotes.com
La importancia cientfica delimita investigaciones en las reas sociales y humanas y generalmente es el soporte en relacin a la relevancia del mayor nmero de investigaciones que se realizan en la actualidad en nuestro pas en los centros de educacin superior.
Relevancia humana: Se relaciona con el mejoramiento de la calidad de vida. Se estudian fenmenos generales que afectan al hombre y sus relaciones con el territorio que ocupa. La clave es entender la relacin entre la poblacin afectada y el fenmeno que la afecta para determinar los correctivos necesarios y mejorar la simbiosis que presentan los dos elementos, entendiendo que dicha relacin no dejar de existir y debe perdurar para el equilibrio del ecosistema.
EL hombre y los ecosistemas.

Tomado: http://thecomposersays.blogspot.com
Relevancia contempornea: solucin de problemas actuales sobre fenmenos antrpicos que pueden anularse sin perjuicio del ecosistema donde se ubica. Seleccin del problema: Para el investigador y etngrafo David Hume (Hume, 2004): Los cientficos que trabajan habitualmente en un laboratorio, en el ejercicio de una ctedra universitaria, o en centro de estudios no tienen que "buscar" problemas como ha de hacerlo un estudiante para proceder a su realizacin. El especialista establecer un orden de prioridades entre los mltiples problemas, o aspectos de un problema, que a diario se le presenten en su trabajo. El estudiante, en cambio, pasar das y semanas buscando cual va a ser el tema que mostrar a su tutor de tesis. La seleccin se le hace difcil, y pocas veces decidir tomar el que escogi primero. Sobre este punto es importante recalcar que la seleccin del problema no es tarea fcil, an para los investigadores ms experimentados, que en la mayora de veces replantean la problemtica varias veces en medio del proceso investigativo. Para una seleccin adecua del problema es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Revisar los contenidos que tienen que ver con el tema de estudio. Algn trabajo manejado superficialmente que podra ser profundizado y completado? Qu temas despertaron ms el inters y la curiosidad? Estudios similares o de caso que podra utilizarse como base en el desarrollo de la investigacin?, son preguntas frecuentes que debe hacerse el investigador antes de iniciar su tarea.
Echar una ojeada a los problemas que vive actualmente la institucin donde se estudia o trabaja. Problemas acadmicos, laborales, administrativos, de servicios, de suministros? La experiencia de los problemas que se quieren estudiar exalta y fortalece el valor del estudio y suministra con mayor facilidad la informacin que se requiere. Acercarse a las fuentes acadmicas y profesionales donde se discute sobre el tema investigado. Asistir a foros, seminarios, congresos, sin importar la categora en que se asista, al igual que entrevistar y conversar con expertos, especialistas u otros investigadores es indispensable en el proceso. Evaluacin de las alternativas y seleccin definitiva: Escogidos tentativamente los temas sobre los cuales podra versar la investigacin, se procede a una ltima mirada eliminatoria para seleccionar definitivamente el problema a investigar. Las siguientes preguntas podran servir como orientacin a la evaluacin final. Es investigable o realizable el estudio del problema y puede obtenerse una respuesta clara y precisa? Es fundamental realizar este cuestionamiento, porque es imprescindible desde el comienzo tener prefigurado el alcance esperado en trminos de respuestas a la problemtica. Se presenta un rpido y fcil acceso a los datos que se necesitan? Existe la informacin que se necesita para aclarar el problema? Dnde est dicha informacin? Conocer las fuentes de informacin es fundamental a la hora de investigar. No se trata solo de saber donde se pueden encontrar dichas fuentes, sino tambin como acceder a ellas para poder utilizarlas de forma adecuada y completa. Tiene el problema una extensin adecuada para el perodo de tiempo programado? El problema es muy extenso, impreciso o general? El problema es muy simple, reducido o limitado? Dimensionar el tiempo que se destinar por parte del investigador a la investigacin y cul es el tiempo que durar el proceso, son dos aspectos, en donde con mucha frecuencia se cometen errores desde el comienzo. Posee el investigador designado el conocimiento suficiente para comprender cabalmente los aspectos tericos del planteamiento de la investigacin? Otro aspecto donde se suele fallar es en la asignacin del personal investigador de personas (Estudiantes o profesionales), que an no pueden enfrentar el problema investigado, debido a un sin nmero de razones. Investigar es aprender y conocer y en consecuencia no todos estamos capacitados para investigar todo. Revisin de experiencias: Dentro del estudio del problema, la revisin de experiencias o de la literatura, como tambin se le suelen llamar, es una de las primeras tareas que hay que realizar. En muchas empresas, universidades, se le exige a los nuevos investigadores que presenten una sntesis de las experiencias habidas, antes de continuar con el esquema de investigacin planteado que despus convertirn en proyecto. El investigador queda obligado a resumir en unos pocos prrafos todo lo que se ha producido en el rea, debiendo saturarse primero de cuntos, trabajos, opiniones, y hallazgos que se hallan publicado. La revisin de experiencias devuelve al investigador notables beneficios y ventajas a su trabajo. Estos son:
Capacita al investigador a continuar donde otros se quedaron. Por una parte lo ubica en el estado actual de los acontecimientos, lo "pone al da", y por otra, le provee de la informacin que necesita para elaborar sus propias hiptesis, definiciones y elementos del diseo. Ahorra tiempo en la consecucin de la informacin y en la eficiencia que se logra al desechar pasos innecesarios, errores de procedimientos, o tardanzas en la confeccin de instrumentos. Le provee el marco terico para su trabajo. Tal vez, le proporciona de inmediato la respuesta a sus interrogantes. Le aporta elementos de juicios para prever su posibilidad de xito o fracaso al finalizar la experiencia. Enriquece el planteamiento de su nuevo estudio al descubrir aspectos o preguntas, que de otra suerte, no se le hubieran ocurrido. Delimitacin del problema: La demarcacin del problema es el aprendizaje que ms cuesta, no solo a los estudiantes, sino tambin a los investigadores con experiencia. La delimitacin del problema debe sujetarse a un raciocinio claro sobre lo que se busca resolver o plantear y no debe encerrar variantes de la problemtica enunciada al inicio de la investigacin. Anlisis del Problema: El anlisis es otro de esos pasos que no trasluce en su relacin lo que exige en tiempo y dedicacin. Es normal que el anlisis de la problemtica consuma la mayor cantidad del tiempo destinado a la investigacin, pero debe ser delimitado en el tiempo y el espacio. En esta etapa los investigadores y los estudiantes, tienden a diluirse en otras temticas que aparecen ligadas al planteamiento inicial y en un buen nmero de veces olvidan el fin primordial del proceso. Esta situacin debe evitarse, mediante la revisin sistmica de las labores de investigacin por parte del mismo investigador o de un tercero que cumpla las funciones de revisor de investigacin. Para Carmen Curcio (Curcio, 2001) Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuestas a un problema, o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. En la medida que el problema est bien definido, el estudio a realizar se orientar con mayor facilidad, pero en la mayora de los procesos de investigacin que se inician lo comn es que el problema no est bien definido y en cambio se tenga un rea ms general denominada rea o tema de investigacin. Precisa adems la investigadora que En la etapa de la delimitacin del problema se busca establecer cules son los vacos del conocimiento, por lo tanto, cul es la pregunta que debemos hacer. Se deben tomar precauciones para que en el proceso de depuracin no se identifiquen problemas triviales, incoherentes e intiles. Que una vez terminado el estudio compensen el tiempo y los recursos invertidos. Se debe tener en cuenta que el problema, una vez identificado, forma parte de un conjunto de problemas dentro de un cuerpo amplio de conocimientos, que a
travs de estudios sucesivos pueden irse resolviendo hasta encontrar la respuesta o solucin al problema global. El Enunciado del Problema: es el punto fundamental en la etapa inicial de toda investigacin. Para Mohamed Naghi (Naghi, 2005) el enunciado del problema Es el punto ms importante en la redaccin del planteamiento, ya que en forma declarativa o interrogativa comunica lo que ser investigado y delimita o especifica el problema. Cuando se expresa a travs de una o ms preguntas, hay que cuidar la ambigedad y la indefinicin de algunos adverbios interrogativos. Enunciar un problema de investigacin consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse; describir el estado actual de la situacin. Es contar lo que est pasando en relacin con una situacin, con una persona o con una institucin; es narrar los hechos que caracterizan esa situacin, mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones. Al interior del proceso de investigacin el enunciado del problema refleja el entendimiento que tiene el investigador acerca del asunto investigado. Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronstico sobre la situacin del problema. En lugar de hacerlo con afirmaciones, este pronstico se plantea mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin al problema de la investigacin. Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el ttulo del estudio. Las preguntas especficas estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no el problema en su totalidad. Justificacin del Problema: Al presentar el problema investigado, deben justificarse tambin las afirmaciones y opiniones en que se basa. Se deben evitar expresiones que sean apreciaciones personales y subjetivas y que por consiguiente no caben en una formulacin tcnica, a no ser que vengan respaldadas por evidencias, o por opiniones muy selectas de quienes han demostrado pblicamente su autoridad cientfica en el campo. Sostiene el historiador iran Naghi (Naghi, 2005) que En la Justificacin del problema de la Investigacin, se procede a definir POR QU y PARA QU o lo QUE SE BUSCA y PARA QU, se desarrolla el tema de estudio considerado. Adems de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vaco cognitivo con relacin a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teora o a reformular a esta; se logra profundizar en cuanto a una teora o problemtica terica o prctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio. En la importancia es necesario considerar si la investigacin concede aportes a la solucin de problemas tericos o prcticos de tipo social, poltico, econmico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras reas sociales), y si se pueden formular polticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solucin de un problema tanto terico como prctico. Asimismo, en la justificacin del problema de la investigacin se debe profundizar sobre las causas y consecuencias del problema de investigacin y su impacto en el contexto de la sociedad, de la ciencia y si tiene importancia en la actualidad, en donde en
resumidas cuentas se centra su importancia. Del mismo modo se debe indicar en esta seccin a las personas e instituciones que se benefician con la realizacin de la investigacin. Los Objetivos de la Investigacin: Los objetivos aparecen muchas veces expresadas en el mismo enunciado o como un complemento del mismo. Tampoco deben confundirse los objetivos de la investigacin, con las metas que se establezcan dentro del cronograma de actividades que sirve de gua al proceso investigativo. Los objetivos, son aquellos temas que el investigador se plantea, para resolverlos y llegar a un fin. Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos, evaluables, viables y relevantes. Normalmente, los objetivos de investigacin pretenden conocer las caractersticas intrnsecas de un problema, explicar las eventuales relaciones entre las variables y pronosticar los fenmenos en los que stas variables intervienen. Se pueden clasificar los objetivos de investigacin en dos grupos: Exploratorios o descriptivos: Estos objetivos no necesitan de la formulacin de una pregunta, ya que se limitan a abordar los problemas ms conocidos, de los cuales ya se tiene las respuestas, pero sirven para acercarnos a los problemas poco conocidos. Analticos: Estos objetivos estudian la relacin existente entre una causa (factor de estudio) y un efecto (criterio de evaluacin). Para Naghi (Naghi, 2005) La dimensin de esta relacin se anticipa a travs de las hiptesis, que son imprescindibles en este tipo de objetivos. Los objetivos analticos se subdividen en explicativos y predictivos. Explicativos: cuando la causa o factor de estudio se produce espontneamente, sin intervencin del investigador. Normalmente aplican a procesos de investigacin en reas de la salud y reas sociales, cuya problemtica obliga a que diferentes entidades se interesen por los problemas sociales y se apliquen procesos de investigacin que no nacen de la reflexin propia del investigador. Predictivos: cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el investigador. Nacen como la reflexin personal del investigador en relacin a temas que lo motivan a profundizar en su saber y conocer. Revisin Terica: Es importante clarificar que el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar. El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacin del objeto de estudio. Para Ral Rojas Soriano (Soriano, 2006) Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema. Se trata de integrar el problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles a nuestra tarea. El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Sobre este tema Ezequiel Ander-Egg nos dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin. Todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad". Como funciones principales del Marco Terico dentro de una investigacin, podemos destacar las siguientes: Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Orienta al investigador hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evita que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Gua al grupo investigador en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Previene sobre los posibles factores de confusin que potencialmente podran generar sesgos no deseados, y
Orienta la bsqueda e interpretacin de datos La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas, las cuales resume Naghi (Naghi, 2005) de la siguiente manera: Revisin bibliogrfica existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin revelada. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. Es primordial en todo tipo de investigacin que el investigador incluya sus propios pensamientos, crticas y/o conclusiones con respecto al problema planteado. De igual modo es fundamental que se relacionen los asuntos ms importantes, desde lo general a lo particular, es decir, indicando en primer trmino las generalidades de la temtica estudiada, para llegar a lo que es importante en la investigacin: el problema planteado.
Como lo establece Naghi (Naghi, 2005) La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en el campo pragmtico. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u operaciones necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa; de ah que, en lo posible, se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. La funcin especfica de la formulacin de una teora consiste en ensear las caractersticas fundamentales del concepto principal investigado, con el propsito de hacer viable una evaluacin sistmica en el proceso investigativo, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que se busca. Para concluir con la presente unidad, se puede hacer referencia a la significativa importancia que tiene la investigacin cuantitativa como proceso de aprendizaje no solo de alumnos en el pregrado sino de investigadores ya consumados en las tareas propias del oficio; ya que como lo aclara Naghi la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cuantitativa es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es una accin de aclarar.
1.6. Ejercicio:
Cada alumno responder las siguientes preguntas: Qu aspectos incluye un proceso de investigacin? Cules son las etapas que se deben desarrollar en una investigacin? Qu diferencias fundamentales presentan las etapas en un proceso investigativo? Por ltimo, cada alumno elaborar un paralelo con etapas de la investigacin cuantitativa, sus caractersticas, esbozar a manera de enunciado un breve resumen de un modelo de investigacin sobre las lluvias en el pas.
1.7. Prueba final

Con base en los temas tratados en la presente unidad cada alumno seleccionar un fenmeno atmosfrico que se presente en el ambiente: lluvia, viento, luz solar, y plantear la etapa de abordaje de dicho fenmeno en caso tal de que este fenmeno fuera a ser investigado. Resaltar conceptos como: Planteamiento del problema. Seleccin del problema. Delimitacin del problema. En un cronograma de actividades establecer una ruta de trabajo temporizad para el abordaje de dicha investigacin.
2. EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACION
Objetivo General Explorar de forma adecuada los diferentes procesos que se dan en el territorio mediante la aplicacin de una investigacin cuantitativa. Objetivos especficos Conocer la importancia de la formulacin del problema en los procesos de investigacin cuantitativa como eje central que perfila el desarrollo del proceso investigativo. Determinar los mecanismos para la definicin clara y concreta del problema en la investigacin en las reas de la arquitectura y el diseo. Analizar las diferentes posturas y teoras en relacin a la problemtica que implica la formulacin del problema en las investigaciones del territorio y las intervenciones que en l se desarrollan. Prueba inicial El alumno responder las siguientes preguntas: Qu se entiende por pregunta PROBLEMA en una investigacin? Cmo podra definirse la pregunta problema en un proceso de investigacin en las reas de arquitectura y diseo y cuales podrn ser sus caractersticas? Cules son las dimensiones en que se fundamenta la pregunta problema en las reas sociales? Por qu es importante la correcta definicin de la pregunta PROBLEMA investigacin? en una
2.1. El problema en la investigacin cuantitativa.

