UNVERSDAD VA DEL MAR

ESCUELA CENCAS JURDCAS Y SOCALES.

CARRERA PSCOLOGA (V)
ARTICULO
LA LABOR DEL PSICLOGO DENTRO DEL SISTEMA EDUCACIONAL
CHILENO
PARA LA ASIGNATURA:
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIN HUMANA
POR
ALUMNOS DE 2 AO PSCOLOGA (V)
UNVERSDAD VA DEL MAR
PROFESORA
CAROLNA BENTEZ
VA DEL MAR. SEPTEMBRE DE 2012
ALUMNOS:
ORETTA ALLMANT
CAROLNA AVALOS
GANFRANCO CAMBASO
GLORA DARROUZ
DAVD JOFRE
ROMNA NORAMBUENA
MARA PONCE
MARA JOSE PORRAS
GEORGNA RUBLAR
SANDRA VASQUEZ
LESLE VELZ
Los psiclogos educacionales estudian aquellos cambios que parecen
vinculados al hecho de que las personas participen en actividades que se
califican de educativas, ya sean formales, informales, escolares, familiares,
entre muchas. Cada vez que haya un tipo de prctica social que se pueda
identificar como educativa, y cuando se identifiquen cambios en el
comportamiento de las personas asociadas con el hecho de que participen en
esas actividades; aparecen ah los objetos de estudio de la psicologa de la
educacin y por lo mismo, la obligacin del profesional del rea es generar
conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervencin para
orientar, guiar y explicar esos cambios.
Desde un comienzo la relacin entre la psicologa y las prcticas
educativas ha sido prolfica y controvertida a la vez; en este sentido es
necesario tener en cuenta dos reas de anlisis: Por una parte se debieran
categorizar los usos y las implicancias que en el mbito educacional han tenido
las diversas publicaciones e investigaciones realizadas desde la psicologa, as
como aquellas consecuencias no deseadas que se han arrastrado consigo. Y
por otra parte la implementacin de prcticas psicoeducativas aplicadas al
quehacer educativo para mejorar las metodologas de enseanza, como las
interacciones dentro del sistema llamado colegio.
El objetivo del presente artculo es conocer otras perspectivas del rol del
psiclogo educacional en chile, las instituciones que regulan esta funcin, as
como datos estadsticos en cuanto a su prctica profesional dentro del mundo
educativo. A travs de este documento se har un recorrido acerca de la
historia, la teora, diversas funciones que debe cumplir un psiclogo
educacional, y cmo estas se efectan realmente en el ejercicio profesional, a
travs de la visin de sus propios actores. Adems, se presenta una revisin de
las polticas pblicas que respaldan la labor del psiclogo educacional, as
como los estudios e investigaciones en el rea; todo esto con el propsito de
generar una opinin crtica basada en los antecedentes obtenidos y exponer un
tema que debera ser considerado con ms atencin.
Se espera que el trabajo pueda constituir un aporte para la reflexin de
las funciones que tiene un psiclogo en las instituciones educativas de nuestro
pas, dado que es una cuestin importante en relacin al quehacer profesional
y a la formacin de futuros profesionales que estn orientados a trabajar en el
mbito educacional.
ROL DEL PSCLOGO EDUCACONAL A TRAVS DEL TEMPO
La psicologa y la educacin tienen un vnculo estrecho que va desde su
concepcin, siendo la educacin un rea de investigacin para la psicologa y
sta, a su vez, ha significado variados aportes para el mbito de la educacin,
en lo que refiere al conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de
los educadores; los dinamismos sistmicos e institucionales. Es as como la
psicologa educacional se va configurando progresivamente a lo largo del siglo
XX en la interseccin entre la educacin y la psicologa
Parece importante reiterar que es imposible hablar del fenmeno
educativo sin hacer referencia a la historicidad y a su vinculacin con
fenmenos sociales en el mbito del psiclogo educacional, ya que las
instituciones educativas son antes que nada instituciones sociales.
Para visualizar de mejor manera cules podran ser los roles y funciones
especficas del psiclogo educacional, puede ser necesario revisar los hitos
histricos que fueron marcando el origen y desarrollo de esta rea de la
psicologa. En ese aspecto se pueden apreciar distintos perodos de
consolidacin de esta disciplina.
La psicologa de la educacin tiene una larga historia y sus orgenes
pueden remontarse hasta el principio de la psicologa como disciplina
cientfica, la que naci junto con el inicio del siglo XX. Es ya en la primera
dcada de aquel siglo cuando la psicologa educacional se presenta como un
rea diferente dentro de la psicologa general, incluyendo en ese entonces
investigaciones sobre el aprendizaje, educacin especial, los test mentales, las
mediciones del comportamiento, la psicologa del nio y la clnica infantil,
enfocada principalmente en tratamiento de nios problemticos
En una segunda etapa (1900 - mediados de siglo XX) el impacto
promueve servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos
infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa
"escolar" no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de
aprendizaje escolar, sino adems preocupada de atender aspectos
emocionales, afectivos y sociales del alumno, teniendo como principal impulsor
de esta idea a Thorndike.
En el tercer perodo (1950-1970/1980) empieza a considerarse la
necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento
psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el
psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento
psicolgico y la prctica escolar. Los principales exponentes de esta teora
fueron Hall y Dewey.
A partir de 1980, comienza la bsqueda de modelos alternativos
basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y
en la psicologa comunitaria, intentando dar un giro al esquema tradicional de
atencin individualizada a los casos problemticos; subrayando la importancia
del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. El comienzo de los
aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada con
modelos clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva
especializacin y concrecin en el objeto de trabajo, desde entonces el
constructivismo se ha hecho dominante.
De este modo comienzan a verse dos lneas de accin, una que se
centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la
herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se centra en los
grandes problemas educativos y las dificultades que presenta la escuela,
preocupndose del currculo y la organizacin escolar (Arancibia, Herrera y
Strasser, 1997).
En 1903 Edward Thorndike publica su libro "Educational Psychology
(Psicologa Educacional), el que constituye uno de los primeros esfuerzos para
definir y acotar el campo de trabajo de la psicologa educacional, ya que para
este autor se encontraba ligada centralmente a los temas de las diferencias
individuales y la elaboracin de test, los procesos de aprendizaje y la psicologa
del nio. Por otra parte, y dando origen a una visin distinta de la psicologa
educacional, se encuentran los trabajos de Charles Judd, para quien la
prioridad de la psicologa de la educacin se encontraba determinada por los
grandes problemas y dificultades con los que se enfrentan los intentos por
mejorar la educacin escolar y, a travs de ella, la condicin humana(citado
por Coll, 1!" por lo que este autor se preocup por temas ligados al
currculum y la organizacin escolar, destacndose estudios dedicados al
aprendizaje de los principales contenidos escolares (Matemticas, lenguaje,
ciencias naturales, ciencias sociales etc.).
Segn Bez (Revista de psicologa general y aplicada 1993) se puede
entender la psicologa educacional como la interaccin entre las demandas del
sistema educativo, la respuesta cientfico-profesional a estas demandas y el
contexto social en que se dan. La interaccin de estos tres factores determinan
los roles y funciones especficas del psiclogo educacional.
Coll (1989) la define a la psicologa educacional como una disciplina
puente entre la educacin y la psicolog#a general, que aborda los fenmenos y
procesos educativos$ Asimismo el autor reconoce la necesidad del trabajo
interdisciplinario para lograr una mejor comprensin de la complejidad de estos
asuntos y seala que es tanto un %mbito de investigacin como de actividad
profesional$ En tanto esto generara nuevas facetas para los profesionales de
la psicologa que se desempean en el campo educativo, lo cual se traducira
en la creacin de nuevos roles y funciones.
En Chile, el Ministerio de Educacin, se ha preocupado de mejorar la
calidad de la educacin entregando recursos materiales y humanos a los
establecimientos ms necesitados. Se puede sealar que en el contexto de la
educacin chilena el rol del psiclogo educacional hasta la actualidad ha
carecido de precisin y delimitacin, encontrndose hoy ejerciendo trabajo
psicodiagnstico. Sus tareas oscilan entre el diagnstico, la asesora a
profesores/as y la intervencin con los alumnos/as, que a veces es un simple
entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia.
Lo anterior ocurre porque el sistema educativo, en general, desconoce
sus necesidades en relacin con el rol del psiclogo educacional. Como
resultado de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del
sistema y le plantean la expectativa de solucionar los problemas en forma
aislada del mismo sistema, y a travs de capacidades profesionales que se
supone debiera poseer (Banz, 2000).
