Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Planificacin y evaluacin de los aprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 3 La evaluacin de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012

Autoridades institucionales Dr. Estuardo Glvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guila Ministra de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZSistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Norma Estela Ros Alvarado Autora

ndice
Evaluacin de los aprendizajes 3.1 Cuando cambia el modelo educativo, cambia la evaluacin? Reflexin Trabajo en el portafolio 3.2 Evaluacin de los aprendizajes en el CNB Definicin Finalidad 3.3 Funcin de la evaluacin de los aprendizajes a. Evaluacin diagnstica Trabajo en el portafolio b. Evaluacin formativa Trabajo en el portafolio c. Evaluacin sumativa d. Evaluacin formadora Reflexin Trabajo en el portafolio 3.4 Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes Trabajo en el portafolio 3.5 Referentes y organizacin de la evaluacin de los aprendizajes a. Indicadores de logro b. Estndares educativos 3.6 Organizacin de la evaluacin en un centro educativo Las funciones de la Comisin de evaluacin 3.7 Cundo planificar la evaluacin de los aprendizajes? 3.8 Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes 1. Selecciono el tema 2. Identifico una competencia 3. Pienso en un resultado de aprendizaje 4. Selecciono los contenidos 5. Selecciono una estrategia de aprendizaje Trabajo en el portafolio 6. Pienso y diseo instrumentos de evaluacin Trabajo en el portafolio Anexos Reglamento de evaluacin de los aprendizajes Estndares educativos de preprimaria Estndares educativos de primer grado Estndares educativos de segundo grado Estndares educativos de Ciencias Naturales y Tecnologa Estndares educativos de Ciencias Sociales Estndares educativos de Comunicacin y Lenguaje L1 Estndares educativos de Matemticas Estndares educativos de Comunicacin y Lenguaje L2 Ejemplo de instrumento de planificacin Bibliografa 4 6 6 8 9 9 10 10 10 11 12 14 15 17 19 21 22 22 23 23 24 26 26 27 29 30 31 32 32 33 33 34 34 35 36 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Objetivo 1. Ejecutar la evaluacin de los aprendizajes tomando en consideracin el enfoque, el modelo y el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo.

Mdulo III
La evaluacin de los aprendizajes
Observaciones:

Competencias marco Elabora procedimientos e instrumentos tcnicamente para la planificacin y evaluacin formativa, los cuales aplica en la prctica docente. Utiliza fundamentalmente la evaluacin prctica. (MINEDUC-USAC, 2009)
Todas las actividades realizadas en clase (presenciales) y las actividades no presenciales (a travs de los mdulos para el estudiante) constituyen el portafolio de trabajo del estudiante. A lo largo del mdulo encontrar dos iconos: Actividad de reflexin. Igual se trabaja en el portafolio

Competencias especficas 1. Reflexiono acerca de la relacin de la planificacin y evaluacin de los aprendizajes, en el proceso educativo, considerando el contexto curricular y del ejercicio docente de las y los estudiantes del PADEP/D. 2. Reflexiono acerca de la aplicacin de la planificacin y evaluacin de los aprendizajes, considerando las implicaciones con el desarrollo de la persona en los espacios de convivencia educativa de su comunidad. 3. Trabajo en equipo, buscando la generacin de conocimientos a travs del consenso y la participacin con equidad.

Trabajo en el portafolio. Actividad de aplicacin

Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta unidad son diagramas y rayados gua, con un carcter eminentemente didctico, a modo de ejemplo. El docente, las y los estudiantes estn en libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatos gua, segn sus necesidades de diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de mantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica y curricular segn corresponda la actividad en cuestin. Para la realizacin de diversas actividades de este mdulo, es necesario contar con un ejemplar (fsico o en versin electrnica).

La evaluacin de los aprendizajes

3.1 Cuando cambia el modelo educativo, cambia la evaluacin? O cuando cambia la evaluacin, cambia el modelo educativo?

Cuando el maestro Carlos termina los contenidos del primer bloque del rea de Matemtica del sexto grado en su escuela; o la maestra Teresa, los contenidos del rea de Comunicacin y Lenguaje de segundo grado, preparan pruebas objetivas, para evaluar el rendimiento de sus alumnos. Una prueba distinta cada vez: de seleccin mltiple, de correspondencia, de completacin o una comprobacin de lectura. Luego de aplicar las pruebas, asignan un punteo. Independientemente de los resultados obtenidos, tanto el maestro Carlos, como la profesora Teresa continan hacia el siguiente bloque. Esta prctica se repite en cada bloque hasta finalizar el ao escolar.

En la medida que una persona aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. (Tomado de Reflexiones en evaluacin educativa. Recopilacin de Gabriel Molnar).

El caso anterior muestra el proceso de evaluacin del aprendizaje. Los dos docentes, aunque pertenecen a distintas escuelas, realizan los mismos pasos: preparan la prueba, la aplican, asignan un punteo e inician el siguiente bloque. Conocen cuntos de sus estudiantes aprobaron o reprobaron; lo que no saben es si las competencias del rea fueron alcanzadas o no, si midieron o evaluaron. La causa de esta prctica es que muchas veces las y los maestros realizan la evaluacin del aprendizaje por imitacin, porque as fueron evaluados cuando tambin ellas y ellos fueron estudiantes. Por lo anterior, es importante reflexionar sobre nuestras prcticas de evaluacin y mostrar inters en mejorarlas, ya que una prueba puede determinar el futuro de una nia o de un nio.

