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"La escuela activa como antecedente de la educacin ambiental"

Morelia Pabn Patio


Este ensayo tiene como propsito fundamental adelantar un anlisis exploratorio que permita dilucidar el supuesto hipottico que considera la escuela activa, como un antecedente prximo del actual proceso de educacin ambiental. En consecuencia su elaboracin se orienta a indagar en los fundamentos, concepciones y estrategias metodolgicas de la escuela activa introducida en Colombia durante los aos veinte y treinta del siglo , su aporte o relacin con prcticas pedaggicas del proceso de institucionali!acin de la educacin ambiental iniciado a partir de la expedicin del Cdigo de "ecursos #aturales en el ao $%&'. El anlisis seala en primer lugar, las caracter(sticas distintivas del movimiento de la escuela activa en torno a la educacin naturalista y particularmente los aportes del mtodo de )vidio *ecroly, quien a partir de su visita al pa(s en $%+, y de la difusin de sus obras e-erce una gran influencia en las prcticas pedaggicas del pa(s durante estos aos. .simismo se examina algunos rasgos caracter(sticos de la educacin naturalista promovida por .gust(n #ieto Caballero en el ambiente educativo del pa(s.

1 La escuela activa y la educacion ambiental En la historia de la prctica pedaggica colombiana se pueden relacionar diversos enfoques y per(odos del proceso educativo sobre el conocimiento de la comple-a relacin del hombre con su entorno natural, as( se han caracteri!ado etapas de educacin naturalista, ecolgica y ambiental. .simismo para superar un enfoque anacrnico en el anlisis histrico es preciso aclarar como el proceso de institucionali!acin de la educacin ambiental, a partir de la dcada del &/ del 0iglo , corresponde a una estrategia educativa acordada por la sociedad a partir del reconocimiento de la crisis ambiental de carcter planetario y local. El 1rograma 2nternacional de Educacin .mbiental, asume como hori!onte de las prcticas pedaggicas, transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer la adecuada relacin del hombre con el medio y una comprensin y solucin de los problemas ambientales. En esta perspectiva el anlisis presentado asume la hiptesis que las fundamentos, principios y prcticas pedaggicas de la escuela activa, en la relacin con la educacin frente a la naturale!a, constituye como hecho educativo un antecedente prximo al proceso contemporneo de educacin ambiental, 3$4 5a reflexin orientada a dilucidar esta con-etura induce tanto a precisar los rasgos y caracter(sticas de la escuela nueva, como a examinar la forma en que circulan sus lineamientos en la educacin colombiana de los aos veinte y treinta, particularmente en las prcticas pedaggicas derivadas del mtodo *ecroly. *e igual forma esta indagacin demanda un examen comparativo entre los fundamentos de esta escuela y los principios orientadores del proceso contemporneo de educacin ambiental.

El movimiento de la escuela nueva surge desde fines del siglo 2 , en varios pa(ses europeos. .l proceso de construccin de la "Escuela Nueva" se vinculan psiclogos, mdicos y pedagogos, entre ellos se destacan los aportes de "ousseau, 1estalo!!i, 6r7ebel, 6erriere, *e8ey, 9ontessori, Claparede, Cecil "eadie y *ecroly entre otros. 0eg:n ;aime ;aramillo,3+4 los antecedentes de la escuela nueva hay que buscarlos en la tradicin del 0iglo 2 que encarnan a 1estalo!!i y algunos de sus disc(pulos como 6roebel y en las diversas corrientes de las ideas filosficas caracter(sticas de la poca. *esde la segunda dcada del siglo , el discurso de la escuela activa irrumpe en Colombia y su pensamiento transita en el mbito del grupo intelectual orientador de la reforma educativa, que busca modificar la escuela tradicional. En este amplio grupo de pensadores se advierte una comple-idad discursiva y postulacin de propuestas. #o obstante, se distinguen algunas elementos o principios convergentes que la caracteri!an< =no de ellos, es el paidocentrismo, que determina la importancia central del alumno en el proceso educativo. .simismo, la pedagog(a activa reconoce e incorpora a la prctica pedaggica las diferencias individuales de los alumnos, la actividad desplegada por el nio en su proceso de formacin es un concepto fundamental, solamente se asimila aquello en lo cual se logra la participacin y la actividad motivada por el inters. 5a escuela activa como pensamiento o teor(a pedaggica, le concede a la institucin escolar el papel de promotor del desarrollo en cumplimiento de su funcin de formacin autnoma de los individuos, irrumpe como una propuesta reformadora a la pedagog(a tradicional. . partir de postulados y prcticas experimentales m:ltiples y diversas logra generali!ar procedimientos pedaggicos y conformar una escuela con un importante fundamento biopsicosocial. El fundamento de esta concepcin pedaggica y su nueva metodolog(a se apoya en el conocimiento del nio y del desarrollo de su pensamiento, desde los cuales adecua los procesos, contenidos, actividades y el medio escolar.

