INTRODUCCIN

El surgimiento del Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo desde los primeros aos del Siglo XX como Escuela de Artes y Oficios ms tarde como institucin educativa formal de carcter tcnico industrial obedeci a todo un proceso social y econmico en torno de las inscribi en los regional. iniciativas oficiales y de las lites, que se progreso econmico nacional y

ideales de modernidad y

Los intentos de desarrollar educacin til y prctica necesidad de la

contrastaron con industria y

la la

lite empresarial de modernizar la naciente

preocupacin de las autoridades locales de dirigir la educacin hacia el aprendizaje de un oficio, como una forma de ayudar el creciente proletariado

obrero que lleg a las ciudades en aras de vincularse al proceso productivo.

Sin embargo la fuerza de trabajo no respondi a las necesidades de la industria, campesinos en su mayora se desplazaron hacia las ciudades con el nimo de vincularse a las nuevas ofertas de trabajo, acostumbrados a labores del campo y sin ninguna preparacin en oficios se unieron a los que vivan en las ciudades

que de igual manera no ofrecieron las condiciones de diversificacin y preparacin requeridas.

Se busc entonces en primera instancia vincularlos al sistema productivo que no fuesen un problema social, sus familias, alejndolos del ocio,

para

preparndolos para que respondieran por las malas costumbres y aprendieran a vivir

honesta y cristianamente gracias al aprendizaje de un oficio.

El crecimiento y las necesidades de las fbricas ( textiles, cigarros, alimentos, bebidas, cerveza, azcar) financiadas con capitales de las grandes familias

colombianas y dotadas en su mayora con tecnologa extranjera en los primeros aos del siglo XX, se lig entonces a la existencia de una fuerza de trabajo abundante y barata pero poco calificada, pues los trabajadores especializados eran escasos.

Si bien es cierto que los artesanos de la poca conformaban una fuerza de trabajo importante, tambin lo era que su proceso productivo mostr un avance retrasado con respecto a la naciente industria en oficios como la sastrera, la zapatera, albailera y la carpintera desarrollados principalmente desde el mbito del hogar.

Estos esfuerzos de formacin prctica estuvieron a la par

con la formacin

profesional que vena imponindose desde finales del Siglo XIX con la lite

antioquea en la preparacin de sus hijos en el extranjero en profesiones tcnicas como la geologa, la ingeniera civil y agricultura.

As el proyecto de creacin en 1888 de la Escuela de Minas de Medelln se inscribira en los ideales de formacin de educacin superior. Considerada la primera Escuela Tcnica del pas dio a su primeros estudiantes una formacin exclusivamente cientfica, se formaron entonces tcnicos que pensaron en la Tulio Ospina, Pedro Nel

ciudad y su desarrollo econmico, ejemplo de ello Gmez, Argos.

En esta lnea y como un elemento importante de resaltar fue el hecho de que los sucesivos rectores desde los inicios del Pascual Bravo hasta la dcada del 60, seran egresados de la Escuela de Minas, as mismo sus primeros profesores para el inicio del ciclo tecnolgico en los primeros aos de la dcada del 70 fueron los ingenieros civiles egresados de la facultad de Minas, caso Ivn Arango, Jaime Villa Mazo (rector), Hernn Gutirrez, Jess Posada, Alberto Len Valencia, en asignaturas como qumica, geometra, lgebra 1. estadstica para ingenieros, fsica,

Archivo Histrico Pascual Bravo. Actas de visitas, 1945-1971. Sin folio.

Ahora bien, con la llegada de las congregaciones religiosas a finales del siglo XIX y la multiplicacin de un proletariado obrero en los comienzos del XX, las escuelas de Artes y oficios se multiplicaron.

Eran escuelas reservadas especialmente para mujeres y con un carcter marcadamente religioso. La labor de la Iglesia cristiana en el sentido de

considerar la educacin de las hijas de los obreros como el eje de las familias, garantizaba la continuacin de valores cristianos tradicionales, poltica que fue la principal defensa de la iglesia frente a los cambios socioeconmicos que conoci Colombia en los primeros 20 aos del siglo XX2 .

No requeran de mucha infraestructura , mquinas de coser por ejemplo para la enseanza de la costura y la confeccin, sin ninguna legislacin general que las reglamentara, pues fijaban su programa de estudios con la complacencia de la Asamblea del departamento que las financiaba.

Caso contrario ocurra en las escuelas Artes y Oficios para los jvenes pues stas requirieron de una inversin monetaria para la creacin de los talleres, adquisicin de maquinaria y herramientas, costos que cubran los departamentos a travs de los fondos destinados a la Asamblea.

Helg Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957. Editorial Presencia Ltda. Bogot, p. 92

El Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo fue una iniciativa que se inscribi en este orden de ideas, creado por Ordenanza de la Asamblea Departamental No. 37 de 1935 como Escuela de Artes y Oficios como un anexo de la Universidad de Antioquia, se reorganiz en el ao de 1938 como una institucin industrial que

dej de pertenecer a la Universidad para depender directamente del gobernador, del director de instruccin pblica y una junta nombrada por el Consejo Departamental; su nombre desde ese momento sera el de Instituto Industrial Pascual Bravo.

En el ao de 1942 el Departamento de Antioquia oficializ su entrega al Ministerio de Educacin Nacional entidad a la que an est inscrito.

Poco se ha conocido de esos primeros aos de vida y de su origen como una Escuela de Artes y Oficios pero sta informacin se encuentra referenciada slo en los libros de la institucin en su archivo histrico.

Las historias contadas por sus estudiantes, directivas, profesores, empleados, han estado dentro del imaginario de todos aquellos que de una u otra forma hacemos parte de la institucin y nuestra forma particular de contar nuestras experiencias .

Con ese referente inicio el trabajo tratando de recoger de las fuentes primarias (el archivo histrico) y secundarias (la memoria de las gentes) esos primeros aos sus

de formacin y tratar de caracterizar la institucin con sus alumnos,

profesores, sus planes de estudio y su vida social hasta 1970, fecha en la cual se comienzan a suceder transformaciones de ndole administrativo a travs del Decreto 718 del 21 de marzo de 1966 que reorganiz la educacin tcnica superior y facult al Ministerio de Educacin para crear carreras intermedias en los institutos superiores caso Pascual Bravo.

Trato de recrear la institucin en la memoria de los documentos oficiales que han guardado en forma detallada caso las "Actas de Visitas ", sus ms

particulares formas de convivencia educativa.

Mi deseo hubiese sido poder recoger informacin con los estudiantes de sta poca pero fue difcil por el mismo espacio histrico pues tratar de ubicar a los centenares de hombres que en este momento son egresados no es fcil, no hay al momento y tampoco se encontr en los archivos registros de domicilio de los estudiantes, cabe anotar que las matrculas en esos primeros aos se hacan de forma simplificada, tampoco se encontr en los archivos, actas de egresados que permita ubicar los domicilios laborales o familiares y ms an dichas direcciones al 2000 que escribo, han cambiado su nomenclatura.

Creo que este esfuerzo podra realizarse en otro proceso ms sistemtico de aproximacin a una historia interna de la institucin con respecto a la vida poltica y social con una posicin sobresaliente como uno de los colegios oficiales ms importantes de Medelln desde los aos 70 al presente.

No se trata por tanto de una investigacin definitiva sino ms bien de un primer trabajo que debe complementarse de manera ms rigurosa como se lo merece Pascual Bravo por todas las relaciones sociales y polticas que se han desprendido de el y que de una u otra forma han incidido en el orden de muchos espacios de la vida cotidiana de la ciudad.

Sin embargo, con este primer aporte espero haber compilado esos primeros aos de formacin y caracterizacin de nuestra institucin, digo nuestra porque me reconozco como parte de ella desde mis aos de infancia cuando mi abuela como trabajadora de servicios generales me traa en pocas de vacaciones para que me recreara y por mi labor como empleada desde 1985 hasta hoy que escribo, reitero a travs de este primer intento de investigacin, mis agradecimientos y cario por sta gran institucin .

El trabajo lo realic en cuatro captulos: el primero La Educacin Tcnica hacia un perodo de transformaciones, pretende con sus antecedentes desarrollar la idea de como la educacin en el aprendizaje de un oficio fue en los primeros aos

del siglo XX, destinada a los sectores sociales ms marginados de la poblacin a travs de las Escuelas de Artes y Oficios, que obedeci a una necesidad

nacional y regional de las lites empresariales de jalonar el proceso de industrializacin.

En el capitulo dos, La Escuela de Artes y Oficios anexa a la Universidad de Antioquia, 1936-1939 se hace una descripcin de la institucin en esos primeros aos de vida, realizada a travs de los informes que el Director de la Escuela present al Director de Educacin Pblica y al Rector de la Universidad de Antioquia 1937-1938, la informacin despus de dicha fecha, aparece en las " Actas de visitas del Instituto Industrial Pascual Bravo, 1939 -1962.

El tercer captulo corresponde a la consolidacin y caracterizacin de la Escuela como Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo y su desarrollo en todas su en el quehacer

formas de convivencia educativa, mostrndola por dentro

educativo de sus directivas, profesores y alumnos hasta 1965, fecha en la que se present un cambio en el bachillerato tcnico, la creacin de las carreras intermedias en los institutos tcnicos industriales a travs del Decreto 718 del 21 de marzo de 1966 y que transform la institucin en el Instituto Tecnolgico Pascual Bravo, para la educacin superior, utilic los archivos de la institucin y las entrevistas.

El cuarto captulo corresponde a la vida institucional y las diferentes formas de convivencia en el internado, as como el perfil del maestro y del alumno de esos primeros aos, las costumbres, celebraciones y las formas de comportamiento.

En la realizacin de estos cuatro captulos utilic las fuentes primarias de los archivos histricos de la Universidad de Antioquia, Informes al Rector 1937-1938; El Archivo Histrico de Antioquia, Fondo Gobernacin, Seccin Obras Pblicas del Departamento de Antioquia, Correspondencia enviada y recibida 1936-1944;

Archivo del Instituto Tcnico Pascual Bravo, Actas de Visitas 1939-1962, Libros de Matrculas 1939-1965, interna y Externa 1950-1965. Actas de Profesores 1946-1952, Correspondencia

En las " Actas de Visitas ", constituidas para mi concepto como el diario de la institucin, se describe con detalles la vida institucional de esos primeros aos. Dichos informes se levantaban por orden de los Inspectores Nacionales, enviados por el Ministerio de Educacin Nacional para efectuar las evaluaciones de las instituciones a su cargo. El primer informe est reseado por el Contralor General del Departamento seor Gustavo Patio Gutirrez identificado con el auto 5552 de noviembre 17 de 1939, que incluy una revisora fiscal de control de gastos y cantidades de obra ejecutada de la nueva sede de la Escuela de Artes y Oficios en el sector de Robledo.

La segunda visita por parte del Ministerio de Instruccin Pblica se hace en el ao de 1945. Describe en forma detallada la construccin de los edificios, aulas, talleres, dormitorios,

correspondientes a la direccin de la institucin, restaurante y servicios pblicos (luz y alcantarillado).

Los libros de matrcula de la institucin se encuentran desde el ao de 1936 hasta el presente, en los primeros slo aparece los nombres de los alumnos y el grado o nivel matriculado, a partir de 1941 aparece alguna informacin del estudiante como lugar de nacimiento, fecha y nombre de los padres.

A partir del ao 1945 el Ministerio de Educacin Nacional exigi a las Escuelas Industriales la organizacin y consecucin de los libros de matrcula, actas de visitas oficiales, control de clases, calificaciones, cooperativas, y la organizacin de los libros de correspondencia interna y externa que no se llevaban.

Las fuentes secundarias la constituyen los libros( detallados en la bibliografa) y las entrevistas realizadas en julio de 1995 a los profesores y empleados Jos Toms Moore, profesor Pascual Bravo 1948-1959, Jos Celis profesor de dibujo tcnico 1961-1994, Humberto Posada, estudiante y profesor de Metalistera Pascual Bravo 1964-2000, Nelly Reyna de Araque, Secretaria 1962-2000, Javier Calvachi Vivas, estudiante y Coordinador de Pascual Bravo, 1963-2000, Onel Ocampo experto egresado de Pascual Bravo y profesor de Mecnica Industrial

10

1959-200,

Carolina Toro empleada, informe sobre Pascual Bravo 1998, y por ltimo la entrevista de doa

entrevistas realizadas en el ao de 1996

Margarita Salazar Garca y su Hija Cecilia (noviembre de 1995), habitante an de Pilarica quien me proporcion datos sobre las relaciones de la institucin y sus

estudiantes con los vecinos de ese pequeo sector de Robledo aledao a la institucin.

1.

LA

EDUCACIN

TCNICA:

HACIA

UN

PERODO

DE

TRANSFORMACIONES 1.1 Antecedentes

Segn Frank Safford , " los valores de modernidad " expresados en una reducida lite de promover la educacin en ciencias y oficios no estuvieron correspondidas ni por el desarrollo de las fuerzas productivas ni por la aceptacin de este tipo de educacin en la mayora de la poblacin 3 .

En esta premisa se inscribi la educacin tcnica en los primeros intentos ya desde comienzos del siglo XIX con la promulgacin de la Ley General de Educacin en la que se resaltaba la importancia para el desarrollo del pas de la educacin en ciencias y oficios tiles, 4 .

Safford , Frank. El Ideal de lo Prctico. Editorial Universidad de Colombia, Bogot, 1989. Pg. 77.

11

Sin embargo, la necesidad de ofrecer oportunidades de educacin tcnica que estuviesen directamente relacionadas con la produccin y el empleo que brindara una alternativa diferente a la acadmica por dems predominante y socialmente deseable, present sus dificultades.

En 1832,

en la administracin del gobernador de Antioquia

Juan de Dios

Aranzazu y su secretario Mariano Ospina Rodrguez propusieron una orientacin ms prctica a la enseanza del colegio e impulsaron la ctedra de qumica y mineraloga con el propsito de fomentar las actividades mineras5, dicha preocupacin presagiaba un cambio en el sistema educativo para que fuera ms acorde a las necesidades del sistema productivo, pero la consecucin de los recursos y de los profesores capacitados fue difcil, pues la experiencia de

traerlos del exterior haba resultado bastante costoso para el gasto pblico.

Fue solo hasta finales del siglo XIX (1865), bajo la presidencia de Pedro Justo Berro que incluy dentro de su plan de gobierno la difusin de la instruccin pblica, organizando programas de formacin para el trabajo industrial mediante las denominadas Escuelas de Artes y Oficios, pues consider que: " debe

mantenerse en el colegio del Estado una escuela de artes y oficios; la clase pobre
4

Zuluaga De E., Olga Luca. Escuelas y Colegios durante el Siglo XIX. En Historia de Antioquia. Editorial Presencia Ltda. Bogot, pg. 55 Zuluaga De E, Olga Luca. Escuelas y Colegios durante el Siglo XIX. En Historia de Antioquia. Editorial Presencia Ltda.Bogot, pg. 356

12

y desvalida de la sociedad no puede encargarse a los estudios literarios y cientficos, y si necesita que en lugar de teoras luminosas se les enseen reglas y preceptos de segura subsistencia.... "6

Estas primeras instituciones de formacin para el trabajo en su mayora religiosas, en sus primeros comienzos se distinguieron por proporcionar una enseanza al servicio del desarrollo industrial regional y a una formacin destinada particularmente a los sectores populares como ya lo haba expresado el presidente Berro, "hombres laboriosos " benefactor, su principal propsito fue
7

, tuvieron un carcter moralista y

ofrecer a los hijos de los obreros y

artesanos la oportunidad de capacitarse en diversos oficios para as apartarlos del ocio y las malas costumbres.