1. Trabajo en el portafolio. Realizo un anlisis crtico sobre las formas de evaluacin de mis colegas y las mas. Baso mi anlisis en las siguientes preguntas: Conozco el Reglamento de evaluacin de los aprendizajes? Qu evalo? Por qu? Cmo lo realizo? Cundo evalo? Qu papel juega en este proceso la nota asignada? Qu sucede con los estudiantes que no aprueban? Elaboro una tabla con todas mis reflexiones.

Una de las grandes discusiones en la educacin ha sido cmo saber qu tanto aprendieron las nias y los nios despus de que ha realizado una actividad, o bien, han participado en una clase. A partir de las teoras conductistas generalmente la evaluacin se centr en la observacin de cambios de conducta de los sujetos posteriores al estmulo realizado, dado que desde dicha teora, el aprendizaje es un cambio de conducta. Durante aos las evaluaciones se han diseado a partir de esta concepcin, de manera que se utilizaron los exmenes como instrumentos maestros para la evaluacin. As en todas las escuelas del pas se utilizan las pruebas para medir que tanto aprendieron las alumnas y alumnos. Aunque en la prctica se han ido incorporando otros aspectos, como lo son la participacin, los hbitos, como traer la tarea, el respeto y los valores, la realidad que se impone es que el instrumento por excelencia para evaluar sigue siendo el examen (Laura, 2007). Algunas razones para dejar los exmenes: Se utilizan para asignar una calificacin, no para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje. Un examen refleja el conocimiento, pero no la capacidad del traslado de estos a la vida cotidiana. Una calificacin no refleja todo el aprendizaje alcanzado. En su realizacin intervienen muchas variables, por ejemplo la nutricin, el apoyo familiar. Un examen es para el alumno, en este proceso no interviene el desempeo del profesorado. Una nota, por ejemplo un 100 dice que un estudiante lo est haciendo bien, pero no se sabe en qu. Por su parte, un 50 dice que lo est haciendo mal, pero sin saber en qu sentido. Una nota no le dice mucho ni a la familia ni a la niez.

A partir de las teoras conductistas generalmente la evaluacin se centr en la observacin de cambios de conducta de los sujetos posteriores al estmulo realizado, dado que desde dicha teora, el aprendizaje es un cambio de conducta.

Al respecto de la evaluacin de los aprendizajes, el documento Marco General de la Transformacin Curricular indica que dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento y a la vez, es parte de los procesos de enseanza-aprendizaje; como tal, es importante para determinar hasta qu medida se han alcanzado las competencias previstas. Agrega adems dos mbitos muy importantes de la evaluacin: El proceso educativo en el aula La evaluacin del sistema

Qu debo tomar en cuenta cuando planifico la evaluacin de los aprendizajes de mis estudiantes en el aula?

Gracias a estos mbitos, se puede establecer un mecanismo de control que regula ambos procesos y permite conocer las causas de los problemas que se suscitan y los alteran. Debe mantener una funcin formativa, esto implica realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos y utilizar sus resultados para modificar las 2. Trabajo en el portafolio deficiencias que se observan. Investigo la diferencia entre: La evaluacin de la formacin debe constituirse en un de los contnuum, dentro del espritu de una metodologa Evaluacin aprendizajes. propia, para un mejoramiento constante de las mltiples Evaluacin de programas y capacidades de las nias y los nios. proyectos educativos. de las Para ello es necesario establecer una relacin de dilogo Evaluacin instituciones educativas permanente y de acompaamiento de los sujetos en formacin, constituyndose ellos mismos en parte activa Evaluacin del Sistema del proceso. (MINEDUC, Marco General de la Educativo. Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Elaboro una tabla donde se 2001) muestra la diferencia. En esta direccin electrnica encontrars una lectura que Realizo un comentario sobre mi hace referencia a los distintos mbitos de la evaluacin papel en cada una de ellas. educativa: http://www.oei.es/calidad2/falacias.htm

3.2 Evaluacin del aprendizaje en el CNB Definicin de evaluacin El Reglamento de evaluacin de los aprendizajes en el Capitulo I, Artculo 1, define a la evaluacin en los siguientes trminos:
Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010).

Se puede evaluar con una mesa redonda? Qu evaluara?

La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe: a) Motivar y orientar el aprendizaje. b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el docente. c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona. d) Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados obtenidos. e) Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. f) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso de enseanza y aprendizaje. g) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional para mejorar el nivel de calidad. h) Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.

Quin participa? Cmo se evaluara?

La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto.