Un elemento de gran complejidad y que ha generado grandes discusiones en los escenarios tericos sobre investigacin es el de PROBLEMA por los variados significados que son incluidos en los contenidos o en las ctedras dictadas sobre el tema.
Esquema de planteamiento del problema en investigacin cuantitativa. Tomado de: http://blogs.utpl.edu.ec/metodologiainvestigacion/files/2009
En ocasiones la utilizacin del trmino PROBLEMA, incluso siendo semnticamente la misma palabra (PROBLEMA) expresa, en las actividades tericas y prcticas, diversos significados. En la experiencia la enunciacin del problema, sobrepasa incluso el alcance mismo de la investigacin, puesto que a partir de la misma definicin se puede redelimitar la ruta del proceso y establecer nuevos contextos de desarrollo metodolgico que en la mayora de la veces no se haban ni siquiera apreciado por los mismos investigadores. Es fundamental clarificar la definicin del problema, con el objeto de no caer en estereotipos y encontrar las definiciones acertadas que soporten el verdadero esclarecimiento del asunto a tratar (PROBLEMA), como el eje conductor de todo el proceso investigativo. El soporte conceptual en la definicin del PROBLEMA en la investigacin cuantitativa, puede basarse en las siguientes preguntas: Es posible considerar a la dificultad como un problema de investigacin? En este sentido, el investigador Felipe Pardinas (Pardinas, 2004) nos aclara que: Es normal escuchar a estudiantes y profesionales expresar, para definir el problema cientfico, los siguientes trminos: en los siguientes trminos: A raz de las dificultades se generan PROBLEMAS? Por una parte, esta formulacin ms bien seala un efecto lejos de lo que consideraremos ms adelante como problema cientfico. Por otra, dicha manifestacin bien pudiera dar origen a l. Sin embargo, para ejemplificar hipotticamente, en el proceso de develar las causa o causas la realidad nos indic que a pesar de existir por parte del o de los docentes todas las condiciones en
el orden acadmico, metodolgico y cientfico y de trabajo para que esto no acontezca; s existieron evidencias de ausencias reiteradas por parte de ellos, insuficientes actividades experimentales an contando con los recursos y medios necesarios para su ejecucin, etc, en resumen solucionables incluso por va administrativa, etc.. En el mismo sentido, se refiere ocasionalmente (como interpretacin de la dificultad) con el concepto de opinin (ampliamente mal utilizada en ocasiones en el escrito cientfico), que es la manera de vislumbrar las contradicciones existentes como conocimiento parcial y mediado generalmente por la subjetividad y a dicha opinin, sin lugar a dudas versa sobre el conocimiento fenomnico, engaoso, falso y emprico, no argumentado cientficamente. La dificultad, por tanto, es una muralla muchas veces subjetiva del sujeto quien no es consciente de sus propias posibilidades para responder desde s y con las capacidades que poseen, dichas manifestaciones. En este sentido, se establece con absoluta claridad que no toda exposicin negativa de cualquier proceso, sea formativo, acadmico, cultural, tcnico o tecnolgico engendra un PROBLEMA CIENTFICO. De ah se fundamenta la necesidad manifiesta para los nuevos investigadores de realizar un ejercicio clasificatorio tendiente a discriminar y organizar las manifestaciones (efectos) y expresiones internas (causas) y entenderlas como dificultades o simples contradicciones y no como EL PROBLEMA de la investigacin. Puede una pregunta cientfica ser concebida como el problema cientfico? Sobre este cuestionamiento aclara Pardinas (Pardinas, 2004): En el recorrido por la bibliografa observamos que una manera de expresar el problema cientfico es mediante cuestionamientos o preguntas. Por ejemplo: Desde nuestro punto de vista, lo anterior significa que nos podemos acercar a la solucin de un problema cientfico tambin por la va analtica, es decir, a partir del problema de investigacin, descomponerlo en sub-problemas que deben ser resueltos en el proceso investigativo, y que de la solucin completa de los mismos puede derivarse una respuesta al problema que gener la investigacin. Estos sub-problemas son a lo que denominamos preguntas cientficas. Otro ejemplo es el expresado por M. M. Llantada (2003): Es importante establecer que existen gran cantidad de criterios para establecer que es un problema en la investigacin. Se podra decir entre muchos otros que UN PROBLEMA es un interrogante acerca de un hecho o regin de la realidad, la cual se fundamenta en un grupo de conocimientos que existen con anterioridad a su enunciacin y cuya respuesta no es posible encontrarla mediante una escueta y simple organizacin de la informacin, sino a travs del estudio y el conocimiento de los ideas existentes a partir de su solucin. Luis E. Cantero en su Metodologa de la Ciencia (Cantero, 2003) seala: Generalmente los problemas se nos presentan en forma de preguntas, pero, hay que tener cuidado al formularlas. Por ello, se requiere tener algn conocimiento del tema, para no formular preguntas que de antemano no tienen solucin. Al formular la pregunta debemos suponer con alguna certeza el resultado que esperamos obtener. En consecuencia, podemos ver que el tema del problema cientfico ha traspasado todas las fronteras y hoy da un sin nmero de autores han desarrollado complejas teoras al respecto. Es
oportuno, entonces, enfocar temticamente la investigacin y leer varios autores que hayan desarrollado posturas acadmicas en relacin a investigaciones de temtica similar a la que se pretende realizar. Adems, en las ciencias sociales donde se ubican las reas de arquitectura y diseo, existen diversidad de formulaciones sobre el problema en la investigacin, razn por la cual es fundamental definir desde este momento que el problema de cada proceso investigativo en estas disciplinas define con claridad los aspectos ms precisos de sistemas ms complejos, que en la totalidad de escenarios involucra al ser humano como el elemento fundamental del ecosistema. Cul es la importancia de la pregunta cientfica en el proceso investigativo? Roberto Cruz (Cruz, 2007) en su libro El Hombre pregunta seala: La pregunta cientfica constituye una secuencia de dudas que han surgido desde la propia prctica formativa, a las que se les deben encontrar respuestas suficientes mediante diversas singularidades del trabajo cientfico que no son solamente la investigacin. La solucin o respuesta indica una profunda labor intelectual y prctica que no se resuelve con la mera reestructuracin de la informacin con que se dispone en ese momento; aunque de hecho le sirva como referente e indique un cierto nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades y capacidades que son su base y apoyo (sistemas universales de accin, categoriales y habilidades intelectuales). La lgica de la ciencia ha explicado que en su desarrollo, esta formulacin, va desde lo no propositivo a lo propositivo, de lo no concientizado hasta lo consciente, de lo difuso a lo concreto, desde el principio hasta el fin del proceso del conocimiento cientfico sustituyndose en espiral las unas a las otras en diversos niveles cada vez ms complejos gracias a respuestas que constituyen la base de nuevas interrogantes con un mayor nivel de elaboracin y complejidad. Esa es una propiedad y ventaja que nos otorg la evolucin natural pues de ser siempre concientizados los infinitos cuestionamientos que presuponen los fundamentos y argumentos, por ejemplo, de nuestras acciones intelectuales y fsicas o de las propias contradicciones de la realidad hara que an nos encontrramos en la primera cadena de la evolucin humana. De igual forma aclara el fotgrafo Cruz: Esto indica que, si al principio de la actividad cientfica surgen innumerables cuestionamientos, como expresin de vacos de conocimiento o contradicciones entre lo conocido y lo desconocido, etc.; al final, una vez determinado el problema cientfico como esencia, su formulacin es una condicin para la aparicin de la pregunta que concreta la transformacin, como interrogante necesaria que porta en su gnesis las mltiples formulaciones y definiciones que la precedieron y sirve de base para la elaboracin de hiptesis (su adelantamiento-respuesta) del mismo tipo a la que se formula. En sntesis, en el proceso del conocimiento cientfico, se van develando, en el decursar e ininterrumpidamente, preguntas cientficas, hiptesis y objetivos en un efecto de pirmide invertida, de filtro, selectivas, a partir de las respuestas a las necesidades cognoscitivas expresadas desde que es detectada la contradiccin a partir de sus manifestaciones externas (Cruz, 2007).
Lo anterior expresa una ley presente en estudios de carcter urbano, arquitectnico la cual expresa que es una necesidad innegable la aparicin de un nmero "limitado" de elementos tericos y metodolgicos relacionados con dicha expresin; por eso es una realidad que ellos surgen en una continua espiral y la solucin a cada pregunta va engendrando a su vez la aparicin de otras, pero en la misma medida se van delimitando, hacindose ms precisas y tangibles en su esencia. Esta continua sustitucin de preguntas, hiptesis y metas expresa un reflejo dialctico del conocimiento en cuanto a las contradicciones que acontecen en la prctica formativa, las cuales durante su existencia y en el momento preciso, ocupan una posicin rectora. Una vez que cada pregunta obtiene su respuesta (dada en la comprobacin de hiptesis implcitas o explcitas) y son satisfechos los fines (objetivos), aparecern por lgica y necesidad otras. Ello da un sentido de organizacin y unidad de pensamiento puesto que el investigador debe concentrarse cada vez ms y con mayor precisin a las que surgen en el vrtice de la pirmide. En ello radica la esencia del desarrollo. Por todo lo anterior podramos decir que la pregunta cientfica: Es impulsora directa del movimiento en la espiral del conocimiento para conocer y transformar la realidad contradictoria debido a que su aparicin impone el rutero de la respuesta que se pretende obtener. Marca pautas y lmites de la actividad cientfica pues centra su atencin en porciones concretas de la teora y la prctica objeto de estudio. Busca respuestas para fundamentar y argumentar tanto los efectos como las causas. Es transversal. al igual que la formulacin de proposiciones hipotticas y de los objetivos o la utilizacin de mtodos y tcnicas. Responde a los vacos en la cultura profesional y cientfica del sujeto-investigador sobre lo que se investiga. Ello indica que, en la medida que tal cultura se encuentra mayor conformada y desarrollada tantos menos cuestionamientos aparecen en la espiral del proceso cientfico (Pardinas, 2004). El problema en investigacin como problema real, habitual y cotidiano de un fenmeno significa exclusivamente que para entenderlo debemos partir del reconocimiento de que todas las acciones del hombre, estn predestinadas a generar unas condiciones ptimas para su existencia. El problema como esencia de la produccin social debe ser visto al menos en cuatro dimensiones: La reproduccin biolgica (tanto del ser humano vivo como por venir y su insercin desde el claustro de la sociedad);
La reproduccin de la conducta y la conciencia (entre sus principales manifestaciones se encuentra la socializacin, la educacin, la reproduccin ideolgica y en sentido pleno la cultura); La reproduccin econmica (las relaciones sociales de produccin y de las fuerzas productivas); La reproduccin de los vnculos con el medio externo, como hbitat natural y humano (incluye las relaciones del hombre sobre las condiciones que propone el territorio) (Pardinas, 2004) Cada una de estas dimensiones involucra a numerosos procesos, de distintas escalas temporales y espaciales, y de diferentes niveles de integracin; y en todos ellos pueden aparecer inconvenientes y conflictos que se desequilibran de variadsimas maneras, dando lugar a movimientos de transformacin tanto en la esfera de la realidad como de las representaciones y creencias sobre ella. Para Pardinas (Pardinas, 2004) El problema como problema del conocimiento se observa cuando para la solucin de un problema real, los sujetos que intervienen directamente en dicho proceso creen necesitar de ms informacin para poder actuar sobre este ltimo. Entonces l se convierte en un problema de conocimiento. El problema como problema cientfico debe ser considerado como tal cuando posee relevancia para la comunidad cientfica respectiva y posee actualidad social, y en sus conocimientos acopiados previamente no se encuentran respuestas satisfactorias. El problema de conocimiento posee entonces las condiciones mnimas para ser considerado un problema cientfico. La arquitectura y el diseo deben plantear las teoras de desarrollo en funcin de un problema de conocimiento que se identifica a partir de unos rigurosos anlisis de fenmenos que suceden sobre el territorio transformndolo y ofreciendo para su transformacin constante por parte del ser humano. Por ltimo es fundamental para los investigadores, conocer cules son las fases o periodos en las que transita la pregunta problema a lo largo de la investigacin, entendiendo que cada fase asume su pasado y lo transforma en materia de un nuevo desarrollo, cada estadio incluye las fases anteriores como componentes y las trasciende al aadirles sus propios atributos definidores, integrando y haciendo ms complejas las estructuras. Como cualquier fenmeno del universo el problema de investigacin no es esttico sino que corresponde a una dinmica en la que existen 5 fases: Fase 1: fase gnesis: Podemos decir que el problema nace y comienza su desarrollo en la experiencia del hecho en s, en donde se hace manifiesta la contradiccin y aparece el problema, o este aparece como mera conjetura disciplinar que quiere resolver una argumentacin de evaluacin definida por el investigador.
Fase 2: fase de caracterizacin-diagnstico: la contradiccin ya ha sido reconocida por el investigador. Este inicia un proceso conceptual sobre el estado del arte del problema, de los contextos donde aparece el mismo y del anlisis de instrumentos de medicin. Fase 3: fase de diseo: Es el periodo donde se modela la solucin del problema, el cual se caracteriza por la delineacin de la propuesta concreta y de las bases tericas que tienden a solucionar las contradicciones manifiestas. Fase 4: fase transformadora: En esta etapa se pretende dar solucin al problema cientfico, como aplicacin prctica de lo que ha sido diseado como solucin. Normalmente se dan dos momentos en esta fase: Un primer instante de validacin terica destinada a comprobar que lo que se ha propuesto tiene potencialidades de ofrecer resultados positivos y Una etapa final de validacin dnde lo diseado asienta la propuesta en cuestin en su justo lugar. Fase 5: fase explicativa: encargada de socializar con la comunidad afectada e interesada la solucin del problema. Como conclusin final podramos afirma que la generacin de la pregunta PROBLEMA en una investigacin, es el efecto o manifestacin externa de la contradiccin que promueve, una vez fundamentada, la aparicin de la causa motiva del proceso; esto es, la causa que motiva y engendra la necesidad de la accin
2.2. Ejercicio:
Cada alumno responder las siguientes preguntas: Qu beneficios trae en una investigacin la correcta definicin del problema? Qu pasara si no se definiera con claridad la pregunta problema en una investigacin? Clarifique con dos ejemplos. Quin es el encargado de definir la pregunta problema? Por qu? Explique. En qu fases transita la pregunta problema a lo largo de una investigacin? Qu relacin existe entre la pregunta problema y la contradiccin? Explique.
2.3. Tipos de problemas y delimitacin de la problemtica.