Esta mentalidad de beneficencia en torno al trabajo influy en la organizacin de diversas Escuelas de Artes y Oficios durante los aos 30 del siglo XX, orientadas hacia la capacitacin de mujeres y nios pobres, incluy a los sectores ms marginados en trabajos poco calificados. En su formacin se haca nfasis en la disciplina, la buena conducta y se les inculcaban los valores cristianos8.

Restrepo Toro, Hernando. La Educacin Superior. En Historia de Antioquia. Editorial Presencia Ltda. Bogot, pg. 371. Lpez, Orieta Mara. La Escuela de Artes y Oficios de Antioquia 1870-1916. Tesis. Universidad Nacional Medelln, 1993. Safford Frank. El Ideal de lo prctico.

13

La capacitacin en estas instituciones comprendi oficios como la talabartera, zapatera, herrera, carpintera, sastrera y tipografa.

1.2

La Formacin Artesanal e industrial

Desde 1864 el Estado de Antioquia abri una Escuela de Artes y Oficios en Medelln, los hombres de oficios terminaban all como artesanos especializados, comenzaron en primera instancia a trabajar en todo lo relacionado con la explotacin minera y a las labores relacionadas con el despulpe y trilla del caf, pero su formacin con el tiempo estuvo orientada hacia la industria lo que limit el recurso de la fuerza de trabajo a los tcnicos extranjeros9.

Con la llegada del Siglo XX se reforz la idea por parte de la lite antioquea de la necesidad de fomentar la enseanza tcnica en el nivel profesional y secundario que se traa desde finales del Siglo XIX, no slo de parte de los gobiernos de turno sino de las lites regionales.

Editorial Universidad Nacional de Colombia, Bogot 1989, pg. 77-86

9

Safford Frank. El ideal de lo prctico. Editorial Universidad Nacional de Colombia, Bogot 1989, p. 57

14

Sin embargo, si bien es cierto que la lite antioquea se interes en desarrollar la industria textil naciente, tambin lo es que las condiciones para hacerlo no eran las mejores, pues se requiri de estimular y orientar los estudios hacia el aprendizaje de un oficio para desarrollar y especializar la mano de obra. Conscientes de ello, enviaban a sus hijos a prepararse en el extranjero en estudios de ingeniera, geologa, agricultura y pedagoga, caso Pedro Nel Ospina, presidente de la Repblica quien se especializ en geologa e industria textil en Inglaterra10.

Con la aparicin de las congregaciones religiosas a finales del siglo XIX y la multiplicacin de un proletariado obrero en las primeras dcadas del siglo XX, Las Escuelas de Artes y Oficios se multiplicaron. Se trataba de regenerar a los hijos de los trabajadores mediante la enseanza de un oficio para que fuesen capaces de proveer sus propias necesidades y las de su familia.

Visto as la enseanza tcnica se pens entonces como una alternativa diferente a la educacin clsica pero se encontr poco desarrollada a pesar de los esfuerzos del Ministerio de Instruccin pblica.

Por lo tanto la presentacin de reformas y propuestas educativas que ayudaran a contrarrestar el nivel de calificacin para la obtencin de una mejor productividad

10

Safford, Frank. El ideal de lo prctico. Editorial Universidad Nacional de Colombia, Bogot 1989, p. 200

15

para el proceso de industrializacin fue tomando fuerza pero requera entonces de un sistema educativo que apoyara an ms la calificacin tcnica de la fuerza laboral demanda.

El gobierno de Pedro Nel Ospina en 1922 retoma la idea de los liberales de las misiones pedaggicas extranjeras planteada en 1917 como plataforma poltica y se da a la tarea de contratar para tal efecto a consejeros extranjeros distinguiendo su administracin por un proceso de reformas orientadas a mejorar el sistema educativo colombiano.

La Misin Pedaggica Alemana 1924-1926 encargada de elaborar un proyecto de Ley sobre educacin que termin en 1925, fundament el principio de " educacin obligatoria pero escuela libre ", que present al Congreso y que fue rechazado por la Cmara de Representantes (en su mayora conservadora), pero aprobado por la minora liberal, estableci cuatro aos bsicos despus de la escuela primaria al trmino de los cuales los alumnos podan escoger una escuela profesional o tcnica o continuar en el colegio hasta el bachillerato. El plan le rest importancia al bachillerato y el lugar privilegiado que tena en la escogencia de estudios y permiti la diversificacin de carreras 11.

11

Helg, Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957. Editorial Presencia Ltda., Bogot, p. 116-118

16

Provea adems y ello fue clave en la estructura del sistema educativo futuro sobre todo en la enseanza tcnica que el Estado ejerciera el control sobre los colegios e instaur las bases de una enseanza secundaria propiamente oficial permitiendo con ello la creacin de las escuelas tcnicas y comerciales en las capitales departamentales.

En 1927 el Congreso aprob la reorganizacin del Ministerio de Instruccin y Salud Pblica en Ministerio de Educacin Nacional, centraliz la educacin y recogi preceptos de la Misin Alemana en cuanto al carcter obligatorio de la enseanza pblica.

En 1931 al interior del Ministerio de Educacin

se crearon dos grandes

departamentos el administrativo y el tcnico, que present su propio plan de estudio: una sola escuela de cuatro aos de estudio seguida de dos aos de cursos complementarios y que estuviese orientada hacia las artes y los oficios.

La secundaria entonces

sufri una nueva reestructuracin: los cuatro aos

bsicos desaparecieron y se conform un slo ciclo de seis aos, con examen nico para los bachilleres que tendran lugar en cada una de las capitales

17

departamentales.

Por primera vez se permiti terminar el bachillerato a las

mujeres (1933) con lo que se pudo aspirar a ingresar a la universidad.

Con el gobierno de Alfonso Lpez Pumarejo (1934-1936) con un programa encaminado hacia " la modernizacin e integracin nacional " y con una reforma educativa fundamentada en tres ejes: democratizacin, intervencin del Estado y laicizacin, confirm la asistencia pblica a los pobres por parte de su gobierno y la libertad de enseanza as como tambin, la intervencin del Estado y no de la Iglesia como hasta el momento se vena haciendo en asuntos de educacin12 .

La formacin industrial y comercial en ste clima de renovacin y cambio pretendi una mayor formacin profesional en trminos de diversificacin y especializacin, que aumentara la produccin y acelerara el proceso de industrializacin.

La Ley 91 de 1938 sobre la nacionalizacin de institutos de enseanza secundaria ordenaba en su artculo 3o.: " el establecimiento de cursos de enseanza para los planteles nacionales y en los que intervenga el Ministerio, para preparar

obreros y tcnicos en las industrias adaptables o propias de cada regin ".

12

Helg , Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957. Editorialk Presencia Ltad. Bogot, ps. 145-148.

18

Se da inicio en el Ministerio de Educacin Nacional a la seccin dedicada a la enseanza industrial, con el doble propsito de calificar a los estudiantes de acuerdo a los requerimientos de las empresas, iniciativa que se reglament con el del Decreto 2350 de 1939.

En dichos trminos la reglamentacin oficial y administrativa de la enseanza industrial oscil entre la opcin de caridad representada en las Escuelas de Artes y Oficios para pobres y la industrial con los institutos tcnicos para el fomento de una lite moderna13 .

Este esquema estara inscrito dentro de un sistema nacional que logr regular el sistema educativo colombiano mediante lo que se denomin la Ley 39 de 1903, redactada por Antonio Jos Uribe, Ministro de Instruccin Pblica de Marroqun; fundament el principio de educacin til y prctica, entre sus materias se incluyeron, cultura general, idiomas vivos, y materias preparatorias para la instruccin profesional.

Los programas de estudios fueron preparados por el gobierno central mientras que los profesores dependan de los departamentos, represent las aspiraciones de

13

Helg, Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957 Editorial Presencia Ltda. Bogot, pg. 91

19

la lite conservadora de Antioquia de formular las primeras normas reglamentarias de la incipiente Educacin Tcnica Industrial.14

Hasta entonces este tipo de educacin se ofreci en unas pocas Escuelas de Artes y Oficios, en las cuales funcionaron talleres de herrera, guarnicin y

zapatera, marroquinera, sastrera, tipografa, carpintera, forja, fundicin y mecnica metalrgica; los tcnicos superiores e ingenieros se formaban en la Escuela de Minas y en la Facultad de Matemticas e Ingeniera de la Universidad Nacional15.

Por otra parte y dentro del espritu del acuerdo entre el Estado y la Iglesia, El Concordato con la Santa Sede de 1887 de darle la orientacin educativa a la Iglesia, la Ley 39 se inscribi en los principios de orden, catolicismo y desarrollo industrial, consagrando la organizacin y direccin de la instruccin pblica

segn los preceptos catlicos.

14

Helg , Aline. La Educacin en Colombia 1938-1957. Editorial Presencia Ltda. Bogot, pg. 101 Gmez C., Victor Manuel y Otros. Estudios de casos de Instituciones de Educacin Tcnica Secundaria en cuatro reas urbanas del pas. Bogot, 1993, pg. 3

15

20

En relacin con la industria defini que "... la enseanza primaria debe preparar para el ejercicio de la agricultura, la industria y el comercio; la enseanza secundaria oficial debe privilegiar la formacin tcnica sobre la clsica "16 .

Ahora bien, dada la escasa oferta de formacin tcnica y el poco estatus social otorgado a sta a principios del Siglo XX las demandas de personal calificado para la industria nacional y para los ferrocarriles eran suplidas principalmente a travs de la importacin de tcnicos extranjeros. Para entonces la mayora de fuerza laboral estaba compuesta por artesanos y por trabajadores manuales no calificados en tanto que los tcnicos eran casi inexistentes.

As con la creciente necesidad de tcnicos especializados para la industria se crearon nuevas especialidades como mecnica, electricidad y textiles entre otras, otorgndole desde esos momentos la importancia a ste tipo de formacin, lo que fue estimulando la educacin tcnica y la conformacin de otras modalidades.

Fue en Bogot donde se concentraron la mayora de escuelas dedicas a la formacin artesanal e industrial creadas en 1920-30. Desde las nociones de higiene, moral y trabajo, orientaron pautas econmicas y sociales para sus beneficiados. Ejemplo de ello, La Congregacin San Juan Bosco, que imparti

16

Hel, Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957 Editorial Presencia Ltda., Bogot, pg.101

21

una enseanza elemental cristiana y de un oficio, permitiendo a los hijos de los vagamundos e hijos de los obreros la oportunidad de vincularse a un mercado laboral creciente. En 1890 la congregacin cre el Colegio Len XIII, para hijos de artesanos y de familias de muy escasos recursos, reciban una educacin muy elemental por la maana y una formacin artesanal por la tarde17.

El gobierno de Lpez Pumarejo, de la llamada " Revolucin en Marcha ", centr una vez ms la importancia de la educacin tcnica como un instrumento de formacin hacia el aumento de la productividad en la industria y la necesidad de formar " artesanos y agricultores, obreros calificados y empleados" 18.

Se cre entonces en el Ministerio de Educacin Nacional en 1938, la seccin dedicada a la enseanza industrial, con el doble propsito de calificar a los estudiantes de acuerdo a los requerimientos de las empresas y de promover la construccin de talleres propios por parte de los egresados. As, algunas

tradicionales Escuelas de Artes y Oficios se transformaron en Institutos Profesionales, Institutos Complementarios o Escuelas Complementarias en las que se imparti una formacin tanto prctica como acadmica, caso Instituto Pedro Justo Berro del sector privado y el Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo del sector oficial.
17

Helg, Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957 Editorial Presencia Ltda. Bogot, pag. 94 Helg , Aline. La Educacin en Colombia, 1938-1957 Editorial Presencia Ltda. Bogot, pag. 147

18

22

Para Antioquia, la sociedad de Francisco de Sales fue y sigue siendo con el Instituto Pedro Justo Berro de 1926 hasta hoy, la primera institucin de carcter privado, encargada de impartir educacin tcnica como una oportunidad

educativa para la juventud combinando su formacin intelectual y prctica con la formacin de valores cristianos, humansticos y sociales.

A pesar del estmulo que a la educacin tcnica se ha hecho desde finales del siglo XIX y principios del XX por parte de las autoridades nacionales y locales para el caso de Antioquia, ha sido una constante en todo el transcurso de consolidacin del proyecto educativo el desfase entre las necesidades industriales y la formacin de nivel " intermedio ".

Ello condujo en 1948 a la reglamentacin de los distintos niveles de formacin para el trabajo: cursos para obreros, Escuelas de Capacitacin Obrera, Escuelas de Artes y Oficios, Institutos Tcnicos Industriales, Facultades Tcnicas y Universidades Tcnicas. En el Ministerio de Educacin Nacional se organiz el Departamento de Educacin Vocacional encargado de definir las finalidades de cada tipo de establecimiento.

23

Las Escuelas de Artes y Oficios, de tres o cuatro aos de estudio secundario, conducan al ttulo de perito, los Instituto Tcnicos Industriales de cinco aos de formacin secundaria ofrecan el ttulo de experto, con siete aos de estudio se obtena el ttulo de tcnico 19 .

Las principales reas de especialidad industrial fueron:

mecnica automotriz,

electricidad, mecnica industrial, electricidad, construccin y dibujo tcnico. Entre los institutos se cuentan el Central de Bogot, el Instituto Tcnico Superior de Pereira, el Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo y la Escuela Industrial de Barranquilla.

19

Reyna de Araque, Nelly. Secretaria Acadmica Pascual Bravo 1962-2000.

24

2.

LA ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS ANEXA A LA UNIVERSIDAD DE

ANTIOQUIA 1936-1939

2.1

Su Fundacin y los primeros aos de la vida de la Escuela:

La Escuela de Artes y Oficios se reabre nuevamente en Antioquia como un anexo a la Universidad de Antioquia gracias a la iniciativa oficial de la Asamblea Departamental por Ordenanza No. 37 de 1935 que orden establecer en la

Universidad secciones de Artes y Oficios, de bellas artes, de comercio, pedagoga nocturna para obreros; se caracteriz por su buena calidad formativa y procur mejorar las condiciones educativas de los artesanos y obreros para la adquisicin de aptitudes tcnicas.

25

Bajo lo supervisin y como un anexo de la Universidad de Antioquia funcion la Escuela de Artes y Oficios desde enero de 1936.
20

Segn informes del rector de la Escuela los alumnos matriculados en 1936, 37 inclusive el ao de 1938, se hicieron en forma irresponsable pues se recibieron gentes con toda clase de dificultades en el aprendizaje, especialmente " retardados mentales "21.

Aparece la inscripcin de 143 alumnos se hace el registro de matrcula con slo el nombre y el apellido de los aspirantes, sin fecha de nacimiento ni edad, tampoco figuran los datos de domicilio o datos del acudiente.

Como rector de La Escuela estuvo el seor Bernardo Correa Jaramillo quien en su informe de fin de ao al Rector de la Universidad, se lamentaba de las incomodidades presentadas por la convivencia con los alumnos del Liceo Antioqueo que no les permitan en forma ms regular establecer el orden y la disciplina que se exiga. Se confiaba su director para subsanar todos los

inconvenientes de espacio y presupuesto de un aporte por parte de la misma Universidad, de unos terrenos ubicados en el sector de Robledo cerca a la Facultad de Minas cedidos en forma gratuita por la Universidad de Antioquia al
20

21

Archivo Histrico de Antioquia. Fondo Gobernacin, Obras Pblicas, serie documental Contratos 1937-1941, folio 498. Archivo Histrico Univesidad de Antioquia.Informes del Director de la Escuela de Artes y Oficios 1938.