Escriba tres palabras que describan a la evaluacin. Tradicional Modelo CNB

3.3 Funciones de la evaluacin de los aprendizajes Segn el momento del proceso de enseanza y aprendizaje en el que se aplica, sus funciones son: a) Diagnstica b) Formativa c) Sumativa a) La evaluacin diagnstica Es un conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio del ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso educativo. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010). Segn el aprendizaje significativo de David Ausubel, es explorar los conocimientos previos de las nias y los nios. Es un acercamiento, una investigacin inicial, un punto de partida, sobre lo que las y los estudiantes ya saben, realizan o sienten respecto a un proceso que comienza. Avergese esto y actu consecuentemente, dice Ausubel. La exploracin de conocimientos previos se debe realizar siempre al inicio del ao, de un bloque o de un tema. Esta exploracin permite: Ajustar la accin a las caractersticas de sus alumnas y alumnos. Facilitar el aprendizaje significativo, el cual se basa en los conocimientos previos de sus estudiantes. Reconocer la diversidad del aula en toda su extensin. Buscar los mejores medios para alcanzar el aprendizaje deseado. Aprovechar las capacidades descubiertas. Integrar grupos de acuerdo con sus necesidades e intereses. (Santos Guerra, 1995).
Nos convertimos en lo que somos por las decisiones que tomamos. Aristteles

Recuerde que el centro del proceso de enseanza y de aprendizaje son las nias y los nios. Son ellas y ellos los que deben hablar, expresarse, actuar, proponer.

Organizadores grficos para activar conocimientos previos

Quin lo hace? Las nias y los nios

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Diagrama de la evaluacin diagnstica

Al inicio del ao, de un bloque o de un tema.

Organizadores grficos para activar conocimientos previos

(Ruano Carranza, 2002) Algunas tcnicas para activar conocimientos previos: Preguntas generadoras (ver el ejemplo del corcho pedaggico) Videoforos Mesas redondas Cuentos, ilustraciones, fotografas Organizadores grficos: o Tabla de coordenadas, completar informacin o Lluvia de ideas Quin lo explica? Las nias y los o Mapas mentales nios o Mapas de conceptos o Las tres QQQ. Qu s sobre el tema. Qu 3. Trabajo en el me gustara saber. Qu aprend. portafolio Luego de la lectura Investigacin documental previa a trabajar el tema sobre la evaluacin Invitacin de expertos diagnstica, diseo una Invitacin a personas de la comunidad que conozcan actividad para activar los conocimientos previos de mis sobre el tema estudiantes. Despus de realizar la actividad, reflexiono sobre los resultados obtenidos y tomo decisiones al respecto, comparto en la presencial mis resultados.

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b) La evaluacin formativa Este proceso permite determinar el avance de las y los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010). Proceso significa ir hacia adelante, por lo tanto, la evaluacin formativa o procesal del aprendizaje indica al estudiante y a la persona docente si deben avanzar o detenerse un momento para retroalimentar; aqu est implcito ya el propsito. Baird (1977) citado por Blanca Lpez Fras (Lpez Fras, 2002) menciona cuatro propsitos de la evaluacin formativa: Determinar capacidades que los y las estudiantes no han logrado alcanzar. Proveer de retroalimentacin inmediata a los y las estudiantes en su desempeo y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje. Predecir probables desempeos en habilidades, metas y evaluaciones sumativas. Identificar debilidades especficas, sobre todo en los materiales y procedimientos utilizados, lo cual permite a la persona docente remediarlas y as mejorar dichas situaciones. Al igual que en la evaluacin diagnstica, en la evaluacin formativa o procesal se puede recurrir a variadas tcnicas, de acuerdo con las competencias que se pretenden alcanzar. Es importante analizar que evaluar formativamente es tomar la decisin de continuar o regresar a retroalimentar el proceso, hasta que el o la estudiante alcance la competencia deseada.
Evaluar formativamente es tomar la decisin de continuar o regresar a retroalimentar el proceso.

Lo principal en esta vida no es tanto definir dnde estamos, sino en qu direccin nos estamos moviendo. Oliven Wendell Holmes

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Diagrama de la evaluacin formativa o de proceso

Figuras planas

Durante el trabajo de un bloque o de un tema.

(Ruano Carranza, 2002) En el CNB de todos los grados, al finalizar la tabla de dosificacin de contenidos, se encuentran descritas algunas actividades para realizar, as mismo la seccin denominada criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

Cul es el resultado de aprendizaje esperado? Una seleccin de figuras planas con su respectiva descripcin en ilustraciones que muestran ambientes familiares. Cul puede ser la tarea o el producto por elaborar?

Un lbum con distintas fotografas que muestren objetos de la casa, de un parque, del mercado, entre otros, donde se identifiquen las figuras con su respectiva Tambin proporcionan pistas sobre la estrategia de caracterizacin. aprendizaje que puede utilizarse, as como los productos o tareas que se pueden elaborar para alcanzar las Qu aspectos se pueden competencias. evaluar en el producto o la tarea? Por ejemplo si el criterio es: Creatividad 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as Originalidad como su dominio interior y exterior identificndolos en Nmero de figuras objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) encontradas describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en Responsabilidad distintos soportes y materiales. (CNB, rea de Aplicabilidad Matemtica de sexto ao, pg. 112).

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Con la informacin generada por la elaboracin y revisin del producto o tareas, qu decisiones tomo?

4. Trabajo en el portafolio

Con los resultados de una prueba que haya aplicado recientemente, realizo el siguiente anlisis: Cul fue el porcentaje de estudiantes que realiz satisfactoriamente la prueba? Cul fue el porcentaje de estudiantes que aprob?
Actividad desarrollada en la Escuela Oficial Rural Mixta de aldea Agel, del municipio de San Miguel Ixtahuacn, San Marcos, en donde los huertos escolares le han permitido a la docente planificar y desarrollar sus clases alineadas. En donde la evaluacin del proceso hace reflexionar a los actores principales de la actividad y observar resultados positivos, segn el CNB, y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, en el rea especfica es la de Ciencias Naturales y Tecnologa. La integracin de reas fue importante, para el logro de competencias, la prctica de valores y el apoyo y colaboracin de padres de familia.