De este modo, pesa una suerte de estigma sobre el profesional
especializado en educacin, pues se le etiqueta como "diagnosticador y como
"terapeuta impotente, atribuyndosele la condicin de mago omnipotente
poseedor de los conocimientos y la prctica requeridos para resolver el caso
(Palazzoli; en Arias y Rojas, 1998), concepcin relativamente generalizada que
encasilla el desempeo de su rol a la puesta en prctica de la Psicologa
Clnica en la escuela,, traducido en intervenir a nios/as catalogados/as como
"casos difciles, en la realizacin de tareas de psicodiagnstico y
ocasionalmente como orientador vocacional.
Queda de manifiesto que el rol del psiclogo/a educacional va desde una
perspectiva de modelo simplista a una perspectiva de modelo complejo. Es
perspectiva del paradigma simplista, debido a que las funciones estaran
centradas en lo individual, en la valoracin del conocimiento tcnico, en la
funcionalidad de la patologa, y en la relacin jerrquica entre los campos del
saber. Desde esta perspectiva simplista, se parte de las premisas de la
existencia de una realidad observable, manejable, individualista, ordenada, y
parcelada, donde unos crean polticas y otros las ejecutan. El psiclogo
educacional sera un experto que poseera el poder de evaluar, de ayudar a
otros, de resolver los problemas de otros. En el plano educativo, se tendera a
desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y docentes) fragmentados y
descontextualizados, de s mismos y del mundo (Alarcn, 2005)
En cambio de una perspectiva compleja se plantea la existencia de una
educacin ms socializada, valrica, integrada, que se centre en sus actores;
una mirada que busca hacer crecer la institucin con y para sus actores, es
decir, una mirada prctica (comprensiva) o crtica (transformadora) (Ruz y
Bazn, 1998; Santos Guerra, 1996)
Esta situacin afecta al rol y al campo de accin del psiclogo/a
educacional, por cuanto muchos profesionales se desempean en centros
educativos, donde el profesional slo logra desarrollar lo que la organizacin ha
definido como ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998).
Siguiendo a Banz (2002), podemos sealar que el rol debiera estar
caracterizado por lo sistmico, preventivo, el trabajo conjunto con otros
profesionales de la educacin y en procesos psicoeducativos.
Esto se puede relacionar con la crtica que seala Coll sobre la mirada
indirecta y de aplicacin de la psicologa educacional, planteando la necesidad
de cambiar a otra mirada que permita unir el campo psicolgico y educativo en
una nueva rea, con una reformulacin de su objeto de estudio, pasando del
proceso normal o anormal de aprender, a centrarse en los cambios que
experimenta la persona en el entorno educativo (Coll, Palacios, Marchesi,
2001).
En Chile no existe ningn marco legal ni institucional que regule el
desempeo de los psiclogos al interior del mbito educativo ni que permita el
desarrollo de la psicologa educacional como disciplina cientfica. Segn Vidal
Tamayo (2007), el rol del psiclogo educacional es escasamente visualizado al
interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve ms bien ligado al
mbito clnico aplicado a la educacin; principalmente enfocado al
psicodiagnstico y la atencin de casos individuales al interior de las escuelas,
lo que ciertamente constituye una concepcin muy limitada respecto de lo que
los psiclogos educacionales pueden aportar a los establecimientos en
diversos campos de accin.
En Europa existe un proceso de transformacin en la Educacin
Superior, durante la formacin de psiclogos educacionales, a travs de la
carga lectiva y cursos que garanticen la competencia. Se ha propuesto un
"Master en Psicologa de la Educacin; donde se explicitan las siguientes
competencias para el perfil de Psiclogo Escolar:
1. Capacidad para evaluar procesos psicolgicos de desarrollo y
aprendizaje humano, tanto normales como atpicos, desde los primeros
meses de vida hasta le vejez.
2. Capacidad para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el
desarrollo y aprendizaje en personas con discapacidades o con riesgo
de exclusin social.
3. Competencias para recoger, transcribir, analizar datos y generar nuevos
conocimientos sobre el aprendizaje mediatizado por las nuevas
tecnologas en contextos educativos.
4. Capacidades para evaluar e intervenir en programas, procesos y
prcticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo
psicolgico integral de personas de todas las edades, los procedimientos
psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones
educativas.
5. Capacidad para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar
nuevo conocimiento relacionado con la interaccin y el discurso utilizado
en situaciones escolares y familiares para promover procesos de
aprendizaje.
6. Capacidad para recoger datos, analizar, intervenir y hacer
investigacin/intervencin sobre procesos psicolgicos relacionados con
el aprendizaje de la comunicacin y el lenguaje oral, escrito, firmado y
asistido; en contextos familiares y escolares; en situaciones monolinges
y multilinges.
7. Capacidades para analizar y favorecer procesos de pensamiento y
aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes.
8. Capacidad para adaptar el proceso de aprendizaje a contextos sociales
concretos.
Esto viene a demostrar cmo operan otras naciones en lo que respecta
al campo de la psicologa educacional. No quiere decir que chile debera copiar
el perfil del psiclogo educacional de dichos pases, ya que cada uno inserta su
realidad dentro de un contexto particular, con su propia historia y cultura. Los
profesionales se deben a su propia realidad nacional, provincial y comunal,
pero s se visualiza la forma en que funcionan los pases desarrollados y de lo
bien asentada que est la psicologa educacional se podra obtener un
referente respecto a los aportes significativos que entrega a los sistemas
educativos.
En consecuencia, el perfil profesional del psiclogo educacional en Chile
se encuentra ligado al modelo clnico de intervencin, el que pone nfasis en
"los alumnos-problema o con problemas donde toda accin va dirigida hacia el
propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u
organizacin escolar. Este tipo de trabajo no permite realizar prevencin ni
mejoras ya que por definicin se interviene una vez que el problema ya se ha
presentado. Adems los problemas se atribuyen a factores personales del
individuo (causas intrapsquicas), dejando as de lado los importantes aspectos
contextuales. Estas explicaciones se basan en medidas psicomtricas (uso de
test) que en muchos casos contribuyen ms a patologzar y etiquetar a los
alumnos que a una mejora de su situacin. ncluso muchas veces los
resultados de los test son mal utilizados y entregados de forma irresponsable a
terceros que no realizarn una interpretacin correcta de los datos. La
sobrevaloracin y explotacin de medidas psicomtricas se convierte en un mal
frecuente en Chile, en respuesta a las demandas de los profesionales del
sistema educativo.
Otro problema del modelo clnico es que la labor se centra en la relacin
terapeuta-alumno, dejando fuera a padres y profesores, quienes slo han de
esperar los resultados. Por otro lado existe una sobre demanda por parte del
establecimiento educacional, por lo que no se puede abarcar a la totalidad de
los alumnos propuestos. Es necesario que el psiclogo educacional realice una
reestructuracin, otorgue asesora a los profesionales del sistema educacional
para el cual trabaja aplicando un modelo ecolgico y/o sistmico para abordar
procesos ms complejos que se dan en las mltiples y variadas interacciones
entre los actores del establecimiento educacional.
CONSIDERACIONES ACERCA DEL ROL DEL PSICLOGO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
.
Los psiclogos que se desempean en el mbito educacional
normalmente realizan sus funciones en instituciones educativas. Desde esta
perspectiva el profesional sera un experto que poseera el poder de evaluar,
de ayudar a otros, de resolver problemas en el plano educativo, dentro de la
institucin, en desarrollar relaciones con estudiantes y docentes con el fin de
mantener un buen clima educativo. A raz de esto ltimo, se plantean una serie
de desafos en el trabajo del profesional psiclogo en este mbito.
El desarrollo y evolucin posterior de la psicologa educacional, no ha
estado exento de inconvenientes debido a las constantes crticas por atencin
excesiva y a veces exclusiva que ha prestado el psiclogo educacional a los
alumnos disfuncionales respecto del sistema, dejndolo muchas veces de lado.
Esto se fundamenta en la escasa efectividad de los diagnsticos y tratamientos
que hoy en da se realizan, ya que al ocuparse individualmente de cada
persona necesitada de atencin psicolgica, se estigmatiza el efecto rotulador
de las acciones clnicas en la escuela que se condicen con el rol del psiclogo
educacional.