Con el propsito de hacer ms fcil la evaluacin y estudio de las diferentes problemticas que se presentan a diario, se han realizado cientos de clasificaciones de los problemas, las cuales se fundamentan en diversidad de criterios que se aplican debido a las caractersticas propias de la investigacin. Lo fundamental a la hora de clasificar los problemas, nos es la clasificacin misma
que se les asigne a los problemas de una investigacin, sino la relacin que estos presenten entre ellos. En el desarrollo de investigaciones de tipo cuantitativo se pueden establecer los siguientes tipos de problemas como tpicos del proceso: Problemas por etapas: Como su nombre lo indica, involucra una secuencia de problemas que en su conjunto forman el problema central de investigacin. En consecuencia la resolucin del conflicto requiere, tambin, de mltiples soluciones, tantas como problemas haya. Los problemas por etapas son comunes en reas como la matemtica, la estadstica, la fsica y las ciencias aplicadas. Problema exgeno: Se refiere a problemas que aunque son el fundamento de la investigacin, pareciera a simple vista que no tiene relacin con el mismo. De igual forma la solucin a la problemtica no estar indicada de forma fcil y para hallarla se requiere de una revisin mucho ms profunda que en las problemticas que se dan por etapas. Este tipo de problema presenta nica y exclusivamente una alternativa de respuesta. Se aplica frecuentemente a estudios de poblacin y a modelos estadsticos. Problemas de soluciones mltiples. Este tipo de problema se refiere a aquellas situaciones en las cuales un fenmeno estudiado presenta un problema que puede ser entendido de forma diferente dependiendo del rea de estudio que se aplique. En consecuencia las respuestas tambin sern variadas y acordes a la disciplina que se utilice para evaluarlo. Se caracterizan porque se pueden resolver varios problemas a partir de los datos, y permiten crear nuevos problemas con la misma informacin. Problemas de contenido especfico: Se refiere esencialmente a situaciones que son de naturaleza tan nica o exclusiva que el problema solo tiene una forma de ser interpretado sin importar la disciplina desde la que se evale. Las situaciones o fenmenos que presentan este tipo de problemas, comnmente son llamadas fenmenos universales. Problemas por habilidad o disciplina: Son aplicativos de acuerdo a la disciplina de estudio en que se desarrolle la investigacin. Normalmente se encuentran en la evaluacin situacional del proceso evolutivo cognitivo del ser humano y se destacan los siguientes tipos: De transformaciones espaciales. Para el desarrollo de la intuicin geomtrica. Para el desarrollo del pensamiento lgico. Para el desarrollo del pensamiento abstracto. Problemas de ingenio. Problemas de comunicacin y creacin de lenguajes y Problemas para la construccin de modelos matemticos. Problemas por edad del grupo humano: Se refiere a que una misma situacin problemtica se debe evaluar de forma diferente de acuerdo al grupo humano que afecta
dependiendo de su grado de desarrollo, para lo cual el investigador, debe de catalogar desde el comienzo del proceso investigativo el grupo humano definido para la investigacin. De ser variados los grupos seleccionados, debe tener especial cuidado en revisar las diferentes respuestas que ellos darn a la pregunta problema que es similar para los grupos seleccionados. Problemas por caractersticas propias: Existen problemas que en su integralidad no presentan todos los datos suficientes para ser evaluados de forma adecuada por el investigador. En otras palabras, es tan simple el problema que se evala que este como tal no arroja datos determinantes de la condicin especifica del problema, puesto que estos datos aparecen relacionados de forma clara y evidente con el grupo humano afectado por el fenmeno o problema.
2.4. Ejercicio:
Cada alumno presentar una breve resea bibliogrfica sobre tres temas de la ciudad que habita y a los mismos les definir como conclusin del rastreo bibliogrfico, la temtica central que debe ser investigada y la pregunta problema que define la ruta de la investigacin. Se presentara un informe por alumno donde se destaque de forma clara que tipo de problema es cada uno de los seleccionados.
2.5. Prueba final

Con base en el anlisis del fenmeno seleccionado en la prueba final de la unidad 1, el alumno definir claramente el problema a investigar y delimitar las fases de intervencin que se deberan desarrollar en el marco de la investigacin propuesta. Estas fases sern temporizadas y valoradas desde el alcance que debe presentar cada una de ellas y la relacin con las otras fases. Realizar como soporte de la actividad una presentacin en power point que de cuenta tanto de la formulacin del problema como de las etapas de desarrollo de la investigacin y socializar dicha informacin con los otros estudiantes.
3. TIPOS DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

Objetivo General Describir los conceptos fundamentales del anlisis estadstico y la lgica del anlisis cuantitativo de las variables del territorio, la arquitectura y el diseo. Objetivos especficos Conocer los diferentes tipos de investigacin cuantitativa que se pueden aplicar en el mundo de hoy, especficamente para las reas de la arquitectura y el diseo. Identificar las caractersticas que definen los diferentes tipos de investigacin cuantitativa y cuales caractersticas las diferencian y catalogan para ser utilizadas en determinadas reas del conocimiento. Analizar los diferentes tipos de investigacin cuantitativa. Determinar la importancia y la correlacin que se presentan entre los diferentes tipos de investigacin cuantitativa en las disciplinas de la arquitectura y el diseo. Conocer la importancia del planteamiento del problema en las investigaciones de tipo cuantitativo en las reas del diseo y la arquitectura. Prueba inicial Como prueba inicial el alumno responder las siguientes preguntas: Cuntos tipos de investigacin cuantitativa existen? Qu elementos definen las caractersticas de esta clasificacin? Determine qu relacin debe existir entre la pregunta PROBLEMA y el tipo de investigacin investigacin? Cmo podra clasificar los diferentes tipos de investigacin cuantitativa? Qu ventajas trae para el proceso de investigacin definir una metodologa investigativa coherente y adecuada con la temtica estudiada? cuantitativa a desarrollar como soporte del proceso general de
Qu se entiende por planteamiento general del problema en la investigacin cuantitativa? Qu relacin presenta el planteamiento general del problema con el fenmeno investigado y con la pregunta problema planteada en el inicio del proceso? Cul es la diferencia entre la pregunta PROBLEMA y el planteamiento general de una investigacin cuantitativa en las reas de la arquitectura y el diseo? Cul es la importancia del planteamiento general de la investigacin en el marco del desarrollo de procesos investigativos en el rea de la arquitectura?
3.1. Tipos de investigacin cuantitativa.

Al respecto Klaus Heinemann (Heinemann, 2003) expresa: Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. En general, la investigacin cuantitativa se puede dividir o clasificar en dos tipos diferentes: Investigacin de campo e investigacin de laboratorio. Las cuales a su vez se pueden subdividir en cuatro tipos de investigacin especializada, veamos: Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados. Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e
independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.

Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos,
estableciendo relaciones de causa- efecto. La investigacin cuantitativa establece estos cuatro tipos de investigacin, basndose en la tctica de indagacin que se emplea, ya que el diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de exploracin son diferentes en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Sin embargo, existen otras formas de agrupar los tipos de investigacin cuantitativa, conforme con una serie de particularidades del mismo proceso investigativo que vara de acuerdo al tema investigado, al alcance del estudio propuesto y al nivel de estudio programado. En consecuencia las
clasificaciones universales que suelen utilizarse y que son avaladas por la mayora de pases a nivel mundial se fundamentan en: El proceso formal: Este describe el mtodo que se utiliza en el estudio, el cual se escoge dependiendo de la naturaleza del proceso investigativo y el rea del aprendizaje donde se ubique, se divide en: Investigacin deductiva: Se fundamenta en una premisa normal para alcanzar las conclusiones en un caso especfico. Presta especial atencin en el contenido terico, en los modelos conceptuales, en la explicacin de los fenmenos y en las deducciones. Este tipo de investigacin aunque evala objetos perceptibles, se fundamenta en la toma de datos a partir de informacin proveniente de la tradicin oral, ya que se carece de la informacin a nivel bibliogrfico o se desconoce su ubicacin. Investigacin inductiva: Este tipo de investigacin se dedica al anlisis de casos especficos, cuyos resultados son utilizados para obtener conclusiones de tipo general. Desde la observacin sistemtica de las realidades cotidianas se revela la caracterstica general de un fenmeno y se define una teora. Se utiliza la observacin y la experimentacin para abordar las caractersticas generales de sucesos o fenmenos que son repetitivos en el territorio. Investigacin hipottico-deductiva: En este tipo de investigacin se plantea el problema central a partir de las observaciones frecuentes y constantes sobre un fenmeno nico y particular. Este sistema de observacin trae consigo un proceso de intuicin que remite el problema a una teora ya conocida o fundamentada como mecanismo para la formulacin de la pregunta, la cual se intenta validar a partir de respuestas empricas (observados en la naturaleza). El grado de abstraccin: Este se refiere al modelo terico soporte de la investigacin y como se enfocar el estudio desde la perspectiva terica del objeto investigado. Segn Neil Mercer (Mercer, 2004), se divide en: Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumentar la teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencia los anlisis tericos. Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico. La naturaleza de los datos: Se refiere al origen de los datos a analizar durante el proceso investigativo. En muchos casos el objeto de investigacin puede ser de inters pblico pero los datos son de carcter privado o por el contrario el objeto de estudio puede ser privado y los datos de origen pblico, su divisin es:
Investigacin privada: Para cualquier campo se aplica la investigacin de las Ciencias FsicoNaturales. Para Mercer El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante, aunque se complementa con valores de juicio por parte de los investigadores. Investigacin pblica: Este tipo de investigacin se basa en un anlisis subjetivo e individual del fenmeno evaluado, haciendo que la investigacin adquiera el carcter interpretativo de un suceso en particular. La orientacin: En ella se debe clarificar desde el comienzo que tipo de resultados arrojar la investigacin. Esta se divide en: Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba tanto la metodologa cuantitativa como la metodologa cualitativa. Investigacin orientada a decisiones: No se concentra el investigador en realizar aportes tericos; su objetivo fundamental es encontrar soluciones especficas a problemas particulares. Este tipo de investigacin es la que ms se asimila en el modelo cuantitativo de la disciplina. La manipulacin de variables: En su libro La construccin guiada del conocimiento, el escritor Neil Mercer nos aclara que la manipulacin de las variables Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables en medio del proceso de investigacin. Se divide en: Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos. Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente cuantitativa, aunque se utiliza en algunas investigaciones cualitativas. Investigacin ex post facto: No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales. Este tipo de investigacin es muy utilizada en la medicin de los fenmenos naturales que afectan el territorio y el paisaje y en el anlisis de los efectos de la intervencin antrpica en el mismo. La naturaleza de los objetivos: Se refiere al nivel del conocimiento que se desea alcanzar en el desarrollo del proceso investigativo. Esta se divide en:
Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes. Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad desde la perspectiva fctica. Es muy utilizada en la medicin de procesos a mnima escala que son fciles de correlacionar. Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables. Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos. Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis causal. El tiempo en que se efectan: El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:
Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en
un perodo corto.
Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo
largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir. La dimensin cronolgica: Esta se divide en: Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos. Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales. Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacin en la condicin actual de un hecho, para lograr esto aplica el razonamiento hipotticodeductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo. El enfoque: Para Vctor Garca (Garca, 2004) el enfoque de la investigacin se divide en: Investigacin experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que habr una intervencin o
experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los datos una ANOVA o anlisis de varianza. Investigacin correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observacin de varias variables que afecten el objeto de estudio, empleando una correlacin para las variables que hacen parte del anlisis. Las fuentes: Para Garca (Garca, 2004) estas son: Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema. Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico. Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin, puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales o longitudinales, entre otros. El lugar: Estos se dividen en: Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el ambiente ptimo, es de tipo experimental. Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post facto La muestra: Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede realizar con animales, dividido en: Investigaciones de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se hacen a travs de la estadstica para generalizar los resultados. Investigaciones de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar informacin. La temporalizacin: relaciona el tiempo de ejecucin de la investigacin en relacin con el perodo de frecuencia en que se ha presentado el problema en cuestin. Son:
Mtodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantnea de un evento. Mtodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento. Como lo explica Ario Garzo toda esta variedad de tipos de investigacin generan en las nuevas comunidades investigativas la importante pregunta cual tipo de investigacin utilizar para un fin determinado? (Garzo, 2007): A partir de todos estos tipos de investigacin surge la gran interrogante: cul es el mejor tipo de investigacin cuantitativo que se puede desarrollar? Si se observa los pasos de la investigacin explicativa se nota que esta involucra la exploracin, descripcin y la correlacin, lo cual llevara a pensar que es la mejor investigacin. Pero si se analiza a travs de las dems clasificaciones, se puede ver una interrelacin entre ellas mismas, predominando la metodologa cuantitativa, si es experimental o no, si es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un tipo de investigacin va a depender de los resultados que se desean lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigacin sea mala, dado que su empleo no era el ms adecuado para lo que el investigador buscaba o no arroja los datos necesarios para aclarar la pregunta PROBLEMA.
3.2. Ejercicio:
Cada alumno elaborar un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de investigacin cuantitativa que existen y definir dos ejemplos de investigaciones que se inscriban dentro de la caracterstica de la investigacin al que se suscribe.
3.3. El Planteamiento del problema.