26

departamento para que all se construya una nueva sede que les permitira no slo solucionar sus problemas disciplinarios, sino para el ofrecimiento de una mejor cobertura educativa a los numerosos hijos de los obreros, en nuevos oficios calificados y acordes a las necesidades de crecimiento industrial.22

2.2 Personal Administrativo y docente:

La

escuela se conform con un director: Bernardo Correa Jaramillo; por un

profesorado especializado en la prctica de su oficio, entre sus primeros profesores se cont a , Don Samuel Escalante y Don Jos Toms Alzate, que le dictaban clase a los 143 alumnos que a enero de 1938 se haban matriculado23 , organizados en cuatro agrupaciones:

Primer ao Segundo ao Tercer ao Asistentes del Taller

86 34 11 12

Dichos profesores dictaron las denominadas materias de cultura general: castellano, ortografa, geografa, religin Historia de Colombia, Aritmtica, Dibujo Geomtrico, Higiene (primer ao), Educacin cvica, geometra.

Los profesores para las materias esencialmente tcnicas fueron:

22 23

Archivo Historico Universidad de Antioquia, Informes de Director Escuela de Artes y Oficios 1938. Archivo Histrico Universidad de Antioquia, Informes de Director Escuela de Artes y Oficios 1938.

27

Rafael Uribe Uribe Luis Carlos Velsquez Antonio Vera M.

Resistencia de Materiales y Algebra Tecnologa para tercer ao Tecnologa, 1 y 2 ao, economa Industrial.

Alfredo Restrepo Vicente Uribe Juan Duque B. Bernardo Correa Jaramillo Francisco Rios S. (Quiko Ros) Pedro Luis Arias Alberto Norea Ramn Elas Betancur Ernesto Madrid Csar Prez Lino Restrepo Jess Ra Juan A. Garca Julio Pabn Roberto Ruz

Qumica Industrial y qumica general Ingls Higiene y accidentes Fsica Industrial Dibujo de talleres, economa industrial Religin Electricidad Escultura Mecnica de precisin Mecnica general Latonera Fundicin Ebanistera Carpintera Industrial Cerrajera y Herrera

2.3

Conformacin de las secciones tcnicas o talleres:

2.3.1 Taller de Electricidad:

A juicio de su director, fue la seccin de ms perspectiva por considerar que es la ms rica industria del mundo civilizado , por sus innumerables aplicaciones

28

que se demostraron

en la gran variedad de artculos fabricados, con buena

tcnica y acabados perfectos que nada le envidiaron a los similares extranjeros.

El horario de prctica era maana y tarde y se fabric

especialmente fogones y

parrillas elctricas, calentadores de inmersin, transformadores para uso mdico, elevadores de voltaje, transformadores para radio, destiladores elctricos,

receptores y transmisores telegrficos, aparatos de rayos ultravioletas, soldadores elctricos para arcos, pirograbadores, hornos pasteur para esterilizacin de vidriera, estufas para secar sales e incubadoras para pollos.

Por falta de mquinas y herramientas como prensas y punzonadoras, no se construy para ese ao segn su director la fabricacin de motores de induccin y dnamos, pues se requiri de un corte denominado laminaciones magnticas , para su construccin.

2.3.2 Taller de Mecnica:

Fue el ms precario de todos en cuanto a mquinas y herramientas, pues solo cont en 1936 con unos cuantos hornos casi destruidos que el Instituto Pedro Justo Berro don para el aprendizaje de los estudiantes pero a juicio de su director, " en la escuela no hay especialistas de una sola obra ", todos los

alumnos en el primer ao deban pasar por todos los talleres realizando lo que en

29

ese entonces se denomin cursos de orientacin , hoy exploracin o rotacin de talleres.

2.3.3 Taller de Fundicin:

Se consider el de mayor importancia dentro de las reas tcnicas pues involucr las prcticas de mecnica y electricidad con las de fundicin a pesar de no contar con los elementos y la maquinaria necesarias. El desarrollo y las

actividades de dicho taller se representaron en la fabricacin de bustos, lpidas, relieves para monumentos, campanas, bronces ornamentales, fabricados con orgullo por la escuela, con tcnicas como la de la cabuya picada, que acab con el viejo sistema de molde con arena para piezas.

A juicio de su director la fundicin sera una especialidad de gran porvenir pues su idea era poder contar con equipos de aire comprimidos, mquinas de vaco, cpulas, hornos de accin continua con dispositivos para el vaciado mecnico que les permitieran un mayor aprovechamiento en dicha especialidad.

Adems de darle una gran importancia consider que sta especialidad le dara un mayor desarrollo a nivel industrial por las innumerables actividades mecnicas en las participaba y porque los alumnos se acomodaban con mayor facilidad y destreza a su prctica.

30

2.3.4 Taller de herrera y cerrajera:

De poco inters para los alumnos sirvi en su mayor parte para complementar trabajos de mecnica, como la forja, el temple y la soldadura autgena. Se

fabricaron en pequea escala elementos como rejas, calados para los portones, aldabas, cinceles y punzones.

2.3.5 Taller de escultura:

Se inaugur dentro de la Escuela a principios de 1938 estuvo a cargo del escultor Ramn Elas Betancur que con estudios en Europa le impregn un estilo propio y de gran popularidad entre los artistas nacionales24 . Desde esos momentos se motiv dentro de la Escuela la importancia de la fundicin artstica y ornamental para obras como bustos, lpidas, cristos relieves para monumentos, para el embellecimiento y lucimiento de la misma.

El trabajo combinado de los diferentes talleres permiti la creacin de obras como un busto de Andrs Bello, fabricado para la Escuela de Filosofa y Letras de La Universidad de Antioquia, un busto del poeta Epifanio Meja y un cristo tamao natural.

24

Archuvi Historico Universidad de Anrioquia, Informes de Director Escuela de Artes y Oficios 1938.

31

2.3.6 Taller de ebanistera y carpintera:

Los alumnos que se matriculaban para mecnica deban pasar primero por un curso de carpintera, en donde se les enseaba a manejar las herramientas, a fabricar poleas, soportes para transmisin, a dar codal y escuadra, en ensambles y empates de rayo de jpiter, cola de milano, colillas, a cepillar, tiles para todo mecnico, etc. Pero la mayora de los estudiantes de mecnica se quedaron en la carpintera, pues consideraron variados y muy entretenidos sus ejercicios y prcticas, segn su director, el olor de la viruta los seduce y embriaga 25

Entre los

elementos fabricados se cont con:

escritorios, camas, nocheros,

escaparates, peinadores, bancos para piano, repisas y mesas para radio, todos de muy buena calidad y presentacin, que podan competir con los que se traan del extranjero, pues su belleza podra satisfacer el gusto oriental ms refinado .

2.3.7 Taller de latonera y plomera:

Complementario al de mecnica, se les ense a los estudiantes, el manejo de la chapa metlica, a soldar y preparar cidos, a conocer los desoxidantes y fundentes.

25

Archivo Histrico Universidad de Antioquia. Informes director Escuela de Artes y Oficios, 1938.

32

La permanencia de los estudiantes en dicho taller fue obligatoria pues segn comentarios de la mayora de sus estudiantes el aprendizaje de ste oficio era muy aburridor .

Se fabricaron especialmente baldes, baeras, regaderas y canoas. Se busc con estas actividades combinar las especialidades como la electricidad, para tratar de motivar a los alumnos a su prctica y a la fabricacin de otros elementos que tuviesen que ver con la latonera, pues la idea fue que los alumnos puedan soldar con estao, plata y cobre .

Adems de la instruccin terica y el manejo de soldadura autgenas y elctricas, la gran demanda de soldadores para las bases areas, astilleros y ferrocarriles, hicieron de dicho oficio una profesin muy lucrativa y bastante prometedora.

El dotar de maquinaria pesada a la Escuela se constituy para su director en una obsesin, pues se haba comprometido en la fabricacin de elementos como juguetera, fabricacin de relojes para torres, fabricacin de jabones perfumados e industriales. La esperanza de conseguir dicha maquinaria se centr en el traslado de la Escuela para el sector de Robledo de una institucin ms grande, segn le haba comentado el gobernador al rector de la universidad.

33

2.4

La biblioteca:

La falta de presupuesto no le permiti a la Escuela a pesar de todo su desarrollo terico y prctico contar con buenos textos que le sirvieran de apoyo y soporte.

Para 1938 solo cont con la Enciclopedia Hispano americana, con 25 tomos conseguida a crdito y con cargo personal al Director por un valor de $175.00 pesos.

2.5

Laboratorios:

Para la enseanza de la fsica industrial y de la qumica se recurri

a los

laboratorios del Liceo Antioqueo que tampoco ofrecieron buenas condiciones para el aprendizaje muchos de los elementos y herramientas que se contaron all, se haban construido en los talleres de la escuela.

La figura de becas que funcionaba en los establecimientos o escuelas de Artes y Oficios en todo el pas por parte de los municipios departamentos o la nacin para los alumnos ms pobres no estuvo presente en los tres aos en que la Escuela estuvo como una dependencia de la Universidad de Antioquia a pesar de contar con alumnos de muy escasos recursos econmicos. Solo el restaurante de las Damas catlicas , les ofreci durante estos aos un promedio de 45 sopas diarias

34

para los alumnos.26 La Escuela se ayud en su presupuesto con la venta de los elementos que all se fabricaron, compitiendo con los trabajos particulares de los talleres de la ciudad lo que no fue bien visto por parte de la competencia debido a la calidad y lo barato que vendan. 3. HACIA UNA CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN

3.1 La nueve sede un espacio de transiciones

Por ordenanza 56 de julio 04 de 1938 La Escuela de Artes y Oficios cambi su denominacin, en su artculo 6to., se transcribe " La Escuela Departamental de Artes y Oficios llevar el nombre de Escuela Pascual Bravo27

A finales de 1938 el director de la Escuela el seor Bernardo Correa J., escribi del traslado que de la institucin se realizara a unos terrenos ubicados en el sector de Robledo.

La pliza de construccin de las nuevas instalaciones fue realizada desde el 20 de noviembre de 1939 contrato que incluy al departamento y la nacin suscrito por Alfonso Arango, Abel Cruz Santos y Aurelio Meja, gobernador de Antioquia28.

La escritura original de compra de dichos terrenos fue realizada a travs de la compaa urbanizadora del Barrio Urab con el departamento, y con destino a la Escuela de Artes y Oficios con previa aprobacin de la Asamblea Departamental, de unos terrenos de aproximadamente cinco cuadras, en una antigua pesebrera en el sector de Robledo (hoy Pilarica ) lugar de vivienda del seor Carlos Estrada, a quien se le orden desocupar y quien por supuesto se
26 27 28

Archivo Histrico Unviersidad de Antioquia, informes de Director Escuela de Artes y Oficios 1938. Archivo Histrico Pascual Bravo, Serie Correspondencia Despachada, 1950, folio 90 Archivo Histrico Pascual Bravo, Serie Correspondencia Despachada, 1950, sin folio

35

neg

29

, solo a partir de enero de 1940 se empez con obras de construccin

como: el campamento para herramientas, cocina y excusados, construccin de 490 metros de carretera para el acceso de vehculos y peatones, instalaciones provisionales de agua, cercas, drenajes, remocin de tierras30 y 18.064 metros de movimientos y

La primera

Acta de visitas en

1939 levantada por el

Contralor General del

Departamento, seor Gustavo Patio Gutirrez, con el Auto 5552 del 17 de noviembre, obedeci principalmente a un control de gastos por obras de gastos de sobre el

construccin ejecutadas, materiales

una de revisora fiscal y el control de

en la nueva sede de Robledo y algunas informaciones

personal administrativo existente para la nueva escuela.

Como director de la Escuela se seal al seor Bernardo Correa Jaramillo, como secretario y tesorero al seor Carlos Duque y como almacenista al seor Pablo E. Echeverri. Como fin primordial de la visita correspondi revisar el contrato de arrendamiento de las aulas en las que se dictaban las clases tericas, edificacin que corresponda a la casa de la seora Cecilia del Valle, viuda de Arriola, que se tena desde el 14 de enero de 1939 y conclua el 01 de enero de 1940, se ubic en Medelln, en la carrera 43 entre las calles 47 y 48, nmero 47-39
31

que

celebr La Junta Administradora del Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo.

Dicha

Junta

estuvo

conformada por el gobernador de Antioquia como su

presidente, el director de Educacin Pblica como su vicepresidente, el Alcalde o

A.H.U. de A. Ingeniera y Arquitectura, Correspondencia Despachada, 1937'1944, folio 369. A.H.A. Fondo Gobernacin. Direccin de Ingeniera Sanitaria, Correspondencia enviada, 1940, folio 519. 31 Archivo Histrico de Antioquia. Fondo Gobernacin, Obras Pblicas, Contratos 1937-1941, folio 498.
30

29

36

el Superintendente de Empresas Pblicas y el Superintendente del Ferrocarril de Antioquia como empresarios 32 , y el director de la Escuela.

El Contrato de arrendamiento

fue celebrado

por un valor de $190.00 pesos

mensuales y all funcionaron de manera provisional mientras se construan los nuevos edificios, tericas), aseo . la direccin del instituto y las actividades acadmicas (clases

adems del contrato celebrado con Mara T. Toro, por labores de

Con respecto a las clases prcticas (los talleres), se enfatiz sobre las grandes sumas que con presupuesto de la Escuela se haban invertido en mejorar la

planta fsica del Edificio del Fondo Acumulativo Universitario (antigua sede de Cajanal ) ubicado en la carrera Girardot y con quien se haba celebrado un contrato de arrendamiento desde el 01 de enero de 1939 por un valor de $180.000 pesos para las clases prcticas33 y de los cuales no se haba hecho ningn reconocimiento monetario por parte de dicha entidad al momento de dejar las instalaciones.

De igual manera seala como las obras para los talleres que se construan en la nueva sede se encontraron de forma irregular e inapropiada, pues las compras de los materiales de construccin no se realizaron en el Almacn Departamental como lo dispuso la Asamblea sino que apareca dispersa, sin facturas, as como la construccin de los talleres que se ven sin direccin y fraccionada en distintas secciones, sin ningn control, ni acercamiento a los planos realizados para tal fin por la firma Ingeniera y Construcciones S.A.34

Archivo Histrico de Antioquia, Corespondencia Despachada, Direccin Departamental de Ingeniera, 1937-1941, folio 359 33 Archivo Histrico de Antioquia, Fondo Gobernacin, Contratos 1937'-1941, folio 612 34 A.H. Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo. Acta de Visita 1939.

32

37

La segunda visita que por parte del Ministerio de Instruccin Pblica se hace a la institucin queda reseada slo hasta febrero 08 de 1945, recurdese que slo hasta el 01 de enero de 1942, el Departamento de Antioquia oficializ y

nacionaliz a travs de su gobernador la entrega al Ministerio de Educacin Nacional del Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo para su administracin y direccin educativa.

En su nueva sede y con el cambio de Escuela por Instituto Industrial las diferentes dependencias se instalaron en lo que hoy se denomina bloque de bachillerato con dos plantas y un stano (hoy primer piso ) y un conjunto de edificaciones

cercanos al edificio central para la instalacin de los talleres.

En este primer edificio funcion el internado, el economato (restaurante ), las aulas de clase, el almacn, laboratorios, oficinas, servicio mdico y tres talleres.

En el sector destinado para los talleres se construy en primera instancia cuatro talleres: carpintera y ebanistera, fundicin, modelos y mecnica industrial.

Se cont inicialmente con ocho aulas de clase destinando una para qumica, otra para fsica y otra para dibujo, fueron dotadas con pupitres unipersonales, atril para profesor y tablero.

Para la administracin y el personal docente se cont con oficinas como: la Direccin, la secretara acadmica, la prefactura de disciplina, la habilitacin y la sala de profesores.

El edificio central fue dividido a su vez para el internado de los estudiantes y ms concretamente para los dormitorios y el economato (restaurante) , se ubicaron en dos grandes salones con una capacidad para 72 estudiantes cada uno, sin

38

cmodas o armarios para guardar la ropa y tiles personales, la ropa y zapatos de los estudiantes se colgaban en las ventanas y se mantena regada por el piso lo que daba a los dormitorios un aspecto desagradable como de "centro

carcelario," segn palabras del visitador, para los profesores internos slo exista un dormitorio pequeo sin muebles, slo con los catres de las tres personas que hacan el turno de vigilancia en el internado 35.

