En el texto la enseanza de la geometra en el nivel Inicial distingue entre los conocimientos espaciales y geomtricos, aunque se encuentren vinculados entre

s. Los primeros refieren a acciones y comunicaciones que conciernen al espacio sensible. Los segundos, a un espacio conceptualizado en el cual la validez de las afirmaciones se establece deductivamente, y no empricamente, como sucede con los conocimientos espaciales. Teniendo en cuenta sta separacin, en la enseanza de la Geometra en la Educacin Inicial se distinguen dos ejes de contenidos en el cul en uno de ellos se hace referencia a una serie de conocimientos necesarios para el dominio de las relaciones espaciales tales como la orientacin en el espacio, la ubicacin de un objeto o persona, la organizacin de desplazamientos, la comunicacin de posiciones y desplazamientos, la produccin e interpretacin de representaciones planas del espacio. Y en el otro hace referencia a las propiedades vinculadas a las formas geomtricas (figuras y cuerpos). Berthelot y Salin (1994) denominan conocimientos espacio-geomtricos a los conocimientos surgidos del saber geomtrico y puestos en juego en la resolucin de problemas del espacio. Esta relacin espacio-geomtrica est dada porque la geometra tiene que ver con el espacio ya que, dentro de l, existen posiciones, movimientos, desplazamientos, pero tambin existen objetos. Es por eso que surge la necesidad de su conocimiento, por medio del dominio de las formas geomtricas. Es decir, existen algunos problemas donde los conocimientos acerca de las formas geomtricas permiten resolver problemas espaciales. Estos conocimientos se ponen en juego, por ejemplo, al anticipar si una mesa va a pasar o no por la abertura de una puerta. El reconocimiento de la forma de la mesa, permite tomar decisiones acerca de cmo desplazarla en el espacio: si es necesario establecer rotaciones, qu direccin imprimirle a la traslacin, etctera. La enseanza de conocimientos espaciales en el Nivel Inicial introduce a los nios en el trabajo en torno a: La modelizacin del espacio; La resolucin de problemas que involucran a un espacio conceptualizado, apoyndose en las reglas propias de los quehaceres matemticos referidos a las resoluciones y validaciones de las producciones. El abordaje de contenidos espaciales requiere la participacin de los alumnos en la resolucin de problemas que, bajo ciertas condiciones, favorezcan la utilizacin de los conocimientos que ya poseen y propicien la creacin de otros nuevos para organizar sus acciones, anticipando recorridos, ubicaciones de objetos, descripciones de formas; de este modo, pueden ir apropindose, adems, de un lenguaje adecuado para comunicar estas elaboraciones. En definitiva, la enseanza de estos contenidos persigue que los alumnos avancen progresivamente en el control de las relaciones espaciales, de modo que les posibilite orientarse autnomamente en sus propios desplazamientos, en los desplazamientos de los objetos u otras personas, en el descubrimiento de las relaciones existentes en los objetos y entre los objetos.

Problemas relacionados con los conocimientos espaciales. La escuela podr proponer problemas que se encuentren vinculados a los conocimientos espaciales que conciernen tanto al espacio fsico como al espacio representado y que refieran a diferentes acciones como: construir, desplazarse, desplazar objetos, ubicar objetos en el espacio, ubicarse a s mismo, dibujar, etc..

Estos problemas varan en funcin del tipo de espacio del que se trate. Con respecto a esto Guy Brousseau seala que la variable tamao del espacio interviene de manera decisiva en la resolucin de problemas espaciales. Nombra el microespacio, el mesoespacio y el macroespacio refirindose a los diferentes modos de relacin que los objetos asumen segn el espacio y los diferentes modelos conceptuales que el sujeto necesita apropiarse para orientar su accionar (desde un modelo experimental a uno cada vez ms conceptualizado). Cabe aclarar que lo que interesa son aquellos aspectos vinculados con el espacio fsico que permiten poner en juego una actividad matemtica; en otras palabras, que requieren del recurso a conceptualizaciones espaciales, de la elaboracin de modelos o esquemas que permitan anticipaciones.

Los conocimientos geomtricos Los conocimientos geomtricos estn vinculados a las formas geomtricas lneas, figuras y cuerpos a sus propiedades, relaciones, etctera. la Geometra no tiene como objeto de estudio determinados aspectos de la naturaleza, sino el estudio de una reproduccin necesariamente arbitraria idealizada de la misma. En la naturaleza hay formas que se parecen a un cuadrado, un prisma o una lnea cerrada, pero no hay objetos naturales que cumplan con las propiedades matemticas que esos seres geomtricos tienen. Ninguna forma del espacio real constituye una figura geomtrica, si bien el conocimiento acerca de las figuras geomtricas permite resolver muchos problemas que involucran a las formas en el espacio fsico. Una cuestin importante a tener en cuenta es que en las primeras aproximaciones que los chicos hacen al conocimiento de las figuras, stas son tratadas esencialmente como dibujos. Es decir, son marcas en el papel cuya interpretacin est basada fundamentalmente en la percepcin, y acerca de las cuales no se plantean todava relaciones que puedan ser generalizadas. Es decir, este nio reconoce el cuadrado globalmente, sin acceder necesariamente a las propiedades que lo caracterizan (el ve el cuadrado pero no ve los ngulos rectos, los lados iguales, ni las diagonales que se cortan perpendicularmente en el punto medio, etc.) En el Nivel Inicial se considera importante plantear un proyecto de enseanza que tenga en cuenta la evolucin de las relaciones que los nios han de establecer entre los dibujos y los objetos geomtricos que esos dibujos representan

