Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B

Modelo Interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca

WILLMUN 2013

Comisin de ciencia y tecnologa (CyTEC)

Manual:

Tpico B: Desarrollo ecolgico escolar y global

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CYTEC: Ciencia y tecnologa para el desarrollo

Desarrollo ecolgico Sostenible

El desarrollo sostenible puede ser definido como "Un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades". Esta definicin fue empleada por primera vez en 1987 en la Comisin Mundial del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. Las Naciones Unidas han sido unos de los principales defensores del medio ambiente y uno de los mayores impulsores del "desarrollo sostenible" al igual que uno de sus rganos, PNUMA. Segn este planteamiento el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la vez: Satisfacer las necesidades del presente, fomentando una actividad econmica que suministre los bienes necesarios a toda la poblacin mundial. Satisfacer a las necesidades del futuro, reduciendo al mnimo los efectos negativos de la actividad econmica, tanto en el consumo de recursos como en la generacin de residuos, de tal forma que sean soportables por las prximas generaciones.

Para la ONU la cuestin del medio ambiente es parte integrante del desarrollo econmico y social, los cuales no se podrn alcanzar sin la preservacin del medio ambiente. De hecho, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente es el 7 Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM). La conciencia de que es necesario preservar y mantener el medio ambiente se refleja prcticamente en todos los mbitos de trabajo de las Naciones Unidas. La colaboracin dinmica establecida entre la Organizacin y los gobiernos, las ONGs, la comunidad cientfica y el sector privado est generando nuevos conocimientos y medidas concretas para solucionar los problemas ambientales globales. Las Naciones Unidas consideran que proteger el medio ambiente debe ser parte de todas las
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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B actividades de desarrollo econmico y social. Si no se protege el medio ambiente no se podr alcanzar el desarrollo. La labor de la Organizacin, en el mbito del medio ambiente, se centraba en el estudio y la utilizacin de los recursos naturales y en tratar de asegurar que los pases en desarrollo, en particular, controlaran sus propios recursos.

El medio ambiente ha seguido deteriorndose y se han agravado ciertos problemas como el recalentamiento de la Tierra, el agotamiento de la capa de ozono y la contaminacin del agua, mientras que la destruccin de los recursos naturales se ha acelerado rpidamente. Las caractersticas que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son: Buscar la manera de que la actividad econmica se mantenga o mejore el sistema ambiental. Asegura que la actividad econmica mejore la calidad de vida de todos, no slo de unas personas selectas. Usar los recursos eficientemente. Promueve el mximo de reciclaje y reutilizacin. Poner su confianza en el desarrollo e implantacin de tecnologas limpias. Restaurar los ecosistemas daados. Promover la autosuficiencia regional Reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar humano.

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Ecolgico

Social

Econmico

Fundamentalmente la atencin se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y modos de vida en general. Los conceptos de sustentabilidad ecolgica y social son ambientes externos a los seres humanos. El ambiente incluye el entorno abitico y de otros seres vivos, pero no se consideran las relaciones sociales humanas como parte del ambiente. Las relaciones sociales pueden implicar insustentabilidad y no slo por causa de sus relaciones tcnicas con la naturaleza externa. Para alcanzar un desarrollo sustentable no basta con cambiar los procesos productivos, sino que se requiere tambin modificar los patrones de consumo, requiere del cambio en el sistema de valores sociales y culturales.

La escuela y la familia constituyen dos sistemas sociales cuyo miembro en comn es el nio/a. Entre ambos ocurre un juego de interacciones necesario estudiar para comprender su participacin en el desarrollo de los mismos. Es por ello que la escuela junto con la familia, debe ser vista, como un contexto para el desarrollo psicolgico de los individuos bajo su influencia. Tal como lo afirma Lodo-Platone (2002), desde la ptica de la teora de sistemas cualquier conjunto de individuos que compartan un mismo contexto e interacten con cierta frecuencia y permanencia en el espacio y el tiempo, tienden a generar caractersticas y pautas diferenciadas de funcionamiento que lo distinguen de los dems. As, familia y escuela se convierten en dos sistemas humanos de referencia trascendental para la vida del infante; en ellos se establecen relaciones interpersonales significativas que median para la interiorizacin de la identidad personal y cultural; igualmente contribuyen a la adquisicin de destrezas y valores, los cuales se van ampliando durante su progresiva insercin social como miembro activo y productivo de un pas.