La escuela activa introduce un paradigma que incorpora una pedagoga fundamentada en la relacin del educando con el medio y/o con la naturaleza.

5a escuela activa introduce un paradigma que incorpora una pedagog(a fundamentada en la relacin del educando con el medio y>o con la naturale!a, esta concepcin educativa tiene su gnesis en el pensamiento de "ousseau. ;aime ;aramillo, seala como la "educacin conforme a la naturaleza" proviene como una idea fuer!a en el planteamiento de "ousseau, como la educacin que sigue el desenvolvimiento natural del nio, acorde a su proceso evolutivo>progresivo a travs de las diferentes edades. 1ero la idea de la naturale!a en este pensamiento discurre a partir de tres significados< primero, un significado teolgico, la naturale!a es la obra primigenia sencilla y armnica de *ios? segundo, un concepto de historia natural, como el medio en el que el hombre lleva su vida instintiva, sin las contradicciones que le han creado la cultura y la vida en sociedad? y, tercero, la acepcin psicolgica, como la naturale!a del hombre, con-unto de rasgos psicolgicos del hombre en todos los tiempos.3@4 5a reflexin de )vidio *ecroly3'4 sobre el proceso formativo considera< "Lo que ms importa ser conocido por el nio es l mismo en primer lugar", asimismo postula< los conocimientos que deben encabe!ar un programa son los que sugiere "el

concete a ti mismo"; despus de este conocimiento, hay otro que sigue lgicamente< es el mundo, el del medio en que el nio vive3,4. El programa pedaggico de *ecroly, seg:n lo seala en su mtodo, puede condensarse en cuatro puntos< $A El programa debe tender a la unidad, en el sentido que todas sus partes han de relacionarse entre s( formando un todo indivisible? +A El programa debe facilitar la individuali!acin, si se desea que el mayor n:mero de nios alcancen el fin que se haya propuesto? @A Bodo ser humano debe poseer un m(nimo de conocimientos que le permitan comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que le impone y las venta-as que de ello resultan? en una palabra, que lo pongan en situacin de adaptarse a la sociedad gradualmente? 'A 6avorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptacin al medio natural y social en los que el nio debe pasar su existencia.3C4 =n concepto particular de *ecroly es el pensar el proceso educativo adecuado a los intereses del educando, entendiendo que en el proceso de actividad mental del nio 3observacin, asociacin, expresin4 el inters constituye la fuer!a que lo estimula. 1ropone aplicar un "Programa de Ideas sociadas !asado so!re los inters del nio", este programa contempla dos campos de conocimiento< $Ael conocimiento por parte del nio de sus necesidades, distinguiendo como necesidades primordiales 3alimentacin, lucha contra la intemperie, defensa contra los peligros, actuar y traba-ar solidariamente, recrearse y me-orar4 y +Aconocimiento del medio, en funcin de la satisfaccin de esas necesidades. Examina todos las dimensiones de este medio< familiar, escolar, social y natural. Con respecto al conocimiento del medio, establece una distincin entre< "a" La accin favora!le o desfavora!le del medio so!re el individuo; !" la reaccin del individuo so!re el medio# especialmente la apropiacin de este a sus necesidades$" 3&4 En efecto, *ecroly, en el conocimiento de la relacin del hombre con el medio, a partir de un proceso educativo adecuado a los intereses de los nios, reconoce como el proceso vital desarrolla una relacin con el medio y la satisfaccin de necesidades est signada por una naturale!a que prodiga recursos y un hombre que demanda o utili!a. En este pensamiento se advierten el reconocimiento de la relacin entre el hombre y su medio natural y de la interaccin entre ellos, de tal forma que no slo considera la accin del medio sobre el hombre, sino igualmente la accin antrpica sobre la naturale!a. El "Programa de una Escuela en la %ida"# necesita el e&amen de un dominio fundamental "el conocimiento de las condiciones del medio natural ' (umano en que vive# del que depende ' so!re el cual de!e actuar# para que estas necesidades# estas aspiraciones# estos fines# ese ideal sean asequi!les# despus realizados ' esto sin per)uicio de una preparacin para comprender ampliamente las necesidades# las aspiraciones# los fines ' los ideales de la (umanidad# las condiciones de su adaptacin ' los medios de cooperar con ella# de ser consciente e inteligentemente solidario"$ 5a relacin del hombre con el medio es atravesada por el concepto de adaptacin, es as( como plantea< "La vida# 'a lo (e dic(o# implica la adaptacin a las condiciones del medio$ daptarse es conformar la e&istencia a estas condiciones de tal manera que resulte de ello el ma'or !ien ' el menor mal posi!le para el individuo ' el grupo"*+,.