Fueron espacios de constantes quejas, faltas contra la disciplina y las buenas costumbres por parte de los alumnos y tambin del profesorado pues la estrechez y las incomodidades en el dormitorio permitan que se formaran cualquier clase de peleas. All se origin el incendio que destruy en gran parte el economato o servicio domstico de la institucin en el ao de 1949 que hizo necesario su reubicacin y acondicionamiento.

As mismo el restaurante en sus inicios no cont con los depsitos de carbn y lea para el cocimiento de los alimentos, los cuales permanecan a la intemperie sin ningn control (solar) ... " en las despensas hacen falta armarios, anaqueles o estantes debidamente cubierto para proteccin de los animales, pues los

alimentos se arrojaban al piso sin ningn tipo de cuidado higinico, presentando un mal aspecto al restaurante y a los estudiantes que se aprovechaban de dicha situacin para robarse los alimentos36.

El agua potable era poca tanto para los lavaderos de la vajilla como para el bao de los estudiantes, no se contaba con la red de acueducto y el agua se

almacenaba en tanques no slo para el consumo de los alimentos sino para todo el consumo general, lo que se constituy en constante problemas pues a la hora del bao los internos inundaban el piso de agua y constantemente se formaban criaderos de bichos, moscas y zancudos, las pocetas eran pequeas e
35 36

A.H. Instituto Tcnico Industrial Pascual Bravo, Acta de Visita 1945. A.H.P.B. Actas de Visitas, Marzo de 1945.

39

insuficientes y carecan de agua caliente para la desinfeccin y buena limpieza de todos los utensilios, tampoco se cont con instalaciones elctricas y sanitarias que hacan difcil el sostenimiento de los 230 alumnos matriculados para 1942 de los cuales 120 eran internos37 .

El servicio mdico y odontolgico funcion conjuntamente, el mdico se encargaba a su vez de vigilar el estado sanitario de las dependencias, la calidad e higiene de los alimentos; se atendan el personal administrativo docente,

empleados y se prestaba el servicio social a la comunidad del sector de Robledo tanto en los casos del mdico como del odontlogo cuando se les requera.38

El almacn y depsito de todos los elementos de la institucin estuvo ubicado en el stano del edificio principal, oscuro, estrecho e inapropiado para la cantidad de objetos almacenados.

Los espacios deportivos fueron en principio inexistentes, la cancha considerada como de baloncesto se construy en esos primeros aos sobre arena y es por dems suponer el polvo y pantano que ocasionaba para todos los que la usaban, la cancha de ftbol la llamaban el " potrero ", alejada de la construccin del primer bloque de las aulas y rodeada de toda clase de maleza, de difcil acceso y

escondida para la vigilancia de los profesores por lo que ofreci toda clase de grescas entre los alumnos.

De la informacin de estos primeros aos de caracterizacin de la entidad se destac en lneas generales:

37 38

A.H.A. Ingeniera y Arquitectura, Correspondencia despachada, 1937'1944, folio 375 Alvarez, Cecilia, Entrevista noviembre de 1995.

40

 La necesidad urgente de terminar la construccin de los edificios en especial de los talleres pues las aulas existentes fueron insuficientes para los alumnos matriculados en la nueva institucin.

Ampliacin y cobertura de las instalaciones de la cocina y el comedor por el gran nmero de estudiantes y docentes administrativos que deba atender.

La Construccin de apartamentos para la vivienda del personal de servicio domstico que fue interno. La construccin de tanques de reserva para el uso de agua potable no slo para la coccin de los alimentos sino para el aseo general de la institucin y de las personas. El embellecimiento y enlucimiento de toda la institucin para una mayor presentacin y esttica (pintura y acabados) pues sta se entreg sin ningn ornamento. Construccin de los escenarios deportivos (cancha de baloncesto y ftbol)

3.2

Descripcin de los nuevos talleres:

3.2.1 Carpintera y ebanistera:

Construido en el pabelln nuevo y alejado del edificio central fue dotado con la herramienta que desde la Escuela de Artes y oficios se dispona como tornos,

41

trompos, cepillos,

lijadoras,

sierras, martillos.

Se consider

el de ms

produccin en el ao de 1945, pues en sus comienzos en la nueve sede se dedic a dotar de muebles a toda la institucin. A el concurran los grupos de preparatorio y primero en calidad de rotacin, los trabajos de especializacin se realizaban en los cursos tercero y cuarto (2 en 1945). Se impona la necesidad de motivar a los alumnos a su prctica pues eran pocos los que optaban por dicha especialidad y se debi mantenimiento y dotacin. justificar su

3.2.2 Electricidad:

Funcion en uno de los salones del primer piso del edificio central asistan los alumnos de tercero y cuarto ao, las prcticas se dificultaban por el espacio y por la falta de material de enseanza, pues si bien es cierto se cont con suficiente herramienta de mano los elementos de medicin y laboratorio, de comprobacin y ensayo no se cont con ellos hasta finales del ao 50.

Otra dificultad presentada fue la que tuvo que ver con el tiempo de la especializacin que solo duraba dos aos lo que no permita preparacin de los estudiantes. una buena

Solo hasta finales de 1949 el taller pudo sacarse del edificio central y darle el estatus y jerarqua que se mereca como una de las especialidades de mejor demanda entre los estudiantes por lo cual se traslad aledao al de Mecnica industrial. al bloque de talleres

3.2.3 Fundicin:

42

Se inaugur dicho taller con la construccin del horno cubilote hecho en la misma institucin, se ubic desde sus inicios en el edificio de talleres aledao al principal, fue y sigue siendo uno de los ms espaciosos en su construccin y el mejor dotado en cuanto herramienta de mano y de equipos para su prctica, concurran all los alumnos de preparatorio, slo hizo falta en esos primeros aos que la cancha de moldeo cubierta con cemento fuese habilitada con la arenilla para el mejor funcionamiento y seguridad lo que slo se hizo hasta el ao de 1950.

Fueron pocos los alumnos en el comienzo de la especializacin, los primeros trabajos se realizaron para dotar talleres como el de mecnica y electricidad por lo que se lleg a dictar en sus comienzos las clases tericas ms no las

prcticas.

3.2.3 Taller de motores:

Se ubic en primera instancia en los bajos del edificio central en la parte que se denominaba el stano hoy primer piso, solo hasta 1949 es trasladado por

construccin de un nuevo pabelln a los edificios construidos para las prcticas de taller. Concurrieron all los alumnos de tercero y cuarto, su prctica era poca especialmente por la falta de herramientas de precisin, equipos y materiales para la enseanza.

Las pocas prcticas se realizaban a travs de trabajos programados por la institucin lo que origin la necesidad de trasladarlo al segundo bloque en los

espacios destinados para los talleres para estimular su participacin y prctica por parte de los estudiantes.

43

3.2.4 Taller de metalistera:

Funcion en un pequeo lugar del edificio central concurran all los alumnos de preparatorio y primeros grados, no tuvo alumnos de especializacin, contaba con un buen equipo de herramientas de mano pero sin nada de maquinaria indispensable para su prctica, se estanc durante los primeros aos de funcionamiento por la falta de alumnos y por las incomodidades para su prctica.

Los espacios administrativos como la Coordinacin de Talleres fueron y an lo son hoy el enlace entre la administracin y las actividades de los diferentes

talleres como la responsable del funcionamiento de toda la parte tcnica.

Cont con lo que se ha denominado en su parte administrativa con un Coordinador Tcnico que cumpli con funciones como:

- Elaboracin de presupuestos de las obras ejecutadas por los alumnos

- Aprobaba las diferentes rdenes de trabajo en los talleres de la institucin.

- Estudiaba y revisaba todos los programas de tecnologa para que se ajustaran a las necesidades de cada especialidad.

- Evaluaba con cada uno de los jefes de taller, las series sistemticas (los libros tcnicos) que deban seguirse y la organizacin de los trabajos de aplicacin.

A pesar de que la nueva institucin industrial cont desde 1942 con una nueva sede cuya mayor caracterstica fue y sigue siendo sus espacios fsicos en un rea total de 86.102.46 metros cuadrados, con 54.647 metros para zonas verdes y 24.378 metros de rea construida, la mayor preocupacin de sus diferentes

44

directores e inspectores nacionales a travs de los relatos de las actas de visitas fueron la falta de espacios suficientes y cmodos para la enseanza y la dotacin e implementacin de los espacios destinados para las prcticas tcnicas (talleres).

Con la figura existente dentro de la institucin de " Fondos reservados de los talleres", que bsicamente estaban constituidos por las ventas de las obras y servicios realizados a terceros en los talleres de la institucin, se ejecutaron obras en su gran mayora para el mejoramiento de la planta fsica: arreglo de la cancha de baloncesto (asfalto), pues era de barro, el acondicionamiento (muebles y equipos) de las coordinaciones, la direccin, el almacn, enlucimiento de fachada e interiores de toda la planta fsica central en leo, instalacin del cafetn, suministro de algunos materiales para oficina y talleres, inversiones que hacen suponer la cuanta y la importancia de estos fondos, pero sobre todo, la produccin no slo material sino intelectual de este nuevo proyecto educativo.

Las demandas por presupuesto, profesorado, aulas, mquinas-herramientas, textos pedaggicos y mantenimiento, se observan como una constante que de

una u otra forma influyeron de forma lenta en el desarrollo cultural y educativo de la institucin que hace pensar en un estancamiento por espacio de 12 aos desde sus inicios hasta los aos cincuenta, slo el aumento de su poblacin estudiantil marc un dinamismo en los roles de la escuela industrial transformndola y preparndola poco a poco para su desarrollo educativo.

Finalmente para sta caracterizacin de la entidad en el transcurso de los aos de 1942 a 1950 fue importante su denominacin y conformacin como una institucin industrial, los cambios se fueron sucediendo poco a poco no slo en sus aspectos fsicos sino tambin educativos lo que permiti consolidar y proyectar su carcter tcnico y la importancia de este tipo de institucin para la ciudad.

45

Ejemplo de ello ha sido la permanencia y para Medelln instituciones como el Pedro Justo Berro por iniciativa privada y Pascual Bravo por iniciativa oficial dan testimonio de la relevancia del proyecto educativo de educacin tcnica

concebido desde finales del siglo XIX y que slo hasta el ao de 1950 lograra consolidarse para la comunidad que as lo demand sector productivo diversificada. en el sentido y a las iniciativas del

de preparar mano de obra calificada y

3.3

Conformacin de los Planes de Estudio para el bachillerato tcnico

En los primeros aos del siglo XX, la educacin parti de los ideales de higiene, moral y trabajo, orientndola a la conformacin de la sociedad y de la economa, hacia la religin, historia y geografa39.

Con esta premisa y con la reglamentacin de la enseanza industrial por el Departamento de Educacin Vocacional del Ministerio de Educacin Nacional a travs de su decreto 2350 de 1939, se asumi la inspeccin y control de las Escuelas Industriales o de Artes y Oficios que funcionaron en el pas.

En el citado decreto se determinaron las especialidades que deban cursarse, planes y programas para las escuelas.

Se asumi entonces la creacin de dos grados de educacin: el primero atendera la preparacin de operarios para distintos oficios y comprendera cuatro aos de estudio; el segundo la formacin de tcnicos capacitados para las fbricas, fue una ampliacin del primero y se le otorg dos aos ms para su especializacin.
39

Helg, Aline. La Educacin en Colombia 1918-1957 Editorial Presencia Ltad., Bogot, p. 158

46

Los certificados de operarios y de tcnicos industriales seran expedidos por el Ministerio de Educacin.

A pesar del estmulo a la Educacin Tcnica Industrial en la dcada de los 40 por parte del Ministerio de Educacin Nacional, fue evidente el creciente desfase entre las necesidades industriales y la formacin de personal calificado, lo que imponiendo la necesidad de una reforma.

En 1946 y por decreto ministerial 0884 del 16 de marzo firmado por el Ministro de Educacin Germn Arciniegas se dio creacin al Bachillerato Tcnico y se estableci su plan de estudios, por Resolucin 126 del mismo ao. As mismo

se otorgaron las normas sobre los ttulos y las especialidades lo que condujo a la reglamentacin oficial de los distintos niveles de formacin para el trabajo: cursos para obreros, escuelas de capacitacin obrera, escuelas de artes y oficios, institutos tcnicos industriales, facultades tcnicas y universidades tcnicas40

Fue slo hasta el ao de 1947 que las nuevas disposiciones orgnicas sobre enseanza tcnica y dems ramas vocacionales, permitieron reorganizar

nuevamente el bachillerato tcnico con respecto a los programas y contenidos, complementndolo con arreglo a las demandas de la industria colombiana y a las exigencias que fue imponiendo el progreso de la tcnica industrial y de la tcnica pedaggica.

Las Escuelas Industriales de Bogot y de Medelln se les di el carcter de Institutos Superiores, en consecuencia abrieron el ciclo superior de estudios destinados a la preparacin de tcnicos. Las dems escuelas industriales y de
40

Helg, Aline. La Educacin en Colombia, 1918-1957 Editorial Presencia Ltda.Bogot, p. 174

47

Artes y Oficios que funcionaban en el pas, estaran asimiladas a institutos Tcnicos elementales cuya funcin primordial consisti en la preparacin de expertos con arreglo al plan de estudios fijados en el decreto de 1947.

3.3.1 Plan de estudios para Tcnicos y Expertos en el Pascual Bravo

El ingreso al preparatorio se hizo por concurso entre todos aquellos alumnos que se presentaron para ser admitidos o para matrcula y tuvo por objeto segn el Visitador Nacional Luis Sarmiento, " hacer seleccin de personal y acabar de una vez por todas con el concepto errneo que tenan los padres de familia en el sentido de que la enseanza industrial es para aquellos individuos incapaces de estudiar otra profesin "41

Los aspirantes a una de los dos categoras ofrecidas por la institucin deban pasar entonces por lo que se denomin cursos de adaptacin o preparatorios, que tenan por objeto dar la preparacin tcnica industrial necesaria a quienes hubiesen aprobado por lo menos el cuarto ao de estudios secundarios y quisieran obtener el ttulo de Experto o deseasen continuar su formacin industrial en los institutos tcnicos superiores industriales42.

Para el ingreso al preparatorio se necesitaba tener una edad mnima de 15 aos cumplidos y presentar certificado de salud y de buena conducta y el certificado de los estudios aprobados. El ciclo de estudios correspondi a dos aos, a quienes aprobaban satisfactoriamente los cursos de adaptacin se les expeda un diploma de " Experto " con indicacin de su especialidad siempre y cuando hubiesen

41 42

IDEM, Informe Visitador, 1945, sin foliar Archivo Historico Pascual Bravo, Oficios recibidos 1950, sin folio

48

realizado la prctica exigida para dicha categora en una de las empresas acreditadas dentro de la rama correspondiente. (Anexo 1. Cuadro de matrculas)

Para los aos de 1952 en adelante desaparecen los cursos preparatorios y con el decreto 2433 del 11 de septiembre de 1959 para la formacin de Expertos, Bachilleres Tcnicos y Cursos de Compensacin para expertos sobre la base del 4to. Ao bsico de enseanza media, se modificaron nuevamente los planes de

estudio para la enseanza industrial, se otorgara a partir de ese ao los ttulos de Bachiller Tcnico Industrial con una duracin de siete aos y en las Especialidades de Mecnica Industrial, Electricidad y Dibujo Tcnico.