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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B El Enfoque Ecolgico constituye una teora explicativa del desarrollo humano en la cual el individuo es considerado producto de un conjunto de interacciones entre sus miembros quienes a su vez se organizan en sistemas. A la luz de este enfoque terico propuesto por el psiclogo Urie Bronfenbrenner (1987), se tiene la posibilidad de comprender cmo ambos sistemas (familia escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollo de los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a un juego de interacciones que guardan relacin con los aspectos afectivos, convivenciales, sociales y polticos del entorno donde se vive. Segn sta propuesta psicolgica, la comprensin del desarrollo humano exige algo ms que la observacin directa de la conducta de una o ms personas en el mismo lugar, sino que requiere del examen de sistemas mltiples de interaccin que no se limitan a un solo entorno FAMILIA ESCUELA NIO/ALUMNOCONTEXTO SOCIOCULTURAL Valores Creencias Actitudes Destrezas y toma en cuenta, los aspectos del ambiente que van ms all de la situacin inmediata que incluya al individuo. El Enfoque ecolgico establece una propuesta que ampla la visin del ser humano, da cuenta de la multiplicidad de factores que inciden en su desarrollo y de cmo entre estos se genera una compleja interaccin que permite comprender el desarrollo del mismo. Su proponente U. Bronfenbrenner (1987), introduce el concepto de ambiente ecolgico y lo define como aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en el cual ocurren una serie de hechos que lo afectan. Es as como a partir de este planteamiento, la escuela se perfilara como uno de los principales contextos en los cuales se promueve el cambio evolutivo de nuestros nios y nias. Conceptos fundamentales del Enfoque ecolgico del desarrollo humano. Las nociones fundamentales en las que estn basados sus postulados, estn dadas por los conceptos de ambiente o entorno ecolgico, microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y las dadas del desarrollo. A continuacin se pasa a explicar cada una de ellas. El ambiente ecolgico constituye el contexto en el cual ocurre el da a da de la vida de las personas; es el entorno donde se participa de manera activa y protagnica, se ejerce un rol, se establecen interacciones afectivas y de comunicacin con los otros, y se ejecutan actividades que permiten en intercambio de oportunidades y experiencias necesarias para avanzar en el desarrollo evolutivo. As como tradicionalmente se han interpretado los postulados fundamentales de tericos como Piaget (1986/1980), Vigotsky (1896/1934), Freud (1856/1939); Erikson (1892/1994),

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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B Kohlberg (1927/1987), para ser aplicados al mbito educativo, igualmente, quien escribe intenta hacer lo mismo con el Enfoque ecolgico del desarrollo humano de Bronfenbrenner. Los postulados bsicos de dicho Enfoque pueden ser transferidos, de la misma manera, a la escuela, proveyndole al docente una nueva forma de mirar su prctica pedaggica. Es as como aplicados al caso que nos ocupa: la escuela, podra decirse que el mbito escolar constituye un microsistema tan importante para el desarrollo del nio/a como el microsistema familiar; ambos organizados de una manera particular y en un proceso de interconexin dinmico, constituyen uno de los primeros mesosistemas que se organizan alrededor del alumno/a. Por su parte para comprender el exosistema como contexto que influye en el desarrollo, se deben conectar los hechos que se producen en el entorno externo, con los que tienen lugar en el microsistema escolar y vincular dichos hechos con los cambios evolutivos que se producen en una persona dentro de la escuela. Por ejemplo la sobrecarga horaria del docente, sus circunstancias familiares tales como enfermedad de un hijo, los cambios en las polticas educativas de un pas, entre otros, son hechos que ocurren en el exosistema y que afectan al escolar en desarrollo dentro de este microsistema tan particular, como lo es la escuela. El macrosistema correspondera a la integracin de los otros sistemas del entorno; est relacionado con la cultura, sistema de valores y creencias, entre otros. En este sentido, el/la docente debera ser conocedor de tales aspectos relacionados con la vida de sus alumnos, as debe considerar la religin de su grupo familiar, su cultura, creencias y costumbres. En consecuencia de estos planteamientos, puede derivarse cmo debe ser la prctica educativa del docente, a la luz de sta propuesta terica: 1. Estructurar dadas armnicas: en todo momento el/la docente debe detenerse a evaluar cmo es su relacin con sus alumnos/as en trminos de afecto, comunicacin, control de la disciplina, manejo del poder; para ello requiere realizar una mirada retrospectiva permanente de lo que realiza en su prctica diaria; la finalidad de esta actividad est dirigida a fortalecer aquellas relaciones que considera dbiles y optimizar los vnculos con todos y cada uno de los escolares, sin distincin alguna. Parece importante destacar, que en la prctica clnica muchos de los escolares consultantes por dificultades en su adaptacin escolar, mejoran sustancialmente cuando sus docentes reciben orientaciones profesionales

