PROGRAMACIN DIDACTICA

-MBITO SOCIOLINGSTICO-

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Curso 2010 2011 I!E!S Mo"#s$o N%&%rro D#'%r$%(#)$o "# Or*#)$%+*,)

INDICE
INTRODUCCIN

1- OB-ETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1!1! O./#$*&os 0#)#r%1#s! 1!2! Co('#$#)+*%s .2s*+%s 2- OB-ETIVOS ESPECFICOS DEL AMBITO SOCIO-LINGSTICO 3- OB-ETIVOS 4R#1%+*,) #)$r# O./#$*&os #s'#+56*+os "# ASL +o) 1os G#)#r%1#s "# E$%'%7! SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN 38 ESO 9 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AMBITO SOCIO-LINGSTICO :- METODOLOGA DIDCTICA ;- TEMPORALI<ACIN= AGRUPAMIENTOS 9 ESPACIOS= 9 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO >- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ?-PROCEDIMIENTOS RECUPERACIN DE EVALUACIN! CRITERIOS DE CALIFICACIN 9

@- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEAAN<A 9 APRENDI<A-E 4Cr*$#r*os= *)"*+%"or#s= 'ro+#"*(*#)$os= $#('or%1*B%+*,) C r#s'o)s%.1#s7! M5)*(os "# su6*+*#)+*% D! LA EORA DE LECTURA

INTRODUCCIN 4Pr*or*"%"#s "#1 ProC#+$o #"u+%$*&o= 1%s +%r%+$#r5s$*+%s "#1 %1u()%"o C 1%s 'ro'*%s "# +%"% (%$#r*% o 2(.*$o7!

La programacin didctica es un instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mbito o mdulo del currculo. (Orden DOCM, ! "unio #$, %rograma de Diversificacin& La %rogramacin didctica es una tarea de e'uipo (su reali(acin 'ueda regulada en la Orden de )*)* ##$, en la 'ue se dictan instrucciones para regular la organi(acin y funcionamiento de los +,- de la Comunidad de Castilla La Manc.a&. Los Departamentos de coordinacin didctica son los responsables de elaborar la programacin del rea o materia, para dar respuesta a las intenciones del %royecto educativo. La programacin debe asegurar, con la correcta secuenciacin de los contenidos a lo largo de los distintos cursos, la co.erencia del proceso evitando lagunas, solapamientos y contradicciones. ,l desarrollo de esta tarea e/ige, 'ue el departamento se constituya como un e'uipo de traba"o, capa( de investigar su accin para establecer las modificaciones y las innovaciones necesarias para me"orar y adaptar el proceso de ense0an(a y aprendi(a"e al alumnado. ,l funcionamiento efica( del grupo e/ige un tiempo especfico, una coordinacin efica( y actitud de participacin activa y colaboracin de todos sus componentes. ,s de aplicacin a esta programacin la Orden de #1*#2* ##$, de la Conse"era de ,ducacin y Ciencia, por la 'ue se regulan los programas de Diversificacin curricular en la etapa de ,ducacin secundaria obligatoria. 3 adems4 a. ,l Decreto 256 ##$ por el 'ue se establece y ordena el currculo de la ,ducacin secundaria obligatoria en la Comunidad 7utnoma de Castilla*La Manc.a en su artculo !!8 define los %rogramas de Diversificacin curricular, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 6 ##2, de 9 de mayo, de ,ducacin y el :eal Decreto !29!6 ##2, de 5 de diciembre, por el 'ue se establecen las ense0an(as mnimas correspondientes a la ,ducacin -ecundaria obligatoria. b. ,l :eal Decreto ;#26 ##2, de 9# de "unio, por el 'ue se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 6 ##2, de 9 de mayo, de ,ducacin, en su artculo !!, establece la anticipacin de los re'uisitos para reali(ar programas de diversificacin curricular. c. ,l Decreto !9;6 ## , de ; de octubre, por el 'ue se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad 7utnoma de Castilla*La Manc.a define en su artculo ! , los programas de diversificacin curricular y establece 'ue se puede acceder a ellos previa evaluacin psicopedaggica

La 6*)%1*"%" "# #s$os 'ro0r%(%s es la de favorecer 'ue el alumnado alcance los ob"etivos generales de la etapa, desarrolle las competencias bsicas y obtenga el ttulo de <raduado en ,ducacin -ecundaria Obligatoria mediante una organi(acin diferente de las materias del currculo y una metodologa ms individuali(ada. ,sta finalidad es convergente con las intenciones de promover el =/ito escolar y personal y facilitar la continuidad en el sistema educativo o la incorporacin al mundo laboral con la titulacin necesaria (! de "unio ##$4 7rtculo 9&4 >La finalidad de la ,ducacin secundaria obligatoria consiste en lograr 'ue el alumnado ad'uiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos .umanstico*artstico, cientfico y tecnolgico? desarrollar y consolidar en ellos .bitos de estudio y de traba"o?

prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el e"ercicio de sus derec.os y obligaciones en la vida como ciudadanos@. Los "#s$*)%$%r*os C r#Fu*s*$os "# %++#so so)G !. %odrn acceder a estos programas, los alumnos y las alumnas desde tercer curso de ,ducacin secundaria obligatoria, previa evaluacin acad=mica y psicopedaggica y una ve( odos el propio alumno y su familia4 . 7simismo, podrn .acerlo 'uienes, una ve( cursado segundo, no est=n en condiciones de promocionar a tercero y .ayan repetido ya una ve( en la etapa. ,n todo caso su incorporacin re'uerir la evaluacin tanto acad=mica como psicopedaggica y la intervencin de la Conse"era de ,ducacin y Ciencia en los t=rminos 'ue =sta estable(ca, y se reali(ar una ve( odo el propio alumno y su familia. Co)$#H$o "#1 C#)$ro #"u+%$*&o4 Auestro centro ante la revisin del %royecto ,ducativo asume las siguientes prioridades4 a& ,l currculo, la orientacin y la atencin a la diversidad cuya elaboracin responden a los principios de inclusin y normali(acin educativa, priori(ndose en las %rogramaciones Didcticas el logro de las competencias bsicas por todos los alumnos. ,n nuestro centro se siguen programas 'ue completan la accin del currculo como, Comenius, %rograma de 7compa0amiento escolar, %rograma de Cualificacin %rofesional, cuya finalidad es la de 'ue el alumnado alcance el m/imo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad. b& ,laboracin del %lan de Convivencia, en =l las Aormas de Convivencia, Organi(acin y Buncionamiento especficas de cada aula tienen un carcter dinmico y, como tal, sern elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado 'ue conviven en el aula, coordinados por el tutor o tutora del grupo. c& La relacin con los centros de la localidad, facilitando la coordinacin educativa y especialmente el transito del alumnado de %rimaria a -ecundaria. La potenciacin de la participacin de los padres en la vida del centro mediante los rganos de participacin como Conse"o escolar y la comunicacin de tutores y e'uipo de profesores con padres, las actuaciones del Departamento de Orientacin con los padres individualmente y colectivamente a trav=s de c.arlas informativas de la ,scuela de %adres. ,l %lan de actividades e/tracurriculares con la participacin de agentes internos y e/ternos. La puesta al servicio de la comunidad local los servicios e instalaciones, especialmente las instalaciones deportivas. d& Binalmente, el centro est reali(ando desde el curso -ecciones ,uropeas . ##$* ##; el %rograma de

C%r%+$#r5s$*+%s "#1 %1u()%"o

Los alumnos de diversificacin presentan una serie de caractersticas 'ue pueden servirnos para elaborar la temporali(acin y secuenciacin de los contenidos, adaptar la metodologa, establecer criterios de evaluacin y calificacin, elaborar materiales didcticos y proponer actividades complementarias. !.* Ca"a autoestima. .* Carecen de un .bito de estudio diario. 9.* Aecesitan un plan de traba"o estructurado en actividades a corto pla(o4 dos das, una semanaD 1.* ,s preciso utili(ar variedad de recursos y estrategias didcticas 'ue rompan la monotona y mantengan el inter=s. ).* Ena programacin abierta y fle/ible 'ue permita introducir en cual'uier momento una actividad diferente a la 'ue estemos desarrollando. 2.* -on grupos .eterog=neos, con diferentes niveles de desarrollo personal y acad=mico, lo 'ue nos obliga a practicar, dentro de lo posible, una ense0an(a personali(ada. ,llo viene favorecido por el reducido nFmero de alumno por aula, m/imo !). $.* <rupos con una gran co.esin interna. ;.* -on alumnos muy participativos, aun'ue, carecen de pautas adecuadas para intervenir en pFblico4 no respetan el turno de palabra, .ablan todos a la ve(, etcD 5.* Graba"an bien en pe'ue0o grupo (pare"a&, adems suelen agruparse por afinidades y da buenos resultados en la mayora de los casos. 1! OB-ETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1!1! O./#$*&os 0#)#r%1#s! 4D#+r#$o 1 /u)*o 200?! Ar$!:7 La ,ducacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades 'ue les permitan4 a. 7sumir responsablemente sus deberes, conocer y e"ercer sus derec.os en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, e"ercitarse en el dilogo afian(ando los derec.os .umanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural? y prepararse para el e"ercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar .bitos de disciplina, estudio y traba"o individual y en e'uipo como condicin necesaria para una reali(acin efica( de las tareas del aprendi(a"e y como medio de desarrollo personal. c. Halorar y respetar la diferencia de se/os y la igualdad de derec.os y oportunidades entre ellos. :ec.a(ar los estereotipos 'ue supongan discriminacin entre .ombres y mu"eres. d. Bortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rec.a(ar la violencia, los pre"uicios de cual'uier tipo, los comportamientos se/istas y resolver pacficamente los conflictos. e. Desarrollar destre(as bsicas en la utili(acin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad'uirir nuevos conocimientos. 7d'uirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, 'ue se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m=todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la e/periencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confian(a en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. .. Comprender y e/presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, te/tos y mensa"es comple"os, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el .bito y el gusto por la lectura. i. Comprender y e/presarse en una o ms lenguas e/tran"eras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inter=s y respeto ante la diversidad de lenguas. ". Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la .istoria propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. I. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respe tar las diferencias, afian(ar los .bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin .umana de la se/ualidad en toda su diversidad. Halorar crticamente los .bitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y ad'uirir .bitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y me"ora. m. 7preciar la creacin artstica y comprender el lengua"e de las distintas manifestaciones artsticas, utili(ando diversos medios de e/presin y representacin. n. 7d'uirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos ad'uiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acad=mico y laboral. 1!2! Co('#$#)+*%s .2s*+%s 4D#+r#$o 1 /u)*o 200?! Ar$!>7 Las competencias bsicas, desde el proceso de ense0an(a, son a'uellos conocimientos, destre(as y actitudes necesarios para 'ue una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. ,stas competencias las alcan(a el alumnado a trav=s del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las 'ue se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capa( de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a trav=s de las tareas 'ue se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de ense0an(a y aprendi(a"e, se ad'uiere y me"ora a lo largo de la vida en un proceso 'ue puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. La Enin ,uropea fi"a en oc.o las competencias >clave@ al concluir la ense0an(a obligatoria y el Ministerio de ,ducacin y Ciencia en el 7ne/o + del :eal Decreto !29!6 ##2, de 5 de diciembre, por el 'ue se establecen las ense0an(as mnimas de la ,ducacin secundaria obligatoria, recoge oc.o competencias como bsicas al t=rmino de la educacin obligatoria.

,n Castilla*La Manc.a se reali( un estudio de identificacin de competencias bsicas al t=rmino de las distintas etapas, durante los cursos ##!* ## y ## J ##9 en el 'ue participaron .1$2 profesores y profesoras de las distintas etapas y ;! componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a la .ora de definir cada una de las competencias en esta etapa. La Comunidad 7utnoma de Castilla*La Manc.a amplia a nueve las competencias bsicas, a0ade la >competencia emocional@ y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. ,stas son4 a. Competencia en comunicacin lingKstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Gratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. .. 7utonoma e iniciativa personal. i. Competencia emocional. ,l orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las .abilidades 'ue integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluacin. %! Co('#$#)+*% #) +o(u)*+%+*,) 1*)0I5s$*+%! La competencia comunicativa es la .abilidad para comprender, e/presar e interpretar pensamientos, sentimientos y .ec.os tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de conte/tos sociales y culturales Ltraba"o, .ogar y ocio*. La persona competente en comunicacin utili(a las destre(as lingKsticas* escuc.ar, .ablar, conversar, leer y escribir* para construir el pensamiento, e/presar e interpretar ideas, sentimientos o .ec.os de forma adaptada a la situacin de comunicacin. 7s mismo utili(a la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a trav=s del dilogo. Con distinto nivel de dominio y formali(acin *especialmente en lengua escrita* esta competencia significa, en el caso de las lenguas e/tran"eras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enri'uecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en conte/tos distintos al propio. 7simismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendi(a"e. ,n sntesis, el desarrollo de la competencia lingKstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mFltiples conte/tos, y el uso funcional de, al menos, una lengua e/tran"era. .! Co('#$#)+*% (%$#(2$*+%! ,sta competencia consiste en la .abilidad para utili(ar y relacionar los nFmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de e/presin y ra(onamiento matemtico, con el fin de producir, interpretar y e/presar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, as como resolver problemas de la vida cotidiana. La competencia matemtica implica la .abilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros& y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo 'ue conduce a identificar la valide( de los ra(onamientos. ,sta competencia se alcan(ar en la educacin obligatoria en la medida en 'ue los elementos y ra(onamientos matemticos son utili(ados para enfrentarse de manera

espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. +! Co('#$#)+*% #) #1 +o)o+*(*#)$o C 1% *)$#r%++*,) +o) #1 (u)"o 65s*+o! ,sta competencia est referida a la .abilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin .umana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la me"ora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 7s, el alumnado ser competente en la adecuada percepcin del espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato? tomar conciencia de la influencia 'ue tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones 'ue introducen y los paisa"es resultantes, as como de la importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. ,sta competencia supone adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable, desde la doble dimensin Jindividual y colectiva* de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonoma, responsabilidad y respeto .acia los dems y .acia uno mismo. Gambi=n incorpora la .abilidad progresiva para la investigacin y el anlisis sistemtico y de indagacin cientfica4 identificar y plantear problemas relevantes? reali(ar observaciones? formular preguntas? locali(ar, obtener, anali(ar y representar informacin cualitativa y cuantitativa? plantear y contrastar .iptesis? reali(ar predicciones e inferencias de distinto nivel de comple"idad? e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico& necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos conte/tos (acad=mico, personal y social&. "! Tr%$%(*#)$o "# 1% *)6or(%+*,) C +o('#$#)+*% "*0*$%1! ,sta competencia consiste en disponer de .abilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. ,st asociada con la bFs'ueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utili(ando t=cnicas y estrategias diversas y re'uiere el dominio de lengua"es especficos bsicos y de sus pautas de decodificacin y transferencia, en distintas situaciones y conte/tos. -ignifica, asimismo, comunicar la informacin con diferentes lengua"es y t=cnicas especficas, 'ue permiten procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y comple"a, resolver problemas reales, tomar decisiones, traba"ar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendi(a"e formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas .abituales de softMare y .ardMare, as como .acer uso .abitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autnomo, responsable y crtico. #! Co('#$#)+*% so+*%1 C +*u"%"%)%! ,sta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y e"ercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. ,l alumnado es competente para el anlisis multicausal y sist=mico al en"uiciar los .ec.os y problemas sociales e .istricos, para4 reali(ar ra(onamientos crticos y dialogar para me"orar? entender la pluralidad como enri'uecimiento y aprender de las diferentes culturas? resolver conflictos con autonoma, refle/in crtica y dilogo? respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio? para desarrollar la

empata? refle/ionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derec.os y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espa0ola y en la legislacin autonmica, mostrando un comportamiento co.erente con los valores. ,n definitiva, el alumnado participar activa y plenamente en la vida cvica, e"erciendo la ciudadana, basada en la construccin de la pa( y la democracia. 6! Co('#$#)+*% +u1$ur%1 C %r$5s$*+%! ,sta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utili(arlas como fuente de enri'uecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. ,l alumnado al final de secundaria obligatoria ser competente en .abilidades de pensamiento divergente y convergente? para e/presarse y comunicarse, as como para percibir, comprender y enri'uecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollar su iniciativa, imaginacin y creatividad, utili(ando cdigos artsticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para conte/tuali(ar la mentalidad social y las corrientes artsticas, literarias, musicales, y est=ticas coetneas? para valorar la libertad de e/presin, el derec.o a la diversidad cultural y el aprendi(a"e 'ue supone el dilogo intercultural. 0! Co('#$#)+*% '%r% %'r#)"#r % %'r#)"#r! ,sta competencia consiste en la .abilidad para >aprender@ disfrutando y .acerlo de una manera efica( y autnoma de acuerdo con las e/igencias de cada situacin. ,l alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas&, las estrategias para desarrollarlas? desarrolla un sentimiento de competencia personal y confian(a en uno mismo, 'ue redunda en la curiosidad y motivacin para aprender? desarrolla distintas estrategias y t=cnicas4 de estudio, de observacin y registro sistemtico de .ec.os y relaciones, de traba"o cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organi(acin de actividades y tiempos, as como de bFs'ueda y tratamiento de la informacin. ,sta competencia conlleva ser capa( de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuer(o, aceptar los errores y aprender de y con los dems. J! Au$o)o(5% # *)*+*%$*&% '#rso)%1! ,sta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad 'ue se ad'uiere al reali(ar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por en"uiciarlas de forma crtica. ,l alumnado de secundaria obligatoria ser competente para transformar las ideas en acciones? proponerse ob"etivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica y autoevaluarse, e/traer conclusiones con actitud positiva .acia la innovacin. Desarrollar tambi=n .abilidades sociales para relacionarse, cooperar y traba"ar en e'uipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando, as como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confian(a, responsabilidad y sentido crtico. *! Co('#$#)+*% #(o+*o)%1!