Curso Preparatorio

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Aritmtica Dibujo y nociones de geometra Castellano Caligrafa Geografa de Colombia Historia de Colombia y cvica Total horas

4 3 4 2 3 4 20

El esquema general en cuanto a las asignaturas como las matemticas incluy desde el curso preparatorio el manejo de las cuatro operaciones, los nmeros decimales con sus respectivas aplicaciones al sistema decimal, los nmeros

49

quebrados con todas sus significaciones aritmticas y el conocimiento y aplicacin de las unidades de medida norteamericana.

Para el primer ao, repaso de las cuatro operaciones fundamentales, nmeros complejos, el sistema mtrico, la raz cuadrada y el tanto por ciento.

Para los cursos segundo y tercero, regla de tres y sus aplicaciones al inters, regla de compaa, mezcla, letras, facturas, cheques, aduanas, comisiones, etc.,

paralelamente a este estudio de las matemticas se tena el de lgebra con los signos y las ecuaciones de primer grado, la factorizacin.

Para el tercer ao se intensifica el lgebra y la trigonometra, ahora bien, los ejercicios y problemas que se plantean en cada una de stas estaban orientados a la resolucin de problemas que se presentaban en la ejecucin de los trabajos en el taller.

Comparando estos dos aos, en el preparatorio se haca nfasis como lo haba dispuesto el Supervisor general del Ministerio en el ao de 1945, en el aprendizaje de las matemticas, historia de Colombia e idiomas, implementado para el ao de 1946 el programa de ingls.

50

Primer ao para expertos:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Aritmtica Geometra Castellano Ingls Geografa Econmica de Colombia Religin Educacin Fsica Dibujo Prcticas de Taller y Tecnologa Total horas

4 3 4 3 2 1 1 3 18 39

La importancia de la intensidad en las materias prcticas o taller, demuestran la relevancia con respecto a las acadmicas como religin, educacin fsica, que slo tienen una hora por semana.

El programa o esquema general para la asignatura de sociales se presentaba con una formacin desde el preparatorio con Geografa Fsica Universal, Geografa e Historia de Colombia y la respectiva identificacin de mapas y grficos.

51

La Historia de Colombia se desarrollaba con nfasis en la parte econmica del pas, en todos sus aspectos: agricultura, minera, industria, ganadera, etc. y se tena como texto gua el de Henao y Arrubla. La Historia universal contemplaba el desarrollo econmico del mundo a travs de las diferentes etapas de la historia, desde la edad primitiva hasta la poca maquinista.

Dentro del programa de Sociales se haca nfasis adems,

al estudio y la "

preparacin del espritu " como una forma de preparacin para el trabajo, pues se consideraba las condiciones morales tan indispensables que sin ellas se anularan las otras, el cumplimiento estricto, la honradez, la temperancia, el temor a Dios, la honesta vida de hogar, la prudencia..... "43, son requisitos indispensables en los que deba concurrir el estudiante si quera triunfar no slo en el campo laboral sino tambin con la familia y la patria.

Con respecto a la Geografa Universal el programa estaba dirigido al estudio de la economa, con nfasis en las diferentes actividades econmicas, principalmente aquellas relacionadas con la rama industrial, comercio y los grandes medios de comunicacin.

Segundo Ao:

ASIGNATURAS
43

HORAS

A.H.P.B. Acta de Visitas, 1948, sin folio

52

SEMANALES Aritmtica (nociones algebraicas Geometra Castellano Ingls Geografa Econmica Universal Elementos de Fsica Religin Educacin Fsica Dibujo Prctica de Taller y Tecnologa Total horas 3 2 2 3 2 2 1 1 3 19 39

A partir del tercer ao las asignaturas por especialidad van a cambiar pues cada una de ellas es especfica y con una intensidad horaria equivalente a las prcticas de taller y tecnologa, con lo cual se complementa el nmero de horas del programa de estudios, 16 horas de las materias acadmicas ms 23 horas de las prcticas, para una intensidad por semana de 39 horas.

Tercer ao: comunes a todas las especialidades

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

53

lgebra (no para carpinteros) Nociones de trigonometra (no para fundidores) Ingls Fsica Qumica Educacin Fsica Dibujo Tcnico Total horas

3 3

2 3 2 1 3 16

En las asignaturas por especialidad no se disminuyeron las asignaturas slo se clasificaron por especialidad para complementarlas con las acadmicas.

Asignaturas

Horas semanales

Electrotecnia Motores de Explosin y combustin Prcticas de taller y Tecnologa Total horas

3 1 19 23

54

Asignaturas

Horas semanales

Mecnica aplicada Motores combustin Prcticas de Taller y Tecnologa Total horas de explosin y

3 1

19 23

Asignaturas Dibujo cronometral Prcticas de Taller y Tecnologa Total horas

Horas semanales 4 19 23

Asignaturas

Horas semanales

55

Metalurgia Dibujo especializado Prctica Taller y Tecnologa Total horas

3 3 19 25

Asignaturas Dibujo de modelos Dibujo decorativo y diseos Prcticas de Taller y Tecnologa Total horas

Horas semanales 3 4 19 26

Asignaturas

Horas semanales

Desarrollo y trazados Soldadura de arco al oxgeno Tecnologa del oficio Prctica de Taller y Tecnologa Total horas

3 2 2 19 26

Cuarto ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Matemticas aplicadas Cvica y Legislacin del trabajo

3 2

56

Ingls Anatoma, industrial Administracin Industrial Total horas fisiologa e higiene

2 2

3 12

Se observa una disminucin de la intensidad horaria semanal de 16 horas, se pas en el cuarto ao a 12 horas. Las asignaturas en su gran mayora son nuevas con respecto a los otros tres aos y en cuanto a la parte de taller se aumenta a una intensidad de 27 horas semanales.

Asignaturas por especialidad:

Asignaturas Electrotecnia Dibujo de esquemas Motores combustin Prcticas y tecnologa del Taller Total horas de explosin y

Horas semanales 3 3 2

19 27

Asignaturas

Horas semanales

Calderas y mquinas de vapor

57

Motores combustin Electricidad

de

explosin

2 3 18 27

Dibujo de Mquinas Prcticas y tecnologa del Taller Total horas

Asignaturas

Horas semanales

Dibujo cronometral Electricidad Soldadura autgena y elctrica Proyectos Prcticas y tecnologa del Taller Total horas

2 2 2 2 19 27

Asignaturas

Horas semanales

58

Dibujo especializado y proyectos Metalurgia Combustibles Prcticas y tecnologa del Taller Total horas

4 2 2 19 27

Asignaturas Proyectos y estilos Materiales y construccin Prcticas y tecnologa del Taller Total horas

Horas semanales 3 2 22 27

Asignaturas Geometra descriptiva Desarrollos, proyectos trazados y

Horas semanales 2 4

59

Pinturas Prcticas y tecnologa del Taller Total horas

2 19 27

Para obtener el ttulo de " Tcnicos ", considerado como ciclo superior, comprenda dos aos ms de estudios complementarios, slo calificaban para especialidades como mecnica industrial, electricidad y dibujo tcnico.

Quinto ao: asignaturas comunes para las dos especialidades

Asignaturas

HORAS SEMANALES

Matemticas superiores Geometra descriptiva Fsica Castellano y perceptiva Ingls Total horas

3 2 2 3 2 12

Asignaturas por especialidades:

Asignaturas

Horas semanales

Mecnica aplicada Dibujo de Mquinas Proyectos y presupuestos

3 4 2

60

Prcticas y tecnologa de taller Prcticas metalurgia Total horas de laboratorio y

14 4

27

Asignaturas Electrotecnia Comunicaciones elctricas Dibujo especializado Proyectos y presupuestos Prcticas de laboratorio Prctica y tecnologa de taller Total horas

Horas semanales 3 3 4 2 4 11 27

Sexto Ao:

Asignaturas

HORAS SEMANALES

Matemticas superiores Ingls Economa Administrativa Resistencia de materiales Industrial y

4 2 2

61

Total horas

11

Asignaturas por especialidades:

Asignaturas

Horas semanales

Mquinas motrices Mecanismos Temple y cementacin Electricidad Dibujo de mquinas y proyectos Prcticas de laboratorio Prcticas y tecnologa taller Total horas

3 3 2 2 4 4 9 27

Asignatura Electrotecnia Electromecnica y laboratorio Montajes (centrales,subestaciones)

Horas semanales 4 4 2

62

Hidrulica Dibujo proyectos Prcticas y tecnologa de taller Total horas especializado y

2 4

11 27

En el ao de 1952 se da fin al ao preparatorio y por Decreto 2433 del 11 de septiembre de 1959, se modifican nuevamente los planes de estudios para los institutos industriales de todo el pas, otorgando desde ese mismo ao el ttulo de " Bachiller Tcnico Industrial " en.... las diferentes especialidades.

La diferencia con el plan de estudios anterior bsicamente est dado en la desaparicin del ao preparatorio para el plan de estudios de cuatro aos (experto) y la clasificacin de las asignaturas en reas, por ejemplo, la

asignatura de castellano es reemplazada por el rea de idiomas que comprendi la ortografa y el ingls; Ciencias Sociales que integr la geografa y la historia. Para el caso de la asignatura de " Actividades Educativas Generales se entiende como aquellas dedicadas al desarrollo de la sensibilidad social, espritu educativo y prcticas de gobierno estudiantil, investigacin y educacin fsica " 44

En cuanto a los cursos de especializacin y obtencin del ttulo tcnico se observ un incremento de materias en el rea de las matemticas con nfasis en la especializacin que cada uno escoge, con una intensidad en los talleres superior a la que se tena en algunos talleres, 10, 16 y hasta 18 horas semanales.

44

A.H.P.B. Decretos, 1959, Nmero 2433.

63

El Plan de estudios contemplado para obtener el ttulo de Tcnicos correspondi en el primer ao de orientacin y seleccin: ASIGNATURA HORAS SEMANALES Taller y tecnologa Matemticas(aritmtica,dibujo tcnico, Caligrafa Iniciacin a las Ciencias Idiomas (castellano,ortografa, e Ingls Ciencias Sociales(geografa,historia) Religin biblia) Actividades educativas generales Total horas 3 39 (evangelio y sagrada 2 2 2 7 2 6 11 8

Segundo ao: especializacin

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Taller y tecnologa Matemticas CienciasNaturales(Botnicazoologia)

14 8 3

64

Idiomas(Castellano-inglsredaccin) Ciencias Historia) Religin(evangelio Biblia) Actividades educativas generales Total horas y sagrada Sociales(Geografa-

3 39

Tercer ao: Especializacin

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Taller y tecnologa Matemticas(geometra,dibujo Tcnico Ciencias Naturales(Anatoma,fisiologa) Idiomas(Castellano,Ingls) Religin (Apologtica) Actividades educativas generales Religin (Apologtica )

14 8

5 1 1 1

65

Total horas

39

Cuarto ao: comn a todas las especialidades

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Taller y tecnologa Matemticas Contabilidad proyectos y admn. Ciencias Naturales (Fsica, Qumica) Ciencias Sociales Religin (dogmtica 1) Idiomas Materias de especializacin Actividades educativas generales Total horas

16 7 2 5 2 3 2 2 2 39

Estudios para tcnicos:

Quinto ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Matemticas

66

Dibujo Tcnico Ciencias Naturales Qumica Inorgnica Idiomas Filosofa (lgica y metafsica) Estadstica Actividades educativas generales Taller o laboratorio Materias de especialidad Total horas

3 3 2 4 2 3 2 10 6 39

Materias de especializacin:

Asignaturas Mecnica aplicada Electricidad Total horas

Horas semanales 1 1 2

67

Asignatura Mecnica aplicada Electricidad Total horas

Horas semanales 1 1 2

Asignaturas Electrotecnia y radio

Horas semanales 2

Asignaturas Metalurgia y combustible

Horas semanales 2

Asignaturas Metalurgia metlicas y estructuras

Horas semanales 2

68

Asignaturas Mecanismosresistencia de materiales

Horas semanales

Sexto Ao ASIGNATURAS HORAS SEMANALES Matemticas (geometra analtica y Descriptiva) Dibujo Tcnico Ciencias Naturales(fsica y acstica) Qumica orgnica Idiomas Universal) Filosofa (tica) Contabilidad y costos Actividades educativas generales Taller o laboratorio Materias de especialidad Total horas Sptimo Ao: 2 2 2 10 6 39 (Francs,literatura 3 3 3 4 4

69

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Matemticas (clculo) Dibujo y proyectos Idiomas Filosofa (psicologa) Admn. y legislacin Industrial Legislacin del trabajo Actividades educativas generales Taller o laboratorio Materias de especialidad Total horas

4 4 6 3 2 2 2 10 6 39

Los Cursos Compensatorios

Base tercero de bachillerato duracin 2 aos ttulo Expertos:

Primer ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Taller y tecnologa

18

70

Matemticas Dibujo Ciencias Naturales(fsica,qumica) Ingls Ciencias Sociales (geografa econmica) Religin (dogmtica) Actividades educativas generales Total horas

5 4 4 2

2 2 39

Segundo Ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Talleres y tecnologa Matemticas(lgebra y contabilidad) Dibujo Tcnico especializado Ciencias Naturales Ingls Administracin industrial y

21 5 3 4 2 2

legislacin del trabajo Actividades educativas generales Total horas 2 39

Asignaturas de especialidad para los cursos tcnicos:

71

Primer Ao Mecnicos:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Mecnica aplicada Tecnologa Mecanismos Total horas

2 2 2 6

Segundo ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Motores Total horas

2 2 4

Tercer ao:

Asignaturas Tecnologa Resistencia de materiales Topografa Total horas

Horas semanales 2 2 2 6

Primer ao Motoristas:

72

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Lubricantes Electricidad Total horas

2 2 2 6

Segundo ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Electricidad Termodinmica Total horas

2 2 2 6

Tercer ao:

ASIGNATURAS

HORAS

73

SEMANALES Tecnologa Topografa Total horas 2 2 4

Primer ao Electricistas:

ASIGNATURAS Tecnologa Electrotecnia Circuitos de radio Total horas

HORAS SEMANALES 2 2 2 6

Segundo ao:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Electrotecnia Electrnica Total horas

2 2 2 6

Tercer ao:

74

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Electrotecnia Tecnologa Topografa Total horas

2 2 2 6

Primer ao Dibujantes:

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Mecnica aplicada Resistencia de materiales Total horas

2 2 2 6

Segundo Ao:

ASIGNATURAS Tecnologa Resistencia de materiales Mecanismos Total horas

SEMANALES HORAS 2 2 2 6

Tercer ao:

75

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

Tecnologa Dibujo Arquitectnico Topografa Total horas

2 2 2 6

3.4

Los programas de Tecnologa y prcticas en el taller

La enseanza prctica desarrollada en los talleres se realiz teniendo en cuenta en su mayor parte, los programas enviados por el Departamento de Educacin

Tcnica del Ministerio de Educacin Nacional, pero a manera de ensayo hasta donde las circunstancias (locativas, materiales y herramientas y equipos) lo permitieron, a ello se sumaba la experiencia de la mayora de los instructores lo que condujo a que la

formados dentro de las mismas escuelas tcnicas,

experiencia se transforma en norma en la elaboracin de programas y contenidos que se ajustaran por igual a la acadmica a normas oficiales.

Paralelo a esto, los programas de Tecnologa del Taller marcharon acorde con la enseanza prctica del taller, desarrollando en lneas generales los contenidos , teniendo en cuenta los elementos de su aplicacin para la ejecucin de las obras en las diferentes especialidades (ejercicios prcticos): Objetivos del ejercicio Especificaciones tcnicas

76

 Proyecto y dibujo Presupuesto Orden de operaciones Ejecucin El objetivo de dichas clases bsicamente sirvi para informar al estudiante sobre qu son y para qu se utilizaban cada una de las especialidades (hoy podra compararse con la exploracin vocacional vista en los grados 6o. y 7o. ), la

importancia que tiene en la industria y su influencia en la evolucin industrial, reseas histricas, las oportunidades de trabajo (oferta y demanda) . Para la enseanza de la Tecnologa se utiliz el texto gua en ingls de William H. Timbie, que el profesor traduca y haca copias a sus alumnos para la puesta en marcha de los proyectos.