En la actualidad la psicologa de la educacin es mayoritariamente
visualizada como una "disciplina puente entre los conocimientos generados
por la psicologa cientfica y la educacin (ms que como mera psicologa
general aplicada a la educacin) y que comparte su objeto de estudio con otras
ciencias que se preocupan de la educacin. Esta disciplina estudia los
procesos educativos con una triple finalidad:
1. Contribuir a la elaboracin de una teora que permita comprender y explicar
los procesos educativos.
2. Ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de
planificacin e intervencin que permitan orientar estos procesos en una
direccin determinada.
3. Colaborar en la instauracin de prcticas educativas ms eficaces, ms
satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que participan en ellas.
En el ao 2005 en el congreso de psicologa educacional se form una
mesa destinada a trabajar sobre los resultados de una revisin de las mallas
curriculares de las distintas escuelas de psicologa existentes en Chile.
Producto de este anlisis se estableci que en el pas existen varias
universidades, algunas de bastante renombre, en las cuales no existe un ramo
especfico de psicologa educacional. En tanto, en las que efectivamente existe
esta asignatura, slo se remitan a pruebas proyectivas en el contexto escolar,
atencin de casos o consejera familiar.
En el 2006, el Colegio de Psiclogos de Chile encarga la realizacin de un
estudio para conocer la realidad laboral de la profesin en Chile.
La Asociacin Nacional de Psiclogos educacionales (Anpse) tiene sus
inicios el ao 2005 con la convocatoria realizada por el Ps. Rodrigo Cornejo,
bajo el alero del Colegio de Psiclogos de Chile, con el fin de potenciar las
reas de especializacin de la disciplina. Esta iniciativa lamentablemente no
tuvo el impacto esperado, quedando sin conformacin real.
En trminos demogrficos, alrededor del 84% de los psiclogos tena
menos de 40 aos, con una participacin mayoritariamente femenina
(74%).
El 81,6% haba egresado de la universidad durante los ltimos 10 aos.
Se seala adems que el 31% no ha tenido formacin de postgrado.
El 61,5% no est colegiado
Las principales reas de trabajo son Educacin especial, Docencia
universitaria, Psicodiagnstico, y Apoyo psicoeducativo.
La renta promedio se encuentra entre los $400.000 y los $800.000 (50%
de la muestra).
La principal rea
de especializacin
es la psicologa
clnica, seguido
por el rea laboral
y educacional.
El 43 % tiene contrato indefinido, y el 41% presenta una jornada
completa (44 hrs.).
Respecto al apoyo que debe prestar el Colegio de Psiclogos a la
educacin, se encuentran el fortalecer labor profesional, desarrollar el campo
profesional, y fortalecer la actividad gremial. Finalmente el aporte que debiera
hacer Anpse a la profesin del psiclogo educacional sera apoyar la
formacin y capacitacin en temas de especialidad, desarrollar el campo
profesional, definir el campo y el rol del psiclogo educacional, articulacin con
instituciones, a nivel local, regional y nacional, dar apoyo gremial, y validar al
profesional frente a actores del sistema educacional.
Estos grandes desafos estn siendo canalizados actualmente por una
directiva interina, y se ha propuesto fortalecer la convocatoria de los psiclogos
como integrantes activos de la asociacin, desarrollar una fuerte lnea de apoyo
gremial, y dar respuesta a los requerimientos del MNEDUC respecto a la
acreditacin de los psiclogos educacionales.
La sobrevaloracin y explotacin de medidas psicomrtricas se convierte
da a da en un mal endmico de nuestro pas, lo que es alimentado por los
propios psiclogos muchas veces en respuesta a las expectativas de otros
agentes y profesionales de la educacin (y de otros contextos) que, dado a que
no cuentan con formacin en psicometra, ponen sobre los test su imaginera
sin comprender que sus resultados son limitados y constituyen un apoyo a la
evaluacin clnica ms que una respuesta definitoria absoluta de caractersticas
personales, y que por lo tanto no tiene mayor sentido la entrega de resultados
brutos a terceros. Visin que se contrasta evidentemente con la visin de
pases Europeos u occidentales, desde un punto de vista de la participacin de
profesionales dentro del sistema educativo donde estn orientados a la
convergencia en un sistema homogneo de titulaciones, carga electiva,
estructura de cursos que garanticen la compatibilidad, comparabilidad y
competitividad.
En otras naciones se ha llegado a proponer un Master en Psicologa de
la Educacin. Sin embargo, el perfil del psiclogo educacional, no tiene por qu
ser en Chile el mismo que podamos encontrar en otros pases, es ms bien
esperable que el desarrollo de estos profesionales se adapte a las necesidades
de nuestra realidad social, nacional, provincial y comunal y para esto debemos
ampliar el conocimiento y concepcin de los psiclogos educacionales en Chile
. A modo de reflexin sera interesante cuestionarse la regulacin mas
especfica del rol del profesional en las diferentes instituciones educativas, ya
que permitira establecer precedentes en torno a su labor propiamente tal, y
sus implicancias en polticas y reformas educacionales que debiesen tener un
fuerte impacto tanto socialmente como dentro las instituciones educacionales.
Podemos destacar que si bien existen ciertos estamentos por los cules se
rigen los psiclogos educacionales, en su prctica no son tan efectivos y
dependen en su mayora de las exigencias propias del establecimiento donde
se estn desempeando, que en su mayora llegan a ser prcticas clnicas de
quienes estn vinculados al rea de la educacin, entindase, profesorado,
alumnado, apoderados, etc., por lo cul consideramos se desvirta la labor
profesional del psiclogo educacional.
Por tanto, es fundamental el mundo psicosocial que est en medio de la
psicologa y la educacin, ya que al intervenir para mejorar el clima no se
debera trabajar con herramientas tipo, sino que se deberan considerar como
aspectos fundamentales las caractersticas contextuales del establecimiento,
no slo los recursos, sino que tambin aspectos como el carcter rural/urbano,
si es mixta, si tiene proyecto educativo, etc., por lo tanto, parte importante es el
pregrado y lamentablemente existe muy poca formacin psicolgica para
educadores y mnima formacin para los psiclogos educacionales.
LAS POLTCAS PBLCAS QUE RGEN LA LABOR PROFESONAL DEL
PSCLOGO EDUCACONAL
La psicologa en la sociedad se ha posicionado como ciencia y
profesin, desenvolvindose en diversas reas. Registros del Colegio de
Psiclogos de Chile dan cuenta del campo laboral en que declara ejercer cada
profesional. La mayor parte de los Psiclogos ejercen en el rea clnica (67%),
de ellos slo el 18% estn acreditados como psicoterapeutas. En segundo
lugar estn los Psiclogos laborales (14%), seguidos por los Psiclogos
Educacionales (9%), Comunitarios (4%), Sociales (3%), Forenses (2%) y
Deporte (1%).
El psiclogo educacional, ligado de alguna manera a las polticas
pblicas en materia de educacin, ha pasado a integrar el sistema escolar,
debiendo responder los desafos y demandas impuestas por la Reforma,
siendo necesario comenzar a mirar "al sistema, como objeto de intervencin y
promocin de cambio. Se establece, entonces, un cambio de intervencin de lo
individual a lo sistmico, lo que ha implicado trabajar sobre las interacciones
conformadas en los distintos sub-sistemas; ya sea, al interior de la propia
escuela como en el mbito familiar. Al respecto, Banz (2002) plantea que en la
actualidad, la prctica educativa en las escuelas, se encuentra dirigida y
orientada por el paradigma constructivista basado en la experiencia de la
Reforma Educacional, por lo que la escuela ha tenido que co-asumir la
formacin de nios(as) y jvenes en las reas de desarrollo de la afectividad y
habilidades sociales.
La reforma educacional de los aos 80 redefini las responsabilidades
del estado en el mbito social, incluido el de la educacin, debilitando el
sistema pblico de esta, los profesores comenzaron a desempearse bajo
condiciones laborales deterioradas y perdieron en el camino los elementos de
prestigio, estatus y dignidad del profesorado. De la misma manera el psiclogo
educacional perdi protagonismo en la instituciones municipales, ya que los
recursos no estaban destinado a suplir las necesidades psicolgicas del
alumnado.
El gobierno transfiri la administracin e infraestructura de toda las
escuelas y liceos pblicos del Ministerio de Educacin a las Municipalidades en
que se ubicaban, teniendo stas que asumir su administracin y mantencin y
adoptando la autoridad para contratar y despedir profesores. Los nuevos
administradores de establecimientos educacionales no estaban convencidos
del cambio. Se les traspas la facultad y responsabilidad de administrar
escuelas y liceos, quisieran o no asumir esta responsabilidad, y tuvieran o no
capacidades para dirigir eficazmente la educacin de la poblacin.
