Escuela Normal Superior de Mxico Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Historia, 3er. Semestre.

Plan del Curso El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas

Profesor: Adrin Valverde L.

Introduccin En este curso, El Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas, los estudiantes conocern los rasgos fundamentales del conocimiento histrico, y reflexionarn acerca de la versin escolar de este conocimiento. El propsito fundamental es que los estudiantes comprendan que el conocimiento histrico se construye mediante aproximaciones sucesivas y, por lo mismo, est sujeto a polmica y a reelaboracin segn aparecen nuevas necesidades, intereses y nuevas fuentes y recursos para la investigacin. La formacin de esta concepcin y esta actitud hacia el conocimiento es una de las bases para promover un acercamiento diferente hacia la historia, de tal modo que se impulse su curiosidad por el conocimiento del pasado y, al mismo tiempo, el aprendizaje comprensivo de las nociones y hechos que permiten entender el mundo de hoy.

Actividad inicial Cuales han sido las experiencias que han tenido en el aprendizaje de la historia durante la primaria, la secundaria y el bachillerato: 1. Contestar las preguntas siguientes: a) b) c) d) Qu hacan sus maestros? qu tipo de actividades realizaban en el aula? qu tipo de conocimientos histricos se les exiga aprender? qu competencias y habilidades adquirieron con el tipo de enseanza experimentada? e) Qu nuevos conocimientos histricos, competencias y habilidades han adquirido con respecto a los adquiridos en la educacin bsica y media superior? 2. Observar el video en el que Luis Gonzlez narra su experiencia con la historia (El oficio de historiar, primera parte, en Serie nuestros historiadores, Secretara de Educacin Pblica). 1

Contestar las preguntas siguientes: a) Qu motiv a L. Gonzlez a dedicarse a la historia? b) Cul es su concepcin de la historia? c) Cul es la finalidad de la historia? d) Cul es el objeto de estudio de la historia? e) Por qu es importante diversificar los objetos de estudio? f) Qu enseanza te deja la experiencia de L. Gonzlez?

Bloque I. Qu es la historia Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Comprendan cules son las transformaciones que ha experimentado el conocimiento histrico a travs del tiempo y su relacin con el permanente cambio en la forma de concebir y escribir la historia. 3. Identifique los diversos objetos de estudio de la historia y la diversidad como elemento fundamental para orientar la enseanza de esta asignatura en la escuela secundaria. Temas 1. Qu es la historia. 2. Las finalidades del conocimiento histrico. 3. Transformaciones en la forma de concebir y escribir la historia. 4. Diversificacin de los objetos de estudio de la historia. Lecturas obligatorias 1. Darnton, Robert (2006), V. Los filsofos podan el rbol del conocimiento: la estrategia epistemolgica de la Enciclopedia, en: La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 192-215. 2. Burke, Peter (2006), 1. El antiguo rgimen historiogrfico y sus crticos, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 15-19.

3. Burke, Peter (2006), 2. Los fundadores: Lucien Febvre y Marc Bloch, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 20-37. 4. _____ 3. El perodo de Braudel, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 38-67. 5. _____ 5. Annales en una perspectiva global, en: La revolucin historiogrfica francesa. La escuela de los Annales: 1929-1989. Editorial Gedisa, Barcelona, pp. 94-109. 6. Darnton, Robert (2006), Conclusin, en: La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 259-267. Actividades Elaboracin de controles de lectura + Durante las jornadas de prctica docente en la escuela secundaria, observar una clase de historia y contesta las preguntas siguientes: a) En qu aspectos de la historia se pone mayor nfasis? b) Qu actividades se proponen para promover la comprensin de los periodos histricos que estudian? c) La prctica educativa fue congruente con tu planeacin? Primer examen Contestar las preguntas siguientes: a) Qu es la historia? b) Cuando estudiaste historia qu tipo de temas predominaban en los libros de texto? c) Qu idea sobre la historia te formaste con esos temas? d) Qu estudia la historia? Lecturas complementarias Carr, Edward H. (1993), El historiador y los hechos, en: Qu es la historia?, N 15 Obras Maestras del Pensamiento Contemporneo, Mxico, Origen/Planeta, pp. 940.Fontana, Joseph (1982), Captulo 1. Los orgenes, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, pp. 15-40. Gonzlez, Luis (1995), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 53-74. Pereyra, Carlos (2005), Historia, para qu?, en: Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 9-31.