Cul fue el porcentaje de estudiantes que reprob? Cules fueron las causas de cada uno de los resultados? Cul fue respecto? mi decisin al

De lo que se trata es de dar el paso de evaluar para establecer cunto saben los estudiantes, al de establecer qu pueden hacer con ese conocimiento, ya sea en forma individual o en forma grupal en una situacin concreta. Algunas estrategias para significativo en proceso son:
Proyectos: -En la escuela -Fuera de la escuela Investigaciones Resolver casos Elaborar murales Resolver problemas Participar en foros Mesas redondas Exposiciones

evaluar

el

aprendizaje

Elaboracin de pequeos ensayos Mapas de conceptos Lneas del tiempo Elaboracin de propuestas Participar en debates Realizar simulaciones Generar preguntas Portafolio -De trabajo -De presentacin Elaborar un texto paralelo

Qu observa en la fotografa?

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c) La evaluacin sumativa Consiste en un anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promocin de las y los estudiantes al final del ciclo escolar. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010). Recibe el nombre de evaluacin sumativa, porque las notas obtenidas se van sumando y el total constituye la calificacin final. Algunos propsitos de la evaluacin sumativa son: Obtener una nota numrica o literal, que indica el grado en que se encuentra el o la estudiante. Comprobar el logro de las competencias propuestas, por parte de los y las estudiantes. Certificar los conocimientos obtenidos. La evaluacin sumativa, en el enfoque tradicional de la evaluacin, tiene la connotacin de ser el fin, el 5. Trabajo en el portafolio cmo realizo la punto de llegada. Para las nias, los nios y su familia Describo evaluacin sumativa. Qu papel esta nota puede significar: juega la evaluacin sumativa en el proceso de formacin de mis 1) Avance al siguiente ao estudiantes? Es un proceso que 2) Repetir el ao se puede mejorar? 3) Dejar de estudiar Por lo anterior, muchas veces se escucha a los y las estudiantes negarse a realizar alguna actividad que no sea la acadmica, porque se encuentran en exmenes parciales o en finales. Generalmente, la fecha de los exmenes provoca temor y angustia, ya que es cuando se pone en juego la mayor cantidad de puntos de un bloque o de un ao lectivo. Es aqu donde se recibe una nota o una certificacin que acredita el aprendizaje logrado. Tambin puede ser la culminacin de un producto que se ha venido construyendo a lo largo de un perodo determinado y por el cual se asigna una nota que puede ser cualitativa o cuantitativa.
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Diagrama de la evaluacin sumativa

(Ruano Carranza, 2002)

La evaluacin sumativa determina la aprobacin de las nias y los nios a un grado inmediato superior. Por ejemplo, en el nivel preprimario, todas las nias y todos los nios sern promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos (6) seis meses (6) de edad al inicio del perodo lectivo. En el nivel primario, las nias y los nios sern promovidos de acuerdo con los siguientes criterios: a. En el 1, 2, y 3 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea de Matemticas, sesenta puntos (60) en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2, y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) al promediar los resultados de otras reas. b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de (60) puntos en cada una de las reas y subreas. Para la recuperacin de las reas y subreas se regir por los siguientes criterios: a. En el 1, 2, y 3 grados, no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes. b. En 4, 5 y 6 grados, pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignatura o su equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan reprobado (tres) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010).

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c. La evaluacin formadora Esta concepcin emergi en las ltimas dos dcadas del siglo pasado y ha sido poco divulgada. De acuerdo con Jorba y Sanmarti (2002), la evaluacin formadora se puede definir as:
Se trata de una propuesta de dispositivo pedaggico en el que se pretende que la regulacin de los aprendizajes vaya siendo de manera progresiva responsabilidad del alumnado. Se presenta como una superacin de la evaluacin formativa, en la que dicha funcin es esencialmente responsabilidad del profesorado.

El fin de este tipo de proceso es la evaluacin-regulacin de los componentes de toda actividad de aprender (sobre todo en el modelo que ofrece el CNB), de las competencias, los planes de bloque, los indicadores de logro y criterios de evaluacin. Los propsitos de este tipo de evaluacin, de acuerdo con los expertos son: Pretende formar al alumno en sus procesos de pensamiento y de aprendizaje ayudndole a construir su propio sistema personal de aprendizaje. La responsabilidad de la regulacin debe estar en poder del que aprende, quien debe construir su modelo personal de accin y para ello aporta los elementos que l considera esenciales, para que este planteamiento se pueda concretar y son los siguientes: o La visualizacin previa de las competencias por alcanzar. o La anticipacin y planificacin de cmo se van a alcanzar. o La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin. o La autogestin de las dificultades y errores surgidos a lo largo del proceso de aprendizaje. La evaluacin formativa es la que ofrece indicadores al profesor para optimizar su enseanza.
Dame agudeza para entender, capacidad para retener, mtodo y facultad para aprender, sutiliza para interpretar, gracia y abundancia para hablar, dame acierto para empezar, direccin al progresar y perfeccin al acabar.