Paralelamente se dise un sistema de evaluacin casi censal que ha
sido aplicado alternadamente cada dos o tres aos en 4to y 8vo grado de la
enseanza bsica en Lenguaje y Matemticas, y ms adelante en Historia y
Ciencias incorporando al 2do ao de enseanza media. Esta medida puso
nfasis en el resultado de los colegios, y los ranking dieron paso a una
estratificacin social de la educacin.
Con la vuelta de la democracia el estado retoma su protagonismo en la
educacin y se asignan mas recursos, se trabaja en una reforma educacional
orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseanza, las
modificaciones polticas todava se generaban en una restriccin del gasto
pblico, sin embargo, se aplicaron ms subvenciones para los colegios ms
vulnerables y se fue incorporando, paulatinamente la participacin de los
psiclogos educacionales. Aun as no se ha concretado su contribucin directa
asignndole las tareas de mediciones psicomtricas ms que un trabajo
integral donde se incorporan tanto el aspecto ambiental y familiar del nio como
factor fundamental en el crecimiento de este.
De ah en adelante, en los prximos gobiernos concertacionistas las
intervenciones apuntaron al mejoramiento de la calidad y equidad de los
aprendizajes y se tradujeron en programas de mejoramiento y renovacin
pedaggica financiado por el Mineduc. Se transfieren insumos y apoyos
materiales y tcnicos a las unidades educativas. Se inscriben programas como
el P-900, MECE bsica y media, Bsica Rural, los Proyectos de Mejoramiento
Educativo (PME), el Programa ntercultural Bilinge, Liceo para Todos,
Montegrande, Escuelas Crticas, slo por nombrar los ms importantes. Se
suma a stos el programa de informtica educativa ENLACES, que alcanza al
100% de los liceos de enseanza media y al 85% de las escuelas de
enseanza bsica.
El Ministerio de Educacin en el Programa de ntegracin Escolar, Ley
N 20.201, decreto n 170, hace mencin a la incorporacin de los estudiantes
que presenta discapacidad en los establecimientos con PE y en las escuelas
especiales. Por lo tanto, la evaluacin diagnstica de ingreso de estos
estudiantes debe considerar la evaluacin diagnstica del psiclogo para
aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. Las constantes
crticas que recibe este programa apuntan a la preocupacin del desarrollo del
potencial, ms que por el mero diagnostico de las dificultades, puesto que la
evaluacin psicomtrica pone nfasis en la categorizacin de las habilidades
cognitivas.
En el ao 2002 el MNEDUC comenz a elaborar un programa
apuntando a lo convivencia escolar, siendo asistido por el senado y la cmara
de diputados llamado "Chile Previene a la Escuela (ex Sistema ntegral de
prevencin y promocin vida sana), liderado por Conace para prevenir la
violencia, el consumo de drogas y la desercin escolar. En este programa los
adultos de la comunidad escolar (padres, docentes, directivos etc.) deben estar
atentos a los cambios de comportamiento de un estudiante y diagnosticar
pedaggicamente la situacin.
Posteriormente la Universidad de Chile realizo un programa de
asesoramiento enmarcado dentro de la implementacin de la asesora al
programa "Liceo Para Todos que impulsa el MNEDUC, dentro de las polticas
de apoyo a los establecimientos de enseanza media ms vulnerables del pas
en el periodo 2001-2005. En este incide directamente la labor del psiclogo
educacional y su trabajo en las escuelas focalizadas; dicho trabajo se centro en
la prevencin de la desercin escolar. Esta preocupacin encuentra sentido en
los primeros aos de los gobiernos de la concertacin, en los cuales el primer
desafo fue hacerse cargo de la deuda social que la dictadura haba dejado.
Durante el actual gobierno las polticas pblicas en materia educativa,
que incorporar psiclogos educacionales son pocas, el 2010 el ministro de
Educacin, Joaqun Lavn, present pblicamente los Programas de
Sexualidad, Afectividad y Gnero, que se pondran a disposicin de los
establecimientos del pas para la orientacin en el aula. Este programa fue
elaborado desde el criterio de sexualidad y afectividad. El proyecto incorpora la
capacitacin de los docentes en temas relativos y para esto se han incorporado
psiclogos para entregar contenidos especficos en las escuelas, destinado a
alumnos y profesores. Sin embargo no se puede afirmar que los psiclogos
educacionales estn completamente incorporados en la comunidad educativa
ya que, generalmente las escuelas de menos recursos no cuentan en sus
establecimientos con estos profesionales, pese a que existe en el parlamento
chileno una mocin que sugiere la obligatoriedad de contratar a un psiclogo
para los establecimientos educacionales del pas, mediante la modificacin de
la ley n 18.962 de la antigua orgnica institucional de enseanza. Esta mocin
est en la cmara desde diciembre del 2007.
Finalmente es poco lo que se conoce sobre polticas pblicas que
incorporan psiclogos educacionales, en su mayora estas apuntan a
profesores, psicopedagogos hasta educadoras diferenciales, en algunos
casos.
Lo que queda bastante claro es que la realidad de los psiclogos
educacionales hoy da cuenta de que el profesional en Chile se encuentra
ligado al modelo clnico de intervencin, el que pone nfasis en "los alumnos-
problema o con problemas donde toda accin va dirigida hacia el propio
alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organizacin
escolar. No existe marco legal que regule el desempeo de los psiclogos al
interior del mbito educativo. Su trabajo se ve ms bien ligado al mbito clnico
aplicado a la educacin; principalmente enfocado al psicodiagnstico y la
atencin de casos individuales al interior de las escuelas.
ESFUERZOS NVESTGATVOS EN MATERA DE PSCOLOGA
EDUCACONAL EN CHLE
ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA NVESTGACN EN PSCOLOGA
DE LA EDUCACN EN CHLE (METANLSS).
Para poder plantear un panorama descriptivo que releve los esfuerzos
investigativos acerca de la Psicologa Educacional en el mbito nacional, se
propone una visin que se hace cargo del quehacer disciplinar a partir de la
mirada hacia diferentes reas temticas: nvestigacin y Universidades
tradicionales acreditadas en investigacin, Financiamiento Pblico en
nvestigacin: Conicyt Fondos para la nvestigacin en Chile, Fondecyt/Fonis-
Fondef; Lneas de nvestigacin en Psicologa, y postgrados en la especialidad
dentro y fuera del pas..
NVESTGACN Y UNVERSDADES TRADCONALES ACREDTADAS EN
NVESTGACN.
A nivel institucional, la Comisin Nacional de Acreditacin CNA creada
bajo la Ley de aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior N20.129,
bajo el marco regulatorio de acreditar, autorizar y supervigilar las agencias
acreditadoras y acreditacin de carreras de pre y post grado, ha definido dos
reas mnimas de evaluacin: Gestin institucional y Docencia de pregrado; y
reas electivas de evaluacin: nvestigacin, Docencia de Postgrado,
Formacin continua y Vinculacin con el medio.
Si se puntualiza en la acreditacin del rea de investigacin, se obtienen
slo 11 instituciones acreditadas en dicha rea.
nstituciones Acreditadas a Mayo 2008 en nvestigacin
nstitucin Periodo de Acreditacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile (2004 2011)
Universidad de Chile (2004 2011)
Universidad de Concepcin (2004 2010)
Universidad de Santiago de Chile (2005 2008)
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (2004 2009)
Universidad Austral de Chile (2004 2009)
Universidad Catlica del Norte (2005 2010)
Universidad de Talca (2004 2009)
Universidad de Tarapac (2007 2012)
Universidad Tcnica Federico Santa Mara (2005 2011)
Universidad de La Frontera (2004 2008)
Fuente: R. nteram. Psicol. 42(3), 2008
Desde mayo del 2008, aparecen inscritos como Centros de nvestigacin
en el Directorio Nacional de Ciencia y Tecnologa de Chile 5 Centros en calidad
de Ciencias sociales. De estos, solo uno incorpora en sus palabras clave la
Psicologa y corresponde a un Centro Acadmico ndependiente denominado
Centro de Estudios del Desarrollo y Estimulacin Psicosocial en la ciudad de
Santiago.