En el proceso de investigacin no debemos olvidarnos que la eleccin de un tema para investigar se constituye como el evento de ms trascendencia en dicho proceso, ya que de este planteamiento depende que el desarrollo de la investigacin siga un rumbo preestablecido y alcance los objetivos previstos en la etapa de formulacin. Antes de emprender una investigacin se debe elegir la problemtica que queremos abordar para el estudio. Muchos investigadores y tericos del tema sostienen que se debe elegir el tema a estudiar, pero esto no es as, puesto que lo que se pretende en la investigacin no es abordar el estudio de un tema, sino estudiar un problema que puede estar dentro de un tema. Por ejemplo, se observa que en la orilla del ro Nechi estn apareciendo numerosos peces muertos. El problema aqu es la alta tasa de muertes de peces en el ro Nechi, en consecuencia lo que se pretende
investigar es lo que est causando ese acrecentamiento en la muerte de los peces. Entonces, precisando claramente el problema y el tema tenemos: El problema: La alta tasa de mortandad de peces en el ro Nechi. El tema donde se encuentra inmerso: Contaminacin ambiental y del recurso agua. Se debe comprender a cabalidad que el tema es solo el rea donde se encuentra introducido el problema, lo cual facilitar el sitio donde se debe buscar informacin para la elaboracin del trabajo. Es importante definir con claridad y precisin el problema, por consiguiente primero hay que escrutar informacin que ayude a indicar que es un problema. Para esto el investigador se puede valer de diversos instrumentos, como por ejemplo la observacin, entrevistas, cuestionarios, entre otros. Una vez reunida la informacin se puede proceder a construir el problema como tal. Para tener la idea clara en la formulacin del problema en la investigacin se deben enunciar una serie de preguntas orientadoras para la confeccin de un problema , entre las cuales se pueden mencionar las siguientes: Es de inters colectivo o individual el tema? Existe informacin sobre ese fenmeno sobre fenmenos similares? Quin o qu entidad (carcter de la misma) centraliza esa informacin? Qu resultados anteriormente? Es un trabajo indito el que se pretende realizar? De otro lado es tambin importante resaltar que para poder llegar a la identificacin del problema es necesario identificar y recopilar una serie de informacin que clarifica el contexto para la definicin del problema. En primer lugar es necesario Identificar el problema. En el ejemplo anterior esto es la alta mortalidad de peces en el rio Nechi. En segundo trmino se establecen las posibles causas de ese problema. Para el ejemplo es posible que la causa de la contaminacin se deba a que las empresas privadas vierten sus qumicos excedentes en el rio; que las comunidades que viven en la orilla del ro son las que estn provocando la contaminacin. Por ltimo se identifican las consecuencias del problema. En el ejemplo podran ser consecuencias que la poblacin este consumiendo pescado contaminado y esto puede aumentar la incidencia de enfermedades o que al no poderse pescar los peces del ro por estar contaminados esto aumente los precios pues se debe traer el pescado de otras partes. La mayora de problemas generan una gran cantidad de consecuencias, mientras que muy pocos solo una, esto no hace que un problema sea mejor que otro, y tampoco le resta importancia a la investigacin. Para Wenceslao Gonzlez (Gonzlez, 2002) en los procesos de investigacin se determinan tres tipos de problemas, veamos:
se han obtenido en indagaciones o investigaciones realizadas
Tericos: Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos. Este tipo de problemas requiere de una capacidad de anlisis y redaccin muy elevada y de una comprensin clara y profunda de la temtica estudiada. Prcticos: Con objetivos destinados al progreso. Nivel de anlisis moderado puesto que los indicadores y el fenmeno en si es tangible y medible y ofrece complejidades menores que en el caso anterior. Terico-prcticos: Para obtener informacin desconocida en la solucin de problemas de la prctica en fenmeno cotidianos. De igual forma establece Gonzlez que para realizar de forma adecuada el planteamiento de un problema en el proceso de investigacin, es fundamental definir los siguientes aspectos: Concepcin del problema: El punto de partida en un proceso de investigacin es establecer el tema problema, es definir mediante una observacin cual es la duda o la falta de conocimiento existente. Hoy da los investigadores dan origen a sus ideas creativas en la escueta observacin de la realidad en la que viven y/o en la observacin crtica y lgica de trabajos similares diferentes al que desea realizar. Seleccin del problema: Para seleccionar un problema este debe cumplir con los siguientes parmetros: Identificacin de la disciplina en que se desarrolla la investigacin: Se deben elegir los problemas de acuerdo a la especialidad profesional que tiene el investigador en base a la destreza que quiera tener a futuro, esto se conoce como nivel de correspondencia y se hace imprescindible, ya que no es adecuado que profesionales o estudiantes en reas de salud realicen investigaciones en tema de urbanismo, arquitectura o diseo. La arquitectura, el urbanismo y el diseo pueden ser reas disciplinares que soportan un sinnmero de investigaciones. Eleccin del rea: Es decir, en que grupo de conocimientos anteriores nuevos se fundamentar la investigacin a ejecutar. Las reas de desarrollo que abarcan las carreras de Arquitectura y Diseo son muchas y variables. Al interior de cada disciplina se ubican una serie de especialidades que responden a caractersticas muy especficas que las hacen nicas, inclusive al interior de la disciplina a la cual pertenecen. Eleccin de la asignatura: Es decir cual ser la materia de conocimiento permitir contener la investigacin. La asignatura soporte de la investigacin es el rea de conocimiento especfico que abarca una serie de dispositivos conceptuales donde se inscribe la investigacin a realizar. Eleccin del tema general: Una vez que el investigador o el estudiante defina la asignatura la materia, fragmentar a esta en la mayor cantidad de temas que pueda, contenidos de los que deber seleccionar uno dos, segn su inclinacin personal, o de grupo, y su inters cuales quiera que sea este. Por otra parte nos permite trabajar con informacin especializada sobre un determinado tpico. Eleccin de temas especficos: Una vez que el tema general ha sido definido es fundamental y necesario separar aquellos temas posibles de realizar de aquellos que
son imposibles de abordar, reduciendo as an ms el campo de accin del proceso investigativo. De hecho es el problema que nosotros queremos investigar. Situacin problmica: El tema especfico se descompone en situaciones problmicas, que a su vez se descomponen en otras ms pequeas, todas interrelacionadas con el problema o el fenmeno, de ah que nos permite formular el primer intento de una pregunta cientfica. Delimitacin del problema: Para definir un problema primero debemos delimitarlo, de ah que es ineludible que situemos los parmetros que abarcan la informacin que buscamos. La delimitacin se realiza en fundamento del concepto terico que lo soporta, del tiempo estimado a invertir en el proceso de investigacin y en la valoracin del contenido que presenta el tema, es decir, que tan original o que tan investigado est el tema especfico determinado como parte central de la investigacin. Definicin del problema: Nos aclara Gonzlez (Gonzlez, 2002) que Una vez elegido el tema o problema a investigar es necesario conocer sus componentes, es decir la extensin y el contenido del mismo para identificar las caractersticas o valores del fenmeno, es decir debemos saber delimitar los alcances, errores, funciones, factibilidad, utilidades, los lazos con otros problemas (anexos). Valoracin del problema de investigacin: Se refiere a que el problema a analizar debe exteriorizar aspectos caractersticos del fenmeno en estudio. Para Gonzlez: el conocimiento a buscar no debe ser amplio ni difuso de tal manera que nos sea difcil identificar el problema a desentraar, nos permite determinar la extensin del problema, verificar una serie de aspectos como la factibilidad, temporalidad, espacialidad, originalidad, relevancia e inters. Veamos: Utilidad: Para resolver, en lo posible, la problemtica planteada en la investigacin en la que estamos generando el proceso, servir de algo cambiaremos la realidad de algn entorno al realizar la investigacin, modificaremos sustancial someramente nuestra realidad, ser determinante para el conocimiento aquello que queremos investigar, debemos cuestionarnos todo lo posible antes de iniciar una investigacin pues una vez comenzada es imposible enmendar errores en la apreciacin del alcance propuesto. Factibilidad: Es decir, es posible el abordaje de la investigacin desde el nivel de servicio en el cual estamos trabajando y con los recursos disponibles. Contamos con los recursos humanos, financieros, sociales, culturales, educativos, tcnicos, de tiempo y de destrezas tcnicas y tecnolgicas para iniciar y concluir este proyecto, al mismo tiempo la capacidad del investigador es la adecuada para este tipo de trabajo (grado de conocimiento), existir posibilidades de conocimiento por la variedad de fuentes de informacin con la que contamos, el acceso a las misas, podre obtener esta informacin fcil y fidedignamente, existir tcnicas de abordaje preestablecidas para este tipo de investigacin, existir la competencia necesaria tanto del investigador como del investigado, existir el suficiente conocimiento del campo de investigacin (ideales del investigador). Como se darn cuenta
el investigador deber responder afirmativamente a la gran mayora de estas preguntas por no decir a todas para iniciar una investigacin, ya que depende de la solidez con la que se inicia una investigacin para que esta concluya negando afirmando verdades cientficas. Practicidad: Plantea la investigacin unos resultados que sean de aplicacin inmediata en el campo objeto de estudio transformando con esto la realidad existente e incluso creando una realidad alterna de mejores condiciones. Se debe entender que la investigacin se realiza con un propsito establecido. No se debe investigar por investigar. Originalidad: Se refiere a que el problema no haya sido investigado con anterioridad, si ya se realizo el estudio, se enfoque en otro aspecto nuevo con la misma categora de ORIGINAL, esto se puede hacer realizando el mismo estudio pero cambindole el enfoque, valores variables, escalas de medicin u otros aspectos metodolgicos. Relevancia: El investigador no puede olvidar que se debe considerar la utilidad prctica terica que encierra la investigacin y cual ser la utilizacin que se le dar a este conocimiento, su practicidad entre otros aspectos propios del investigador. Como afectar el resultado de investigacin a la comunidad cientfica. Inters del investigador: Espontaneo dirigido, sea cual fuere su motivacin, el investigador debe asumir la investigacin de forma responsable, respondiendo a criterios de honestidad, transparencia y tica en el proceso investigativo (Gonzlez, 2002). La eleccin de un problema necesita un perodo previo de vigilancia. No podemos decir cun largo ser ese perodo porque eso depender del inters que cada investigador tenga en realizar la tarea con eficiencia y eficacia y las dificultades con que tropezamos frecuentemente. Desde la visin cientfica los intereses que rigen la investigacin pueden ser de tres tipos: Investigacin pura, aquella que responde a la curiosidad de saber qu pasa all, donde la observacin inicial y superflua no alcanza a desentraar los procesos que producen el fenmeno observado. Ordenamiento intrnseco, es la que busca reducir un conjunto de datos acumulados en censos, registros hospitalarios, estadsticas vitales, etc. a un orden comprensible, estableciendo relaciones entre los datos. Investigacin aplicada, es la que realiza el investigador para resolver algn problema. Para Gonzlez (Gonzlez, 2002): En la seleccin del problema a investigar entran a jugar otros factores que no dependen del problema en s, sino de quienes lo abordan. Veamos algunos de esos factores: Los juicios de valor. Las preferencias personales siempre se filtran en todo trabajo de investigacin, pero si bien no podemos evitarlas, podemos controlarlas. Una forma de control es hacerlas explcitas, tratando de conocer de dnde proceden y cunto pueden influir en los resultados. Si nosotros tenemos claro cules son nuestras preferencias, estaremos ms capacitados para prevenir las desviaciones o sesgos que se pudieran introducir en el trabajo, que aquellos otros que creen que slo los gua el "inters cientfico". El contexto social en el cual estarnos inmersos. La influencia del contexto social en el cual trabajamos, no siempre es reconocida, y mucho menos explicitada. Est relacionada con los
estmulos econmicos y de otro tipo, como son- publicacin, promocin, prioridad, que se disponen para algunos temas en detrimento de otros. El grado o nivel de conocimiento que tengamos acerca del problema planteado. Debemos tener bien claro el campo del conocimiento en que se inscribe el problema y nuestra capacidad acadmica para abordarlo. El trabajo interdisciplinario ampla la capacidad del equipo investigador pues permite abordar los problemas desde distintas perspectivas y ms integralmente. El inters personal por la actividad cientfica. Nuestro inters personal por la actividad cientfica es fundamental. Lo consideramos as porque la experiencia nos indica que la investigacin, adems de conocimientos, requiere por parte del investigador, una importante cuota de inters por este tipo de trabajo. Sin inters, el planteo de preguntas, la bsqueda de respuestas, de antecedentes, de datos, de explicaciones, no es fructfera y no hay estmulos que conduzcan la actividad para saber siempre algo ms sobre el problema elegido. Esta tarea, que es apasionante para el investigador interesado, se vuelve pesada y tediosa para quien asume el trabajo como obligacin. Por otra parte, el componente de creatividad que abre el camino del conocimiento no surge si no lo impulsa el inters por el problema que se est investigando. Por ltimo aparece en el escenario del proceso investigativo, la pregunta que ronda el pensamiento del investigador y/o del estudiante desde que plantea una temtica general de anlisis hasta el momento mismo de iniciar un proceso evaluativo investigativo: Cmo tomamos la decisin de plantar el problema?: Para la mayora de investigadores, es posible, adems de la observacin organizada, acudir a diversas fuentes donde encontrar un problema para investigar. Para seleccionar un problema o un fenmeno nos debemos tomar todo el tiempo que sea necesario, teniendo claro que se hace necesario para llegar a la decisin definitiva de la formulacin de la investigacin, revisar y estudiar previamente las posibilidades y/o factibilidades que hay de que pueda llevarse a cabo la investigacin del problema elegido. De todos modos se han definido en el contexto terico dos elementos que intervienen en la eleccin del problema de investigacin, y que sin lugar a dudas son fundamentales para el proceso, ellos son: Planificacin y organizacin antes de comenzar a investigar: Todo debemos preverlo antes, y ms an, tenemos que estar en condiciones de predecir cules han de ser las posibles dificultades que encontraremos en le proceso investigativo para disponer, en su momento, de un recurso para contrarrestar sus efectos y asegurar la continuidad del proceso. Tengamos presente que la investigacin intenta conocer la realidad y sta no es esttica y mucho menos inmutable. No caigamos en el error de creer que laboriosidad que exige la organizacin de la investigacin nos hace "perder tiempo", por el contrario toda la dedicacin que exige el proceso garantiza la adecuada evolucin del mismo. Aquellos que se inician en la actividad cientfica (estudiantes y/o profesionales sin experiencia en investigacin) calculan que en uno o dos meses pueden preparar el diseo y comenzar a investigar inmediatamente. Ignoran que todo el tiempo que invierten en la preparacin de la investigacin
es tiempo que ganan para realizar el trabajo de campo o la recoleccin de datos y para el anlisis de los materiales recogidos. Consulta adecuada de fuentes bibliogrficas: Si bien es cierto que las ideas que luego se convierten en procesos de investigacin nacen de la inquietud del investigador que se fundamenta en la apreciacin (observacin) de diferentes tipos de fenmenos, que lo motivan a revisarlos y estudiarlos en relacin a algunas particularidades que presenten, es necesario que el investigador, luego de esa primera mirada sobre el fenmeno realice una investigacin documental juiciosa y completa del tema observado, antes de tomar la determinacin de iniciar el proceso investigativo. Una forma de plantear el problema como pregunta cientfica es la siguiente: Delimitando la ubicacin temporal y geogrfica del problema. Estableciendo el perodo o momento en que se observa, as como el lugar en que se produce, Individualizando a los grupos o personas que estn afectados por el problema. De esta forma podemos evaluar si es posible tener acceso o no a las unidades de observacin, Especificando el contexto en el cual est inserto, las condiciones sociopolticas y econmicas que pueden gravitar sobre el problema, Estableciendo sus conexiones con otras reas o la influencia que stas puedan ejercer sobre el problema, Prediciendo las posibles consecuencias que se produciran si no se tomaran medidas para resolver el problema observado; y Especificando la utilidad que podran tener los resultados que arroje la investigacin a realizar. En lneas generales podemos expresar a la pregunta cientfica como el inicio del final del trabajo de investigacin, a sabiendas de que el 60 % de un trabajo de investigacin se define con la pregunta de investigacin.
3.4. Ejercicio:
Mediante un modelo grafico en power point el alumno establecer que tipo de investigacin utilizar en el desarrollo de su proceso investigativo. La presentacin deber incluir lo siguiente: Definicin de la pregunta PROBLEMA, la cual exprese de forma clara el proceso de investigacin que se va a desarrollar. Especificaciones tcnicas y/o tecnolgicas del proceso a evaluar en la investigacin. Caractersticas que definen el fenmeno a investigar. Estrategias para abordar la investigacin y Modelo de investigacin propuesto con cronograma de trabajo ajustado al periodo acadmico que se cursa.
3.5. Prueba final
Cada alumno realizar un rastreo documental o referencial sobre investigaciones de temticas similares. Analizar dos referentes en cuanto al contenido y a los alcances obtenidos en cada proceso y la relacin de estos con la pregunta problema soporte de cada investigacin.
4. MARCO METODOLOGICO EN LA INVESTIGACION TIPO, POBLACION, DISEO Y SISTEMA