As,

el programa de Tecnologa permiti a travs del conocimiento de los

estudiantes la elaboracin de un programa de estudios que les permiti no solo el conocimiento terico sino la accin prctica en los talleres, con lo que se desarroll todo tipo de proyectos que hicieron posible dotar en su gran mayora,

no slo a los talleres de la institucin, sino a las dems instalaciones de las necesidades ms apremiantes en trminos de equipo y elementos de trabajo.

El jefe de tal departamento, Luis Londoo y su instructor Gabriel Galvis, eran los encargados de la presentacin y elaboracin no slo de los trabajos tcnicos, sino de la preparacin del mismo programa, pues si bien es cierto se rega por algunos incipientes parmetros oficiales, tambin lo era que no se contaba con nada

escrito, y haba que institucionalizar el programa como en el resto de las materias prcticas, su rutina por tanto, se desarroll con base a la experiencia de los instructores y de los proyectos que ao tras ao los estudiantes realizaban.

77

La seccin tcnica por su parte como vena de la Escuela de Artes y Oficios, se compona de los diferentes talleres ya instalados y terminados para el ao de 1949.

3.4.1 Mecnica:

Dirigido en su inicio por el seor Jess Zapata, Experto Mecnico formado en la misma institucin, en ese entonces con 6 aos de experiencia en la enseanza de su oficio, acompaado adems de los instructores Expertos en Mecnica tambin formados en Pascual Bravo, Dario Agudelo, Luis E. Ochoa y Fabio Montoya,

todos ellos con apenas dos aos de experiencia, distribuidos en los grupos primero a cuarto .

Las prcticas eran guiadas de acuerdo con los programas elaborados por el Departamento de Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin Nacional.

Para el primer ao en sta especialidad se dedicaba la mayor parte del tiempo al aprendizaje o enseanza del " Ajuste ", (terico) y al conocimiento y manejo de las herramientas, funcin que se deba realizar en todas las especialidades.

3.4.2 Taller de Forja y ajuste:

Integrado por su prctica al de Soldadura (elctrica y autgena), dirigi el programa el seor Luis E. Castao quien con 20 aos de prctica en la industria y cuatro de enseanza en la institucin, el instructor Sigifredo Osorio, graduado en el instituto desde al ao 1945, modalidad que es ofrecida desde la Escuela de

78

Artes y Oficios pero con muy poca aceptacin entre los estudiantes (slo en 1949 se matricularon tres alumnos al primer ao) de las dems cursos, su prctica era justificada por los cursos rotatorios comn a todas las especialidades.

3.4.3 Taller de Electricidad:

El programa contempl la preparacin en las especialidades de ajuste, forja, carpintera y metalistera. Se insista ms en la preparacin prctica que terica, por considerar sta forma la ms correcta de desarrollar dicha especializacin, procurando con ello aumentar su importancia con respecto a la que se traa desde la Escuela de Artes y Oficios, encaminada bsicamente por la prctica de las soldaduras elctricas, instalaciones elctricas, estudios de resistencias, corrientes, bateras, que impulsaron no slo a los instructores sino a los mismos alumnos a buscarle mucho ms aplicacin, desarrollo y combinacin, consider una de las especializaciones del futuro. pues se

3.4.4 Taller de Motores:

Dirigido por el seor Humberto Calle, diplomado tambin en el instituto en la especialidad de motores de explosin y quien empez a dirigir la seccin desde principios del ao 49. El cargo de instructor lo ocup el seor Carlos Snchez, graduado en la Escuela Industrial de Bogot.

El programa de dicha especialidad en su gran mayora se ejecut tericamente, pues la falta de dotacin en cuanto a mquinas y herramientas segua presentando inconvenientes para su prctica, as la enseanza sobre los motores diesel, de aviacin, mquinas de vapor , se hacen exclusivamente tericas, se

79

exiga adems que los alumnos de dicha especialidad tomaran los cursos rotatorios de extensin tcnica por los talleres de soldadura, mecnica de mquinas, metalistera y electricidad.

3.4.5 Taller de fundicin:

El jefe de dicha seccin correspondi al seor Pablo E. Echavarra, quien realiz estudios por correspondencia por las escuelas internacionales en dicha especialidad y entr a formar parte de la institucin por su experiencia dentro de ella, el instructor correspondi al seor Horacio Araque, y las clases las desarrollaron con base en la correspondencia recibida en los estudios del profesor Echavarra, la que era dictada a los estudiantes tal y como venan en los manuales y las cartas recibidas.

El Pascual Bravo ofreca adems, cursos para tcnicos y de capacitacin para obreros de las diferentes industrias de la ciudad, cursos que se ubicaron en la categora de " experto" y otorgaba el ttulo de " Tcnico ", su duracin era de un ao.

3.5

Requisitos de admisin para tcnicos:

Haber cursado y aprobado satisfactoriamente los cursos sealados para la categora de Experto. Haber aprobado el cuarto ao de estudios secundarios , estudios normalistas, comerciales o agrcolas equivalentes.

80

 La edad de los aspirantes no podr ser menor de 17 aos El Ministerio de Educacin Nacional plan de estudios.

expedir "diploma tcnico" con la

especificacin de la rama respectiva a quienes terminasen satisfactoriamente el

Para los alumnos que hubiesen cursado el cuarto bachillerato en escuelas o institutos industriales dependientes del Ministerio de Educacin, tales como Bogot, Medelln, Pasto y Pereira.

Egresados de plantes industriales que tengan aprobacin oficial como

Bucaramanga, el Instituto Dmazo Zapata, y las escuelas salesianas.

Condiciones de admisin para los cursos de capacitacin obrera:

- Saber leer y escribir y manejar las cuatro operaciones fundamentales de las matemticas.

- Comprobar buena conducta a travs de un certificado expedido por la empresa donde labora.

- Certificado de buena salud

81

El horario de los cursos fue de 6:00 a 10:00 de la noche, incluyendo la tarde de los das sbados para las prcticas en el taller. Se iniciaron en 1949 y fueron hasta el ao de 1965, se inscriben por primera vez y para ese ao 68 personas de diferentes compaas de la ciudad 45.

45

A.H.P.B. Actas de Visitas, 1950

82

El 21 de enero de 1950 y por oficio del Ministerio de Educacin Nacional a su nuevo director, Eduardo Restrepo Amaya ingeniero egresado de la Escuela de Minas a travs del Decreto 108 del 18 de enero de 1950, se le informaba y otorgaba a la institucin otro carcter, el de " Instituto Tcnico Superior Pascual Bravo de Medelln " 46, correspondindole un ciclo de estudios de 8 aos: el ciclo superior se consider con dos aos ms de estudio y otorgaba el ttulo de " Tcnico ", pero slo era complementario para las especialidades de Mecnica y Electricidad.

3.6 Un nuevo perodo de transiciones y reformas acadmicas: aos 50.

la dcada de los

Con respecto a los ttulos y plan de estudios desarrollados

se unificaron las

denominaciones de los planteles dedicados a la enseanza industrial: para los institutos tcnicos industriales, caso Pascual Bravo, un plan de estudios de siete aos, recibiendo el ttulo de bachiller tcnico en la rama y especializacin que el alumno escogiese , adems podr ingresar a cualquiera de las facultades de la universidad.

En cuanto a la adaptacin de un pnsum acadmico se pens en reunir en una sola materia el castellano, la ortografa, y la redaccin, recurdese que ya desde la Escuela de Artes y Oficios dichas materias eran consideradas como de cultura general y fundamentales dentro de las asignaturas, se implementa para estas
46

A.H.P.B. Oficios recibidos 1950, sin folio

83

reformas la redaccin como una forma de " los futuros tcnicos puedan expresarse clara y correctamente, tanto oral como grficamente ".

Se implement adems, la geografa econmica y universal en los grupos tercero y cuarto ao, dndole importancia as a la economa de las regiones y en especial de las localidades, incluyendo en estos programas las nociones de economa poltica y comercio internacional.

Se cre el programa de ingls que no estaba en las materias de cultura general de la Escuela y que es considerada como fundamental por los modernos estudios tcnicos e industriales, se deba dictar en todos los cursos desde el preparatorio hasta el cuarto ao y con un carcter estrictamente tcnico.

Para asignaturas como la fsica y la qumica se sugiri en estos primeros aos de reformas el puntualizarlas con respecto a las reas de las especializaciones y profundizarlas con las diferentes prcticas en los talleres.

Se dio permanencia a la geometra, que vena desde la Escuela, pero se sugiri compartirla con aritmtica, pues la queja de la mayora de los profesores fue el bajo nivel en matemticas de los estudiantes y para el estudio de la geometra se requera de un buen uso de stas, a ms que deben encontrarse como un rea integrada a las especializaciones tcnicas de los alumnos.

En cuanto a materias tcnicas como el dibujo tcnico se le otorg mayor importancia, implementarlo e intensificarlo an ms como una forma de

expresin de los tcnicos industriales "ms que la palabra o la escritura ".

Se cre la materia de Educacin fsica que no exista, para ajustarse con ello a los programas de educacin secundaria existentes.

84

Desapareci la Orientacin como asignatura y se limit las especializaciones a mecnica industrial, electricidad y Fundicin.

Se programaron especializaciones como motores de explosin, combustin y trmicos por considerar que proporcionaran una buena fuente de empleo por el aumento en esos momentos de los transportes areos, terrestres y fluviales.

Se reglament la organizacin de excursiones como una herramienta de ayuda de gran importancia para la observacin de los procesos de las diferentes industrias de la regin y del pas, como una forma de familiarizar a los alumnos con los distintos oficios y especialidades aprendidas.

3.6.1 El ingreso a la nueva institucin

Con la implementacin de nuevas materias en el pnsum no slo acadmico sino en la parte tcnica como fue el caso de fsica, qumica, ingls, educacin fsica y la especializacin de dibujo tcnico, el ingreso a la nueva institucin exigi un nivel de cultura ms alto en los aspirantes as como un desarrollo fsico ms avanzado que forz a su vez una edad mnima de ingreso de 17 aos.

De ah la importancia del curso preparatorio de dos aos en donde el alumno poda adquirir " los conocimientos para la vida civil " y ms importante an, prepararlos para el entendimiento de la enseanza tcnica formal.

Visto as, solo ingresaban al primer ao de enseanza tcnica aquellos alumnos que pasaron el examen final del preparatorio y que sobre todo tuvieran conducta y disciplina intachable, en caso de quedar alguna vacante para matrcula en el primer ao, estas se llenaron con un examen de admisin "severo" que

85

garantizaba la preparacin y capacidad suficientes para estar en la institucin, el preparatorio tena como fin primordial el "diagnstico cientfico de las aptitudes de cada alumno para orientarlo a l y a sus padres.

As mismo y dentro del concepto de mejor preparacin acadmica los estudiantes de otras instituciones educativas que hubiesen cursado estudios secundarios hasta por tres o cuatro aos, no necesitaran del curso preparatorio para su ingreso al primer ao tcnico.

No se permiti por tanto durante los primeros aos de formacin el ingreso directo de alumnos a los primeros aos de educacin tcnica, solo en el caso de educacin secundaria formal siempre y cuando presentaran los respectivos certificados de los colegios norma que an hoy sigue vigente con la diferencia que para el ingreso a cualquiera de los cursos es indispensable que el alumno

hubiese estado cursando estudios en una institucin de carcter tcnico.

3.7

Sobre la formacin de docentes en instituciones tcnicas

Desde el inicio de la educacin industrial en el pas ha sido una recurrente la falta de docentes tcnicos titulados: dicho proceso de formacin y aprendizaje de un oficio se iniciara con personas que de una u otra forma (tradicin artesanal en algunos casos) saban un arte u oficio, se sabe que slo hasta el ao de 1956 se iniciaron unos cursos con una duracin de un ao para la formacin de docentes en el rea tcnica, de ah que los primeros profesores no contaron con una capacitacin especficamente tcnica, de igual manera, la nica Normal Industrial que se abre en el pas desaparece para el ao de 1968 despus de un corto tiempo de funcionamiento.

86

En cierta medida la falta de docentes preparados en la rama tcnica justificado por la poca

se ha

oferta y la mejor manera de adecuar educacin para

licenciados en el rea tcnica de estos primeros aos la constituyeron docentes con formacin emprica, formacin en algunos casos solamente a nivel de

expertos o peritos, sin ningn tipo de estudios posteriores, pues no existi y an ahora, instituciones para la formacin tcnica.

En estas circunstancias la principal fuente formadora de recurso humano para el desempeo de la docencia tcnica la constituy los mismos institutos tcnicos industriales. El escalafn no estuvo y tampoco lo est ahora pensado para reas tcnicas sino acadmicas.

La falta de programas, de facultades en las universidades

y programas de

licenciatura ha dejado como nica alternativa la vinculacin de un personal con cierta experiencia en la industria, personal, emprica o en la mayora de los casos a los profesionales en ingeniera.

De ah que la gran mayora de los profesores en el rea tcnica fuesen bachilleres tcnicos o expertos tcnicos egresados de la misma institucin.

El nombramiento, la seleccin y evaluacin se realizaba de manera improvisada, sin criterios definidos ni reglamentados. El director del instituto estudiaba la hoja de vida, verificaba sus datos y lo recomendaba ante los supervisores nacionales para su vinculacin o no con el Ministerio muchas veces telefnica con el a travs de una orden de trabajo

Departamento de Educacin Tcnica del

Ministerio, eso si, primaba en la mayora de los casos, su experiencia laboral en empresas en reas tcnicas posedas por la institucin, buenas referencias

personales y en ltima instancia que le gustase ensear.

87

Para 1950 el personal docente y administrativo del Instituto Tcnico Pascual Bravo estaba conformado por:

Jaime Eduardo Restrepo Maya, como Director, ttulo Ingeniero Mecnico de la Escuela de Minas, especialidad en enseanza industrial, sin escalafn

Juan Martnez, Subdirector, ttulo Normalista sin escalafn.

Pedro Nel Arango, Habilitado (presupuestos, matrculas, compras)

Domingo Gallego R, Director de Internos, ttulo Institutor en Lenguas (Seminario de Medelln) 1ra. Categora.

Luis Guillermo Vargas, Jefe de Preparatorio Licenciado en Ciencias, 1ra. Categora

Ral Gutirrez Vlez, Secretario-profesor,

sin ttulo, especialidad contabilidad,

curs estudios en Pascual Bravo, categora 3ra.

Profesores:

Gilberto Cano Gallo, profesor de Geografa de Colombia, Castellano y Aritmtica, Licenciado en Ciencias, sin categora.

Jess Alvarez Vlez, Historia de Colombia y encargado de disciplina diurna, 5 ao en el seminario de Jeric, sin categora.

88

Luis Carlos Arroyave, Ingls y Geografa de Colombia, Profesor de Grado Superior de la Normal de Medelln (1939) y cinco aos de estudio en Ingls en el Colombo Americano de Medelln, sin categora

Luis Lpez Parra,

Geometra y Castellano, ttulo Institutor en Matemticas,

Escuela Superior de Santa Marta, 1ra. Categora.

Joaquin Moncada Gil, Aritmtica y Castellano, hizo estudios de bachillerato en el Colegio San Luis Gonzaga, 2da. Categora.

Alberto Surez Forero, Caligrafa, Castellano, Geografa Universal, Historia de Colombia, Legislacin y Administracin Industrial, Bachiller del Colegio de Tunja, director de la emisora "Ecos de la Montaa, 2da. Categora.

Jos de J. Lpez R., Aritmtica y Geometra, ttulo de Maestro de Grado Superior de la Normal Central de Bogot (1923).