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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B acerca de cmo relacionarse con el escolar consultante, cumplido esto, los sntomas o motivos de consulta tienden a mejorar notablemente. Igual situacin ocurre con el alumno a quien se le indica acercarse a su maestro/a con estrategias de abordaje distintas a las aplicadas hasta el momento. 2. Mantener un equilibrio de poderes: en toda relacin existe un poder: en la relacin madre/hijo; de pareja, laboral, entre hermanos y por supuesto que en la relacin docente/alumno, tambin la hay. Sin embargo, a la luz de la teora propuesta, lo que se desea es que dicha relacin sea de equilibrio, no de confrontacin y de encuentro entre dos fuerzas que se ponen. El docente tiene que mantener en todo momento su rol como gua, maestro y director de un proyecto en curso: cada nio o nia ante si, debe ser visto como tal; con esta actitud clara en mente, debe establecer un control entre lo que permitir y lo que no, lo que promover y lo que evitar. Ello requiere que se arme de estrategias para el control de situaciones problemticas en el aula y de otras, que aunque no lo son, logran perturbar el curso de las actividades. En todo momento debe promover la autonoma y creatividad de sus estudiantes y hacerlos participe de los proceso de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria que se presentan en el aula de clases. En todo caso, su arma siempre debe ser el afecto, la comprensin y el conocimiento de cuales actitudes son propias de la etapa evolutiva en la cual se encuentran sus escolares, y cuales realmente pueden ser consideradas problemticas y necesarias de ser atendidas por un profesional de la salud mental. 3. Considerar la individualidad: cada alumno/a debe ser considerado como nico aunque comparta rasgos comunes con el resto de sus pares; existen procesos individuales en cada uno de ellos, que le son propios y no compartidos con el grupo. Es as como vale recordar que en el desarrollo psicolgico de las personas, existen experiencias vitales significativas, particulares, privativas de cada individuo, las cuales no son generalizables a otras, aunque se encuentren en la misma etapa del desarrollo (Palacios, 1998). De tal manera que debe atenderse a las personas y no a los grupos, lo cual demanda del docente una atencin personalizada y ms tiempo de dedicacin a dichas particularidades. 4. Establecer una comunicacin fluida: una de las caractersticas que nos hace ser ms humanos es el uso del lenguaje, con el la comunicacin con

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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B otros y para otros; gracias a ella podemos manifestar lo que pensamos, sentimos y necesitamos. En todas las relaciones y especficamente en la alumno/docente y madre/ maestro/a, sta tiene que ser clara, permanente y asertiva. En muchas de las consultas de escolares por bajo rendimiento escolar o problemas de adaptabilidad, es habitual que se refiera una pobre comunicacin con el docente y dificultades en el acceso al dilogo con este; no debe olvidarse que el docente comparte con una madre o un padre, un hijo/a en comn, de ah lo necesario de hablar y conversar acerca de aquellas situaciones que son importantes para ambos y necesarias de ser compartidas para el mejor ejercicio de sus roles. Un ejemplo ilustrativo de lo planteado es la consulta efectuada por un docente quien mostraba un particular rechazo a los representantes de sus alumnos; al preguntrsele cmo hacia para relacionarse con ellos, manifest que simplemente engrapaba en los cuadernos las comunicaciones, incluso las boletas; por mi se pueden morir toditos, no me interesan deca a referirse a estos. En tales condiciones, por supuesto que su actividad docente cada da se le haca ms difcil, producindole malestar no solo fsico sino tambin psicolgico. 5. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo: El Enfoque Ecolgico propugna la importancia de mantener los vnculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno, entre los que se incluye al docente. En consecuencia de esto, es importante que de un ao escolar a otro, los y las alumnos/as, preferiblemente, avancen en compaa del mismo docente. Unas circunstancias de este tipo favoreceran el desarrollo de los nios y nias involucrados. 6. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompasar en el desarrollo: en consecuencia de este planteamiento, el docente en todo momento debe conocer las caractersticas de la etapa evolutiva que viven sus alumnos/as, en cada rea de desarrollo: fsica, cognitiva, afectiva, moral, social y sexual; ello demanda de ste un proceso permanente de actualizacin de sus conocimientos. 7. Conocer aspectos afectivos y convivenciales del grupo familiar: finalmente el docente debe tener presente las condiciones del microsistema familiar donde transcurre la vida de los escolares; conocer sus vivencias en trminos de interaccin madre/hijo, ausencia/presencia del padre en el hogar; circunstancias de la relacin marital de la madre,