Los problemas vinculados a los conocimientos geomtricos Los problemas vinculados a los conocimientos geomtricos no refieren al espacio fsico y sus objetos sensibles, sino a un espacio constituido por las conceptualizaciones que el nio se construye acerca del espacio fsico. Las producciones que el nio realiza son las manifestaciones de dichas conceptualizaciones. La validacin (la determinacin por parte del mismo alumno acerca de la correccin o incorreccin de sus producciones) se lleva a cabo mediante argumentaciones que remiten a sus propiedades, a diferencia de los conocimientos espaciales en los cuales se realiza por sus logros sobre el espacio emprico.

Algunas consideraciones generales: Es importante tener en cuenta que, como marco general, la apropiacin de los conocimientos matemticos se basa en la resolucin de problemas y en la reflexin y el anlisis en torno a ellos. Un problema es aquel que permite que los conocimientos a ensear funcionen como herramientas de solucin. Se desprende de lo anterior la necesidad de preguntarse si la situacin va a enfrentar o no al sujeto con la necesidad de aprender un nuevo conocimiento, es decir, elaborar una solucin que no tiene enteramente disponible de antemano. Se busca que los alumnos puedan introducirse en un funcionamiento autnomo, que se enfrenten a la resolucin de los problemas planteados con cierta independencia con respecto al docente. Los conocimientos matemticos deben aparecer como herramientas para resolver problemas (desafios) y que la enseanza de la matemtica debe centrarse en la construccin del sentido de esos conocimientos. Para que esto sea posible, el conocimiento debe aparecer como medio para resolver problemas, en las decisiones respecto de qu hacer frente a ese problema y esto es, justamente, establecer anticipaciones. El docente debe ofrecer un medio donde, por un lado, los elementos y consignas que se utilicen respondan a lo que se quiere ensear y, por otro, puedan hacer uso sin limitaciones impuestas de los diferentes conocimientos y posibilidades con que cuentan.
Se sabe que una caracterstica presente siempre en las salas es la heterogeneidad de los conocimientos de los alumnos. Por lo tanto, se esperan diferencias en el reconocimiento de las propiedades que permiten enunciar las preguntas; en el vocabulario utilizado y en la utilizacin de la informacin obtenida por medio de las respuestas que el docente fue dando. La explicitacin y circulacin de estos conocimientos heterogneos, ser una de las fuentes que permitir los progresivos avances de dichos conocimientos. Es imprescindible organizar instancias de discusin colectiva. Algunas de las intervenciones didcticas en los momentos en los que se lleva adelante el trabajo colectivo que merecen ser destacadas, son aquellas que permiten a los alumnos tomar conciencia de aquello nuevo que ha circulado en la sala y que deben retener. Estas intervenciones pueden tener la forma de registros en lminas para que el maestro las lea cada vez que los alumnos lo requieran, y/o de informaciones verbales que el maestro vaya dando. La finalidad de este tipo de intervenciones es promover la utilizacin de lo aprendido, otra de las condiciones para que se provoquen avances en los conocimientos y que al mismo tiempo se carguen de sentido. Se intenta transmitir que las distintas clases de problemas posibilitan analizar diferentes aspectos de un concepto. Por supuesto, su abordaje slo puede realizarse progresivamente y a largo plazo. El docente se debe abstener momentneamente de intervenir respecto a las soluciones posibles para una situacin, tambin es necesario que sostenga cierta incertidumbre en relacin con la validez o invalidez de la produccin y/o afirmaciones de sus alumnos. El proceso que lleva a intentar determinar si una solucin o afirmacin (propia o ajena) es correcta o no (validacin), tambin forma parte de la produccin de conocimientos en el aula, en tanto permite profundizar en el anlisis de las relaciones involucradas en un conocimiento.

Bibliografa: La enseanza de la Geometra en el jardn de Infantes Direccin general de Cultura y Educacin, serie desarrollo curricular (2009).

Direccin de Formacin Continua CIIE Ayacucho. Educacin Inicial - Matemtica Capacitador: Lic. Marcos Varettoni.

Conocimientos espaciales y geomtricos.

ALUMNAS: ALMARAZ, Marcela. ZUASNABAL, Miriam. BARNECHE, Anabella. GOMEZ, Lucia.