Jos Toms Moore Motta, Aritmtica, Algebra,

Fsica y Electricidad, ttulo

Licenciado en Matemticas de la Escuela Normal Universitaria de Bogot, en 1959 ingres a la Inspeccin General de Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin Nacional como Inspector.

Lismaco Ramrez, Jefe de Proyectos y Dibujo, Electricidad y Geometra Analtica, sin ttulo, experiencia personal y laboral en empresas privadas por 10 aos.

Pedro Nel Hincapi, Dibujo y nociones de geometra, Experto Dibujante del Pascual Bravo.

89

Gabriel Snchez Calle, Dibujo, Fundicin, sin ttulo, experiencia personal 15 aos en empresas privadas.

Antonio Jos Vera. dentro de ella.

Coordinador de la institucin con 15 aos de experiencia

Jess Zapata, Jefe de Mecnica, ttulo Experto Mecnico de Pascual Bravo 1942.

Daro Agudelo Vlez, Instructor de Mecnica, ttulo Experto de Mecnica de Pascual Bravo de 1945.

Alfonso Barrera, Instructor de Mecnica, ttulo Experto en Mecnica de la Escuela Industrial de Bogot, 1942

Luis Castao, Jefe de Forja y Soldadura, formado en el aprendizaje de talleres particulares con 17 aos de experiencia laboral.

Gustavo Morales, Instructor de Forja y Soldadura, ttulo Experto en Forja y Soldadura Pascual Bravo 1943.

Pablo Emilio Echavarra Burgos, Jefe de Fundicin, diplomado en Fundicin en las Escuelas Internacionales (correspondencia), con 17 aos de experiencia en las empresas privadas.

Horacio Araque Araque, Instructor de Fundicin, Experto del Instituto Superior No.1 de Medelln.

Humberto Calle, Jefe de Motores, ttulo Experto de Pascual Bravo (1944)

90

Carlos Snchez, Instructor de Motores, Experto Motorista de la Industrial de Bogot (1949).

Hugo Cano Echanda, Jefe de Electricidad, Bachiller de la Universidad de Antioquia, con estudios de ingeniera en las Escuelas Internacionales.

Gustavo Soto, Instructor de Electricidad, ttulo de Experto de Pascual Bravo (1944).

Gabriel Galvis, Instructor de Electricidad, ttulo de Experto del Instituto Dmaso Zapata, de Bucaramanga 1945.

Juan Montoya y Pedro Lpez,

Jefes del Taller de Carpintera, sin ttulos o

estudios pero con 17 aos de experiencia como trabajadores independientes.

Bronius Garsva, de Llituania, (195211953) Profesor Asesor

de laboratorios y

Tecnologa Electrotecnia, asesor de los proyectos y programas de Electricidad en la institucin.

Otros Profesores de los aos 55 al 70:

Jess Diez Carrasquilla (1956-58) Subdirector, ttulo Normalista de la Salle de Bogot.

Norberto Echeverri Alvarez, Matemticas, ttulo Institutor Normal San Pedro Hermanos.

91

Guillermo Sosa Lemus, Sin ttulo con especialidad en idiomas, Colegio San Jos de Medelln.

Daro Rodas Valencia, Institutor, especialidad en Matemticas con ttulo de la Normal Central de Bogot, 2da, categora.

Jairo Meja Gmez, Capelln, con especialidad en Ciencias Eclesisticas del Seminario de Medelln, sin categora.

Guillermo Vlez Garca, Profesor Educacin Fsica, ttulo Sargento estudios de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Francisco Ros S. Profesor de Dibujo, ttulo Experto Mecnico con especialidad en Dibujo Industrial, estudios en la Escuela Internacional, 2da. Categora.

Enrique Vega Vanegas, Profesor de Dibujo con ttulo de Experto en Dibujo del Instituto Tcnico de Pereira, sin categora.

Jos Vicente Ortz Camelo, Profesor de Dibujo, ttulo Experto Dibujante de la Escuela Normal de Bogot.

Luciano Arango Salazar, Jefe de Taller de Motores, sin ttulo, sin categora estudios secundarios Universidad de Antioquia.

Rodolfo Lindarte Bustamante, Instructor de Electricidad, Normal de Industrial de Medelln, sin categora.

Pedro Lpez Henao, Profesor de Modelos, sin ttulo con estudios secundarios en el Colegio Toms Carrasquilla de Santo Domingo, Antioquia.

92

Gerardo Morales Ros, Ayudante de Forja y Soldadura, Experto en Forja del Instituto Pascual Bravo sin escalafn.

Ricardo Ortz Zuleta, Instructor de Electricidad con ttulo de Experto de Pascual Bravo, sin escalafn.

Jos Villamizar Contreras, Instructor de Mecnica con ttulo de Experto de Pascual Bravo, sin escalafn.

Ignacio Pajn Jaramillo, Profesor de Motores, ttulo de Experto de Pascual Bravo, sin escalafn.

William Lpez Osorio, Instructor de Mecnica, ttulo de Experto de Pascual Bravo.

Edgar Velzquez M. Instructor Mecnica, ttulo Experto Mecnico de Pascual Bravo.

Carlos Valencia, profesor externo ttulo Bachiller con especialidad en Contabilidad estudios Universidad de Antioquia, 1ra. Categora.

Bernardo Aguilar Vlez, Profesor externo, ttulo Abogado con especialidad en derecho civil, Universidad de Antioquia, sin categora.

Rafael Awad Zainete, profesor externo ttulo Bachiller con especialidad en Minas y petrleo de la Universidad Nacional, sin categora.

Fideligno Hernndez Casallas, profesor externo con ttulo de Bachiller y con especialidad de Arquitectura, estudios en la Universidad Nacional, sin categora

93

Jess Mora Vzquez, profesor externo con ttulo de Bachiller con especialidad en Idiomas, estudios en la Universidad de Antioquia.

Jaime Villa Mazo, profesor externo con ttulo de bachiller y especialidad en Matemticas, estudios en la Universidad Nacional, sin categora.

Leonel Vias Varela, profesor externo con ttulo de bachiller y especialidad en Matemticas, estudios en la Universidad de Nacional, sin categora

Jos Navarrete Barrios, profesor externo con ttulo de bachiller y especialidad en hidrulica, estudios Universidad Nacional, sin categora.

Asdrubal Valencia Sierrra, profesor externo con ttulo de bachiller, especialidad minas y petrleos, estudios Universidad Nacional.

4.

LA VIDA INSTITUCIONAL

4.1

La Educacin y los buenos modales

94

Con la orientacin de una pedagoga catlica, los preceptos de la vida en comn son ms frecuentes y las reglas de comportamiento y disciplina fueron an ms estrictas.

Pascual Bravo de los aos 50, es una institucin educativa en donde las normas de convivencia y comportamiento son a la manera de los manuales de "urbanidad y buenas maneras " de Manuel Antonio Carreo, caracterizadas por una disciplina estricta y conservadora.

Las relaciones entre profesores y alumnos se daban en sentido vertical y con una posicin sumamente respetuosa, pues se consideraba al profesor como la en

mxima autoridad, no se le refutaban, discutan y peor an no se pona

entredicho su capacidad intelectual o moral, ello marcara de manera tajante las diferencias pero sobre todo las distancias entre unos y otros.

Se ejerci la autoridad con fuertes sanciones y castigos que respondieron

dos factores fundamentales: primero la edad de los alumnos, entre 14 y 22 aos considerados por los mismos profesores y directivas como " personas adultas " lo que daba pie al trato fuerte, poco amigables y actuaciones severas, segundo inflexibilidad en las consideraciones pues, " .... en materia de sanciones y castigos debe procederse con un criterio inflexible para que los estudiantes respeten ms las imposiciones disciplinarias "47, visto as los castigos se presentaban ms como una forma de imponer autoridad y respeto pero sobre todo de

escarmiento a futuras violaciones del orden y la disciplina.

Como hecho particular se encontr que en 1957 los estudiantes del instituto se subordinan por primera vez en lo que se denomin "movimiento estudiantil " en palabras del entonces Inspector General del Ministerio, seor Marco Aurelio
47

A.H.P.B. Actas de Profesores, 1947, sin folio

95

Bernal y Hctor Cubillos P. Jefe de Enseanza Industrial, imposicin de una

se reclamaba

la

disciplina rigurosa y sin apelaciones por las

que eran

sometidos todos los estudiantes no slo del internado sino tambin los externos.

Dentro del pliego de peticiones presentado por Jairo Vsquez, representante de los estudiantes se destac:

- Falta de respeto por la opinin de los alumnos, pues no se poda "discutir en absoluto " las discrepancias con directivas ni profesores.

- La suspensin de las visitas a las fbricas justificadas por "mal comportamiento" de los estudiantes.

El descontento de los estudiantes por el mtodo de enseanza de algunos considerado como "antipedaggico , trato fuerte acompaado de mayora de los casos y sealamientos de conducta

profesores

palabras soeces en la

inapropiada por parte de los profesores en cabeza del profesor Jos Toms Moore, que a pesar de ser el mejor profesor en su materia la mayora de los estudiantes no lograban entenderle las matemticas que el les dictaba debido a su fuerte carcter y su rgida disciplina.

- La falta de calidad en algunas prcticas de taller sobre todo el de mecnica automotriz considerado como obsoleto y mal dotado.

- La "desigualdad" y trato discriminatorio que se observaba en el restaurante en cuanto a la alimentacin, pues consideraron la de los profesores de mejor calidad a pesar de que las pensiones (pago de la alimentacin) tenan el mismo valor.

96

- El deseo del estudiantado de tener al frente de la rectora del plantel de esos momentos a un profesional con ttulo de ingeniero y que estuviese vinculado a la industria como haba sucedido en aos anteriores que les permitiera a los estudiantes una mayor conexin con el sector productivo para la obtencin de un empleo rpido.48

Esta primera manifestacin de descontento de los alumnos de Pascual Bravo estara bsicamente centrada imponan en la institucin " 49 . en dos aspectos fundamentales: la rgida

disciplina con sus castigos severos y la falta de " libertad de expresin " que se

Estos dos aspectos fueron justificados por los inspectores del Ministerio que vinieron a mediar en el conflicto como el tipo de formacin ideal y necesaria en el sentido de "ser la nica para la formacin de tcnicos que haba dado desde sus inicios un buen balance ", pero sobre todo haba ayudado a cumplir con el propsito de este tipo de educacin " convertir al hombre en un ciudadano feliz, til y prspero
50

lo que coloc a la institucin a la vanguardia de los de su

ndole en el pas hasta esos momentos.

El comportamiento de directivas y profesores hacia el alumnado se inscribieron en valores como: respeto, responsabilidad, dignidad, eficiencia, honradez y decoro personal. En ese sentido " la sociedad ha expresado su estimacin por ser los ms disciplinados, se ha tenido que llegar a conclusiones drsticas y darnos cuenta que si tenemos fallas de disciplina, y que algunos profesores tal vez se han excedido en el trato con los alumnos, pero esa disciplina que se est imponiendo en el plantel necesitamos tenerla vigente, porque debemos formar el personal y acostumbrarlo a que esta reglamentacin ser la que ms tarde tendrn en la
48 49 50

A.H.P.B. Actas de Visita, 1957, sin folio. A.H.P.B. Actas de Visita, 1957, sin folio. A.H.P.B. Actas de Visita, 1957, sin folio

97

fbrica donde sern tratados con ms dureza, es preciso por tanto, elevar el corazn a Dios y pedirle que nos auxilie, para obrar en sentido paternal ..... ".51

Se instruy en la tcnica tanto como en la academia enseando al estudiante a valorar su trabajo asumiendo como normas de vida los principios ticos del buen ciudadano: justicia, honradez, participacin y solidaridad.

Se busc con ello la formacin de valores sustentndoles en el orden disciplina manifest

y la

como la base para un buen comportamiento estudiantil, as lo un profesor de la institucin . " es importante la conveniencia de

aprovechar toda oportunidad tanto en las clases intelectuales como en los talleres para hablarles de asuntos relacionados con las buenas maneras ..."52

El objeto de calificar la conducta y la disciplina no era otro que el de alcanzar el mejoramiento de los alumnos para hacer de ellos " perfectos caballeros.

En ste mbito la convivencia estudiantil se desarroll entonces bajo la estricta vigilancia de directivas y profesorado, todas las actividades tanto acadmicas

como culturales y especialmente las que tenan que ver con el internado eran vigiladas con sumo cuidado y responsabilidad.

De ah la figura del jefe de internos como se denominaba el coordinador de disciplina, al cual le correspondi velar tanto por el buen funcionamiento de las instalaciones como dormitorios, el restaurante y sitios de recreo como del

control de las salidas y entradas de los estudiantes cuando iban a sus casas a descansar en especial los internos que hacan tres salidas a la semana pero con regreso a dormir a la institucin.

51 52

A,H.P.B. Actas de Visita, 1945, sin folio A.H.P.B. Libro de Actas de Consejo de Profesores 1946, pg.36

98

Muy diferente fue la vida del internado pues fue all donde la mayora de las faltas se cometieron y se sancionaron lo que se constituy en el foco de las constantes quejas no slo por parte de profesores sino tambin de estudiantes y empleados.

Las infracciones en los ms mnimos detalles caso el comedor fueron consideradas faltas contra la disciplina, las cuales se registraban detalladamente para ser tratada en reuniones de Consejo de Profesores e imponer los correctivos.

4.2

Faltas a la disciplina:

En los diversos informes del libro de Actas de los Profesores escritos en la segunda mitad de la dcada de los 40 se seala como faltas frecuentes: graves ms

- La pereza o poco inters en el estudio - La insubordinacin ante las directivas y profesores - Cuestionamiento de profesores y directivas - La no presentacin al internado en horas reglamentarias - " Voladas " en horas de la noche fuera de la institucin - Los retrasos a las clases, taller o al comedor - Agresiones a los compaeros y profesores - Presentacin a la institucin en estado de embriaguez - El robo de alimentos - Rechazo a la alimentacin - La mala presentacin personal

Las faltas contra la moral eran consideradas las ms graves, por lo tanto su sancin generalmente obedeca ms a un " escarmiento " que al cambio de un patrn de conducta, no se aceptaban las excusas as se reconocieran las faltas.

99

Entre las ms frecuentes se tenan: La altanera, el irrespeto, el desafo o reclamo a los superiores, la desobediencia, el robo, la mentira, las malas palabras, la adulteracin y plagio, la escritura sobre los pupitres y paredes, comportamientos morbosos, el engao y la homosexualidad.

4.3.

Sanciones y Castigos:

Se parti de la idea que deba procederse en forma " inflexible " pues deba servir ms de " escarmiento" que de sancin, prevenir antes que castigar, pues deba procurarse por todos los medios posibles que las imposiciones disciplinarias se infringieran, se cumple y se respetan las normas al pie de la letra evitando con ello la reincidencia de los estudiantes, sobre todo en las faltas contra la moral.

La sancin ms frecuente para los alumnos internos consisti en la privacin de una o todas las salidas (3 por semana) del internado lo que se denomin tiempo de arresto y una nota de 2 en su conducta, se avisaba a su acudiente y a la compaa en caso de tener patrocinio de beca notificndole un "preaviso " por su mal comportamiento.

Para el caso de los alumnos externos las sanciones

ms frecuentes

correspondieron a la suspensin en algunos casos definitiva del restaurante escolar, a la exencin de estudios para los alumnos que gozaban de dicho

beneficio, la privacin del servicio de transporte por el tiempo que se juzgara conveniente sancin bastante dura si se considera que el nico medio de

transporte a la institucin era el bus escolar y la distancia con el centro de Medelln era de 5 kilmetros.