En este proceso de adaptacin reconoce el efecto favorable o desfavorable y rec(proco de la relacin hombreAnaturale!a y a la ve! asigna un peso espec(fico al hombre como ser individual, sin desconocer, la mencin del nio como ser social y la formacin orientada hacia la relacin con el medio la conduce a la sociali!acin. El 1rograma 2nternacional de Educacin .mbiental, asimismo determina como el conocimiento en torno a la relacin entre el hombre y el medio ambiente compromete un reconocimiento de los intereses o necesidades, no obstante introduce un nuevo enfoque global e integrador, tendiente a lograr una relacin equilibrada y armnica, desde una perspectiva de interaccin del hombre con el medio, como integrante del comple-o sistema ambiental, de esta visin se deriva como ob-etivo fundamental de esta educacin hacer que los individuos y colectividades lleguen a captar la comple-idad del ambiente, atendiendo las interrelaciones de las dimensiones biolgicas, f(sicas, sociales, econmicas y culturales. El pensamiento globali!ador puede integrarse al conocimiento del medio, en la medida que "La actividad glo!alizadora forma un puente entre la actividad instintiva ' la actividad inteligente superior; esta indicado recurrir a ella# so!re todo en el per-odo de transicin que va desde la educacin maternal a la educacin por procedimientos lgicos ' a!stractos; puede ser aplicada no slo en la iniciacin de las tcnicas *lectura# escritura,# sino tam!in en aquellas ramas del conocimiento relativas a la naturaleza ' al (om!re *ciencias naturales# (istoria ' geograf-a, ' a la e&presin de los conocimientos$"3%4 *e estos planteamientos, se concluye que la pedagog(a activa sobre el medio, parte de la observacin de realidad comple-a y global, a partir de la experiencia sensorial , con la asociacin significativa de los elementos integrantes 3causa, efecto? espacio tiempo4 se reali!a un anlisis y apropiacin, que luego es expresado como una traduccin del pensamiento.

...el planteamiento de Decroly expresa una visin adaptativa y utilitarista frente a la naturaleza, visin que no es ajena , al pensamiento moderno, en el cual la naturaleza provee los recursos para el progreso y la satisfaccin de necesidades.

Con respecto a la metodolog(a se observan grandes similitudes y continuidades, entre los principios expuestos por *ecroly y las prcticas pedaggicas orientadas en el 12E.. *ecroly considera como la formacin intelectual, moral, f(sica, esttica del nio se entrela!an, en la formacin para la vida, la cual constituye un e-e transversal e integrador. El fundamento de las prcticas pedaggicas se apoya en el conocimiento del nio, para adecuar la ensean!a, los contenidos y el medio escolar a sus caracter(sticas, y al considerar su naturale!a activa se introducen actividades como las excursiones, el deporte, el traba-o manual, la expresin. En este aspecto se acent:a el carcter experimental o prctico, una metodolog(a en la cual se parte de lo observable, lo concreto o real para llegar luego a lo abstracto. El 12E., considera necesario en la prctica de la pedagog(a ambiental<