Al explorar los centros de nvestigacin referidos a las Escuelas de
Psicologa chilenas, se encuentra indicado en las pginas institucionales de
cada Universidad, el Centro de Desarrollo Cognitivo y el Laboratorio de
Neurociencias Cognitivas de la Universidad Diego Portales y los Centros de
Estudios Organizacionales y de Estudios en Psicologa de la Universidad
Adolfo bez.
FNANCAMENTO PBLCO EN NVESTGACN EN CHLE.
La fuente vital de financiamiento pblico es la Comisin Nacional de
nvestigacin Cientfica y Tecnolgica (CONCYT), entidad que desde el ao
1967, tiene como objetivo el desarrollo, fortalecimiento y extensin de la
investigacin cientfica y tecnolgica en Chile.
Este organismo surge, principalmente a travs de dos pilares
estratgicos; por un lado fortalecer el capital humano avanzado, mediante
becas para cursar estudios de postgrado, y por otro lado la promocin y
fortalecimiento de la base cientfica y de la tecnologa. Concretando,
principalmente, el financiamiento de proyectos de investigacin mediante
diversos programas, como son:
Fondo de Financiamiento de Centros de Excelencia en nvestigacin
(FONDAP), el cual fomenta equipos de investigadores en reas con alto nivel
de desarrollo nacional (matemticas, oceanografa, estudio celular, entre otros)
Programa EXPLORA, otorgado especialmente a la promocin y
desarrollo de la cultura cientfica y tecnolgica en poblacin escolar.
Programa Regional, dirigido al financiamiento en regiones de Unidades o
Centros de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico en dimensiones notables para el
desarrollo econmico y social de la regin.
Fondo de Fomento al Desarrollo Cientfico y Tecnolgico (FONDEF), el
cual busca vincular al sector cientfico y tecnolgico con el empresarial.
Programa Bicentenario para Ciencia y Tecnologa, que considera tres
reas: el mejoramiento del Sistema de ciencia, tecnologa e innovacin en
Chile, para apoyar al desarrollo de polticas y otorgar un medio ambiente
propicio para stas.
De estos programas los ms requeridos por los investigadores en
Psicologa son los FONDECYT y FONS (Fondo Nacional de nvestigacin de
Salud), que es un subprograma del FONDEF, el cual tiene como objeto crear
informacin que contribuya a optimizar la toma de decisiones en salud y
suscitar la investigacin y desarrollo con aplicaciones clnicas y de salud.
Tal como se indica a continuacin, considerando el perodo comprendido
entre los aos 2001 al 2006, a pesar de que anualmente se adjudica un
promedio de 350 proyectos en el concurso regular, slo un promedio de 6
proyectos fueron especficamente en Psicologa, es decir, un 1,7% del total.
Proyectos Adjudicados en Psicologa, por Especialidad y Ao, en Concurso
Regular FONDECYT
PsBio Cln EdyCo Pers Exp LayOr Soc Otras TotPs TotPs
TotGen
1984 1 1
1985 3 3
1986 1 1 2 1 5
1987 3 1 2 6
1988 4 2 1 7
1989 5 1 2 8
1990 1 1 2 2 6
1991 4 2 6
1992 5 2 7
1993 2 1 1 4 8
1994 4 2 6 12
1995 5 3 8
1996 4 1 1 6
1997 4 1 1 6
1998 6 2 2 10
1999 5 1 2 1 9
2000 2 2 4
2001 1 2 1 2 6 312
2002 2 1 1 4 321
2003 1 5 6 357
2004 2 1 2 5 363
2005 3 1 2 6 373
2006 1 3 1 3 1 9 363
2007 1 2 2 2 4 11
Total 1 1 68 10 4 2 30 43
Notas. PsBio: Psicobiologa; Clin: Psicologa Clnica; EdyCo: Psicologa
Educacional y Cognitiva; Pers: Psicologa de la
Personalidad; Exp: Psicologa Experimental; LayOr: Psicologa Laboral y
Organizacional; Soc: Psicologa Social; Otras: Otras
Psicologas; TotPs: Total de proyectos de investigacin adjudicados en
Psicologa para el ao; TotGen: Total de proyectos
adjudicados por fondecyt en similar ao (CONCYT, 2008)
Fuente: R. nteram. Psicol. 42(3), 2008
Una de las posibles razones de tan bajo porcentaje de adjudicacin de
proyectos de Psicologa es la baja cantidad de investigaciones que se
presentan y adems el nmero de stas que son aprobadas.
PROYECTOS DE PSCOLOGA PRESENTADOS Y ADJUDCADOS A
FONDECYT
Concurso Regular 2007-2008
Pre Apr PrePsiAprPsi1% 2% $ 1 $ 2 3%
2007 1035 393 30 10 33,1 2,5 8.546.609 118.079 1,4
2008 993 443 32 11 34,3 2,5 11.917.600 185.777 1,6
Nota. Pre: total de proyectos presentados a concurso; Apr: total de proyectos
aprobados; PrePsi: Total de proyectos presentados en Psicologa; AprPsi: Total
de proyectos aprobados en Psicologa; %1: porcentaje de proyectos de
Psicologa aprobados con $1: Monto total asignados a proyectos; $2: monto
total asignados a proyectos de Psicologa; %3: porcentaje del monto asignado
a Psicologa con relacin al monto total asignado a proyectos
(CONCYT,2008)
Fuente: R. nteram. Psicol. 42(3), 2008
Cabe destacar que los psiclogos no solamente ostentan y adjudican
proyectos en el rea Psicolgica, tambin innovan en otras reas, como
Medicina o Educacin.
En base al Programa FONS, este comienza a partir del ao 2004,
compartido con CONCYT y el Ministerio de Salud. Desde su creacin ha
obtenido una buena acogida entre los profesionales que trabajan o investigan
temas vinculados a la salud, eligindose para el primer ao 25 proyectos por un
costo que flucta entre los 400 millones de pesos, de una cantidad de 696
propuestas en primera instancia. La segunda convocatoria consigui 564
propuestas, siendo aprobados 31 proyectos. En el 2006 se recibieron 643
propuestas, siendo aprobadas 26. El ao 2007 se eligieron 23 proyectos
(CONCYT).
Hasta ese entonces, no era posible saber con exactitud cuntos de estos
son catalogables como concernientes al rea psicolgica, pues aun cuando
algunos de estos han sido ganados por psiclogos, los proyectos no son
clasificados por disciplina, sino por rea de impacto.
POST-GRADOS EN PSCOLOGA.
Hacia mayo del 2008, 23 Universidades que tenan la carrera de
Psicologa, o sea, ms del 50% del total de universidades, ofrecan programas
de maestra en Psicologa, principalmente vinculados a rbricas tradicionales
de la formacin psicolgica, como la Psicologa clnica, la Psicologa
educacional y la Psicologa social. Hasta el 2008, se han generado ofertas
distintas que provienen del proceso de reforma judicial chileno, que ha
requerido la especializacin en la Psicologa jurdica. Otra rea es la Psicologa
de la salud, la cual involucra la incorporacin progresiva de la Psicologa en
varios campos de accin en salud pblica en reas no psiquitricas, en la
promocin de la salud y la prevencin de enfermedades.
En el pas, los programas doctorales son recientes. En el ao 1998, se
dio inicio al programa de Doctorado en Psicologa en la Universidad de Chile
(UCH), siendo el primero en el pas y en Sudamrica. En el 2000, empieza el
programa de Doctorado en Psicologa en la Pontificia Universidad Catlica de
Chile (PUC) y a partir del 2007 se crea el Doctorado nternacional en
Psicoterapia, realizado en conjunto entre la PUC, la UCH y la Universidad de
Heidelberg, Alemania. Estos ltimos programas doctorales chilenos estn
acreditados.
LA NVESTGACN EN PSCOLOGA.
Mencionado anteriormente, al analizar las lneas de investigacin en relacin
intrnseca a la adjudicacin de proyectos Fondecyt, las reas que representan
la mayor cantidad de proyectos aprobados, son la Psicologa educacional y la
Psicologa social, siendo que el segundo porcentaje reincide en la categora de
"otras Psicologas, y por ende, no accede a sacar conclusiones ms acabadas
sobre lneas relativas al rea.
Al revisar las lneas de investigacin declaradas por la diversas Escuelas
de Psicologa a travs de sus sitios web, slo 11 universidades en donde se
imparte la carrera explicitan las lneas de investigacin de la Escuela. El mayor
porcentaje no hace mencin alguna a las reas en que se investiga y las
restantes slo mencionan las reas o temas de inters de cada uno de sus
acadmicos.