100

Tambin fue frecuente la suspensin de las pernoctadas, tareas en horas libres o una sancin que en palabras del el profesor Jos Toms Moore, " siempre daba muy buenos resultados ", obligar al alumno a permanecer en la institucin en el

medio da de los sbados o domingos y cumplir determinado castigo bajo la inmediata vigilancia de quien lo imponga (aseo de la institucin, labores de jardinera, lectura, trabajos de clase).

Las sanciones a las faltas consideradas como " no graves " de disciplina podan ser efectuadas por los mismos profesores con el respaldo de las directivas de la institucin.

Generalmente las peticiones de los alumnos por la consideracin de las sanciones y castigos no eran aceptadas, pues se trabaja con el concepto que ceder a las peticiones de los estudiantes " restara seriedad y menguara autoridad ante el alumno y an ante el Ministerio de Educacin Nacional ".

En dichos trminos los castigos no podan ser inferiores a las sanciones, pues se esperaba que esto fuera ejemplarizante por encima de cualquier reglamentacin. De ah que la altanera con un profesor, las acusaciones por su moralidad o cuestionamiento de un superior, fueron actitudes imperdonables que se castigaron incluso con la expulsin de la institucin.

En 1950, el director Eduardo Restrepo Maya, manifest al Secretario General del Ministerio de Minas y Petrleo en carta dirigida a su despacho... " somos un instituto de cultura tcnica que debe garantizar una formacin integral, priorizando la prctica sobre la academia pero sobre todo,
53

la formacin de hombres

honrados y trabajadores..... " , por lo tanto, su filosofa en relacin a la funcin social del trabajo no constituye un factor de diferenciacin con respecto a otro tipo
53

A.H.P.B. Comunicacin externa despachada 1950, sin folio

101

de formacin y ms concretamente con el bachillerato clsico, por el contrario, se educa como ya se dijo bajo las normas de la moralidad y el buen comportamiento acorde con los preceptos de la sociedad antioquea del momento, con nfasis en su formacin tcnica para que pueda desempearse en el campo productivo o universitario si es el caso.

4.4

Manifestaciones de la vida en comn, costumbres y celebraciones

Con los patrones de conducta estrictos y severos, las prcticas acadmicas y culturales de los primeros aos fueron de suma importancia, si bien es cierto la vida en comn de directivas, profesores y estudiantes gir alrededor de la convivencia en el internado, tambin lo es que fue a travs de sus distintas manifestaciones culturales que se desarroll la vida institucional y se resolvieron las contradicciones.

Entre las prcticas acadmicas y culturales de esos primeros aos se tena " el culto a la bandera ", cada semana con la debida presentacin de la banda de guerra se guardaba y celebraban las fiestas patrias pero no se asista de los actos patriticos celebrados en el centro de la ciudad en los que la mayora de los colegios participaban.

No se

participaba de stas o otras actividades en el centro de la ciudad

bsicamente por dos razones, primero los alumnos de la institucin no posean uniforme escolar (slo hasta el ao de 1995 se institucionaliza dicha prctica ) y segundo, la distancia hacia el centro era bastante grande y se constituy en esos primeros aos en una barrera natural que se interpona entre la institucin y el resto de la comunidad y el desplazamiento de los estudiantes resultaba bastante costoso.

102

Otra prctica cultural frecuente

fue el cine, utilizado con bastante frecuencia

como un medio para evitar los permisos de los estudiantes de desplazarse fuera del colegio, la presentacin de pelculas algunas veces tcnicas otras

recreativas, en los das mircoles y domingos en horas de la tarde se constituy en un distractor fuerte para los ratos libres de los estudiantes sobre todo el domingo pues se invitaba a la comunidad de Robledo (vecinos) para que

acompaaran a los estudiantes.

De igual forma

la celebracin de los actos religiosos,

el da domingo y los

primeros viernes de cada mes por el primer capelln de la institucin Jairo Meja Gmez y del cual tambin participa la comunidad de Robledo, los retiros

espirituales en tiempos de cuaresma (Semana Santa) y las oraciones invocando el santo nombre de Dios al empezar clases y en el comedor.

La participacin de los estudiantes en los diferentes torneos deportivos y culturales programados en la ciudad.

En el descanso y las horas libres se practicaron deportes como ftbol, baloncesto, atletismo, billar, ping-pong, ajedrez, parqus y damas chinas.

De la prctica de estos deportes se lograron conformar equipos que hicieron parte muchas veces de selecciones departamentales que figuraron a nivel no slo departamental sino nacional, dichas competencias tambin tuvieron un mbito universitario no slo por la edad de sus alumnos sino por la preparacin y los buenos deportistas que competan entre las universidades que llegaron a disputar ttulos se encontr La Bolivariana, Universidad de Antioquia, Universidad Nacional, Universidad Medelln, Eafit. Se destacaron los deportes de ftbol, baloncesto y atletismo.

103

Otra prctica cultural para el esparcimiento de las largas jornadas lo constituy las clases de msica no slo en la banda de guerra sino tambin en las prcticas de piano un George Steck y Co., trado desde New York y donado para la institucin en el ao 1940 y que an hoy existe .

Desde el ao de 1950 se institucionaliza no con el visto bueno del Ministerio ni de la Inspeccin General de Educacin Tcnica sino como una prctica autorizada por el director los bailes organizados dentro de la institucin por los alumnos de 4to. y 5to. ao para recoger fondos para las famosas excursiones que tenan un carcter estrictamente de aprendizaje y no de paseo organizadas segn su director, para visitar las diferentes industrias ms importantes del departamento y del pas. Entre los lugares ms visitados se detallan: la petrolera de

Barrancabermeja, los talleres de Avianca en Barranquilla, Los astilleros de la ciudad de Cartagena, La Quinta de San Pedro Alejandrino, La Baha de Santa Marta, las industrias textileras de la ciudad de Medelln y las industrias de alimentos de la ciudad de Cali.

Con los bailes si bien es cierto haba una prohibicin por parte del Ministerio de este tipo de actos dentro de los establecimientos educativos oficiales tambin lo fue que muchos de estos se realizaron con la complacencia y participacin de los inspectores generales. Las quejas de dicha actividad radicaban en la asistencia de mujeres poco " recomendables " y de actitudes " relajadas " con los estudiantes, por lo que se lleg a exigir que la entrada a particulares fuera con invitacin expresa de los mismos estudiantes as como de recomendaciones personales en caso que la asistencia se hiciera en pareja.

104

Dicha prctica cultural se realizaba dos veces al ao sin ninguna limitacin en la entrada de hombres y mujeres con las ganancias se financiaba adems los mosaicos (fotos de graduacin) y la fiesta de despedida.

Se tena adems las fiestas de los estudiantes que generalmente se realizaban en el mes de octubre y se iniciaban con la tradicional exposicin industrial de todos los trabajos realizados por los alumnos en el centro de la ciudad dicha exposicin se acompaaba con un desfile y realizaban se elega la reina industrial por un ao. Se

igualmente demostraciones del manejo de toda la maquinaria del

instituto a los diferentes visitantes.

Concluan las fiestas con el clsico baile en el gril de las Estrellas del Hotel Nutibara de los alumnos, familiares, amigos, profesores y comunidad en general.

4.4.1 La vida en el internado

Un da ordinario en el internado comenzaba con la levantada de lunes a domingo incluyendo los festivos a las 5:30 de la maana, a las 5:50 se ofreca a todo el personal un tinto.

El bao fue una actividad de grupo pues en sus comienzos y hasta bien entrado los aos 55-60 la red de acueducto y alcantarillado apenas si prestaba algunos servicios pues no se contaba con una buena distribucin de stos, el consumo de agua potable se realizaba a travs del pozo o aljibe construido para abastecer de agua toda la institucin, la cada de agua que se lograba almacenar apenas si alcanzaba para el bao de los alumnos.

En 1950 los alumnos internos fueron de 162 y dar cobertura de slo bao para dicho personal sin acueducto se constituy en foco de grandes dificultades a ello

105

se sum el servicio de agua en sanitarios de los 310 alumnos externos, servicios que durante la mayor parte del tiempo permanecan secos, lo que levantaba malos olores e infinidad de moscas, constituyndose en esos aos en grandes problemas de higiene y ni hablar del comedor, que requera grandes cantidades de agua para el lavado de la loza y el cocimiento de los alimentos as como el consumo de agua para los empleados internos y profesores.

Un da ordinario en el internado correspondi a: 5:30 de la maana, levantada 5:50 se tomaba tinto 6:00 estudio dirigido 6:50 oracin de todo el estudiantado y profesores 7:00 desayuno De 7:20 a 7:45 descanso 7:45 a 11:30 de la maana clases y prcticas en los talleres

Medio da: 12:00 almuerzo 12:30 a 2:00 de la tarde siesta y actividades deportivas 2:00 a 4:45 clases y prctica en los talleres

Tarde 4:45 a 6:00 descanso y actividades deportivas 6:00 comida

106

6:30 a 7:30 de la noche caminada dentro de la institucin 7:30 de la noche Santo Rosario, se corra lista y se hacin las observaciones generales del da para todos los estudiantes. 7:45 a 9:00 de la noche estudio dirigido 9:00 de la noche toque de guarda 9:30 de la noche acostada

Para los das sbados igual que toda la semana con variacin al medio da: 1:00 a 6:00 de la tarde salida de alumnos que pernoctan 6:15 de la noche comida para alumnos que se quedaban 6:45 a 8:00 de la noche caminada 8:30 de la noche Santo Rosario, Observaciones generales y corrida de lista 9:00 toque de guarda y acostada

Domingos y festivos: 5:15 de la maana levantada 6:00 de la maana oracin de la maana y Santa Misa 8:30 a 12:00 del da salida de los alumnos 12:00 del da almuerzo 1:00 a 6:30 de la noche salida de alumnos 6:30 de la noche comida 7:00 a 8:00 de la noche caminada

107

8:00 de la noche Santo Rosario, observaciones generales y corrida de lista 8:15 de la noche estudio dirigido 9:00 de la noche toque de guarda 9:30 de la noche acostada Para los alumnos que vivan en la ciudad o en otros barrios retirados de la institucin salan hacia sus casas el da sbado a la 1:00 de la tarde y regresaban el domingo a las 6:00 de la tarde no si antes presentarse al jefe de internos y firmar en el diario de control de entradas y salidas.

Para tener acceso a dicho permiso se deba comprobar su domicilio y presentar a sus padres con el director para autorizar por escrito sus salidas.

Los padres deban adems hacer llegar a la institucin la ropa, pensiones, tiles personales y todo aquello que le solicitasen en el internado las visitas a sus hijos en semana solo se realizaban con autorizacin del director y los permisos de salida en semana para los alumnos se concedan en caso de calamidad

domstica o por enfermedad del alumno.

4.1.2 La alimentacin de los estudiantes y dems personal de la institucin:

El men en la alimentacin de los estudiantes, profesores y personal administrativo para los siete das de la semana permaneci constante y a juicio de los alumnos era regular y poco variado.

El consumo de leche en el desayuno, almuerzo, comida y an algunas veces en las meriendas (caf con leche) obedeci a la existencia de un establo cerca de la
108

cocina pues se cont

en 1950 con " 9 vacas, 4 terneras, un toro y 2 terneros

pequeos "54 , semovientes que no slo se utilizaron para el abastecimiento de leche sino tambin para la provisin de carne, se cont adems con un matadero que como era de esperarse se tena en condiciones poco salubres por el mismo tratamiento de los desperdicios de los animales que lleg a hacer un verdadero dolor de cabeza por la cantidad de insectos y malos olores.

Los corrales de gallinas, cerdos y la existencia de una pequea huerta se convirtieron por mucho tiempo en la despensa de los alimentos de la institucin.

De lunes a sbado el men no ofreca variaciones slo en el consumo de la carne la que se remplazaba por huevo, pescado o chicharrn.

El desayuno los siete das correspondi a caf con leche, arepa, mantequilla, queso y una harina o parva.

El almuerzo se constituy

de sopa, arroz, pltano frito o patacn, papa frita,

carne, arepa, fruta y la infaltable leche con bocadillo.

54

A.H.P.B. Oficios remitidos Pascual Bravo, 1950-1956 sin folio

109

Para todos los das la comida con

frjoles acompaados de arroz, yuca frita, arepa. La ensalada en la dieta se

carne, mazamorra con panela o bocadillo y consuma principalmente los das domingos.

EPILOGO Las Carreras Intermedias en el Instituto Tcnolgico Pascual Bravo

Entre las sucesivas modificaciones de tipo acadmico y jurdico que ha afrontado la institucin se destaca el decreto 718 de 1966 por el cual se reorganiz la educacin tcnica de nivel medio y facult al Ministerio de Educacin para crear cursos tcnicos como culminacin y complementacin del bachillerato industrial, con base en ello el director del Instituto Tcnico industrial Pascual Bravo de ese entonces Jaime Villa Mazo, solicit al Ministerio de Educacin Nacional la creacin de cursos tcnicos para la institucin como una forma de finalizar los estudios tcnicos y darle un carcter ms profesional.

El mencionado decreto en su artculo sptimo estableci en los institutos tcnicos industriales y en la Escuela Normal Superior Industrial carreras intermedias, de acuerdo con las necesidades del desarrollo del pas. Los planes de estudios as como los ttulos correspondientes a estas carreras, seran expedidos y reglamentados por el Ministerio de Educacin Nacional.

110

Para el ingreso a las carreras tcnicas intermedias el aspirante deba tener el ttulo de bachiller tcnico industrial. Adems de la enseanza regular sugerida por el decreto, facult al Ministerio para establecer en los institutos tcnicos secciones tales como:

De formacin tcnica exclusivamente De formacin tcnica con base en el bachillerato Cursos acelerados Enseanza nocturna Programas cooperativos con la industria en los que se alternan perodos de instruccin terica en los institutos, con perodos de formacin prcticas en las empresas sin sujecin al calendario escolar ordinario.

Con base en el decreto la idea del rector

Villa Mazo,

fue la de crear una

universidad que funcionara conjuntamente con el instituto en las instalaciones que este ocupaba. La Seccin de Enseanza Tcnica del Ministerio de Educacin Nacional autoriz entonces segn oficio 4642 del 26 de enero de 1966 la

apertura en el Instituto de las carreras intermedias en las especializaciones de Electrnica e Ingeniera industrial 55

55

A.H.P.B. Comunicacin interna recibida, 1966, sin folio

111

Se inici labores en la especialidad de Electrnica en marzo de 1966 con una duracin aprobada hasta por ocho semestres, la especialidad de Ingeniera industrial se inicio en febrero de 1967 con una duracin hasta de ocho semestres.

Cabe resaltar la cooperacin en estos inicios de la Universidad Nacional en cabeza del decano de la Facultad de Minas Peter Santamara, quien ayud en la conformacin de los planes de estudios, calendario escolar, ttulos y la cooperacin acadmica entre las dos instituciones a fin de diferencias el tipo de formacin de las dos instituciones.

As el plan de estudios para las carreras intermedias sera muy semejante al calendario escolar universitario de la Facultad Nacional de Minas que estructur en ese entonces 16 semanas de estudio para cada semestre con un trabajo distribuido en la semana de cuatro horas diarias de lunes a viernes en un total de 20 horas semanales de cuarenta minutos cada una.

Para no interferir con las labores del bachillerato tcnico dichos estudios se efectuaron en las horas de la noche de 6:00 a 10:00 y dirigi los programas el director de la seccin de bachillerato (el mismo para las dos instituciones) , vale la pena recordar aqu que el bachillerato nocturno que se inici en 1950 y lleg hasta el ao de 1974.

112

En el ao de 1969 el Ministerio de Educacin Nacional neg la aprobacin de universidad y en cambio expidi la resolucin 1500 del 28 de mayo por la cual se crearon los carreras intermedias adscritas al bachillerato y en adelante sus programas se llamaran Tecnologas, comenzando a funcionar como tal en el primer semestre de 1970 llevando el nombre de Tecnologa Electrnica y Tecnologa Industrial.

113

114