Santo Toms de Aquino

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La evaluacin formadora, como lo indica Colmenares (2010), es la que ofrece indicadores al alumno para que interiorice criterios de autoevaluacin y autorregulacin de su propio aprendizaje. Tanto maestras y maestros como alumnas y alumnos estn en un constante proceso de autorregulacin. Desde esta perspectiva, la evaluacin debe ser favorecedora de la autonoma del aprendizaje del alumno, es decir, que potencie la autorreflexin sobre sus propios procesos de construccin de aprendizaje. La comparacin entre ambos tipos de evaluacin permite comprender que no son trminos equivalentes, por cuanto en la primera de ellas el protagonismo lo tiene el profesor, mientras en la segunda lo posee el estudiante.

Estrategias de autorregulacin del aprendizaje

Planeacin

Autoevaluacin

Autorregulacin

La evaluacin formativa ha constituido un gran avance con respecto a las tendencias cuantitativas de la evaluacin, pero tiene el problema de ser asumida de manera unilateral por el docente cuando identifica las debilidades que debe reconocer y mejorar el estudiante, a La evaluacin formadora parte la vez que le dictamina el camino por seguir para lograr de las experiencias previas, estilo de superar las dificultades en la construccin del aprendizaje y el contexto social en el que se conocimiento. El proceso de evaluacin de los aprendizajes en el marco de la evaluacin formadora no es concebido como un apndice de la enseanza y el aprendizaje, por el contrario, es asumido como una sucesin de fases donde prevalece la interaccin y vinculacin; el hecho de privilegiar la prctica de esta concepcin lleva implcito favorecer la metacognicin, autorregulacin y autonoma en los aprendizajes. En consecuencia, es responsabilidad ineludible del docente que propicie prcticas evaluativas bajo esta concepcin formadora, impulsar el fortalecimiento de las competencias adecuadas para que las y los estudiantes logren detectar sus errores, debilidades y aciertos; habilidades que le permitirn a su vez desarrollar comportamientos anticipatorios y preventivos de las dificultades susceptibles de convertirse en obstculos para el avance y consolidacin de sus propsitos acadmicos. (Colmenares, 2010).
encuentra inmersa la persona estudiante.

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En la evaluacin formadora, estn sustentadas categoras como: Autoevaluacin. Permite al estudiante conocerse as mismo, comprender cules son sus aciertos y desaciertos, establecer sus capacidades y limitaciones en cuanto a cmo, con qu y por qu aprende. (Ros Alvarado, 2007). Autorregulacin. Proceso a travs del cual los alumnos y las alumnas mantienen conductas, emociones y afectos orientadas al logro de metas. (Schunky Zimmerman, 1994). Autonoma. Capacidad que posee una nia o un nio de hacer algo sin ayuda de los dems. Metacognicin. Capacidad que posee una nia o un nio de evaluar y regular su proceso de aprendizaje. Protagonismo del estudiante. En el aprendizaje significativo, ser el centro del proceso educativo. El desarrollo de prcticas evaluativas bajo la concepcin de la evaluacin formadora amerita favorecer espacios en la clase, en los cuales abunden procesos de auto observacin, autoevaluacin y autocorreccin. Ello implica tambin conferirle al estudiante la responsabilidad de sus procesos de aprendizaje y promover condiciones adecuadas para que logre progresivamente la autonoma intelectual, que en palabras de Manrique (2004), se alcanza cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas La responsabilidad de la regulacin se pretende que sea del que aprende, que es quien ha de llegar a reconocer las principales caractersticas de su propia lgica y cmo revisarla, por ello ha de formar parte de la evaluacin todo lo que se refiere a la construccin de un modelo personal de accin.

En la evaluacin formadora, estn sustentadas categoras como: autoevaluacin, autorregulacin, autonoma, metacognicin, protagonismo del estudiante.

6. Trabajo en el portafolio. Pienso en voz alta Qu actividades significativas realice? Cules fueron mis aciertos? Cules fueron mis errores? Cmo me siento acerca de mi desempeo? Qu puedo hacer para mejorar? Qu aprend?

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Algunos propsitos de la evaluacin formadora son: La participacin activa de los y las estudiantes en el proceso de evaluacin, por medio de la autoevaluacin y la coevaluacin. La reflexin constante del estudiantado sobre su proceso de aprendizaje. El conocimiento de s mismos sobre cmo aprenden mejor. La significacin de lo aprendido. La disminucin de sentimientos de temor y frustracin ante la evaluacin. La prctica cotidiana del debate, la crtica constructiva y la autocrtica. Estos propsitos se logran por medio de opciones para realizar la evaluacin de su aprendizaje, que se les ofrecen a las personas estudiantes, tomando en cuenta tanto las caractersticas individuales como las colectivas. A este tipo de evaluacin se le llama polivalente. A continuacin se presenta una tabla comparativa entre la evaluacin formativa y la formadora. (Ros Alvarado, 2007).

Evaluacin polivalente es ofrecer a las y los estudiantes alternativas diferenciadas de evaluacin.

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Diagrama de la evaluacin formadora

Ya no ms de esto!

7. Trabajo en el portafolio. Planifico, monitoreo y realizo dos actividades de evaluacin donde ponga en prctica, la autoevalucin, la autorregulacin y la metacognicin. Comparta en la presencial, los logros y lecciones aprendidas.