Urra (2006), realiz un anlisis de las tesis de pregrado depositadas en
el Colegio de psiclogos (900 sobre un total de 1.600), principalmente en
cuanto a tendencias temticas, enfoques tericos y metodolgicos. Con
relacin a las tendencias en los temas de investigacin, en la dcada de los
setentas el nfasis estuvo en la medicin de las capacidades cognitivas en el
mbito educacional y en experimentos en aprendizaje y terapia conductual; en
los ochentas, la tendencia estuvo en el rea de infancia y maternidad y en
temas educativos en los noventas comienzan a emerger temticas
psicosociales, lnea que cobr mayor diversidad y se centr en temas
contingentes en el periodo 2006, apareciendo temas como la reforma
educacional, la Psicologa jurdica, la sexualidad, competencias, etc.
PUBLCACONES.
En el campo especfico de la Psicologa, el portal universitario Universia
Chile (2008) establece un ranking de instituciones de investigacin en
Psicologa y Ciencias de la educacin. Una de las categorizaciones se realiza
con base al nmero de produccin citable o produccin primaria,
operacionalizados como artculos cientficos recogidos en revistas indexadas
en las bases de datos Thomson-S. Considerando el periodo 1990 al 2005, la
primera nstitucin con 502 publicaciones en el rea es la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, seguida por la brasilea Universidad de Sao Paulo, con
404 publicaciones. La primera institucin chilena que aparece es la UCH, en
sptimo lugar, con 90 publicaciones. La segunda institucin chilena es la PUC
con 62 publicaciones, ocupando el decimotercer lugar.
Un elemento adicional que debe considerarse para el anlisis de este
ranking, es que no todos las publicaciones en las revistas de Psicologa son
realizadas por psiclogos, o acadmicos de Escuelas de Psicologa. Tambin
sucede el fenmeno contrario, no todos los psiclogos publican en revistas de
Psicologa, sino tambin en revistas catalogadas en medicina, neurociencias, o
salud pblica, entre otras.
Otro elemento que podra incidir en este escaso nmero de
publicaciones no es tan slo que hayan nicamente 4 revistas en Psicologa S
en castellano, sino que a nivel nacional, el nmero de publicaciones en
Psicologa es an ms crtico. De acuerdo a CONCYT, a diciembre de 2007
habra en Chile 2.266 publicaciones seriadas, de las cuales 22 son del mbito
de la Psicologa. De estas 22, slo 2 revistas (Psykhe, con 8 nmeros y Terapia
Psicolgica, con 2 nmeros) han cumplido con los requisitos para estar
incluidas en el ndice scielo y en la base de datos ms importante en
Psicologa, Psycnfo. La falta de continuidad en la emisin de las revistas ha
sido un elemento que ha favorecido el hecho de no contar con mayor cantidad
de revistas indexadas, como es el caso de la Revista Chilena de Psicologa,
que fue descontinuada por la actual directiva del Colegio de Psiclogos. No
existen an publicaciones chilenas de Psicologa incluidas en S.
UN ENFOQUE PARTCULAR HACA LNEAS ESPECFCAS DE
NVESTGACN
La investigacin psicolgica tiene una larga data en Chile, incluso previa
a la creacin formal de los currculos en Psicologa. Pese a esto, al evaluar con
indicadores de productividad cientfica tales como la cantidad de publicaciones
en revistas S, esta trayectoria no se ve reflejada.
Es notoria la diferencia en investigacin entre las universidades
pertenecientes al Consejo de Rectores en contraposicin a las privadas. En
estas ltimas se suele priorizar la docencia, especialmente en aquellas que han
debido distribuir sus recursos acadmicos en una multiplicidad de sedes a lo
largo del pas.
La incorporacin paulatina de nuevos doctores en las escuelas de
Psicologa auguran un futuro auspicioso para el desarrollo de la investigacin
psicolgica, an cuando lo ms probable es que sta siga vinculada solamente
a las universidades.
Otro componente importante de destacar y que podra incidir en la baja
produccin cientfica, lleva relacin con la baja capacidad de convocatoria y de
trabajo en redes de las organizaciones en psicologa chilenas. El Colegio de
Psiclogos de Chile, dada la no obligatoriedad en el pas de colegiarse, es una
institucin que no cuenta con el peso suficiente para constituirse en un
organismo tcnico capaz de generar lazos de cooperacin para la investigacin
con otras instituciones del pas o internacionales. Las Sociedades Cientficas
en Psicologa son pocas (Sociedad Chilena de Psicologa Clnica, Sociedad
Chilena de Medicina conductual y Psicologa de la Salud, Sociedad Chilena de
Psicologa Jurdica, Sociedad Chilena de Psicologa de la Emergencia) y no
cuentan muchas veces con los recursos necesarios para generar proyectos de
investigacin por si mismas o entre sus miembros.
TEORA VERSUS PRCTCA: DFCULTADES CONSTANTES EN EL
EJERCCO PROFESONAL DEL PSCLOGO EDUCACONAL
Estableciendo un paralelo entre las funciones especficas que debiera
realizar un psiclogo del rea educacional y las que realmente ejecuta en la
prctica es posible obtener distintas visiones al respecto, ya sea en el marco
del ejercicio profesional dentro del sistema pblico como al interior del sistema
privado.
Para el Doctor Cesar Coll, psiclogo clnico y educacional espaol, con
amplia trayectoria y uno de los ms influyentes profesionales en el rea de
intervencin dentro del terreno educativo, la intervencin psicoeducativa o la
formacin del psiclogo de la educacin va a tener dos pilares: el primero, el
conocimiento del sistema educativo, de los fenmenos y de los procesos
educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicolgicos b%sicos$
Carmen Soto, es psicloga Clnica, con vasta experiencia en el rea
educacional. Desde hace ms de 20 aos se ha desempeado como psicloga
para la Corporacin Municipal de Via del Mar en el rea de Educacin y tiene
una visin crtica respecto a la labor del psiclogo en el mbito educacional. En
cuanto a la labor fundamental que debiera ejercer un psiclogo educacional
dentro de un establecimiento, la psicloga argumenta que el profesional:
debe, respecto de su formacin, concebir el lugar de trabajo como una unidad
sistmica y desde esta perspectiva mirar el sistema educativo como
observador$ &dem%s, debe anali'ar las diversas relaciones dentro de este, sus
pautas comunicacionales, los reglamentos, el conte(to social donde se inserta
el sistema, la congruencia, la sinergia, los problemas y sus caracter#sticas as#
como la relacin con el sistema, entre otras$ )in embargo, no creo que esto
pueda cumplirse en todos los casos de manera absoluta sino en forma parcial$
Respecto a la evolucin del rol del psiclogo educacional, la profesional,
de acuerdo a su experiencia seala que: en los a*os +, en la mayor#a de los
colegios -l psiclogo educacional era ine(istente como profesional de la
manera que e(iste hoy$ &ctualmente, el psiclogo es una mercanc#a que se
ofrece como tal en el sistema de ventas de la educacin, se le ofrece como un
producto, como valor agregado a los servicios de un colegio, un jard#n infantil,
para que sea consumido, como todo lo que se consume en el mercado, inserto
en el sistema neoliberal, de tal manera que el profesional es alienado en
cuanto a su quehacer y su misin en este sentido, es mantener el statu quo$
En ese sentido, se menciona la constante crtica que la mayora de los
profesionales del rea argumentan, que tiene relacin con la practica clnica:
)e mantiene el statu quo, si el psiclogo interviene a un nivel de diagnstico
individual y no en relacin a un sistema educacional inserto en una comunidad
y en un pa#s, en este sentido el psiclogo ha sido abducido por el sistema y
slo se le permite y hasta cierto punto ser un agente de cambio a nivel
individuo$
En relacin al impacto que la psicologa educativa tiene hoy en da,
existen opiniones diversas. Por un lado el Doctor Cesar Coll, entrega una visin
de estabilidad:
Creo que hoy en d#a, el papel de la psicolog#a de la educacin en el marco de
las ciencias de la educacin est% m%s equilibrado que en el pasado$ .ienso
que histricamente la psicolog#a de la educacin jug un papel de
protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo //, cuando
pr%cticamente era el referente cient#fico de la pedagog#a y de la educacin o se
pretend#a que fuera el referente cient#fico 0nico de la teor#a y de la pr%ctica
educativa$ Creo que afortunadamente esto ya pas$ 1an surgido otras
disciplinas en el %mbito de las ciencias de la educacin que en un primer
momento tuvieron que definirse, muchas de ellas, precisamente en
contraposicin o disput%ndole el protagonismo a la psicolog#a de la educacin$
&s#, se llega a una fase en que la .sicolog#a de la -ducacin fue cuestionada,
justamente en su papel protagnico$
En cuanto a visin del psiclogo frente a la educacin Coll alude que
1oy en d#a tanto los psiclogos de la educacin como los colegas que
trabajan desde otros referentes disciplinarios, tenemos muy claro que los
procesos educativos son tan complejos 2en los que est%n presentes tantas
variables y factores2 que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de
esta mirada pienso que la de la psicolog#a de la educacin sigue siendo muy
importante, pero es una m%s junto con otras miradas, una mirada digamos
espec#fica, y qui'% se es uno de los riesgos que tenemos hoy en d#a los
psiclogos de la educacin3 el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el
marco de esta apro(imacin multidisciplinar de los procesos educativos$
Sin embargo, Soto, desde su experiencia argumenta que esto no es del
todo cierto: yo creo que el psiclogo educacional y los psiclogos chilenos en
general no tienen ning0n poder para influir en las pol#ticas p0blicas y en la
calidad de la educacin, o en la salud p0blica o en cualquier pol#tica que
implique seres humanos y a mi juicio esto se debe a que este gremio es
personalista, e(tremadamente individualista y con ninguna formacin de
colectividad
DFERENCAS EN EL AMBTO PBLCO Y PRVADO
Otro tema importante relacionado a la prctica profesional del psiclogo
educacional tiene que ver con las normativas propias de cada establecimiento.