"entrarse en el nio ' tener un carcter activo para alcanzar los o!)etivos de la educacin am!iental" y afirma< "Por aprendiza)e centrado en el nio ' orientado a la accin# se entiende que el nio ser responsa!le de su propio aprendiza)e# en el sentido de que ste se realizar a travs de actividades cu'o autor es el propio nio ' no necesariamente el profesor#$$$$$# El maestro de!er crear un clima que tenga por efecto li!erar al alumno ' animarle a (acer uso de sus facultades mentales$ En la medida de lo posi!le# de!er ofrecerle la oportunidad de o!servar el entorno de su clase# organizando visitas so!re el terreno#$$$# adems los )uegos de roles permitirn al alumno e)ercer su actividad ' me)orar su comprensin so!re el lugar que ocupan en el entorno$ El maestro podr recurrir tam!in a e)ercicios de resolucin de pro!lemas ' organizar de!ates en clase$" 3$/4$ Estos planteamientos evidencian la importancia concedida a la pedagog(a activa, en la cual el nio es el actor fundamental de su aprendi!a-e. .simismo, en desarrollo de los fundamentos de la pedagog(a activa, el 12E., postula< D.on la toma de conciencia ' el inters manifestado por el nio (acia el entorno lo que refle)a la eficacia de la educacin am!iental$" *e igual manera, los principios de la escuela activa son asumidos en las recomendaciones de la Conferencia de Bbilisi 3$%&C4, al plantear como la educacin ambiental, para cumplir con sus ob-etivos "de!er tratar de !uscar una ma'or vinculacin de los procesos educativos con la realidad# estructurando unas actividades en torno a los pro!lemas del medio am!iente que se plantean concretamente en ciertas comunidades# analizando estos pro!lemas desde una perspectiva interdisciplinaria ' glo!al que permita comprenderlos !ien$"3$$4 Esta sinttica exposicin de planteamientos, permite inferir la aproximacin entre la visin de la pedagog(a ambiental, que orienta el proceso educativo para la comprensin global e integradora del ambiente, adopcin de actitudes, toma de conciencia de la problemtica ambiental, con el 1rograma de 2deas .sociadas de *ecroly. En particular se puede inferir que en su programa, al proyectar un conocimiento de la relacin hombreAnaturale!a, en funcin de la satisfaccin de necesidades e intereses, ubica su concepcin en el contexto de un enfoque antropocntrico, en el cual predomina la concepcin de la naturale!a al servicio del hombre, subyace una idea en la cual el ser humano ocupa la cima de la evolucin de los seres vivos y el medio natural esta al servicio del hombre, es un pensamiento coherente con el movimiento ilustrado, que da origen al paradigma del hombre como centro y dueo absoluto en relacin con la naturale!a. En consecuencia, el planteamiento de *ecroly expresa una visin adaptativa y utilitarista frente a la naturale!a, visin que no es a-ena , al pensamiento moderno, en el cual la naturale!a provee los recursos para el progreso y la satisfaccin de necesidades. 2ndudablemente en la perspectiva del anlisis histrico del pensamiento que orienta la prctica pedaggica de la relacin del hombre con la naturale!a, tanto de la escuela activa como de la educacin ambiental contempornea, se advierte la pertinencia o coherencia con el pensamiento dominante en el desarrollo histrico concreto? la perspectiva conceptual de este ob-eto apropia la racionalidad imperante en su poca.

2 La escuela activa y el proyecto de formacin ambiental en colombia

En la dcada del treinta, se suscita una reforma orientada por el pensamiento liberal que plantea como los cambios en los programas econmicos, sociales y pol(ticos demandan de una moderni!acin del sistema educativo, para el diseo de la propuesta reformadora de la educacin se conforma un grupo de intelectuales de la conocida "/eneracin del 0entenario", impulsores de los fundamentos pedaggicos de la escuela activa. Entre sus integrantes se encuentra .gust(n #ieto Caballero3$+4, que ocupa el cargo de 2nspector #acional en $%@+. 5a reforma educativa se formula en el decreto $'E& de $%@+, expedido ba-o la presidencia de Enrique )laya Ferrera.3$@4 5a reforma promueve el pensamiento pedaggico de la Escuela .ctiva, su expedicin se inscribe en un per(odo en el cual, al interior del pensamiento pedaggico se reali!a una controversia o tensin entre la escuela tradicional, memorista y la escuela nueva o activa, orientada a la aplicacin de mtodos pedaggicos activos apoyados en el conocimiento cient(fico del nio. 5a escuela activa en Colombia se introduce desde un hori!onte que aboga por una pedagog(a cient(fica fundamentada en saberes, en un proceso de formacin institucionali!ada de los docentes en las escuelas normales. Como efecto de la reforma, la escuela activa logra ser introducida tanto en la educacin p:blica bsica como en las instituciones formadoras de los docentes,3$'4 tales como las Escuelas normales y la 6acultad de Educacin de la =niversidad #acional, fundada en $%@'. 5a escuela activa logra trascen der el espacio institucional de la educacin privada, irradindose a un mbito mucho ms amplio en el contexto de la educacin p:blica. #o obstante, se puede considerar que la formacin naturalista en la cultura educativa nacional puede ser limitada, al apreciar la ba-a cobertura de la educacin en este per(odo, evidenciada por las altas tasas de analfabetismo estimadas para la poca.3$,4 El mtodo y la obra pedaggica de *ecroly, presenta una amplia circulacin en las instituciones formadoras de docentes del pa(s, su texto sobre el mtodo, fue distribuido a los educadores, por parte del 9inisterio de 2nstruccin y Educacin, durante el ao $%+E.3$C4 1or invitacin de #ieto Caballero, *ecroly visita a Colombia durante dos meses en $%+,, dicta una serie de conferencias en el Gimnasio 9oderno, asimismo convidado por "afael Hernal ;imene! dicta conferencias en Bun-a y visita algunas escuelas. Entre $%+, y $%@' se introduce en la formacin de educadores el modelo pedaggico de *ecroly. Estos hechos propician la divulgacin de sus fundamentos tericos y metodolgicos en un importante sector del movimiento pedaggico de la poca. El Gimnasio 9oderno se funda en $%$', como proyecto de un grupo de intelectuales y dirigentes de la poca,3$&4 que asignan a la educacin un papel importante en la promocin del desarrollo, este pensamiento los cohesiona para emprender la creacin de una institucin educativa, que permitiese generar una ruptura a los tradicionales esquemas educativos e implementar las prcticas de la escuela nueva. El pensamiento pedaggico de .gust(n #ieto Caballero, estipula una clara ruptura frente a la escuela tradicional y seala la necesidad de adelantar una reforma pedaggica y la implementacin de prcticas coherentes a los principios de la escuela nueva o activa, en la cual la prctica pedaggica gira alrededor del conocimiento del nio, el aprendi!a-e en relacin con el entorno vital, el activismo, los centros de inters y la ensean!a globali!ada. .nte la evidente tensin entre la escuela tradicional y la nueva, y la necesidad de orientar prcticas pedaggicas ba-o los presupuestos de la escuela activa, #ieto Caballero, escribe en $%$,, en el peridico El Biempo<