Desde pequeos, los nios y las nias deben ser responsables de su propio aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje y de evaluacin debern ser diseadas con el propsito de impulsar el desarrollo de hbitos que permitan que constantemente estn planeando, monitoreando y autorregulando su aprendizaje. Es un proceso cuyo avance depende de las nias y los nios, de los maestros, del centro educativo y de los padres de familia. Conforme se avanza en aos de escolaridad, la responsabilidad de este proceso va pasando a los alumnos. El propsito es que adquieran lo ms pronto posible autonoma en su aprendizaje.

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3.4 Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje La evaluacin del aprendizaje posee las siguientes caractersticas: a. Holista Determina el desempeo de cada estudiante en forma integral, en vinculacin con su contexto. b. Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. c. Flexible Toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros aspectos que afectan el proceso educativo.
Holista

Tcnica

Participativa

Caracteristicas Cientfica Flexible

Interpretativa

Sistemtica

8. Trabajo en el portafolio

d. Sistemtica Cumplen con las siguientes Se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa durante todo el proceso caractersticas las evaluaciones que se realizan en mi centro educativo? educativo. e. Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes en el contexto de la prctica educativa. f. Tcnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados. g. Cientfica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010) Caractersticas Holista Participativa Flexible Sistemtica Interpretativa Tcnica Cientfica S No

Cmo se puede mejorar?

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3.5 Referente y organizacin de la evaluacin de los aprendizajes Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los indicadores de logro y los estndares. A continuacin su definicin: a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene como referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el currculo de cada nivel educativo. La realiza por medio de instrumentos y procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituyen como un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas de anlisis de los resultados. En el Currculum Nacional Base, se define como indicador de logro a

Indicador del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 de cuarto grado

El indicador ser alcanzado por las nias y los nios cuando al escuchar una historieta pueden identificar los personajes, los mensajes entre ellos, situar el lugar donde ocurre, las fechas, entre otras cosas que contribuyen al logro de la competencia que est conformada por dos indicadores ms.

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b. Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educacin tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el currculo de cada nivel educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010)
Los estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer. En otras palabras, son los aprendizajes bsicos que todo nio o nia de un grado deben alcanzar al finalizar el ciclo escolar.

Para qu nos sirven los estndares? Son un marco de referencia para los docentes de lo que los estudiantes han de saber y saber hacer al finalizar un grado, ciclo o nivel escolar. Comunican a los padres y madres lo que deben estar aprendiendo sus hijos e hijas en cada grado. Informan a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela. Brindan una opcin para alcanzar igualdad de oportunidades. Facilitan la rendicin de cuentas del Ministerio de Educacin y de las instituciones educativas hacia la sociedad, la deduccin de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.

Nia leyendo los estndares educativos que deber alcanzar durante el ao

Padres y madres de familia deben de conocer los estndares educativos que deben alcanzar sus hijos e hijas.

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Qu reas cubren?

Comunicacin y Lenguaje L-1 (lengua materna) Comunicacin y Lenguaje L-2 (espaol como segunda lengua) Matemticas Medio Social y Natural (Primer ciclo) Ciencias Naturales y Tecnologa (Segundo ciclo) Ciencias Sociales (Segundo ciclo)

Afiche de Estndares Educativos de Preprimaria

Ejemplos de estndares

Comunicacin y Lenguaje (L-1)-Segundo grado Estndar 5 Lee durante el ao diez libros recreativos apropiados a su nivel de lectura, con comprensin. Matemticas Pre-primaria Estndar 3 Utiliza unidades de moneda y tiempo en situaciones cotidianas. Medio Social y Natural Primer grado Estndar 9 Describe la importancia del respeto por la diversidad en el medio social donde se desenvuelve.

Ver en anexos todos los afiches de los estndares

Quines han participado en la construccin de los estndares educativos? La Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE), la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), docentes en servicio y especialistas independientes en reas curriculares, con el apoyo tcnico y financiero del Programa Estndares e Investigacin Educativa, de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), trabajaron en la construccin de estndares educativos que abarcan desde pre-primaria hasta sexto grado. Encontrar los afiches de los Estndares Educativos en la seccin de anexos de este mdulo. Para saber ms sobre estndares educativos: http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est %C3%A1ndares_Educativos

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3.6 Organizacin de la evaluacin en un centro educativo Estar a cargo de una comisin de evaluacin como instancia responsable del cumplimiento del Reglamento de evaluacin. Acuerdo Ministerial No.1171-2010. La Comisin de Evaluacin deber integrarse cada ao al finalizar el ciclo escolar y deber asumir sus funciones desde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin estar integrada de la siguiente forma: a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel, la comisin estar integrada por el director o directora, quien presidir la comisin y un mnimo de dos miembros del personal docente. b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la comisin ser presidida por la persona que realiza las funciones de director. Las funciones de la Comisin de Evaluacin son las siguientes:
a. b. c. Asegurar el cumplimiento del Reglamento de Evaluacin. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos, para establecer un proceso, conjuntamente con el personal docente para el mejoramiento de los aprendizajes. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si fuera necesario, solicitar la asesora de la Supervisin Educativa juridiccional. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora, acudir a la Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin respectiva. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres o encargados. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los aprendizajes. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la comisin, en el libro de actas especfico del centro educativo que, para su efecto, autorizar la Supervisin Educativa correspondiente.