Gonzlez, Luis (1988), Lo histrico, en El oficio de historiar, Mxico, El Colegio de Michoacn, pp. 45-50. Le Goff, Jacques, Roger Chartier y Jacques Ravel [coord.] (1988), La nueva historia, Bilbao, Mensajero (Col. Diccionarios del saber moderno), pp. 602. Moradiellos, Enrique (1994), Qu es la historia, La evolucin de la historiografa desde los orgenes hasta la actualidad, en El oficio de historiador, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 1-20 y 21-60. Villoro, Luis (2005), El sentido de la historia, en: Historia, para qu?, Mxico, Siglo XXI editores, pp. 33-52.

Bloque II. Caractersticas del conocimiento histrico Propsito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan las principales caractersticas del conocimiento histrico, expliquen en qu consiste cada una de ellas y se percaten de que la comprensin de dichas caractersticas favorece una enseanza congruente con el enfoque propuesto en los programas de estudio. Temas 1. La interpretacin histrica y su carcter provisional. 2. El problema de la objetividad y la subjetividad en la historia. 3. Carcter selectivo de los acontecimientos en la elaboracin del conocimiento. 4. El tiempo de la historia. La larga duracin. El ritmo de cambio histrico. Lecturas obligatorias 1. Fontana, Jos (1992), Introduccin y El retorno de la historia narrativa: un indicador de problemas y una falsa solucin, en: La historia despus del fin de la historia, Barcelona, Edit. Crtica, pp. 7-16 y 17-24. 2. Vilar, Pierre (1999), Los diversos contenidos del trmino historia, Las etapas de la historia como modo de conocimiento e Intento de definicin de la materia y de la investigacin histricas, en: Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona, Crtica, pp. 17-27, 27-42 y 43-47. 3. Febvre, Lucien (1982), Examen de conciencia de una historia y de un historiador, en: Combates por la historia, Barcelona, Ariel, pp.15-35. 4

4. Vilar, Pierre (1995), I. Pensar histricamente y El historiador ant e su tiempo: objetividad y subjetividad, neutralidad o participacin?, en: Pensar la historia, Mxico, Instituto Mora, pp. 20-52 y 110-123. 5. Fontana, Jos (1999), Captulo 14. Repensar la historia para replantear el futuro, en: Historia, anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, pp. 247-263. Actividad Elaboracin de controles de lectura. Segundo examen Contestar las preguntas siguientes: a) b) c) d) Cules son las ideas principales de las lecturas? Comparar los planteamientos de Vilar con los realizados en la actividad 1. Elaborar un listado de las diversas acepciones que se aplican al trmino historia. Historia designa a la vez el conocimiento de una materia y la materia de este conocimiento: A qu se refiere dicha expresin? Cul es su significado? e) La reinterpretacin de la historia est en funcin de las necesidades del presente? Por qu? f) La reinterpretacin de la historia est en funcin de los efectos de los acontecimientos del pasado que surgen en el presente? Por qu? g) Por qu cada generacin vuelve a estudiar y a reinterpretar el pasado? Lecturas complementarias Bloch, Marc (2003), 2. La historia y los hombres y El tiempo histrico, en: Apologa para la historia o el oficio de historiador. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 54-57 y 58-59. Certeau, Michel de (1985), La historia, como discurso y realidad, en La escritura de la historia, Mxico, Universidad Iberoamericana, pp. 53-64. Collingwood, R. C. (1972), La historia como conocimiento de la mente y La historia como recreacin de la experiencia pasada, en Idea de la historia, Mxico, FCE, pp. 212222 y 271-289. Tuonde Lara, Manuel (1985), Por qu la historia, Barcelona, Salvat. Le Goff, Jacques (1991), Saber y poder: objetividad y manipulacin del pasado, en Pensar la historia, Barcelona, Paids, pp. 31-35. Marrou, Henri-Irne (1999), La historia es inseparable del historiador, en El conocimiento histrico, Barcelona, Idea universitaria, pp. 41-54. Snchez Prieto, Saturnino (1995), Desembalar la historia, en Y qu es la historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de secundaria, Madrid, Siglo XXI (Historia), pp. 1-35.