La competencia emocional se define por la >madure(@ 'ue la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la .ora de resolver los conflictos (>disgustos@& 'ue el da a da le ofrece. ,l alumnado de educacin secundaria obligatoria ser competente para, desde el conocimiento 'ue tiene de s mismo y de sus posibilidades, abordar cual'uier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva. ,l adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones 'ue, en un .ori(onte cada ve( ms amplio, reali(a. ,l autoconcepto integra todas las claves 'ue siempre va a utili(ar para interpretar la realidad 'ue le rodea y las relaciones con los dems. ,l desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros, entre los 'ue destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. ,l acuerdo o no de las compa0eras y compa0eros determina o in.ibe comportamientos deseables. 7simismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construccin del autoconcepto pudiendo dar lugar a desa"ustes emocionales significativos. ,l conocimiento de las posibilidades, el uso de un lengua"e autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin in.ibiciones en las distintas situaciones 'ue le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. ,l e'uilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida 'ue intensifica o reduce las interferencias en el aprendi(a"e.

,n resumen, algunas .abilidades para cada competencia son4 COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS Co('#$#)+*% 1*)0I5s$*+% EABILIDADDES ,scuc.ar Nablar Leer ,scribir Conversar Co('#$#)+*% #) +o)o+*(*#)$o # Observacin *)$#r%++*,) +o) #1 (#"*o :eali(ar .iptesis ,/perimentacin ,valuar resultados6contraste de .iptesis Comunicar resultados %resentar la informacin cualitativa y cuantitativamente +dentificar en el medio los efectos de la mano del .ombre 7ctitudes de vida saludable Co('#$#)+*% so+*%1 C +*u"%"%)% ,n"uiciar .ec.os sociales Conocer valores universales 7sumir un sistema de valores

:esolver conflictos :efle/in crtica de conceptos asumidos por nuestra sociedad(democracia, participacin, derec.os y deberes,....& Co('#$#)+*% +u1$ur%1 C %r$5s$*+% %ercibir valores artsticos en diferentes manifestaciones :econocer y respetar el patrimonio cultural Halorar la libertad de e/presin Halorar el derec.o ala diversidad cultural 7d'uisicin de pensamiento convergente y divergente Comunicarse usando cdigos artsticos Tr%$%(*#)$o "# 1% *)6or(%+*,) C Locali(ar informacin +o('#$#)+*% "*0*$%1 ,laborar y almacenar informacin %resentar informacin Co('#$#)+*% #) %'r#)"#r % Dominio de estrategias bsicas( leer, %'r#)"#r relacionar, organi(ar la informacin& Dominio de estrategias de memori(acin Dominio de estrategias de recuperacin o recuerdo Goma de conciencia de sus propias capacidades y dominio de estrategias Capacidad de autorregulacin Co('#$#)+*% #(o+*o)%1 :elacionarse de forma positiva %erseverancia en el logro de metas 7fn de superacin 7utocrtica Confian(a en las propias posibilidades ,mpata en las situaciones de grupo Logro de un autoconcepto a"ustado Eso de un estilo atribucional realista Tr%$%(*#)$o "# 1% *)6or(%+*,) C Locali(ar informacin +o('#$#)+*% "*0*$%1 ,laborar y almacenar informacin %resentar informacin Co('#$#)+*% (%$#(2$*+% :a(onamiento :esolucin de problemas Operaciones y algoritmos Eso de medidas ( -MD, Buer(a, ,nerga,...& Eso de formas Co('#$#)+*%s % 1%s Fu# s# +o)$r*.uC# % 1o0r%r "#s"# 1%s 2r#%s Fu# *)$#0r%) #1 A(.*$o So+*o-1*)0I5s$*+oG AREA COMPETENCIAS

CCSS G#o0r%65% # E*s$or*%

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Competencia matemtica Gratamiento de la informacin y competencia digital Competencia en aprender a aprender Competencia social y ciudadana Competencia en comunicacin lingKstica Competencia cultural y artstica Competencia emocional L#)0u% C%s$#11%)% C Competencia en comunicacin lingKstica L*$#r%$ur% L#)0u%s Competencia digital EH$r%)/#r%s Competencia en aprender a aprender Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Competencia social y ciudadana Competencia en autonoma e iniciativa personal Competencia emocional

2! OB-ETIVOS ESPECFICOS DEL MBITO LINGSTICO 9 SOCIAL Los ob"etivos generales de etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a trav=s de los ob"etivos especficos del Ombito LingKstico y -ocial, de acuerdo con la O:D,A de #1*#2* ##$, por la 'ue se regulan los programas de diversificacin curricular en la etapa de ,ducacin -ecundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla*La Manc.a. ,l Ombito LingKstico y -ocial tendr como finalidad el desarrollo de los siguientes ob"etivos4 !. ,scuc.ar y comprender discursos orales y escritos en los diversos conte/tos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. . ,/presar oralmente y por escrito sentimientos e ideas de forma co.erente y correcta segFn las normas del uso lingKstico? de forma adecuada y adaptada a las distintas funciones y conte/tos de la actividad social y cultural. 9. Conocer y describir las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo, de las grandes reas geoeconmicas y los rasgos .umanos de ,uropa, ,spa0a y Castilla*La Manc.a. 1. +dentificar y locali(ar los procesos y acontecimientos .istricos relevantes de la .istoria del mundo, de ,uropa, ,spa0a y Castilla*La Manc.a para ad'uirir una perspectiva global de la evolucin de la Numanidad. ). +dentificar y anali(ar las interrelaciones entre .ec.os geogrficos, sociales, polticos, econmicos, lingKsticos y culturales, para comprender la pluralidad de causas 'ue configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geogrfico.

2. Comprender te/tos literarios utili(ando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada g=nero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos? y apro/imarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simboli(ar la e/periencia individual y colectiva en diferentes conte/tos .istrico*culturales. $. Etili(ar la lengua como una .erramienta efica( de aprendi(a"e para la consulta y presentacin de traba"os con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia. ;. Desarrollar proyectos, individuales o en e'uipo, dirigidos a comprender y anali(ar situaciones y problemtica real, utili(ando el m=todo cientfico y presentar la informacin utili(ando un vocabulario cientfico preciso y distintos recursos e/presivos ! 5. :espetar y valorar la ri'ue(a y diversidad del patrimonio natural, .istrico, cultural, lingKstico y artstico y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y lenguas. !#. 7preciar los derec.os y libertades .umanas como un logro irrenunciable de la .umanidad y como una condicin necesaria para la pa(? anali(ar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingKsticos? y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e in"ustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas! !!. Nacer de la lectura fuente de placer, de enri'uecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar .bitos lectores.

COAG:+CEC+PA D, L7- M7G,:+7- D, L,A<E7 C7-G,LL7A7 3 L+G,:7GE:7 3 C+,AC+7- -OC+7L,-, <,O<:7BQ7 , N+-GO:+7 7 L7 7DRE+-+C+PA D, L7COM%,G,AC+7- CO-+C7L#)0u% +%s$#11%)% C L*$#r%$ur%! La competencia de comunicacin lingKstica contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la 'ue la lengua es un instrumento clave en el aprendi(a"e y en la comunicacin. ,l alumnado accede al saber utili(ando las .erramientas convencionales y las informticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y digital? por otra parte, cuando e"ercita este acceso y la e/presin cultiva la competencia de aprender a aprender. 7dems, en este mbito de colaboracin con el >saber@, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemtica y en el conocimiento e interaccin con el medio. -i prestamos atencin al campo de la comunicacin, el lengua"e es el arma ms efica( 'ue utili(an las personas para me"orar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella, las .abilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre .ombres y mu"eres, para desarrollar la autonoma e iniciativa personal y para construir la competencia emocional. Rueda, por Fltimo, el uso artstico de la lengua y su contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica a trav=s de la literatura. C*#)+*%s So+*%1#s= G#o0r%65% # E*s$or*%G 7 trav=s de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes 'ue definen la competencia bsica relativa al conocimiento y la interaccin con el mundo 'ue le rodea y con la competencia social y ciudadana.

,l alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el 'ue vive utili(ando estrategias del m=todo cientfico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfo'ue multicausal la problemtica 'ue generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el .ombre y el entorno y entre los propios .ombres. -e busca, desde la competencia, abordar los problemas 'ue genera la interaccin con los dems y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociacin, dilogo, control del consumo y proteccin del medio. 7bordar este conocimiento permitir al alumnado la prctica efectiva del resto de competencias bsicas. La competencia digital, de aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal a trav=s de los procesos de recogida de informacin y anlisis? la competencia matemtica en el uso especifico de estadsticos, grficos y tablas? la competencia social y ciudadana en el conocimiento de la sociedad? la competencia de comunicacin lingKstica y la cultural y artstica en la comprensin de los rasgos y manifestaciones de otras culturas? y, como sntesis, la competencia emocional a partir del conocimiento de estrategias seguidas a la .ora de abordar conflictos personales y sociales. 3! OB-ETIVOS 4R#1%+*,) #)$r# o./#$*&os #s'#+56*+os "# ASL +o) 1os G#)#r%1#s "# E$%'%7! SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS 9 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ASL! Los programas de diversificacin curricular tienen como finalidad conseguir 'ue el alumnado desarrolle las capacidades establecidas en los ob"etivos de la etapa, para 'ue alcance las competencias bsicas al t=rmino de la misma, y pueda obtener el Gtulo de <raduado en ,ducacin -ecundaria Obligatoria. ,sta finalidad se alcan(a en un conte/to de ense0an(a y aprendi(a"e 'ue incorpora una estructura mi/ta del saber en mbitos y materias, una metodologa especfica guiada por proyectos y definida con actividades prcticas y cooperativas, una distribucin de los tiempos ms abierta y fle/ible y una relacin alumnadoJprofesorado, en la doble direccin, ms cercana adaptada. 7dems se incorpora la prctica de la tutora individuali(ada como estrategia de apoyo personali(ado al alumnado. Las condiciones establecidas facilitan el logro de los ob"etivos siempre 'ue la organi(acin de los contenidos de los mbitos no limite los aprendi(a"es. ,n este sentido, la programacin del mbito sociolingKstico se ale"a tanto de la suma >independiente de materias@, opcin 'ue se ofrece en el currculo bsico, como de la seleccin de contenidos sea cual sea la causa. ,l Ombito sociolingKstico incluye los ob"etivos y contenidos y los criterios de evaluacin de las materias de Ciencias -ociales, <eografa e Nistoria y de Lengua castellana y Literatura y los integra dentro de un proceso Fnico y mFltiple, en el 'ue el alumnado comprende la evolucin y las caractersticas del mundo en el 'ue vive mientras desarrolla la competencia comunicativa. ,n este Ombito, la Lengua castellana y Literatura aporta su rol instrumental y ofrece los contenidos culturales para 'ue "unto a los contenidos sociales, geogrficos, artsticos, econmicos o .istricos construyan este campo de conocimiento. ,ste Ombito contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los ob"etivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, e& ad'uirir nuevos conocimientos, f& el conocimiento cientfico, g& el uso de las destre(as de escuc.ar, .ablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con te/tos y mensa"es comple"os, .& el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura y desarrollar el .bito y el gusto por la lectura, i& las actitudes de respeto e inter=s por el resto de las lenguas y "& el conocimiento, la valoracin y el respeto de la cultura, la .istoria y el patrimonio natural, artstico y cultural. 7simismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los ob"etivos a&, b&, c&, d&, g&, l& y m&. +gualmente es un instrumento efica( para el desarrollo de todas las competencias bsicas pero especialmente de a'uellas 'ue se a"ustan ms a su campo de conocimiento. Los conocimientos, procedimientos y actitudes 'ue definen la competencia en comunicacin lingKstica? las .abilidades 'ue forman parte de la competencia bsica relativa al conocimiento y la interaccin con el mundo 'ue le rodea? la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artstica. 7dems, ayuda a desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la informacin, la competencia de aprender a aprender y la competencia emocional Dentro de este con"unto de competencias tienen un papel relevante las .abilidades asociadas a la convivencia, las relaciones de igualdad entre .ombres y mu"eres, las actitudes y valores de respeto, negociacin, dilogo, control del consumo y proteccin del medio. 7porta este mbito el contenido 'ue se puede considerar ms .abitual al %lan de Lectura de Castilla*La Manc.a tanto en lo referido a la literatura, en cual'uiera de sus g=neros, como en los te/tos de diferente formato (fotografas, mapas, documentosD& 'ue se utili(an como fuente y como instrumento de traba"o y estudio en las ciencias sociales. La or0%)*B%+*,) "# 1os +o)$#)*"os del Ombito -ocio*lingKstico estar guiada por los mismos ob"etivos y orientada al desarrollo de las competencias bsicas citadas. ,ste Ombito est asociado a los dos cursos finales de la ,-O. Los contenidos, a efectos de la programacin, se organi(an, como en el resto de las materias, en blo'ues 'ue se distribuyen en los dos cursos. Co(K) % 38 C :8 so)G Clo'ue +. >Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o +*#)$56*+o@, se pretende 'ue el alumnado ad'uiera4 * * * * mane"ar distintos tipos de fuentes utili(ar estrategias de recogida y registro de la informacin practicar diferentes t=cnicas de e/presin adaptadas a las caractersticas del conte/to reali(ar te/tos con co.erencia en el uso de t=cnica y la correccin lingKstica.

Clo'ue ++4 >Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o "# %u$or @, en el cual el alumnado desarrolla las competencias necesarias para4 * * * ,ntender y utili(ar el lengua"e literario como .erramienta propia e individual. :eali(ar te/tos con la debida adecuacin, co.erencia y correccin lingKstica Halorar el e"ercicio de la creatividad e/presiva.