Comisin de Evaluacin de los Aprendizajes

Estar conformada de por lo menos tres personas: el director o directora y dos docentes ms. Funciona durante un ao.

Coordina el proceso de evaluacin.

d. e.

Analiza los resultados obtenidos en la evaluacin.

f.

Realiza propuestas de mejoramiento de los resultados.

g.

h. i.

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3.7 Cundo planificar la evaluacin de los aprendizajes? Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes, se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben de responder a lo siguiente: a. El enfoque del currculo b. El modelo educativo bilinge e intercultural c. Los criterios definidos en el currculo para cada nivel, ciclo, rea, sub-rea o actividad de aprendizaje. d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades especiales. Registro de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes. Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a. En el nivel de educacin preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las reas y sub-reas. b. En los niveles de primaria y media: b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes.

En forma conjunta con la Comisin de Evaluacin del centro educativo, el docente planificar el proceso de evaluacin de los aprendizajes.

Qu debo tomar en cuenta para planificar la evaluacin?

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula.

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b.2 Al finalizar cada unidad, se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin por realizar. b.3 Al finalizar el perodo lectivo, se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y sub-rea del currculo vigente de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Oficializacin de los registros Los registros tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o encargados. Informe de avance de los aprendizajes Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio del personal docente, informar a padres y madres de familia o encargados de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar una revisin, la cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de oficializados los resultados.

La tarjeta de calificaciones

El informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados al final de cada unidad o del perodo lectivo.

9. Trabajo en el portafolio Registro de notas de promocin en los cuadros Reflexiono en torno al trabajo oficiales realizado hasta la fecha por la Las notas finales de cada rea, sub-rea o su equivalente, Comisin de Evaluacin. Sus las cuales determinarn el resultado de promovido (p) o principales logros y aspectos no promovido (np), se consignarn en los cuadros de que deben mejorar. Elaboro una registro oficiales, los cuales se entregarn a las propuesta de mejora con forme instancias educativas correspondientes a travs de los a las funciones que le otorga el medios que se indique, en la fecha definida en el Reglamento de Evaluacin. calendario escolar. Tomado y adaptado con fines didcticos de (MINEDUC, Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010).

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3.8. Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes

1. T e m a

3. Pienso en un resultado de aprendizaje. 2. Identifico una competencia con sus indicadores de logro.

4. Selecciono los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Producto o tarea

5. Selecciono una estrategia de aprendizaje que puede ser:

Aprendizaje basado en problemas

Mtodo de casos
Mapa de conceptos

Aprendizaje basado en problemas

6. Construyo instrumentos de evaluacin (Tabla de cotejo, escala de rango, rbrica)

7. Tomo decisiones: competente

An no competente

Contina a la siguiente competencia

Retroalimentar el proceso

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1.

Selecciono el tema Integracin de los contenidos de las reas Ciclo I

El tema puede ser seleccionado de entre las experiencias cotidianas de la comunidad y de la vida de los y las estudiantes. Debe ser lo suficientemente amplio para que permita integrar competencias de las diferentes reas del currculum establecidas en la dosificacin para el perodo respectivo. Es de carcter general e inclusivo. Se incluyen las reas del currculum que se interrelacionen significativamente segn el tema seleccionado.

Ciclo II

En este mismo paso, pienso cmo este tema se puede trabajar desde las distintas reas para lograr la integracin de reas.

(MINEDUC, Currculum Nacional Base del Nivel Primario, 2007) (MINEDUC, Currculum Nacional Base del Nivel Primario, 2007)

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2. Identifico una competencia con sus indicadores de logro Trabajo con el Currculum Nacional Base y selecciono las competencias de las diferentes reas curriculares. Esto permitir condicionar las situaciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos. Me planteo la siguiente pregunta: Qu aprendizajes deben realizar las nias y los nios durante esta unidad temtica para alcanzar la competencia y el estndar de grado?
Escriba las competencias en el Plan para la Unidad Temtica por desarrollar el formato propuesto para la planificacin (ver en anexos).

Selecciono los indicadores de logro Puntualizar en los indicadores de logro que irn marcando el avance de las nias y los nios en el desarrollo de las competencias establecidas para el rea y para el grado. Pienso en un resultado de su aprendizaje y en la dosificacin de los contenidos por desarrollar que determinarn con mayor precisin el tipo de actividades que debe seleccionar para propiciar los aprendizajes programados. (Vase Cuadro No. 3 en anexos). Las actividades que las nias y los nios realizarn sern aquellas que propician el aprendizaje significativo que representan un reto, que desarrollen creatividad y la autonoma, en total coherencia con el modelo educativo que impulsa el CNB. En este proceso, observo que hay nias y nios que utilizan menos tiempo para realizar sus tareas y aquellos que necesitan de mayor acompaamiento para comprender los conceptos bsicos antes de progresar a actividades ms complicadas.

En este proceso, observo que hay nias y nios que utilizan menos tiempo para realizar sus tareas y aquellos que necesitan de mayor acompaamiento para comprender los conceptos bsicos antes de progresar a actividades ms complicadas.

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3. Pienso en un resultado de aprendizaje.