Objetivo General Evaluar el uso de las diversas herramientas informticas para el anlisis de datos que se dan hoy da, con el propsito de construir archivos de datos y desarrollar un plan de anlisis que se pueda aplicar en los procesos de investigacin en las reas del diseo y la arquitectura. Objetivos especficos Determinar con claridad los conceptos de tipo, muestra, diseo y sistema como partes fundamentales del proceso de investigacin cuantitativa. Analizar los diferentes tipos de investigacin cuantitativa que se dan en el mundo globalizado de hoy en el rea de la arquitectura y el diseo. Determinar la importancia de la poblacin y la muestra en la investigacin y las relaciones entre ambos conceptos. Ser capaz de establecer el diseo metodolgico para el desarrollo de una investigacin cuantitativa. Conocer los diferentes tipos de sistemas utilizados en la investigacin cuantitativa.
Prueba inicial El estudiante responder las siguientes preguntas: Qu mtodos de investigacin se pueden utilizar para la evaluacin de problemas en arquitectura y diseo? Qu sistemas de operacin pueden ser eficaces para la investigacin en procesos de arquitectura, urbanismo y diseo? Qu se entiende por poblacin objetivo en una investigacin social? Qu se entiende por muestra en el proceso investigativo y qu relacin existe con la poblacin?
4.1. Marco metodolgico en la investigacin

Para Rodrigo Barrantes (Barrantes, 2004): El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. En la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de la ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas. Por otro lado, en cuanto a las metodologas especiales, son el resultado de la diversidad estratgica que existe en cada ciencia concreta, las Ciencias Factuales (de la Naturaleza o Humanas y Sociales) se caracterizan por una metodologa en cierto modo diferente de las Ciencias Formales (Lgica y Matemticas). Toda metodologa est compuesta por una serie de pasos para lograr una meta. De esta forma las metodologas de investigacin relataran los pasos para lograr el fin del proceso investigativo. Estos pasos establecen como se acumulan los datos y como se analizan, lo cual llevar a las conclusiones (meta). Los procedimientos utilizados en la investigacin cambian de acuerdo a una serie de factores que se acoplan a los sistemas polticos, econmicos, religiosos, tnicos, entre muchos otros pero siempre llevan como objetico ltimo el investigar de forma coherente el problema seleccionado en la primera fase de la investigacin. La correcta utilizacin de un mtodo en la investigacin garantiza ahorro de tiempo, esfuerzo y dinero en el proceso y un adecuado desenvolvimiento de la teora soporte del proceso investigativo. Existe una gran variedad de mtodos para desarrollar el proceso investigativo y las exploraciones cientficas. Los ms representativos desde la perspectiva de uso y resultados obtenidos a partir de su aplicacin en las reas del urbanismo, la arquitectura y el diseo son los siguientes: Mtodo de Investigacin-Accin: Se encarga de relacionar la investigacin cuantitativa con diversos programas de ndole comunitario y social con el objeto de solucionar problemticas humanas en contextos especficos para darle solucin a los problemas de la sociedad. Presenta las siguientes caractersticas:
Analiza situaciones sociales, aquellas que son susceptibles de cambio. Los resultados se dirigen ms hacia la interpretacin del fenmeno que a su explicacin. Valora la subjetividad, es decir, capta la interpretacin de la gente, sus creencias y significaciones. Es crtica ya que la prctica se somete a un anlisis y discusin continua, proceso reflexivo que llega hasta la etapa de sntesis y conclusiones.
Mtodo investigacin-accin Tomado: http://www.rena.edu.ve
Para desarrollar un proceso de investigacin accin se necesita estudiar todas las perspectivas del problema con el propsito de lograr el cambio deseado desde la comunidad; recoger la informacin concerniente al estudio; disear una propuesta de cambio y por ltimo evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones. El proceso metodolgico a desarrollar en este tipo de investigacin consiste en: Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin Generalizaciones. Mtodo de estudio etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se incrusta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin con el objeto de observar (con una pauta previamente elaborada) su comportamiento.
Ac el investigador busca informacin de los diferentes aspectos de la vida de un grupo humano a travs del trabajo de campo; por tanto, ste ltimo se constituye en la ruta que le permite obtener informacin de los diferentes aspectos de otra cultura. Se emplea mucho en antropologa, por ejemplo al estudiar un grupo indgena o en el estudio de sectores de usos de suelos por parte de comunidades en tcnicas de urbanismo y arquitectura.
Mtodo etnogrfico Tomado: http://www.rena.edu.ve
En esta tarea, la observacin constituye un elemento fundamental para el investigador la cual debe estar mediada por una teora. Con el mtodo etnogrfico se busca seleccionar y ordenar lo observable a partir de una conceptualizacin propia del objeto estudiado. Se lleva a cabo mediante tcnicas de campo que son complementadas con referencias a la totalidad social, la cual seala las relaciones internas y externas que all se establecen. Para Gonzlez (Gonzlez, 2002): La observacin de los usuarios en su entorno habitual es, a menudo, la mejor forma de determinar sus requerimientos de usabilidad. Mientras que el test de usabilidad tradicional proporciona un entorno de laboratorio que facilita la captacin y registro de datos, al mismo tiempo saca al usuario y al producto del contexto del lugar de trabajo. En ocasiones es preferible ver cmo se hacen las cosas en el mundo real. Esta tcnica se utilizara preferentemente en las etapas tempranas del proceso de desarrollo, cuando se necesita conocer ms acerca de los aspectos que rodean el uso de un producto que de los aspectos del mismo susceptibles de ser medidos. Mtodo de investigacin descriptiva: Su objetivo fundamental es la descripcin de la estructura de los fenmenos analizados, sus relaciones y sus dinmicas. Este mtodo est en el primer nivel de conocimiento cientfico y utiliza fundamentalmente elementos cuantitativos entre las que se destacan: Estudios observacionales, Anlisis de contenido, Investigaciones accin e investigaciones por encuesta.
La recoleccin de los datos se basa en el registro de lo observado. El investigador se sumerge en la realidad para encontrar preguntas que faciliten su comprensin. El objetivo de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Mtodo descriptivo Tomado: http://www.rena.edu.ve
Para Gonzlez (Gonzlez, 2002) la meta u objetivo de este tipo de investigacin no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Los investigadores: Examinan las caractersticas del problema escogido. Lo definen y formulan sus hiptesis. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados. Eligen los temas y las fuentes apropiados. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos. Verifican la validez de las tcnicas empleadas. Realizan observaciones objetivas y exactas. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos.
Mtodo de investigacin explicativa: Adems de describir el fenmeno, tratan de buscar la explicacin de su comportamiento. Se pueden considerar varios grupos: Estudio de casos. Mtodos comparativos causales. Estudios correlacionales. Estudios causales. Estudios longitudinales.
Tomado: http://www.rena.edu.ve
Para (Stake, 2007) El estudio de casos se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el cmo y el por qu de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenmeno y cuando ste se da en circunstancias naturales. Los estudios causales se realizan a partir de las correlaciones empricas de las variables. Los longitudinales, en el tiempo. Con este tipo de mtodo se pretende llegar a generalizaciones extensibles ms all de lo analizado. Igualmente asegura Stake que la investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones con el propsito de establecer desde el comienzo los aspectos pragmticos ms significativos de los procesos de investigacin, los cuales sern determinantes en la etapa final de la misma. Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan tres elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin. Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares y nunca generales. Lo que se concluye: Normalmente se llega a resultados tangibles y deducibles desde los parmetros de medida utilizados a partir de lo que se quera explicar. Aunque los resultados obtenidos en este tipo de investigacin sirven desde el comienzo, durante todo el proceso de investigacin y antes de su tabulacin como referente explicativa del problema planteado, no significa que el investigador suspenda su tarea en este punto, es necesario terminarla con el anlisis y tabulacin de datos con el propsito de profundizar ms en el tema planteado.
Mtodo investigacin Ex Post Facto: Es la indagacin sistmica experimental en la cual el cientfico no tiene control sobre las variables independientes porque ya sucedieron sus manifestaciones, o por ser no manejables. Se hacen inferencias sobre las relaciones, a partir de la variacin comn de las variables independientes y dependientes. Se limita a describir una situacin que ya viene otorgada al investigador,
aunque ste pueda seleccionar valores para estimar relaciones entre las variables. Se fundamenta la investigacin en la hiptesis de que el fenmeno haya sucedido de forma natural. Una vez producido esto, las tcnicas de anlisis pueden ser iguales a los descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado. Es fundamental enfatizar que en una investigacin experimental la variable independiente se maneja por el investigador y por eso se le llama variable activa mientras que en la investigacin Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de manipulacin y por eso se le llama variable atributiva. Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es adecuado afirmar con seguridad que puede existir una relacin causal entre dos o ms variables, como ocurre en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si estn afectando la variable dependiente. La investigacin experimental requiere establecer mecanismos de control como condicin del mtodo experimental. Si las variaciones en la variable independiente ya ocurrieron y estn fuera de la capacidad de manipulacin y control del investigador, en la investigacin Ex Post Facto se estudia de manera retrospectiva el fenmeno estudiado. El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen del fenmeno estudiado se observan los hechos.
Mtodo de investigacin histrica: Trata, segn Cook (Cook, 2005) de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la informacin y a las cuales el investigador deber examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento
vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera autntico. Los historiadores actuales tratan de recrear las experiencias pasadas de la humanidad procurando no tergiversar los hechos y condiciones reales de la poca. Renen, examinan, seleccionan, verifican y clasifican los hechos de acuerdo a normas especficas, y se esfuerzan por interpretarlos de manera adecuada y presentarlos en exposiciones capaces de resistir la prueba del examen crtico. La investigacin histrica moderna representa una bsqueda crtica de la verdad. El mtodo histrico de investigacin puede aplicarse no slo a la disciplina que generalmente se denomina historia, sino tambin se puede emplear para garantizar el significado y confiabilidad de los hechos pasados en las ciencias de la naturaleza, el derecho, la medicina, la religin o cualquier otra disciplina, puesto que cuando se aborda un estudio histrico, el investigador se entrega a algunas actividades que son comunes a todos los trabajos de investigacin. Por lo general se consideran como etapas la enunciacin del problema, la recoleccin del material informativo, la crtica de los datos acumulados, la formulacin de hiptesis y la interpretacin de los descubrimientos. Despus de tener una nocin general (inclusive confusa o vaga), intenta aislar cada uno de los elementos fundamentales que suscitan la incertidumbre, para entonces formular un enunciado simple, claro y completo. Antes de continuar verifica si el problema puede resolverse mediante mtodos de indagacin y las fuentes de datos disponibles.
4.2. Ejercicio:
Cada alumno definir el marco metodolgico de desarrollo para la investigacin planteada en la unidad tres y sustentar dicha definicin. Se presentar un escrito para soportar el trabajo.
4.3. Poblacin y muestra:

Al interior del proceso de una investigacin cuantitativa es fundamental definir cul es la poblacin y cul es la muestra tanto para seres vivos como para objetos. La poblacin: Para Bernard Turnbull (Turnbull, 2004) Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. De la anterior definicin podemos establecer que la poblacin en una investigacin es el grupo o conjunto de todos los objetos que coinciden con una serie especfica de caractersticas. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una poblacin. Sobre la importancia de la poblacin en la investigacin aclara Turnbull (Turnbull, 2004): Desde luego, es de fundamental importancia comenzar el estudio definiendo la poblacin a estudiar. Las poblaciones suelen ser muy numerosas, por lo que es difcil estudiar a todos sus miembros; adems de que esto no es posible, no es necesario. Es como si se quisiera estudiar la composicin qumica del agua de un ro y para ello se intentara analizar toda el agua que corre por su cauce, cuando solamente se pueden tomar unas muestras para realizar ese estudio y llegar a conclusiones generalizables con respecto a la composicin qumica del agua de todo el ro. Cuando se seleccionan algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, este grupo es definido como muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una muestra representativa de la misma. Por supuesto, se espera a travs del estudio que lo que se averige en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. La exactitud de la informacin recolectada depende en gran medida de la forma en que sea seleccionada la muestra y de la representatividad de ella en el universo o poblacin objeto de la investigacin. Este porcentaje de participacin de la muestra vs el conglomerado total o poblacin debe ser definido desde el inicio por parte del investigador, con el propsito de conocer cul ser el muestreo necesario de poblacin a examinar y no excederse en tiempo y recursos o por el contrario no evaluar la muestra suficiente en el proceso investigativo. La Muestra: Una muestra es un grupo de elementos, una parte del conjunto, que simboliza la conducta de la poblacin afectada por el fenmeno y que fundamentalmente sirve para representar en la investigacin el universo o la poblacin.
La muestra, para Turnbull (Turnbull, 2004): descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. Por lo tanto la seleccin y el tamao de la muestra van a jugar un papel muy importante en la investigacin. Tipos de muestras: Aunque existen diferentes clasificaciones y numerosas posturas en relacin al tipo de muestras que se pueden obtener en una investigacin, en las ltimas dos dcadas hay consenso sobre la clasificacin establecida por Turnbull en su libro manual de investigacin experimental, editado por primera vez en el ao de 1992, en la cual el investigador mexicano agrupa la diversidad tipologica de las muetras en dos grandes grupos, veamos: Muestras por conglomerados: esta tcnica tiene utilidad cuando el universo o la poblacin que se requiere estudiar se encuentra subdividido en universos o poblaciones menores de caractersticas similares al del universo o poblacin total. Se procede a subdividir la poblacin en un nmero finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que sern los nicos que se investigarn; esta eleccin puede realizarse por el mtodo del azar simple o por el del azar sistemtico. Una vez cumplida esta etapa, puede efectuarse una, dentro de cada uno de los conglomerados elegidos, para llegar a un nmero an ms reducido de unidades muestrales. La tcnica de conglomerados suele utilizarse cuando se quiere extraer muestras de los habitantes de un conjunto geogrfico amplio, por ejemplo, una gran ciudad o un conjunto de pueblos, por lo que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un conglomerado independiente. Igual se utiliza para conocer las reservas forestales y marinas, para estudiar las estrellas y otros casos semejantes. Muestras estratificadas: Este mtodo supone que el universo puede desagregarse en sub conjuntos menores, homogneos internamente pero heterogneos entre s. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo particular, de tamao ms reducido, y sobre l se seleccionan muestras segn cualquiera de los procedimientos anteriores. Por ejemplo, si se quisiera estudiar las actitudes polticas de los estudiantes de una universidad, se podra subdividir en estratos de acuerdo con el tipo de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniera, Letras, Medicina u otras carreras. Luego, se efectuara un muestreo dentro de cada sub universo as definido para, finalmente, realizar un anlisis integrando los resultados de todas las sub muestras. En las dos clasificaciones establecidas por Turnbull, la poblacin se fragmenta en varios grupos bien definidos y caracterizados. Se podra decir a manera de conclusin que las muestras estratificadas se usan cuando hay una extensa variacin entre los grupos estudiados y las muestras conglomeradas cuando hay una desviacin importante al interior de cada grupo, pero los grupos son bsicamente similares entre s.
4.4. Ejercicio:
Cada alumno establecer, segn su criterio, cul es la ruta crtica de su modelo operativo de trabajo para realizar la investigacin planteada en la unidad tres. Se resaltar en el escrito cuales son la poblacin objetivo y la muestra del proceso planteado en la unidad tres.
4.5. Diseo de la investigacin.

Con el propsito de reunir la informacin y los datos necesarios para poder responder a las preguntas planteadas en el proceso investigativo, los investigadores deben disear o seleccionar un diseo de investigacin. El diseo de investigacin hace referencia a la forma prctica y precisa que es asumida por el investigador para poder alcanzar los objetivos propuestos. El diseo de la investigacin no es ms que un derrotero de trabajo que especifica claramente los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin. La exactitud, el grado de detalle y el xito de los resultados obtenido en una investigacin dependen fundamentalmente del diseo adecuado de la investigacin. Al respecto Rubn Navarro (Navarro, 2006) comenta lo siguiente: Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas y cumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin especifico. Cuando se establecen y formulan hiptesis, los diseos sirven tambin para someterlas a prueba. Los diseos cuantitativos pueden ser experimentales o no experimentales. Qu es un Diseo de Investigacin?: El diccionario de la Investigacin Cientfica de Tamayo y Tamayo dice que Es la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis. Toda vez que se haya precisado de forma clara y concreta el problema, se definir el alcance de la investigacin y se formularan las hiptesis (preguntas). Es en este punto que el investigador debe ver la forma prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin para poder alcanzar los objetivos fijados. Para Navarro en el marco de todo proceso de investigacin se debe seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. En el enfoque cuantitativo, el investigador usa el diseo de investigacin para analizar la certeza de las preguntas formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin. Para Navarro (Navarro, 2006) El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o
el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas). Al disear el estudio el investigador debe decir qu informacin se dar a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin y obtener su consentimiento. Cmo debemos aplicar el diseo elegido o desarrollado? En el interior de las investigaciones cuantitativas, la calidad de una investigacin se relaciona en mayor grado con la rigurosidad que se aplique a la hora de disear el proceso. Desde luego, en todas las investigaciones de tipo cuantitativo el diseo de las mismas se debe ajustar de forma continua ante potenciales eventualidades o cambios en la situacin. Fases para definir el modelo de diseo de la investigacin: Aparecen dos fases en el desarrollo del diseo de la investigacin: Fase terica: Compuesta por tres etapas: Formulacin: Recoleccin e investigacin inicial. Definicin: Elaboracin de la documentacin que soporta la investigacin desde lo terico y conceptual Delimitacin: Categorizacin y clasificacin de los elementos tericos conceptuales soporte de la pregunta PROBLEMA. Fase de comprobacin de actividades: Es en esta fase en donde se pone en prctica el diseo de campo seleccionado. Para Navarro (Navarro, 2006) Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico. En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado, y podemos presentar varios grupos de diseos de este tipo; si bien decimos que cada diseo es nico, participa de caractersticas comunes, especialmente en su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorizacin. El diseo de la investigacin establece dos tipos bsicos: Diseos tericos y diseos de campos. Entre estos tenemos: Diseo de encuestas: Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo determinar la validez de muestreo Diseo estadstico: Efecta mediciones para determinar los valores de una variable o de un grupo de variables. Consiste en el estudio cuantitativo o evaluacin numrica de hechos colectivos. Diseo de casos: Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada a los mismos. Consiste, por lo tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
Diseo experimental: Cuando a travs de un experimento se pretende llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y conocidas por el investigador. Diseo Cuasi-experimental: Cuando estudia las relaciones causa-efectos, pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en una situacin experimental. Diseo ex post facto: Cuando el experimento se realiza despus de los hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba. Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas como si estuvieran bajo nuestro control.
4.6. Ejercicio:
Cada alumno definir un diseo de investigacin para evaluar el siguiente problema: Los problemas originados por las inundaciones en la zona norte del pas.
4.7. Prueba final

Cada alumno, con base en la formulacin del problema desarrollada en la anterior unidad, establecer par al investigacin propuesta: Marco metodolgico. Tipo de investigacin. Poblacin afectada pro el proceso investigativo. Diseo del proceso de investigacin y Sistema de investigacin a utilizar para atender a la pregunta problema
5. TIPOS DE SISTEMAS INVESTIGATIVOS.

Objetivo General Analizar las experiencias y las destrezas en la observacin de los fenmenos del territorio con el propsito de adquirir habilidades investigativas adecuadas para el trabajo con otras disciplinas y reas del saber. Objetivos especficos Conocer la importancia en el proceso de investigacin de los sistemas de variables y los sistemas de hiptesis como elementos centrales en la definicin de la metodologa a implementar en la investigacin. Analizar e interpretar los diferentes tipos de instrumentos de medicin en la investigacin cuantitativa. Conocer como se programa el diseo operativo de un proceso investigativo cuantitativo. Prueba inicial. El estudiante responder las siguientes preguntas: Qu mtodos de investigacin se pueden utilizar para la evaluacin de problemas en arquitectura y diseo? Qu significan sistema de variables y sistema de hiptesis en la investigacin cuantitativa Cul es la diferencia entre ambos sistemas Qu instrumentos sirven para recolectar datos en una investigacin? Cul es la importancia de los datos en una investigacin en las reas de la arquitectura y el diseo?
5.1. Sistema de variables