Y aqu hay que hacer una distincin importante respecto a los colegios
municipalizados versus colegios privados. .rimero que todo hay que entender
que el rol del psiclogo va a depender del sistema en el que est inmerso4 ya
que es muy distinta la labor que se ejerce ya sea en el sistema p0blico o
privado$ -n mi caso, trabajo en un sistema de educacin que es p0blico, que
es desde donde hablar seala Luis A. Retamal, psiclogo (UVM), magster en
Psicologa Clnica (UV) quien actualmente trabaja como parte del Programa de
ntegracin PE en la comuna de Casablanca. Retamal distingue desde dos
mbitos fundamentales:
-n el %rea p0blica los establecimientos educacionales no est%n regulari'ados
por si mismos, ni tienen autonom#a ni toma de decisiones$ -stos est%n
supervisados por el 5&-6 (5ireccin de -stablecimientos 6unicipali'ados"
que controla que todos los equipos profesionales interact0en en los distintos
establecimientos$ .or lo tanto, las decisiones m%s importantes las toma el
5&-6, quienes administran y distribuyen los recursos que corresponden a
cada establecimiento, desconociendo, muchas veces las realidades de cada
escuela$ -llos determinan las horas que debe trabajar cada profesional, pero
no reali'an inspeccin en terreno$ .or lo tanto, hay una constante carencia de
elementos b%sicos como materiales, implementacin incluso espacios$
7o trabajo en el %rea de educacin p0blica pero en un programa espec#fico
como es el .rograma de -ducacin -scolar .8-$ -n este proyecto se trabaja
con dos profesionales que est%n a cargo del diagnstico y la preparacin para
que el ni*o pueda ser evaluado para poder ser ingresado al programa$
Cuando comenc a trabajar en los .8-), mis e(pectativas eran bastante altas,
pero en la realidad no hay ninguna condicin favorable para que esto se pueda
dar, enfatiza Luis Retamal
Carmen Soto a su vez, entrega una visin respecto al ejercicio dentro
del mbito privado:
-n primer lugar ser psiclogo de un colegio implica subordinacin y amarra
las decisiones que pueden surgir desde su quehacer4 si esto ocurre, la
resolucin del dilema tico del psiclogo es muy importante en la situacin, ya
que esta resolucin define la permanencia en su lugar de trabajo o bien podr#a
eventualmente lograr una real transformacin de su espacio laboral, en cuyo
caso la empresa se arriesga a implementar un nuevo equilibrio, con nuevas
relaciones de poder y control en su interior$ En ese sentido el colegio es quien
determina el accionar del psiclogo.
En muchos casos se implementa el ejercicio de un profesional como un
plus para el establecimiento lo que lo hace ms atractivo socialmente al
momento de inscribir alumnos. Pero en la prctica el psiclogo est delimitado
y sus funciones dependern de lo que decida el establecimiento ya que no
existe una regulacin que obligue al psiclogo educacional a cumplir funciones
especficas. No asi en el caso del psiclogo que es contratado por el sistema
pblico o por la Ley SEP (Subvencin Escolar Preferencial)
En el sistema pblico la escuela no tiene autonoma en la toma de
decisiones cualquier accionar por parte de alguno de los que trabaja en los
programas, por tanto todo accionar debe ser debe ser consultado y autorizado
por el DAEM. Lo mismo ocurre con quienes estn ejerciendo bajo la Ley SEP,
ya que cumplen funciones especficas en la intervencin de la poblacin
vulnerable del establecimiento, la cual est previamente definida
Bajo el Decreto 170 del Proyecto de ntegracin Escolar que define la labor del
psiclogo educacional en los programas especficos. Este decreto dice que el
psiclogo en educacin, para el proyecto de integracin escolar es de
evaluacin, diagnstico e intervencin de familia. La manera y del diseo de
como cada profesional va a intervenir va a depender de sus propias
competencias.
Creo que el mayor problema recae en la direccin4 es decir, la poca
competencia a nivel profesional, ya que algunos directivos a cargo de estos
programas no re0nen las competencias necesarias para estar a la cabe'a de
este tipo de programas de integracin asevera Luis Retamal, porque son
cargos pblicos dirigidos por miembros de partidos polticos. Por lo tanto, la
problemtica se inicia al momento de implementar el diseo metodolgico y su
posterior supervisin y control. .or ejemplo, a mi me coordina una educadora
diferencial que no tiene conocimiento sobre los procesos ps#quicos ni los
tiempos de evaluacin que debo utili'ar por cada alumno, por lo tanto, e(iste
un desconocimiento en %reas espec#ficas de trabajo, lo que dificulta,
finalmente, la eficiencia y eficacia de la evaluacin$ &s# que a mi parecer, el
problema mayor radica en cmo administrar equipos profesionales para utili'ar
de manea optima la totalidad de los recursos ya que e(isten fondos que
finalmente no llegan al establecimiento y se pierden en el camino
Y finalmente, en esto coinciden muchos profesionales. La forma en que el
psiclogo educacional podra contribuir a mejorar las condiciones del sistema
estudiantil, tanto desde el punto de vista acadmico como estructural sera con
un cambio estructural del sistema administrativo que regula las polticas
pblicas, con una mejor administracin de recursos, implementando mejoras en
la especializacin y desempeo docente y de profesionales del rea
(fonoaudilogos, educadores diferenciales psiclogos etc.)
Para Carmen Soto, esto se logra "teniendo poder pol#tico y en el entendido de
que e(ista consenso respecto de lo que es un sistema educacional de calidad
cuestin no menor en nuestro gremio y debemos considerar que en este pa#s
e(isten otros gremios y partidos pol#ticos interesados en el mismo tema con los
cuales ser#a muy 0til intercambiar opiniones democr%ticamente$
De igual manera estos profesionales de la psicologa concuerdan en que
lo fundamental para lograr cambios significativos dentro del sistema
educacional es a travs del trabajo en equipo con un cuerpo profesional
multidisciplinario bien conectado y bajo la supervisin de profesionales
competentes dentro de la especialidad.
9ajo el marco de un equipo multiprofesional circulan o aparecen
conocimientos que provienen de disciplinas, de referentes distintos4 pero mi
e(periencia me dice que los equipos que funcionan, no funcionan porque
cuando llegan las tareas, stas se dividen y se dice este tro'o es para ti que
eres psiclogo, este tro'o para m#, este tro'o para tal, no, son
multiprofesionales, y es lo que garanti'a que el conocimiento relevante
procedente de las diferentes disciplinas converja, pero luego :todos hacen
todo; concluye Coll.
Si bien, este es un proceso que no es a corto plazo, al menos existe una
visin crtica por parte de sus protagonistas y la inquietud est planteada.
Ahora slo queda comenzar a actuar mediante el uso de todos los recursos
que se poseen en pro de un sistema de educacin que avance en funcin del
bienestar del alumno.