Los blo'ues restantes tienen 'ue ver con el >contenido del campo de aprendi(a"e@ y se a"ustan a la secuencia lineal establecida para 98 y 18 de ,ducacin secundaria obligatoria y prefi"ada por el M,C en el :eal Decreto !29!6 ##2. E) 38G Clo'ue +++, LA+$*&*"%" #+o),(*+% C 'o15$*+% C #s'%+*o 0#o0r26*+oM= 'ue incluye4 * proyectos 'ue tienen como contenido la organi(acin econmica y poltica del espacio geogrfico de Castilla*La Manc.a, ,spa0a y la Enin ,uropea. Clo'ue +H, >Tr%)s6or(%+*o)#s C "#s#Fu*1*.r*os #) #1 (u)"o %+$u%1 @, con los proyectos 'ue anali(an la dinmica del presente, sus causas y consecuencias. E) :8G - Clo'ue +++, LB%s#s J*s$,r*+%s "# 1% so+*#"%" %+$u%1M= y blo'ue +H, >E1 (u)"o %+$u%1@, en los 'ue se investiga el pasado ms cercano para comprender e interpretar las claves del presente. TERCER CURSO! Co)$#)*"os B1oFu# 1! Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o +*#)$56*+o! ! S M%)#/o "# 1%s 6u#)$#s or%1#s= #s+r*$%s= (%$#r*%1#s C %u"*o&*su%1#s T Lectura, recogida y registro de informacin de distintas fuentes (orales, iconogrficas, ar'ueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, medios de comunicacin etc.& y soportes (papel, G+C&4 comprensin de contenidos de reporta"es y entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y escrita? seguimiento de convocatorias, instrucciones, rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos? observacin directa, locali(acin en el tiempo y en el espacio? imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. 9 T +nterpretacin de las informaciones lingKsticas 'ue proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos& y las relacionadas con el registro y con la norma. 1 S E1%.or%+*,) #s+r*$% "# 1% *)6or(%+*,) o.$#)*"%G r#"%++*,) C +orr#++*,) ) T Conocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y entre los usos informales y formales asociados a las situaciones comunicativas. 2 T :econocimiento y uso co.erente de las formas verbales en los te/tos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales $ T +dentificacin y uso de las variaciones (frmulas de confian(a y de cortesa& 'ue adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. ; T +dentificacin y uso refle/ivo de conectores te/tuales distributivos, de orden, contraste, e/plicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l=/icos. ! T Eso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de te/tos. 7precio por el valor social y la necesidad de ce0irse a la norma lingKstica S I)$#r'r#$%+*,)!

9 T :econociendo las diferencias entre informacin y opinin. 1 T +dentificacin de la multiplicidad de causas y consecuencias de los .ec.os .istricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores 'ue los originaron. ) T 7ctitud refle/iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensa"es 'ue suponen cual'uier tipo de discriminacin. 2 T Haloracin del rigor cientfico, de la .erencia cultural y del patrimonio artstico como ri'ue(a 'ue .ay 'ue preservar y colaborar en su conservacin. $ S Co(u)*+%+*,) "# 1% *)6or(%+*,) o.$#)*"%! ; T ,/posicin ordenada y clara de la informacin, respetando las normas 'ue rigen la interaccin oral con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5 T Composicin, en soporte papel o digital, de te/tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares? de te/tos propios de los medios de comunicacin, como reporta"es o entrevistas? y te/tos de clase como resFmenes, es'uemas, mapas conceptuales, e/posiciones y e/plicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendi(a"es !# SP%r$*+*'%+*,) C +oo'#r%+*,)! !! T +ntervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acad=mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organi(ar la actividad, la aportacin de informaciones Ftiles para el traba"o en comFn y la e/posicin de informes sobre las tareas reali(adas. ! T 7ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendi(a"e compartido. !9 T Etili(acin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. !1 T %articipacin en la gestin y uso de las bibliotecas. B1oFu# 2! Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o "# %u$or! ! SL#+$ur% C +o('os*+*,) "# $#H$os 1*$#r%r*os! T Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos de autores relevantes de la literatura .ispnica y europea desde la ,dad Media .asta el siglo UH+++ e interpretacin desde el conocimiento de las caractersticas generales del periodo .istrico4 transformacin de la narrativa desde la =pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del .=roe al persona"e de novela? comparacin del tratamiento de ciertos temas recurrentes en la poesa y valoracin de elementos simblicos y recursos retricos y m=tricos en el poema? caractersticas temticas y formales del teatro clsico espa0ol. ,laboracin de traba"os sencillos sobre lecturas. 9 T Composicin de te/tos de intencin literaria. +nter=s por la composicin escrita como forma de comunicar e/periencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. ! T Etili(acin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

SR#s'#$o % 1%s )or(%s 0r%(%$*+%1#s= or$o0r26*+%s C $*'o0r26*+%s . 9 T Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las distintas clases de palabras y anlisis de su forma (fle/in, afi"os...&, especialmente en lo 'ue se refiere a los aspectos relacionados con la norma. 1 T Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del su"eto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las 'ue tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, ad"etivas y adverbiales& y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades4 enunciado, frase y oracin? su"eto y predicado? predicado nominal y predicado verbal? su"eto, verbo y complementos? agente, causa y paciente? oracin activa y oracin pasiva? oracin transitiva e intransitiva? complemento directo, indirecto, de r=gimen, circunstancial, agente y atributo? oraciones subordinadas sustantivas, ad"etivas y adverbiales. ) T Eso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo co.esionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yu/tapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las 'ue se e/presan diferentes relaciones lgicas4 causales, consecutivas, condicionales y concesivas. 2 T +nter=s por la buena presentacin de los te/tos escritos tanto en soporte papel como digital. B1oFu# 3! A+$*&*"%" #+o),(*+%= or0%)*B%+*,) 'o15$*+% C #s'%+*o 0#o0r26*+o ! S A+$*&*"%" #+o),(*+%! T Aecesidades .umanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones bsicas 'ue intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo del traba"o. Locali(acin y caracteri(acin de las principales (onas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espa0ol y europeo. Observacin e identificacin de los paisa"es geogrficos 9 T Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pes'uera y la utili(acin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. 1 S Or0%)*B%+*,) 'o15$*+% "# 1%s so+*#"%"#s! ) T Diferentes tipos de regmenes polticos. +dentificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos. Gransicin poltica y configuracin del ,stado democrtico en ,spa0a. La organi(acin poltica y administrativa de ,spa0a. La Comunidad de Castilla*La Manc.a4 aspectos polticos e institucionales. 2 T ,l espacio geogrfico europeo. Organi(acin poltica y administrativa de la Enin ,uropea. ,l orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo UU4 blo'ues de poder y modelos socioeconmicos. ,l papel de los organismos internacionales. Buncionamiento de las instituciones. %roceso de construccin de la Enin ,uropea. ,spa0a y la Enin ,uropea .oy. B1oFu# :! Tr%)s6or(%+*o)#s C "#s#Fu*1*.r*os #) #1 (u)"o %+$u%1!

! T +nterdependencia y globali(acin. Desarrollo .umano desigual. Gendencias y consecuencias de los despla(amientos de poblacin en el mundo actual. Dese'uilibrios regionales, europeos y mundiales. 7nlisis de la situacin en ,spa0a y en ,uropa. %olticas de cooperacin. 7ctitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rec.a(o de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. 7suncin de una visin crtica .acia las situaciones in"ustas y valoracin del dilogo y la bFs'ueda de la pa( en la resolucin de los conflictos. ! T :iesgos y problemas medioambientales. Goma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionali(ar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionali(acin en el consumo y al desarrollo .umano de forma e'uitativa y sostenible. Los blo'ues !, ,9,1 se traba"arn en base a las siguientes Enidades Didcticas4 Enidad ! E1 #s'%+*o 0#o0r26*+o )%$ur%1 !. ,l clima . Los continentes 9. La bFs'ueda de informacin 1. -ubrayado, es'uema y resumen ). ,l nivel fnico 2. Ortografa4 :eglas generales de la acentuacin4 Diptongos, triptongos e .iatos Enidad L% or0%)*B%+*,) 'o15$*+% "#1 (u)"o !. ,l continente africano . ,l continente asitico 9. ,l continente americano 1. ,uropa, la Enin europea y ,spa0a ). La informacin y la comunicacin en +nternet 2. Las palabras $. Ortografa4 monoslabos y tilde diacrtica Enidad 9 L%s %+$*&*"%"#s #+o),(*+%s !. 7gentes y conceptos bsicos de la actividad econmica . 7ctividades del sector primario 9. 7ctividades secundarias 1. 7ctividades terciarias. ,l sector servicios ). La degradacin del espacio geogrfico 2. La lengua oral (+& $. ,l sentido figurado de las palabras ;. Ortografa. :epaso de la acentuacin Enidad 1 L% "#s*0u%1 "*s$r*.u+*,) "# 1% r*Fu#B% !. Los pases 'ue dirigen la economa mundial . Los pases dependientes 9. Dese'uilibrios en la poblacin mundial

1. Ena consecuencia de los dese'uilibrios mundiales4 los movimientos migratorios ). La lengua oral (++& 2. La oracin gramatical. Componentes $. Ortografa Enidad ) L% 0#o0r%65% 65s*+% "# Es'%N% !. ,spa0a fsica . Los g=neros literarios. La =pica 9. La oracin gramatical. Clases y relaciones 1. Ortografa Enidad 2 Au$o)o(5%sG u)% "*&#rs*"%" Fu# )os #)r*Fu#+# !. 7utonomas y diversidad . Los g=neros literarios. Lrica y dramtica 9. ,l sustantivo 1. Ortografa Enidad $ L% O'o+% 6#u"%1! Los +%s$*11os !. Conte/to .istrico . La literatura en la ,spa0a de los castillos 9. Los modos del discurso4 narracin, descripcin y dilogo 1. Los ad"etivos ). Ortografa Enidad ; Los (o)%s$#r*os C 1%s +*u"%"#s (#"*#&%1#s !. Conte/to .istrico . ,l arte romnico 9. ,l arte gtico 1. La literatura en la ,spa0a de los monasterios ). Los modos del discurso4 e/posicin y argumentacin 2. ,l verbo (+& $. Ortografa Enidad 5 D#1 (u)"o (#"*#&%1 %1 r#)%+#)$*s$%G #1 s*01o !. Conte/to .istrico . La literatura prerrenacentista en ,spa0a 9. La carta 1. ,l verbo (++& ). Ortografa Enidad !# R#)%+*(*#)$o C r#6or(%

PV

!. Conte/to .istrico . ,l arte renacentista 9. La literatura espa0ola durante la :eforma 1. Ge/tos de uso prctico. Convocatoria, orden del da, acta y reglamento ). Los adverbios 2. Ortografa Enidad !! R#)%+*(*#)$o C +o)$r%rr#6or(% !. Conte/to .istrico . ,l arte renacentista espa0ol 9. La literatura espa0ola y la Contrarreforma 1. Ge/tos periodsticos. <=neros informativos ). Los determinativos 2. Ortografa Enidad ! E1 .%rro+o !. Conte/to .istrico . ,l arte barroco 9. La literatura barroca en ,spa0a 1. Ge/tos periodsticos. <=neros de opinin ). Los pronombres personales 2. Ortografa :8 CURSO Co)$#)*"os B1oFu# I! Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o +*#)$56*+o! ! SM%)#/o "# 1%s 6u#)$#s or%1#s= #s+r*$%s= (%$#r*%1#s C %u"*o&*su%1#s T Lectura, recogida y registro de informacin de distintas fuentes primarias y secundarias (orales, iconogrficas, ar'ueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, medios de comunicacin etc.& y soportes (papel, digital&? comprensin de contenidos de reporta"es y entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual y escrita? disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial? de te/tos de opinin en los medios de comunicacin como editoriales o columnas? observacin directa, locali(acin en el tiempo y en el espacio? imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. :epresentacin grfica de secuencias temporales 9 T +nterpretacin de las informaciones lingKsticas 'ue proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos& y las relacionadas con el registro y con la normativa. 1 SE1%.or%+*,) #s+r*$% "# 1% *)6or(%+*,) o.$#)*"%G r#"%++*,) C +orr#++*,) ! T Conocimiento de los diferentes registros y de los factores 'ue inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segFn las circunstancias de la situacin comunicativa.

T :econocimiento y uso co.erente de las formas verbales en los te/tos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. 9 T Comprensin de debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes te/tos? y de presentaciones, e/posiciones o conferencias de diferentes materias. 1 T +dentificacin y uso de las variaciones (frmulas de confian(a y de cortesa& 'ue adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. ) T +dentificacin y uso refle/ivo de conectores te/tuales distributivos, de orden, contraste, e/plicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l=/icos. 2 T Eso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de te/tos. 7precio por el valor social y la necesidad de ce0irse a la norma lingKstica $ SI)$#r'r#$%+*,)! ; T Contraste de informaciones contradictorias y6o complementarias a propsito de un mismo .ec.o o situacin. 5 T :econocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los .ec.os y procesos .istricos distinguiendo su naturale(a. !# T 7nlisis y traba"o con te/tos .istricos de especial relevancia con indagacin de sus antecedentes .istricos y de las circunstancias 'ue los condicionan. +dentificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales, 'ue intervienen en los procesos .istricos y comprensin de las interrelaciones 'ue se dan entre ellos. !! T 7ctitud refle/iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensa"es 'ue suponen cual'uier tipo de discriminacin. %ervivencia actual de esas formas de discriminacin. ! T Haloracin del rigor cientfico, de la .erencia cultural y del patrimonio artstico como ri'ue(a 'ue .ay 'ue preservar y colaborar en su conservacin. !9 SCo(u)*+%+*,) "# 1% *)6or(%+*,) o.$#)*"%! !1 T ,/posicin ordenada y clara de la informacin, respetando las normas 'ue rigen la interaccin oral con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. !) T Composicin, en soporte escrito o digital, de te/tos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos? de te/tos de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas&? de te/tos e/positivos, e/plicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organi(ada mediante es'uemas, mapas conceptuales y resFmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendi(a"es. !2 SP%r$*+*'%+*,) C +oo'#r%+*,)! !$ T +ntervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acad=mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organi(ar la actividad, la aportacin de informaciones Ftiles para el traba"o en comFn y la e/posicin de informes sobre las tareas reali(adas. -eguimiento y evaluacin de las tareas

! T 7ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendi(a"e compartido. Haloracin del dilogo y la bFs'ueda de la pa( en la resolucin de los conflictos. T Etili(acin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 9 T Conocimiento de la diversidad lingKstica de ,spa0a (lenguas y dialectos& y de la situacin actual del espa0ol en el mundo. 7suncin y valoracin de los derec.os .umanos y rec.a(o de cual'uier forma de in"usticia, discriminacin, dominio. 7ctitud refle/iva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensa"es 'ue supongan cual'uier tipo de discriminacin. 1 T %articipacin en la gestin y uso de las bibliotecas. B1oFu# II! Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o "# %u$or! ! SL#+$ur% C +o('os*+*,) "# $#H$os 1*$#r%r*os! T Lectura comentada de poemas, de relatos actuales de diverso tipo 'ue ofre(can distintas estructuras y voces narrativas y de breves pie(as teatrales actuales, o de fragmentos de autores de la literatura desde el siglo U+U .asta la actualidad? interpretacin desde el conocimiento de las caractersticas generales del periodo .istrico4 innovaciones en los temas y las formas? atencin a la aportacin del simbolismo y las vanguardias al lengua"e po=tico 9 T Composicin de te/tos de intencin literaria. +nter=s por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendi(a"e, como forma de comunicar las e/periencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 1 T Etili(acin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. ) SR#s'#$o % 1%s )or(%s 0r%(%$*+%1#s= or$o0r26*+%s C $*'o0r26*+%s . 2 T Distincin entre la forma (categora gramatical& y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos l=/icos (afi"os& y sintcticos para el cambio de categora. $ T :econocimiento y utili(acin de algunas formas de e/presin de la sub"etividad en te/tos e/positivos y argumentativos? de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto&. ; T :econocimiento de los es'uemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos es'uemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades4 enunciado, frase y oracin? su"eto y predicado? predicado nominal y predicado verbal? su"eto, verbo y complementos? agente, causa y paciente? oracin impersonal? oracin activa y oracin pasiva? oracin transitiva e intransitiva? complemento directo, indirecto, de r=gimen, circunstancial, agente y atributo? oraciones subordinadas sustantivas, ad"etivas y adverbiales. 5 T Eso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo co.esionado y empleo de los siguientes t=rminos4 aposicin? ad"etivo y oracin de relativo e/plicativos? construccin de participio y de gerundio? oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva&? subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