"El sistema antiguo toma el cere!ro del nio como materia pasiva$ .u 1nico fin es estereotipar nociones; poco importa que no se comprendan# a cam!io de que aseguren el lucimiento de un e&amen$ Enseanza e&clusivamente memorista# es una enseanza de espuma# !rillante# deslum!radora e veces# ef-mera siempre$"3$E4 #ieto Caballero, desarrolla en la prctica pedaggica del Gimnasio el pensamiento pedaggico de *ecroly, sobre el conocimiento del medio y reconoce como este mtodo "le da al medio am!iente la importancia trascendental# que este tiene en cualquier sitio en donde nos coloquemos para medir la influencia de los factores que act1an en nuestra formacin"$ En este aspecto, asume el medio como el entorno en el cual se desarrolla el escolar y lo considera compuesto por m:ltiples elementos y afirma "so!re el individuo act1an constantemente las influencias del (ogar# de la sociedad ' de la escuela" 3$%4. 2gualmente, seala cmo "2istricamente pertenece a los tiempos primitivos esta gran novedad de la educacin en medio de la naturaleza ' en activo contacto con la realidad am!iente$$$$ .u escuela es 'a la escuela de la vida# por la vida ' para la vida$" 3+/4 .simismo, se integra al propsito de resolucin de problemas, planteado de una forma sinttica< ".in duda el propsito del estudio viene a ser en 1ltimo trmino el de equipar al ser (umano para la vida$ El (om!re necesita estar capacitado para resolver los problemas cotidianos que puedan presentrsele# ' para tomar iniciativas dentro del medio en que le toque actuar"3+$4 *e igual manera, considera el principio del "inters" como fuer!a impulsora del aprendi!a-e, ligado al conocimiento de su vida y de su entorno, #ieto incorpora en el proceso educativo el inters en el conocimiento del medio, por lo tanto afirma< "el centro de inters parte de la realidad ambiente# luego puede desarrollarse de manera seme)ante en los lugares ms disimiles"3++4 Bambin, argumenta< " l nio le interesa todo lo que tiene movimiento# todo lo que tiene vida$ 2emos de aprovec(ar este inters# porque sin inters no (a' atencin# ' sin atencin no (a' aprendiza)e posi!le"; I apoyado en estos fundamentos propone< "los centros de inters# encauzan la atencin del nio porque se relacionan con lo que es vital en l3 ntes que aprender (a' que vivir# podemos decir que es viviendo como se aprende"3+@4 El conocimiento del medio en la prctica pedaggica del Gimnasio, incorpora la globalizacin, #ieto Caballero afirma "todas las e&periencias muestran que el nio trata de englo!ar antes que analizar$ Lo simple no es para su entendimiento ms fcil de comprender que lo comple)o# ni lo particular que lo general$ El esp-ritu infantil procede por grandes s-ntesis "e

igualmente amplia este planteamiento# aduciendo# con respecto a la glo!alizacin e integracin de disciplinas" Lo cierto es que el pequeo estudiante que adquiere sus primeras nociones no le interesa que (a'a una cosa que se llama geograf-a# otra (istoria# otra aritmtica otra !otnica o zoolog-a; pero si le interesa# ' le interesa (asta a!sor!er toda su atencin# la vida de los seres de la naturaleza; la manera como viven las gentes de diversas latitudes ' como vivieron las de otros tiempos$$$43+'4

El sistema antiguo toma el cere ro del ni!o como materia pasiva. "u #nico fin es estereotipar nociones$ poco importa que no se comprendan, a cam io de que aseguren el lucimiento de un examen.