Schaff, Adam (1983), Por qu reescribimos continuamente la historia?, en Historia y verdad, Mxico, Grijalbo (Enlace), pp. 321-333.

Bloque III. Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de enseanza Propsitos 1. Que los estudiantes identifiquen los retos que el desarrollo del enfoque de enseanza plantea al maestro, principalmente en cuanto a la seleccin de aspectos relevantes por estudiar de cada periodo histrico, la atencin a los intereses de los alumnos, las formas de enseanza y la diversificacin de las fuentes de informacin. 2. Que diseen secuencias didcticas sencillas a partir de los conocimientos adquiridos con el desarrollo de las actividades de este curso. Temas 1. Los intereses de los alumnos y la seleccin de contenidos. 2. Orientaciones centrales para la enseanza. Qu estudiar de cada poca histrica? 3. Formas de enseanza: de la clase expositiva/transmisiva al fomento de la participacin de los alumnos. La funcin del maestro. La diversificacin de las fuentes de informacin. 4. Estrategias y actividades para la seleccin y manejo de informacin. El planteamiento de problemas. Las preguntas de los alumnos. Los hechos sociales actuales como motivo para el estudio. Lecturas obligatorias 1. Domnguez, Jess (1994), "Los problemas en la enseanza de ciencias sociales", en Juan Ignacio Pozo et al., La solucin de problemas, Espaa, Santillana, pp. 146-178. 2. Pozo, J. Ignacio et al. (1989), "Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia", en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 211-239. 3. Trepat, Cristfol A. (1995), "Uso y proceso de fuentes para obtener informacin de naturaleza histrica. Las fuentes secundarias (II)", en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 195-228. Actividad Elaboracin de controles de lectura.

Tercer examen Contestar las preguntas siguientes: a) Cules son los retos que implica la enseanza de la historia? b) Qu entiendes por problemas de enseanza? c) Por qu es importante una comprensin de las caractersticas que distinguen a los modelos de enseanza de la historia? d) Qu tipo de nociones y habilidades es necesario fomentar en la escuela secundaria para lograr un aprendizaje significativo de la historia? e) Por qu es importante una comprensin de las caractersticas que distinguen a los modelos de enseanza de la historia? f) Qu tipo de nociones y habilidades es necesario fomentar en la escuela secundaria para lograr un aprendizaje significativo de la historia? Lecturas complementarias Arstegui, Julio (1989), "La historia reciente o del acceso a realidades sociales actuales", en Julio Arstegui et al. Ensear historia: nuevas propuestas, Barcelona, Laia, pp. 33-52. Leif, J. y G. Rustin (1961), Es accesible la historia a los nios?, en Didctica de la historia y la geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18. Ramrez C., Rafael (1949), "La enseanza de la historia por medio de problemas", en Obras completas, t. II, Mxico, Gobierno del Estado de Veracruz, pp. 277-287. [Publicado tambin en la revista Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, pp. 55-65.] Fernndez, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra. SEP (1995), "Los retos en la enseanza de la historia", "Orientaciones para la enseanza de la historia" y "Sugerencias para la enseanza de la historia", en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, Mxico, pp. 37-40, 41-47 y 51-71.

Trabajo final Elaborar una antologa que contenga: a) El plan del curso b) Las actividades introductorias y del Bloque I c) Las lecturas obligatorias d) Los controles de lectura, y e) Los exmenes.