! T +dentificacin y uso refle/ivo de distintos procedimientos de cone/in en los te/tos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e .iptesis, y de los mecanismos gramaticales y l=/icos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios te/tos. T Eso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo co.esionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yu/tapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las 'ue se e/presan diferentes relaciones lgicas4 causales, consecutivas, condicionales y concesivas. 9 T Conocimiento y uso refle/ivo de las normas ortogrficas, empleando los t=rminos apropiados en la e/plicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.& y apreciando su valor social y la necesidad de ce0irse a la norma lingKstica. Eso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de te/tos. +nterpretacin de las informaciones lingKsticas 'ue proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa&. 1 T +nter=s por la buena presentacin de los te/tos escritos tanto en soporte papel como digital. B1oFu# III! B%s#s J*s$,r*+%s "# 1% so+*#"%" %+$u%1 ! T Locali(acin en el tiempo y en el espacio de los principales periodos, culturas y civili(aciones y acontecimientos .istricos. T Gransformaciones polticas y econmicas en la ,uropa del 7ntiguo :=gimen, en el siglo U+U y en el siglo UU4 ,l ,stado absoluto. +lustracin. :eformismo borbnico en ,spa0a. :evolucin industrial. :evoluciones polticas y cambios sociales. Bormas de vida en la ciudad industrial. La nueva sociedad4 vie"as y nuevas =lites? las clases populares. Bormas de vida en la ciudad industrial. ,l pensamiento. Crisis del 7ntiguo :=gimen y construccin del ,stado liberal en la ,spa0a del siglo U+U. <randes cambios y conflictos en la primera mitad del UU. +mperialismo, guerra y revolucin social. 7rte y cultura en la =poca contempornea. Gransformaciones en la ,spa0a del siglo UU4 crisis del ,stado liberal? la ++ :epFblica? la <uerra civil? Bran'uismo. 9 T :econocimiento de los elementos bsicos 'ue configuran los principales estilos o artistas relevantes de la =poca contempornea, conte/tuali(ndolos en su =poca e interpretacin de obras artsticas significativas. 7plicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.

B1oFu# IV! E1 (u)"o %+$u%1! ! T ,l orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo UU4 blo'ues de poder y modelos socioeconmicos. ,l papel de los organismos internacionales. Gransicin poltica y configuracin del ,stado democrtico en ,spa0a. %roceso de construccin de la Enin ,uropea. ,spa0a y la Enin ,uropea .oy. T Gransformaciones y dese'uilibrios en el mundo actual. +nterdependencia y globali(acin4 nuevos centros de poder. Bocos de tensin y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geogrfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia.

9 T Haloracin del papel de los .ombres y las mu"eres como su"etos de la .istoria. Los blo'ues !, ,9,1 se traba"arn en base a las siguientes unidades didcticas4 Enidad ! A 1% 1uB "# 1% I1us$r%+*,) !. ,l 7ntiguo :=gimen y las bases del cambio . ,l arte en el siglo PVIII 9. La literatura neoclsica en ,spa0a 1. La identidad del ser .umano ). ,l tratamiento de la informacin 2. La oracin simple $. :epaso de acentuacin Enidad E1 %)s*% "# 1*.#r$%"#s !. ,l 7ntiguo :=gimen entra en crisis . La literatura romntica en ,spa0a 9. Derec.os y deberes de los individuos 1. La presentacin de la informacin ). La oracin compuesta. Oraciones coordinadas 2. Ortografa Enidad 9 U) '%*s%/# "# 62.r*+%s !. La :evolucin +ndustrial . En nuevo arte4 el +mpresionismo 9. La literatura realista en ,spa0a 1. Los derec.os de la infancia y su vulneracin ). La organi(acin de los te/tos y la co.esin te/tual 2. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas $. Ortografa Enidad 1 Nu#&%s 6ro)$#r%s #) #1 (%'% #uro'#o! !. Aaciones e imperios a finales del siglo U+U . ,l avance del liberalismo y de la democracia en ,spa0a 9. La literatura espa0ola entre dos siglos 1. La democracia como forma de gobierno. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico. ). :egistros lingKsticos4 formal y colo'uial 2. Las oraciones subordinadas sustantivas $. Ortografa Enidad ) L% #)+ru+*/%"% "#1 s*01o PP !. Las convulsiones de principios de siglo . Las vanguardias artsticas 9. La poesa de principios del siglo UU

1. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la pa( y la libertad ). Ge/tos e/positivos de carcter prctico4 instancia, solicitud, currculum 2. Las oraciones subordinadas ad"etivas $. :epaso de acentuacin Enidad 2 U) +%(*)o #)$r# "os 0u#rr%s! !. La crisis de las democracias . ,spa0a4 la -egunda :epFblica y la <uerra Civil 9. ,l teatro espa0ol anterior a !592 1. La ciudadana global y los fanatismos. ,l respeto a cada ser .umano. ). Ge/tos e/positivos de carcter prctico e informativo4 el contrato, te/tos legislativos y cientficos 2. Las oraciones subordinadas adverbiales + $. Ortografa Enidad $ L% +%rr#r% 'or #1 "o(*)*o "#1 (u)"o! !. La -egunda <uerra Mundial . ,l mundo despu=s de la -egunda <uerra Mundial 9. La ,spa0a de Branco 1. La literatura espa0ola de posguerra ). La regulacin de la convivencia y la libertad de creencias. 2. Ge/tos argumentativos de carcter prctico y didctico4 :eclamacin y recurso. ,nsayo $. Las oraciones subordinadas adverbiales ++ ;. Ortografa Enidad ; E1 (u)"o %+$u%1 !. ,l final de la <uerra Bra . Los grandes cambios polticos y econmicos en ,spa0a 9. La poesa espa0ola despu=s de !592 1. La igualdad entre .ombres y mu"eres ). Ge/tos argumentativos periodsticos4 editorial, artculo de opinin y columna 2. Las lenguas de ,spa0a $. Ortografa Enidad 5 M*r%)"o J%+*% #1 6u$uroG u) (os%*+o "# +u1$ur%s !. Los desafos del siglo UU+ . :elatos sin fronteras de todos los tiempos 9. En mural con vistas al mundo 1. ,l espa0ol en el mundo :! METODOLOGA DIDCTICA! Los (O$o"os "# $r%.%/oQ 1% or0%)*B%+*,) "# $*#('os= %0ru'%(*#)$os C #s'%+*osQ 1os (%$#r*%1#s C r#+ursos "*"2+$*+os s#1#++*o)%"os C 1%s (#"*"%s "# r#s'u#s$% % 1% "*&#rs*"%" "#1 %1u()%"o! 41 /u)*o 200?= Ar$!2!3!7 +ntegran la metodologa todas a'uellas decisiones orientadas a organi(ar el proceso de ense0an(a y aprendi(a"e 'ue se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto,

la .iptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de ense0an(a. Ao e/iste el m=todo Fnico y universal 'ue puede aplicarse con =/ito a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de ense0an(as, el alumnado y el propio profesorado. %ero es imprescindible ale"arse de enfo'ues 'ue convierten la clase en un espacio uniforme y .omog=neo organi(ado para dar respuesta al alumnado >tipo@. ,s nuestra responsabilidad, dentro del marco del %royecto educativo del centro, definir la metodologa ms adecuada para conseguir los fines educativos. ,n cual'uier caso, y a la .ora de tomar las decisiones se debe tener en cuenta 'ue4 !. ,l aprendi(a"e es un proceso de construccin social del conocimiento en el 'ue intervienen, de manera ms directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. ,l grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendi(a"e 'ue es necesario utili(ar y potenciar mediante el traba"o cooperativo. . ,l traba"o cooperativo facilita el aprendi(a"e pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el traba"o desde el refuer(o social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. 9. La construccin del aprendi(a"e se produce cuando la ense0an(a facilita 'ue el alumnado estable(ca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las e/periencias previas del alumnado. 1. La motivacin del alumnado .acia el aprendi(a"e aumenta cuando conoce el sentido de lo 'ue .ace? tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de los ob"etivos .asta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades? puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendi(a"e. ). ,l =/ito de la ense0an(a est asociado a nuestra capacidad para dise0ar en un Fnico proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado y de utili(ar estrategias de cooperacin y ayuda. 2. ,l aprendi(a"e necesita un adecuado clima de clase 'ue redu(ca al m/imo las interferencias. $. La incorporacin de mecanismos para 'ue el alumnado controle las variables 'ue intervienen en el estudio en colaboracin con las familias facilita el aprendi(a"e autnomo y sienta las bases para el aprendi(a"e a lo largo de la vida. ;. ,l desarrollo de .abilidades de revisin del aprendi(a"e alcan(ado, asociado a prcticas de autocorreccin o de correccin compartida, por parte del alumnado, permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. 5. ,l conocimiento de s mismo y de las circunstancias 'ue le rodea facilita una decisin comprometida y efica( sobre el futuro acad=mico y profesional, en colaboracin con la familia. ,n la planificacin, uso y evaluacin de las variables del proceso de ense0an(a y aprendi(a"e .ay 'ue considerar 'ue el aula es un espacio compartido y .eterog=neo pues en el conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendi(a"e, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingKsticas y, en su caso, de salud, con profesoras y profesoras 'ue tambi=n tienen diferencias. ,ste es, precisamente, el sentido de la respuesta a la diversidad 'ue, le"os de consistir en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio bsico de la ense0an(a y se compone del con"unto de actuaciones 'ue, considerando las caractersticas diversas del

alumnado, promueven el =/ito escolar y aumentan la motivacin al garanti(ar su plena incorporacin a la vida escolar y social. La prctica de programas de enri'uecimiento y refuer(o 'ue la propia Ley Orgnica 6 ##2, de 9 de mayo, de ,ducacin indica para el alumnado 'ue, en algFn momento o a lo largo de su .istoria de aprendi(a"e, presenta necesidades especficas de apoyo educativo no conlleva la prctica de medidas organi(ativas cerradas basadas en agrupamientos estancos, sino 'ue consiste en un con"unto de actuaciones reali(adas en espacios normali(ados 'ue pueden beneficiar a cual'uier alumno o alumna. Auestro reto est en conseguir 'ue todos reciban una educacin de calidad, 'ue alcancen el m/imo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello, a 'ue lo .agan en condiciones de igualdad sin e/clusiones, en un espacio social normali(ado e interactivo. ,n co.erencia con estos 'r*)+*'*os (#$o"o1,0*+os, se recogen las siguientes or*#)$%+*o)#s "*"2+$*+%s4 La utili(acin fle/ible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del profesorado en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atencin a la diversidad. ,l uso del espacio en funcin de la situacin de ense0an(a y aprendi(a"e, permite la utili(acin de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de =l. ,ntre estos espacios destaca la biblioteca como lugar clave en la vida del centro, al favorecer e incentivar los procedimientos de indagacin, bFs'ueda y consulta de informacin. Los agrupamientos deben ser fle/ibles para 'ue las actividades respondan a las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado. Los materiales .an de ser variados para dar respuesta a la comple"idad de situaciones, de intereses, de estilos de aprendi(a"e. -u eleccin se a"ustar a las caractersticas del alumnado y se evitar, especialmente en esta etapa, el uso del te/to Fnico. Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organi(adas en funcin de una secuencia co.erente (desarrollo de las estrategias de aprendi(a"e de recogida y organi(acin de la informacin? de revisin, de anlisis? de bFs'ueda de alternativas? de sntesis y evaluacin? de refuer(o, ampliacin y la generali(acin&. Las actividades del profesorado tienen sentido en la medida en 'ue orientan el proceso de aprendi(a"e para conseguir la autonoma del alumnado. Godo el profesorado 'ue interviene con un mismo grupo de alumnos y alumnas constituye la "unta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la coordinacin y el intercambio, la bFs'ueda de los mismos ob"etivos educativos. Godo ello se plasmar en un '1%) *)"*&*"u%1*B%"o "# $r%.%/o 'ue incluir las competencias 'ue el alumno y la alumna deben alcan(ar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organi(acin del proceso de ense0an(a y aprendi(a"e y los procedimientos de evaluacin. ,n la organi(acin del proceso de ense0an(a y aprendi(a"e se incluirn actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios. ,n resumen4 7lgunas consideraciones sobre metodologa4 !. ,l aprendi(a"e es un proceso de construccin social del conocimiento en el 'ue intervienen, de manera ms directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias.

2. ,l traba"o cooperativo facilita el aprendi(a"e pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el traba"o desde el refuer(o social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. 9. La construccin del aprendi(a"e se produce cuando la ense0an(a facilita 'ue el alumnado estable(ca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las e/periencias previas del alumnado. 1. La motivacin del alumnado .acia el aprendi(a"e aumenta cuando conoce el sentido de lo 'ue .ace? tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de los ob"etivos .asta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades? puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendi(a"e. ). Desde la teora constructivista del aprendi(a"e se entiende 'ue es el aprendi( el 'ue gracias a su actividad mental construye, modifica su conocimiento (es'uemas& y ello en un marco interactivo con otra persona Jprofesor, compa0ero*, en el 'ue se pretende crear VOA7- D, D,-7::OLLO %:PU+MO (lo 'ue el alumno reali(a con ayuda, es capa( de reali(arlo posteriormente solo& La metodologa y estrategias de aprendi(a"e 'ue se propugna asume una serie de principios4 - -entido e integracin de los aprendi(a"es 4 las actividades .an de poseer sentido para el alumno, tanto intrnseco ('ue despierten el inter=s y la motivacin& como e/trnseco( el deseo del alumno de satisfacer a padres o profesores, de reafirmar su vala como estudiante, de aprobar,...& - Constructividad4 las actividades adems de responder a los intereses del alumno .an de conceder al alumno un grado de autonoma acerca de >como llevarla a cabo@, 'ue favore(can la actividad autoestructurante del alumno, 'ue favore(can el %'r#)"#r % %'r#)"#r! - +nteractividad4 la construccin de aprendi(a"es se ve favorecida por la interaccin con compa0eros o profesor 'ue actFa de >mediador@ del aprendi(a"e. ,s necesario dar prioridad a estrategias de aprendi(a"e cooperativo. La estrategia metodolgica pretender4 - Bacilitar la co.erencia y significatividad del aprendi(a"e - Ble/ibillidad para adaptarse a las necesidades de los alumnos grupal e individualmente. - Bavorecer la actividad refle/iva y constructiva del alumno y su participacin activa en las actividades de ,67 - -er motivadoras - %otenciar la interaccin profesor Jalumno y de los alumnos entre s. La estructura de las unidades didcticas condicionar la e/plicacin de la misma, pero no necesariamente se debe seguir esa estructura ,sino 'ue ser un sistema e/plicativo de relacin entre conceptos, utili(ando la citada metodologa de sistema en bucle J retomar ideas ya estudiadas con la finalidad de afian(ar su aprendi(a"e*. ,n cada una de las unidades didcticas se seguir la siguiente metodologa4