Queda la inquietud planteada por Coll: -n educacin y en psicolog#a de
la educacin, cada ve' estamos redefiniendo la educacin, la psicolog#a y
absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradicin y equipos hace que el
campo sea err%tico, y que al final no haya un proceso acumulativo4 yo creo que
este es uno de los problemas m%s graves que tenemos$
BBLOGRAFA
ARANCBA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Katherine, Manual de
psicologa educacional, ediciones Universidad Catlica de Chile, 1997. pp 21 a
40
Revista Pequn Escuela de Psicologa
2011, Vol. 1, N 1, 72-82.El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde
el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad
Carlos Ossa Cornejo*
Universidad del Bio Bio
Baz de la Fe, B.F. (1993) Elementos definitiorios del rol del psiclogo escolar.
Rev. Psicologia general y aplicacin 46 (4), pp 465-473. Universidad de la
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Vidal Tamayo,J (2007) Aportes del Psiclogo Educacional a los
Establecimientos Educativos. Universidad de Chile
-Breve historia de las reformas educacionales en Chile (1813-presente):
Cobertura, Condiciones, Calidad y Equidad Gregory Elacqua nstituto de
Polticas Pblicas Universidad Diego Portales.
-Ctedra: Tendencias Actuales de la Psicologa Educacional Docente: Jess
Redondo Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos.
Juan Pablo Vidal Tamayo.
-EXTENSONES CLNCAS EN PSCOLOGA EDUCACONAL Volumen
,Compiladores Alejandra Taborda y Gladys Leoz.
Psicoperspectivas revista de la escuela de psicologa facultad de filosofa y
educacin pontificia universidad catlica de Valparaso vol. / 2003 (pp. 7 -
34).
-http://www.mineduc.cl/inicio.php?id_portal=1
-http://www.uchile.cl/investigacin.
-"PERCEPCONES DE ACTORES SOCALES SOBRE EL ROL Y APORTE
DEL PSCLOGO EDUCACONAL EN CHLE" Paulina Herrera, Lorena
Alarcn, Anglica Salazar Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
-http://www.colegiopsicologos.cl/
-Serie Estudios Socio / Econmicos N 31"REFORMA EDUCACONAL
CHLENA: EL DFCL EQULBRO ENTRE LA MACRO LA MCROPOLTCA
Dagmar Raczynski Gonzalo Muoz Febrero 2007.
-LA PSCOLOGA EN CHLE CARLOS URRUTA SCHWARTZ Presidente del
Colegio de Psiclogos de Chile BREVES APUNTES HSTRCOS.
-"FACTOR QUE ESTRUCTURA EL ROL DEL PSCOLOGO EN LA
EDUCACN ESPECAL.CARLOS OSSA.
Seminario LA NTERACCN PSCOLOGA-EDUCACON MRADA DESDE
LA REFORMA EDUCACONAL n o v i e m b r e 1 9 9 7 UNVERSDAD
CENTRAL E s c u e l a de C i e n c i a s de la E d u c a c i n.
-LAS DFLCULTADES DEL PSCOLOGO EDUCACONAL EN EL
ASESORAMENTO DE LAS NSTTUCONES EDUCATVAS, Equipo asesora
psicosocial, Universidad de Chile.
LOS PSCOLOGOS Y EL FUTURO DE NUESTRA EDUCACN:
ENTREVSTA A RODRGO CORNEJO Por Diversidad Educativa
contacto@diversidadeducativa.cl
Alarcn, R. (1998). La investigacin psicolgica en Amrica Latina: un enfoque
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ANEXOS
Escuelas de Psicologa en Chile que Dictan Postgrados a Mayo del 2008

Universidad Postgrado
Pontificia Universidad Catlica de Chile Magster en Psicologa Educacional *
(2006 2010)
Universidad Alberto Hurtado Magster en Psicologa educacional
Universidad de Concepcin Magster en Psicologa, menciones Psicologa
de la Salud y
Psicologa educacional
Universidad de La Serena Magster en Psicologa, mencin en Psicologa
educacional
Universidad de Santiago de Chile Magster en Psicologa Educacional
Universidad de Via del Mar Magster en Psicologa clnica, menciones en
Psicoterapia,
Clnica nfanto Juvenil y peritaje y psicodiagnstico.
Magster en Desarrollo Humano, menciones en
Desarrollo Organizacional y en Gerencia Social.
Universidad del DesarrolloMagster en Psicologa de la Adolescencia, con
menciones en
Psicologa clnica y en salud y psicoeducacin
Universidad Diego Portales Magster en Desarrollo Cognitivo, mencin en
Evaluacin
Dinmica dePropensin al Aprendizaje
Universidad Santo Toms Magster en Psicologa Educacional
Nota.* Programa acreditado, entre parntesis los aos de acreditacin (CNA,
2008).
Fuente: R. nteram. Psicol. 42(3), 2008
Lneas de nvestigacin declaradas por las Escuelas de Psicologa en Chile a
travs de sus pginas web

Universidad Lneas de investigacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile Psicologa cognitiva y neurociencias
Psicologa social comunitaria
Psicologa del desarrollo
Psicologa educacional
Psicologa laboral / organizacional
Psicologa de la salud
Psicologa clnica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso No las explicita
Universidad Academia de Humanismo Cristiano No las explicita
Universidad Adolfo bez Explicita reas de inters de cada uno de los
acadmicos
Universidad Alberto Hurtado No las explicita
Universidad Andrs Bello No las explicita
Universidad Arturo Prat No las explicita
Universidad Austral de Chile No las explicita
Universidad Autnoma de Chile Psicologa terica y aplicada en instituciones
de enseanza superior
Universidad Bernardo OHiggins No las explicita
Universidad Bolivariana No las explicita
Universidad Catlica del Maule Psicologa de la salud
Psicologa Educacional
Universidad Catlica del Norte Psicologa de la salud: Calidad de Vida,
Medicina Conductual
Psicologa Social: Sexualidad, prejuicio e identidad,
nfancia y Adolescencia
Psicologa Clnica: Terapia Familiar, Violencia
Universidad Catlica Silva Henrquez Salud Mental, calidad de vida y
desarrollo humano
Familia e infancia
Pobreza y exclusin social
Gnero
Universidad Central de Chile No las explicita
Universidad Ciencias de la nformtica No las explicita
Universidad de Chile Psicologa Clnica
Psicologa Educacional
Psicologa Jurdica
Psicologa Social Comunitaria
Psicologa Laboral Organizacional
Universidad de Concepcin Explicita reas de inters de cada uno
de los acadmicos
Universidad de la Frontera Explicita lneas de investigacin en magster
Universidad de La Serena No las explicita
Universidad de las Amricas No las explicita
Universidad de los Andes Sexualidad
Psicologa Clnica: Alianza terapetica. Validacin
de escalas, entrevistas
Psicologa de la salud: Obesidad infantil, apnea
del sueo
Psicologa evolutiva: Estilos de apego, personalidad
de la madre y lactancia materna, razonamiento
deductivo, Juego y envejecimiento, mpacto del
divorcio en los nios.
Universidad de Magallanes No las explicita
Universidad de Santiago de Chile Psicologa de la Salud
Subjetividad y Gnero
tica
Historia de la Psicologa
Psicologa Educacional
Psicologa Ambiental
Psicologa Poltica
Comportamiento Organizacional
Universidad de Talca Desarrollo, calidad de vida y bienestar
subjetivo
Calidad de vida laboral, salud ocupacional y
organizaciones propendedoras de bienestar
Calidad de vida, interfase familia y trabajo,
relaciones interpersonales saludables
Calidad de vida y salud mental
Universidad de Tarapac Explicita reas de inters de cada uno de los
acadmicos
Universidad de Valparaso No las explicita
Universidad de Via del Mar Reintegracin social de pacientes de
instituciones
de salud mental
Clnica infanto-juvenil
Consultora organizacional
Desarrollo de intervenciones comunitarias
Universidad del Bio-Bio No las explicita
Universidad del Desarrollo No las explicita
Universidad del Mar No las explicita
Universidad del Pacfico No las explicita
Universidad Diego Portales Psicologa Clnica
Psicologa Social
Psicologa Experimental
Universidad Gabriela Mistral No las explicita
Universidad nternacional SEK No las explicita
Universidad La Repblica No las explicita
Universidad Mayor No las explicita
Universidad Pedro de Valdivia No las explicita
Universidad San Sebastin No las explicita
Universidad Santo Toms No las explicita
Fuente: R. nteram. Psicol. 42(3), 2008