El modo de concebir la ensean!a de la naturale!a y poner en prctica la metodolog(a activa en este campo educativo, fue reali!ado por 1ablo Jila y 9iguel 6ornaguera, a quienes se les reconoce como for-adores de un sistema didctico en relacin con la educacin sobre el entorno natural impartida en la ctedra de geograf(a. Ellos proceden de la 2nstitucin 5ibre de Ensean!a de Espaa A25EA vinculada al movimiento de la escuela #ueva, 3+,4 con quien .gust(n #ieto Caballero en particular y el Gimnasio 9oderno establecen una relacin que les permite recibir su asesor(a y cooperacin. Estos dos maestros a travs de la docencia en el Gimnasio y en la Escuela #ormal, suscitan una visin al interior del sistema educativo, sobre la comprensin de la relacin entre el hombre y el medio geogrfico. Es as( como 6ornaguera aplica en Colombia la experiencia y tradicin excursionista y propugna por la creacin de colonias escolares. El historiador ;aime ;aramillo 3+C4, seala como este gegrafo formado en la escuela francesa de Jidal de la Hlanche, renueva los mtodos de ensean!a de esta disciplina, la cual usualmente se enseaba dentro de la concepcin de la escuela tradicional, y ba-o la inspiracin del esp(ritu de la Escuela #ueva, Jila aplica sus principios en el estudio de la geograf(a local, estableciendo contacto con los fenmenos de la naturale!a. El estudiante logra ser verdaderamente activo en este proceso< observa, redacta las impresiones, dibu-a elementales mapas y hace analog(as con otras regiones.

Conclusiones Con respecto al anlisis exploratorio de un supuesto hipottico, que considera la escuela activa y sus prcticas pedaggicas como un antecedente prximo de la educacin ambiental. En primer lugar, se precisa sealar el carcter histrico de los procesos educativos en correspondencia a la caracteri!acin de la sociedad en la cual discurre. En consecuencia ser(a anacrnico afirmar que la escuela activa es un antecedente directo, en tanto se reconoce que la problemtica ambiental y la correspondiente institucionali!acin de esta educacin es un rasgo t(pico de la segunda mitad del siglo , al ser evidente la crisis ambiental, causada por la accin antrpica sobre el planeta. #o obstante, se logra advertir que la educacin activa, impone una actitud reflexiva frente a la relacin entre el hombre y la naturale!a, induciendo al acercamiento de

los problemas del medio en el cual est inmerso el escolar y la comunidad educativa. 5a escuela activa que irrumpe en Colombia hacia la dcada del @/, tiene como e-e fundamental en su prctica pedaggica, la educacin del nio para la vida, teniendo como referente dos dominios, el conocimiento del nio y el conocimiento de la naturale!a. El modo de concebir la ensean!a de la naturale!a y poner en prctica en este campo la metodolog(a activa, fundamenta las prcticas actuales de la educacin ambiental, y algunos de sus principios fueron esbo!ados en la labor de educacin del nio con respecto al conocimiento del medio. 5a escuela activa, considera que este dominio posibilita la formacin de un ser social y su sentido de pertenencia, participacin y accin solidaria frente al medio y los grupos sociales en los cuales discurre su vida cotidiana como la familia, la escuela, el barrio.

Este aprendi!a-e potencia su actitud frente a los problemas del entorno natural y social, mediante una actitud ms responsable. 6inalmente, al observar como algunos de los fundamentos de la escuela activa son asumidos actualmente por la educacin ambiental, debe reconocerse el papel reali!ado por el Gimnasio 9oderno y en particular por el.