!. %resentacin de la unidad, 'ue se reali(ar con un mapa conceptual y unas preguntas iniciales, para saber si el alumno tiene alguna referencia de los contenidos a tratar. -e trata de ver cules son los conocimientos previos de los alumnos sobre ese tema. . ,/plicacin de los contenidos bsicos, apoyados siempre en un es'uema en la pi(arra, 'ue proporcionar al alumno la base posteriormente a desarrollar sobre diferentes aspectos geogrficos, .istricos, literarios o lingKsticos. 9. :etomar de forma cclica los contenidos e/plicados con la finalidad de 'ue alumno relacione conceptos y no vea cada apartado como independiente del otro. 1. -e0alar las ideas bsicas y los conceptos clave, a partir de los cuales puede ir el alumno descubriendo cuestiones ms generales. ,sta es la fase de sntesis y transferencia ! -e reali(ar una sntesis de los contenidos y una generali(acin y transferencia de los aprendi(a"es. De a. la necesidad de reali(ar un puesta en comFn final a modo de sntesis integradora y actividades de generali(acin 'ue permitan aplicar esos aprendi(a"es a otras situaciones. ,l =nfasis en el logro de las competencias bsicas de resumen y es'uema, por todos los alumnos facilita la generali(acin. ). :eali(ar, de forma paralela a la e/plicacin y asimilacin de contenidos, diferentes tipos de actividades, tanto las mencionadas de introduccin al tema, de desarrollo, de repaso o de sntesis. ,sta Fltima actividad, sntesis o resumen del tema, ser una de las actividades ms importantes pues permitir al alumno recoger lo ms significativo de lo tratado en clase. +gualmente, se plantearn actividades de ampliacin en caso de 'ue algFn alumno necesite este tipo de actividades. Es$% 6%s# #s *('or$%)$# 'orFu# '#r(*$*r2 r#%1*B%r o "*s#N%r %+$*&*"%"#s "*r*0*"%s % +o)s#0u*r 1% "*&#rs*"%" 4(#"*"%s "# Atencin a la Diversidad7! Es$%s (#"*"%s *)+1uC#)G * 7ctividades de refuer(o de los contenidos bsicos (menor nivel de e/igencia, son prerre'uisitos, se traba"an en pe'ue0o grupo o individualmente&. * 7ctividades de repaso 'ue suponen una sntesis de la unidad didctica. * 7ctividades de ampliacin de los contenidos (mayor nivel de e/igencia, parten de los contenidos ordinarios, carcter individual o pe'ue0o grupo&. - %lan individuali(ado de traba"oG disminuyendo su dificultad, dise0ando actividades muy estructuradas, actividades con indicaciones o instrucciones sobre su reali(acin (parte de la necesidad de dise0ar actividades de ense0an(a*aprendi(a"e para todos y de refuer(o y ampliacin para unos cuantos&. La metodologa basada en diferentes grados de dificultad, implica plantear tareas alternativas 'ue se adapten a las caractersticas del alumnado, dando singular importancia a las tareas de tipo cooperativo. %or tanto, la metodologa se basar en4 - actividades diversas, con diferente grado de dificultad, 'ue creen e/pectativas de =/ito - materiales igualmente diversos - mostrar los ob"etivos, contenidos y criterios de evaluacin de una forma clara - metodologa participativa - seguir modelos de refuer(o positivo - seguir el mismo modelo de traba"o en cada una de las unidades didcticas

traba"ar preferentemente en base a las t=cnicas bsicas e instrumentales (es'uema, resumen, ideas principales, relacin de ideas&

-e .ar especial .incapi= en reali(ar la actividad de <ua de lectura de un te/to en cada una de las unidades didcticas relacionadas por cual'uier motivo con el tema de la unidad. ,sta gua de lectura incluir e"ercicios de comprensin lectora, e/presin oral, e/presin escrita y de refle/in lingKstica. -e reali(ar una comparacin*relacin entre aspectos .istricos y literarios a partir del contenido del te/to. ,n las actividades, se priori(ar el estudio de aspectos bsicos gramaticales, con el ob"etivo de descubrir el uso prctico de la lengua. Las actividades propuestas tienen el ob"etivo de reali(ar aprendi(a"es significativos, 'ue pueden .acerse desde diferentes procedimientos didcticos, de entre ellos podemos destacar el 7prendi(a"e por %royectos al otorgar al estudiante un papel central en la planificacin, reali(acin y evaluacin de las investigaciones 'ue lleva a cabo de forma cooperativa en la 'ue los contenidos son empleados como instrumentos (mediadores& en el desarrollo de la unidad. ,l alumno traba"a el proyecto en forma de problemas a trav=s de cuestiones a las 'ue encontrar respuesta. %or ello, la actividad del alumno debe basarse en los criterios ( 7ntune(, de W.eeler y Gyler&4 - ,star organi(adas en una secuencia de desarrollo didctico - %oseer un carcter motivador y gratificante para el alumno - -er variadas para el desarrollo de un mismo ob"etivo - -er divergentes (potencialmente generadoras de resultados diferentes& - -er variadas en cuanto a los lengua"es (las actividades con fuerte carga simblica de palabras y nFmeros poseen un alto nivel de abstraccin (Ftiles para aprendi(a"es comple"os& pero en el aprendi(a"e de conceptos simples debe .aber un fuerte componente de e/periencia y material figurativo. M%$#r*%1#s C r#+ursosG 1. Los recursos didcticos estn adaptados al momento evolutivo de los alumnos, a la naturale(a y estructura del rea y deben ser potenciadores de aprendi(a"es funcionales, significativos y constructivos. ,n co.erencia con las lneas metodolgicas e/presadas en la %rogramacin Didctica, deben de atender a la diversidad con actividades de refuer(o y ampliacin. ,n el mbito sociolingKstico contamos con libro de te/to 4 HH77. Diversificacin +. 7mbito lingKstico*social. ,ditorial ,dite/. ##$ y HH77. Diversificacin ++. 7mbito lingKstico*social. ,ditorial ,dite/. ##; 7dems, se podr utili(ar diferentes recursos didcticos4 - Material de prensa diverso - Ge/tos .istrico o literarios - %elculas, reporta"es, videos, fotografas, audiciones. - Materiales preparados por el profesor - Libro de lectura trimestral y te/tos - :ecursos informticos %ara ello, el profesor utili(ar recursos del centro educativo como4 proyector de cuerpos opacos y retroproyector, televisin y video, e'uipo de mFsica y ordenador.

;! TEMPORALI<ACIN= AGRUPAMIENTOS 9 ESPACIOS 9 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO! La temporali(acin se a"ustar al siguiente cuadro inicial, pudi=ndose variar estas fec.as en base a los conocimientos del grupo. ,n todo caso, la organi(acin se reali(ar en base a unidades didcticas y en cada una de ellas se desarrollarn los contenidos anteriormente mencionados de una forma, no lineal, sino enla(ando continuamente unos conceptos con otros, proporcionando as mismo una visin ms amplia, no cerrada de cada uno de los conceptos, 'ue .aga ver al alumno relaciones intrnsecas entre asuntos .istricos, literarios y lingKsticos. ,l primer trimestre tendr como finalidad principal el traba"o sobre los siguientes contenidos, con el ob"etivo de afian(ar cuanto antes las estrategias bsicas de lectura, comprensin lectora, correccin ortogrfica, resumen, es'uema, y todo lo 'ue tiene 'ue ver con la identidad lingKstica B1oFu# IG LCo(u)*+%+*,) C 'roC#+$o +*#)$56*+oM B1oFu# II= LCo(u)*+%+*,) C 'roC#+$o "# %u$orM ,stos dos blo'ues se seguirn traba"ando durante el segundo y tercer trimestre pero considero 'ue es importante priori(ar en el primer trimestre, teniendo en cuenta el tipo de alumnado y su fracaso escolar previo, el lengua"e escrito, el lengua"e oral, la bFs'ueda de informacin, la reali(acin de te/tos escritos, la reali(acin de actividades de comprensin lectora, la e/presin correcta, la ortografa, as como el estudio de las categoras gramaticales bsicas para el anlisis de la oracin simple. +gualmente, en el primer trimestre se empe(arn a ver los blo'ues restantes 'ue tienen 'ue ver con el >contenido del campo de aprendi(a"e@ y se a"ustan a la secuencia lineal establecida para tercero y cuarto de ,ducacin secundaria obligatoria y prefi"ada por el M,C en el :eal Decreto !29!6 ##2. ,stos blo'ues se traba"arn tambi=n en el segundo y tercer trimestre4 B1oFu# III= LA+$*&*"%" #+o),(*+% C 'o15$*+% C #s'%+*o 0#o0r26*+oM B1oFu# IV= LTr%)s6or(%+*o)#s C "#s#Fu*1*.r*os #) #1 (u)"o %+$u%1M La distribucin de las Unidades Didcticas en 3 ESO ser: %rimer trimestre4 unidades didcticas !*) -egundo trimestres4 unidades didcticas 2*5 Gercer trimestre4 unidades didcticas !#*! ,n 18 de ,-O y a lo largo de los tres trimestres se traba"ar4 Clo'ue +4 >Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o +*#)$56*+o@ Clo'ue ++, >Co(u)*+%+*,) C 'roC#+$o "# %u$or@ Los dos blo'ues citados se alternarn con los contenidos del Clo'ue +++, LB%s#s J*s$,r*+%s "# 1% so+*#"%" %+$u%1M C Clo'ue +H, >E1 (u)"o %+$u%1@. La distribucin de las Unidades Didcticas ser: %rimer trimestre4 unidades didcticas !*1 -egundo trimestre4 unidades didcticas 1 (Lengua y Literatura&*2

Gercer trimestre4 unidades didcticas $*5 LIBROS DE LECTURA! -ern de lectura obligatoria, uno por cada trimestre. ,n todo caso, en algFn trimestre podran ser sustituidos por un blo'ue de te/tos referidos a un determinado perodo literario (como e"emplo, seleccin de poesas de la <eneracin del $&. -e proponen los siguientes ttulos4 98 ,.-.O. Diversificacin4 - -eleccin de te/tos literarios para traba"ar la comprensin lectora (!X evaluacin& - >En a0o irrepetible@, ,duardo 7lonso. ,ditorial 7lgar ( X evaluacin& - -eleccin de te/tos del La(arillo de Gormes (9X evaluacin& 18 ,.-.O. Diversificacin4 -e plantearn tres lecturas 'ue se eligirn entre los siguientes ttulos4 - Libro de literatura "uvenil (ttulo por determinar& - Leyendas o :imas de <.7.C=c'uer - Codas de -angre, de B.<arca Lorca - -eleccin de te/tos de la <eneracin del $ Ao obstante, a lo largo del curso, y en colaboracin con el Departamento de Lengua, se podrn proponer otros ttulos de libros, de lectura obligada en 98 y en 18 del currculo normali(ado. Or0%)*B%+*,) "# %0ru'%(*#)$os= $*#('os C #s'%+*os Godo el mundo reconoce el valor educativo de situaciones de aprendi(a"e interactivo entre iguales, pero no basta con de"ar 'ue los alumnos interactFen libremente entre ellos, es preciso organi(ar agrupamientos 'ue4 Bavore(can modos de aprendi(a"e cooperativo Rue faciliten intercambios de diferentes puntos de vista, de controversia conceptuales 'ue den lugar a conflictos cognitivos. Los agrupamientos se reali(arn en funcin de las actividades. 7s se puede organi(ar ayuda individual con alumnos ms aventa"ados en grupos .eterog=neos, etc. ,n general podemos recurrir a modalidades clsicas de agrupamiento4 Graba"o individual4 para favorecer la refle/in y la prctica de una manera individuali(ada Graba"o en pe'ue0o grupo ( *9& y grupo colo'uial (9*1& para el desarrollo de e/periencias, proyectos, discusin,... Graba"o en grupo medio (grupo*clase& para e/posicin del tema Graba"o en gran grupo para visitas, e/cursiones, pelculas. T*#('osG cada unidad didctica tendr una duracin apro/imada de 'uince das. -e reali(arn dos e/menes por trimestre, e/cepto en 18 durante el primer trimestre, pues se .ar un e/amen con los contenidos de lengua de las unidades didcticas !, y 9. Es'%+*osG 7l ser un grupo pe'ue0o, .asta 'uince alumnos, .ay mayor facilidad a la .ora de organi(ar el aula, organi(ar y distribuir el mobiliario? planificar el uso de espacios comunes del centro4 biblioteca, sala de usos mFltiples, laboratorios? y finalmente planificar

visitas4 par'ues, empresas. ,sta organi(acin .a de estar presidida por la fle/ibilidad en la organi(acin de los elementos del aula. 7l disponer en cada aula asignada a Diversificacin deberamos disponer de una pe'ue0a biblioteca de aula (diccionario y libros de consulta de la bibliotecaD& con la finalidad de favorecer la bFs'ueda de contenidos complementarios. M#"*"%s "# A$#)+*,) % 1% D*&#rs*"%" ,l propio %rograma de Diversificacin Curricular es ya una medida de 7tencin a la Diversidad completa y co.erente. 7Fn as, utili(aremos una metodologa adecuada en la 'ue predomine la comprensin y asimilacin de los ob"etivos mnimos, as como criterios bsicos de evaluacin. %roporcionaremos fic.as y actividades de refuer(o y de ampliacin para 'ue los alumnos afiancen o amplen los contenidos y procedimientos. >! ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4R#s'o)"#) % 1os o./#$*&os C +o)$#)*"os "#1 +urr5+u1o "#.*O)"os# r#61#/%r #1 #s'%+*o= #1 $*#('o C 1os r#+ursos7 Las actividades complementarias estn dise0adas para responder a los ob"etivos y contenidos del currculo.(Decreto ! "unio ##$, 7rt. .1& Las actividades complementarias se integran en la %rogramacin didctica por'ue contribuyen a desarrollar los ob"etivos y contenidos de currculo en conte/tos no .abituales (visitas a lugares significativos de la (ona, salidas a la naturale(aD& y con la implicacin de personas de la comunidad educativa. Las actividades complementarias contribuyen a conseguir un aprendi(a"e ms atractivo, a incrementar el inter=s por aprender y facilitar la generali(acin de los aprendi(a"es fuera del conte/to del aula. Durante el curso ##5* #!# se podran reali(ar visitas a los siguientes lugares para 18 de Diversificacin4 %ara 98 y 184 Ciudad :eal y 7lmagro, para ver una obra de teatro, en colaboracin el Departamento de Lengua y Literatura. %ar'ue Aacional de Caba0eros en colaboracin con el departamento de Ciencias Aaturales. Goledo, visita a la ciudad y una e/posicin temporal. Madrid, visita al Congreso, Museo del %rado y Museo G.yssen

Los alumnos de Diversificacin podran reali(ar las mismas visitas e/traescolares 'ue realice el Departamento de Lengua y Literatura, en caso de visitas de teatros, encuentros con autores, lectura de libros etc. ?! PROCEDIMIENTOS RECUPERACIN DE EVALUACIN= CRITERIOS DE CALIFICACIN 9

La evaluacin se reali(ar en base al anlisis de los diferentes instrumentos de evaluacin 'ue seguidamente se relacionan. 1! I)s$ru(#)$os "# #&%1u%+*,) ,stos deben permitir evaluar la transferencia de los aprendi(a"es a conte/tos distintos de a'uellos en los 'ue se .an ad'uirido, comprobando as su funcionalidad y la ad'uisicin de las competencias bsicas. 7 continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos 'ue se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendi(a"e4 O.s#r&%+*,) s*s$#(2$*+% Observacin constante del traba"o en casa y en el aula. :evisin de los cuadernos de clase. A)%1*B%r 1%s 'ro"u++*o)#s "# 1os %1u()os Cuaderno de clase. Diario de clase. :esFmenes. 7ctividades en clase (problemas, e"ercicios, respuestas a preguntas, etc.&. %roducciones escritas. Graba"os monogrficos, individuales o colectivos. E&%1u%r 1%s #H'os*+*o)#s or%1#s "# 1os %1u()os Debates %uestas en comFn. Dilogos. R#%1*B%r 'ru#.%s #s'#+56*+%s Ob"etivas. 7biertas. ,/posicin de un tema, en grupo o individualmente. :esolucin de e"ercicios

-e reali(arn pruebas escritas por blo'ues de ciencias sociales y de lengua o literatura, o de ambos blo'ues unidos. Los contenidos se evaluarn con cuestiones referidas al temario correspondiente, al conocimiento del vocabulario especfico bsico, los procedimientos o t=cnicas de aplicacin bsica en .istoria y lengua*literatura. CRITERIOS DE CALIFICACIN Comprensin y asimilacin de contenidos mediante la reali(acin de diferentes pruebas ob"etivas4 ;0R (para poder aprobar el mbito es necesario tener al menos 9,) puntos sobre !# en los e/menes? si la media de los e/menes escritos es inferior a 9,) sobre !#, el alumno AO 7%:E,C7, incluso si aritm=ticamente tuviera media con las dems notas&

Graba"o de comprensin y anlisis o bien un e/amen del libro de lectura6te/tos G 10R (imprescindible tener superado este apartado para aprobar cada evaluacin& Cuaderno de clase4 10R (imprescindible tenerlo al da para aprobar la evaluacin& :eali(acin de traba"os individual o en grupos4 ;R Graba"o en casa (tareas y estudio&4 10R 7ctitud en clase4 inter=s, atencin mantenida, esfuer(o, participacin, reali(acin de tareas, asistencia4 1;R L% L#+$ur% Vo1u)$%r*% LPODRM %u(#)$%r J%s$% 1 PUNTO 1% )o$% (#"*% "# 1% #&%1u%+*,)! (siempre y cuando se cumplan los criterios de calificacin indicados en este apartado&. La profesora les indicar las diferentes lecturas voluntarias a las 'ue optan y6o los e"ercicios o traba"o correspondientes al libro escogido.