En todo proceso de investigacin aparecen un sin nmero de variables que en todos los casos permiten al investigador realizar las mediciones necesarias en el desarrollo del proceso
investigativo. Para la investigacin cuantitativa existen cuatro tipos de variables, la variable dependiente, independiente e interviniente, la intra y la variable extraa, veamos: La variable dependiente: Es el objeto o evento de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general. Debe ser siempre considerada a lo largo del proceso investigativo dependiente, pues est es el objeto de estudio. La variable independiente: La definicin de esta tipologa de variable es claramente enunciado por Francis Kom (Kom, 2004): Es aquella propiedad de un fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar all como es el caso del sexo de un sujeto. No obstante existen variables independientes en algunos estudios que en cierta medida dependern de algo, como la entrada econmica de una escuela puede depender del Ministerio de Educacin, pero el objeto de estudio no est influyendo en la variable independiente. De este modo, la variable independiente en un estudio se cree que est influyendo en la variable dependiente, el estudio Correlacional se centra precisamente en esa relacin. Algunas variables independientes como el Sexo, Nivel Socioeconmico son variables que el investigador no puede modificar, no son manipulables. No obstante, se desea saber si influye sobre la variable dependiente. Esta se llama variable independiente asignada o seleccionada, mientas que la variable independiente por manipulacin es la que el investigador aplica segn su criterio, se hace en estudios de carcter experimental. Todo aquello que el investigador manipula, debido a que cree que existe una relacin entre sta y la variable dependiente. Variable interviniente y variable intra: Este tipo de variables son aquellas que al mismo tiempo pueden ser aplicada al estudio de varios sujetos, `para establecer comparaciones entre dichos grupos o tambin se definen as a las variables que estudian un grupo especfico en diferentes perodos de tiempo en la investigacin y evalan el avance o desarrollo del grupo en determinada temtica. Variables extraas: Para Francis Kom las variables extraas son todas aquellas variables que el investigador no controla directamente, pero que pueden influir en el resultado de su investigacin. Deben ser controladas, hasta donde sea posible, para asegurar de que los resultados se deben al manejo que el investigador hace de la variable independiente, ms no a variables extraas, no controladas. Esto se puede hacer con ms facilidad bajo una investigacin experimental, como dentro de un ambiente controlado, tipo laboratorio. En una investigacin cuantitativa con sujetos como personas, se hace un poco ms difcil el control de las variables extraas y es fundamental para el investigador poder controlarlas. Para realizar el control de las variables extraas se pueden utilizar los siguientes mtodos, definidos por Kom, en su libro Conceptos y variables en la investigacin social, veamos: Eliminacin: Cuando se sabe que existe una variable extraa que puede alterar los resultados de la investigacin, se puede controlar mediante la eliminacin. Constancia de condiciones: Si, por ejemplo, en un estudio experimental se desea estudiar dos o ms grupos de sujetos o muestras, stos se deben someter exactamente a las mismas condiciones,
tanto fsicas como de lugar, manteniendo, de esta manera, constante las circunstancias bajo las cuales se investiga. Balance: Cuando se sabe que una variable extraa puede influir de manera definitiva en el estudio y no se puede eliminar, ni igualar las condiciones de los grupos o muestras, se recurre al balanceo. Este mecanismo distribuye en forma equitativa la presencia de la variable extraa entre los grupos. Contrabalanceo: En algunas investigaciones se pide a los sujetos o a la muestra que respondan varias veces a un mismo estmulo o a varios estmulos diferentes. Esta serie de respuestas puede provocar en los mismos dos reacciones: por un lado, fatiga, porque los sujetos se cansan de estar respondiendo; por otro lado, aprendizaje, ya que despus de presentar 2 o 3 veces el mismo estmulo el sujeto ya sabe cmo responder. Para evitar estos problemas, los grupos se pueden subdividir en subgrupos para que los efectos de la fatiga y/o aprendizaje queden anulados. Aleatorizacin: Este mtodo de control es uno de los ms sencillos y ms utilizados en ciencias sociales, sobre todo cuando se llevan a cabo estudios experimentales. Se parte del postulado de que si la seleccin y distribucin de sujetos en grupos de control fue hecha al azar, se puede inferir que las variables extraas, desconocidas por el investigador, se habrn repartido tambin al azar en ambos grupos, y as quedarn igualadas. De igual modo puede pasar en algunos experimentos en las ciencias biolgicas (Kom, 2004). De otro lado, es importante aclarar que al hablar sobre las relaciones entre las variables el investigador no puede caer en el error de asegurar que las variables dependientes son causadas por las independientes. En ciencias sociales, como la arquitectura y el diseo entre otras, es provechoso hablar de relaciones entre variables, y no de causalidades. De este modo se puede afirmar que la variable dependiente, como su nombre lo indica va a depender de algo que la puede hacer variar. Existen varios escenarios de relacin entre las variables dependiente e independiente, veamos: Primer escenario: En este primer escenario las variables pueden coexistir en el fenmeno estudiado sin producir alteraciones o cambios, lo que significa que no existen precedencias ni alteraciones de variabilidad al interior de la investigacin y que las variables pueden ser examinadas de forma independiente. Ver grfico siguiente:
Tomado de: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6c.html
Escenario 2: En los estudios relacionales, donde el fundamento de la investigacin es ver la variabilidad de la variable dependiente se da una influencia directa de las variables independientes sobre la variable dependiente. Ver siguiente grfico:
Escenario 3: Aparecen unas nuevas variables que intervienen entre las variables dependientes y las independientes con el objeto de clarificar las relaciones y las dependencias entre ambas. Es aconsejable no utilizar muchas variables intervinientes, puesto que el uso de muchas de ellas podra desviar la atencin del investigador. Ver siguiente grfico:
Para Kom (Kom, 2004): Cuando se elabora el ttulo de un trabajo se espera encontrar en l la variable dependiente, en los ttulos correlacionales se puede dar un indicio de la variable independiente. Por ejemplo: El uso de la cera de abejas en la elaboracin de cosmticos caseros, en este caso la variable dependiente, es todo lo que se puede leer en el ttulo, mientras que la interviniente sera los mtodos de transformacin que se usan para que la cera, producida por las abejas puedan ser utilizada sin lugar a riesgos por las personas. Todos estos datos son necesarios de conocer en la investigacin para poder llegar a las conclusiones relacionados con el objeto principal planteado que es el uso de la cera en los productos cosmticos.
5.2. Ejercicio:
Cada alumno establecer los mecanismos y los sistemas de variables a utilizar en su investigacin y describir de forma clara y detallada cada uno de las herramientas seleccionadas para la aplicacin de los sistemas seleccionados.
5.3. Sistemas de hiptesis:

La palabra hiptesis presenta un origen etimolgico en dos vocablos. En primer trmino se fundamenta en un vocablo griego que significa: lo que se pone a la base de algo. Esta definicin
nos da idea de que la palabra hiptesis relaciona todo aquello que nos sirve de apoyo. En segundo trmino, proviene del latn suppositio, que significa suposicin. Ambas relaciones etimolgicas permiten una aproximacin al concepto de hiptesis y su uso en el campo cientfico. Se puede entonces definir la hiptesis como una tentativa de explicacin o una respuesta "provisional" a un fenmeno que se estudia o se pretende investigar; una manera de pronstico que refiere de un modo concreto lo que espera el investigador que suceda en un objeto o un fenmenos determinado si se cumplen ciertas condiciones. Para Vicente Sol (Sol, 2001) la funcin de la hiptesis consiste en delimitar el problema que se va a investigar segn algunos elementos tales como el tiempo, lugar, caractersticas de los sujetos, entre otras. De este modo el objetivo del trabajo de investigacin es llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente, confrontando su enunciado terico con los hechos empricos. El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios deseos o gustos. Estructura de las hiptesis: Las hiptesis por lo general se especifican en la estructura matemtica SI - ENTONCES (cuando intervienen dos variables), lo que significa que desde su formulacin el investigador debe tener claridad absoluta entre las variables que hacen parte de la estructura. Funcin de las hiptesis: Entre las muchas funciones que cumple la hiptesis se pueden destacar las siguientes: Indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva. Impulsar el trabajo cientfico. Sistematizar el conocimiento. Explicar el objeto de estudio. Servir de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca. Dificultades para la formulacin de hiptesis: Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma. Sistema de hiptesis en las investigaciones exploratorias: El objetivo de la hiptesis, en las investigaciones exploratorias, trata simplemente de obtener datos que le permiten al investigador una formulacin completa desde el inicio del proceso, por lo tanto una hiptesis planteada en una investigacin exploratoria puede ser ms flexible y menos precisa. Existen investigadores que niegan la posibilidad de plantear una hiptesis en investigaciones exploratorias, pero en las
ciencias sociales es frecuente encontrar que la hiptesis sufre variaciones en el desarrollo de la investigacin. Sistema de hiptesis en las investigaciones descriptivas: Para Sol (Sol, 2001) Estas presentan hiptesis ms precisas, y por lo general dan cuenta de diferentes tipos de relaciones. Las hiptesis que es posible formular en una investigacin descriptiva son: La relacin se da a partir de determinadas caractersticas que presenta el objeto de estudio, por ejemplo: En las zonas ms empobrecidas de Venezuela hay un notorio atraso educativo y alto ndice de analfabetismo. En este tipo de investigacin, la hiptesis puede plantear una relacin del tipo "X pertenece a Y o a Z". En este caso, se describe al objeto de estudio incluyndolo en un orden superior. Un ejemplo de esta hiptesis: Los funcionarios y directivos de organismos pblicos en la Argentina aplican los mismos criterios y polticas administrativas en boga en el mbito privado. Sistema de hiptesis en las investigaciones explicativas: Los estudios explicativos presuponen desde su inicio la evaluacin de la relacin entre variables, puesto que el investigador desea conocer cules son las relaciones manifiestas entre las variables que son soporte para el anlisis. Para Sol (Sol, 2001) En una hiptesis explicativa no importa tanto el orden en que se coloquen las variables. A determinadas condiciones de prueba o contrastacin, se busca ver cmo se comportan las variables objeto de estudio. De este modo resulta imprescindible formular con suma claridad las hiptesis de la investigacin, dando cuenta de las variables intervinientes (si las hay), su conexin y su incidencia en el fenmeno investigado. Para plantear una hiptesis adecuada en el marco de desarrollo de una investigacin cuantitativa se debe tener en cuenta lo siguiente: Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigacin, pueda hacerlo. No incurrir en nada superfluo en su construccin. Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor, debe construirla basada en la realidad que se pretende explicar. Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor; es decir, no debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como se piensa que sucede en la realidad. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stas se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmite.
Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema, sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que se estn estudiando. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables. La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la investigacin y derivarse de l. Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin, estar al alcance del investigador, por lo tanto ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.
5.4. Ejercicio:
Cada alumno disear un sistema de hiptesis para el problema planteado en la unidad tres. Clarificar las relaciones entre el sistema planteado.
5.5. Tipos de Hiptesis.

En la prctica existen un sin nmero de tipos de hiptesis en la investigacin. A continuacin revisaremos las cuatro que son ms utilizadas en las investigaciones de carcter social en Arquitectura, urbanismo y Diseo: Hiptesis nula: La hiptesis nula es aquella que establece que no existen diferencias importantes entre los grupos. Una hiptesis nula es importante por varias razones: Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el resultado de la investigacin. El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, o si no se debi al azar. No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella por la cual se indica que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal. Hiptesis alternativa: Al ser la respuesta a un problema planteado, es muy oportuno plantear diferentes hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que se formul. Por tanto, para no perder tiempo en indagaciones intiles, es necesario hallar diferentes
hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cules y en qu orden se va a tratar su comprobacin. Hiptesis conceptual: Es la hiptesis que se formula como resultado de las explicaciones tericas aplicables al problema. Ayuda a explicar desde el punto de vista terico el fenmeno que se est investigando. Es la hiptesis orientadora de la investigacin, intenta enfocar el problema como base para la bsqueda de datos. No puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin o estar en desacuerdo con ellos. Se puede enunciarla como una relacin causal o determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables. Hiptesis de trabajo: Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigacin, o sea, trata de dar una explicacin tentativa al fenmeno que se est investigando. sta es la hiptesis que el investigador tratar de aceptar como resultado de su investigacin, rechazando la hiptesis nula. Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en trminos medibles) la hiptesis conceptual o general. Como ventajas de trabajar con la formulacin de las hiptesis se pueden destacar las siguientes: Se delimita el trabajo desde el comienzo. Se contribuye a poner un eslabn ms en el conocimiento previo. El investigador que no formula hiptesis est dispuesto a aceptar cualquier resultado. Se protege al investigador de la superficialidad y reduce al mnimo la posibilidad de resultados esperados. El investigador en ocasiones hace un estudio exploratorio. Hay que intentar documentarse para que no ocurra eso. El riesgo de fracaso es alto cuando no se tiene una hiptesis. La investigacin para que de resultados ptimos debe estar guiada. El que no se confirme la hiptesis da lugar al pensamiento crtico.
5.6. Ejercicio:
Cada alumno, mediante una presentacin de power point, delimitar de forma clara los tipos de hiptesis (mnimo dos) que deben ser utilizados para bordar la problemtica de su investigacin.
5.7. Instrumentos de recoleccin de datos.

Es fundamental en toda investigacin la recoleccin de datos, puesto que es en ellos que se fundamenta el anlisis de los problemas y/o fenmenos que se pretenden estudiar.
La construccin adecuada de un mecanismo de recoleccin de datos hace posible una revisin detallada de la calidad de la informacin recolectada y de proponer, de ser necesario, una nueva recoleccin de informacin con el propsito de completar de forma adecuada la matriz de datos del proceso investigativo. Tipos de instrumentos y tcnicas: Para Elena Hochman (Hochman, 2002) La seleccin de uno o varios instrumentos se hace ms fcil al saber que es lo que se desea evaluar, medir o registrar. Con base a la tabla de Operalizacin de Variable el trabajo para la seleccin o diseo de un instrumento se hace mucho ms fcil. Si se desea emplear un instrumento ya diseado por otro autor, tambin la tabla de operalizacin de variable permite observar si es el ms adecuado. No obstante es importante asegurase que el instrumento diseado o seleccionado sea vlido para el estudio, por lo tanto es importante obtener la validez del instrumento. La investigadora espaola ha clasificado los instrumentos de recoleccin de informacin en la investigacin cuantitativa as: Encuestas: Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. Cuando es posible listar o enumerar a cada uno de los elementos de la poblacin se dice que la encuesta es un censo. Es decir, un censo es una encuesta que se realiza a toda la poblacin. El inconveniente de este tipo de encuesta es que suele ser complicada, reunir mucho tiempo, y ser econmicamente costosa. Tiene, claro, la ventaja de que si no se cometieron errores en su realizacin, asegura que se posee informacin de cualquier individuo de la poblacin. El censo pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere. De ah que sea necesario muchas veces realizar una encuesta muestral (tambin llamada, encuestas por muestreo) a la poblacin en estudio, para obtener informacin suplementaria en relacin a la otorgada por el censo. En estas encuestas se elige una parte de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un diseo muestral (o sea, un proceso de seleccin de la muestra), necesariamente debe tener un marco muestral (lista de elementos pertenecientes a la poblacin de la cual se obtendr la muestra) y ese marco, cuando se trata de personas, suele obtenerse del censo de poblacin. Si no se cuenta con un censo, dependiendo de la informacin buscada, puede ser reemplazado por un padrn electoral, un directorio telefnico, etc. Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de opinin", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se caracteriza porque la muestra de la poblacin elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un nmero de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema.
Actualmente, existen sistemas de gestin de encuestas en internet, que estn acercando su utilizacin a investigadores que hasta el momento no tenan acceso a los medios necesarios para ejecutarlas. Entrevistas: Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos, algunos analistas prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin. Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio. Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Anlisis de contenido: La tcnica del anlisis de contenido est destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a su contexto. Como tcnica de investigacin, esta herramienta proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una representacin de los hechos, estos resultados deben ser reproducibles para que sea fiable. El anlisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simblico de los mensajes, los que no tienen un nico significado, puesto que segn menciona el autor, "los mensajes y las comunicaciones simblicas tratan, en general, de fenmenos distintos de aquellos que son directamente observados" Esta tcnica ha sido generalizada y alcanza a analizar incluso las formas no lingsticas de comunicacin, claro que para que sea fiable, debe realizarse en relacin al contexto de los datos. Cuestionario: Es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter cualitativa. No obstante lo anterior,
su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado cientfico y objetivo. Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica controlar una serie de variables. El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve". En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. Las caractersticas fundamentales de un cuestionario son: Escala de actitudes: La medicin de actitudes es esencial para muchas investigaciones. Con frecuencia, los procesos sociales y tecnolgicos, as como el mercado se basa en datos sobre actitudes. La determinacin de las actitudes de diferentes segmentos hacia un punto puede ser esencial para desarrollar una estrategia de posicionamiento
5.8. Ejercicio:
Para el mismo problema el estudiante disear y propondr el sistema de instrumentos que debe utilizarse para la recoleccin de informacin y datos. Ejemplificar una ruta de recoleccin de informacin en su trabajo investigativo.
5.9. Prueba final