Cul podra ser un resultado de aprendizaje que se espera de la competencia? Al tomar en cuenta que un resultado de aprendizaje describe lo que la nia o el nio ser capaz de hacer despus de haber participado en un proceso de formacin, que debe ser observable y verificable, que se traduce en un producto, tarea o situacin que permite resolver problemas en cualquier contexto, un resultado de aprendizaje podra ser:
Portafolio Proyecto Mural Coleccin Informe Ensayo

Producto o tarea

El producto o tarea por realizar determina en gran medida la seleccin de la Estrategia de Aprendizaje que se debe utilizar para su logro. Recuerde que es importante que sea medible y verificable. Un producto o tarea se puede ejecutar en un da, una semana o en un bloque completo. Organice las actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo. Al obtener el producto o tarea, se seleccionan los contenidos.
4. Selecciono los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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5. Selecciono una estrategia de aprendizaje

De acuerdo con Das Barriga (1997:234), una estrategia de aprendizaje es todo aquel procedimiento o secuencia de acciones que la persona estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En el modelo por competencias, las estrategias de aprendizaje son diseadas por la maestra o el maestro como posibles escenarios en los cuales las nias y los nios estarn situados en su contexto familiar y social. El docente disea estos escenarios para alcanzar las competencias establecidas para cada rea y grado del CNB.
10. Reflexiono. Elaboro un diagrama acerca de cules son, hasta la fecha, las principales estrategias de aprendizaje que utilizo con mis estudiantes, cmo las evalo y los resultados que obtengo. Reflexiono sobre las ventajas y las desventajas de cambiar mis estrategias y la forma en que evalo.

Aprendizaje por problemas ABP Aprendizaje por proyectos ABP

Abordand o el conflicto

Producto o tarea

Ventajas
Conocimien to indgena Investigaci n accin

Desventajas

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6. Construyo instrumentos de evaluacin Saquen una hoja! examen sorpresa! examen corto! Estas expresiones, muy frecuentes en el saln de clase, son muestra de la improvisacin, poca comunicacin con las nias y los nios, desconocimiento del proceso de aprendizaje y la continuidad de un modelo ya caduco, donde la docencia es el centro del proceso. Conozco profesoras y profesores que el primer da de clases les dice a sus estudiantes que para ganarles los examenes se necesita un milagro, ya que con ellas y ellos muy pocos ganan los cursos. Tambin conozco a un profesor que el primer da de clases les proporciona a sus estudiantes la prueba final. Durante el ao trabaja para que todas y todos consigan superarla, por supuesto, al concluir el curso, no hay estudiantes reprobados. Este profesor ha tenido problemas con la administracin, la supervisin e inclusive con los padres de familia, por el procedimiento poco ortodoxo ya que se sale de lo que se realiza normalmente en casi todos los centros educativos.

Saquen una hoja! examen sorpresa!

Un instrumento, como su nombre lo indica, es un medio que orienta la evaluacin, aporta criterios, indicaciones o seales 10. Trabajo en el portafolio sobre qu es lo que se espera observar en el producto o tareas por realizar. De cierta manera, se acerca un poco ms a una Respondo la pregunta que se plante al inicio de este mdulo y evaluacin objetiva o ms autntica . argumento mi respueta. Estos criterios, indicaciones o seales deben ser compartidas con las nias y los nios y sus padres, madres o encargados, Cuando cambia el modelo para que al momento de realizar la evaluacin, todas y todos educativo, cambia la estn de acuerdo sobre lo que se est evaluando, pero sobre evaluacin? O cuando cambia la evaluacin todo, para saber qu se est evaluando. cambia el modelo educativo? En el modelo de evaluacin del CNB no existen las sorpresas; al contrario, existen instrumentos de evaluacin Elaboro un diagrama, un que contienen indicadores y criterios de evalucin que son ejemplo, presento una fotografa, claros y comprensibles para todas y todos. Como dice el entre otros recursos, que popular dicho sobre aviso no hay engao. Tener muestren esos cambios. indicadores, criterios e instrumentos de evaluacin permite:
Discutir desde el principio los criterios que se utilizarn para determinar los logros o productos de aprendizaje. Informar a los y las estudiantes acerca de los criterios con los cuales sern evaluados o evaluadas antes de iniciar. Hacer nfasis en que se evalan los procesos de aprendizaje y no, solamente, la apariencia o presentacin de los trabajos.

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ANEXOS

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Trabajos citados
Colmenares, A. M. (2010). EVALUACION FORMADORA: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES. Colombia: Documento en PDF. Laura, F. R. (2007). Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde preescolar hasta secundaria. . Mxico: Calidad educativa consultores. Lpez Fras, B. e. (2002). Evaluacin del Aprendizaje. Mxico: Trillas. MINEDUC. (2001). Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional. Guatemala. MINEDUC. (2007). Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala. MINEDUC. (2010). Reglamento de evaluacin de los aprendizajes. Guatemala. MINEDUC-USAC. (2009). Rediseo curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del MINEDUC. Guatemala. Guatemala: Documento en PDF. Ros Alvarado, N. E. (2007). Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Divisin de Desarrollo Acadmico. USAC. Ruano Carranza, R. (2002). Mdulo de Evaluacin educativa. Evaluar para aprender. . Guatemala: Ministerio de Educacin. Santos Guerra, M. A. (1995). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. . Espaa: Aljibe.