7l finali(ar cada unidad didctica se darn a conocer los contenidos mnimos necesarios para aprobar relacionados con las competencias bsicas y se les entregarn a los alumnos por escrito. La calificacin global de los e/menes ser de # a !# puntos. De estos !# puntos podr reservarse ! punto para la calificacin de la ortografa. %or cada falta de ortografa (incluidas tildes& se podr restar #,#) puntos .asta un m/imo de ! punto. ,n la valoracin de las preguntas no slo se tendr en cuenta los contenidos propiamente dic.os sino la presentacin, legibilidad, redaccin, estructuracin de las respuestas y terminologa especfica de la materia. Bundamental para el desarrollo de las actividades y el control de la evaluacin continua es la asistencia a clase. La falta in"ustificada a clase de forma reiterada por parte del alumno repercutir negativamente en su calificacin. 7'uellos alumnos 'ue falten a las pruebas ob"etivas reali(adas a lo largo del curso podrn reali(arla de posteriormente siempre y cuando "ustifi'ue, de manera adecuada, el motivo de su ausencia. Criterios de absentismo4 se aplicarn los criterios establecidos de modo general para todo el Centro escolar. SISTEMA DE RECUPERACIN! %ara facilitar la recuperacin de las evaluaciones 'ue 'ueden suspensas se fraccionar la materia por temas. 7s, al final o inicio de la evaluacin siguiente (segFn se estime oportuno& los alumnos 'ue deban recuperar slo sern evaluados de la parte o partes 'ue no superaron. La recuperacin consistir en la reali(acin de una prueba escrita y6o la reali(acin de unas actividades concretas, segFn considere en cada caso concreto la profesora. +gualmente se tendr en cuenta la ponderacin antes mencionada, tanto de e/menes como de traba"os, tareas y participacin del alumno en la actividad diaria de clase y casa. *,n "unio se reali(ar un e/amen de recuperacin final de las evaluaciones 'ue no est=n superadas. *,valuacin e/traordinaria de -eptiembre4 al final de curso (en septiembre& los alumnos se e/aminarn slo de la evaluacin o evaluaciones 'ue no .ayan recuperado, pero esta ve( de forma completa.

No 'o"r2) 'r#s#)$%rs# a la recuperacin los alumnos 'ue no .ayan entregado antes el traba"o y6o no .ayan superado el e/amen sobre el libro de lectura de la evaluacin suspendida (recordemos 'ue la entrega del traba"o y6o la superacin del e/amen del libro de lectura es imprescindible para aprobar cada evaluacin&. @! EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEAAN<A 9 APRENDI<A-E 4+r*$#r*os= *)"*+%"or#s= 'ro+#"*(*#)$os= $#('or%1*B%+*,) C r#s'o)s%.1#s "# 1% #&%1u%+*,)7! M5)*(os "# su6*+*#)+*%! ,H7LE7C+OA D,L %:OC,-O D, ,A-,Y7AV74 +.* ,L %:OC,-O ,A-,Y7AV7 7%:,AD+V7Z, D, +. Condiciones +nfraestructuras y 3 materiales, personales ,'uipamientos del centro*aula y funcionales %rofesionales4 %rofesorado 7lumnado Organi(acin de tiempos, materiales y espacios ++. Desarrollo del Ob"etivos, competencias currculo bsicas, contenidos, metodologa y evaluacin Medidas de atencin a la diversidad +++. :esultados escolares

Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de ad'uisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los ob"etivos. ,l Departamento de coordinacin didctica recoge de forma e/plcita en la %rogramacin didctica los contenidos mnimos 'ue el alumnado debe alcan(ar y los criterios a la .ora de establecer la calificacin final diferenciada de cada disciplina. %ara abordar ambas decisiones se debe tener en cuenta4 La identificacin, dentro de cada uno de los criterios de evaluacin, de a'uellos contenidos 'ue .an de actuar como indicadores para reali(ar la evaluacin. ,stos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcan(ado por el alumnado (desde la e/celencia a la insuficiencia&. La elaboracin de instrumentos de evaluacin, a"ustados a esos indicadores, 'ue permitan calificar, con actividades .abituales como .erramienta, cul es el nivel de competencia 'ue tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo 'ue =ste sabe y lo 'ue no sabe, as como las circunstancias en las 'ue aprende.

Cada criterio de evaluacin tiene unos indicadores de contenido 'ue consideramos mnimos de suficiencia. E&%1u%+*,) "#1 'ro+#so! 4D#+r#$o 1 /u)*o 200?= Ar$!37 !. La evaluacin del proceso de aprendi(a"e del alumnado de la ,ducacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segFn las distintas materias del currculo de

acuerdo con lo establecido en el artculo ; de la Ley Orgnica 6 ##2, de 9 de mayo, de ,ducacin. . ,l profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de ad'uisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los ob"etivos. 9. ,n el marco de la evaluacin continua y para facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, los centros docentes organi(arn y reali(arn pruebas e/traordinarias en el mes de septiembre en el calendario 'ue estable(ca la Conse"era competente en materia de educacin. 1. Las %rogramaciones didcticas incluirn las previsiones necesarias para garanti(ar la recogida e intercambio de informacin peridica y sistemtica con las familias y con el propio alumnado y definir el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas. ,stos informes describirn el nivel de competencia alcan(ado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades a trav=s del procedimiento 'ue determine la Conse"era competente en materia de educacin. ). Los documentos oficiales de evaluacin se a"ustarn a lo establecido por la normativa bsica de acuerdo con lo establecido en el artculo !2 del :eal Decreto !29!6 ##2. 2. ,l profesorado evaluar, "unto a las competencias alcan(adas por el alumnado, el proceso de ense0an(a y su propia prctica docente de acuerdo con lo establecido en la normativa. Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel de suficiencia, en t=rminos de competencia, alcan(ado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los ob"etivos. %ermite, as mismo, una ve( conocido =ste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Corresponde a los Departamentos de coordinacin didctica, en funcin del conte/to y de las caractersticas del alumnado, definir los contenidos mnimos 'ue el alumnado debe conocer para alcan(ar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. ,sta definicin debe ser .ec.a pFblica para el conocimiento del alumnado y sus familias. L% #&%1u%+*,) "#1 %1u()%"o C "#1 'ro+#so "# #)s#N%)B%! D#+r#$o 1 /u)*o 200?= Ar$!2!; La evaluacin del alumnado est dirigida a conocer el nivel de competencia alcan(ado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la ense0an(a a sus necesidades y a tomar las decisiones de promocin y titulacin. ,sta evaluacin tiene una incidencia significativa en la evaluacin de los procesos de ense0an(a y aprendi(a"e y en la propia prctica docente. La evaluacin forma parte del proceso de ense0an(a y aprendi(a"e y supone un recurso metodolgico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

La evaluacin tiene las siguientes caractersticas4 !. La evaluacin es un proceso continuo y como tal se organi(a y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados4 inicial, del proceso y final. ,n este sentido la prueba e/traordinaria 'ueda incluida dentro de un Fnico proceso evaluador. ,ste carcter facilita el uso formativo de la evaluacin pues permite adoptar medidas de

refuer(o o de ampliacin y las modificaciones pertinentes en el proceso de ense0an(a y aprendi(a"e. . La evaluacin tiene un carcter diferenciado de acuerdo con las distintas materias. ,ste carcter tambi=n contempla la valoracin de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y t=cnicas adaptados a cada tipo de contenido. 9. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de ad'uisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los ob"etivos. ,l Departamento de coordinacin didctica recoge de forma e/plcita en la %rogramacin didctica los contenidos mnimos 'ue el alumnado debe alcan(ar y los criterios a la .ora de establecer la calificacin final diferenciada de cada disciplina. %ara abordar ambas decisiones se debe tener en cuenta4 *La identificacin, dentro de cada uno de los criterios de evaluacin, de a'uellos contenidos 'ue .an de actuar como indicadores para reali(ar la evaluacin. ,stos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcan(ado por el alumnado (desde la e/celencia a la insuficiencia&. *La elaboracin de instrumentos de evaluacin, a"ustados a esos indicadores, 'ue permitan calificar, con actividades .abituales como .erramienta, cul es el nivel de competencia 'ue tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo 'ue =ste sabe y lo 'ue no sabe, as como las circunstancias en las 'ue aprende. *La definicin de los criterios para obtener la calificacin diferenciada parcial (de cada evaluacin& y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluacin y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el con"unto. Los criterios para tomar esta decisin no son independientes y deben ser consensuados. 1. La calificacin debe responder a criterios ob"etivos, 'ue permitan al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias 'ue determinan ese resultado. La implicacin del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para 'ue pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del =/ito y el fracaso, puede contribuir a fortalecer esta ob"etividad. -on .erramientas eficaces4 *La informacin sobre contenidos mnimos y de los criterios de calificacin para determinar la evaluacin diferenciada, como una gua orientativa bsica. *La incorporacin de instrumentos de evaluacin 'ue permitan la correccin inmediata del error y la comunicacin inmediata al alumnado, mediante la autoevaluacin, la evaluacin mutua o la coevaluacin. *La informacin a lo largo de todo el proceso de evaluacin mediante informes descriptivos individuali(ados. ). ,l profesorado evaluar, "unto a las competencias alcan(adas por el alumnado, la propia prctica de acuerdo con lo establecido en la normativa ! 2. La evaluacin es una tarea 'ue desarrolla el profesorado en e'uipo, coordinado por el tutor o la tutora y con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. La decisin de promocin re'uiere el consenso y el compromiso por alcan(ar un acuerdo de forma colegiada y responsable orientado a garanti(ar la me"or respuesta posible al alumnado Cr*$#r*os "# E&%1u%+*,) 38 CURSO! !. ,/traer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los te/tos orales y escritos ms usados? seguir instrucciones en mbitos pFblicos y en procesos de

aprendi(a"e de cierta comple"idad? inferir el tema general y temas secundarios? distinguir cmo se organi(a la informacin y plasmarla en forma de es'uema y resumen. . :esolver problemas de comprensin de te/tos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingKstico.. 9. :eali(ar e/plicaciones orales sencillas sobre .ec.os de actualidad social, poltica o cultural 'ue sean del inter=s del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1. ,/poner, e/plicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organi(ando las ideas con claridad, enla(ando los enunciados en secuencias lineales co.esionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el te/to. ). Locali(ar y anali(ar e"emplos y caracteri(ar los principales sistemas de e/plotacin agraria y de produccin industrial e/istentes en el mundo y en ,spa0a, el desarrollo de las actividades terciarias 2. +dentificar y locali(ar en el mapa las comunidades autnomas espa0olas y sus capitales, los estados de ,uropa y los principales pases reconociendo los rasgos bsicos de la organi(acin poltico*administrativa de la Comunidad de Castilla*La Manc.a, del ,stado espa0ol y su pertenencia a la Enin ,uropea. $. +dentificar indicadores socioeconmicos, demogrficos y polticos y utili(arlos para anali(ar situaciones problemticas, anali(ando sus causas y consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades y dese'uilibrios. ;. Comentar fragmentos y te/tos literarios estableciendo relaciones con el conte/to y con otras obras, evaluando su estructura y el uso del lengua"e y atendiendo a la temtica. 5. Componer te/tos literarios de temtica y estructura distinta como ve.culo de e/presin y creatividad artstica. !#. Etili(ar los procesadores de te/tos en traba"os sencillos de investigacin, utili(ando los medios informticos complementarios (+nternet, bases de datos, CD* :oms, procesadores de te/tos, etc.& !!. :eali(ar proyectos de investigacin guiada utili(ando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas Meb, etc&, seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un es'uema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. ! . +dentificar y valorar las distintas culturas 'ue conviven en ,spa0a a trav=s del conocimiento de autores y obras representativas. !9. %oner en prctica estrategias de anlisis de los te/tos 'ue eviten su uso como fuente de discriminacin !1. Etili(ar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio Cr*$#r*os "# #&%1u%+*,)! :8 CURSO !. ,/traer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los te/tos orales y escritos ms usados? seguir instrucciones en mbitos pFblicos y en procesos de aprendi(a"e de cierta comple"idad? inferir el tema general y temas secundarios? distinguir cmo se organi(a la informacin y plasmarla en forma de es'uema y resumen.