#)B.0
3$4 ;ulio Carri!osa =maa reconocido pensador del movimiento ambiental colombiano, precursor de este movimiento y de la pol(tica ambiental en el pa(s, postula como< KEl primer gran proyecto de educacin ambiental lo inici en el pa(s el Gimnasio 9oderno en la primera mitad del siglo L En< C.""2M)0. =maa, ;ulio. 5econsideracin de la Educacin m!iental en 0olom!ia# Revista Arte y Conocimiento del Tecnolgico 2912, #N $/A$$, EneroA;unio> ;ulioA*iciembre de $%%/, p. C@. 3+4 ;.".9255), =ribe ;aime. Fistoria de la pedagog(acomo historia de la cultura, =#, $%C%, p. $/C. 3@4 ;.".9255), =ribe ;aime. 2istoria de la pedagogia como (istoria de la cultura# =niversidad #acional de Colombia, $%&E, p. %/. 3'4 )J2*2) *EC")5I 3$E&$A $%@+4, es uno de los representantes ms connotados de la escuela activa, reali!o estudios superiores de medicina en la 6acultad de Gante, donde obtiene el doctorado en $E%C. 2nicia su carrera pedaggica en $%/$ al fundar el 2nstituto de Ensean!a Especial para retrasados y anormales? en $%/& en Hruselas crea la escuela para nios normales, la KEscuela para la vida y por la vidaL. *esde $%$+ es profesor de docentes de ensean!a especial, en cursos organi!ados por las autoridades provinciales? igualmente director de la seccin de psicolog(a del servicio de orientacin profesional y profesor en $%$@ del 2nstituto 0uperior de 1edagog(a? en ese mismo ao funda la 0ociedad Helga de 1aidotecnia. *urante la $O Guerra 9undial, funda con otros educadores los Fogares de Furfanos, al concluir la guerra , e-erce la ctedra de 1sicolog(a del nio en la =niversidad de Hruselas? en $%+$ es profesor de Figiene educativa y mdico A pedaggica en el programa de doctorado. 5uego reali!a algunos via-es de estudio, llegando a Colombia en $%@+. 0u obra est constituida por una serie de traba-os sobre temas concretos, referidos especialmente a la psicolog(a y pedagog(a de los anormales 3$%/+A$%/C4, a partir de este ao publica sobre nios normales, sobre el mtodo de la lectura, la iniciativa a la actividad intelectual y motri! por los -uegos educativos, la funcin de la globali!acin y su importancia pedaggica, el mtodo *ecroly, un ensayo de los centros de inters, entre otras. *EC")5I,). La uncin de la globalizacin y la enseanza! Estudio preliminar de 5=M=""2.G. 5oren!o, 1ublicaciones de la "evista de 1edagog(a, 9adrid, $%+&, p. ,AE. 3,4 *EC")5I, ). I G. Hoon. "niciaciacin general al m#todo $ecroly ensayo y a%licacin a la escuela %rimaria, segunda edicin, Editorial 5osada, Huenos .ires, $%'@, p. CC. 3C4 *EC")5I, )< "niciacin general al m#todo $ecroly, Editorial 5o!ada, segunda Edicin, buenos .ires, $%'@, p. $+A$C. 3&4 *EC")5I, ) y Hoon, "niciacin al m#todo $ecroly, Editorial 5osada, .rgentina, $%'@, p @'A@,.

3E4 *EC")5I, ). La iniciacin a la actividad intelectual y motriz %or los &uegos educativos ., 6rancisco Heltrn , 5ibrer(a Espaola y Extran-era, 9adrid, $%+E, p. +$C. 3%4 *EC")5I. La uncin de la globalizacion..., '%! Cit! p.&&A&E. 3$/4 =#E0C), Programa de introduccin a la educacin $$$# p.$$&A$$%. 3$$4 =#E0C), '%! Cit! p.$C. 3$+4 .gustin #ieto Caballero 3$EE%A$%&,4, #aci en Hogot, hi!o sus estudios de ensean!a primaria en Hogot y los de secundaria y =niversitarios en Estados =nidos y en Europa? )btuvo el titulo de bachiller en leyes en la Escuela de *erecho de 1ar(s, reali! estudios en la 0orbona y en el Colegio de 6rancia, se familiari! con las ideas de 9ontessori y *ecroly. *esde $%@+ hasta finales de $%@C, ocupa el cargo de *irector general de Educacin e impulsa la reforma de las Escuelas #ormales y la =niversidad. *esde )ctubre de $%'$, ocup el cargo de rector de la =niversidad #acional. Entre sus obras, se conocen< 1alabras a la ;uventud, "umbos de la Cultura, 5os maestros, 5a segunda ensean!a y "eformas de la educacin, Crnicas de via-e y Crnicas ligeras, los cuales conforman la obra de K5a escuela y la JidaL, 1ublicaciones del 2nstituto Colombiano de Cultura. 3$@4 ;.".9255), =ribe ;aime. La educacin durante los gobiernos liberales ! ()*+,()-.. #ueva Fistoria de Colombia, Jolumen 2J, Editorial 1laneta, p. E&. 3$'4 *urante el gobierno de .lfonso 5pe! 1umare-o 3 3$%@'A$%@E4, con *ario Echandia como 9inistro de Educacin, se orienta la formacin de los maestros ba-o el control directo del Estado, sustrayendola de la direccin de las comunidades religiosas. 5a #ormal Central de Hogot se coloca ba-o la direccin de .lfonso ;aramillo Gu!mn, quien hab(a adelantado estudios en 0ui!a como discipulo de *ecroly? la #ormal de .ntioqu(a, es diriga por 9iguel "oberto Belle!, formado igualmente en 0ui!a y en la escuela del Gimnasio 9oderno. Citado por ;aramillo, '%!Cit, p. $/@. 3$,4 0eg:n ;aramillo, al iniciarse el gobierno de )laya Ferrera se presentan tasas de analfabetismo cercanas al C@P, cifras que no logran mayor evolucin, luego del per(odo de las reformas, liberales, el mismo autor establece que en $%,$, la tasa de anlfabetismo era de ,C,&P. ;.".9255), =ribe ;aime '%!Cit, p. E& y $/%. 3$C4 0.E#M,)bregn ;avier, 0aldarriaga )scar y )spina .rmando. Mirar la in ancia/ %edagog0a, moral y modernidad en Colombia, ()+*,()-.! Colciencias, Ediciones 6oro #acional por Colombia, =niandes, Editorial =niversidad de .ntioqu(a, .gosto de $%&&, p. ,@E. 3$&4 El grupo fundante estaba constituido por .gust(n y 5uis Eduardo #ieto Caballero, Boms "ueda Jargas, ;os Eustasio "ivera, ;os 9ar(a y Boms 0amper, .lberto Corraine, Fernando 0antos, 5uis 5pe! de 9esa, 9elitn Escobar, "aimundo "ivas. .s(mismo, estuvieron ligados al gimnasio en su proceso de apertura ;os Jicente Fuertas, ;ulio Carri!osa Jalen!uela, 9iguel 6ornaguera y 1ablo Jila. 3$E4 #2EB) C.H.55E"), .gust(n. La escuela y la vida, Hogot, 2nstituto Colombiano de Cultura, $%&%, p.+C. 3$%4 #2EB) C.H.55E"), La vida en la escuela %.$,&. 3+/4 #2EB) C.H.55E"), en "umbos de la Cultura, '%! Cit, p.+& 3+$4 #2EB) C.H.55E"), 1l 1s%0ritu de la enseanza, '%!Cit! p.E+ 3++4 "b0d, p.@@. 3+@4 #2EB) C.H.55E"), La vida en la 1scuela, '%! Cit!% $,EA$C$. 3+'4 #2EB) C.H.55E"),, 1l medio ambiente y los m#todos , '% Cit! p.$,%A$C@. 3+,4 #EG"Q# , 6a-ardo )legario, La "n luencia de la "nstitucin Libre de 1nseanza de 1s%aa en el 2imnasio Moderno de 3ogot4 , publicado en Estudios Fistoria de la Educacin 5atinoamricana, p. @/E 3+C4 ;.".9255), ;aime. Traves0as %or la 5istoria, Coleccin Hiblioteca familiar 1residencia de la "ep:blica, 2mprenta #acional de Colombia, $%%E, p.@,,.