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Modelo interno de las Naciones Unidas Del Colegio Williams de Cuernavaca Manual CyTEC Tpico B condicin laboral de los padres; vinculo entre hermanos, entre otros, son elementos importantes conocer a fin de manejar informacin necesaria y pertinente para comprender procesos que ocurren en el aula y que pudieran tener su explicacin en eventos vividos en el hogar. Es comn encontrar nios y nias consultantes por problemas de atencin y concentracin en el aula (por que se duermen durante las actividades escolares) e identificar situaciones en el hogar relacionadas con ausencia de una alimentacin adecuada o inadecuados hbitos para la alimentacin en general, lo cual incide en sus problemas de atencin y concentracin. Solo con conocer tales circunstancias e intervenir dando orientaciones a los padres o representantes, se logra superar el problema inicial de consulta. Adems, el docente debe preocuparse por la salud psicolgica de sus estudiantes por lo que al conocer las circunstancias de la vida familiar de stos, puede incluso prevenir eventos relacionados con violencia familiar. Es por ello por lo que el Enfoque ecolgico del desarrollo humano y su aplicacin al entorno escolar, constituye un aporte de la psicologa para la educacin. Es un planteamiento terico que debe ser ampliamente divulgado en el mbito educativo, pues puede contribuir a mejorar sustancialmente la tradicional descontextualizacin del acto educante en el marco de los desafos que enfrenta la escuela en el inicio del nuevo milenio.

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Bibliografa
Informacin: Organizacin de las Naciones Unidas, (2009), "Eficiencia de Recursos", Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente, (En lnea), disponible en: http://www.pnuma.org/eficienciarecursos/CPS.php. Accesado el 24 de octubre de 2013. Organizacin de las Naciones Unidas, (2013), "Medio ambiente y desarrollo sostenible", Centro de Informacin de las Naciones Unidas, (En lnea), disponible en: http://www.cinu.mx/temas/medioambiente/medio-ambiente-y-desarrollo-so/. Accesado el 24 de octubre de 2013.

Imagen: Eco-inteligencia, (2012), "100 Compromisos para el desarrollo sostenible", Eco-inteligencia, (En lnea) disponible en: http://www.ecointeligencia.com/2012/04/100-compromisosdesarrollo-sostenible-2/. Accesado el 24 de octubre de 2013.
Tejada Lagonel Magster Scientarium en Psicologa del Desarrollo Humano Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas La escuela desde una perspectiva ecolgica (en lnea) disponible en:http://www.ciegc.org.ve/contenido/documents/Enfoque%20ecol

ogico%20en%20la%20escue.pdf

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Cuestionario 1. Qu esta haciendo tu pas para el desarrollo sustentable dentro de el mismo? 2. Qu proporciona el gobierno, que medidas toma ante este problema? 3. Qu ndice de contaminacin tiene tu pas? 4. Qu estadsticas proporcionar tu pas acerca de este problema en todos los aspectos? 5. Qu relacin tiene tu pas de acuerdo a las organizaciones Greenpeace con la SEMARNAT la PROFEPA entre muchas otras? 6. El gobierno de tu pas esta de acuerdo o consciente del estado en el que vive la poblacin? Por qu? 7. Qu causas y consecuencias se estn dando en tu pas? Si son malas o buenas justifica 8. En que ayudan las escuelas o que actividades se realizan para ayudar o apoyar a nuestro ambiente?

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