. :esolver problemas de comprensin de te/tos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingKstico. 9. :eali(ar e/plicaciones orales sencillas sobre .ec.os de actualidad social, poltica o cultural 'ue sean del inter=s del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1. ,/poner, e/plicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organi(ando las ideas con claridad, enla(ando los enunciados en secuencias lineales co.esionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el te/to. ). Describir las caractersticas sociales, econmicas y polticas y situar en el tiempo y en el espacio, los procesos y acontecimientos .istricos relevantes producidos en el mundo, en ,uropa y en ,spa0a desde el siglo UH+++ a nuestros das. 2. +dentificar indicadores socioeconmicos, demogrficos y polticos y utili(arlos para anali(ar situaciones problemticas en los distintos periodos estudiados, anali(ando sus causas y consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades y dese'uilibrios. $. Comentar fragmentos y te/tos literarios estableciendo relaciones con el conte/to y con otras obras, evaluando su estructura y el uso del lengua"e y atendiendo a la temtica. ;. Componer te/tos literarios de temtica y estructura distinta como ve.culo de e/presin y creatividad artstica. 5. Etili(ar los procesadores de te/tos en traba"os sencillos de investigacin, utili(ando los medios informticos complementarios (+nternet, bases de datos, CD* :oms, procesadores de te/tos, etc.& !#. :eali(ar proyectos de investigacin guiada utili(ando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas Meb, etc&, seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un es'uema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. !!. +dentificar y valorar las distintas culturas 'ue conviven en ,spa0a a trav=s del conocimiento de autores y obras representativas. ! . %oner en prctica estrategias de anlisis de los te/tos 'ue eviten su uso como fuente de discriminacin !9. Conocer y valorar crticamente la situacin de los derec.os y libertades .umanas en el momento actual. !1. Etili(ar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio

M5)*(os "# su6*+*#)+*% '%r% 1os "*6#r#)$#s +r*$#r*os "# #&%1u%+*,)! 38 CursoG 1! EH$r%#r C +o)$r%s$%r *)6or(%+*o)#s +o)+r#$%s # *"#)$*6*+%r #1 'ro',s*$o #) 1os $#H$os or%1#s C #s+r*$os (2s us%"osQ s#0u*r *)s$ru++*o)#s #) 2(.*$os 'K.1*+os C #) 'ro+#sos "# %'r#)"*B%/# "# +*#r$% +o('1#/*"%"Q *)6#r*r #1 $#(% 0#)#r%1 C $#(%s

s#+u)"%r*osQ "*s$*)0u*r +,(o s# or0%)*B% 1% *)6or(%+*,) C '1%s(%r1% #) 6or(% "# #sFu#(% C r#su(#)! ,/traer el tema general de un te/to y los temas secundarios. Contrastar informaciones concretas de distintas fuentes (dar cuenta del tema general y de .ec.os relevantes de un reporta"e radiofnico o emitido por GH o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil 'ue de =l da el entrevistador& +nferir informaciones ,stablecer la relacin entre los elementos de la comunicacin 7plicar t=cnicas de organi(acin de ideas %lasmar en forma de es'uema y resumen el tema general (ob"etivo !&.

2! R#so1&#r 'ro.1#(%s "# +o('r#)s*,) "# $#H$os or%1#s C #s+r*$os %'1*+%)"o 1os +o)o+*(*#)$os so.r# 1% 1#)0u% C 1%s )or(%s "#1 uso 1*)0I5s$*+o! Etili(ar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin de te/tos Eso de las variaciones sociales (frmulas de confian(a y de cortesa& Eso de los conectores distributivos, de orden, contraste, e/plicacin y causa? a los mecanismos de referencia interna Eso de la terminologa bsica para seguir y dar e/plicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales 7utonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares (ob"etivo !&.

3! R#%1*B%r #H'1*+%+*o)#s or%1#s s#)+*11%s so.r# J#+Jos "# %+$u%1*"%" so+*%1= 'o15$*+% o +u1$ur%1 Fu# s#%) "#1 *)$#rOs "#1 %1u()%"o= +o) 1% %Cu"% "# (#"*os %u"*o&*su%1#s C "# 1%s $#+)o1o05%s "# 1% *)6or(%+*,) C 1% +o(u)*+%+*,) . Dar e/plicaciones sobre algFn fenmeno natural, algFn .ec.o .istrico, algFn conflicto social, etc., 'ue sea de su inter=s. Dar descripciones claras de los .ec.os -e0alar las causas 'ue los e/plican. Etili(acin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las e/plicaciones orales (ob"etivo &.

:! EH'o)#r= #H'1*+%r= r#su(*r C +o(#)$%r= #) so'or$# '%'#1 o "*0*$%1= us%)"o #1 r#0*s$ro %"#+u%"o= or0%)*B%)"o 1%s *"#%s +o) +1%r*"%"= #)1%B%)"o 1os #)u)+*%"os #) s#+u#)+*%s 1*)#%1#s +oJ#s*o)%"%s= r#s'#$%)"o 1%s )or(%s 0r%(%$*+%1#s C or$o0r26*+%s C &%1or%)"o 1% *('or$%)+*% "# '1%)*6*+%r C r#&*s%r #1 $#H$o! :edactar te/tos con una organi(acin clara y enla(ando las oraciones en una secuencia lineal co.esionada +nter=s en planificar los te/tos y en revisarlos reali(ando sucesivas versiones .asta llegar a un te/to definitivo adecuado por su formato y su registro. Etili(ar los conocimientos sobre la lengua y las normas.

:eali(ar buenas presentaciones de los te/tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas (ob"etivo &.

;! Lo+%1*B%r C %)%1*B%r #/#('1os C +%r%+$#r*B%r 1os 'r*)+*'%1#s s*s$#(%s "# #H'1o$%+*,) %0r%r*% C "# 'ro"u++*,) *)"us$r*%1 #H*s$#)$#s #) #1 (u)"o C #) Es'%N%= #1 "#s%rro11o "# 1%s %+$*&*"%"#s $#r+*%r*%s Describir, a partir de e"emplos, el funcionamiento bsico de los distintos sectores de la economa Describir los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas t=cnicas industriales aplicadas a la agricultura, Conocer las actuales formas de produccin y los nuevos paisa"es industriales 7nali(ar el papel 'ue tienen los transportes y las comunicaciones ,/plicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades...(ob"etivo 9&.

>! I"#)$*6*+%r C 1o+%1*B%r #) #1 (%'% 1%s +o(u)*"%"#s %u$,)o(%s #s'%No1%s C sus +%'*$%1#s= 1os #s$%"os "# Euro'% C 1os 'r*)+*'%1#s '%5s#s r#+o)o+*#)"o 1os r%s0os .2s*+os "# 1% or0%)*B%+*,) 'o15$*+o-%"(*)*s$r%$*&% "# 1% Co(u)*"%" "# C%s$*11%-L% M%)+J%= "#1 Es$%"o #s'%No1 C su '#r$#)#)+*% % 1% U)*,) Euro'#%! Locali(ar en sus respectivos mapas polticos las comunidades autnomas espa0olas, los estados europeos y los grandes pases Locali(ar las grandes reas geoeconmicas del mundo +dentificar las funciones bsicas 'ue rigen el ordenamiento territorial de ,spa0a as como su participacin en las instituciones de la Enin ,uropea (ob"etivo 9&

?! I"#)$*6*+%r *)"*+%"or#s so+*o#+o),(*+os= "#(o0r26*+os C 'o15$*+os C u$*1*B%r1os '%r% %)%1*B%r s*$u%+*o)#s 'ro.1#(2$*+%s= %)%1*B%)"o sus +%us%s C +o)s#+u#)+*%s C (os$r%)"o s#)s*.*1*"%" %)$# 1%s "#s*0u%1"%"#s C "#s#Fu*1*.r*os! +nterpretar datos cuantitativos y cualitativos 7nali(ar, causas y consecuencias de algunos de los .ec.os y problemas econmicos, sociales y polticos 'ue les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.& Conocer la actual globali(acin de la economa (espacio financiero y econmico Fnico, e/tensin del sistema capitalista, etc.& Conocer los dese'uilibrios territoriales Conocer las tendencias migratorias Conocer los conflictos internacionales 7nali(ar sus consecuencias en el medio ambiente (ob"etivo )&.

@! Co(#)$%r 6r%0(#)$os C $#H$os 1*$#r%r*os #s$%.1#+*#)"o r#1%+*o)#s +o) #1 +o)$#H$o C +o) o$r%s o.r%s= #&%1u%)"o su #s$ru+$ur% C #1 uso "#1 1#)0u%/# C %$#)"*#)"o % 1% $#(2$*+%! 7nali(ar un te/to literario de manera crtica ,valuar el contenido de un te/to y su tema

Conocer el conte/to .istrico de un te/to Conocer la estructura general, los elementos caracteri(adores del g=nero, el uso del lengua"e (registro y estilo&, el punto de vista y el oficio del autor. ,mitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias (ob"etivo 2&.

D! Co('o)#r $#H$os 1*$#r%r*os "# $#(2$*+% C #s$ru+$ur% "*s$*)$% +o(o &#J5+u1o "# #H'r#s*,) C +r#%$*&*"%" %r$5s$*+%! ,scribir te/tos con intencin literaria de acuerdo con una temtica y un modelo dado %rogresar gradualmente a una mayor autonoma y creatividad (ob"etivo 2&

10! U$*1*B%r 1os 'ro+#s%"or#s "# $#H$os #) $r%.%/os s#)+*11os "# *)&#s$*0%+*,)= u$*1*B%)"o 1os (#"*os *)6or(2$*+os +o('1#(#)$%r*os 4I)$#r)#$= .%s#s "# "%$os= CDRo(s= 'ro+#s%"or#s "# $#H$os= #$+!7 Etili(ar las distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, recabar informacin y presentar formalmente los traba"os reali(ados. Etili(ar los procesadores de te/tos, bases de datos o el correo electrnico, as como, la navegacin por diversas de pginas Meb relevantes para la investigacin o el traba"o a reali(ar. 7plicar la utili(acin crtica de estos medios como la reali(acin de un traba"o completo y riguroso (ob"etivo $&.

11! R#%1*B%r 'roC#+$os "# *)&#s$*0%+*,) 0u*%"% u$*1*B%)"o 6u#)$#s "*&#rs%s 4o.s#r&%+*,)= 'r#)s%= .*.1*o0r%65%= '20*)%s S#.= #$+7= s#1#++*o)%)"o 1% *)6or(%+*,) '#r$*)#)$#= *)$#0r2)"o1% #) u) #sFu#(% o 0u*,) C +o(u)*+%)"o 1os r#su1$%"os "#1 #s$u"*o +o) +orr#++*,) C +o) #1 &o+%.u1%r*o %"#+u%"o! %lanificar y reali(ar traba"os de sntesis e indagacin Mane"ar de forma correcta los instrumentos grficos y cartogrficos :eali(ar la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos Consultar fuentes de todo tipo Etili(ar las G+C como .erramienta de consulta y e/presin Comunicar la informacin obtenida utili(ando correctamente la e/presin escrita y el vocabulario (ob"etivo ;&.

12! I"#)$*6*+%r C &%1or%r 1%s "*s$*)$%s +u1$ur%s Fu# +o)&*&#) #) Es'%N% % $r%&Os "#1 +o)o+*(*#)$o "# %u$or#s C o.r%s r#'r#s#)$%$*&%s! Conocer las distintas culturas y lenguas 'ue se .ablan en ,spa0a y su espacio de difusin Conocer diferentes tipos de fuentes y el valor 'ue da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural 'ue se .a de respetar (ob"etivo 5&

13! Po)#r #) 'r2+$*+% #s$r%$#0*%s "# %)21*s*s "# 1os $#H$os Fu# #&*$#) su uso +o(o 6u#)$# "# "*s+r*(*)%+*,) * +dentificar situaciones en las 'ue =l mismo, otros compa0eros, los medios de comunicacin, etc., estn utili(ando el lengua"e de forma discriminatoria en cual'uier situacin (ob"etivo !#&.

1:! U$*1*B%r 1% 1#+$ur% C 1% #s+r*$ur% #) su $*#('o "# o+*o * Etili(acin de la lectura a trav=s de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a trav=s de las demandas 'ue reali(a el profesor o de la receptividad con 'ue recibe las distintas iniciativas de animacin a la lectura (ob"etivo !!&. M5)*(os "# su6*+*#)+*% '%r% 1os "*6#r#)$#s +r*$#r*os "# #&%1u%+*,)! :8 Curso! Cr*$#r*os "# #&%1u%+*,) 1! EH$r%#r C +o)$r%s$%r *)6or(%+*o)#s +o)+r#$%s # *"#)$*6*+%r #1 'ro',s*$o #) 1os $#H$os or%1#s C #s+r*$os (2s us%"osQ s#0u*r *)s$ru++*o)#s #) 2(.*$os 'K.1*+os C #) 'ro+#sos "# %'r#)"*B%/# "# +*#r$% +o('1#/*"%"Q *)6#r*r #1 $#(% 0#)#r%1 C $#(%s s#+u)"%r*osQ "*s$*)0u*r +,(o s# or0%)*B% 1% *)6or(%+*,) C '1%s(%r1% #) 6or(% "# #sFu#(% C r#su(#)! * ,/traer el tema general de un te/to y los temas secundarios * Contrastar informaciones concretas de distintas fuentes * Dar cuenta del tema general y de .ec.os relevantes de un reporta"e radiofnico o emitido por GH o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil 'ue de =l da el entrevistador. * +nferir informaciones * ,stablecer la relacin entre los elementos y aplicar t=cnicas de organi(acin de ideas. * %lasmar en forma de es'uema y resumen el tema general (ob"etivo !&. 2! R#so1&#r 'ro.1#(%s "# +o('r#)s*,) "# $#H$os or%1#s C #s+r*$os %'1*+%)"o 1os +o)o+*(*#)$os so.r# 1% 1#)0u% C 1%s )or(%s "#1 uso 1*)0I5s$*+o! * Etili(ar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin de te/tos4 el uso de las variaciones sociales (frmulas de confian(a y de cortesa&, los conectores distributivos, de orden, contraste, e/plicacin y causa? a los mecanismos de referencia interna. * Esar la terminologa bsica para seguir y dar e/plicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales * Gener autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares (ob"etivo !&. 3! R#%1*B%r #H'1*+%+*o)#s or%1#s s#)+*11%s so.r# J#+Jos "# %+$u%1*"%" so+*%1= 'o15$*+% o +u1$ur%1 Fu# s#%) "#1 *)$#rOs "#1 %1u()%"o= +o) 1% %Cu"% "# (#"*os %u"*o&*su%1#s C "# 1%s $#+)o1o05%s "# 1% *)6or(%+*,) C 1% +o(u)*+%+*,) . * -aber dar e/plicaciones sobre algFn fenmeno natural, algFn .ec.o .istrico, algFn conflicto social, etc. * ,/plicar estos .ec.os de forma clara y descriptiva * ,/plicar las causas 'ue los e/plican. * Etili(acin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las e/plicaciones orales (ob"etivo &. :! EH'o)#r= #H'1*+%r= r#su(*r C +o(#)$%r= #) so'or$# '%'#1 o "*0*$%1= us%)"o #1 r#0*s$ro %"#+u%"o= or0%)*B%)"o 1%s *"#%s +o) +1%r*"%"= #)1%B%)"o 1os #)u)+*%"os #)

s#+u#)+*%s 1*)#%1#s +oJ#s*o)%"%s= r#s'#$%)"o 1%s )or(%s 0r%(%$*+%1#s or$o0r26*+%s C &%1or%)"o 1% *('or$%)+*% "# '1%)*6*+%r C r#&*s%r #1 $#H$o!