H2H52)G".62.

C.""2M)0., =maa ;ulio. Reconsideracin de la 1ducacin ambiental en Colombia, "evista .rte y Conocimiento del Becnolgico 2#12, #N $/A$$, EneroA ;unio > ;ulio A*iciembre de $%%/. *EC")5I, )vidio. La uncin de la globalizacin y la enseanza, con un estudio preliminar de 5oren!o 5u!urriaga, 1ublicaciones de la "evista de 1edagog(a, 9adrid, $%+&. La iniciacin a la actividad intelectual y motriz %or los &uegos educativos , 6rancisco Heltrn, 5ibrer(a Espaola y Extran-era, 9adrid, $%+E. $ecroly, '. I G. Hoon. "niciacin general al m#todo $ecroly ensayo y a%licacin a la escuela %rimaria , 0egunda Edicin, Huenos .ires, $%'@. ;.".9255), =ribe ;aime. 5istoria de la %edagog0a como historia de la cultura , =.#., $%C% Traves0as %or la 5istoria, coleccin Hiblioteca familiar 1residencia de la "ep:blica, 2mprenta #acional de Colombia, $%%E. 1l %roceso de la 1ducacin, del virreinato a la #%oca contem%or4nea, 9anual de Fistoria de Colombia, Fistoria 0ocial, Econmica y Cultural, Bomo 222, 2nstituto Colombiano de Cultura, +O Edicin, $ %E+. #EG"Q# , 6a-ardo )legario, La "n luencia de la "nstitucin Libre de 1nseanza de 1s%aa en el 2imnasio Moderno de 3ogot4 , publicado en Estudios Fistoria de la Educacin 5atinoamricana. #2EB), Calballero .gustin, 5a escuela y la vida, 2nstituto Colombiano de Cultura, $%&% 0.E#M, ;avier, 0aldarriaga )scar y )spina .rmando. 9irar la infancia< pedagog(a, moral y modernidad en Colombia, $%/@A$%'C. Colciencias, Ediciones 6oro #acional por Colombia, =niandes, Editorial =niversidad de .ntioqu(a, .gosto de $%%& =#E0C). 1rograma de 2ntroduccin a la educacin ambiental para maestros e inspectores de ensean!a primaria, 1rograma 2nternacional de Educacin .mbiental, =#E0C)A1#=9., 0erie de educacin ambiental, #N ,. 5a educacin ambiental. 5as grandes orientaciones de la Conferencia de Bbilisi, 1aris =#E0C), $%E/.