Cada alumno como complemento del presente mdulo, definir para la investigacin propuesta en la unidad 2: Sistema de variables a desarrollar. Sistema de hiptesis a desarrollar y Los instrumentos de ejecucin y desarrollo para la investigacin.
5.10.GLOSARIO
Diagnosis: Este trmino suele ser utilizado como sinnimo de diagnstico en diversas reas del concomimiento. Puede entenderse tambin como sinnimo de juicio de valor de un determinado tema. Conocimiento Emprico: Es aquel conocimiento que basado en la experiencia, nos dice que es lo que existe y cules son sus caractersticas enmarcado en un ambiente o escenario especifico. El conocimiento emprico es un conocimiento singular y no universal, puesto que la percepcin depende de cada individuo de forma particular. Cognitivo: Es todo aquello que pertenece o est relacionado con el conocimiento. Problema cientfico: Es el interrogante o pregunta que se plantean o formulan los investigadores ante un hecho, una realidad o un fenmeno desconocido o ante la falta de informacin en relacin a un tema especfico. Exgeno: Es todo aquello que sucede fuera del cuerpo principal. En investigacin se usa para describir los hechos o circunstancias externas que afectan al problema de investigacin. Correlacin: Indica la fuerza y el sentido de la relacin que se da entre dos entidades diferentes. Este trmino es muy utilizado en estadstica y en ciencias matemticas. Juicio de valor: Es aquel juicio que se encarga de evaluar lo correcto o errado de algo, con base en un conjunto o un sistema especifico de valores. Los juicios de valor son declaraciones de subjetividad, puesto que los sistemas de valores varan de acuerdo a la diversidad cultural del planeta. Conglomerado: De forma general se refiere a la acumulacin o agrupacin de cualquier elemento. Variables: Son entidades independientes que describen de forma clara y concreta los elementos que componen un sistema. Holstica: Significa una concepcin integral de un tema determinado. La mirada holstica puede definirse como una mirada integral de un asunto determinado.
5.11.RESUMEN
5.11.1. RELACIN CON OTROS TEMAS
La investigacin cuantitativa como mtodo de anlisis estadstico es fundamental en el proceso de solucin de diferentes problemas y escenarios que sern atendidos e intervenidos por arquitectos y diseadores. La transformacin del territorio debe partir de un anlisis detallado de los elementos a transformar y ello requiere una aproximacin sistemtica por parte de arquitectos y diseadores mediante un modelo claro de investigacin que garantice una adecuada lectura de los elementos que sern objeto de intervencin. El ejercicio disciplinar de la arquitectura y el diseo requiere de una constante evaluacin de los escenarios a intervenir. Esta evaluacin se
fortalece y se soporta en una serie de anlisis detallados de parmetros y situaciones que son verificables y medibles y que arrojan los datos necesarios y fundamentales para el proyecto a desarrollar. El mdulo de investigacin cuantitativa presenta una relacin transversal con la mayora de asignaturas que hacen parte de la malla curricular del pregrado, pero indudablemente presenta una correlacin ms estrecha con el eje disciplinar de investigacin y en especial con las siguientes asignaturas: Semitica Investigacin cualitativa
5.11.2.
FUENTES
5.11.2.1 Libros
lvarez de Zayas C. (1996) Hacia una escuela de excelencia. La Habana, Cuba. Editorial Pueblo y Educacin. Ardanuy, R. (2004). Tablas estadisticas (Segunda edicin ed.). Madrid, Espaa: Editorial la Muralla. Barrantes, R. (2004). Investigcin: Un camino al conocimiento (Tercera edicin ed.). Madrid, Espaa: Editorial Siglo XXI. Cook, T. (2005). Mtdoos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa (Quinta edicin ed.). Madrid, Espaa: Ediciones Morata. Cruz, R. (2007). El hombre pregunta: (Tercera edicin ed.). Mexico D.F., Mxico: Centro de informacion acadmica, universidad Iberoamericana. Curcio, C. (2001). Investigacin cuantitativa: una pesrpectiva epistemolgica y metodolgica. Barcelona, Espaa: Editorial Kinesis. Garca, V. (2004). Problema y mtodos en Investigacin (Tercera edicin ed.). Madrid, Espaa: Grficas Huertas. Garzo, A. (2007). Manual de tcnicas de investigacin (Sptima edicin ed.). Mxico D.F., Mxico: Editorial camino al Ajusco. Gonzlez, W. (2002). Aspectos metodologicos de la investigacin cientfica (Cuarta edicin ed.). Monterrey, Mxico: Editorial Minaya.Heinemann, K. (2003). Introduccin a la metodologa de la investigacin emprica. Barcelona: Editorial Paidotribo.
Hochman, E. (2002). Tcnicas de investigcin documental (Tercera edicin ed.). Madrid, Espaa: Editorial Gustavo Gill. Hume, D. (2004). Investigacin sobre el entendimiento humano. Madrid, Espaa: Ediciones Itsmo. Kom, F. (2004). Conceptos y variables en la inveestigacin social (Quinta edicin ed.). Madrid, Espaa: Editorial Gustavo Gill. Mercer, N. (2004). La construccin guiada del conocimiento (Tercera edicin ed.). Barcelona, Espaa: Editorial Paidos. Naghi, M. (2005). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F., Mxico: Editorial Limusa. Navarro, R. (2006). Diseo de proyectos de investigacin en ciencias sociales y humanidades. Bogot, Editorial Psicos, Colombia. Pardinas, F. (2004). Metodologa y tncias de investigacin en ciencias sociales (Segunda edicin ed.). Buenos Aires, Argentina: Siglo veintiuno editores. Sol, V. (2001). Orden y caos en sistemas complejos. Catalua, Espaa: Ediciones universidad politcnica de Catalua. Soriano, R. R. (2006). Gua para realizar investigaciones (Trigsima tercera edicin ed.). Madrid, Espaa. Stake, R. (2007). Investigacin con estudio de casos (Cuarta edicin ed.). Madrid, Espaa: Ediciones Morata. Turnbull, B. (2004). Manual de investigacin experimental (Cuarta edicin ed.). Mxico D.F., Mxico: Editorial Plaza y Valdez.
5.11.2.2 Pginas web

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion.shtml http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol33_3_07/spu20207.htm http://metodologia-educnoct2010.lacoctelera.net/post/2010
5.12.METODOLOGA
5.12.1.
PRESENCIAL
En las sesiones presenciales de aprendizaje la signatura se desarrollara de la siguiente forma: Actividades presenciales: Revisin de contenidos temticos: De forma detallada se revisarn los contenidos temticos programados para la sesin de aprendizaje. Se resaltarn de forma grupal los aspectos ms importantes de los temas y se dejaran propuestos para profundizar en las actividades extracurriculares presenciales. Revisin de las labores y/o tareas programadas: Se revisarn las respuestas de cada alumno a las tareas programadas y se establecern las conclusiones de forma grupal. Evaluacin de contenidos: Cada alumno deber presentar al tutor el avance de los contenidos de desarrollo asignados con anterioridad. Esta evaluacin se realiza de forma personalizada. Trabajo independiente: Ajustes a las tareas presentadas: Se establecern por parte del tutor los ajustes necesarios de desarrollar a las tareas presentadas por el alumno. Estos ajustes debern ser enviados, con anterioridad a la prxima sesin presencial, por parte del alumno al tutor. Lectura y revisin de medio digital: Se tendr acceso a la biblioteca virtual con el propsito de que cada alumno revise de forma detallada un tema especifico que el tutor le asignara en la sesin presencial y del cual el alumno entregar un resumen ejecutivo.
5.12.2.
DISTANCIA
En el aprendizaje a distancia la asignatura se desarrollara de la siguiente forma: Actividades presenciales: Revisin de contenidos temticos: De forma detallada se revisarn los contenidos temticos programados para la sesin de aprendizaje. Se resaltarn de forma grupal los aspectos ms importantes de los temas y se dejaran propuestos para profundizar en las actividades extracurriculares presenciales. Se realizar una mesa redonda para unificar los criterios de aprendizaje.
Evaluacin de contenidos: Cada alumno deber presentar al tutor el avance de los contenidos de desarrollo asignados con anterioridad. Esta evaluacin se realiza de forma personalizada. Trabajo independiente: Ajustes a las tareas presentadas: Se establecern por parte del tutor los ajustes necesarios de desarrollar a las tareas presentadas por el alumno. Estos ajustes debern ser enviados, con anterioridad a la prxima sesin presencial, por parte del alumno al tutor. Revisin de las labores y/o tareas programadas: Se revisarn las respuestas de cada alumno a las tareas programadas y se establecern las conclusiones individuales que se compartirn con todos los alumnos. Desarrollo de un modelo de investigacin por alumno: Desde el comienzo del ciclo formativo se le asignar a cada alumno un tema especfico, sobe el cual l ira proponiendo un modelo de investigacin cuantitativa. Este modelo se ir fortaleciendo en la medida que la asignatura avance y ser objeto constante de ajuste por parte del alumno y de revisin por parte del tutor. EVALUACIN Se utilizaran los siguientes mecanismos de evaluacin: Prueba objetiva: Se utilizan como pruebas objetivas en el presente mdulo: Informes escritos, respuestas a preguntas asignadas por el tutor y realizacin de trabajos en medios de presentacin grfica. Ensayos: En este tipo de prueba los estudiantes deben escribir respuestas, comentarios, anlisis y posturas individuales a temas planteados por el tutor a lo largo del curso. Son utilizados con mucha frecuencia en la enseanza tradicional y hoy da toman mayor vigencia en la enseanza a distancia, aunque requieren y necesitan de una participacin activa y continua del tutor o asesor tanto en la etapa de anlisis como en la de edicin del texto escrito. Proyecto de investigacin: El alumno elabora un modelo de investigacin de un tema especfico asignado por el tutor. De forma similar que en la prueba de ensayo requiere de la expresin escrita, en este caso con un alcance definido por el tutor, en cuanto a la extensin y el alcance del trabajo desarrollado como proyecto. Se desarrolla a lo largo del perodo acadmico y debe contar como mnimo con todas las variables que hacen parte del mdulo de aprendizaje. Portafolio: Ms que un instrumento de evaluacin sobre temas especficos, el portafolio constituye un archivo individual de cada estudiante en el cual se guardan los diferentes trabajos desarrollados por el alumno a lo largo del perodo acadmico. Su importancia radica en que le permite al tutor observar el desarrollo acadmico de los estudiantes, as como sus avances y dificultades. Con base en lo anterior se calificara el mdulo de la siguiente forma:
Parcial
Se elaborar terminando la segunda unidad. Tendr un valor del 20 % del total de la nota. Cada alumno elaborar un ensayo sobre la importancia de la investigacin cuantitativa en las reas de la arquitectura y el diseo. Se elaborar terminando la ltima unidad. Tendr un valor del 10 % del total de la nota. Como mecanismo de Coevaluacin el alumno formular en un formato entregado por el docente los conceptos que soportan la nota que l estima conveniente para este porcentaje. Revisado el formulario por el profesor se preceder a llegar a un acuerdo sobre esta nota.
Coevaluacin
Seguimiento
Se elaborar terminando la ltima unidad. Tendr un valor del 40 % del total de la nota. Se obtiene este porcentaje realizando una computo de las notas obtenidas por cada alumno como producto de las tareas asignadas en cada mdulo, de las cuales el docente contar con un registro detallada de respuestas por parte de cada alumno. Es la revisin del informe final de investigacin desarrollado pro cada alumno.
Final
Se elaborar terminando la ltima unidad. Tendr un valor del 30 % del total de la nota. Cada alumno elaborar un proyecto ajustado a las normas establecidas para tal efecto sobre un tema especfico asignado por el docente.

Investigacion 1 Fundamentacion Cuantitativa Escuela Arquitectura

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Investigacion 1 Fundamentacion Cuantitativa Escuela Arquitectura

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS ASIGNATURA: Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa

CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON DIRECCIN DE EDUCACIN A DISTANCIA

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 5

Francisco Javier Gallego Duque

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 6

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 7

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 8

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 9

1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 10

1.1. Qu es la investigacin cientfica

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 11

1.3. Actividades de una investigacin.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 12

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 13

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 14

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 15

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 16

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 17

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 18

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 19

El modelo de investigacin. Tomado de: Metodologa de la investigacin / Jacqueline Hurtado de Barrera

1.5. El proceso de investigacin.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 20

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 21

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 22

EL hombre y los ecosistemas.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 23

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 24

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 25

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 26

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 27

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 28

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 29

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 30

1.7. Prueba final

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 31

2.1. El problema en la investigacin cuantitativa.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 32

Esquema de planteamiento del problema en investigacin cuantitativa. Tomado de: http://blogs.utpl.edu.ec/metodologiainvestigacion/files/2009

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 33

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 34

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 35

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 36

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 37

2.3. Tipos de problemas y delimitacin de la problemtica.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 38

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 39

2.5. Prueba final

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 40

3. TIPOS DE INVESTIGACION CUANTITATIVA

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 41

3.1. Tipos de investigacin cuantitativa.

independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 42

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 43

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 44

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 45

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 46

3.3. El Planteamiento del problema.

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 47

se han obtenido en indagaciones o investigaciones realizadas

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 48

Corporacin Universitaria Remington Educacin a Distancia Investigacin 1: Fundamentacin Cuantitativa Pg. 49