* :edactar los te/tos con una organi(acin clara y enla(ando las oraciones en una secuencia lineal co.esionada * %lanificar los te/tos * :evisar los te/tos reali(ando sucesivas versiones .asta llegar a un te/to definitivo adecuado por su formato y su registro. * Etili(ar los conocimientos sobre la lengua y las normas. * :eali(ar una buena presentacin de los te/tos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas (ob"etivo &. ;! D#s+r*.*r 1%s +%r%+$#r5s$*+%s so+*%1#s= #+o),(*+%s C 'o15$*+%s C s*$u%r #) #1 $*#('o C #) #1 #s'%+*o= 1os 'ro+#sos C %+o)$#+*(*#)$os J*s$,r*+os r#1#&%)$#s 'ro"u+*"os #) #1 (u)"o= #) Euro'% C #) Es'%N% "#s"# #1 s*01o PVIII % )u#s$ros "5%s! * +dentificar y anali(ar los rasgos bsicos de las principales etapas .istricas 'ue se .an sucedido desde el siglo UH+++4 7ntiguo :=gimen, ,stado liberal, -iglo UU. * Dentro de dic.as etapas, conocer lo esencial de los procesos y acontecimientos s relevantes, tanto a escala mundial o europea (revoluciones burguesas, movimientos obreros, imperialismo y coloni(acin, revolucin rusa, vanguardias artsticas, guerras mundiales, guerra fra, mundo actual, etc.&, como espa0ola (crisis del 7ntiguo :=gimen, construccin del estado liberal, restauracin, X :epFblica, fran'uismo, transicin democrtica, etc.&. * -aber situar estos procesos en el tiempo e identificar a sus principales protagonistas * -aber interrelacionarlos en los distintos espacios 'ue son ob"eto de conocimiento y anlisis (ob"etivo 1&. >! I"#)$*6*+%r *)"*+%"or#s so+*o#+o),(*+os= "#(o0r26*+os C 'o15$*+os C u$*1*B%r1os '%r% %)%1*B%r s*$u%+*o)#s 'ro.1#(2$*+%s #) 1os "*s$*)$os '#r*o"os #s$u"*%"os= %)%1*B%)"o sus +%us%s C +o)s#+u#)+*%s C (os$r%)"o s#)s*.*1*"%" %)$# 1%s "#s*0u%1"%"#s C "#s#Fu*1*.r*os! * +nterpretar datos cuantitativos y cualitativos en el anlisis de causas y consecuencias de algunos de los .ec.os y problemas econmicos, sociales y polticos durante la =poca de las revoluciones burguesas, el +mperialismo y la e/pansin colonial, la crisis del 5 y los fascismos, la :evolucin rusa y c.ina? la -egunda guerra mundial y la <uerra fra? la descoloni(acin y el subdesarrollo, los conflictos en el Oriente medio (ob"etivo )&. ?! Co(#)$%r 6r%0(#)$os C $#H$os 1*$#r%r*os #s$%.1#+*#)"o r#1%+*o)#s +o) #1 +o)$#H$o C +o) o$r%s o.r%s= #&%1u%)"o su #s$ru+$ur% C #1 uso "#1 1#)0u%/# C %$#)"*#)"o % 1% $#(2$*+%! * Considerar un te/to literario de manera crtica. * ,valuar el contenido de un te/to desde el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte&, teniendo en cuenta su conte/to .istrico, la estructura general, los elementos caracteri(adores del g=nero, el uso del lengua"e (registro y estilo&, el punto de vista y el oficio del autor. * -aber emitir una opinin personal sobre los aspectos ms y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias (ob"etivo 2&.

@! Co('o)#r $#H$os 1*$#r%r*os "# $#(2$*+% C #s$ru+$ur% "*s$*)$% +o(o &#J5+u1o "# #H'r#s*,) C +r#%$*&*"%" %r$5s$*+%! * ,scribir te/tos con intencin literaria de acuerdo con una temtica y un modelo dado, y progresar gradualmente a una mayor autonoma y creatividad (ob"etivo 2& D! U$*1*B%r 1os 'ro+#s%"or#s "# $#H$os #) $r%.%/os s#)+*11os "# *)&#s$*0%+*,)= u$*1*B%)"o 1os (#"*os *)6or(2$*+os +o('1#(#)$%r*os 4I)$#r)#$= .%s#s "# "%$os= CDRo(s= 'ro+#s%"or#s "# $#H$os= #$+!7 * Etili(ar las distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, recabar informacin y presentar formalmente los traba"os reali(ados. * Etili(acin de procesadores de te/tos, bases de datos o el correo electrnico, as como, la navegacin por diversas de pginas Meb relevantes para la investigacin o el traba"o a reali(ar. * -e valorar tanto la utili(acin crtica de estos medios como la reali(acin de un traba"o completo y riguroso (ob"etivo $&. 10! R#%1*B%r 'roC#+$os "# *)&#s$*0%+*,) 0u*%"% u$*1*B%)"o 6u#)$#s "*&#rs%s 4o.s#r&%+*,)= 'r#)s%= .*.1*o0r%65%= '20*)%s S#.= #$+7= s#1#++*o)%)"o 1% *)6or(%+*,) '#r$*)#)$#= *)$#0r2)"o1% #) u) #sFu#(% o 0u*,) C +o(u)*+%)"o 1os r#su1$%"os "#1 #s$u"*o +o) +orr#++*,) C +o) #1 &o+%.u1%r*o %"#+u%"o! * %lanificar y reali(ar traba"os de sntesis e indagacin. * Mane"ar de forma correcta los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos. * Consultar fuentes de todo tipo y utili(ar las G+C como .erramienta de consulta y e/presin. * -er capa( de comunicar la informacin obtenida utili(ando correctamente la e/presin escrita y el vocabulario (ob"etivo ;&. 11! I"#)$*6*+%r C &%1or%r 1%s "*s$*)$%s +u1$ur%s Fu# +o)&*&#) #) Es'%N% % $r%&Os "#1 +o)o+*(*#)$o "# %u$or#s C o.r%s r#'r#s#)$%$*&%s! * Conocer las distintas culturas y lenguas 'ue se .ablan en ,spa0a y su espacio de difusin, a trav=s de los diferentes tipos de fuentes y el valor 'ue da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural 'ue se .a de respetar (ob"etivo 5& 12! Po)#r #) 'r2+$*+% #s$r%$#0*%s "# %)21*s*s "# 1os $#H$os Fu# #&*$#) su uso +o(o 6u#)$# "# "*s+r*(*)%+*,) * -aber identificar situaciones en las 'ue =l mismo, otros compa0eros, los medios de comunicacin, etc., estn utili(ando el lengua"e de forma discriminatoria en cual'uier situacin (ob"etivo !#&. 13! Co)o+#r C &%1or%r +r5$*+%(#)$# 1% s*$u%+*,) "# 1os "#r#+Jos C 1*.#r$%"#s Ju(%)%s #) #1 (o(#)$o %+$u%1! * -aber valorar la situacin actual de los derec.os .umanos y las libertades en los distintos pases. * 7nali(ar las causas y las consecuencias de sus limitaciones (ob"etivo !#&. 1:! U$*1*B%r 1% 1#+$ur% C 1% #s+r*$ur% #) su $*#('o "# o+*o

* :econocer el uso .abitual 'ue el alumnado .ace de la lectura a trav=s de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a trav=s de las demandas 'ue reali(a el profesor o de la receptividad con 'ue recibe las distintas iniciativas de animacin a la lectura (ob"etivo !!&. * Leer el libro o lectura obligatoria trimestral. D! LA EORA DE LECTURA! La puesta en prctica de la LO, y su plasmacin en la Comunidad de Castilla La Manc.a .a previsto la inclusin de una .ora de lectura dentro del %rograma de Diversificacin. ,n esta .ora de traba"o lector se reali(arn actividades 'ue influirn, sin duda, en el desarrollo lingKstico y e/presivo del alumno en otras materias. Los ob"etivos seran paralelos a los 'ue tiene el %lan Lector 'ue el curso ##;*#5 se puso en funcionamiento en nuestro centro. ,l .bito de la lectura y el placer por leer tambi=n se ense0an. La aficin por leer y el necesario .bito para llevar a cabo su prctica se aprenden, especialmente cuando e/iste una intencionalidad en ense0arla y cuando se estimula con el intercambio de e/periencias entre compa0eros y compa0eras y se asocia a otros cdigos de representacin, entre los 'ue necesariamente destacan la e/presin oral y escrita. Noy, es un .ec.o universalmente aceptado 'ue la lectura constituye uno de los bienes >culturales@ ms relevantes con los 'ue las personas cuentan a lo largo de la vida. ,ste .ec.o lo recoge la Ley Orgnica 6 ##2, de 9 de mayo, en el apartado del artculo dos, y convierte, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, en uno de los factores de la calidad de la ense0an(a. ,l fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la ,ducacin secundaria obligatoria como capacidad a desarrollar en el alumnado, artculo 9.., como principio pedaggico, artculo 2. ? como finalidad de las bibliotecas escolares, artculo !!9? y como recurso para la me"ora de los aprendi(a"es, artculo !)$. ,n el apartado 2 del artculo de este Decreto, se determina 'ue con el fin de fomentar el .bito y el gusto por la lectura, el currculo incluir una .ora de lectura en todos los cursos y la prioridad de la misma en las distintas materias curriculares. La .ora de lectura, es uno de los mbitos de desarrollo del %lan de Lectura de Castilla*La Manc.a. ,ste plan se define como un con"unto de medidas curriculares, organi(ativas y de cooperacin 'ue potencien y desarrollen en el alumnado, desde infantil a bac.illerato, a'uellas competencias bsicas necesarias para practicar .abitualmente la lectura, disfrutar leyendo y ad'uirir los conocimientos culturales o cientficos de forma efica(. Zunto a la .ora de lectura, el plan se desarrolla a trav=s de la prioridad de la lectura en las materias, los talleres e/tracurriculares? la organi(acin y uso de la biblioteca con la participacin de la comunidad educativa? la formacin de la comunidad de lectores familias? la lectura de casa y la cooperacin con la biblioteca municipal. La .ora de lectura se concibe como un tiempo especfico de animacin a la lectura de te/tos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo 'ue integra los distintos cdigos comunicativos, el uso de las G+C y la concepcin de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. -u prctica contribuye a generali(ar el con"unto de competencias bsicas aun'ue contribuya de una manera ms especfica al desarrollo de las competencias lingKsticas, matemticas, de tratamiento de la informacin y digital, culturales y artsticas y de aprender a aprender. Gambi=n es una .erramienta Ftil para traba"ar la convivencia, el respeto y la tolerancia.

-u desarrollo e/ige el uso de metodologas comunicativas y cooperativas 'ue permitan disfrutar leyendo para despu=s acceder, en fases ms avan(adas, a la prctica individual de la lectura. ,l contenido de la .ora de lectura se puede organi(ar en torno a cinco blo'ues4 la lectura cooperativa de formatos mFltiples? la lectura como prctica individual? la escritura como .erramienta de autor? el uso de la biblioteca? y la prctica de la comunicacin. ,n el blo'ue !, >L% 1#+$ur% +oo'#r%$*&% "# 6or(%$os (K1$*'1#s @ se incluye el acceso a los diferentes formatos e/istentes en la realidad escolar4 continuos y verbales informativos y literarios? y no verbales4 grficos, audiovisuales,D,n cual'uier caso se contempla las distintas lenguas de uso. ,n el blo'ue , > L% 1#+$ur% +o(o 'r2+$*+% *)"*&*"u%1 @ incorpora las estrategias para motivar, animar y mantener el uso de la lectura en el tiempo de ocio. ,n el blo'ue 9, >L% #s+r*$ur% +o(o J#rr%(*#)$% "# %u$or @ recoge las distintas prcticas de la composicin escrita para motivar y convertir al alumnado en autor de sus propias .istorias y como fuente de lectura para sus compa0eros. ,n el blo'ue 1= LE1 uso "# 1% .*.1*o$#+%M concreta los procedimientos y actuaciones para la organi(acin de los fondos y la participacin. 3 en el blo'ue ), >L% 'r2+$*+% "# 1% +o(u)*+%+*,) @ incluye los procedimientos de presentacin y e/presin del contenido de las lecturas a trav=s de los diferentes medios de e/presin, principalmente el lengua"e oral y el uso de las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. Los blo'ues de contenido de la .ora de lectura no se conciben de forma independiente, pues su ubicacin responde a decisiones 'ue abordan los Departamentos de coordinacin didcticos, la Comisin de Coordinacin Didctica y el Claustro de profesores con el asesoramiento del Departamento de orientacin. ,sta decisin viene determinada por la intencin de englobar la .ora de animacin a la lectura dentro de un proyecto ms amplio o de mantenerla como un tiempo especfico e independiente. ,n cual'uier caso, los propios blo'ues de contenido de la .ora de animacin a la lectura pueden organi(arse dentro de una secuencia 'ue va desde la lectura cooperativa (blo'ue !& a la individual (blo'ue & pasando por fases de recogida de informacin (blo'ues !, , 1 y )& y de e/presin (blo'ues 9 y )&. -e presenta un Fnico currculo de Lectura para la educacin secundaria, 'ue se diferenciar en los diferentes cursos de la etapa segFn determinen los centros docentes, los cuales adaptarn los te/tos Jen todos los tipos de formatos continuos y discontinuos* y secuenciarn los contenidos de los diferentes blo'ues a la edad del alumnado al 'ue van destinados, a los intereses y al conte/to del centro concreto. La programacin, por tanto, de"a a la autonoma de centro las decisiones sobre la temtica, te/tos y secuenciacin, siempre garanti(ando 'ue se desarrollan todos los blo'ues de contenidos, en cada uno de los cursos. %ara la evaluacin de los ob"etivos de la .ora de animacin a la lectura no se formulan criterios especficos de evaluacin asociados de manera directa al alumnado, pues sus efectos ms evidentes, se perciben en la contribucin a la ad'uisicin de las competencias bsicas, relacionadas con todas las materias y en la ad'uisicin del .bito y disfrute en su tiempo de ocio de la lectura. O./#$*&os -on ob"etivos de la .ora de animacin a la lectura4 !. Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos.

. Desarrollar el .bito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio. 9. %racticar la escritura espontnea y ad'uirir .bitos y actitudes de autor. 1. Etili(ar y participar en la gestin de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendi(a"e de toda la comunidad educativa ). Etili(ar la lectura, en distintas lenguas, como fuente de informacin de carcter prioritario en la sociedad de la informacin y conocimiento, a trav=s de las G+C y como va para la e/presin y la comunicacin de ideas y conocimientos 2. 7d'uirir mediante la lectura una actitud =tica de construccin social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminacin. Co)$#)*"os B1oFu# 1! L% 1#+$ur% +oo'#r%$*&% "# 6or(%$os (K1$*'1#s! Lectura de te/tos descriptivos y de literatura "uvenil. Bormatos continuos4 lectura de grficos, imgenes, audiciones musicales, mapas, arte, diagramas. Bormatos discontinuos4 Lectura de formatos mi/tos4 anuncios. Eso de t=cnicas de prctica cooperativa4 cuentacuentos, la lectura rpida, las t=cnicas de desarrollo sociocultural? crculos de lectores, Librofrum, representacin y dramati(acin, proyeccin.

Lectura como aprendi(a"e cooperativo. B1oFu# 2! L% 1#+$ur% +o(o 'r2+$*+% *)"*&*"u%1 %resentacin e identificacin de te/tos de literatura "uvenil. Eso de t=cnicas de investigacin sobre formatos de te/tos, anlisis, bFs'uedas de informacin. Lectura analtica e interpretativa. Contratos de lectura.

Disfrute con la lectura. B1oFu# 3! L% #s+r*$ur% +o(o J#rr%(*#)$% "# %u$or! Composicin de poemas colectivos y de libros animados. :edactado de relatos cortos asociados a noticias, a acontecimientos biogrficos, sentimientos y vivencias y opiniones D Confeccin de peridicos, revistas y monografas temticas, libros de campo e itinerarios de via"es... ,scritura de te/to de forma individual o colectiva ,stmulo del "uicio crtico del alumnado. %resentacin y e/posicin de te/tos, en todos los formatos, propios individuales y colectivos. Lectura, representacin y comentario de los te/tos de los compa0eros

:edactado de cartas y correos electrnicos B1oFu# :! E1 uso "# 1% .*.1*o$#+%!

Catalogacin y clasificacin de los materiales de la biblioteca del aula. Ordenacin de materiales y espacio Colaboracin en la automati(acin de la biblioteca Colaboracin en el pr=stamo %articipacin en la seleccin y ad'uisicin de nuevos materiales. Eso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso. %articipacin en la elaboracin de las normas de uso y gestin de la biblioteca.

%rctica de uso de la biblioteca municipal4 carnet de usuario B1oFu# ;! L% 'r2+$*+% "# 1% +o(u)*+%+*,)! :ecitales po=ticos y narraciones .abladas en distintas lenguas. %rcticas de radio y grabaciones de vdeos escolares. Confecciones de murales multimedia y carteles. Durante el presente curso ##5* #!# participaremos en el >%royecto de +nnovacin@ 'ue se reali(ar en el centro 'ue se desarrollar relacionndolo con la .ora de lectura.